導語：如何才能寫好一篇歐姆定律的知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：歐姆定律；教學思考；教學研究

一、在歐姆定律教學過程當中，學生經(jīng)常會遇到的問題

物理學科作為一門科學類學科，其教學內容通常比較枯燥，部分學生表示學習比較費勁，如何能讓學生徹底明白和消化歐姆定律，是教師需要考慮的問題。教師可制訂相關學習計劃，針對不同層次的學生制訂適合的學習計劃。教學中的重點：電流、電壓、電阻等相關知識點，一定要重點講解以便學生掌握，將理論知識與動手實踐結合起來，讓學生在實踐中加強對實驗中的儀器和知識點的把握。

二、讓學生明白歐姆定律的主要內容即電流、電壓、電阻三者之間的關系

歐姆定律作為初中物理電學的基礎，在初中教學之中只涉及部分電路，只有充分掌握了歐姆定律才能進一步學習電學部分的相關理論分析和計算。歐姆定律即闡述電流、電壓、電阻三者之間相互關聯(lián)的關系，教師在實驗當中引導學生自己推算出電壓、電阻、電流三者之間的關系，從而引出歐姆定律，讓學生的記憶更加清楚。演示實驗完成后要讓學生自己動手，加深理解。

掌握基礎定律知識后，教師則應當引導學生分析三者之間變化的問題，即電流是隨著電阻與電壓的變化而改變。在歐姆定律例題分析中比較常見的問題是多個變量的問題分析，教師要引導學生分析，運用一不變二變的方法來進行問題分析。由于初中學生的理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，教師可借助多媒體教學工具，利用相關教學短片幫助學生理解。將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”，并且引導學生明白電阻是導體自身的特有屬性，電阻的大小是受到溫度、導體的材料、長度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無關，電阻不會隨著電流或者電壓的大小改變而改變，只是運用電壓和通過的電流比例數(shù)值表達起來比較方便。

很多學生在學習歐姆定律之后，錯誤地以為電阻是受電流與電壓影響的。相關教師一定要及時糾正學生的錯誤理解，教師在做演示實驗時，需要讓學生明白研究方法。運用控制變量法來研究，如電阻不變，研究電流與電壓之間的數(shù)量關系；電壓不變，來分析電阻與電流之間的量變關系，并且要直接將實驗方法演示給學生看，從而加深學生的理解。

三、讓學生一帶一，提高學生掌握程度

不同的學生對歐姆定律的掌握程度不盡相同，教師可將成績優(yōu)秀的學生與成績較差的學生進行分組，形成學習氛圍較好的學習小組。采取團體合作的方式來幫助學生學習，有些學生面對老師和面對同學學習效果也不同。學生相互之間的溝通比較方便，理解能力也大體相同，進步速度也相對較快，教師從一旁進行指導。讓學生在掌握了基礎的相關知識以后，教師再進行分析，讓學生充分掌握后再進行鞏固提高，能提高舉一反三采取多方面思維的能力。學生之間相互討論，也能形成良性的競爭式學習，另外樹立學習的榜樣，也能從心理上鼓勵學生主動學習，幫助學生產(chǎn)生學習興趣和學習積極性。并且讓學生不定期進行交換學習，以促進學生的整體學習水平。這樣既能促進學生相互之間學習進步，又能培養(yǎng)學生團結合作的精神。

總之，歐姆定律作為電學的基礎，學生必須真正掌握該定律，教師在實際教學過程當中，應該對物理教學內容進行細化和具體化，讓不同層次的學生群體都能充分掌握。此外，還要引導學生在思維方面和動手實踐方面進行改進，并且從中歸納出一些行之有效的教學方法，從而讓學生更好地掌握歐姆定律的基礎理論，為以后的學習做好鋪墊，提高相關教學任務的質量，在實際教學過程當中，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力、案例分析和其他方面解決問題的能力，讓學生能夠掌握控制變量法。同時要培養(yǎng)學生積極探索事物本質的科學精神，切實提高學生的物理綜合素質。

參考文獻：

[1]宣小東.對現(xiàn)行教材中歐姆定律教學設計的一些思考[J].物理教學探討，2005（3）.

[2]許忠林.初中物理歐姆定律教學中常見的問題及對策研究[J].成才之路，2015（9）.

[3]符東生.關于初中“歐姆定律”教學的思考[J].物理教學，2014（8）.

[4]王存香.《歐姆定律》教學思考[J].數(shù)理化解題研究，2014（5）.

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關鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術

德國學者沃爾夫岡•克萊默將游戲定義為一種由道具和規(guī)則構建的，游戲者主動參與并且在整個過程中包含競爭，充滿變化的娛樂活動[1]。將游戲運用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學習者可以在輕松的氛圍中獲得知識[2]。在游戲設計開發(fā)環(huán)節(jié)加入各種先進的電子、媒體技術，可以使游戲在表現(xiàn)形式上更加多樣化，用戶體驗更加真實。使用多種媒體技術對游戲進行開發(fā)設計，可以讓學習變得輕松愉快，可以實現(xiàn)“寓教于樂”的教育目標[3]。如學生學習歐姆定律這一內容時，傳統(tǒng)的教學方法中，大多數(shù)教師都是照本宣科地進行理論講解，容易使教學變得枯燥乏味。而使用多媒體技術可以把枯燥乏味的知識融入到游戲中，讓學生在放松的情況下掌握相關的知識，因此研究教育游戲具有重要意義。

一、國內外教育游戲的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)

狀國外學者對教育游戲的研究開始于20世紀80年代初，初代教育游戲是將教學和電視游戲相結合，學習者在電視上進行游戲的同時掌握知識技能。隨著計算機的普及和多媒體技術的發(fā)展，教育游戲的載體也逐步從電視發(fā)展為計算機，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國外教育游戲在理論方面也有一套完整的設計開發(fā)模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設計整合提出了體驗式游戲模型，強調在教育游戲設計中加入即時反饋，以及根據(jù)學習者的技能水平為其提供相應的挑戰(zhàn)的內容[4]。

（二）國內研究現(xiàn)狀

我國學者最開始是致力于挖掘游戲的教育價值，之后有學者提出了娛教技術，才正式確定了游戲的教育地位。通過娛教技術，可以使學校教育在時空上得到擴展，將學習者日常生活的一些有趣的體驗融入到傳統(tǒng)的學校教育中，為學習者提供系統(tǒng)的學習生活情境[5]。目前我國物理游戲大多是以零散的單機游戲為主，需要玩家擁有一定的物理常識和體驗才能過關。如在某個光學游戲中，玩家需要靈活運用入射角等于反射角這一光學物理知識，才能完成游戲任務，這些游戲雖然沒有系統(tǒng)的對某個知識點進行教學，但深受學習者的喜愛。這也表明教育游戲終將成為未來教學新的突破口，游戲與教育相結合會逐步成為一種發(fā)展趨勢，因此制作出更多、更好的教育游戲已經(jīng)是教育的一個潮流[6]?；谝陨戏治?，在《超級電工》游戲的設計制作中，要充分結合課程標準，使用娛教技術的相關理論進行設計開發(fā)，在發(fā)揮游戲娛樂性的基礎上，更要注意對學習效果的檢測，不然就會本末倒置[7]。

二、《超級電工》教學游戲開發(fā)設想

（一）課程內容

本游戲的教學內容是初中物理中的歐姆定律，所以在設計游戲時，考慮了如何將歐姆定律體現(xiàn)在游戲過程中，使游戲設計既符合歐姆定律的相關原理，又能與日常生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，使游戲既貼合課程標準，又具有趣味性。

（二）游戲內容

游戲設定為超級電工，任務是幫助主人修好電路點亮電燈。游戲給定電壓值和電流值，選擇適當?shù)碾娮柽B接，將電壓減小到電燈的額定電壓。電阻選擇完成后拉下電閘，如果電壓達到電燈額定值燈亮；如果電壓小于額定值燈閃爍；如果電壓大于額定值電燈爆炸。游戲過關可獲得金幣獎勵，如果到游戲結束時間還沒有選好電阻并拉下電閘主人會生氣。

（三）游戲結構設計

游戲的結構初步設計為四個部分：主界面、游戲幫助、游戲關卡小提示。主界面：用一個簡單的動畫效果吸引學生眼球。介紹游戲規(guī)則，讓學生了解游戲怎么玩，明白獎勵制度。游戲關卡：設置游戲關卡主要目的是讓學生通過游戲方式快速學習、記憶電阻和歐姆定律的相關公式，學生完成關卡會得到相應的金幣獎勵。小提示：用于輔助學生完成游戲任務，在學生忘記相關公式時可以點擊小提示查看公式表，但是在點擊小提示時會扣除一定的金幣，如果金幣數(shù)量不夠則無法開啟小提示。具體的游戲界面如圖1所示。教育游戲的實質是利用游戲來激發(fā)學習者的興趣，達到特定的教育目標[8]。針對于教育游戲的特性，筆者認為在游戲設計中應該注意兩個環(huán)節(jié)，首先游戲設計必須按照相關課程標準進行設計，不可脫離理論知識；其次需要將教學目標完美融合到游戲場景、任務要素中[9]。

三、應用價值

本研究把初中二年級物理中的歐姆定律作為研究內容進行分析，根據(jù)國家課程標準的理論指導和技術手段及開發(fā)平臺將其設計并制作成教育教學游戲，可體現(xiàn)出以下應用價值。首先，可以增強學習者學習物理的主動性。教學內容以游戲的方式呈現(xiàn)，設置多種難度不同的關卡，學習者可以通過體驗游戲的不同關卡，來理解歐姆定律的基本內容，學習串并聯(lián)情況下電阻總值的計算方法，在一種輕松的游戲氛圍下自主學習，并且能通過玩游戲的方式來掌握歐姆定律。通過游戲探究閉合電路中電壓和電阻之間的關系，并將所學的知識應用到生活中。其次，可以加強學習者學習效果。眾所周知，人們對自己感興趣的事物學習的主動性更強，學習效果會更明顯。而把這些繁雜和抽象的物理電學方程式融入在游戲中，能使學生在體驗游戲的過程中充分理解并掌握知識點，有效提高學習者的學習效果。

四、結語

在物理學習中繁多的定律公式學習起來是非?？菰锓ξ兜?，但是如果在游戲中加入了教學內容，根據(jù)學生的心理特征設計制作出貼合科學教育目標的教育游戲，不僅能激發(fā)學習者的學習興趣，還能提高學習者的學習效果。另外教育游戲是結合學習者的特點設計的，有一定的獎懲措施，能激發(fā)學習者的學習動力及學習的積極性和自主探索能力。

作者:曾思遙 單位:云南師范大學

參考文獻：

[1]葉虹.校本教育游戲軟件的設計研究[D].上海:上海師范大學,2004.

[2]劉艷,閆慧潔.我國教育游戲研究現(xiàn)狀及存在的問題[J].教學研究,2009(12):10-12.

[3]程君青,朱曉菊.教育游戲的國內外研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術,2007,17(9):72-75.

[4]KRISTIANK.Digitalgame-basedlearning:towardsanexperientialgamingmodel[J].InternetandHigherEducation,2005(8):13-24.

[5]祝智庭,鄧鵬,孫蒞文.娛教技術:教育技術的新領地[J].中國電化教育,2005(5):11-14.

[6]陶翠婷.基于體驗學習的初中物理教育游戲設計研究[J].陜西師范大學學報,2012(54):152-153.

[7]李偉,趙蔚,馬杰.基于Flash+XML的中學物理教育游戲的設計和開發(fā)[J].中國電化教育,2013(318):86-90.

[8]閆正洲.淺談教育游戲的現(xiàn)狀和發(fā)展[J].科技信息(科學•教研),2008(15):46-59

篇3

當前，許多初中物理教師在進行電學復習時，常以教材上知識呈現(xiàn)先后次序為依據(jù)，按節(jié)順次復習.在每節(jié)內容的復習中，常以物理概念梳理為基礎，再穿行一些例題的講解與學生的練習，以此完成復習任務.在整節(jié)課的復習中，對于物理概念大多是對舊知的重復，重點不突出，知識體系不清晰；對于練習的設計，常是許多題目的簡單堆疊，題型紛繁復雜，主次不分，學生茫無頭緒，學習興趣不濃，收獲不大，整節(jié)復習課的效果不明顯.

在電學復習課中，筆者認為應以電學中基本的電路為基礎，打破章節(jié)的束縛，采用問題教學法，引領學生系統(tǒng)梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實驗，強化重要物理規(guī)律的探究方法與過程，同時，以基本電路為原型，設計重要題型，注重變式教學，舉一反三，提高學生分析問題解決問題的能力.

蘇科版九年級物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學基本電路為主線，進行整個章節(jié)的系統(tǒng)復習教學，可以讓學生感覺到重點突出，思路清晰，耳目一新，還可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高復習效果.

1利用基本電路，進行物理概念和規(guī)律的復習

物理概念和規(guī)律是物理學的基礎，在物理的復習課中加強對物理概念和規(guī)律的再次重溫與梳理，應是復習課的重要內容之一.在對《歐姆定律》復習時，筆者以此基本電路為基礎，采用問題教學法，突出學生主體地位，引導學生梳理相關電學概念.

問題1此基本電路由電阻元件組成，請問電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時采用了什么物理方法？

學生：電阻是導體對電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導體的長度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導體本身的一種性質；在研究影響電阻大小因素時采用了控制變量法.

問題2你能為滑動變阻器寫一份說明書嗎？

學生：滑動變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長度來改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過的最大電流值.

問題3此基本電路中，電路的總電阻應如何計算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關系？

學生：串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯(lián)電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.

2利用基本電路，加強電學實驗的復習

在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關系和伏安法測電阻是本章的兩個重要實驗.運用控制變量法，讓學生再次重溫實驗探究過程，探究電流與電壓、電阻的關系，從而得出歐姆定律，這對提高學生實驗探究能力具有十分重要的意義；會依據(jù)歐姆定律測出定值電阻的阻值，在此基礎上通過變式教學，讓學生設計出測電阻的多種方法，在提高學生的實驗操作技能的同時，可以培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.對上述兩個實驗的復習與重溫應是本章復習的重點.但兩個實驗的實驗電路圖是相同的，這為兩個實驗的復習提供了良好的基礎.筆者在復習這兩個實驗時，通過一系列的問題設計，由表及里，層層推進，引導學生思考，從而進一步促進學生加深對這兩個實驗的理解與掌握.

2.1問題：利用這個基本電路，可以完成本章的哪些實驗

學生：探究電流與電壓、電阻的關系；伏安法測電阻.

2.2利用這個基本電路，復習探究電流與電壓、電阻關系實驗的問題設計

問題1：本實驗所采用的實驗方法是什么？

學生：控制變量法.

問題2：本實驗的操作要點是什么？

學生：手移動滑動變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數(shù).

問題3：本實驗滑動變阻器有什么作用？

學生：在探究電流與電壓關系的實驗中，滑動變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關系的實驗中，滑動變阻器的作用是控制電壓不變；保護電路.

問題4：本實驗數(shù)據(jù)記錄表格怎樣設計？（略）

問題5：本實驗得到的實驗結論是什么？怎樣用圖像表示？

學生：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內容.（圖像略）

問題6：歐姆定律的公式是什么？運用歐姆定律計算時，應注意什么問題？

學生：歐姆定律公式是I=U/R，運用歐姆定律計算時，應注意電流、電壓、電阻是同一時刻同一用電器三個物理量，且該用電器是純電阻用電器.

問題7：歐姆定律實驗探究過程中具體問題的設計：在利用這個基本電路探究電流和電阻關系時：

（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發(fā)現(xiàn)并不等于I 的一半，請你分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因.（沒有調節(jié)滑動變阻器保持電阻兩端的電壓不變）

（2）了解原因后，小明重新進行實驗，實驗過程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進行實驗，再換用10 Ω的定值電阻，合上開關后，你認為電壓表的示數(shù)將（大于）1.5 V，此時應向（右）調節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為1.5 V.

（3）若在這個電路中，電源電壓是3 V，滑動變阻器的最大阻值是15 Ω.實驗過程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進行實驗，發(fā)現(xiàn)無法讀取與20 Ω的電阻對應的電流值.經(jīng)檢查，電路連接無誤，且元件完好，請你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動變阻器的最大阻值偏?。辉?：控制定值電阻兩端電壓偏?。?/p>

2.3利用這個電路進行伏安法測電阻實驗的問題設計

問題1：伏安法測電阻的原理是什么？

學生：根據(jù)歐姆定律I=U/R.

問題2：在電路連接過程中應注意哪些問題？

學生：連接電路時，開關應斷開.開關閉合前，應將滑動變阻器的滑片移到最大阻值位置.

問題3：在連接電路時，電流表與電壓表的量程應怎樣選擇？

學生：電壓表根據(jù)電源電壓來選擇量程；電流表根據(jù)電路中所估測的最大電流來選擇量程.

問題4：此實驗中滑動變阻器的作用是什么？表格應怎樣設計？

學生：保護電路；多次測量取平均值，以減小實驗誤差.（表格略）

問題5：若用這個電路測小燈泡電阻，測出的小燈泡電阻不同，是由于實驗誤差的原因嗎？

學生：不是，燈泡電阻受溫度影響.

問題6：在伏安法測電阻的實驗和探究電流和電壓、電阻關系的實驗中都做了三次實驗，它們的目的相同嗎？

學生：不同，前者是多次測量求平均值以減少誤差，后者是排除實驗偶然性.

問題7：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電流表損壞，如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？

（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開關，先用電壓表測出待測電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測出滑動變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.

（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開關，將滑動變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數(shù)為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數(shù)為U2，則Rx=U2RU1-U2.

（3）方法3：若再提供一個電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動變阻器的滑片P不動，只閉合開關S1讀出電壓表示數(shù)為U；只閉合開關S2，并調節(jié)電阻箱R0使電壓表示數(shù)仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時待測電阻的阻值.此方法為等效替代法.

問題8：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電壓表損壞，又如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？

實驗設計總體思路：電路并聯(lián).

3利用基本電路，提高學生解題能力

筆者認為，本章習題繁多，教師在復習時，若不注重總結、歸納和引導，容易使學生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過《義務教育物理課程標準》的學習和對大量題型的認真分析與總結，許多題目設計總是圍繞筆者所提供的基本電路展開.在一節(jié)課復習時間有限的前提下，以此電路為基礎，注重對重要知識點和重點題型的設計就顯得尤為重要.通過對此電路相關問題的精心設計，在師生共同討論與分析前提下，可提高學生分析問題和解決問題的能力，還能使學生觸類旁通，起到事半功倍的效果.

問題1根據(jù)表1數(shù)據(jù)回答：在這個基本電路中，連接電路需用導線，應從銅線和鐵線中，選用.制作滑動變阻器選擇電阻線材料時，應從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.

表1導線電阻R/Ω導線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導線長1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）

問題2當滑動變阻器的滑片向右移動時，電流表的示數(shù)，電壓表的示數(shù)，電壓表與電

流表的示數(shù)之比.

問題3當滑動變阻器的滑片向右移動時，若電流表示數(shù)不變且為零，但電壓表的示數(shù)較大，可能的電路故障是；若電流表有示數(shù)，但電壓表沒有示數(shù)，可能的電路故障是.

問題4在這個電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實驗中滑動變阻器接入電路的阻值范圍是

A.0～2 ΩB.0～8 Ω

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中招試題往往要考查帶有電路變化特點的歐姆定律的簡單應用，半導體的光敏、熱敏特性及超導體的應用對社會的影響.“探究電流與電壓、電阻的關系”及“用伏安法測電阻”這兩個電學實驗幾乎在每個中考卷上都能找到.

第1節(jié) 歐姆定律公式應用的對應性和同時性

[重點考點]

歐姆定律是電學中重要的基本規(guī)律，是全章的核心，反映了電流、電壓和電阻三者的數(shù)量關系.掌握這一規(guī)律的應用一定要注意I、U、R的同一性和同時性，即必須將同一個導體或同一段電路的電流、電壓、電阻代入公式進行計算，在解題中，習慣上同一個導體的各個物理量符號的角標用同一數(shù)字表示.另外，在同一部分電路中，由于開關的閉合或斷開以及滑動變阻器滑片的移動，都將引起電路的變化，從而導致電路中的電流、電壓、電阻的變化，因而公式中的三個量必須是同一時刻（同一狀態(tài)）的值.

[中考常見題型]

例1 （2007年濟寧）在圖1所示的電路中，電源電壓保持不變，當開關S閉合后，電流表的示數(shù)變化了0.1 A，電阻R=___Ω.

思路分析：當開關斷開時，電路中只有電燈L，電流表測的是通過電燈的電流；當開關閉合后，電燈和電阻并聯(lián)，電流表測的是二者的總電流，所以電流表的示數(shù)變大.另外，不管開關是斷開還是閉合，流過電燈的電流不變，所以電流表示數(shù)變大的0.1 A即為流過電阻R的電流值.電阻R兩端的電壓和電源電壓6 V相等，由歐姆定律可以算出電阻R的阻值為60 Ω.

點評：本題的難點是找出通過電阻R的電流值.由于歐姆定律在電學中的重要地位，近幾年中招題的填空題中，都會出現(xiàn)關于歐姆定律公式的一個純粹的理論計算題，雖占分數(shù)不多，但由于它是學習電功和電功率的重要基礎，所以還需要特別關注.

第2節(jié) 比值問題

[重點考點]

在串聯(lián)電路中，電壓的分配和電阻成正比，且串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路電壓之和；在并聯(lián)電路中，電流的分配和電阻成反比，且總電流等于各支路電流之和.

[中考常見題型]

例2 如圖2所示電路中，當開關S閉合，甲、乙兩表是電壓表時，示數(shù)之比U甲∶U乙=3∶2；當開關S斷開，甲、乙兩表是電流表時，兩表的示數(shù)之比I甲∶I乙為（）.

A． 2∶1 B． 3∶1 C. 2∶3 D． 1∶3

思路分析：當開關閉合，兩表都是電壓表時，兩電阻串聯(lián)，甲表測兩電阻的總電壓，乙表測的是電阻R2兩端的電壓，它們的示數(shù)比是3∶2，可以認為總電壓為3份，電阻R2占2份，那么，R1兩端的電壓占1份，它們的電壓比U1∶U2=1∶2，故電阻比R1∶R2=1∶2.

當開關斷開，兩表都是電流表時，兩電阻并聯(lián)，甲表測的是通過電阻R2支路的電流，乙表測的是并聯(lián)后的總電流.由于兩電阻并聯(lián)且R1∶R2=1∶2，則它們的電流比是2∶1，也就是乙表總電流占3份，甲表電流應占1份，故甲、乙兩表的電流比I甲∶I乙=1∶3.選D.

點評：本題的難點是由于開關的閉合和斷開以及電表種類的變化，引起電路中電流的變化，但不管電路如何變化，不變的是R1、R2的阻值和電源電壓.所以，盡量找出電阻的關系是解決本題的突破口.還要注意，我們實驗室用的雙量程電表（不管是電流表還是電壓表），大量程的示數(shù)總是小量程示數(shù)的5倍，這個知識點也會出現(xiàn)在中招題中.

第3節(jié) 電表示數(shù)變化

[重點考點]

由于開關的開閉和滑動變阻器滑片的移動，使電路結構或電路中的總電阻發(fā)生變化，從而引起電路中總電流及各電流和電壓的分配情況發(fā)生變化，導致電表的示數(shù)發(fā)生變化.這類題目涉及的知識點很多，如歐姆定律，串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，電表的使用方法，電路結構的判斷等，幾乎各地的中招卷都有這類題.解決此類問題時，首先要判斷出電路的結構，也就是電路的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)（特別注意：在識別電路時，電壓表可看做斷路，電流表可看做導線），然后明確電流表或電壓表的位置等.

[中考常見題型]

例3 （2007年上海）在圖3所示的電路中，電源電壓保持不變.閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右移動時，電流表A的示數(shù)將___（填“變小”、“不變”或“變大”），電壓表V與V2示數(shù)的差值跟電壓表V1示數(shù)的比值___（填“小于”、“等于”或“大于”）1.

思路分析：電路中兩電阻串聯(lián)，電流表測干路中的電流，電壓表V1測定值電阻R1兩端的電壓，V2測滑動變阻器兩端的電壓，V測兩電阻串聯(lián)后的總電壓.當滑片向右移動時，滑動變阻器連入電路的電阻值變大，電流表的示數(shù)變小；又因為在串聯(lián)電路中，電壓的分配和電阻成正比，當滑動變阻器的電阻變大時，它兩端的電壓就變大，即V2示數(shù)變大.電壓表V1和V2示數(shù)的和等于電源電壓不變，所以電壓表V與V2示數(shù)的差值就是V1的示數(shù)，比值永遠等于1.

第4節(jié) 電表的示數(shù)變化范圍

[重點考點]

為了保護用電器，電路中往往要串聯(lián)一個滑動變阻器，電表有一定的測量范圍，用電器也有自己的額定電壓和額定電流，那么，滑動變阻器連入電路中的電阻多大才安全呢？近幾年中招題也涉及這方面的考查.

[中考常見題型]

例4 如圖4所示的電路，電源電壓恒為9 V，小燈泡L上標有“8 V3.2 W”字樣，滑動變阻器的最大阻值為40 Ω，電壓表量程為0~3 V，電流表量程為0~0.6 A.為了保護電路，滑動變阻器連入電路的阻值變化范圍應是多少？

思路分析：題中有三個隱含條件：滑動變阻器兩端的電壓不能超過3 V；電路中的電流不能超過0.6 A；小燈泡兩端的電壓不能超過8 V.如果只注意保護電表而忽視小燈泡，就會得出錯誤的結論.

參考答案：燈泡正常發(fā)光時的電流IL===0.4 A＜0.6 A.

所以電路中的最大電流應為0.4 A.

燈泡的電阻RL== Ω=20 Ω.

此時電路中的最小總電阻R總===22.5 Ω.

所以滑動變阻器連入電路中的最小電阻為：

R最小=R總－RL=22.5 Ω－20 Ω=2.5 Ω.

為保護電壓表，應有UR≤3 V，當UR=3 V時，UL=6 V.由分壓原理得

滑動變阻器連入電路的最大值R最大=•RL=×20 Ω=10 Ω.

所以滑動變阻器的阻值變化范圍為2.5 Ω~10 Ω.

點評：此題很容易只注意保護電流表而忽視燈泡正常工作的條件，誤認為電路中的最大電流為0.6 A，由此得出滑動變阻器連入電路中的電阻為0~10 Ω的錯誤答案.不少物理問題的部分條件并未明確給出，而是隱隱約約，含而不露，但他們常常又是解題的要點，因此對這類題目要注意審題，挖掘隱含條件，從題目中所敘述的物理現(xiàn)象或給出的物理情境及元件設備的參數(shù)、指標中，挖掘出解答問題所需要的隱含在其中的條件，從而找出解決問題的突破口.

第5節(jié) 電路故障問題

[重點考點]

電路故障問題跟電表的示數(shù)變化題一樣，也是中招必考的知識點，多數(shù)出現(xiàn)在實驗題中.常見的故障有兩類：斷路和短路.當電路中出現(xiàn)斷路或短路故障時，常用電壓表檢測，檢測方法是：選擇合適的量程，用電壓表與被測電路逐段并聯(lián).當電壓表有示數(shù)時，表明電壓表和電源連通；當電壓表沒有示數(shù)時，表明電壓表和電源沒有連通，或者與電壓表并聯(lián)的那段電路有短路現(xiàn)象.

[中考常見題型]

例5 （2007年蘭州）如圖5所示電路中，L1、L2是兩盞完全相同的燈泡.閉合開關S后，L1、L2均正常發(fā)光，過了一會兒兩燈突然同時熄滅，檢查時發(fā)現(xiàn)：若用一根導線先后連接開關S的兩端和電阻R的兩端，電路均無變化，兩燈仍然不亮；若用電壓表測L2兩端b、c兩點間的電壓，電壓表的示數(shù)明顯高于L2的額定電壓.據(jù)此可以判斷（）.

A. L1的燈絲斷了B. L2的燈絲斷了

C. 開關S接觸不良D. 電阻R損壞了

思路分析：用導線先后連接在開關S的兩端和電阻R的兩端，電路均無變化，兩燈仍然不亮，說明開關和電阻R兩端點間沒有斷路.當用電壓表并聯(lián)在b、c兩點時，電壓表有示數(shù)，表明電壓表和電源構成了通路，也說明了電燈L2沒有被短路.所以，只有b L2 c段斷開了.選B.

點評：用電壓表檢測故障時，最終電路常會變成圖6中的幾種情況，請注意區(qū)分：假定電源電壓為3 V，甲圖中電壓表的示數(shù)等于電源電壓3 V；乙圖中電燈不亮，在這里電燈僅起到一個“導線”的作用，電壓表的示數(shù)接近（可認為是）電源電壓3 V；丙圖中電源被短路了，電壓表的示數(shù)為零，但當電壓表和電源沒有接通時，它的示數(shù)也為零.

第6節(jié) 電學實驗

[重點考點]

探究電流與電壓、電阻的關系，電阻的測量和測量小燈泡的額定功率，這三個實驗之一可以說是年年必考的知識點，包括實驗原理、電路圖的連接、表格設計、滑動變阻器的作用和電表示數(shù)的讀取等，但對具體的實驗步驟考查不多.近幾年在實驗題中又融入電表的示數(shù)變化和電路故障問題的考查.這類考題屬于常規(guī)型題，很少有新穎的問題出現(xiàn).所以，同學們只要注重基礎知識點，就可以應付自如了.

[中考常見題型]

例6 （2007年梅州）在探究電流跟電壓、電阻的關系時，同學們設計了如圖7所示的電路圖，其中R為定值電阻，R′為滑動變阻器.實驗后，數(shù)據(jù)記錄在表1和表2中.

（1） 根據(jù)表中實驗數(shù)據(jù)，可得出如下結論：

由表1可得：___.

由表2可得：___.

（2） 在研究電流與電阻的關系時，先用5 Ω的定值電阻進行實驗，使電壓表的示數(shù)為3 V，再換用10 Ω的定值電阻時，某同學沒有改變滑動變阻器滑片的位置，合上開關后，電壓表的示數(shù)將___（填“大于”、“小于”或“等于”）3 V，此時應向___（填“右”或“左”）調節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為3 V.

思路分析：根據(jù)表1可以看出，電阻一定時，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，即二者成正比.根據(jù)表2可以看出，電壓一定時，電阻是原來的幾倍，電流就是原來的幾分之一，即二者成反比.當電路中的電阻R由5 Ω換成10 Ω時，根據(jù)串聯(lián)電路分壓的原理，10 Ω電阻兩端的電壓要大于原來的3 V，為了使它變小，應讓滑動變阻器的電阻變大，以便分去更多的電壓.

參考答案：（1） 電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比 電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比 （2） 大于

右

點評：此題有兩個易錯點，一是得出結論時，忘記條件；二是寫電流與電壓、電阻的關系時，容易顛倒，即一定要說電流與電壓成正比，不能說電壓與電流成正比，更不能說電阻與電流成反比.

例7 （2007年揚州）小紅和小明在做“用電流表和電壓表測電阻”的實驗.

（1） 請你幫助他們在實物連接圖（圖8甲）中，用筆畫線代替導線將所缺的導線補上.

（2） 小紅完成電路連接后就準備閉合開關，同伴小明提醒還有一處不妥當.你知道小明提醒的是什么嗎？答：___.

（3） 在某次測量中電流表的示數(shù)如圖8乙所示，則I＝___A.

（4） 在實驗過程中，小紅突然發(fā)現(xiàn)電流表沒有示數(shù)，而電壓表有示數(shù)，且接近于電源電壓，則故障可能是：___.

思路分析：在使用有滑動變阻器的電路時，為了保護電路，都有“閉合開關前，把滑動變阻器的阻值調到最大”這一項.仔細觀察發(fā)現(xiàn)，此電路中滑動變阻器目前接入的電阻最小，所以不妥.

參考答案：（1） 圖略. （2） 把滑動變阻器的滑片移到最左端（阻值最大的位置） （3） 0.5 （4） 電阻R斷路

第7節(jié) 歐姆定律與實際問題的綜合

[重點考點]

中考計算題中純粹的理論計算越來越少，與實際相結合的應用型題目所占比重越來越大，這類題目的特點是題干較長，但一般涉及的物理知識和物理過程較簡單.歐姆定律與實際相聯(lián)系的題目不多，多數(shù)是電功率與實際問題聯(lián)系的問題.

[中考常見題型]

例8 （2007年梅州）圖9是某研究性學習小組自制的電子秤原理圖，它利用電壓表的示數(shù)來指示物體的質量.托盤、彈簧上端和滑動變阻器的滑片固定在一起，托盤和彈簧的質量不計，OA間有可收縮的導線，當盤中沒有放物體時，電壓表的示數(shù)為零.已知電阻R0=5 Ω，滑動變阻器最大阻值為15 Ω，電源電壓U=3 V，電壓表的量程為0～3 V.現(xiàn)將1 kg的物體放在托盤中，滑片剛好指在距R上端處（不計摩擦，彈簧始終在彈性限度內），請計算回答：

（1） 將1 kg的物體放在托盤中時，電壓表的示數(shù)為多少？

（2） 該電子秤能測量的最大質量是多少？此質量數(shù)應標在電壓表多少伏的位置上？

思路分析：電路是電阻R0與滑動變阻器的串聯(lián)，電壓表測滑動變阻器兩端的電壓.

參考答案：（1） 當滑片位于距R上端處時，R總=R0+=5 Ω+=10 Ω，此時電路中的電流I===0.3 A，則電壓表的示數(shù)UR=IR=0.3 A×5 Ω=1.5 V.

（2） 因為彈簧的伸長（或壓縮）與彈簧所受拉力（或壓力）成正比，又因為1 kg物體放在托盤中時，滑片指在處，故滑片指到R最下端時，就是該電子秤所能測量的最大質量，應為3kg.此時R′總=R0+R=5 Ω+15 Ω=20 Ω.電路中的電流I′===0.15 A.電壓表的示數(shù)U′=I′R=0.15 A×15 Ω=2.25 V.

篇5

一、新知導入環(huán)節(jié)巧妙運用，以思維導圖構建學生思維情景

物理學是一門嚴謹?shù)膶W科，而物理概念又是從實際生活中概括而來的，有著嚴格的界定."亞里士多德錯覺"告訴我們，日常生活的習慣和經(jīng)歷往往會讓我們產(chǎn)生一些膚淺的、感性的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗有時會與科學的物理概念相違背，這就不可避免的為學生的學習帶來了一定的阻礙.如果教師在講授的過程中沒有充分考慮到學生的前概念而展示新概念給學生看，這樣從表面看，學生在課堂上接受了新概念，但在解決問題的時候又會按照自己頭腦中的前概念去處理.這時，若是引入思維導圖，則可以很好的解決此類問題.

整個中學物理大致上可以分為熱學、電磁學、力學、光學、聲學等幾個大的部分，每一部分既相互區(qū)別又相互關聯(lián).以聲學為例，聲學一塊在初中物理蘇科版中涉及很多，但筆者經(jīng)過近幾年的教育教學實踐后總是覺得聲學是初中物理的難點之一，而令人費解的是聲學領域中初中學生能夠接觸到并感興趣的例子尤其多.如回音、超音速飛機、趴在地上聽敵人數(shù)量的例子等等.這些例子一旦講出來學生的興趣都會非常濃厚，但是在實際教學到對應的知識的時候，如聲音的介質種類以及對聲音傳播的影響、聲音產(chǎn)生的原理、聲音在空氣中傳播的速度等問題的時候，學生在前后聯(lián)系上存在很大的問題.尤其是在聲音的特征一節(jié)中涉及到聲音的音調和響度兩者的區(qū)別的時候，以及在人耳聽不到的聲音再引入頻率的問題的時候，有很多學生在接受上明顯存在問題.于是筆者立刻聯(lián)想到了思維導圖，并手繪了一個思維導圖，在聲音的新課導入的時候用于創(chuàng)設情景.學生在看了思維導圖之后既喚醒了自己的潛在知識，而且又能更好的接受新概念. 從實際效果來看，使用思維導圖引入的課，效果明顯好于不使用思維導圖的情況.

二、課堂分析環(huán)節(jié)巧妙運用，以思維導圖促進概念系統(tǒng)形成

物理知識是人類認識物質運動的基礎條件，也是學習物理的直接對象，在物理學中，物理現(xiàn)象、物理概念以及定律等共同構成了物理知識.物理概念反映的是物理現(xiàn)象的一些共同點和本質屬性，是對于人們頭腦中意識的抽象概括.物理現(xiàn)象只有經(jīng)過物理概念的概括才能被學生吸收，這也是學習物理規(guī)律的基礎所在.就這點來說，物理概念在思維導圖的引領下進行有效聯(lián)系，在整個學生思維中物理學體系構建上占有舉足輕重的作用和地位.比如在初中物理中，學好力學可以促進學生物理思維的初步搭建以及為高中物理的力學部分的學習打下堅實的基礎，還可以通過對力學部分的學習，使自身分析問題、解決問題的能力提升一個檔次.另外力學問題跟同學們的生活實際聯(lián)系又異常緊密，通過對力學知識點一個個的學習中，對力學問題一個個的解答中逐步培養(yǎng)起學生仔細觀察的能力、提出問題的能力，使學生產(chǎn)生對物理學的興趣越來越濃厚.

而初中物理力學的知識架構中紛繁復雜，合力、分力、平衡力、非平衡力、速度、方向等等因素同時拋出，讓一些思維能力尚未完全發(fā)展的學生一下難以接受.筆者就針對上述部分設計出了如圖2的思維導圖.在教學過程中適時拋出，促進學生練習思維導圖，逐步的讓知識在大腦中結構化、系統(tǒng)化.

三、難點突破環(huán)節(jié)巧妙運用，以思維導圖提升分析理解能力

在初中的物理學中，已經(jīng)開始重視對學生的概念教學了.但是仍有很多學生覺得物理概念理解困難，難以背誦和應用；物理規(guī)律雖然容易背誦，但是卻很難有效的運用；部分學生也反映在課堂上能夠聽懂，但在課后的習題中卻很難融會所學的知識.學生對物理概念的理解困難使得學生對整個物理學的學習都產(chǎn)生了恐懼.我們從認知心理學的角度出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述情況的原因主要在這樣幾個方面.

1.學生對于物理概念的理解是松散而零星的，沒有形成完整的知識體系，因而對于物理概念的理解和記憶就會出現(xiàn)困難.

2.學生沒有經(jīng)歷過認知的沖突過程，認知性知識是學生解決實際問題的基礎和關鍵.因此，思維導圖的使用能夠增加學生的結構意識，更重要的是能夠幫助學生提高分析和解決物理問題的實際能力. 例如，初中物理的歐姆定律內容，不僅僅是中考的重要考點，也是教學的重點和難點.這部分重點內容是：歐姆定律表達式及其所揭示的物理意義、歐姆定律表達式的變形和應用 、伏安法測電阻的實驗技能，與這些重點內容相關的考點很多，如電阻的關系、歐姆定律實驗的電路圖的設計、實物圖的連接、探究電流與電壓、電阻的關系時實驗所得數(shù)據(jù)的分析等等都是常見卻困難的考點.很多學生由于基礎知識掌握本不牢靠，加之知識的運用能力稍弱，于是常常會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，也知道如何做，就是找不到那把鑰匙.在這種情況下往往只要把已知知識點進行簡單梳理，根據(jù)知識脈絡梳理出問題的解決思路并可最終解決.例如這樣的一道題目：有一定值電阻，如果在它兩端加12 V的電壓，通過它的電流是0.4 A，那么它的電阻是Ω；如果在這個電阻器兩端加15 V的電壓，那么通過它的電流是A，它的 電阻是Ω.象這種歐姆定律的綜合運用題目考察的比較活.筆者在一些同學解題卡殼的時候請這部分同學繪制歐姆定律的思維導圖如圖3.結果很多同學在按照思維導圖操作之后能迎刃而解.

綜上所述，我們從學生課后學習的角度出發(fā)，思維導圖的引進是對傳統(tǒng)學習的一種創(chuàng)新和革命.這種方式給學生提出了新的學習要求，也是一種更為有效的學習方式，增加了學習的樂趣，學生的學習效率也在這種輕松的環(huán)境下得以提高.在進一步的研究中，我們發(fā)現(xiàn)要更加重視對物理教學內容的分析和實踐，要不斷創(chuàng)新教學手法，積極推廣思維導圖在初中物理學中的作用.

四、教學反饋環(huán)節(jié)巧妙運用，以思維導圖檢驗教學實際效果

如今，一些傳統(tǒng)的手段是無法檢測學生現(xiàn)有的知識結構的，只有通過學生的思維導圖，教師才可以較為準確而全面的了解學生對于知識的掌握和理解.同時，學生也可以對比自己的思維導圖和專業(yè)性的思維導圖，這有助于學生的自我檢測.在物理學中，物理思維導圖是準確描述學生對于概念的理解的一種形式，具有很高的層次性.在制作思維導圖的過程中，學生要考慮很多方面，比如概念的分類、延伸和概念之間的邏輯關系等.通常情況下，思維導圖的制作都是從普通概念出發(fā)，再逐步延伸到一些特殊的概念，像重力彈力之類的；注重概念之間的聯(lián)系才能深入理解概念.學生在制作思維導圖的時候，需要認真地考慮定律和公式之間的內在聯(lián)系，要注重概念和公式之間的推理演變.總而言之，用物理思維導圖來指導學生的評價不僅僅可以促進學生回顧構建知識；同時也讓學生掌握了一定的分析思維能力.從整體的高度去回看所學知識，這樣取得的效果往往是事半功倍的.

篇6

關鍵詞：高效課堂；面向全體；先學后教

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。所以，在新課程改革下，教師要根據(jù)教材內容的需要，采用合適的教學方式和方法。最后，為實現(xiàn)高效的物理課堂打下堅實的基礎。

一、注重全體學生的發(fā)展

義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。所以，在物理教學中，教師可以采用分層教學法，從學生實際出發(fā)，將其分成不同的層次，促使每個學生都在原有的基礎上獲得健康全面的發(fā)展。

正如世界上沒有兩片脈絡相同的葉子一樣，學生之間也不會完全相同，不同的家庭環(huán)境、家庭教育、智力水平、知識水平等等，都決定了我們的“一刀切”教學模式是不適應學生發(fā)展的。因此，只有根據(jù)學生的實際情況，將學生分成不同的層次，使每個層次的學生在教師恰當?shù)慕虒W方法、課堂評價和有針對性的作業(yè)布置中逐步找到學習的信心，才能為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

二、實施先學后教模式

所謂的先學后教是相對于以往的先教后學而言的，這種教學模式充分發(fā)揮了學生的主體性，對提高學生的學習積極性起著非常重要的作用，因此，要讓學生在體驗物理的變化過程中調動學生學習的欲望，進而為實現(xiàn)高效課堂做好鋪墊。

例如：在教學“歐姆定律”時，我采用的是先學后教的模式，引導學生通過自學找出電流與電壓、電阻之間的關系，并完成有關的練習，檢驗自學效果。接下來，便是教師對本節(jié)課知識點撥，教師針對本節(jié)課的重點、難點：用控制變量法研究電流與電壓，電阻關系的活動探究，歐姆定律的內容和表達式，探究電路中的電流與電壓、電阻的關系的活動中實驗方案的設計及評估等和學生在自學過程中遇到的一些難以解決的問題進行有針對性地講解，這樣不僅發(fā)揮了學生的主動性，而且，教師有針對性的教學還可以節(jié)省時間，大大提高教與學的效率。

總之，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內容的需要，采用適合學生發(fā)展的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，進而大大提高物理課堂效率。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：初中物理；電學教學；搞笑課堂

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-285-01

一、聯(lián)系生活實踐，多動手腦，培養(yǎng)興趣

讓物理融入生活，是物理教學的初衷；從生活走向物理，則是物理教學的途徑。電學知識與我們的生活聯(lián)系非常緊密。為什么燈泡用久了會發(fā)黑？為什么燈泡絲要做成螺旋狀？電飯煲是如何煮飯的？探究起來，妙趣無窮。因此，鼓勵學生聯(lián)系生活實際，是學以致用的需要，是物理知識化難為簡的需要，更是激發(fā)學生學習興趣的需要?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣就有了成功的動力。

在實驗課上，我們可以設置與生活息息相關、讓學生感興趣的實驗幫助學生理解相關電學知識。例如，在課后習題中有一個興趣實驗“自制水果電池”，學生可以進行分組探究，每個小組都可以向實驗室借一只電壓表和一些導線，每個小組成員都自備不同種類的水果和蔬菜。通過實驗去探究水果電池的正負極，水果電池的電壓的影響因素等。最后讓各個小組展示他們的研究成果。這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、打好基礎，發(fā)展學生思維

學好電學知識要抽絲剝繭，抓住重點，即應牢固掌握基本概念、基本定理和主要公式。

1、明確每個符號的物理意義，能掌握電學的基本規(guī)律。電學基礎知識包括“五概念四規(guī)律”，即電流、電壓、電阻、電功、電功率；歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)電路的特點、并聯(lián)電路的特點。對于以上重點概念，能讓學生知道為什么引入它們，如何定義，單位是什么（對物理量），有什么重要應用等；對于規(guī)律，應著重理解它們反映的是哪些物理量、有什么樣的關系或變化規(guī)律、這些規(guī)律的成立條件和適用范圍是什么。學習時，要分清主次、突出重點，以重點帶動一般，切勿平均使用力量。

2、能掌握公式的使用條件，對公式進行正確變形，并能熟記和應用。理解這些規(guī)律可以，例如，數(shù)學中a=c/b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理ρ=m/V定義式中，ρ與m、V的大小無關；在I=U/R中，卻有I與U成正比，I與R成反比等，這就要求學生對物理的基本概念理解深刻。

三、重視畫圖和識圖

學習物理離不開圖形。復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的，圖像能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程，有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析。

例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出電路的連接方式，而電路連接的方式不清楚，就無法正確選用串、并聯(lián)電路的規(guī)律。如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。

對于這部分內容的學習，教師應當明確歐姆定律應用于某一電阻還是整個電路，教會學生根據(jù)現(xiàn)成的圖形學會識圖、繪圖。教師對于學生電路圖的學習，一定要有耐心，畢竟學生開始接觸電學，不可能一下就能掌握和識別電路圖。尤其是開始接觸電路圖，一定要每個圖都幫助學生分析到位，這里寧可慢一點，也要為學生打下扎實的基礎，有了識別電路圖的本領，學習歐姆定律及計算，難度會相應減小許多。

四、引導學生做好實驗

實驗教學，還應注意把所學的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結合起來，其中也包含與物理實驗現(xiàn)象的結合，因為大量的物理規(guī)律是在實驗的基礎上總結出來的。在認真完成課內規(guī)定實驗教學的基礎上，還可以布置一些學生自己設計的實驗。

例如，可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、發(fā)散思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻。

五、引導學生做好綜合應用題

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會造成錯誤。在教學中，教師應在以下兩個方面起引導作用。

第一方面，學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時，教師要找準癥結給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，學生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個更亮？大多數(shù)學生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關。找到癥結后，教師讓學生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將它們串聯(lián)起來，通過它們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。

篇8

關鍵詞：初中物理；物理教學；問題；措施

【中圖分類號】G633.7

引言

在物理教學中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生對于物理知識物理規(guī)律都是死記硬背，沒有做到融會貫通，一旦遇到綜合性問題就束手無策，這也就是為什么很多學生覺得自己學會了，卻不會做題的原因。物理相較于其他學科具有很強的空間性和實踐性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力具有重要意義，因此，一定要重視初中的物理教學。

一、初中物理教學中存在的一些問題

1.教學內容過于抽象

物理是以現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象為研究對象，不同于語文的記憶式學習也不同于數(shù)學的公式推導式學習，而是通過數(shù)學的方法來研究物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。初中階段，學生剛剛開始接觸物理，學習的內容也比較簡單，大多是一些生活現(xiàn)象的理想化模型的研究。例如八年級下冊《牛頓第一定律》的學習，主要學習的知識就是力不是維持物體運動的原因而是改變物體運動的原因，而現(xiàn)實生活學生所看到的現(xiàn)象是你推一下小車就會運動，不推則原地不動，這對于剛剛接觸物理知識的初中生的思維理解起來會比較困難。牛頓第一定律既不能像數(shù)學公式一樣去推導也不適合死記硬背，學生學習起來比較困難，做起題目就更無法靈活運用了。

2.實驗教學比例較小

實驗就是物理的靈魂，實驗教學對于初中生基本概念和物理規(guī)律的理解具有重要意義，同時在實驗中通過切身的實踐還可以有效培養(yǎng)初中生的動手能力與創(chuàng)新能力。但是，如今的初中物理教學中過度強調了理論知識的教學，忽視了實踐教學，不能發(fā)揮實驗課應有的作用。例如九年級《歐姆定律》的學習中，教材直接給出了電壓、電流、電阻之間的關系，老師在教學中也就對課本進行講解，學生很難接受電阻是電器元件固有屬性這一結論，也很難掌握電壓、電流、電阻之間的關系，更談不上靈活運用。如果進行實驗，讓學生自己動手去測量電阻兩端電流和電壓的多組數(shù)據(jù)，尋找三者之間的關系，不僅能夠很好的培養(yǎng)學生對于物理學習的興趣，還能夠讓他們對歐姆定律有一個全面的了解，對于知識更容易接受。同時在自己做實驗、搜集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中給他們有一種自己發(fā)現(xiàn)了物理規(guī)律的感覺，提高了他們的學習熱情樹立了自信心。物理學習不同于其他學科的學習，無論是死記硬背還是題海戰(zhàn)術都沒有效果，只有真正理解了物理公式的含義才能做好舉一反三活學活用。

3.課堂練習題目廣而不精，缺乏實踐題、開放題

課堂練習是物理教學的重要組成部分，由于課堂時間較緊，題量不能安排過多，因此要格外注重題目的質量，要選擇本節(jié)課知識點相關的有代表性的題目呈現(xiàn)給學生。另外還要加強開放性問題的練習，培養(yǎng)學生的擴散性思維與自主學習能力，如在八年級第二章《聲現(xiàn)象》中，有課后習題：假設北京到上海的距離是1000km，如果聲音能夠在空氣中傳播那么遠，計算所需要的時間。類似于這一類的問題，讓學生自己動手查資料，尋找出火車、飛機等生活中的交通工具從北京到上海需要的時間，與聲音傳播相比較，對于聲音的傳播速度有一個更深刻的了解。但是，實際的教學過程中老師往往對這一類的問題視而不見，認為是浪費時間，這樣的觀念與新課標是不相符的。

二、改善初中物理教學的措施

1.將抽象的概念具體化

很多初中物理知識對于初中生來說都太抽象了，影響學生對于知識的理解與掌握，但是教材中知識點的抽象可以通過老師的教學方法來彌補。老師可以通過一定的方法將抽象的知識具體化，讓學生對物理規(guī)律有一個直觀的了解，更容易接受和掌握。如在學習八年級上冊密度的相關知識時，由于密度是看不見也不能感受到的概念，直接講解相關知識學生不容易理解，可以將密度與質量、體積等學生比較熟練的概念結合起來。“同樣體積的一桶水與一筒油哪個質量更大？”“為什么同樣體積的鐵比棉花質量大很多？”通過這樣的問題來引出密度的概念，學生對于鐵、棉花、水、油等生活中的物品都有一定的了解，也都知道同樣體積的鐵比棉花質量重這一生活常識，學生也就更容易理解密度的概念，接受質量、密度、體積之間的關系。

2.強化初中物理實驗教學

物理是以實驗為基礎的學科，實驗是學習物理的基本方法，因此必須要強化初中物理的實驗教學。通過實驗教學能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力，對于初中生物理的學習以及綜合素質的培養(yǎng)都有重要作用。同時實驗又有直觀性，讓學生對物理規(guī)律有一個直觀的感受和認識，通過生動的表象自己推理出物理規(guī)律。例如在牛頓第一定律的學習中，老師可以通過將摩擦力直觀地展現(xiàn)出來，讓學生對牛頓第一定律有一個直觀的認識。在一個固定斜面上，讓小車自由滑下，用不同的材質做小車的運動表面，如毛巾、瓷磚、木板、玻璃等。同一個小車同樣高度同樣傾斜角的自由滑落在不同的運動表面上下滑的距離是不一樣的，通過這樣直觀的實驗觀察，再對書本上的理論知識進行講解，學生就不難理解牛頓第一定律了。

3.加強課堂練習開放性習題的訓練

物理在初中的學科中是最鍛煉學生的思維與想象力的，因為很多物理規(guī)律本身就是從具象的生活現(xiàn)象中抽象出來的。因此，在平時的習題訓練中也要加強學生思維的訓練，培養(yǎng)他們的擴散性思維。老師選擇的題目要具有針對性、靈活性，尤其是要針對重點、難點和考點加強訓練。要充分利用教材中的習題資源，人教版初中物理教材中有“動手動腦學物理”這一板塊，里面有很多開放性、實踐性的問題，如九年級第十八章《電功率》中讓學生咨詢老師、家長，估算出一年的用電量，并尋找節(jié)約用電的有效方法。這一類的問題雖然很可能得不到答案，但是學生在查找資料、咨詢、學習的過程中不僅對所查的內容有了進一步的了解和掌握，還提升了他們搜集信息、處理信息的能力，培養(yǎng)了他們自主學習的意識，為他們以后的學習打下了良好的基礎。

新課改要求初中物理教學要注重能力的培養(yǎng)、方法的教授、價值觀的樹立，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。物理作為一門基礎學科要全面貫徹新課改的思想，增加實驗教學與實驗演示教學，變抽象為具象，提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

篇9

一、通過設計情境型作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣

由于初中學生看待問題習慣于感性認識,傾向于形象思維,因此在設計作業(yè)時,教師應該注重將知識的理解和應用融入到生活情境之中,把課堂上學過的知識和生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來,用新穎活潑的形式激發(fā)學生的學習興趣,讓學生切實感受到這門課程學習的知識有趣、有用,愿意主動思考,積極完成作業(yè)。通過情境型作業(yè)形式引導他們用感性認識和形象思維的優(yōu)勢彌補理性認識和抽象思維的不足,讓學生在完成作業(yè)的過程中加深對知識的理解,在完成作業(yè)的過程中掌握知識的應用能力,進而形成和發(fā)展知識技能,提升認知水平,健全思維品質。這樣,教學效果才能通過學生作業(yè)這個載體在學生身上得以體現(xiàn),教學目標才能得以落實。情境型作業(yè)可以避免通過死記硬背來理解知識的弊端,深受學生歡迎,效果非常明顯。情境型作業(yè)形式對于理科課程的作業(yè)設計尤其適合。如物理課在學習了“聲現(xiàn)象”的內容以后,可以將聲現(xiàn)象的規(guī)律和生活中的有關現(xiàn)象聯(lián)系起來設計成作業(yè),用生活事實幫助學生理解聲音的產(chǎn)生、傳播和接收的過程中遵循的規(guī)律,讓學生切身感受到物理就在他們身邊,就在他們的生活之中。通過情景型作業(yè),學生借助生動形象的事例既體會了知識的應用過程,也更好地對知識進行了理解,學習興趣自然就會得到激發(fā)。又如,數(shù)學課在學習了“函數(shù)”的內容以后,可以將函數(shù)的知識和生活中的具體問題聯(lián)系起來設計成作業(yè),讓學生運用函數(shù)知識解決優(yōu)化方案、打折銷售等問題,既鍛煉了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力,又能使他們認識到數(shù)學知識在實際生活中的重要作用,而且也會進一步增強他們的學習自信心。

二、通過設計探究型作業(yè)培養(yǎng)學生動手動腦的能力

初中學生思維活躍,對新鮮事物充滿好奇和探索欲望,具有強烈的參與意識,善于展示自我,喜歡與同學交往、合作。根據(jù)初中生的這一特點,教師可以因勢利導地將課堂知識的理解和應用體現(xiàn)在學生的探究活動之中,根據(jù)教學實際設計一些探究型學生作業(yè),充分發(fā)揮學生的參與熱情,培養(yǎng)學生動手、動腦和合作協(xié)調能力,將知識的學習從課堂延伸到生活實際之中,寓學于樂,事半功倍。在探究型作業(yè)設計方面,初中的許多課程都可以做到這一點:生物課可以安排學生利用雙休日(節(jié)假日)調查家鄉(xiāng)植物的種類及分布、制作動植物標本;地理課可以安排學生調查家鄉(xiāng)地質結構、地形特征、氣候特點;歷史課則可以安排學生到檔案館、縣志辦等部門查閱資料了解家鄉(xiāng)的歷史沿革、重大歷史事件以及歷史名人等活動;物理課可以安排學生利用學過的物理知識開展小制作、小發(fā)明等活動。學生在探究活動的過程中,就會自覺地將課本上學過的知識和實際問題聯(lián)系起來,自覺地去思考分析和解決問題,而且往往還會在解決實際問題的過程中學到課本上沒有講過的知識。實踐表明,探究型作業(yè)形式寬松,生動有趣,內容實用,是體現(xiàn)新課程教學理念的最好的作業(yè)形式之一,學生的參與熱情高,作業(yè)的實效性較強。

三、通過設計開放型作業(yè)鍛煉學生運用知識解決問題的全面性、靈活性和創(chuàng)造性

每個學生的學習效果存在差異是由多種因素決定的,這種差異是造成學生學習成績優(yōu)劣的主要原因。但另一方面,如果對初中生在思維方式、學習基礎、學習習慣以及個性特點等方面存在的差異加以合理引導并正確利用,就可以將學習上的差異轉化成學習上的優(yōu)勢,這對于提高教學效率很有幫助。開放型作業(yè)可以在一定程度上實現(xiàn)這一目的,其設計思路是將教學內容涉及的知識點整合在確定的問題之中,通過限定結論、開放條件或者限定條件、開放結論的形式引導學生利用學習的知識從不同的角度去分析和解決問題。如七年級數(shù)學中在學習了“一元一次方程”之后,可以將課外作業(yè)設計成開放型作業(yè)形式:設計一個一元一次方程使它的解為X=3。通過這種作業(yè)形式,學生可以從不同的角度去認識和理解一元一次方程的概念,也會依據(jù)自己的思維方式和學習習慣總結出解一元一次方程的方法。在學習了“等腰三角形”以后可以將課外作業(yè)設計成開放型作業(yè)形式:已知ABC是等腰三角形,AD是底邊BC上的高,由此都可以得出哪些結論?可以肯定,學生完成這道作業(yè)題的過程也就是從不同角度認識等腰三角形的過程。又如,物理教學時,在學習了“電阻的串并聯(lián)”以后,可以將課外作業(yè)設計成開放型作業(yè)形式:用幾個自定阻值的電阻設計一個電路,使這個電路的總電阻等于30Ω。對于這個問題,雖然不同程度的學生都會應用電阻的串并聯(lián)知識去分析問題,但是他們分析問題的角度往往會因人而異,因此設計出來的電路結構的合理性和技巧性以及復雜程度也會有所區(qū)別?？傊?對于開放型作業(yè),由于學生往往會根據(jù)自己的學習習慣和思維特點從不同的角度去分析問題得出結論。因此,這種作業(yè)形式可以很好地活躍學生的思維,鍛煉學生運用知識解決問題的全面性、靈活性和創(chuàng)造性,也同樣有利于學生個性的張揚?？梢哉f,開放性作業(yè)往往是學生思維的開放、個性的開放。

四、通過設計階梯型作業(yè)整體提高教學效率,整體落實教學目標

由于每個學生的學習基礎、學習能力和學習效果存在著差異,所以全班“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)模式實際上會造成“優(yōu)等生吃不飽、學困生受不了”的狀況。這種作業(yè)形式往往起不到鞏固基礎、發(fā)展能力的作用,而且還會挫傷學困生的學習積極性。為了使不同程度的學生都能通過作業(yè)對所學的知識達到鞏固和提高的目的,很有必要根據(jù)學生的學習實際設計梯度型作業(yè),對不同層次的學生提出不同的學習要求,使他們憑借自己的實際能力完成不同難度的作業(yè),在不同層次上完成對知識的理解和應用,進而達到通過作業(yè)整體提高教學效率、整體落實教學目標的目的。如八年級物理課在學習了“歐姆定律”后,可以將課后作業(yè)設計成三個不同的梯度:1.引導學困生理解歐姆定律的意義,嘗試用歐姆定律的公式(變形公式)進行簡單的計算。2.指導基礎型學生練習掌握用歐姆定律聯(lián)系電路結構解題的方法。3.點撥能力型學生聯(lián)系掌握變化電路的解題方法,加深對歐姆定律的理解。這樣,知識的理解、應用、提高這三個層次和學生的學習能力一一對應,不同層次的學生在各自的學習基礎之上都能有效地學習知識,在此基礎上進行的知識鞏固和能力提高才能得以落實。不過,設計梯度型學生作業(yè)時,一定要注意學生的學習層次和作業(yè)的難易程度之間的有效銜接及合理過渡,防止在學習過程中可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

篇10

所謂設計性實驗,就是要打破現(xiàn)成的實驗方案,在一些特定的要求和條件下自行設計新的實驗方案和步驟,完成其實驗要求。由于這種設計具有較大的靈活性,需要學生在牢固掌握基礎知識和基本方法的前提下富有創(chuàng)造力。在物理教學中,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,無疑是培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要部分。在物理實驗教學中,如果能選擇典型的課題,通過多種實驗方案的設計和實施,實驗方案的多樣性就將有效地促進學生思維的發(fā)散。因此,以設計性實驗為載體,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一條重要途徑。本文結合歐姆定律的應用一課時的教學過程來談談如何通過設計性實驗培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

1.分析教材,設計教學

本節(jié)內容的主要任務就是測量待測電阻的阻值,是初中物理最重要的一個實驗。由于它本身方法多樣,考試時命題者能夠不斷推陳出新,想出各種新的花樣對學生進行考查,因此它可以非常有效地對學生靈活運用物理知識解決實際問題的應變能力進行考查。為了激發(fā)學生的好奇心和對科學的求知欲,給學生一個寬松的思維空間,從而較好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,我對該課時的內容稍作修改。

針對學生在平時實驗活動中表現(xiàn)出的一定程度的無序性,我采取了印發(fā)學案的措施,讓學生了解自己在實驗中應該要干什么事,明確自己的目的。教師也在學生實驗過程中給學生一些方向性的提示,但這些提示應區(qū)別于傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。在實驗分組方面,全班分成四個大組,每個大組分3個小組,每小組四人。

2.引入課題,激發(fā)學生的積極思維

教師引入課題:出示一待測電阻,要求學生想辦法測出它的阻值?

由于前面學過測電流有電流表,測電壓有電壓表,因此學生馬上會提出用電阻表測量。此時我馬上予以肯定,用萬用表中的電阻檔或歐姆表直接測量電阻,并出示萬能表給學生看。有同學會興奮地提出修理電器的爸爸也有。此時我會及時表揚他的細心。同時馬上設疑,不用萬能表可不可以用我們所學的知識測出未知阻值的電阻來?

3.充分挖掘教材內容,誘發(fā)發(fā)散性思維

學生馬上就會想到,不能直接測量,就可用公式來計算,即用歐姆定律的變形公式來計算。教師就進一步引導學生在學案上設計方案,畫出電路圖,并請學生把設計的電路圖用實物投影給大家看。一開始許多學生只會想到用電壓表測電壓,用電流表測電流,而不會想到要用一個滑動變阻器。也有思維比較嚴密的同學會想到要用滑動變阻器,但其作用主要是為了保護電路。因此此時教師要引導學生思考,滑動變阻器除了保護電路的作用外,主要是為了多次測量,從而減少誤差。

在此基礎上讓學生開始測待測電阻的值,并把結果寫于學案上自己設計的表格中,并計算出其阻值,最后撕開原先封著的橡皮膠,看看自己組有沒有做對。若錯誤則同組同學分析討論并找出原因。教師歸納,這就是我們教材上的伏安法測電阻。

4.精心設計練習,發(fā)展學生的發(fā)散性思維

接著我沒有照著課本上去讓學生測量小燈泡的電阻,而是提出去掉一個電流表,外加那個阻值已測出的電阻,選擇剩余的實驗器材能不能測出實驗桌上的未知阻值的電阻?開始比賽,看哪一組設計的多且好,問題剛提出,學生臉上有點迷茫,經(jīng)過我的指點后,即少了電流表,又多了一個電阻,那么,該電阻是起到了電流表的作用,應該與待測電阻怎樣連接?于是,有些學生就有點思路,各組也就討論開來。沒過多久,就有小組設計出如下方案,并正確測量結果,此時我心中比較開心,但我沒有馬上表揚,而是提出有沒有更好的方案,學生一開始以為這已經(jīng)很好,但經(jīng)過我這樣一講,又開始討論。于是又有小組設計出幾種不同方法。

接著,我讓學生比較這幾種方法的優(yōu)點和缺點,學生得出,三種方法都可行,只是圖1需要兩次接線,相對而言,圖二比較巧妙,而圖三的方案可以,寫表達式時沒有1、2來得簡單。

于是,趁著學生思維正活躍,我及時提出若把電壓表拿掉,而只給電流表能否測出未知阻值的電阻。此時學生已具備一定經(jīng)驗,經(jīng)過一番討論,各組歸納后設計出了許多方案,最后總結出較好的方案如下。

整節(jié)課,學生的思維都相當活躍,相當發(fā)散,從而也發(fā)揮了一定的創(chuàng)造性,這就是本節(jié)課的最終目的,不是教會學生一個知識點,而是教會學生思考問題的方法,當然,學生的思維不能一直發(fā)散。最后,我給學生對本節(jié)課作了一個歸納,即收斂思維的培養(yǎng),雖然測電阻的方法多種,但其原理相當,運用了歐姆定律及串、并聯(lián)電路的特點。