導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)W姆定律的知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歐姆定律；教學(xué)思考；教學(xué)研究

一、在歐姆定律教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題

物理學(xué)科作為一門(mén)科學(xué)類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容通常比較枯燥，部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁，如何能讓學(xué)生徹底明白和消化歐姆定律，是教師需要考慮的問(wèn)題。教師可制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)中的重點(diǎn)：電流、電壓、電阻等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一定要重點(diǎn)講解以便學(xué)生掌握，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的儀器和知識(shí)點(diǎn)的把握。

二、讓學(xué)生明白歐姆定律的主要內(nèi)容即電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系

歐姆定律作為初中物理電學(xué)的基礎(chǔ)，在初中教學(xué)之中只涉及部分電路，只有充分掌握了歐姆定律才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)部分的相關(guān)理論分析和計(jì)算。歐姆定律即闡述電流、電壓、電阻三者之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自己推算出電壓、電阻、電流三者之間的關(guān)系，從而引出歐姆定律，讓學(xué)生的記憶更加清楚。演示實(shí)驗(yàn)完成后要讓學(xué)生自己動(dòng)手，加深理解。

掌握基礎(chǔ)定律知識(shí)后，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析三者之間變化的問(wèn)題，即電流是隨著電阻與電壓的變化而改變。在歐姆定律例題分析中比較常見(jiàn)的問(wèn)題是多個(gè)變量的問(wèn)題分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，運(yùn)用一不變二變的方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題分析。由于初中學(xué)生的理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，教師可借助多媒體教學(xué)工具，利用相關(guān)教學(xué)短片幫助學(xué)生理解。將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過(guò)速度則快”，并且引導(dǎo)學(xué)生明白電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，電阻的大小是受到溫度、導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無(wú)關(guān)，電阻不會(huì)隨著電流或者電壓的大小改變而改變，只是運(yùn)用電壓和通過(guò)的電流比例數(shù)值表達(dá)起來(lái)比較方便。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律之后，錯(cuò)誤地以為電阻是受電流與電壓影響的。相關(guān)教師一定要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要讓學(xué)生明白研究方法。運(yùn)用控制變量法來(lái)研究，如電阻不變，研究電流與電壓之間的數(shù)量關(guān)系；電壓不變，來(lái)分析電阻與電流之間的量變關(guān)系，并且要直接將實(shí)驗(yàn)方法演示給學(xué)生看，從而加深學(xué)生的理解。

三、讓學(xué)生一帶一，提高學(xué)生掌握程度

不同的學(xué)生對(duì)歐姆定律的掌握程度不盡相同，教師可將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)氛圍較好的學(xué)習(xí)小組。采取團(tuán)體合作的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，有些學(xué)生面對(duì)老師和面對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)效果也不同。學(xué)生相互之間的溝通比較方便，理解能力也大體相同，進(jìn)步速度也相對(duì)較快，教師從一旁進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)以后，教師再進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分掌握后再進(jìn)行鞏固提高，能提高舉一反三采取多方面思維的能力。學(xué)生之間相互討論，也能形成良性的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，另外樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，也能從心理上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。并且讓學(xué)生不定期進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。這樣既能促進(jìn)學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)進(jìn)步，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

總之，歐姆定律作為電學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須真正掌握該定律，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和具體化，讓不同層次的學(xué)生群體都能充分掌握。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在思維方面和動(dòng)手實(shí)踐方面進(jìn)行改進(jìn)，并且從中歸納出一些行之有效的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生更好地掌握歐姆定律的基礎(chǔ)理論，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高相關(guān)教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、案例分析和其他方面解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠掌握控制變量法。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生積極探索事物本質(zhì)的科學(xué)精神，切實(shí)提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術(shù)

德國(guó)學(xué)者沃爾夫?qū)?#8226;克萊默將游戲定義為一種由道具和規(guī)則構(gòu)建的，游戲者主動(dòng)參與并且在整個(gè)過(guò)程中包含競(jìng)爭(zhēng)，充滿變化的娛樂(lè)活動(dòng)[1]。將游戲運(yùn)用到教育中，主要是借助游戲的娛樂(lè)性和趣味性，使學(xué)習(xí)者可以在輕松的氛圍中獲得知識(shí)[2]。在游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)加入各種先進(jìn)的電子、媒體技術(shù)，可以使游戲在表現(xiàn)形式上更加多樣化，用戶體驗(yàn)更加真實(shí)。使用多種媒體技術(shù)對(duì)游戲進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快，可以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教育目標(biāo)[3]。如學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)教師都是照本宣科地進(jìn)行理論講解，容易使教學(xué)變得枯燥乏味。而使用多媒體技術(shù)可以把枯燥乏味的知識(shí)融入到游戲中，讓學(xué)生在放松的情況下掌握相關(guān)的知識(shí)，因此研究教育游戲具有重要意義。

一、國(guó)內(nèi)外教育游戲的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)

狀國(guó)外學(xué)者對(duì)教育游戲的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代初，初代教育游戲是將教學(xué)和電視游戲相結(jié)合，學(xué)習(xí)者在電視上進(jìn)行游戲的同時(shí)掌握知識(shí)技能。隨著計(jì)算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育游戲的載體也逐步從電視發(fā)展為計(jì)算機(jī)，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國(guó)外教育游戲在理論方面也有一套完整的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設(shè)計(jì)整合提出了體驗(yàn)式游戲模型，強(qiáng)調(diào)在教育游戲設(shè)計(jì)中加入即時(shí)反饋，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的技能水平為其提供相應(yīng)的挑戰(zhàn)的內(nèi)容[4]。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)者最開(kāi)始是致力于挖掘游戲的教育價(jià)值，之后有學(xué)者提出了娛教技術(shù)，才正式確定了游戲的教育地位。通過(guò)娛教技術(shù)，可以使學(xué)校教育在時(shí)空上得到擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)者日常生活的一些有趣的體驗(yàn)融入到傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活情境[5]。目前我國(guó)物理游戲大多是以零散的單機(jī)游戲?yàn)橹?，需要玩家擁有一定的物理常識(shí)和體驗(yàn)才能過(guò)關(guān)。如在某個(gè)光學(xué)游戲中，玩家需要靈活運(yùn)用入射角等于反射角這一光學(xué)物理知識(shí)，才能完成游戲任務(wù)，這些游戲雖然沒(méi)有系統(tǒng)的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但深受學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。這也表明教育游戲終將成為未來(lái)教學(xué)新的突破口，游戲與教育相結(jié)合會(huì)逐步成為一種發(fā)展趨勢(shì)，因此制作出更多、更好的教育游戲已經(jīng)是教育的一個(gè)潮流[6]。基于以上分析，在《超級(jí)電工》游戲的設(shè)計(jì)制作中，要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，使用娛教技術(shù)的相關(guān)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，在發(fā)揮游戲娛樂(lè)性的基礎(chǔ)上，更要注意對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，不然就會(huì)本末倒置[7]。

二、《超級(jí)電工》教學(xué)游戲開(kāi)發(fā)設(shè)想

（一）課程內(nèi)容

本游戲的教學(xué)內(nèi)容是初中物理中的歐姆定律，所以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，考慮了如何將歐姆定律體現(xiàn)在游戲過(guò)程中，使游戲設(shè)計(jì)既符合歐姆定律的相關(guān)原理，又能與日常生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，使游戲既貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有趣味性。

（二）游戲內(nèi)容

游戲設(shè)定為超級(jí)電工，任務(wù)是幫助主人修好電路點(diǎn)亮電燈。游戲給定電壓值和電流值，選擇適當(dāng)?shù)碾娮柽B接，將電壓減小到電燈的額定電壓。電阻選擇完成后拉下電閘，如果電壓達(dá)到電燈額定值燈亮；如果電壓小于額定值燈閃爍；如果電壓大于額定值電燈爆炸。游戲過(guò)關(guān)可獲得金幣獎(jiǎng)勵(lì)，如果到游戲結(jié)束時(shí)間還沒(méi)有選好電阻并拉下電閘主人會(huì)生氣。

（三）游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

游戲的結(jié)構(gòu)初步設(shè)計(jì)為四個(gè)部分：主界面、游戲幫助、游戲關(guān)卡小提示。主界面：用一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果吸引學(xué)生眼球。介紹游戲規(guī)則，讓學(xué)生了解游戲怎么玩，明白獎(jiǎng)勵(lì)制度。游戲關(guān)卡：設(shè)置游戲關(guān)卡主要目的是讓學(xué)生通過(guò)游戲方式快速學(xué)習(xí)、記憶電阻和歐姆定律的相關(guān)公式，學(xué)生完成關(guān)卡會(huì)得到相應(yīng)的金幣獎(jiǎng)勵(lì)。小提示：用于輔助學(xué)生完成游戲任務(wù)，在學(xué)生忘記相關(guān)公式時(shí)可以點(diǎn)擊小提示查看公式表，但是在點(diǎn)擊小提示時(shí)會(huì)扣除一定的金幣，如果金幣數(shù)量不夠則無(wú)法開(kāi)啟小提示。具體的游戲界面如圖1所示。教育游戲的實(shí)質(zhì)是利用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)到特定的教育目標(biāo)[8]。針對(duì)于教育游戲的特性，筆者認(rèn)為在游戲設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先游戲設(shè)計(jì)必須按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不可脫離理論知識(shí)；其次需要將教學(xué)目標(biāo)完美融合到游戲場(chǎng)景、任務(wù)要素中[9]。

三、應(yīng)用價(jià)值

本研究把初中二年級(jí)物理中的歐姆定律作為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)和技術(shù)手段及開(kāi)發(fā)平臺(tái)將其設(shè)計(jì)并制作成教育教學(xué)游戲，可體現(xiàn)出以下應(yīng)用價(jià)值。首先，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，設(shè)置多種難度不同的關(guān)卡，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)體驗(yàn)游戲的不同關(guān)卡，來(lái)理解歐姆定律的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)串并聯(lián)情況下電阻總值的計(jì)算方法，在一種輕松的游戲氛圍下自主學(xué)習(xí)，并且能通過(guò)玩游戲的方式來(lái)掌握歐姆定律。通過(guò)游戲探究閉合電路中電壓和電阻之間的關(guān)系，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中。其次，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。眾所周知，人們對(duì)自己感興趣的事物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。而把這些繁雜和抽象的物理電學(xué)方程式融入在游戲中，能使學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中充分理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在物理學(xué)習(xí)中繁多的定律公式學(xué)習(xí)起來(lái)是非?？菰锓ξ兜?，但是如果在游戲中加入了教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)制作出貼合科學(xué)教育目標(biāo)的教育游戲，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外教育游戲是結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有一定的獎(jiǎng)懲措施，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)的積極性和自主探索能力。

作者:曾思遙 單位:云南師范大學(xué)

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篇3

當(dāng)前，許多初中物理教師在進(jìn)行電學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，常以教材上知識(shí)呈現(xiàn)先后次序?yàn)橐罁?jù)，按節(jié)順次復(fù)習(xí).在每節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，常以物理概念梳理為基礎(chǔ)，再穿行一些例題的講解與學(xué)生的練習(xí)，以此完成復(fù)習(xí)任務(wù).在整節(jié)課的復(fù)習(xí)中，對(duì)于物理概念大多是對(duì)舊知的重復(fù)，重點(diǎn)不突出，知識(shí)體系不清晰；對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，常是許多題目的簡(jiǎn)單堆疊，題型紛繁復(fù)雜，主次不分，學(xué)生茫無(wú)頭緒，學(xué)習(xí)興趣不濃，收獲不大，整節(jié)復(fù)習(xí)課的效果不明顯.

在電學(xué)復(fù)習(xí)課中，筆者認(rèn)為應(yīng)以電學(xué)中基本的電路為基礎(chǔ)，打破章節(jié)的束縛，采用問(wèn)題教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化重要物理規(guī)律的探究方法與過(guò)程，同時(shí)，以基本電路為原型，設(shè)計(jì)重要題型，注重變式教學(xué)，舉一反三，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.

蘇科版九年級(jí)物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學(xué)基本電路為主線，進(jìn)行整個(gè)章節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺(jué)到重點(diǎn)突出，思路清晰，耳目一新，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)效果.

1利用基本電路，進(jìn)行物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)

物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在物理的復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)對(duì)物理概念和規(guī)律的再次重溫與梳理，應(yīng)是復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容之一.在對(duì)《歐姆定律》復(fù)習(xí)時(shí)，筆者以此基本電路為基礎(chǔ)，采用問(wèn)題教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)電學(xué)概念.

問(wèn)題1此基本電路由電阻元件組成，請(qǐng)問(wèn)電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時(shí)采用了什么物理方法？

學(xué)生：電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)；在研究影響電阻大小因素時(shí)采用了控制變量法.

問(wèn)題2你能為滑動(dòng)變阻器寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)嗎？

學(xué)生：滑動(dòng)變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護(hù)電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過(guò)的最大電流值.

問(wèn)題3此基本電路中，電路的總電阻應(yīng)如何計(jì)算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關(guān)系？

學(xué)生：串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯(lián)電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.

2利用基本電路，加強(qiáng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系和伏安法測(cè)電阻是本章的兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn).運(yùn)用控制變量法，讓學(xué)生再次重溫實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，從而得出歐姆定律，這對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力具有十分重要的意義；會(huì)依據(jù)歐姆定律測(cè)出定值電阻的阻值，在此基礎(chǔ)上通過(guò)變式教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出測(cè)電阻的多種方法，在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.對(duì)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)與重溫應(yīng)是本章復(fù)習(xí)的重點(diǎn).但兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)電路圖是相同的，這為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ).筆者在復(fù)習(xí)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由表及里，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解與掌握.

2.1問(wèn)題：利用這個(gè)基本電路，可以完成本章的哪些實(shí)驗(yàn)

學(xué)生：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測(cè)電阻.

2.2利用這個(gè)基本電路，復(fù)習(xí)探究電流與電壓、電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題1：本實(shí)驗(yàn)所采用的實(shí)驗(yàn)方法是什么？

學(xué)生：控制變量法.

問(wèn)題2：本實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)是什么？

學(xué)生：手移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數(shù).

問(wèn)題3：本實(shí)驗(yàn)滑動(dòng)變阻器有什么作用？

學(xué)生：在探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用是控制電壓不變；保護(hù)電路.

問(wèn)題4：本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格怎樣設(shè)計(jì)？（略）

問(wèn)題5：本實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？怎樣用圖像表示？

學(xué)生：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內(nèi)容.（圖像略）

問(wèn)題6：歐姆定律的公式是什么？運(yùn)用歐姆定律計(jì)算時(shí)，應(yīng)注意什么問(wèn)題？

學(xué)生：歐姆定律公式是I=U/R，運(yùn)用歐姆定律計(jì)算時(shí)，應(yīng)注意電流、電壓、電阻是同一時(shí)刻同一用電器三個(gè)物理量，且該用電器是純電阻用電器.

問(wèn)題7：歐姆定律實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)：在利用這個(gè)基本電路探究電流和電阻關(guān)系時(shí)：

（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發(fā)現(xiàn)并不等于I 的一半，請(qǐng)你分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因.（沒(méi)有調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器保持電阻兩端的電壓不變）

（2）了解原因后，小明重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再換用10 Ω的定值電阻，合上開(kāi)關(guān)后，你認(rèn)為電壓表的示數(shù)將（大于）1.5 V，此時(shí)應(yīng)向（右）調(diào)節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為1.5 V.

（3）若在這個(gè)電路中，電源電壓是3 V，滑動(dòng)變阻器的最大阻值是15 Ω.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無(wú)法讀取與20 Ω的電阻對(duì)應(yīng)的電流值.經(jīng)檢查，電路連接無(wú)誤，且元件完好，請(qǐng)你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動(dòng)變阻器的最大阻值偏??；原因2：控制定值電阻兩端電壓偏小）

2.3利用這個(gè)電路進(jìn)行伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題1：伏安法測(cè)電阻的原理是什么？

學(xué)生：根據(jù)歐姆定律I=U/R.

問(wèn)題2：在電路連接過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

學(xué)生：連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi).開(kāi)關(guān)閉合前，應(yīng)將滑動(dòng)變阻器的滑片移到最大阻值位置.

問(wèn)題3：在連接電路時(shí)，電流表與電壓表的量程應(yīng)怎樣選擇？

學(xué)生：電壓表根據(jù)電源電壓來(lái)選擇量程；電流表根據(jù)電路中所估測(cè)的最大電流來(lái)選擇量程.

問(wèn)題4：此實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用是什么？表格應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？

學(xué)生：保護(hù)電路；多次測(cè)量取平均值，以減小實(shí)驗(yàn)誤差.（表格略）

問(wèn)題5：若用這個(gè)電路測(cè)小燈泡電阻，測(cè)出的小燈泡電阻不同，是由于實(shí)驗(yàn)誤差的原因嗎？

學(xué)生：不是，燈泡電阻受溫度影響.

問(wèn)題6：在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)和探究電流和電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中都做了三次實(shí)驗(yàn)，它們的目的相同嗎？

學(xué)生：不同，前者是多次測(cè)量求平均值以減少誤差，后者是排除實(shí)驗(yàn)偶然性.

問(wèn)題7：在利用這個(gè)電路測(cè)量定值電阻阻值時(shí)，若電流表?yè)p壞，如何利用余下的實(shí)驗(yàn)器材測(cè)出定值電阻的阻值？

（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開(kāi)關(guān)，先用電壓表測(cè)出待測(cè)電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測(cè)出滑動(dòng)變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.

（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開(kāi)關(guān)，將滑動(dòng)變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數(shù)為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數(shù)為U2，則Rx=U2RU1-U2.

（3）方法3：若再提供一個(gè)電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動(dòng)變阻器的滑片P不動(dòng)，只閉合開(kāi)關(guān)S1讀出電壓表示數(shù)為U；只閉合開(kāi)關(guān)S2，并調(diào)節(jié)電阻箱R0使電壓表示數(shù)仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時(shí)待測(cè)電阻的阻值.此方法為等效替代法.

問(wèn)題8：在利用這個(gè)電路測(cè)量定值電阻阻值時(shí)，若電壓表?yè)p壞，又如何利用余下的實(shí)驗(yàn)器材測(cè)出定值電阻的阻值？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總體思路：電路并聯(lián).

3利用基本電路，提高學(xué)生解題能力

筆者認(rèn)為，本章習(xí)題繁多，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，若不注重總結(jié)、歸納和引導(dǎo)，容易使學(xué)生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過(guò)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和對(duì)大量題型的認(rèn)真分析與總結(jié)，許多題目設(shè)計(jì)總是圍繞筆者所提供的基本電路展開(kāi).在一節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)間有限的前提下，以此電路為基礎(chǔ)，注重對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)題型的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要.通過(guò)對(duì)此電路相關(guān)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，在師生共同討論與分析前提下，可提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生觸類旁通，起到事半功倍的效果.

問(wèn)題1根據(jù)表1數(shù)據(jù)回答：在這個(gè)基本電路中，連接電路需用導(dǎo)線，應(yīng)從銅線和鐵線中，選用.制作滑動(dòng)變阻器選擇電阻線材料時(shí)，應(yīng)從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.

表1導(dǎo)線電阻R/Ω導(dǎo)線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導(dǎo)線長(zhǎng)1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）

問(wèn)題2當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，電流表的示數(shù)，電壓表的示數(shù)，電壓表與電

流表的示數(shù)之比.

問(wèn)題3當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，若電流表示數(shù)不變且為零，但電壓表的示數(shù)較大，可能的電路故障是；若電流表有示數(shù)，但電壓表沒(méi)有示數(shù)，可能的電路故障是.

問(wèn)題4在這個(gè)電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動(dòng)變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值范圍是

A.0～2 ΩB.0～8 Ω

篇4

中招試題往往要考查帶有電路變化特點(diǎn)的歐姆定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用，半導(dǎo)體的光敏、熱敏特性及超導(dǎo)體的應(yīng)用對(duì)社會(huì)的影響.“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”及“用伏安法測(cè)電阻”這兩個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎在每個(gè)中考卷上都能找到.

第1節(jié) 歐姆定律公式應(yīng)用的對(duì)應(yīng)性和同時(shí)性

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

歐姆定律是電學(xué)中重要的基本規(guī)律，是全章的核心，反映了電流、電壓和電阻三者的數(shù)量關(guān)系.掌握這一規(guī)律的應(yīng)用一定要注意I、U、R的同一性和同時(shí)性，即必須將同一個(gè)導(dǎo)體或同一段電路的電流、電壓、電阻代入公式進(jìn)行計(jì)算，在解題中，習(xí)慣上同一個(gè)導(dǎo)體的各個(gè)物理量符號(hào)的角標(biāo)用同一數(shù)字表示.另外，在同一部分電路中，由于開(kāi)關(guān)的閉合或斷開(kāi)以及滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)，都將引起電路的變化，從而導(dǎo)致電路中的電流、電壓、電阻的變化，因而公式中的三個(gè)量必須是同一時(shí)刻（同一狀態(tài)）的值.

[中考常見(jiàn)題型]

例1 （2007年濟(jì)寧）在圖1所示的電路中，電源電壓保持不變，當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合后，電流表的示數(shù)變化了0.1 A，電阻R=___Ω.

思路分析：當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，電路中只有電燈L，電流表測(cè)的是通過(guò)電燈的電流；當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合后，電燈和電阻并聯(lián)，電流表測(cè)的是二者的總電流，所以電流表的示數(shù)變大.另外，不管開(kāi)關(guān)是斷開(kāi)還是閉合，流過(guò)電燈的電流不變，所以電流表示數(shù)變大的0.1 A即為流過(guò)電阻R的電流值.電阻R兩端的電壓和電源電壓6 V相等，由歐姆定律可以算出電阻R的阻值為60 Ω.

點(diǎn)評(píng)：本題的難點(diǎn)是找出通過(guò)電阻R的電流值.由于歐姆定律在電學(xué)中的重要地位，近幾年中招題的填空題中，都會(huì)出現(xiàn)關(guān)于歐姆定律公式的一個(gè)純粹的理論計(jì)算題，雖占分?jǐn)?shù)不多，但由于它是學(xué)習(xí)電功和電功率的重要基礎(chǔ)，所以還需要特別關(guān)注.

第2節(jié) 比值問(wèn)題

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

在串聯(lián)電路中，電壓的分配和電阻成正比，且串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路電壓之和；在并聯(lián)電路中，電流的分配和電阻成反比，且總電流等于各支路電流之和.

[中考常見(jiàn)題型]

例2 如圖2所示電路中，當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合，甲、乙兩表是電壓表時(shí)，示數(shù)之比U甲∶U乙=3∶2；當(dāng)開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)，甲、乙兩表是電流表時(shí)，兩表的示數(shù)之比I甲∶I乙為（）.

A． 2∶1 B． 3∶1 C. 2∶3 D． 1∶3

思路分析：當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合，兩表都是電壓表時(shí)，兩電阻串聯(lián)，甲表測(cè)兩電阻的總電壓，乙表測(cè)的是電阻R2兩端的電壓，它們的示數(shù)比是3∶2，可以認(rèn)為總電壓為3份，電阻R2占2份，那么，R1兩端的電壓占1份，它們的電壓比U1∶U2=1∶2，故電阻比R1∶R2=1∶2.

當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，兩表都是電流表時(shí)，兩電阻并聯(lián)，甲表測(cè)的是通過(guò)電阻R2支路的電流，乙表測(cè)的是并聯(lián)后的總電流.由于兩電阻并聯(lián)且R1∶R2=1∶2，則它們的電流比是2∶1，也就是乙表總電流占3份，甲表電流應(yīng)占1份，故甲、乙兩表的電流比I甲∶I乙=1∶3.選D.

點(diǎn)評(píng)：本題的難點(diǎn)是由于開(kāi)關(guān)的閉合和斷開(kāi)以及電表種類的變化，引起電路中電流的變化，但不管電路如何變化，不變的是R1、R2的阻值和電源電壓.所以，盡量找出電阻的關(guān)系是解決本題的突破口.還要注意，我們實(shí)驗(yàn)室用的雙量程電表（不管是電流表還是電壓表），大量程的示數(shù)總是小量程示數(shù)的5倍，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)在中招題中.

第3節(jié) 電表示數(shù)變化

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

由于開(kāi)關(guān)的開(kāi)閉和滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)，使電路結(jié)構(gòu)或電路中的總電阻發(fā)生變化，從而引起電路中總電流及各電流和電壓的分配情況發(fā)生變化，導(dǎo)致電表的示數(shù)發(fā)生變化.這類題目涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，如歐姆定律，串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，電表的使用方法，電路結(jié)構(gòu)的判斷等，幾乎各地的中招卷都有這類題.解決此類問(wèn)題時(shí)，首先要判斷出電路的結(jié)構(gòu)，也就是電路的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)（特別注意：在識(shí)別電路時(shí)，電壓表可看做斷路，電流表可看做導(dǎo)線），然后明確電流表或電壓表的位置等.

[中考常見(jiàn)題型]

例3 （2007年上海）在圖3所示的電路中，電源電壓保持不變.閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電流表A的示數(shù)將___（填“變小”、“不變”或“變大”），電壓表V與V2示數(shù)的差值跟電壓表V1示數(shù)的比值___（填“小于”、“等于”或“大于”）1.

思路分析：電路中兩電阻串聯(lián)，電流表測(cè)干路中的電流，電壓表V1測(cè)定值電阻R1兩端的電壓，V2測(cè)滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，V測(cè)兩電阻串聯(lián)后的總電壓.當(dāng)滑片向右移動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻值變大，電流表的示數(shù)變?。挥忠?yàn)樵诖?lián)電路中，電壓的分配和電阻成正比，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的電阻變大時(shí)，它兩端的電壓就變大，即V2示數(shù)變大.電壓表V1和V2示數(shù)的和等于電源電壓不變，所以電壓表V與V2示數(shù)的差值就是V1的示數(shù)，比值永遠(yuǎn)等于1.

第4節(jié) 電表的示數(shù)變化范圍

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

為了保護(hù)用電器，電路中往往要串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，電表有一定的測(cè)量范圍，用電器也有自己的額定電壓和額定電流，那么，滑動(dòng)變阻器連入電路中的電阻多大才安全呢？近幾年中招題也涉及這方面的考查.

[中考常見(jiàn)題型]

例4 如圖4所示的電路，電源電壓恒為9 V，小燈泡L上標(biāo)有“8 V3.2 W”字樣，滑動(dòng)變阻器的最大阻值為40 Ω，電壓表量程為0~3 V，電流表量程為0~0.6 A.為了保護(hù)電路，滑動(dòng)變阻器連入電路的阻值變化范圍應(yīng)是多少？

思路分析：題中有三個(gè)隱含條件：滑動(dòng)變阻器兩端的電壓不能超過(guò)3 V；電路中的電流不能超過(guò)0.6 A；小燈泡兩端的電壓不能超過(guò)8 V.如果只注意保護(hù)電表而忽視小燈泡，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論.

參考答案：燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流IL===0.4 A＜0.6 A.

所以電路中的最大電流應(yīng)為0.4 A.

燈泡的電阻RL== Ω=20 Ω.

此時(shí)電路中的最小總電阻R總===22.5 Ω.

所以滑動(dòng)變阻器連入電路中的最小電阻為：

R最小=R總－RL=22.5 Ω－20 Ω=2.5 Ω.

為保護(hù)電壓表，應(yīng)有UR≤3 V，當(dāng)UR=3 V時(shí)，UL=6 V.由分壓原理得

滑動(dòng)變阻器連入電路的最大值R最大=•RL=×20 Ω=10 Ω.

所以滑動(dòng)變阻器的阻值變化范圍為2.5 Ω~10 Ω.

點(diǎn)評(píng)：此題很容易只注意保護(hù)電流表而忽視燈泡正常工作的條件，誤認(rèn)為電路中的最大電流為0.6 A，由此得出滑動(dòng)變阻器連入電路中的電阻為0~10 Ω的錯(cuò)誤答案.不少物理問(wèn)題的部分條件并未明確給出，而是隱隱約約，含而不露，但他們常常又是解題的要點(diǎn)，因此對(duì)這類題目要注意審題，挖掘隱含條件，從題目中所敘述的物理現(xiàn)象或給出的物理情境及元件設(shè)備的參數(shù)、指標(biāo)中，挖掘出解答問(wèn)題所需要的隱含在其中的條件，從而找出解決問(wèn)題的突破口.

第5節(jié) 電路故障問(wèn)題

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

電路故障問(wèn)題跟電表的示數(shù)變化題一樣，也是中招必考的知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)題中.常見(jiàn)的故障有兩類：斷路和短路.當(dāng)電路中出現(xiàn)斷路或短路故障時(shí)，常用電壓表檢測(cè)，檢測(cè)方法是：選擇合適的量程，用電壓表與被測(cè)電路逐段并聯(lián).當(dāng)電壓表有示數(shù)時(shí)，表明電壓表和電源連通；當(dāng)電壓表沒(méi)有示數(shù)時(shí)，表明電壓表和電源沒(méi)有連通，或者與電壓表并聯(lián)的那段電路有短路現(xiàn)象.

[中考常見(jiàn)題型]

例5 （2007年蘭州）如圖5所示電路中，L1、L2是兩盞完全相同的燈泡.閉合開(kāi)關(guān)S后，L1、L2均正常發(fā)光，過(guò)了一會(huì)兒兩燈突然同時(shí)熄滅，檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)：若用一根導(dǎo)線先后連接開(kāi)關(guān)S的兩端和電阻R的兩端，電路均無(wú)變化，兩燈仍然不亮；若用電壓表測(cè)L2兩端b、c兩點(diǎn)間的電壓，電壓表的示數(shù)明顯高于L2的額定電壓.據(jù)此可以判斷（）.

A. L1的燈絲斷了B. L2的燈絲斷了

C. 開(kāi)關(guān)S接觸不良D. 電阻R損壞了

思路分析：用導(dǎo)線先后連接在開(kāi)關(guān)S的兩端和電阻R的兩端，電路均無(wú)變化，兩燈仍然不亮，說(shuō)明開(kāi)關(guān)和電阻R兩端點(diǎn)間沒(méi)有斷路.當(dāng)用電壓表并聯(lián)在b、c兩點(diǎn)時(shí)，電壓表有示數(shù)，表明電壓表和電源構(gòu)成了通路，也說(shuō)明了電燈L2沒(méi)有被短路.所以，只有b L2 c段斷開(kāi)了.選B.

點(diǎn)評(píng)：用電壓表檢測(cè)故障時(shí)，最終電路常會(huì)變成圖6中的幾種情況，請(qǐng)注意區(qū)分：假定電源電壓為3 V，甲圖中電壓表的示數(shù)等于電源電壓3 V；乙圖中電燈不亮，在這里電燈僅起到一個(gè)“導(dǎo)線”的作用，電壓表的示數(shù)接近（可認(rèn)為是）電源電壓3 V；丙圖中電源被短路了，電壓表的示數(shù)為零，但當(dāng)電壓表和電源沒(méi)有接通時(shí)，它的示數(shù)也為零.

第6節(jié) 電學(xué)實(shí)驗(yàn)

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，電阻的測(cè)量和測(cè)量小燈泡的額定功率，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)之一可以說(shuō)是年年必考的知識(shí)點(diǎn)，包括實(shí)驗(yàn)原理、電路圖的連接、表格設(shè)計(jì)、滑動(dòng)變阻器的作用和電表示數(shù)的讀取等，但對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟考查不多.近幾年在實(shí)驗(yàn)題中又融入電表的示數(shù)變化和電路故障問(wèn)題的考查.這類考題屬于常規(guī)型題，很少有新穎的問(wèn)題出現(xiàn).所以，同學(xué)們只要注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，就可以應(yīng)付自如了.

[中考常見(jiàn)題型]

例6 （2007年梅州）在探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了如圖7所示的電路圖，其中R為定值電阻，R′為滑動(dòng)變阻器.實(shí)驗(yàn)后，數(shù)據(jù)記錄在表1和表2中.

（1） 根據(jù)表中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論：

由表1可得：___.

由表2可得：___.

（2） 在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，先用5 Ω的定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使電壓表的示數(shù)為3 V，再換用10 Ω的定值電阻時(shí)，某同學(xué)沒(méi)有改變滑動(dòng)變阻器滑片的位置，合上開(kāi)關(guān)后，電壓表的示數(shù)將___（填“大于”、“小于”或“等于”）3 V，此時(shí)應(yīng)向___（填“右”或“左”）調(diào)節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為3 V.

思路分析：根據(jù)表1可以看出，電阻一定時(shí)，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，即二者成正比.根據(jù)表2可以看出，電壓一定時(shí)，電阻是原來(lái)的幾倍，電流就是原來(lái)的幾分之一，即二者成反比.當(dāng)電路中的電阻R由5 Ω換成10 Ω時(shí)，根據(jù)串聯(lián)電路分壓的原理，10 Ω電阻兩端的電壓要大于原來(lái)的3 V，為了使它變小，應(yīng)讓滑動(dòng)變阻器的電阻變大，以便分去更多的電壓.

參考答案：（1） 電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比 電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比 （2） 大于

右

點(diǎn)評(píng)：此題有兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，一是得出結(jié)論時(shí)，忘記條件；二是寫(xiě)電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，容易顛倒，即一定要說(shuō)電流與電壓成正比，不能說(shuō)電壓與電流成正比，更不能說(shuō)電阻與電流成反比.

例7 （2007年揚(yáng)州）小紅和小明在做“用電流表和電壓表測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn).

（1） 請(qǐng)你幫助他們?cè)趯?shí)物連接圖（圖8甲）中，用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線將所缺的導(dǎo)線補(bǔ)上.

（2） 小紅完成電路連接后就準(zhǔn)備閉合開(kāi)關(guān)，同伴小明提醒還有一處不妥當(dāng).你知道小明提醒的是什么嗎？答：___.

（3） 在某次測(cè)量中電流表的示數(shù)如圖8乙所示，則I＝___A.

（4） 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小紅突然發(fā)現(xiàn)電流表沒(méi)有示數(shù)，而電壓表有示數(shù)，且接近于電源電壓，則故障可能是：___.

思路分析：在使用有滑動(dòng)變阻器的電路時(shí)，為了保護(hù)電路，都有“閉合開(kāi)關(guān)前，把滑動(dòng)變阻器的阻值調(diào)到最大”這一項(xiàng).仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，此電路中滑動(dòng)變阻器目前接入的電阻最小，所以不妥.

參考答案：（1） 圖略. （2） 把滑動(dòng)變阻器的滑片移到最左端（阻值最大的位置） （3） 0.5 （4） 電阻R斷路

第7節(jié) 歐姆定律與實(shí)際問(wèn)題的綜合

[重點(diǎn)考點(diǎn)]

中考計(jì)算題中純粹的理論計(jì)算越來(lái)越少，與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用型題目所占比重越來(lái)越大，這類題目的特點(diǎn)是題干較長(zhǎng)，但一般涉及的物理知識(shí)和物理過(guò)程較簡(jiǎn)單.歐姆定律與實(shí)際相聯(lián)系的題目不多，多數(shù)是電功率與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系的問(wèn)題.

[中考常見(jiàn)題型]

例8 （2007年梅州）圖9是某研究性學(xué)習(xí)小組自制的電子秤原理圖，它利用電壓表的示數(shù)來(lái)指示物體的質(zhì)量.托盤(pán)、彈簧上端和滑動(dòng)變阻器的滑片固定在一起，托盤(pán)和彈簧的質(zhì)量不計(jì)，OA間有可收縮的導(dǎo)線，當(dāng)盤(pán)中沒(méi)有放物體時(shí)，電壓表的示數(shù)為零.已知電阻R0=5 Ω，滑動(dòng)變阻器最大阻值為15 Ω，電源電壓U=3 V，電壓表的量程為0～3 V.現(xiàn)將1 kg的物體放在托盤(pán)中，滑片剛好指在距R上端處（不計(jì)摩擦，彈簧始終在彈性限度內(nèi)），請(qǐng)計(jì)算回答：

（1） 將1 kg的物體放在托盤(pán)中時(shí)，電壓表的示數(shù)為多少？

（2） 該電子秤能測(cè)量的最大質(zhì)量是多少？此質(zhì)量數(shù)應(yīng)標(biāo)在電壓表多少伏的位置上？

思路分析：電路是電阻R0與滑動(dòng)變阻器的串聯(lián)，電壓表測(cè)滑動(dòng)變阻器兩端的電壓.

參考答案：（1） 當(dāng)滑片位于距R上端處時(shí)，R總=R0+=5 Ω+=10 Ω，此時(shí)電路中的電流I===0.3 A，則電壓表的示數(shù)UR=IR=0.3 A×5 Ω=1.5 V.

（2） 因?yàn)閺椈傻纳扉L(zhǎng)（或壓縮）與彈簧所受拉力（或壓力）成正比，又因?yàn)? kg物體放在托盤(pán)中時(shí)，滑片指在處，故滑片指到R最下端時(shí)，就是該電子秤所能測(cè)量的最大質(zhì)量，應(yīng)為3kg.此時(shí)R′總=R0+R=5 Ω+15 Ω=20 Ω.電路中的電流I′===0.15 A.電壓表的示數(shù)U′=I′R=0.15 A×15 Ω=2.25 V.

篇5

一、新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生思維情景

物理學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而物理概念又是從實(shí)際生活中概括而來(lái)的，有著嚴(yán)格的界定."亞里士多德錯(cuò)覺(jué)"告訴我們，日常生活的習(xí)慣和經(jīng)歷往往會(huì)讓我們產(chǎn)生一些膚淺的、感性的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)與科學(xué)的物理概念相違背，這就不可避免的為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙.如果教師在講授的過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的前概念而展示新概念給學(xué)生看，這樣從表面看，學(xué)生在課堂上接受了新概念，但在解決問(wèn)題的時(shí)候又會(huì)按照自己頭腦中的前概念去處理.這時(shí)，若是引入思維導(dǎo)圖，則可以很好的解決此類問(wèn)題.

整個(gè)中學(xué)物理大致上可以分為熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等幾個(gè)大的部分，每一部分既相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián).以聲學(xué)為例，聲學(xué)一塊在初中物理蘇科版中涉及很多，但筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐后總是覺(jué)得聲學(xué)是初中物理的難點(diǎn)之一，而令人費(fèi)解的是聲學(xué)領(lǐng)域中初中學(xué)生能夠接觸到并感興趣的例子尤其多.如回音、超音速飛機(jī)、趴在地上聽(tīng)敵人數(shù)量的例子等等.這些例子一旦講出來(lái)學(xué)生的興趣都會(huì)非常濃厚，但是在實(shí)際教學(xué)到對(duì)應(yīng)的知識(shí)的時(shí)候，如聲音的介質(zhì)種類以及對(duì)聲音傳播的影響、聲音產(chǎn)生的原理、聲音在空氣中傳播的速度等問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生在前后聯(lián)系上存在很大的問(wèn)題.尤其是在聲音的特征一節(jié)中涉及到聲音的音調(diào)和響度兩者的區(qū)別的時(shí)候，以及在人耳聽(tīng)不到的聲音再引入頻率的問(wèn)題的時(shí)候，有很多學(xué)生在接受上明顯存在問(wèn)題.于是筆者立刻聯(lián)想到了思維導(dǎo)圖，并手繪了一個(gè)思維導(dǎo)圖，在聲音的新課導(dǎo)入的時(shí)候用于創(chuàng)設(shè)情景.學(xué)生在看了思維導(dǎo)圖之后既喚醒了自己的潛在知識(shí)，而且又能更好的接受新概念. 從實(shí)際效果來(lái)看，使用思維導(dǎo)圖引入的課，效果明顯好于不使用思維導(dǎo)圖的情況.

二、課堂分析環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖促進(jìn)概念系統(tǒng)形成

物理知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)習(xí)物理的直接對(duì)象，在物理學(xué)中，物理現(xiàn)象、物理概念以及定律等共同構(gòu)成了物理知識(shí).物理概念反映的是物理現(xiàn)象的一些共同點(diǎn)和本質(zhì)屬性，是對(duì)于人們頭腦中意識(shí)的抽象概括.物理現(xiàn)象只有經(jīng)過(guò)物理概念的概括才能被學(xué)生吸收，這也是學(xué)習(xí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)所在.就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，物理概念在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下進(jìn)行有效聯(lián)系，在整個(gè)學(xué)生思維中物理學(xué)體系構(gòu)建上占有舉足輕重的作用和地位.比如在初中物理中，學(xué)好力學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生物理思維的初步搭建以及為高中物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以通過(guò)對(duì)力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，使自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升一個(gè)檔次.另外力學(xué)問(wèn)題跟同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)系又異常緊密，通過(guò)對(duì)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)中，對(duì)力學(xué)問(wèn)題一個(gè)個(gè)的解答中逐步培養(yǎng)起學(xué)生仔細(xì)觀察的能力、提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚.

而初中物理力學(xué)的知識(shí)架構(gòu)中紛繁復(fù)雜，合力、分力、平衡力、非平衡力、速度、方向等等因素同時(shí)拋出，讓一些思維能力尚未完全發(fā)展的學(xué)生一下難以接受.筆者就針對(duì)上述部分設(shè)計(jì)出了如圖2的思維導(dǎo)圖.在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)拋出，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)思維導(dǎo)圖，逐步的讓知識(shí)在大腦中結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.

三、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖提升分析理解能力

在初中的物理學(xué)中，已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的概念教學(xué)了.但是仍有很多學(xué)生覺(jué)得物理概念理解困難，難以背誦和應(yīng)用；物理規(guī)律雖然容易背誦，但是卻很難有效的運(yùn)用；部分學(xué)生也反映在課堂上能夠聽(tīng)懂，但在課后的習(xí)題中卻很難融會(huì)所學(xué)的知識(shí).學(xué)生對(duì)物理概念的理解困難使得學(xué)生對(duì)整個(gè)物理學(xué)的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了恐懼.我們從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述情況的原因主要在這樣幾個(gè)方面.

1.學(xué)生對(duì)于物理概念的理解是松散而零星的，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，因而對(duì)于物理概念的理解和記憶就會(huì)出現(xiàn)困難.

2.學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)認(rèn)知的沖突過(guò)程，認(rèn)知性知識(shí)是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.因此，思維導(dǎo)圖的使用能夠增加學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，更重要的是能夠幫助學(xué)生提高分析和解決物理問(wèn)題的實(shí)際能力. 例如，初中物理的歐姆定律內(nèi)容，不僅僅是中考的重要考點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).這部分重點(diǎn)內(nèi)容是：歐姆定律表達(dá)式及其所揭示的物理意義、歐姆定律表達(dá)式的變形和應(yīng)用 、伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)技能，與這些重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的考點(diǎn)很多，如電阻的關(guān)系、歐姆定律實(shí)驗(yàn)的電路圖的設(shè)計(jì)、實(shí)物圖的連接、探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的分析等等都是常見(jiàn)卻困難的考點(diǎn).很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握本不牢靠，加之知識(shí)的運(yùn)用能力稍弱，于是常常會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，也知道如何做，就是找不到那把鑰匙.在這種情況下往往只要把已知知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)梳理出問(wèn)題的解決思路并可最終解決.例如這樣的一道題目：有一定值電阻，如果在它兩端加12 V的電壓，通過(guò)它的電流是0.4 A，那么它的電阻是Ω；如果在這個(gè)電阻器兩端加15 V的電壓，那么通過(guò)它的電流是A，它的 電阻是Ω.象這種歐姆定律的綜合運(yùn)用題目考察的比較活.筆者在一些同學(xué)解題卡殼的時(shí)候請(qǐng)這部分同學(xué)繪制歐姆定律的思維導(dǎo)圖如圖3.結(jié)果很多同學(xué)在按照思維導(dǎo)圖操作之后能迎刃而解.

綜上所述，我們從學(xué)生課后學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖的引進(jìn)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新和革命.這種方式給學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)要求，也是一種更為有效的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在這種輕松的環(huán)境下得以提高.在進(jìn)一步的研究中，我們發(fā)現(xiàn)要更加重視對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的分析和實(shí)踐，要不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，積極推廣思維導(dǎo)圖在初中物理學(xué)中的作用.

四、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)際效果

如今，一些傳統(tǒng)的手段是無(wú)法檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的，只有通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師才可以較為準(zhǔn)確而全面的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解.同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)比自己的思維導(dǎo)圖和專業(yè)性的思維導(dǎo)圖，這有助于學(xué)生的自我檢測(cè).在物理學(xué)中，物理思維導(dǎo)圖是準(zhǔn)確描述學(xué)生對(duì)于概念的理解的一種形式，具有很高的層次性.在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要考慮很多方面，比如概念的分類、延伸和概念之間的邏輯關(guān)系等.通常情況下，思維導(dǎo)圖的制作都是從普通概念出發(fā)，再逐步延伸到一些特殊的概念，像重力彈力之類的；注重概念之間的聯(lián)系才能深入理解概念.學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要認(rèn)真地考慮定律和公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，要注重概念和公式之間的推理演變.總而言之，用物理思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生回顧構(gòu)建知識(shí)；同時(shí)也讓學(xué)生掌握了一定的分析思維能力.從整體的高度去回看所學(xué)知識(shí)，這樣取得的效果往往是事半功倍的.

篇6

關(guān)鍵詞：高效課堂；面向全體；先學(xué)后教

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。所以，在新課程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用合適的教學(xué)方式和方法。最后，為實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重全體學(xué)生的發(fā)展

義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。所以，在物理教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將其分成不同的層次，促使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得健康全面的發(fā)展。

正如世界上沒(méi)有兩片脈絡(luò)相同的葉子一樣，學(xué)生之間也不會(huì)完全相同，不同的家庭環(huán)境、家庭教育、智力水平、知識(shí)水平等等，都決定了我們的“一刀切”教學(xué)模式是不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的。因此，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的層次，使每個(gè)層次的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、課堂評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的作業(yè)布置中逐步找到學(xué)習(xí)的信心，才能為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施先學(xué)后教模式

所謂的先學(xué)后教是相對(duì)于以往的先教后學(xué)而言的，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著非常重要的作用，因此，要讓學(xué)生在體驗(yàn)物理的變化過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效課堂做好鋪墊。

例如：在教學(xué)“歐姆定律”時(shí)，我采用的是先學(xué)后教的模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)找出電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，并完成有關(guān)的練習(xí)，檢驗(yàn)自學(xué)效果。接下來(lái)，便是教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)撥，教師針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：用控制變量法研究電流與電壓，電阻關(guān)系的活動(dòng)探究，歐姆定律的內(nèi)容和表達(dá)式，探究電路中的電流與電壓、電阻的關(guān)系的活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及評(píng)估等和學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的一些難以解決的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地講解，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而且，教師有針對(duì)性的教學(xué)還可以節(jié)省時(shí)間，大大提高教與學(xué)的效率。

總之，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而大大提高物理課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)教學(xué)；搞笑課堂

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-285-01

一、聯(lián)系生活實(shí)踐，多動(dòng)手腦，培養(yǎng)興趣

讓物理融入生活，是物理教學(xué)的初衷；從生活走向物理，則是物理教學(xué)的途徑。電學(xué)知識(shí)與我們的生活聯(lián)系非常緊密。為什么燈泡用久了會(huì)發(fā)黑？為什么燈泡絲要做成螺旋狀？電飯煲是如何煮飯的？探究起來(lái)，妙趣無(wú)窮。因此，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，是學(xué)以致用的需要，是物理知識(shí)化難為簡(jiǎn)的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣就有了成功的動(dòng)力。

在實(shí)驗(yàn)課上，我們可以設(shè)置與生活息息相關(guān)、讓學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解相關(guān)電學(xué)知識(shí)。例如，在課后習(xí)題中有一個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)“自制水果電池”，學(xué)生可以進(jìn)行分組探究，每個(gè)小組都可以向?qū)嶒?yàn)室借一只電壓表和一些導(dǎo)線，每個(gè)小組成員都自備不同種類的水果和蔬菜。通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究水果電池的正負(fù)極，水果電池的電壓的影響因素等。最后讓各個(gè)小組展示他們的研究成果。這不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、打好基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)好電學(xué)知識(shí)要抽絲剝繭，抓住重點(diǎn)，即應(yīng)牢固掌握基本概念、基本定理和主要公式。

1、明確每個(gè)符號(hào)的物理意義，能掌握電學(xué)的基本規(guī)律。電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括“五概念四規(guī)律”，即電流、電壓、電阻、電功、電功率；歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)電路的特點(diǎn)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。對(duì)于以上重點(diǎn)概念，能讓學(xué)生知道為什么引入它們，如何定義，單位是什么（對(duì)物理量），有什么重要應(yīng)用等；對(duì)于規(guī)律，應(yīng)著重理解它們反映的是哪些物理量、有什么樣的關(guān)系或變化規(guī)律、這些規(guī)律的成立條件和適用范圍是什么。學(xué)習(xí)時(shí)，要分清主次、突出重點(diǎn)，以重點(diǎn)帶動(dòng)一般，切勿平均使用力量。

2、能掌握公式的使用條件，對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并能熟記和應(yīng)用。理解這些規(guī)律可以，例如，數(shù)學(xué)中a=c/b說(shuō)明a與b成反比，a與c成正比，但在物理ρ=m/V定義式中，ρ與m、V的大小無(wú)關(guān)；在I=U/R中，卻有I與U成正比，I與R成反比等，這就要求學(xué)生對(duì)物理的基本概念理解深刻。

三、重視畫(huà)圖和識(shí)圖

學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)圖形。復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是主要依靠“圖形語(yǔ)言”來(lái)表述的，圖像能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程，有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析。

例如，在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出電路的連接方式，而電路連接的方式不清楚，就無(wú)法正確選用串、并聯(lián)電路的規(guī)律。如果能熟練地將所給出的電路圖畫(huà)成等效電路圖，就會(huì)很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問(wèn)題迎刃而解。

對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個(gè)電路，教會(huì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖、繪圖。教師對(duì)于學(xué)生電路圖的學(xué)習(xí)，一定要有耐心，畢竟學(xué)生開(kāi)始接觸電學(xué)，不可能一下就能掌握和識(shí)別電路圖。尤其是開(kāi)始接觸電路圖，一定要每個(gè)圖都幫助學(xué)生分析到位，這里寧可慢一點(diǎn)，也要為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有了識(shí)別電路圖的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)歐姆定律及計(jì)算，難度會(huì)相應(yīng)減小許多。

四、引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)注意把所學(xué)的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，其中也包含與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以布置一些學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。

例如，可以設(shè)計(jì)在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測(cè)量未知電阻的實(shí)驗(yàn)。這些都需要同學(xué)們自己獨(dú)立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、發(fā)散思維等能力，使自己對(duì)物理知識(shí)的理解更深刻。

五、引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題

電學(xué)知識(shí)頭緒多，綜合性強(qiáng)，做綜合應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往感到無(wú)從下手，稍有疏忽就會(huì)造成錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師應(yīng)在以下兩個(gè)方面起引導(dǎo)作用。

第一方面，學(xué)生在解題過(guò)程中由于物理知識(shí)理解不透，常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時(shí)，教師要找準(zhǔn)癥結(jié)給予指點(diǎn)。例如，在學(xué)過(guò)“電功率知識(shí)”后，學(xué)生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個(gè)更亮？大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說(shuō)明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān)。找到癥結(jié)后，教師讓學(xué)生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個(gè)燈泡，哪個(gè)電阻大？將它們串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)它們的電流大小怎樣？最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=I2R”來(lái)判斷哪個(gè)燈泡會(huì)更亮。

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；問(wèn)題；措施

【中圖分類號(hào)】G633.7

引言

在物理教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)物理規(guī)律都是死記硬背，沒(méi)有做到融會(huì)貫通，一旦遇到綜合性問(wèn)題就束手無(wú)策，這也就是為什么很多學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)會(huì)了，卻不會(huì)做題的原因。物理相較于其他學(xué)科具有很強(qiáng)的空間性和實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力具有重要意義，因此，一定要重視初中的物理教學(xué)。

一、初中物理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象

物理是以現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象為研究對(duì)象，不同于語(yǔ)文的記憶式學(xué)習(xí)也不同于數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)式學(xué)習(xí)，而是通過(guò)數(shù)學(xué)的方法來(lái)研究物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。初中階段，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，大多是一些生活現(xiàn)象的理想化模型的研究。例如八年級(jí)下冊(cè)《牛頓第一定律》的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)的知識(shí)就是力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，而現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生所看到的現(xiàn)象是你推一下小車就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不推則原地不動(dòng)，這對(duì)于剛剛接觸物理知識(shí)的初中生的思維理解起來(lái)會(huì)比較困難。牛頓第一定律既不能像數(shù)學(xué)公式一樣去推導(dǎo)也不適合死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，做起題目就更無(wú)法靈活運(yùn)用了。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例較小

實(shí)驗(yàn)就是物理的靈魂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中生基本概念和物理規(guī)律的理解具有重要意義，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)切身的實(shí)踐還可以有效培養(yǎng)初中生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。但是，如今的初中物理教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)，不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的作用。例如九年級(jí)《歐姆定律》的學(xué)習(xí)中，教材直接給出了電壓、電流、電阻之間的關(guān)系，老師在教學(xué)中也就對(duì)課本進(jìn)行講解，學(xué)生很難接受電阻是電器元件固有屬性這一結(jié)論，也很難掌握電壓、電流、電阻之間的關(guān)系，更談不上靈活運(yùn)用。如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)量電阻兩端電流和電壓的多組數(shù)據(jù)，尋找三者之間的關(guān)系，不僅能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓他們對(duì)歐姆定律有一個(gè)全面的了解，對(duì)于知識(shí)更容易接受。同時(shí)在自己做實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中給他們有一種自己發(fā)現(xiàn)了物理規(guī)律的感覺(jué)，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情樹(shù)立了自信心。物理學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，無(wú)論是死記硬背還是題海戰(zhàn)術(shù)都沒(méi)有效果，只有真正理解了物理公式的含義才能做好舉一反三活學(xué)活用。

3.課堂練習(xí)題目廣而不精，缺乏實(shí)踐題、開(kāi)放題

課堂練習(xí)是物理教學(xué)的重要組成部分，由于課堂時(shí)間較緊，題量不能安排過(guò)多，因此要格外注重題目的質(zhì)量，要選擇本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有代表性的題目呈現(xiàn)給學(xué)生。另外還要加強(qiáng)開(kāi)放性問(wèn)題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維與自主學(xué)習(xí)能力，如在八年級(jí)第二章《聲現(xiàn)象》中，有課后習(xí)題：假設(shè)北京到上海的距離是1000km，如果聲音能夠在空氣中傳播那么遠(yuǎn)，計(jì)算所需要的時(shí)間。類似于這一類的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料，尋找出火車、飛機(jī)等生活中的交通工具從北京到上海需要的時(shí)間，與聲音傳播相比較，對(duì)于聲音的傳播速度有一個(gè)更深刻的了解。但是，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師往往對(duì)這一類的問(wèn)題視而不見(jiàn)，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的觀念與新課標(biāo)是不相符的。

二、改善初中物理教學(xué)的措施

1.將抽象的概念具體化

很多初中物理知識(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)都太抽象了，影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，但是教材中知識(shí)點(diǎn)的抽象可以通過(guò)老師的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)。老師可以通過(guò)一定的方法將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有一個(gè)直觀的了解，更容易接受和掌握。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)密度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于密度是看不見(jiàn)也不能感受到的概念，直接講解相關(guān)知識(shí)學(xué)生不容易理解，可以將密度與質(zhì)量、體積等學(xué)生比較熟練的概念結(jié)合起來(lái)?！巴瑯芋w積的一桶水與一筒油哪個(gè)質(zhì)量更大？”“為什么同樣體積的鐵比棉花質(zhì)量大很多？”通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)引出密度的概念，學(xué)生對(duì)于鐵、棉花、水、油等生活中的物品都有一定的了解，也都知道同樣體積的鐵比棉花質(zhì)量重這一生活常識(shí)，學(xué)生也就更容易理解密度的概念，接受質(zhì)量、密度、體積之間的關(guān)系。

2.強(qiáng)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方法，因此必須要強(qiáng)化初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力，對(duì)于初中生物理的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有重要作用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)又有直觀性，讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有一個(gè)直觀的感受和認(rèn)識(shí)，通過(guò)生動(dòng)的表象自己推理出物理規(guī)律。例如在牛頓第一定律的學(xué)習(xí)中，老師可以通過(guò)將摩擦力直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在一個(gè)固定斜面上，讓小車自由滑下，用不同的材質(zhì)做小車的運(yùn)動(dòng)表面，如毛巾、瓷磚、木板、玻璃等。同一個(gè)小車同樣高度同樣傾斜角的自由滑落在不同的運(yùn)動(dòng)表面上下滑的距離是不一樣的，通過(guò)這樣直觀的實(shí)驗(yàn)觀察，再對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生就不難理解牛頓第一定律了。

3.加強(qiáng)課堂練習(xí)開(kāi)放性習(xí)題的訓(xùn)練

物理在初中的學(xué)科中是最鍛煉學(xué)生的思維與想象力的，因?yàn)楹芏辔锢硪?guī)律本身就是從具象的生活現(xiàn)象中抽象出來(lái)的。因此，在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中也要加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的擴(kuò)散性思維。老師選擇的題目要具有針對(duì)性、靈活性，尤其是要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。要充分利用教材中的習(xí)題資源，人教版初中物理教材中有“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這一板塊，里面有很多開(kāi)放性、實(shí)踐性的問(wèn)題，如九年級(jí)第十八章《電功率》中讓學(xué)生咨詢老師、家長(zhǎng)，估算出一年的用電量，并尋找節(jié)約用電的有效方法。這一類的問(wèn)題雖然很可能得不到答案，但是學(xué)生在查找資料、咨詢、學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅對(duì)所查的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解和掌握，還提升了他們搜集信息、處理信息的能力，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為他們以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

新課改要求初中物理教學(xué)要注重能力的培養(yǎng)、方法的教授、價(jià)值觀的樹(shù)立，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。物理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科要全面貫徹新課改的思想，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，變抽象為具象，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇9

一、通過(guò)設(shè)計(jì)情境型作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中學(xué)生看待問(wèn)題習(xí)慣于感性認(rèn)識(shí),傾向于形象思維,因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該注重將知識(shí)的理解和應(yīng)用融入到生活情境之中,把課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來(lái),用新穎活潑的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生切實(shí)感受到這門(mén)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)有趣、有用,愿意主動(dòng)思考,積極完成作業(yè)。通過(guò)情境型作業(yè)形式引導(dǎo)他們用感性認(rèn)識(shí)和形象思維的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)理性認(rèn)識(shí)和抽象思維的不足,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解,在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握知識(shí)的應(yīng)用能力,進(jìn)而形成和發(fā)展知識(shí)技能,提升認(rèn)知水平,健全思維品質(zhì)。這樣,教學(xué)效果才能通過(guò)學(xué)生作業(yè)這個(gè)載體在學(xué)生身上得以體現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)才能得以落實(shí)。情境型作業(yè)可以避免通過(guò)死記硬背來(lái)理解知識(shí)的弊端,深受學(xué)生歡迎,效果非常明顯。情境型作業(yè)形式對(duì)于理科課程的作業(yè)設(shè)計(jì)尤其適合。如物理課在學(xué)習(xí)了“聲現(xiàn)象”的內(nèi)容以后,可以將聲現(xiàn)象的規(guī)律和生活中的有關(guān)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)成作業(yè),用生活事實(shí)幫助學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生、傳播和接收的過(guò)程中遵循的規(guī)律,讓學(xué)生切身感受到物理就在他們身邊,就在他們的生活之中。通過(guò)情景型作業(yè),學(xué)生借助生動(dòng)形象的事例既體會(huì)了知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,也更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了理解,學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)得到激發(fā)。又如,數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)了“函數(shù)”的內(nèi)容以后,可以將函數(shù)的知識(shí)和生活中的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)成作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)解決優(yōu)化方案、打折銷售等問(wèn)題,既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又能使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要作用,而且也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)探究型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力

初中學(xué)生思維活躍,對(duì)新鮮事物充滿好奇和探索欲望,具有強(qiáng)烈的參與意識(shí),善于展示自我,喜歡與同學(xué)交往、合作。根據(jù)初中生的這一特點(diǎn),教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地將課堂知識(shí)的理解和應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)生的探究活動(dòng)之中,根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些探究型學(xué)生作業(yè),充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和合作協(xié)調(diào)能力,將知識(shí)的學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活實(shí)際之中,寓學(xué)于樂(lè),事半功倍。在探究型作業(yè)設(shè)計(jì)方面,初中的許多課程都可以做到這一點(diǎn):生物課可以安排學(xué)生利用雙休日(節(jié)假日)調(diào)查家鄉(xiāng)植物的種類及分布、制作動(dòng)植物標(biāo)本;地理課可以安排學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地形特征、氣候特點(diǎn);歷史課則可以安排學(xué)生到檔案館、縣志辦等部門(mén)查閱資料了解家鄉(xiāng)的歷史沿革、重大歷史事件以及歷史名人等活動(dòng);物理課可以安排學(xué)生利用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)開(kāi)展小制作、小發(fā)明等活動(dòng)。學(xué)生在探究活動(dòng)的過(guò)程中,就會(huì)自覺(jué)地將課本上學(xué)過(guò)的知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),自覺(jué)地去思考分析和解決問(wèn)題,而且往往還會(huì)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到課本上沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)。實(shí)踐表明,探究型作業(yè)形式寬松,生動(dòng)有趣,內(nèi)容實(shí)用,是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的最好的作業(yè)形式之一,學(xué)生的參與熱情高,作業(yè)的實(shí)效性較強(qiáng)。

三、通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè)鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的全面性、靈活性和創(chuàng)造性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在差異是由多種因素決定的,這種差異是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的主要原因。但另一方面,如果對(duì)初中生在思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異加以合理引導(dǎo)并正確利用,就可以將學(xué)習(xí)上的差異轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì),這對(duì)于提高教學(xué)效率很有幫助。開(kāi)放型作業(yè)可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)這一目的,其設(shè)計(jì)思路是將教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)整合在確定的問(wèn)題之中,通過(guò)限定結(jié)論、開(kāi)放條件或者限定條件、開(kāi)放結(jié)論的形式引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)從不同的角度去分析和解決問(wèn)題。如七年級(jí)數(shù)學(xué)中在學(xué)習(xí)了“一元一次方程”之后,可以將課外作業(yè)設(shè)計(jì)成開(kāi)放型作業(yè)形式:設(shè)計(jì)一個(gè)一元一次方程使它的解為X=3。通過(guò)這種作業(yè)形式,學(xué)生可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)和理解一元一次方程的概念,也會(huì)依據(jù)自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣總結(jié)出解一元一次方程的方法。在學(xué)習(xí)了“等腰三角形”以后可以將課外作業(yè)設(shè)計(jì)成開(kāi)放型作業(yè)形式:已知ABC是等腰三角形,AD是底邊BC上的高,由此都可以得出哪些結(jié)論?可以肯定,學(xué)生完成這道作業(yè)題的過(guò)程也就是從不同角度認(rèn)識(shí)等腰三角形的過(guò)程。又如,物理教學(xué)時(shí),在學(xué)習(xí)了“電阻的串并聯(lián)”以后,可以將課外作業(yè)設(shè)計(jì)成開(kāi)放型作業(yè)形式:用幾個(gè)自定阻值的電阻設(shè)計(jì)一個(gè)電路,使這個(gè)電路的總電阻等于30Ω。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,雖然不同程度的學(xué)生都會(huì)應(yīng)用電阻的串并聯(lián)知識(shí)去分析問(wèn)題,但是他們分析問(wèn)題的角度往往會(huì)因人而異,因此設(shè)計(jì)出來(lái)的電路結(jié)構(gòu)的合理性和技巧性以及復(fù)雜程度也會(huì)有所區(qū)別?？傊?對(duì)于開(kāi)放型作業(yè),由于學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)從不同的角度去分析問(wèn)題得出結(jié)論。因此,這種作業(yè)形式可以很好地活躍學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的全面性、靈活性和創(chuàng)造性,也同樣有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)?？梢哉f(shuō),開(kāi)放性作業(yè)往往是學(xué)生思維的開(kāi)放、個(gè)性的開(kāi)放。

四、通過(guò)設(shè)計(jì)階梯型作業(yè)整體提高教學(xué)效率,整體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果存在著差異,所以全班“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)模式實(shí)際上會(huì)造成“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生受不了”的狀況。這種作業(yè)形式往往起不到鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展能力的作用,而且還會(huì)挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。為了使不同程度的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到鞏固和提高的目的,很有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)梯度型作業(yè),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,使他們憑借自己的實(shí)際能力完成不同難度的作業(yè),在不同層次上完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,進(jìn)而達(dá)到通過(guò)作業(yè)整體提高教學(xué)效率、整體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。如八年級(jí)物理課在學(xué)習(xí)了“歐姆定律”后,可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)不同的梯度:1.引導(dǎo)學(xué)困生理解歐姆定律的意義,嘗試用歐姆定律的公式(變形公式)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。2.指導(dǎo)基礎(chǔ)型學(xué)生練習(xí)掌握用歐姆定律聯(lián)系電路結(jié)構(gòu)解題的方法。3.點(diǎn)撥能力型學(xué)生聯(lián)系掌握變化電路的解題方法,加深對(duì)歐姆定律的理解。這樣,知識(shí)的理解、應(yīng)用、提高這三個(gè)層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一一對(duì)應(yīng),不同層次的學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上都能有效地學(xué)習(xí)知識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)鞏固和能力提高才能得以落實(shí)。不過(guò),設(shè)計(jì)梯度型學(xué)生作業(yè)時(shí),一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和作業(yè)的難易程度之間的有效銜接及合理過(guò)渡,防止在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

篇10

所謂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),就是要打破現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案,在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案和步驟,完成其實(shí)驗(yàn)要求。由于這種設(shè)計(jì)具有較大的靈活性,需要學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的前提下富有創(chuàng)造力。在物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要部分。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如果能選擇典型的課題,通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施,實(shí)驗(yàn)方案的多樣性就將有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。因此,以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為載體,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一條重要途徑。本文結(jié)合歐姆定律的應(yīng)用一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程來(lái)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.分析教材,設(shè)計(jì)教學(xué)

本節(jié)內(nèi)容的主要任務(wù)就是測(cè)量待測(cè)電阻的阻值,是初中物理最重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。由于它本身方法多樣,考試時(shí)命題者能夠不斷推陳出新,想出各種新的花樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查,因此它可以非常有效地對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力進(jìn)行考查。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲,給學(xué)生一個(gè)寬松的思維空間,從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,我對(duì)該課時(shí)的內(nèi)容稍作修改。

針對(duì)學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一定程度的無(wú)序性,我采取了印發(fā)學(xué)案的措施,讓學(xué)生了解自己在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該要干什么事,明確自己的目的。教師也在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給學(xué)生一些方向性的提示,但這些提示應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。在實(shí)驗(yàn)分組方面,全班分成四個(gè)大組,每個(gè)大組分3個(gè)小組,每小組四人。

2.引入課題,激發(fā)學(xué)生的積極思維

教師引入課題:出示一待測(cè)電阻,要求學(xué)生想辦法測(cè)出它的阻值?

由于前面學(xué)過(guò)測(cè)電流有電流表,測(cè)電壓有電壓表,因此學(xué)生馬上會(huì)提出用電阻表測(cè)量。此時(shí)我馬上予以肯定,用萬(wàn)用表中的電阻檔或歐姆表直接測(cè)量電阻,并出示萬(wàn)能表給學(xué)生看。有同學(xué)會(huì)興奮地提出修理電器的爸爸也有。此時(shí)我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他的細(xì)心。同時(shí)馬上設(shè)疑,不用萬(wàn)能表可不可以用我們所學(xué)的知識(shí)測(cè)出未知阻值的電阻來(lái)?

3.充分挖掘教材內(nèi)容,誘發(fā)發(fā)散性思維

學(xué)生馬上就會(huì)想到,不能直接測(cè)量,就可用公式來(lái)計(jì)算,即用歐姆定律的變形公式來(lái)計(jì)算。教師就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上設(shè)計(jì)方案,畫(huà)出電路圖,并請(qǐng)學(xué)生把設(shè)計(jì)的電路圖用實(shí)物投影給大家看。一開(kāi)始許多學(xué)生只會(huì)想到用電壓表測(cè)電壓,用電流表測(cè)電流,而不會(huì)想到要用一個(gè)滑動(dòng)變阻器。也有思維比較嚴(yán)密的同學(xué)會(huì)想到要用滑動(dòng)變阻器,但其作用主要是為了保護(hù)電路。因此此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考,滑動(dòng)變阻器除了保護(hù)電路的作用外,主要是為了多次測(cè)量,從而減少誤差。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開(kāi)始測(cè)待測(cè)電阻的值,并把結(jié)果寫(xiě)于學(xué)案上自己設(shè)計(jì)的表格中,并計(jì)算出其阻值,最后撕開(kāi)原先封著的橡皮膠,看看自己組有沒(méi)有做對(duì)。若錯(cuò)誤則同組同學(xué)分析討論并找出原因。教師歸納,這就是我們教材上的伏安法測(cè)電阻。

4.精心設(shè)計(jì)練習(xí),發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

接著我沒(méi)有照著課本上去讓學(xué)生測(cè)量小燈泡的電阻,而是提出去掉一個(gè)電流表,外加那個(gè)阻值已測(cè)出的電阻,選擇剩余的實(shí)驗(yàn)器材能不能測(cè)出實(shí)驗(yàn)桌上的未知阻值的電阻?開(kāi)始比賽,看哪一組設(shè)計(jì)的多且好,問(wèn)題剛提出,學(xué)生臉上有點(diǎn)迷茫,經(jīng)過(guò)我的指點(diǎn)后,即少了電流表,又多了一個(gè)電阻,那么,該電阻是起到了電流表的作用,應(yīng)該與待測(cè)電阻怎樣連接?于是,有些學(xué)生就有點(diǎn)思路,各組也就討論開(kāi)來(lái)。沒(méi)過(guò)多久,就有小組設(shè)計(jì)出如下方案,并正確測(cè)量結(jié)果,此時(shí)我心中比較開(kāi)心,但我沒(méi)有馬上表?yè)P(yáng),而是提出有沒(méi)有更好的方案,學(xué)生一開(kāi)始以為這已經(jīng)很好,但經(jīng)過(guò)我這樣一講,又開(kāi)始討論。于是又有小組設(shè)計(jì)出幾種不同方法。

接著,我讓學(xué)生比較這幾種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),學(xué)生得出,三種方法都可行,只是圖1需要兩次接線,相對(duì)而言,圖二比較巧妙,而圖三的方案可以,寫(xiě)表達(dá)式時(shí)沒(méi)有1、2來(lái)得簡(jiǎn)單。

于是,趁著學(xué)生思維正活躍,我及時(shí)提出若把電壓表拿掉,而只給電流表能否測(cè)出未知阻值的電阻。此時(shí)學(xué)生已具備一定經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)一番討論,各組歸納后設(shè)計(jì)出了許多方案,最后總結(jié)出較好的方案如下。

整節(jié)課,學(xué)生的思維都相當(dāng)活躍,相當(dāng)發(fā)散,從而也發(fā)揮了一定的創(chuàng)造性,這就是本節(jié)課的最終目的,不是教會(huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法,當(dāng)然,學(xué)生的思維不能一直發(fā)散。最后,我給學(xué)生對(duì)本節(jié)課作了一個(gè)歸納,即收斂思維的培養(yǎng),雖然測(cè)電阻的方法多種,但其原理相當(dāng),運(yùn)用了歐姆定律及串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。