導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育勞動(dòng)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，實(shí)施素質(zhì)教育必須抓好勞動(dòng)教育，換言之，沒(méi)有勞動(dòng)的教育是不全面的教育。不全面的教育就談不上素質(zhì)教育，兩者是有機(jī)的結(jié)合體。本學(xué)期學(xué)校從以下幾個(gè)方面入手開(kāi)展了勞動(dòng)教育：

—、利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的感情

目前生活在農(nóng)村人，但大多數(shù)人是不愿意重視農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，而是喜歡外岀打工，同時(shí)獨(dú)生子女居多的家庭更是將孩子視若掌上明珠，百般呵護(hù)，所以在這兩種環(huán)境影響下，促使生活在農(nóng)村學(xué)生易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是他們本有的爭(zhēng)著參加勞動(dòng)和總想動(dòng)手的強(qiáng)烈勞動(dòng)愿望受到制約，這方面的積極性得不到發(fā)揮；二是學(xué)生從小很少動(dòng)手，促使依賴性増強(qiáng)，家里所有做事都是要大人幫著做，家長(zhǎng)成了孩子們的代勞力，學(xué)生的參與意識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐能力愈來(lái)愈差，進(jìn)而造成不愛(ài)勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)人民，不珍惜勞動(dòng)成果等現(xiàn)象比比皆是。

三是面對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)態(tài)度不端正，勞動(dòng)技能極其低下，勞動(dòng)的成果不珍惜的現(xiàn)象。學(xué)校通過(guò)綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，才能促使學(xué)生傳變不愛(ài)勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)人民，不珍惜勞動(dòng)成果現(xiàn)狀。

1.利用綜合教材的內(nèi)容，在課堂上運(yùn)用課件，向?qū)W生介紹蔬菜作用、生長(zhǎng)過(guò)程、種植方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)種植蔬菜的興趣，同時(shí)組織學(xué)生在班級(jí)小農(nóng)地學(xué)會(huì)一些蔬菜種植方法，安排學(xué)生學(xué)會(huì)管理蔬菜一些技能。

2.我們發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的作用，讓學(xué)生在自己家里蔬菜地繼續(xù)種植一些常見(jiàn)蔬菜，培養(yǎng)學(xué)生種植蔬菜的興趣,同時(shí)學(xué)會(huì)一些種植、管理方法。

3.邀請(qǐng)部分有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)到學(xué)校參與勞動(dòng)種植，家校聯(lián)系勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校不定期地開(kāi)展家庭勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，不僅向家長(zhǎng)傳達(dá)關(guān)于勞動(dòng)的教育理念，還呼吁家長(zhǎng)配合學(xué)校監(jiān)督學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程，并進(jìn)行拍照記錄。同時(shí)學(xué)校還要求班主任每周對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，并開(kāi)展班級(jí)勞動(dòng)評(píng)比，讓“勞動(dòng)"二字深入人心。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)讓學(xué)生明白勞動(dòng)的意義，重視勞動(dòng)

兒童的勞動(dòng)教育尤其要根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，從感性認(rèn)識(shí)入手，使他們從生活實(shí)踐中了解勞動(dòng)的意義。帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀父母的工作地，了解爸爸媽媽一天的工作，使他們懂得身上穿的衣服、每天吃的糧食都是人們辛辛苦苦勞動(dòng)的結(jié)果，沒(méi)有勞動(dòng)就沒(méi)有人類的一切。同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展主題班隊(duì)活動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最偉大，我們有機(jī)會(huì)能為大家服務(wù)是一件多么令人高興的事。

三、教給勞動(dòng)方法，使他們學(xué)會(huì)勞動(dòng)

在教學(xué)中借助生活勞動(dòng)教材，依據(jù)小學(xué)《勞動(dòng)課教學(xué)大綱》培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能并根據(jù)課文進(jìn)行講解，學(xué)生參照課文圖示，用課本的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能。同時(shí)結(jié)合學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)際，教給一些力所能及的勞動(dòng)。如入校第一次大掃除，教給學(xué)生怎樣掃地、排課桌等，既美化教室的環(huán)境，又學(xué)會(huì)打掃方法。教學(xué)生勞動(dòng)，家庭的作用不能忽視，因此要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，每逢節(jié)假日教孩子適當(dāng)參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，可組織學(xué)生向家長(zhǎng)學(xué)一樣勞動(dòng)本領(lǐng)，開(kāi)展我學(xué)會(huì)了的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的勞動(dòng)范圍。

四、重視評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)效果，讓他們自覺(jué)勞動(dòng)

1.學(xué)生參與本次種植實(shí)踐活動(dòng)非常積極，很多學(xué)生都強(qiáng)烈要求參加活動(dòng)?；顒?dòng)后很多學(xué)生提岀了他們的感受，如有學(xué)生提到植物種植的過(guò)程是非常不容易的，平時(shí)吃著水果和蔬菜并沒(méi)有任何感覺(jué)，但通過(guò)這次的栽培，感受到了勞動(dòng)的艱辛和樂(lè)趣也懂得了尊重別人的勞動(dòng)成果；也有學(xué)生談到通過(guò)這次栽培活動(dòng)増加了我的責(zé)任心，也意識(shí)到了生命的寶貴等。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程.我校作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革釆取的策略是：邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐。勞動(dòng)課是以一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。只有讓學(xué)生積極的投入實(shí)踐勞動(dòng)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.小學(xué)勞動(dòng)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面與其他各科相比，有他獨(dú)特的途徑實(shí)踐操作。勞動(dòng)課的實(shí)踐操作既可以通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，如：帯領(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實(shí)踐，也可以開(kāi)設(shè)興趣小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實(shí)踐操作，都要充分重視學(xué)生的合作意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

五、激發(fā)勞動(dòng)熱情，提高學(xué)生實(shí)踐能力

篇2

一、各國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)

（1）幼教特點(diǎn)

德國(guó)幼教注重孩子的真實(shí)，自然的生活；注重獨(dú)立性和自由發(fā)展與規(guī)則意識(shí)相統(tǒng)一；注重孩子興趣與靈活計(jì)劃相協(xié)調(diào)；注重融合教育適應(yīng)性培養(yǎng)，注重實(shí)踐動(dòng)手能力。教學(xué)方式上，以游戲?yàn)橹?。教師培養(yǎng)上，工作實(shí)踐――學(xué)校教育――工作實(shí)踐――培訓(xùn)。

日本幼教注重幼兒身心發(fā)展，培養(yǎng)人際交往能力、環(huán)境協(xié)調(diào)能力，注重孩子的真實(shí)，自然的生活，基本生活習(xí)慣培養(yǎng)，注重實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。教學(xué)方式上，以游戲?yàn)橹?。教師培養(yǎng)有兩種方式學(xué)校教育――實(shí)踐――培訓(xùn)，實(shí)踐――進(jìn)修――實(shí)踐――培訓(xùn)，日本幼兒教師注重培訓(xùn)。

美國(guó)幼教注重幼兒自然個(gè)性發(fā)展，注重實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，注重孩子主動(dòng)性培養(yǎng)。教學(xué)方式上，做游戲，以學(xué)生為主導(dǎo)。教師培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)歷上要求不一致，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)――實(shí)踐――在職培訓(xùn)。

中國(guó)幼教注重培養(yǎng)孩子的健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)方式上以游戲?yàn)橹鳌＝處熍囵B(yǎng)上，各不相同沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）小學(xué)教育特點(diǎn)

德國(guó)小學(xué)教育是義務(wù)階段全免費(fèi)，基本半日制教學(xué)，主要遵循個(gè)性自然發(fā)展，注重實(shí)踐能力，基本每個(gè)年級(jí)都有手工課，教學(xué)課堂主要以討論為主，進(jìn)度慢，壓力小，遵循直觀性原理，自由活動(dòng)原理，一切從兒童出發(fā)原理和整體性原理。主要教學(xué)過(guò)程：學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程――兒童經(jīng)驗(yàn)――獨(dú)立完成――教師引導(dǎo)――接受新的經(jīng)驗(yàn)。側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程、合作學(xué)習(xí)、自然科學(xué)和技術(shù)內(nèi)容。

日本小學(xué)教育注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了手工課和手工繪畫(huà)，教學(xué)方法靈活課堂氣氛活躍，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)能力，人際關(guān)系，開(kāi)放式教育，培養(yǎng)堅(jiān)持到底的精神。重視基礎(chǔ)、技能、健康、道德、勞動(dòng)和安全教育，重視生存方式、基本生活習(xí)慣、自我控制力、日常社會(huì)規(guī)范的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自理自立能力的培養(yǎng)，最著名的是每位小學(xué)生必須在學(xué)校吃中午飯，鍛煉學(xué)生的家政方面能力。

美國(guó)小學(xué)教育注重學(xué)生的主體性，課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”，

立足于學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)需求。注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視愛(ài)國(guó)主義教育，并融入歷史、地理、社會(huì)等學(xué)科，側(cè)重學(xué)生獨(dú)立性和實(shí)踐性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人際交往、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，以實(shí)用為基礎(chǔ)，注重情景教學(xué)。

中國(guó)小學(xué)教育注重識(shí)、讀和寫(xiě)，側(cè)重理論教學(xué)，以老師講述為主，內(nèi)容多，學(xué)生獨(dú)立思考少。

（3）中學(xué)教育特點(diǎn)

德國(guó)中學(xué)教育實(shí)行的是12年義務(wù)教育制（6-18歲），學(xué)生可以選擇接受12年的全日制學(xué)校教育，也可以選擇9年全日制學(xué)校教育（有些州為10年），再加上3年的職業(yè)教育。所有的公立學(xué)校都是免費(fèi)的，教材則是部分免費(fèi)的。側(cè)重實(shí)用和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)也納入中學(xué)教育范圍，注重學(xué)生身體健康發(fā)展。

美國(guó)中學(xué)教育注重語(yǔ)言表達(dá)能力，獨(dú)立完成項(xiàng)目能力的培養(yǎng)，繁多務(wù)實(shí)的課程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，課堂氣氛活躍，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。探討式等靈活多樣的教學(xué)方法，側(cè)重個(gè)人本位主義，以能力為本的教學(xué)方式。

日本中等教育分為初中、高中兩個(gè)階段，學(xué)制各為3年。培養(yǎng)學(xué)生具有作為國(guó)家和社會(huì)成員必備的素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上從事某種職業(yè)所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，注重培養(yǎng)學(xué)生們的勞動(dòng)態(tài)度以及根據(jù)自己個(gè)性選擇出路的能力；促進(jìn)學(xué)生參加校內(nèi)外的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)其思想感情加以正確引導(dǎo)，并培養(yǎng)他們具有公正的判斷力。普通高中的課程由各種學(xué)科和課外教育活動(dòng)構(gòu)成，道德教育通過(guò)整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)進(jìn)行，重視個(gè)性原則；重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、勞動(dòng)觀點(diǎn)、重視全面發(fā)展。

中國(guó)的中學(xué)教育主要集中課堂理論講授，缺乏實(shí)踐和職業(yè)教育方面的課程。

二、分析

（1）發(fā)達(dá)國(guó)家在幼教方面都主張幼兒遵循實(shí)踐活動(dòng)自然發(fā)展，德國(guó)與日本和美國(guó)相比對(duì)幼教關(guān)注要少，但強(qiáng)調(diào)基本一致：獨(dú)立自然發(fā)展和社會(huì)規(guī)則的教育。

（2）發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)教育方面都成為國(guó)民教育的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自然個(gè)性發(fā)展，輕松愉快學(xué)習(xí)，直觀實(shí)踐理解,遵循人的發(fā)展規(guī)律，由實(shí)踐活動(dòng)――理論――實(shí)踐，既注重了人的自然性的發(fā)展，又注重了人的社會(huì)性的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在小學(xué)教育的重要地位，都開(kāi)設(shè)了手工課和家政課，重視學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，和解決問(wèn)題過(guò)程的重要性，德國(guó)和日本還強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持就是勝利的信念教育。

（3）發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)教育除了教學(xué)方法和方式上，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)基本和小學(xué)教育基本相同外，同時(shí)注重了學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)未來(lái)生存職業(yè)活動(dòng)方面的教育，包括一些職業(yè)技術(shù)應(yīng)用課程都納入中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是德國(guó)基本每所中學(xué)處擔(dān)負(fù)學(xué)術(shù)方面的課程還擔(dān)負(fù)應(yīng)用技術(shù)方面的課程。

（4）我國(guó)基礎(chǔ)教育模式基本是理論講授，也就是先說(shuō)后做的模式，很少實(shí)踐課，教學(xué)內(nèi)容多深度深，學(xué)生獨(dú)立性得不到培養(yǎng)，解決問(wèn)題的過(guò)程被忽略，強(qiáng)調(diào)孩子的社會(huì)性多，自然性少。

三、總結(jié)

從基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)看中國(guó)學(xué)生缺少實(shí)踐能力和動(dòng)手能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，思維方式單一，忽略過(guò)程，然而創(chuàng)新往往是在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生，從而導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

改變目前基礎(chǔ)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地在實(shí)踐中找規(guī)律，擴(kuò)散學(xué)生的思維，發(fā)揮自己的潛能，繞開(kāi)傳統(tǒng)的思維，從小培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和做事方式，養(yǎng)成創(chuàng)新敏銳力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希玉．淺談如何培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，11(27)．

[2] 吳中侖、羅士剛、張?jiān)胖懂?dāng)今美國(guó)教育概覽》,河南教育出版社.

篇3

1 引言

在當(dāng)前中小學(xué)教育改革發(fā)展的重要時(shí)期,西部地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展已經(jīng)取得一定的成績(jī),但由于受地理環(huán)境和文化等多方面影響,我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀還是相對(duì)滯后的。因此,必須高度重視西部地區(qū)的小學(xué)教育,并且盡快采取有效的改善措施,積極促進(jìn)西部地區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展情況,進(jìn)而更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

2 西部地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀

2.1 教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏

西部地區(qū)的小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中,教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足是阻礙其教學(xué)教育發(fā)展的根本原因。由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后,從而導(dǎo)致其教育經(jīng)費(fèi)不足,也缺少一定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。首先,西部地區(qū)小學(xué)由于受教育經(jīng)費(fèi)不足的限制,導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)教育設(shè)施、設(shè)備沒(méi)有保障,也就沒(méi)有基本的教學(xué)環(huán)境等。其次,迫于教育資金的不足以及西部地區(qū)家庭生活的壓力,使得西部地區(qū)很多小學(xué)生無(wú)力承擔(dān)生活費(fèi)用和教育開(kāi)銷而面臨輟學(xué)。最后,小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的不足也導(dǎo)致國(guó)家的相關(guān)教育政策得不到很好的實(shí)施,進(jìn)而影響了西部地區(qū)小學(xué)教育的日常管理。

2.2 教師的數(shù)量、質(zhì)量有待改進(jìn),教師待遇及工作環(huán)境較差

西部部分地區(qū)的小學(xué)教師數(shù)量雖然近年來(lái)有很大改善,但是仍然需要積極的吸引教師前來(lái)任教,而且教師的綜合素質(zhì)相對(duì)較差,影響了西部地區(qū)小學(xué)的教育發(fā)展。西部地區(qū)小學(xué)教師的學(xué)歷普遍偏低,進(jìn)修的機(jī)會(huì)更少;加之工作和生活環(huán)境太差,導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失率偏大,教師隊(duì)伍不穩(wěn)定性嚴(yán)重,阻礙了教學(xué)的發(fā)展。

此外,盡管《義務(wù)教育法》相關(guān)條例規(guī)定教師的工資不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員薪資,但是實(shí)際的落實(shí)狀況并不樂(lè)觀。況且西部地區(qū)大多數(shù)都很貧窮,學(xué)校條件差,教師工資更是少之又少。

2.3 小學(xué)校風(fēng)存在問(wèn)題,學(xué)生的德育教育嚴(yán)重不足

目前,我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)教育的校風(fēng)及學(xué)生的德育教育存在很大的問(wèn)題,亟待改進(jìn)。

在日常的交往中,西部地區(qū)小學(xué)生文明禮貌相對(duì)欠缺。無(wú)論是言語(yǔ)還是舉止行為,隨意性都比較嚴(yán)重,對(duì)教師的勞動(dòng)成果極不尊重;學(xué)校或班級(jí)的集體觀念差,互助意識(shí)薄弱,也不愛(ài)護(hù)各種公共設(shè)施,如在學(xué)校墻壁上亂涂鴉、用小刀刻畫(huà)桌椅等;很多學(xué)生見(jiàn)到老師或家長(zhǎng)未從不主動(dòng)打招呼,平時(shí)講臟話,給他人起各種綽號(hào),擅自動(dòng)用他人東西等。這些言行都充分說(shuō)明了西部地區(qū)小學(xué)生的德育教育存在很大的問(wèn)題,急需改進(jìn)。造成學(xué)生德育教育差的原因主要有兩個(gè),一是教師的不負(fù)責(zé)任,對(duì)學(xué)生的適當(dāng)教育不到位;二是學(xué)生自身的問(wèn)題,厭學(xué)、擾亂學(xué)校紀(jì)律,學(xué)習(xí)價(jià)值觀差等。

3 關(guān)于西部地區(qū)小學(xué)教育的思考

3.1 加大各級(jí)政府對(duì)西部地區(qū)小學(xué)的財(cái)政投入,同時(shí)積極擴(kuò)展教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道

加大各級(jí)政府對(duì)西部地區(qū)小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)力度,尤其是加強(qiáng)教育的財(cái)政撥款,進(jìn)一步保障各小學(xué)的制度建設(shè)等;相關(guān)部門(mén)也要積極建設(shè)與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的小學(xué)教育投入體系。與此同時(shí),另外,要積極利用教育經(jīng)費(fèi)改善西部小學(xué)的基礎(chǔ)教育設(shè)施的建設(shè),并且建立一套有效的機(jī)制,以便保障所有教職工的薪資及相關(guān)經(jīng)費(fèi)按時(shí)、足額發(fā)放等。

此外,擴(kuò)展教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道也是積極加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)投入的有力措施。在這個(gè)方面,第一,可以通過(guò)福利彩票措施來(lái)為西部地區(qū)小學(xué)籌集教育經(jīng)費(fèi);第二,國(guó)家要積極推動(dòng)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,以相應(yīng)的優(yōu)惠政策激勵(lì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展,也可以東部地區(qū)帶動(dòng)西部地區(qū)發(fā)展,從而使得其教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源更加可靠。

3.2 積極改善教師的教學(xué)環(huán)境和相關(guān)的待遇

西部地區(qū)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身情況積極為教師提供良好的教學(xué)工作環(huán)境,充分落實(shí)西部地區(qū)的各種待遇要求,不斷地提高西部地區(qū)小學(xué)的工資水平,從而吸引更多優(yōu)秀的、有責(zé)任心的教師到西部地區(qū)小學(xué)任教。同時(shí),也可以通過(guò)創(chuàng)建教師獎(jiǎng)勵(lì)基金等項(xiàng)目機(jī)制,結(jié)合監(jiān)控機(jī)制的加強(qiáng),來(lái)保障各種優(yōu)惠措施的很好落實(shí)。此外,各級(jí)政府還要注意積極提升教師的整體社會(huì)地位,這是促進(jìn)小學(xué)教育健康發(fā)展的基礎(chǔ),而且教師社會(huì)地位的提高也有利于提高教師們的教學(xué)積極性和責(zé)任感。

3.3 小學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)齊努力,加強(qiáng)學(xué)生的德育教育力度

要積極加強(qiáng)西部地區(qū)小學(xué)生的德育教育力度,一要積極培養(yǎng)學(xué)生“從我做起、從身邊的小事做起”的意識(shí),積極倡導(dǎo)學(xué)生改變依賴父母、教師的思想,進(jìn)而提高學(xué)生的自理能力;二要讓家長(zhǎng)和教師做到身體力行,樹(shù)立好的榜樣,從而使孩子潛移默化的養(yǎng)成良好的習(xí)慣;三要加強(qiáng)小學(xué)生的感恩、知足教育,讓學(xué)生多多換位思考,學(xué)會(huì)感恩父母、尊重他人和寬容。

但是,小學(xué)生的教育并不是學(xué)生自己努力就行的,需要學(xué)校和家長(zhǎng)的積極配合才能發(fā)揮好的效果。因此,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,定期的對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生舉辦知識(shí)講座,提高家長(zhǎng)的榜樣思想意識(shí),從而督促家長(zhǎng)積極為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和價(jià)值觀意識(shí)。

4 總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：小教英語(yǔ)；實(shí)踐課程；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地改革

教學(xué)實(shí)習(xí)基地通常指具有一定見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)規(guī)模，并且相對(duì)穩(wěn)定的高等院校學(xué)生參加校內(nèi)或校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況的好壞直接影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作不能停留在形式上，重點(diǎn)是要落到實(shí)處。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教育改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（高教［2007］2號(hào)）文件提出：要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于高校師范專業(yè)而言，要高度重視專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。依據(jù)上述文件，筆者所在學(xué)院提出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。第一，竭盡全力，在校外找到真心實(shí)意合作的機(jī)構(gòu)。第二，要投入資金和相應(yīng)的設(shè)備，來(lái)確保見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。第三，以制定協(xié)議的形式表達(dá)清楚各自的責(zé)權(quán)。第四，專門(mén)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作組，全程參與建設(shè)，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的順利開(kāi)展。第五，監(jiān)督落實(shí)基地建設(shè)工作，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和我院雙方溝通順暢。第六，要走多元化道路，努力在校內(nèi)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

一、小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)中存在的問(wèn)題

呼和浩特民族學(xué)院共設(shè)立了四個(gè)方向的小學(xué)教育專業(yè)，分別是英語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)。小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)自2012年開(kāi)始招生以來(lái)，招生人數(shù)達(dá)近300名學(xué)生。從授課語(yǔ)種上分為蒙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課兩種。每班平均人數(shù)達(dá)36名。前后開(kāi)展了多次見(jiàn)習(xí)（2012級(jí)已經(jīng)開(kāi)展了五次見(jiàn)習(xí)，2013級(jí)是四次，2014級(jí)三次）和一次實(shí)習(xí)（2012級(jí)）。經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)與實(shí)踐，最初設(shè)置的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中存在一定的問(wèn)題。如：見(jiàn)習(xí)時(shí)間的安排不合理；見(jiàn)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)生實(shí)際能力脫節(jié)等等。為了提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)目標(biāo)，首先從實(shí)踐課程設(shè)置著手進(jìn)行調(diào)整，使之有效地服務(wù)于實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。

（一）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作滯緩，成效不佳

對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、維護(hù)與改革是各高校學(xué)科建設(shè)工作中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是各高校確保實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成培養(yǎng)目標(biāo)有著密切聯(lián)系。在各高校的教學(xué)實(shí)施中起到“催化劑”的作用。正因?yàn)樵诮虒W(xué)中起到如此重要的作用，各高校加大了建設(shè)力度，但仍然存在諸多問(wèn)題，我校實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作中存在的問(wèn)題：（1）學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、實(shí)踐能力與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際要求不符，造成難以確保見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，直接影響了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與維護(hù)工作單靠各系部單方面聯(lián)系并建設(shè)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地一年一換，無(wú)法保障基地的穩(wěn)定性，使得實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作停滯不前。（3）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)資金短缺，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)起初制定的“共建，共贏”模式的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)。（4）實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)生人數(shù)與實(shí)踐基地?cái)?shù)量比例不科學(xué)。每學(xué)期見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多達(dá)近150名（目前同一屆見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)近80人次），每年見(jiàn)習(xí)學(xué)生中蒙語(yǔ)授課學(xué)生人數(shù)達(dá)79人，漢生71人。實(shí)習(xí)人數(shù)約85人（首次實(shí)習(xí)人數(shù)）。自2012年招生至今提供給近300名學(xué)生實(shí)施見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的基地只有興安路民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，八一小學(xué)和春蕾小學(xué)等三所小學(xué)。目前這三所小學(xué)是我院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)學(xué)生臨時(shí)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地。（5）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的任務(wù)繁重。一名教師至少指導(dǎo)十五至二十名學(xué)生，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作只停留在形式上，無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的目的，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力。除此之外，每一名教師還承擔(dān)至少16課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還負(fù)責(zé)學(xué)年論文指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)等多項(xiàng)任務(wù)，教師與學(xué)生比例均達(dá)到1：7或1：8。呼和浩特民族學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)在編教師人數(shù)20名。

（二）小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

根據(jù)和《呼和浩特民族學(xué)院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案》中的實(shí)踐課程設(shè)置，該專業(yè)學(xué)生需要修完的專業(yè)實(shí)踐課程有：專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文（1、2、3；3學(xué)分；第2、4、6學(xué)期）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（4學(xué)分，第8學(xué)期）、社會(huì)調(diào)查（1、2；2學(xué)分；第3、5學(xué)期）等共20學(xué)分，占本專業(yè)的總學(xué)分的8．97％。見(jiàn)習(xí)（1－5），共5學(xué)分，分別從第2至第6學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間共10周；為期6周的實(shí)習(xí)在第七學(xué)期進(jìn)行，共6學(xué)分。見(jiàn)習(xí)1－5具體內(nèi)容安排依次如下：參與到教學(xué)中去，聽(tīng)課、試講、寫(xiě)教案；教學(xué)實(shí)踐，真正上臺(tái)面對(duì)學(xué)生講課，寫(xiě)板書(shū)，留作業(yè)等；參與到學(xué)生管理中去，例如臨時(shí)班主任、輔助班主任等工作；加強(qiáng)日常與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的心理特征；積極參加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的問(wèn)題活動(dòng)，將自己最優(yōu)秀、最擅長(zhǎng)的一面展現(xiàn)給實(shí)習(xí)學(xué)校。教育實(shí)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動(dòng)中接受思想教育的實(shí)踐教學(xué)形式，通常是在校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所中進(jìn)行。實(shí)習(xí)內(nèi)容為：課堂教學(xué)實(shí)習(xí)；班主任實(shí)習(xí)；教育調(diào)查等。依據(jù)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)該培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程設(shè)置中存在諸多問(wèn)題。經(jīng)走訪興安路民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，八一小學(xué)和春蕾小學(xué)等三所見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排中突出的問(wèn)題有：見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容安排與基地實(shí)際需求不符；見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排恰巧安排在小學(xué)開(kāi)學(xué)初，使得接收見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)生的單位無(wú)法保障見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展；設(shè)立小學(xué)教育（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)方向）專業(yè)的各系之間的互動(dòng)少，導(dǎo)致資源浪費(fèi)現(xiàn)象較嚴(yán)重；小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)踐內(nèi)容的不合理性導(dǎo)致該專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際情況脫節(jié)，無(wú)法滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際需求。小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)中存在的諸多問(wèn)題制約著該專業(yè)的進(jìn)一步建設(shè)與發(fā)展，影響了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力的提高，降低了該專業(yè)學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，加大了就業(yè)難度。

二、小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)改革的對(duì)策

（一）設(shè)置科學(xué)性、可持續(xù)性強(qiáng)的實(shí)踐課程

目前我院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容安排不符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)需求。見(jiàn)習(xí)時(shí)間的安排不科學(xué)，每次安排的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)人數(shù)超出了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地所承受的能力。這些問(wèn)題的存在促使我們對(duì)該專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀、科學(xué)地整改。1．見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排方面。見(jiàn)習(xí)（1、2、3、4、5，第二學(xué)期至第六學(xué)期）的具體見(jiàn)習(xí)時(shí)間不應(yīng)該安排在小學(xué)生開(kāi)學(xué)的頭三個(gè)星期，應(yīng)該安排在停課前的兩、周進(jìn)行。原因有：小學(xué)生剛開(kāi)學(xué)還沒(méi)能適應(yīng)課堂教學(xué)，所以很難觀察到學(xué)生在課堂上的真實(shí)情況；接待見(jiàn)習(xí)的單位工作未能步入正常軌跡，因此會(huì)影響見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展；無(wú)法保障預(yù)期計(jì)劃的見(jiàn)習(xí)能如期開(kāi)展；影響見(jiàn)習(xí)實(shí)踐課程的效率；見(jiàn)習(xí)生也剛開(kāi)學(xué)，未能很好地走入角色，無(wú)法做好見(jiàn)習(xí)前準(zhǔn)備；雙方指導(dǎo)教師都處于剛開(kāi)學(xué)階段，除了承擔(dān)授課任務(wù)外，還要承擔(dān)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作，還要準(zhǔn)備學(xué)院、學(xué)校要求上交的例行材料等，因此會(huì)影響見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)效果。2．見(jiàn)習(xí)內(nèi)容安排方面。根據(jù)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置，明確規(guī)定，該專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)（1）期間需要做到：觀察小學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)為主，捕捉小學(xué)生的年齡特征和接受知識(shí)的方式方法，邏輯思維能力。遇到突發(fā)事件時(shí)授課教師是怎樣應(yīng)對(duì)類似事件，處理的方式方有哪些等。觀察小學(xué)英語(yǔ)課堂中小學(xué)生的各種表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行分析、總結(jié)是見(jiàn)習(xí)的重點(diǎn)；根據(jù)2012－2015年見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作的整體開(kāi)展情況來(lái)看，目前小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)見(jiàn)習(xí)（1）仍然停留在填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)表格這般形式化工作層面，并非做到實(shí)質(zhì)性的工作，即見(jiàn)習(xí)內(nèi)容與見(jiàn)習(xí)結(jié)果相互呼應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到。學(xué)生只是觀察到了，但大部分學(xué)生并未對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)。指導(dǎo)教師也并沒(méi)有提出進(jìn)一步的要求或給予及時(shí)的反饋與總結(jié)。這樣很難實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)目的，也會(huì)影響下一步見(jiàn)習(xí)效果。見(jiàn)習(xí)（2、3、4、5）的內(nèi)容安排上應(yīng)該是循序漸進(jìn)，不應(yīng)該因合作單位的實(shí)際困難而隨意更改已經(jīng)布置好的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，失去科學(xué)性。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)該是從觀察小學(xué)生（見(jiàn)習(xí)1、2）聽(tīng)課（見(jiàn)習(xí)3、4）、講課及承擔(dān)班主任管理任務(wù)（見(jiàn)習(xí)5）。見(jiàn)習(xí)（4）由原來(lái)的三周改為兩周，騰出時(shí)間留給見(jiàn)習(xí)（5）。見(jiàn)習(xí)（5）由原來(lái)的三周改為四周。這個(gè)階段不僅基于前段時(shí)間的積累上開(kāi)始授課也要學(xué)會(huì)承擔(dān)班主任工作處理日常事情，管理班級(jí)。3．對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)的調(diào)整。社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)中主要調(diào)整時(shí)間和調(diào)查內(nèi)容。把社會(huì)調(diào)查（1）安排在第四學(xué)期進(jìn)行，而不是第二學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系還不夠健全。調(diào)查范疇?wèi)?yīng)該與自己所修專業(yè)有關(guān)，緊扣所修專業(yè)，為學(xué)年論文撰寫(xiě)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)服務(wù)。不應(yīng)該泛泛地隨意調(diào)查，這樣會(huì)失去社會(huì)實(shí)踐的意義。社會(huì)調(diào)查（2）的安排在第六學(xué)期，因第五學(xué)期時(shí)學(xué)生分方向（英語(yǔ)、教育）發(fā)展，通過(guò)五個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識(shí)和構(gòu)建了比較牢固的知識(shí)體系，因此學(xué)生可以做好各自方向的社會(huì)調(diào)查，更容易實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。4．對(duì)學(xué)年論文進(jìn)行調(diào)整。一方面對(duì)學(xué)年論文（一、二、三第4／6／7學(xué)期安排）的時(shí)間安排與原來(lái)的安排相比推遲了一個(gè)學(xué)期，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)不足以支撐該實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展。學(xué)年論文幾乎假期完成，開(kāi)學(xué)第一周結(jié)束相關(guān)事宜。學(xué)年論文（3）結(jié)合教育實(shí)習(xí)，被安排在第六學(xué)期，與實(shí)習(xí)成為一個(gè)整體，以實(shí)習(xí)論文的形式完成學(xué)年論文（3）。5．實(shí)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)該延長(zhǎng)。根據(jù)各國(guó)大學(xué)生實(shí)習(xí)比較研究［1］，教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)基本10周以上。如：德國(guó)的教育實(shí)習(xí)要求72周，美國(guó)的15周到半年，法國(guó)的27周，英國(guó)的15周，日本的7到14周。而依據(jù)我院小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案的安排，該專業(yè)實(shí)習(xí)周期為6周，時(shí)間過(guò)短，無(wú)法保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，加大了就業(yè)難度。為了保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生提高授課實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，建議延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，從原來(lái)的6周調(diào)至10周。

（二）深化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革，加大建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

1．建立公私合作伙伴關(guān)系（Public－PrivatePartnerships，簡(jiǎn)稱PPP）［2］。PPP是公共部門(mén)與私營(yíng)部門(mén)建立合作伙伴關(guān)系來(lái)提供公共產(chǎn)品或服務(wù)的制度安排。PPP的優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮公共部門(mén)和私人部門(mén)各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行相互合作的制度安排［3］。教育發(fā)達(dá)國(guó)家多數(shù)采用PPP形式進(jìn)行教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。中國(guó)部分城市也已經(jīng)開(kāi)始采用PPP形式建設(shè)各自院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。為了使我院學(xué)生能順利完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)，建立誠(chéng)心實(shí)意合作的民營(yíng)企業(yè)或教育集團(tuán)的合作關(guān)系，以“互贏、互利”模式建設(shè)教育實(shí)踐基地，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革工作［4］。2．共同建設(shè)，共同維護(hù)，相互幫扶，共謀發(fā)展。專門(mén)安排專職人員負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作的同時(shí)與其他院校共通建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是今后發(fā)展趨勢(shì)。與其他院校合作共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅緩解資金短缺問(wèn)題，也能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加快基地建設(shè)的步伐。積極聯(lián)系合作院校，完善基地建設(shè)體系勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)南京曉莊學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)院師資力量及現(xiàn)有的設(shè)備，對(duì)校外實(shí)習(xí)基地采取“置換”模式幫助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教師完成崗前培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)。為見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地的師生免費(fèi)開(kāi)放蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)、外語(yǔ)（日語(yǔ)、英語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)）課堂的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上圖書(shū)館，豐富基地師生的文化生活。3．各專業(yè)之間溝通保持暢通，統(tǒng)籌安排。要合理地調(diào)整四個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間及見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，保證見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展，避免資源浪費(fèi)。各系部之間溝通保持暢通，整合資金，解決資金嚴(yán)重短缺問(wèn)題，確保實(shí)習(xí)基地建設(shè)資金投入。4．解決師生比例失調(diào)情況。通過(guò)減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)生人數(shù)與指導(dǎo)教師人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)情況。一位指導(dǎo)教師基本指導(dǎo)十幾名甚至二十多名學(xué)生。這種比例失調(diào)狀況無(wú)法保證實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)效率，干擾實(shí)踐環(huán)節(jié)工作預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙了該專業(yè)的健康發(fā)展。因此在相應(yīng)學(xué)期減免擔(dān)任指導(dǎo)工作教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，給予滿工作量。尊重指導(dǎo)教師的勞動(dòng)付出，給予合理的勞動(dòng)報(bào)酬，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性。同時(shí)根據(jù)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的不同，安排學(xué)生管理工作的教師與一線教師共同擔(dān)任指導(dǎo)工作，這樣可減輕一名教師指導(dǎo)多個(gè)教師的工作壓力。5．見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。采用“模擬實(shí)習(xí)”模式：做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作。第一考慮到學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系不健全、實(shí)踐能力不強(qiáng)、授課經(jīng)驗(yàn)缺乏等因素，教師就應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地在日常教學(xué)中灌輸正確的教學(xué)理念。第二根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展課堂教學(xué)技能比賽、課件制作比賽、知識(shí)點(diǎn)精講比賽等“模擬實(shí)習(xí)”形式開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。做到學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)時(shí)能夠順利走入角色。采用“千層餅”式［5］：見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)采用師生共同參與的模式。實(shí)踐內(nèi)容的難易程度以循序漸進(jìn)的步伐安排。理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)多輪次交替進(jìn)行的方法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。如，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教育內(nèi)容，小學(xué)生在各領(lǐng)域的能力發(fā)展與活動(dòng)規(guī)律，小學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則、方法等，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)案例分析中著重鍛煉學(xué)生的觀察能力，使之能夠科學(xué)地分析小學(xué)生的各種特征。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解教育目標(biāo)的撰寫(xiě)要求、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性等問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩形式：課堂教學(xué)、觀看小學(xué)生教育活動(dòng)錄像等方式讓學(xué)生加深對(duì)大學(xué)期間掌握的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)及理解。還可以根據(jù)所學(xué)、所練，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控和評(píng)價(jià)的技能，提高學(xué)生反思的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著外在及內(nèi)在各種因素的干擾，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中不斷發(fā)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地變動(dòng)基地?zé)o法按時(shí)接待學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)實(shí)習(xí)基地實(shí)際要求臨時(shí)需要調(diào)整，導(dǎo)致已經(jīng)安排好的見(jiàn)習(xí)任務(wù)無(wú)法按照原有設(shè)定進(jìn)行；雙方指導(dǎo)教師溝通欠缺，使得見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)效果不佳；學(xué)生實(shí)際能力與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)目標(biāo)有差距等問(wèn)題不斷發(fā)生。面對(duì)這樣的問(wèn)題我們應(yīng)該理性對(duì)待，遇事不亂，靈活調(diào)整見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，確保順利完成實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生修完相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，應(yīng)做好打持久之戰(zhàn)的準(zhǔn)備。因此用辯證思維，多重角度去考慮，解決遇到的相關(guān)問(wèn)題。小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)建設(shè)工作中仍存在諸多問(wèn)題，而實(shí)習(xí)地建設(shè)工作作為該專業(yè)建設(shè)工作的重點(diǎn)，我們要用發(fā)展的眼光，引進(jìn)資金，加大合作，完善基地建設(shè)體系，真正意義上實(shí)現(xiàn)“互贏、互利”基地建設(shè)目標(biāo)，從根本上解決基地短缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)所設(shè)定的為社會(huì)提供合格的小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:烏云斯日古楞 單位:呼和浩特民族學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇5

論文摘要：通過(guò)對(duì)高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問(wèn)題：對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了全面而有益的探索，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對(duì)策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具實(shí)踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的特色實(shí)踐教學(xué)模式。 

 

在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開(kāi)辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過(guò)十來(lái)年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。 

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題 

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗 

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。 

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理 

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。 

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來(lái)設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無(wú)法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開(kāi)發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無(wú)處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。 

2.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無(wú)人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒(méi)有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專門(mén)的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策 

（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系 

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見(jiàn)習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。 

（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 

1.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏?？梢?jiàn)，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。 

2.開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。 

3.開(kāi)發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過(guò)程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色 

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說(shuō)課與講課、鋼琴?gòu)棾嚓?duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其他樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書(shū)的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能 

為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開(kāi)展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見(jiàn)習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過(guò)程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。 

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結(jié)束語(yǔ) 

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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篇6

關(guān)鍵詞 小學(xué)德育管理；實(shí)施；檢控；創(chuàng)新

一、制定德育工作計(jì)劃

（1）制定德育目標(biāo)。德育目標(biāo)是小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一樣，一切德育活動(dòng)將無(wú)處著手。

（2）制定德育工作的內(nèi)容及實(shí)施步驟。德育工作內(nèi)容應(yīng)根據(jù)小學(xué)的德育目標(biāo)來(lái)確定，使內(nèi)容符合于培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，應(yīng)當(dāng)把愛(ài)國(guó)主義、集體主義、人生觀、價(jià)值觀教育及日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育等放在重要位置。

（3）確定德育工作的方式方法。德育工作的方式方法是影響小學(xué)德育效果的重要原因之一。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有針對(duì)德育的固有特點(diǎn)，采用靈活多樣的方式方法，以及發(fā)掘?qū)W生自我教育的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，才能增強(qiáng)德育效果。此外，計(jì)劃階段還要充分考慮小學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、經(jīng)驗(yàn)不足和體力不強(qiáng)等特點(diǎn)，注意德育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的多種意外事故，做到心中有數(shù)，防患于未然。

二、組織實(shí)施

（1）建立健全小學(xué)德育管理網(wǎng)絡(luò)和統(tǒng)一的指揮系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的，由校長(zhǎng)、黨支部（總支）書(shū)記、部分師生、家長(zhǎng)代表等參加的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。其職責(zé)是組織校內(nèi)外各方面的力量，協(xié)調(diào)校內(nèi)各組織、各職能機(jī)構(gòu)以及學(xué)校與家庭、社會(huì)間的關(guān)系，宏觀指揮并指導(dǎo)德育工作的進(jìn)行，監(jiān)督檢查各方面的工作，做好德育質(zhì)量的評(píng)定以及總結(jié)等工作，這是進(jìn)行德育工作的組織保證。

（2）開(kāi)辟多種教育途徑，使德育在學(xué)校教育中無(wú)所不在。在新的形勢(shì)下，以往的僅通過(guò)思想品德課來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的單一途徑已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育工作的要求，因此，開(kāi)辟德育工作的多種渠道和多種途徑已是大勢(shì)所趨。學(xué)校除了上好思想品德課外，還應(yīng)充分發(fā)揮少先隊(duì)組織和全體教職工的作用，把德育寓于各種教育、教學(xué)活動(dòng)中，寓于課外和校外活動(dòng)之中，寓于社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)中，做到知、情、意、行相統(tǒng)一。

三、質(zhì)量檢控

（1）制定德育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量工作及成果的尺度，沒(méi)有它，就失去了參照度，也就無(wú)法做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。制定小學(xué)德育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)小學(xué)德育的目標(biāo)及國(guó)家頒布的相關(guān)規(guī)定。

（2）加強(qiáng)德育質(zhì)量的檢查與控制。德育質(zhì)量的檢查是通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等方式對(duì)學(xué)?；虬嘀魅蔚掠ぷ髋c德育成果的質(zhì)量進(jìn)行分析、檢查的過(guò)程。檢查可分為平時(shí)檢查與階段檢查，全面檢查與專題檢查等，并把通過(guò)檢查所獲得的實(shí)際資料和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，從教師、學(xué)生、德育資源、德育手段、德育管理及德育環(huán)境等方面尋找影響德育質(zhì)量的各種因素。然后制定相應(yīng)措施，進(jìn)行有效地控制。德育的質(zhì)量控制是通過(guò)對(duì)影響學(xué)校德育質(zhì)量多種偶然因素與系統(tǒng)因素施加干預(yù)，而使德育質(zhì)量向理想的方向發(fā)展的重要手段。德育的質(zhì)量檢查是德育控制的基本依據(jù)。

（3）德育質(zhì)量的評(píng)定。它是對(duì)小學(xué)德育工作與德育成果作出評(píng)價(jià)，并以德育質(zhì)量為依據(jù)來(lái)衡量德育目標(biāo)達(dá)成度的一項(xiàng)工作?？茖W(xué)的評(píng)定可以調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情與學(xué)生自我教育的積極性，從而促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作和學(xué)生的發(fā)展。’要防止片面地以開(kāi)展教育活動(dòng)的次數(shù)多少和活動(dòng)的熱鬧程度等表面現(xiàn)象來(lái)評(píng)定德育質(zhì)量的傾向。評(píng)比是激勵(lì)人積極向上，開(kāi)拓進(jìn)取的好方法。評(píng)比只是手段，導(dǎo)向才是目的。而且評(píng)比的過(guò)程也是德育滲透的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)比要抓“三頭”帶全校，期末，學(xué)校對(duì)三類學(xué)生代表表彰：進(jìn)步大的學(xué)生，興趣特長(zhǎng)獲獎(jiǎng)學(xué)生，三好學(xué)生好干部，針對(duì)不同情況正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展，更上一層樓。同時(shí)，分別讓他們代表在校會(huì)上發(fā)言，帶動(dòng)各類學(xué)生前進(jìn)。激勵(lì)其他學(xué)生爭(zhēng)做品學(xué)兼優(yōu)，全面發(fā)展，有個(gè)性特長(zhǎng)的好學(xué)生。

四、總結(jié)創(chuàng)新

一個(gè)月的德育計(jì)劃完成后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)要以德育工作計(jì)劃為依據(jù)，用科學(xué)的理論做指導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)工作中的成績(jī)，尋找差距。因此，總結(jié)可以積累德育工作經(jīng)驗(yàn)，提高德育管理水平。它不僅僅是為了回顧和總結(jié)前一段工作的實(shí)施情況，最為重要的是依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合下一階段的實(shí)際，制定出更加科學(xué)的，更加完美的德育工作計(jì)劃。

因此，總結(jié)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，又是促進(jìn)德育管理科學(xué)化的一條基本途徑。小學(xué)德育管理除必須重視以上四個(gè)環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題，首先要不斷提高小學(xué)德育工作隊(duì)伍的素質(zhì)，使他們明確德育目標(biāo)和任務(wù)、增強(qiáng)責(zé)任感，通曉思想品德教育的藝術(shù)。其次，要切實(shí)處理好小學(xué)德育工作中各方面的關(guān)系。由于德育工作細(xì)致復(fù)雜，牽涉面廣，因此，一定要協(xié)調(diào)好教書(shū)與育人的關(guān)系，教師與學(xué)生間的關(guān)系，學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系等，以形成教育的合力。再次，德育管理工作一定要貫徹方向性、統(tǒng)一性、示范性、連續(xù)性、吸引性等原則。

總之，加強(qiáng)小學(xué)德育管理，不斷提高德育工作水平，是促進(jìn)小學(xué)教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學(xué)德育工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。同時(shí)，也只有切實(shí)地抓好小學(xué)德育管理工作，才有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，才能使小學(xué)教育真正高質(zhì)量地為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

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篇7

1.努力提升小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的最主要的尷尬是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想重視程度普遍不高，針對(duì)這一狀況，要努力提升對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，積極宣傳實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，努力在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)代化首先要實(shí)現(xiàn)管理思想的現(xiàn)代化，必須用系統(tǒng)論的思想、開(kāi)放的思想、動(dòng)態(tài)的思想來(lái)處理中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

2.建立完善的實(shí)驗(yàn)課規(guī)章制度

學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立和健全實(shí)驗(yàn)室管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，以此來(lái)規(guī)范和調(diào)整實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)內(nèi)各因素之間的關(guān)系（可概括為人與物和人與人兩大關(guān)系），明確有關(guān)人員在實(shí)驗(yàn)室管理工作中的職責(zé)范圍和行為要求，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有組織、有秩序的運(yùn)轉(zhuǎn)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)章制度應(yīng)體現(xiàn)和適應(yīng)現(xiàn)代化管理的基本要求，應(yīng)隨著管理水平的不斷提高而逐步加以完善。

3.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入

實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施得不到全面貫徹和實(shí)施，課時(shí)少是其原因之一，因此，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)是十分必要的，可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)，同時(shí)，也可利用組織課外活動(dòng)等形式進(jìn)行走出實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此外，還要加大儀器設(shè)備的購(gòu)置經(jīng)費(fèi)的保障，更新、維護(hù)和消耗性經(jīng)費(fèi)，教師的勞動(dòng)保護(hù)和保健經(jīng)費(fèi)等資金投入和保障。

4.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊迫感和教學(xué)的責(zé)任感

建設(shè)和諧社會(huì)主義需要大量實(shí)踐型專業(yè)人才，人才的基本素質(zhì)十分重要，尤其是動(dòng)手實(shí)踐素質(zhì)，光有理論，動(dòng)手能力差，是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)需求的，因此，實(shí)驗(yàn)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感和使命感，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，積極探索創(chuàng)新教學(xué)形式，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升自我的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)課的激情。

5.加大對(duì)實(shí)驗(yàn)人才建設(shè)和培養(yǎng)的力度

小學(xué)在人才引進(jìn)時(shí)要提高實(shí)驗(yàn)方面的人才引進(jìn)重視程度，有計(jì)劃、有安排，引進(jìn)實(shí)驗(yàn)專業(yè)人才，或通過(guò)培訓(xùn)、聯(lián)誼賽等形式，組織實(shí)驗(yàn)教師和其他學(xué)校教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，積極走出去，擴(kuò)大視野，努力提高學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平的提升。此外，要逐步實(shí)行實(shí)驗(yàn)教師持證上崗制度，有計(jì)劃地對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)校和有關(guān)部門(mén)應(yīng)為實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高創(chuàng)造必要的條件。

6.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

實(shí)驗(yàn)課要加大教學(xué)的創(chuàng)新力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，一是實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)科的基本知識(shí)；掌握教學(xué)大綱和教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求；熟悉所有實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、步驟、難點(diǎn)、重點(diǎn)、所需器材、進(jìn)行的時(shí)間等；熟悉所有儀器的名稱、規(guī)格、使用方法、零配件、結(jié)構(gòu)、與其他器材的配套、用于哪些實(shí)驗(yàn)、維護(hù)保養(yǎng)要求、簡(jiǎn)單的維修常識(shí)等。二是積極提高自我的組織協(xié)調(diào)能力；提升文字和語(yǔ)言表達(dá)能力；提高維修和自制教具能力；會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備；能熟練地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理。三是加強(qiáng)和學(xué)生、任課教師的互動(dòng)性，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主，積極啟發(fā)學(xué)生的熱情和激情。四是利用現(xiàn)代化教學(xué)的輔助手段，積極將多媒體計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、彩電等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和多媒體教學(xué)軟件列入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等方面。

篇8

從人才成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)看，高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵階段，這是由大學(xué)生的身心發(fā)展特征和思維能力等因素所決定的。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，是創(chuàng)新型人才從校園培養(yǎng)走向社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高等學(xué)校中學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)、科學(xué)與人文精神的積淀、綜合的學(xué)科結(jié)構(gòu)和育人氛圍、豐富的人力和物質(zhì)資源等，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，中學(xué)教育和小學(xué)教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起著重要的啟蒙性和基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新性思維品質(zhì)的形成，創(chuàng)新性人格特征的培育，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)所應(yīng)具備的正確價(jià)值取向和遠(yuǎn)大理想的樹(shù)立，應(yīng)該從小抓起，持之以恒。學(xué)生在中學(xué)和小學(xué)教育階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的綜合素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，直接影響到學(xué)生在大學(xué)教育階段的學(xué)業(yè)水平、全面素質(zhì)和工作后的成才潛力。只有不同教育階段合理銜接，不同層次學(xué)校貫通培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才會(huì)取得實(shí)效。

此外，大部分創(chuàng)新人才，是從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后才嶄露頭角的。這就說(shuō)明，社會(huì)的氛圍，用人單位的政策與機(jī)制，是否鼓勵(lì)年輕人大膽創(chuàng)新，是否能讓年輕人得到鍛煉機(jī)會(huì)，是否能讓年輕人脫穎而出，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

但必須承認(rèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)有不可推卸的責(zé)任，高等教育工作者要首先做好自己的事情。對(duì)教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，首先要重視觀念更新和政策研究，樹(shù)立涵蓋各級(jí)各類教育的大教育觀和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的科學(xué)管理觀念，打破不同管理部門(mén)的壁壘；通過(guò)聯(lián)合調(diào)研、共同論證等方式，在有關(guān)政策的制定，尤其是涉及高等教育和基礎(chǔ)教育相互關(guān)聯(lián)的重要政策的制定時(shí)，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)和合作研究，從教育全局的角度推進(jìn)教育改革的不斷深化和各級(jí)各類學(xué)校的健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)實(shí)踐課程；學(xué)校活動(dòng)；理論思考

小學(xué)綜合實(shí)踐課程是一門(mén)實(shí)踐課，但是告訴我們，任何實(shí)踐都是需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，只有正確而又系統(tǒng)的理論才能對(duì)學(xué)生實(shí)踐有促進(jìn)作用，才能讓學(xué)生的實(shí)踐事半功倍。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)綜合實(shí)踐課程需要遵循兩種原則的指導(dǎo)，一是關(guān)于國(guó)家、學(xué)校、家庭的基本價(jià)值觀，二是整合學(xué)校定位，符合學(xué)校辦學(xué)特色的要求。

一、基本價(jià)值觀的指導(dǎo)

小學(xué)的綜合實(shí)踐課程內(nèi)容可以概括為三方面：愛(ài)國(guó)教育、學(xué)?；顒?dòng)以及家庭活動(dòng)。小學(xué)教育實(shí)際上是養(yǎng)成教育，一些道德品質(zhì)的啟蒙，一些做人基本準(zhǔn)則的啟蒙等。小學(xué)思想品德教育因課時(shí)有限，需要把更多的品德教育放在實(shí)踐課程中來(lái)。例如，在《懂得感恩》實(shí)踐課程當(dāng)中，需要教育學(xué)生懂得父母為生活而操勞的艱難、懂得教師為了照顧學(xué)生而早出晚歸的責(zé)任、懂得國(guó)家今日之強(qiáng)盛是因先輩們的流血與犧牲，培養(yǎng)學(xué)生尊敬家長(zhǎng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)。

二、符合學(xué)校辦學(xué)特色

篇10

以鄧**理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入踐行科學(xué)發(fā)展觀，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以改革學(xué)校管理體制、提高課堂效益為突破口，全面推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，不斷滿足社會(huì)的需求，辦人民滿意的教育。

二、改革目標(biāo)和任務(wù)

通過(guò)3-5年的實(shí)踐和努力，全縣全面實(shí)施教育教學(xué)改革并步入良性發(fā)展階段，課堂教育教學(xué)發(fā)生明顯變化，教師隊(duì)伍教育教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況發(fā)生變化，學(xué)校工作效益和教學(xué)明顯提高。全縣教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，緩解教育發(fā)展和社會(huì)需求之間的矛盾，改變我縣教育落后局面，形成我縣教育改革和發(fā)展模式。

三、改革內(nèi)容

本次改革主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

教育主管部門(mén)

要變單一的行政管理為行政管理與業(yè)務(wù)管理相結(jié)合。要將職能部門(mén)的工作重點(diǎn)下移到學(xué)校的教育教學(xué)工作上，把政府的宏觀政策具體地落實(shí)在學(xué)校的管理上。深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)。讓每一個(gè)職能部門(mén)對(duì)口承擔(dān)一個(gè)鄉(xiāng)或一所學(xué)校的教育教學(xué)改革監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)工作，將干部的考核與學(xué)校的工作績(jī)效掛鉤。要讓教科研部門(mén)和學(xué)校參與職能部門(mén)的宏觀管理。在教育主管部門(mén)制定規(guī)劃、出臺(tái)政策、推行管理措施的時(shí)候，邀請(qǐng)教科研部門(mén)和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覅⑴c，或建立一支常態(tài)的業(yè)務(wù)專家隊(duì)伍為職能部門(mén)的宏觀管理出謀劃策。

教研部門(mén)

要建立以教科研部門(mén)為核心的業(yè)務(wù)管理機(jī)制。要加強(qiáng)教科研部門(mén)建設(shè)。以在職教研員和兼職教研員相結(jié)合的形式，分小學(xué)、初中和高中，建立一支能夠指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)科專家隊(duì)伍。要以教科研部門(mén)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)。各鄉(xiāng)中心校和縣直學(xué)校教科研部門(mén)要成立不同學(xué)段的學(xué)科專家組，指導(dǎo)、參與學(xué)校教育教學(xué)及管理的研究和教師培訓(xùn)，評(píng)估學(xué)校的教育教學(xué);在統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又為不同學(xué)校提供個(gè)性發(fā)展空間，達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。教研員要認(rèn)真做好“送教下鄉(xiāng)”、掛鉤鄉(xiāng)或?qū)W校等工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革工作的指導(dǎo)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校的改革

一是校長(zhǎng)及其他教學(xué)管理人員承擔(dān)教學(xué)和教研任務(wù)，以及將班級(jí)考核、學(xué)科考核與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考核相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校管理的效能，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)科和班級(jí)工作進(jìn)行統(tǒng)籌。要每周對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革工作進(jìn)行一到兩次督查，確保工作落到實(shí)處。

二是要建立常態(tài)的學(xué)科管理為主的管理模式，以學(xué)科為單位，統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)校的學(xué)科教學(xué)及科研的管理，將責(zé)任落實(shí)到學(xué)科，以班級(jí)管理來(lái)協(xié)調(diào)年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)的分配。突出管理重專業(yè)性的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量上，使得教學(xué)與教研相互促進(jìn)，能夠?qū)⒓w的力量體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)與教研上，有效地避免師生重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)校長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)督，使得那種各行其是的課堂教學(xué)無(wú)生存之地，不同班級(jí)的教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)整體發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

三是要每門(mén)學(xué)科任命一名學(xué)科長(zhǎng)，學(xué)科長(zhǎng)組織各學(xué)科科任教師制定不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，然后各學(xué)科長(zhǎng)一起根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)來(lái)核定各學(xué)科的權(quán)重，合理調(diào)配各科的教學(xué)量和學(xué)習(xí)量。年級(jí)組長(zhǎng)和班主任根據(jù)各科的教學(xué)量和學(xué)習(xí)量進(jìn)行班級(jí)管理。形成一個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制。

四是教師要變統(tǒng)一的教學(xué)模式為差異化的教學(xué)模式。在繼續(xù)保持大班額教學(xué)形式的前提下，通過(guò)改變學(xué)科管理的模式，協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，合理系統(tǒng)地制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次的學(xué)習(xí)要求，以及有選擇性的分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)都得到有效的落實(shí)。

五是要打破單一的終結(jié)評(píng)價(jià)，注重形成性和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔茫η笫乖u(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷反思，促成其自我成長(zhǎng)的能力，以此充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)功能的診斷、調(diào)控、激勵(lì)的導(dǎo)向作用。

六是各學(xué)校要從農(nóng)村義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)中安排一定的資金用于教育教學(xué)改革。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為確保教育教學(xué)改革工作的實(shí)施，縣教育局成立××縣教育局中小學(xué)教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)組，全面領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由教育局局長(zhǎng)董保強(qiáng)同志擔(dān)任，副組長(zhǎng)由教育局其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員擔(dān)任，成員由教育局機(jī)關(guān)各股室負(fù)責(zé)人、縣教科中心主任、各鄉(xiāng)中心校校長(zhǎng)、縣直各學(xué)校校長(zhǎng)組成，主要負(fù)責(zé)本次改革工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)教育改革工作的開(kāi)展。

專家指導(dǎo)組組長(zhǎng)由教育局副局長(zhǎng)韓永信同志擔(dān)任，副組長(zhǎng)由縣教育局基教股股長(zhǎng)、縣教科中心主任擔(dān)任，成員為教研室中小學(xué)教研員、××一中校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任及××縣高中學(xué)段兼職教研員，主要負(fù)責(zé)改革工作的調(diào)研、改革工作的總結(jié)、推進(jìn)、推廣，改革的評(píng)價(jià)、反饋等，負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)校實(shí)施改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)等工作。

五、方法與步驟

全縣中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)行專家引領(lǐng)、試點(diǎn)先行、分類指導(dǎo)、分布推進(jìn)的原則，首先在高中先行，逐步向初中、小學(xué)推進(jìn)。

2、20xx年9月，××一中要在深化高中教育教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)典型成功經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)以“配餐制”為核心的課堂教學(xué)改革;其他初中階段學(xué)校要積極探索適合學(xué)段特點(diǎn)的改革模式，穩(wěn)步推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 的課堂教學(xué)改革，并在××一中、××二中、××三中、清平中學(xué)進(jìn)行試行改革;小學(xué)階段少數(shù)民族聚居的學(xué)校要積極開(kāi)展“雙語(yǔ)雙文”教學(xué)，全面提高義務(wù)教育段學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。