導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 問題解決 建構(gòu)主義 高中數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)對(duì)高中生而言是非常重要的一門學(xué)科，因此數(shù)學(xué)教師需要采取各種策略全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)?！皢栴}解決”作為一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，具有非常強(qiáng)的適應(yīng)性且與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑惑在解決問題的過程中主動(dòng)探索知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維不斷升華。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

“問題解決”課堂模式的第一步就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)必須尊重學(xué)生的主體地位，提出問題是解決問題的大前提，因此第一步必須格外重視。

如講解人教版高中數(shù)學(xué)教材必修三第三章3.2.1《古典概型》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握古典概型的特點(diǎn)和概率計(jì)算公式，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生類比、歸納、猜想等合情推理能力。上課時(shí)為了引出古典概型，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題并進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：講桌上有紅桃A、2、3、4、5五張牌，我從中任意抽取一張，抽到紅桃A的概率為多少？學(xué)生馬上說出答案為1/5，我便問他們是如何快速得到這個(gè)1/5的，學(xué)生稍加思考后我又創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境：拿出一枚硬幣隨意拋一下，正面朝上的概率為多少？緊接著我又問他們運(yùn)動(dòng)員射擊時(shí)只有命中十環(huán)、九環(huán)……五環(huán)、不命中七種情況，那么命中九環(huán)的概率為多少？學(xué)生跟著我創(chuàng)設(shè)的這三個(gè)情境稍加思考后發(fā)現(xiàn)，前兩種情境是相似的，而第三種則不一樣，便開始疑問這兩者區(qū)別在哪里，在數(shù)學(xué)上是如何進(jìn)行分類并總結(jié)計(jì)算公式的，這時(shí)我再講解古典概型便達(dá)到事半功倍的效果。

在上面案例中，我通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而傳授課堂知識(shí)，不但切實(shí)踐行“問題解決”教學(xué)模式，還大大提高課堂效率。

二、合作交流，解決問題

所謂“問題解決”課堂模式，核心步驟是讓學(xué)生通過互相之間的交流探討解決問題，這一過程不但可以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

如講解人教版高中數(shù)學(xué)教材必修四第三章3.2《簡(jiǎn)單的三角恒等變換》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握運(yùn)用和角公式、倍角公式進(jìn)行三角變換的方法，同時(shí)掌握y=asinα+bcosα的三角函數(shù)的性質(zhì)。上課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和角、倍角公式，之后為了讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，給他們講解幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如函數(shù)y=sinx+■cosx，通過變形將此函數(shù)變?yōu)閥=2sin（x+Π/3），再通過三角函數(shù)的性質(zhì)求解這個(gè)函數(shù)的周期、最大值和最小值。同樣的道理我又給出幾道題目讓學(xué)生自己求解一下，感受解題過程，然后讓學(xué)生根據(jù)函數(shù)y=Asin（wx+ψ）的性質(zhì)探討y=asinα+bcosα這個(gè)函數(shù)的性質(zhì)，并在組內(nèi)或者組間交流，盡量自主解決這一問題。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述函數(shù)可變形為y=■sin（α+β），進(jìn)而可解決相關(guān)問題。

在上面案例中，我通過簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試合作交流、自主解決問題，不但培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還大大加深他們對(duì)知識(shí)的印象與理解。

三、反饋評(píng)價(jià)，歸納問題

數(shù)學(xué)課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師傳授知識(shí)的平臺(tái)，而是雙向互動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋他們的想法，并進(jìn)行多元客觀評(píng)價(jià)，從而歸納問題，得到良性提高。

如講解人教版高中數(shù)學(xué)教材必修五第二章2.5《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式并會(huì)運(yùn)用其解決相關(guān)問題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)理性思維。上課時(shí)先通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，有想要探索本節(jié)知識(shí)的欲望，之后讓學(xué)生分組探討一下等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)，這時(shí)不同學(xué)生推導(dǎo)方式就各有千秋，于是讓每組派一個(gè)代表一下剛才推導(dǎo)過程中用到的方法及出現(xiàn)的問題，也可以發(fā)表在這個(gè)過程中自己的感受與收獲。有的學(xué)生是用乘以公比的方式推導(dǎo)的，有的學(xué)生是用各項(xiàng)作差再相比的方式推導(dǎo)的，也有的學(xué)生推導(dǎo)時(shí)忽略q=1的情況。這樣通過每組代表的反饋，最后我再進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)及答疑，讓課堂變得豐富多彩。

在上面案例中，通過讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但有利于我總結(jié)歸納問題，還幫助學(xué)生開闊思路、避免錯(cuò)誤，可謂深度“解決問題”。

四、變式拓展，升華問題

數(shù)學(xué)問題都不是獨(dú)立開來的，一個(gè)問題往往可以進(jìn)行無數(shù)變式拓展，從而形成一個(gè)知識(shí)鏈，這樣的過程可以讓學(xué)生做到以點(diǎn)帶面、舉一反三，因此教學(xué)中不容小覷。

如講解人教版高中數(shù)學(xué)教材選修1-1第二章2.1《橢圓》這節(jié)課時(shí)，課本上有這樣一道題目：已知P是橢圓上一點(diǎn)，且以點(diǎn)P及焦點(diǎn)為頂點(diǎn)的三角形面積為1，求點(diǎn)P的坐標(biāo)。上課時(shí)，先根據(jù)三角形面積公式求出點(diǎn)P縱坐標(biāo)，再根據(jù)橢圓方程求出點(diǎn)P橫坐標(biāo)，這道題目不算太難，我簡(jiǎn)單向?qū)W生講解這道題目之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握該種類型的題目，又出幾道變式題。如令F1F2P為直角三角形、求點(diǎn)P到x軸的距離，或者兩點(diǎn)在橢圓上，一點(diǎn)為焦點(diǎn)，求三角形周長(zhǎng)，學(xué)生通過做這幾道題目更鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些題目都不算太難，但是極易出錯(cuò)，這樣的變式拓展不但可以避免學(xué)生出錯(cuò)，還引起他們對(duì)這個(gè)問題的重視。

在上面案例中，通過對(duì)題目進(jìn)行變式拓展，不但加深學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還將這個(gè)問題進(jìn)行了升華，保證學(xué)生對(duì)這個(gè)問題百分之百掌握。

縱觀全文，要開展“問題解決”課堂模式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，開展合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，需要鼓勵(lì)反饋評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納問題，需要通過變式拓展，升華問題。這四個(gè)方面缺一不可，都是我們建構(gòu)“問題解決”課堂模式非常重要的實(shí)踐與探索過程，都是數(shù)學(xué)教學(xué)飛速進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】《砌體結(jié)構(gòu)》課程；試題庫系統(tǒng)；教考分離；高等院校

1.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫的建設(shè)

《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫的建設(shè)采用了本校研發(fā)的通用試題庫系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)化考試的需要，可以根據(jù)用戶提供的出題要求同時(shí)獲得一套或幾套擁有近似水平和內(nèi)容的試卷，出卷方式方便靈活，可支持各種打印機(jī)。并且該系統(tǒng)可以管理多個(gè)科目的題庫，能夠?qū)β曇?、圖片、公式、文字等多種形式的試題進(jìn)行修改和錄入【1】。該試題庫編輯試卷分為半人工和全自動(dòng)組題兩種方式，半人工組題在很大程度上取決于入庫試題，他們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)、題型和難度系數(shù)制定組題范圍，再由電腦隨機(jī)抽題，而全自動(dòng)組題則完全是由電腦隨機(jī)組合產(chǎn)生試卷的，題庫質(zhì)量的高低主要是由入庫試題的質(zhì)量決定的，

1.1入庫試題“質(zhì)”的控制，充分考慮試題的典型性、代表性、適用性和廣泛性

1.1.1題源的質(zhì)量保證

《砌體結(jié)構(gòu)》試題的收集要配備普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，以高等工科基礎(chǔ)課砌體結(jié)構(gòu)教材編寫會(huì)議談?wù)摰木帉懘缶V為藍(lán)本，組織審題小組對(duì)積累到一定程度的命題人員所擬好的試題進(jìn)行審核，排除概念性和邏輯性錯(cuò)誤。

1.1.2試題評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)確定

題庫質(zhì)量的關(guān)鍵在于試題的難度指標(biāo)，具有較好“區(qū)分度”的試題難度一定是適當(dāng)?shù)模诖_定試題難度指標(biāo)時(shí)，要先測(cè)算存留的部分試卷中的試題難度，得到各個(gè)類型試題的難度值，并將其作為參照標(biāo)準(zhǔn)。然后再根據(jù)解題所需的技巧和推理的步驟、學(xué)生心理加工過程的復(fù)雜程度、問題情境表征的專業(yè)化程度、試題的靈活程度、知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的頻繁程度、試題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的多少及其綜合程度、試題所考核的認(rèn)知能力層次等諸多影響或決定試題難度的主要因素【2】，將這些試題與新選試題進(jìn)行比對(duì)以綜合判斷試題的難度。還要根據(jù)難度的構(gòu)成要素，請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)試題的難度進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)估。在試題庫建成之后，還需要根據(jù)學(xué)生們對(duì)試題的反應(yīng)進(jìn)行再分析，以進(jìn)一步調(diào)整指標(biāo)參數(shù)值。

1.2入庫試題“量”的保證

入庫試題的“量”同樣也非常關(guān)鍵，如果“量”不夠的話就會(huì)造成系統(tǒng)無題可選的問題?！镀鲶w結(jié)構(gòu)》試題庫收集選編了大約1000道試題，這些試題包括了計(jì)算題、證明分析題、繪圖題、判斷題、填空題、多項(xiàng)選擇題和單項(xiàng)選擇題等題型，題型多樣，難度層次豐富，試題數(shù)量充足。在加大題量的同時(shí)，還需要依據(jù)試題各種指標(biāo)值的不同，對(duì)試題數(shù)量進(jìn)行合理有機(jī)的配備【3】。需要注意四點(diǎn)，第一，試題的各項(xiàng)指標(biāo)值應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，如要使每一道題的答題時(shí)間、難度系數(shù)和分值相對(duì)應(yīng)，以便控制答題時(shí)間和試卷的難度。第二，為使分值要求乃至卷面總分值能夠順利匹配，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬》种档脑囶}。第三，適當(dāng)擴(kuò)大同樣指標(biāo)試題的可選度，針對(duì)不同的試題指標(biāo)值配備一定數(shù)量的試題。第四，試題庫中的試題要對(duì)重點(diǎn)部門有所側(cè)重，但也要對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的涵蓋。

2.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫的應(yīng)用

《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫于2014年――2015年第1學(xué)期，在2013級(jí)土木工程、結(jié)構(gòu)工程專業(yè)4個(gè)本科班期末考試中應(yīng)用，考試內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)（20分）和理論考試（80分）兩部分，其中理論考試采用試題庫形式，卷面分?jǐn)?shù)文（80分），題型包括計(jì)算題、判斷題、填空題、單向選擇題四類，考試時(shí)間規(guī)定為120分鐘，48分及格。

命題質(zhì)量的好壞，試題庫是否合理科學(xué)，教學(xué)效果究竟怎么樣，在使用試題庫后，要對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)。相較于與人工分析，計(jì)算機(jī)的使用可以自動(dòng)調(diào)出保存在試卷和輔助閱卷后的學(xué)生成績(jī)，會(huì)讓試題分析既快速又準(zhǔn)確【4】。針對(duì) 2014――2015（1）學(xué)期《砌體結(jié)構(gòu)》期末考試情況分析如下：

（1）考試成績(jī)分布的統(tǒng)計(jì)分析

參加考試的學(xué)生一共有111人，平均分為58.7，已達(dá)到中等水平，最高分為79。其中不及格占25%、及格占11%、中等占34%、良好占22%、優(yōu)秀占8%，圖1 中顯示考試成績(jī)分布呈正態(tài)分布，測(cè)試效果符合自然分布規(guī)律，所以，可以認(rèn)定試題質(zhì)量良好，試卷編制成功。

（2）考試難度、區(qū)分度分析

一般情況下，難度在0.7以上為難題，在0.3-0.7的為中等題，在0.3以下的為容易題，難度越接近0.5，其區(qū)分度就越高。從表1中可以看出，整份試卷及各類題型的難度都接近0.6.區(qū)分度指數(shù)也接近0.6，表明這些試題難度適中，區(qū)分度好，是經(jīng)過一定比例組配的，能夠比較客觀的反映學(xué)生的實(shí)際水平，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)在考試中都能有所收獲。

（3）考試信度分析

考試信度表示對(duì)學(xué)生在不同時(shí)間考核同一套考試試題所得結(jié)果的一直程度，代表試題的可靠性程度。只有消除了主觀因素、評(píng)分客觀單一且試卷覆蓋面廣，題量大才能有效保證信度。信度最低值為0，最高值為1，數(shù)值越高，表示考試結(jié)果越可靠。經(jīng)計(jì)算，本入庫試題的信度為0.878，控制在0.9左右，符合一般標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求。

3.《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫的運(yùn)行效果

經(jīng)研究實(shí)踐效果良好，《砌體結(jié)構(gòu)》試題庫發(fā)揮了題庫應(yīng)有的穩(wěn)定一致、可預(yù)控、高質(zhì)量、高度高密、靈活高效等方面的優(yōu)越性，能夠公正客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教學(xué)管理水平有著重要意義：（1）安全性、靈活性。對(duì)不同的使用者，分別賦予了不同的權(quán)限，在不同層面上對(duì)題庫進(jìn)行組卷、抽題、增刪、查詢、修改、使用等操作。便于任課老師平時(shí)的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，便于教學(xué)管理部們實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和檢測(cè)。（2）實(shí)用性、科學(xué)性。在試卷的難度上低中高難度的試題可以隨意搭配，能夠滿足學(xué)生自測(cè)、期末考試、期中考試、單元測(cè)試等各種內(nèi)容層次的需要。（3）通用性、智能性。該系統(tǒng)采用新技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，是基于校園網(wǎng)的開放性題庫【5】。（4）開放性，可擴(kuò)充性。學(xué)科的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化都要求試題庫要隨之不斷補(bǔ)充和更新，淘汰質(zhì)量差的試題，該題庫能夠彌補(bǔ)其他系統(tǒng)更新不及時(shí)的問題。

小結(jié)：

題庫的建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常關(guān)鍵的重要作用，需要高校積極投入足夠的人力和財(cái)力，不斷有計(jì)劃有步驟的推進(jìn)試題庫的建立工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史保懷，魏裕博，王金柱，賀繼康. 高等學(xué)校學(xué)科試題庫建設(shè)的實(shí)踐與研究[J]. 陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015（04） 第42-44頁

[2] 黃國良，錢林曉. 對(duì)高校試題庫系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)中若干細(xì)節(jié)問題的研究――以桂林旅游高等?？茖W(xué)校試題庫建設(shè)為例[J]. 桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2011（02） 第27-28頁

[3] 黃國良，錢林曉. 淺談試題庫系統(tǒng)建設(shè)之基本思路――以桂林旅專試題庫建設(shè)為例[J]. 桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2010（04） 第38-39頁

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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 高職思政理論課 課內(nèi)實(shí)踐 體系

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是目前我國高職教育發(fā)展過程中的主旋律，為學(xué)校和企業(yè)搭建了雙向接入的平臺(tái)。高職思政理論課作為學(xué)生政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)提升的主渠道，為社會(huì)培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)者具有舉足輕重的作用?；诖耍诠W(xué)結(jié)合模式下，整合現(xiàn)有資源，形成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而大大提升適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)和技能。

一、思政理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是思政理論課課堂中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是在課堂中運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”或真實(shí)的圖像資料、案例、情境等實(shí)施教學(xué)，從而使學(xué)生達(dá)到接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的一種教學(xué)方式。

二、工學(xué)結(jié)合模式下思政理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在的不足

（一）過多采用注入式教學(xué)模式

由于屬傳統(tǒng)觀念的影響，思政理論課注重對(duì)教材內(nèi)容的解讀，習(xí)慣于采用以教師為中心的注入式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂抬頭率低。即便是課堂內(nèi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，也僅僅是流于形式，缺乏深度，無形中縮小了學(xué)生的創(chuàng)新空間。

（二）對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)重視度不足

長(zhǎng)期以來，片面地將思政理論課實(shí)踐教學(xué)理解為超越課堂以外的社會(huì)實(shí)踐，以至于高職普遍開展以社會(huì)實(shí)踐為主的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。然而，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更需要相應(yīng)的政策和資金支持，同時(shí)也受到安全因素、師資力量的影響，組織更有挑戰(zhàn)性，覆蓋面有限，以至于可操作性不強(qiáng)，效果無法得以保證。

（三）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范程度不高

目前課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)更多采用靈活方式開展。教師習(xí)慣采用個(gè)人在教學(xué)中常用的教學(xué)方法，尚未能實(shí)現(xiàn)資源的共享，造成資料的重復(fù)收集。在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，缺乏規(guī)范的操作流程及注意事項(xiàng)，時(shí)常達(dá)不到如期的教學(xué)效果。

三、工學(xué)結(jié)合模式下思政理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)實(shí)施方案

（一）明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

首先，在綜合考慮現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，制定出體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

在計(jì)劃中明確實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)以及在總課時(shí)中所占比重，并能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，可以采用“項(xiàng)目式教學(xué)法”，通過圍繞某一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，為個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供素質(zhì)養(yǎng)成途徑。

其次，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。組織參與該課程教學(xué)的主干教師參與編寫，大綱內(nèi)容盡量翔實(shí)，并定期討論，適時(shí)更新。同時(shí)要處理好實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程理論內(nèi)容的銜接， 在實(shí)施過程中，要切實(shí)落實(shí)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不能因?yàn)榭陀^原因而忽略了實(shí)踐項(xiàng)目的細(xì)微環(huán)節(jié)。

（二）形成靈活多變的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式

高職思政理論課目前共有三門課程，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國

特色社會(huì)主義理論體系概論和形勢(shì)與政策。以下將分別探討這三門課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、生活感悟、專題研討、模擬法庭辯論、案例教學(xué)等形式開展。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論目前已成為用人單位招聘活動(dòng)中廣泛采用的一種方法，課堂中采用此法可以有效彌補(bǔ)就業(yè)時(shí)由于學(xué)生心理準(zhǔn)備不足而帶來的求職挫敗感。例如可以在第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值”、第六章“培養(yǎng)職業(yè)精神 樹立家庭美德”兩個(gè)章節(jié)中重點(diǎn)采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法。

思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課內(nèi)實(shí)踐可以采用專題探討、知識(shí)競(jìng)賽、歷史影片賞析，學(xué)生試講，小組合作學(xué)習(xí)，成果展覽等方式，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)歷史是非問題的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以靈活采用。例如第十五章“中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”中對(duì)黨的認(rèn)識(shí)可以采用黨史知識(shí)競(jìng)賽的方式開展課內(nèi)時(shí)間教學(xué)；第七章“社會(huì)主義改革和改革開放”可以采用“改革開放三十年成就展覽”的方式感受改革開放三十多年來社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

形勢(shì)與政策的課內(nèi)實(shí)踐可以采用新聞會(huì)、時(shí)事評(píng)論、調(diào)研報(bào)告分享等方式。每種方式都需要提早精心準(zhǔn)備，做好任務(wù)分工，明確流程和注意事項(xiàng)，同時(shí)在開展的過程中做好現(xiàn)場(chǎng)的錄制工作，為課后發(fā)現(xiàn)問題，完善課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容提供資料來源。

（三）建立完備的實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫

教學(xué)輔助資料的收集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)。分散收集又將會(huì)造成教師間重復(fù)勞動(dòng)，消耗不必要的時(shí)間，甚至部分資料不能實(shí)現(xiàn)共享。因此可以組織教師根據(jù)課程的設(shè)置情況，分工整理與課程相關(guān)的案例、工具書、參考書、影像資料、教學(xué)軟件、光盤、時(shí)事新聞、錄音資料等實(shí)物資料和數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在校園內(nèi)共享，逐漸完備實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫，為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供保障。

（四）編寫特色實(shí)踐教材

根據(jù)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的大綱要求編寫特色鮮明實(shí)踐性的教材。在編寫內(nèi)容安排和習(xí)題設(shè)置上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能水平訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，突破傳統(tǒng)的以理論發(fā)展為序的常規(guī)設(shè)置，盡量增加實(shí)用性案例的編排。教材使用過程中，要根據(jù)社會(huì)的變化，適時(shí)更新內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，實(shí)現(xiàn)特色教材的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周旭萍.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐性教學(xué)探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（3）.

[2]郭娟.對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)的思考[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

篇4

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；課程體系；數(shù)控加工

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的需求日趨旺盛，職業(yè)教育也越來越受到國民的關(guān)注，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量就顯得尤為重要。因此，為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才，各職業(yè)院校都在大張旗鼓地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，工學(xué)結(jié)合一體化課程已經(jīng)成為了引領(lǐng)中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的領(lǐng)頭羊，代表著中國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展方向。

1.課程改革的現(xiàn)狀

1.1 課程改革的發(fā)展歷程

縱觀我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三次浪潮，第一次浪潮大約在20世紀(jì)80年代中后期至90年代初，課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)科體系和實(shí)踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮在20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)初，課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)建設(shè)能力本位的模塊化職業(yè)教育的課程體系；第三次浪潮在2006年以后，課程改革的重點(diǎn)是開始探索建立基于工作過程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系[1]。2006年啟動(dòng)的國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃和國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，以及2010年啟動(dòng)的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目，均對(duì)建立工學(xué)結(jié)合一體化課程（下文簡(jiǎn)稱“一體化課程”）提出了明確的要求。

技工院校的一體化課程改革起步較晚，2009年7月國家人力資源和社會(huì)保障部（以下簡(jiǎn)稱“人社部”）印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)試點(diǎn)工作方案》，并在17個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）確定了25所試點(diǎn)院校，這標(biāo)志著技工院校的一體化課程改革正式拉開了序幕。

1.2 現(xiàn)有數(shù)控加工專業(yè)一體化課程存在的問題

數(shù)控加工專業(yè)是人社部確定的首批5個(gè)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)之一，該專業(yè)在一體化教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，人社部已于2011年頒布了數(shù)控加工專業(yè)中級(jí)工培養(yǎng)層次和高級(jí)工培養(yǎng)層次的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2012年正式出版了《零件普通車床加工》、《零件普通銑床加工》、《零件鉗加工》3門一體化課程教材。

但是，人社部此次出臺(tái)的數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級(jí)工）一體化課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的局限性，高級(jí)工培養(yǎng)層次的課程設(shè)置是基于中級(jí)工培養(yǎng)之后的課程，課程內(nèi)容不包括中級(jí)工層次所學(xué)的內(nèi)容，具體課程設(shè)置見表1。

實(shí)際上，絕大多數(shù)技工院校中的高級(jí)班既有中級(jí)工升為高級(jí)工的，還有相當(dāng)一部分生源是高中畢業(yè)生，而且隨著職業(yè)教育吸引力的增強(qiáng)，高中畢業(yè)的生源會(huì)愈來愈多。所以，學(xué)校須從實(shí)際情況出發(fā)，在高級(jí)工培養(yǎng)層次，應(yīng)針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象制定不同的人才培養(yǎng)方案。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)技工院校的數(shù)控加工專業(yè)一體化課程或多或少地存在一些問題：①培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，中級(jí)工培養(yǎng)層次與高級(jí)工培養(yǎng)層次的能力培養(yǎng)界限不清；②借鑒別人經(jīng)驗(yàn)時(shí)生搬硬套，課程設(shè)置不考慮學(xué)校的自身?xiàng)l件；③課程開發(fā)過程相對(duì)封閉；④忽視學(xué)生的主體地位等。

表1 數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級(jí)工）

一體化課程設(shè)置（人社部頒布）

編號(hào) 職業(yè)發(fā)展階段

（職業(yè)資格等級(jí)） 一體化課程

1 中級(jí) 零件的鉗加工

2 零件的普通車床加工

3 組合件的加工與裝配

4 數(shù)控車編程與模擬加工

5 零件的數(shù)控車床加工

6 產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)

7 高級(jí) 配合件的數(shù)控車床加工

8 數(shù)控車床的精度檢測(cè)

9 異型件的數(shù)控車床加工

10 計(jì)算機(jī)輔助編程與加工

11 零件的數(shù)控銑（加工中心）編程與模擬加工【選修】

12 零件的數(shù)控銑（加工中心）加工【選修】

2.數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工層次一體化課程體系的構(gòu)建

我們?cè)谖鴥?nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進(jìn)理念和課程體系開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的基本原則，結(jié)合本校的設(shè)施設(shè)備等硬件資源和學(xué)生的特點(diǎn)，著重從課程調(diào)整方面入手，構(gòu)建了職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工培養(yǎng)層次的一體化課程體系。

2.1 一體化課程體系的構(gòu)建

課題組在借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自行開發(fā)了數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系，開發(fā)過程主要分以下幾個(gè)階段[2]。

圖1 數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開發(fā)過程

第一階段：行業(yè)情況分析。

收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，主要目的是從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。

第二階段：工作分析。

對(duì)該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職人員的知識(shí)、技能和條件進(jìn)行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色參加實(shí)踐專家研討會(huì)的實(shí)踐專家。

我們主要完成以下三個(gè)方面的工作：①調(diào)研了江西、廣東、江浙等地的部分現(xiàn)代制造企業(yè)與數(shù)控加工相關(guān)崗位的人才需求；②對(duì)現(xiàn)代制造企業(yè)的工作流程以及部門和崗位設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研；③調(diào)研了本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的核心崗位或崗位群中需要完成的工作任務(wù)及完成該任務(wù)需要的核心職業(yè)能力。

第三階段：典型工作任務(wù)分析。

召開實(shí)踐專家研討會(huì)，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織形式、工作要求等）。

第四階段：學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述。

實(shí)踐專家和專業(yè)教師將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

第五階段：學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)。

專業(yè)教師和部分實(shí)踐專家采取小組討論方式，選擇出合適的學(xué)習(xí)情境并排序，小組同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了描述；分析各個(gè)學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫工作頁和評(píng)價(jià)表等學(xué)習(xí)資料。

第六階段：課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。

①課題組確定2012級(jí)高級(jí)數(shù)控加工班（高中起點(diǎn)）為試點(diǎn)班級(jí)，從2012年9月份開始實(shí)施一體化教學(xué)；②根據(jù)一體化教學(xué)要求建立起相應(yīng)的一體化教學(xué)環(huán)境（一體化教室、一體化教學(xué)資源等），并選擇參加了人社部一體化師資培訓(xùn)的教師執(zhí)教；③全程對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行觀察、控制和評(píng)價(jià)。

2.2 一體化課程體系的內(nèi)容

經(jīng)過前期的市場(chǎng)調(diào)研和崗位分析，確定了數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線數(shù)控加工崗位的工作現(xiàn)場(chǎng)管理，能獨(dú)立完成工藝制定、復(fù)雜零件加工等常規(guī)性工作，并能解決機(jī)床精度調(diào)整和故障診斷等常見的現(xiàn)場(chǎng)問題的具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高技能應(yīng)用型人才。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建了數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工培養(yǎng)層次（高中起點(diǎn)）一體化課程體系，如圖2所示。

圖2 數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工培養(yǎng)層次（高中起點(diǎn)）

一體化課程體系

2.3 一體化課程體系的實(shí)施

全學(xué)程劃分為三段，（下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第103頁）第1～4學(xué)期為素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)階段，完成素質(zhì)養(yǎng)成、數(shù)控加工專業(yè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性；第5學(xué)期是職業(yè)能力強(qiáng)化與拓展階段，學(xué)生可根據(jù)興趣和就業(yè)崗位自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)崗位的針對(duì)性；第6學(xué)期是職業(yè)能力應(yīng)用培養(yǎng)階段，學(xué)生到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，便于學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

3.結(jié)論

我們?cè)谠圏c(diǎn)班級(jí)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，學(xué)生通過過程完整的具體的工作活動(dòng)，從中獲取工作過程知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析問題和處理問題的能力等綜合職業(yè)能力。根據(jù)公開教學(xué)和教學(xué)測(cè)評(píng)得到的反饋信息，師生普遍反映教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：43-45.

課題項(xiàng)目：本文系江西省技工院校2011年省級(jí)教學(xué)研究課題《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開發(fā)與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：JXJGYX-2011-40）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

篇5

關(guān)鍵詞：生本為先；中高職；課程銜接

2011年8月教育部的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，并提出開展職業(yè)教育內(nèi)部銜接的要求。開展職業(yè)教育內(nèi)部銜接，把職業(yè)教育看作是階段性教育而非終結(jié)性教育，也是英、美等發(fā)達(dá)國家的通行做法，而開展職業(yè)教育課程銜接，又是較通行和有效的做法之一。在英國，其職業(yè)教育的內(nèi)部銜接主要是課程的銜接，把中職教育課程和高職教育課程統(tǒng)一制定成5個(gè)層次的教學(xué)單元；在美國，也采取由大綱、課程一體化銜接和學(xué)分互認(rèn)，來確保職業(yè)教育升學(xué)制度的順利進(jìn)行。

開展中高職課程銜接，其實(shí)質(zhì)在于以終身教育為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持生本為先的理念，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)以及學(xué)生主體發(fā)展的需求，在滿足中職教育本身要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)“一般”技能型人才和高職學(xué)校培養(yǎng)“高素質(zhì)”技能型人才的順暢溝通，乃至為“單項(xiàng)技術(shù)”技能人才向社會(huì)更加需要的“綜合素養(yǎng)”技能人才順利轉(zhuǎn)型夯實(shí)基礎(chǔ)。以休閑服務(wù)專業(yè)（高爾夫方向）為例，就具體的中高職課程銜接操作而言，存在著幾點(diǎn)突出問題：校際間壁壘、單元?jiǎng)澐?、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、宏觀統(tǒng)籌與學(xué)校特色矛盾、教育資源浪費(fèi)等問題。如何實(shí)現(xiàn)課程銜接、構(gòu)建中高職銜接課程體系？總的來說，可以從以下七個(gè)方面去實(shí)施課程體系銜接。

中高職課程銜接的探討實(shí)踐

1、加強(qiáng)校際間溝通聯(lián)系，打破壁壘

中高職學(xué)校之間可以定期開展一些促進(jìn)相互交流和溝通的一些活動(dòng)，用來促進(jìn)中高職之間較好的銜接作用。高職院校也應(yīng)該實(shí)時(shí)了解我們中職一些專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，以便于調(diào)整轉(zhuǎn)段入學(xué)后的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)橹懈呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的目標(biāo)不一樣，需要互相之間的分工協(xié)調(diào)，共同發(fā)展和進(jìn)步。拿高爾夫?qū)I(yè)《草坪養(yǎng)護(hù)》課程舉例，中職學(xué)生在校期間已完成這門課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生初步掌握草坪規(guī)格、草坪修剪、草坪養(yǎng)護(hù)等基本技能。如果到高職院校再從頭開始介紹草坪養(yǎng)護(hù)的基本知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生興趣會(huì)下降，目前采取的措施是草坪養(yǎng)護(hù)部分稍微復(fù)習(xí)一下，著重介紹下一環(huán)節(jié)草坪管理的基本知識(shí)，通過項(xiàng)目案例將草坪養(yǎng)護(hù)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，重點(diǎn)掌握草坪病害防治、肥料使用等專業(yè)知識(shí)。

2、采用橫縱向延伸擴(kuò)展的中高職課程銜接模式

充分發(fā)揮教育主管部門專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，來統(tǒng)籌中職與高職課程銜接，與牽頭高職院校溝通聯(lián)系，共同探討研究，根據(jù)高爾夫課程實(shí)際采用橫縱向延伸擴(kuò)展的中高職課程銜接模式。所謂橫縱向延伸擴(kuò)展模式，是指學(xué)習(xí)意味著就業(yè)范圍的擴(kuò)展和從業(yè)能力的提高，中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，又相對(duì)獨(dú)立。中高職階段專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系設(shè)置表詳見表1、表2。

3、科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域，分層確立課程目標(biāo)

我校與高職院校共同對(duì)高爾夫課程內(nèi)容做出科學(xué)的篩選，在保證學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，確保其達(dá)到職業(yè)資格要求的能力目標(biāo)。對(duì)主干專業(yè)課程，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，劃分若干個(gè)能力領(lǐng)域（教學(xué)單元），每個(gè)能力領(lǐng)域?qū)?yīng)一個(gè)等級(jí)，確保每一級(jí)別資格擁有者可獲得從業(yè)的必要技能基礎(chǔ)。如：高爾夫裁判這一核心專業(yè)課程，在中職階段作為考核科目，開設(shè)一學(xué)期《高爾夫基本禮儀與裁判規(guī)則》，要求學(xué)生基本達(dá)到三級(jí)裁判員的水平；高職階段作為必修課程，開設(shè)二學(xué)期《高爾夫禮儀與裁判規(guī)則》、《高爾夫競(jìng)賽組織與裁判法》，要求學(xué)生達(dá)到教練員和二級(jí)裁判員的水平。這樣既確保中職學(xué)生可獲得成功的職業(yè)

生涯，同時(shí)又為他們接受更高水平的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、積極開發(fā)校本教材，解決宏觀統(tǒng)籌與學(xué)校特色矛盾問題

在中職與高職課程銜接的大背景下，宏觀統(tǒng)籌有利于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)尺度等層面，做到“管而不死、放而不亂”。同時(shí)，我們通過積極開發(fā)校本教材，如《藝術(shù)欣賞》、《普通話訓(xùn)練》、《運(yùn)動(dòng)與技巧》等校本教材，積極開展學(xué)生社團(tuán)組織，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的個(gè)性和特色，在完成規(guī)定內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，輔以具有特色內(nèi)容的教學(xué)，從而既保障中職與高職課程銜接的順利實(shí)現(xiàn)，又能盡量避免“千校一面”的現(xiàn)象。

5、比例合適的理論與實(shí)踐教學(xué)，減少中高職課程銜接中的資源浪費(fèi)

在堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重應(yīng)用的前提下，整合中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育資源。中職階段：課程總學(xué)時(shí)3330，其中公共基礎(chǔ)課程1314學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)40%，語、數(shù)、英開足開滿4學(xué)期，以確保學(xué)生具有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)技能課程2016學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)60%。高職階段：課程總學(xué)時(shí)2592，其中素質(zhì)教育課程428，占總學(xué)時(shí)16.5%；專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程2164學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)83.5%。

構(gòu)建中高職課程銜接體系的保障措施

1、組織與制度保障

為了全面貫徹落實(shí)《2013年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，對(duì)接學(xué)校高度重視，專門成立了項(xiàng)目實(shí)施協(xié)調(diào)小組，并由雙方學(xué)校辦公室、教務(wù)處、教科處、督導(dǎo)室、學(xué)工處、招生就業(yè)辦和專業(yè)院系聯(lián)動(dòng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，保障無縫銜接。其中校辦負(fù)責(zé)政策機(jī)制的匯總與研討，招生就業(yè)辦從招生角度開展廣泛的宣傳，學(xué)生進(jìn)校后由教務(wù)處等教學(xué)組織部門進(jìn)行政策引導(dǎo)學(xué)習(xí)；同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮課程的銜接，尤其是保證中職水平必要的技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生完成高職的理論學(xué)習(xí)；期間教科處加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)研究，促進(jìn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化發(fā)展。

2、經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及校企合作保障

近幾年由于南京市政府為打造現(xiàn)代服務(wù)業(yè)名城，政府部門正極力加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高爾夫作為現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)的一張亮麗的名片，政府給予了大力支持，南京市教育局近年來在玄武中專高爾夫?qū)I(yè)建設(shè)中投入資金達(dá)200多萬，現(xiàn)已建成擁有22個(gè)打位及一片標(biāo)準(zhǔn)果嶺的校內(nèi)高爾夫?qū)嵱?xùn)基地；3位專業(yè)教師在學(xué)校支持下也先后參加了中高協(xié)的職業(yè)教練資格培訓(xùn)并獲得了初、中級(jí)教練資格證書，另學(xué)校投入專項(xiàng)資金專門聘請(qǐng)了韓國及省隊(duì)高爾夫主教練作為外聘教練。同時(shí)，玄武中專作為省高協(xié)常務(wù)理事單位，與省高協(xié)簽訂了學(xué)校作為省青少年高爾夫第三梯隊(duì)的協(xié)議，省高協(xié)每年均提供一定數(shù)額的專項(xiàng)資金。而對(duì)接學(xué)校也建立了結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍專業(yè)團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)建設(shè)了擁有40個(gè)打位的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，雙方現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基本滿足了本專業(yè)的日常訓(xùn)練，另雙方均與周邊南京白馬高爾夫俱樂部、南京鐘山高爾夫國際俱樂部、太陽島高爾夫俱樂部集團(tuán)、上海旭寶國際高爾夫俱樂部等多家知名企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，一方面為學(xué)校成立了校外實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)建立了一個(gè)良好合作和管理機(jī)制，與企業(yè)共同管理，為學(xué)生的校外教學(xué)訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)等提供了需要，這些為學(xué)生在本專業(yè)進(jìn)一步提升與發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

篇6

一、組織認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

中國礦業(yè)大學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程在大三上學(xué)期與混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程同步開設(shè)。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)和鋼筋混凝土施工和設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)校在大二下學(xué)期暑假安排了三周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。鋼結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí)主要參觀已建典型鋼結(jié)構(gòu)建筑、鋼結(jié)構(gòu)施工現(xiàn)場(chǎng)和鋼結(jié)構(gòu)加工企業(yè)。2015年暑假認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生參觀了徐州音樂館、徐州奧體中心、徐州高鐵站、西安曲江國際會(huì)展中心、中國礦業(yè)大學(xué)在建體育館和徐州中煤鋼結(jié)構(gòu)建設(shè)有限公司，初步了解了鋼結(jié)構(gòu)大跨網(wǎng)架和桁架、裝配式鋼結(jié)構(gòu)廠房和住宅、預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)以及煤礦鋼結(jié)構(gòu)皮帶走廊等結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、傳力機(jī)理和施工工藝，目睹了鋼結(jié)構(gòu)焊接H型鋼的施工流程，熟悉了氣體保護(hù)焊和埋弧焊等不同施焊方式的區(qū)別和特點(diǎn)。在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員有意識(shí)地針對(duì)將來鋼結(jié)構(gòu)課程涉及的授課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和提問，并介紹目前鋼結(jié)構(gòu)的新工藝和新技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的原理和施工理解更為透徹，便于后期的課堂教學(xué)。

二、引入工程案例，豐富課堂內(nèi)容

實(shí)際工程是鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的最佳教學(xué)資源，將國內(nèi)外鋼結(jié)構(gòu)的代表性工程引入課堂實(shí)施案例教學(xué)，不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，還可做到理論聯(lián)系實(shí)際，使書本中枯燥的理論變得生動(dòng)形象。工程案例根據(jù)教學(xué)目的可分為課堂引導(dǎo)案例、課堂討論案例和課外思考案例。因此，將工程案例引入教學(xué)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行素材的合理編排和加工處理，使之符合課堂教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，工程案例可圍繞一個(gè)或幾個(gè)實(shí)際工程問題展開描述、分析與討論，用以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課程還可利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享國內(nèi)外著名鋼結(jié)構(gòu)施工的紀(jì)錄片和國內(nèi)外鋼結(jié)構(gòu)倒塌事故的圖片和調(diào)查，豐富了學(xué)生課內(nèi)外內(nèi)容。實(shí)踐表明，采用案例式教學(xué)不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生將理論知識(shí)融入工程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。

三、利用實(shí)體模型、有限元仿真和科研活動(dòng)輔助教學(xué)

在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的授課過程中，學(xué)生較多反映對(duì)鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件失穩(wěn)形態(tài)、構(gòu)造措施等缺乏直觀認(rèn)識(shí)，例如：學(xué)生對(duì)壓彎構(gòu)件在平面內(nèi)和平面外失穩(wěn)形態(tài)理解較為困難。為解決課程概念抽象問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過制作鋼結(jié)構(gòu)實(shí)體模型、有限元仿真和參與科研項(xiàng)目等多手段加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)生科研訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)制作一些鋼結(jié)構(gòu)塑料模型（如鋼結(jié)構(gòu)梁柱不同形式連接節(jié)點(diǎn)），也可以加工試驗(yàn)一些小比例鋼結(jié)構(gòu)模型試驗(yàn)（圖1給出了方鋼管和格構(gòu)式短柱軸向壓力作用的失穩(wěn)形態(tài)）。同時(shí)利用有限元軟件模擬具有形象逼真，全方位動(dòng)態(tài)顯示等優(yōu)勢(shì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可采用有限元軟件ANSYS等模擬鋼結(jié)構(gòu)桿件的整體和局部失穩(wěn)形態(tài)，提供命令流和說明書給學(xué)生課后練習(xí)，讓學(xué)生嘗試改變相關(guān)參數(shù)對(duì)模擬結(jié)果的影響（圖2給出了鋼柱和鋼梁在反復(fù)荷載作用下的失穩(wěn)形態(tài)數(shù)值圖）。而科研項(xiàng)目具有一定的前沿性，學(xué)生在新工藝和新技術(shù)方面的求知欲很強(qiáng)，讓學(xué)生參與一些科研項(xiàng)目也可很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)理解深度。筆者曾讓部分學(xué)生參與了屈曲約束鋼板的抗震試驗(yàn)研究，讓學(xué)生結(jié)合鋼梁局部失穩(wěn)理論思考屈曲約束的原理和作用。通過形象化教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

圖1鋼短柱的失穩(wěn)形態(tài)實(shí)驗(yàn)圖

圖2鋼構(gòu)件的失穩(wěn)模擬圖四、采用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便課余學(xué)習(xí)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也會(huì)因課堂信息量大而導(dǎo)致學(xué)生難以快速理解消化的問題。為方便學(xué)生課余時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源建立了課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，錄制了課程教學(xué)視頻。學(xué)生隨時(shí)可以通過電腦和手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解課程教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、教學(xué)參考書目和授課內(nèi)容。另外，教師通過課程微信群和QQ群隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，教學(xué)新信息，有利于加深師生間的互動(dòng)，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的課堂掌握程度。實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和答疑的形式因活潑便捷而深受學(xué)生喜歡，切合了學(xué)生學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)中和學(xué)生課外學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用，極大地拓展和延伸了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

五、利用課程設(shè)計(jì)鞏固提升知識(shí)點(diǎn)

為鞏固和提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)置了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)可以采取和課程教學(xué)同步交叉進(jìn)行的方式，即課程教學(xué)完成到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)及要求完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，也可以采取課程教學(xué)完成后集中時(shí)間課程設(shè)計(jì)的方式。中國礦業(yè)大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)行鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范完成鋼結(jié)構(gòu)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。該鋼結(jié)構(gòu)平臺(tái)主要由梁、柱、支撐、平臺(tái)鋪板等構(gòu)件組成，主梁和柱、主梁和次梁以及柱與基礎(chǔ)都采用鉸接形式[4]。為區(qū)別后期鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，該課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)荷載傳遞、平臺(tái)梁、實(shí)腹式、格構(gòu)式平臺(tái)柱和連接設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，采用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)形式避免了復(fù)雜的結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算。課程設(shè)計(jì)通過變化跨度和荷載等方式實(shí)現(xiàn)一人一題，要求學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算書和繪制施工圖紙，杜絕抄襲現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)關(guān)于鋼結(jié)構(gòu)平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法為自學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，解決設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的新問題，培養(yǎng)學(xué)生解決分析實(shí)際問題的能力。從近幾屆學(xué)生提交的課程設(shè)計(jì)成果可以發(fā)現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生全面掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的知識(shí)起到很好的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題能力，對(duì)學(xué)生將來的畢業(yè)設(shè)計(jì)起到了“練兵”作用。

六、采用合理的考核方式

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程中公式和圖表繁多，如果單一地采用閉卷考試，學(xué)生記憶公式和圖表的工作量太大，也會(huì)導(dǎo)致一些與實(shí)際工程設(shè)計(jì)關(guān)系密切的知識(shí)點(diǎn)無法考察。 因此，該課程采用閉卷+開卷相結(jié)合的方式，閉卷部分重點(diǎn)考察基本理論的理解，而開卷部分重點(diǎn)考察知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。中國礦業(yè)大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程近年來考試題型吸取了全國勘察設(shè)計(jì)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試的經(jīng)驗(yàn)，部分采用計(jì)算選擇題的方式。計(jì)算選擇題由于命題靈活綜合，避免了現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教材例題的簡(jiǎn)單套用和生吞活剝，考察學(xué)生獨(dú)立解決分析問題的能力，使平時(shí)注重過程學(xué)習(xí)的學(xué)生脫穎而出。在命題和閱卷方面上教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持多位任課教師綜合命題，流水閱卷。最終成績(jī)通過多項(xiàng)成績(jī)綜合評(píng)定，將平時(shí)作業(yè)成績(jī)、小測(cè)驗(yàn)成績(jī)、試驗(yàn)報(bào)告與考核成績(jī)等加權(quán)平均計(jì)算綜合成績(jī)，兼顧過程考核和期終考核。實(shí)踐證明，學(xué)生通過多方面、多形式的平時(shí)訓(xùn)練和考試磨練，充分認(rèn)識(shí)到了該課程在實(shí)際中的重要性，大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其綜合素質(zhì)得到明顯提升。

篇7

關(guān)鍵詞：體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；文化課程；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G812.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3612(2010)04-0073-03

青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的三級(jí)形式中是中級(jí)形式階段，是我國培養(yǎng)優(yōu)秀競(jìng)技體育后備人才的主陣地。鑒于青少年身心發(fā)展的特殊性及體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的功能定位，就學(xué)校辦學(xué)思想而言，既要注重青少年運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，即“金牌效應(yīng)”的追求，也要注重運(yùn)動(dòng)員在德育、基礎(chǔ)文化課程等方面的綜合發(fā)展，即“素質(zhì)教育”的追求。但是，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校重訓(xùn)輕文的弊病導(dǎo)致其在課程設(shè)置上出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課與文化課的比例失衡現(xiàn)象，其直接后果是青少年可持續(xù)發(fā)展能力的缺失以及文化修養(yǎng)的下降。本研究立足于“六三”制整體課程觀，系統(tǒng)探究青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)問題，以提升青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程沒計(jì)的有效性，從而保證青少年運(yùn)動(dòng)員具備一定的文化底蘊(yùn)，以促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)有效與持續(xù)的發(fā)展。

1　研究對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象　研究選取遼寧省、廣東省、河南省、浙江省等青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校相對(duì)集中的10所學(xué)校為研究對(duì)象。

1.2　研究方法

1.2.1　文獻(xiàn)資料調(diào)研　通過對(duì)“中國知識(shí)資源總庫”中的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、國家體育總局信息中心數(shù)據(jù)庫檢索與該研究有關(guān)的文獻(xiàn)，并進(jìn)行整理與分析。

1.2.2　訪談法　走訪了遼寧、廣東、浙江、河南等體育局以及青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及主管人員，進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式的訪談，獲取有關(guān)資料，并做梳理分析。

2　結(jié)果與分析

2.1　從課程結(jié)構(gòu)各要素的比例關(guān)系看，文化課程門類開設(shè)比較齊全，但差距較大由材料分析可知，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程開設(shè)了政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)文化課以及解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)、教育學(xué)等體育基礎(chǔ)理論課，開設(shè)的門類相對(duì)比較齊全。但是，由于體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的管理體制問題，一些設(shè)施沒備要求相對(duì)較高的學(xué)科如計(jì)算機(jī)、英語聽力教學(xué)等開設(shè)情況相對(duì)薄弱。與同級(jí)的普通高中學(xué)生相比，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程在掌握的深度與廣度上存在較大的差距。

2.2　從課程結(jié)構(gòu)各要素的空間關(guān)系看，必修課設(shè)置過多、要求過高，但缺乏靈活性從十所體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程設(shè)置來看，必修課與選修課關(guān)系失衡，學(xué)科課與活動(dòng)課設(shè)置不當(dāng)，表現(xiàn)為統(tǒng)管過死的現(xiàn)象。例如，語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科課程所占的比例過大，而其他如勞技課、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐課程等活動(dòng)課所占的比例較小。調(diào)查結(jié)果顯示，開設(shè)勞動(dòng)技能課的學(xué)校僅4所，占12.9％；開設(shè)歷史課的有12所，占38.7％，開設(shè)地理課的有13所，占41.9％。這使得青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系顯得僵化，設(shè)置不均衡，不利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

2.3　從課程結(jié)構(gòu)各要素的時(shí)間關(guān)系看，基礎(chǔ)文化課與專業(yè)平臺(tái)課的縱向組合有序性強(qiáng)，但掌握度欠缺由文獻(xiàn)及走訪可知，十所體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程受學(xué)科中心主義的影響，在課程實(shí)踐中，從基礎(chǔ)文化課程、體育基礎(chǔ)理論課程、體育技術(shù)課程到專業(yè)訓(xùn)練課程等各類課程之間遵循了嚴(yán)格的邏輯開設(shè)順序，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。但是，鑒于各體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題、文化課教師的認(rèn)識(shí)問題以及學(xué)校文化課教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向問題，學(xué)生對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)興趣不濃、效果不好。

2.4　文化課程、活動(dòng)課程以及實(shí)踐課程的課時(shí)分配不合理，缺乏必要的綜合課程重訓(xùn)輕文的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的一貫做為使得文化課程、活動(dòng)課程及實(shí)踐課程出現(xiàn)課時(shí)分配不合理問題，文化課程的課時(shí)被大量縮水，直接導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生文化修養(yǎng)的大滑坡。從資料分析可知，公共選修課僅占總時(shí)數(shù)的6.64％，專業(yè)課課時(shí)太多。人文、社會(huì)科學(xué)類課程很少，自然科學(xué)和體育科學(xué)課程則相對(duì)較多。理論課的課時(shí)數(shù)較少，專項(xiàng)訓(xùn)練課比重太大，占總時(shí)數(shù)的46.69％。由此，這樣的課時(shí)分配極不利于文化課程的開展，自然也不利于青少年運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)。此外，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程在設(shè)置上大都以單一課程形式出現(xiàn)，缺乏必要的綜合性。文化課程課時(shí)分配比例的不合理是目前青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)?，F(xiàn)存的最大問題，課程設(shè)置上的單一性問題是造成青少年學(xué)生知識(shí)整合度差、知識(shí)遷移性差的問題根源之所在。

3　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的重建

3.1　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

3.1.1

均衡設(shè)置思想　按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程內(nèi)容，是構(gòu)建體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。就文化課程而言，每一門課程在青少年和諧成長(zhǎng)中都具有無法替代的價(jià)值，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程的設(shè)置要體現(xiàn)德育為導(dǎo)向、智育為基礎(chǔ)、美育及勞動(dòng)技術(shù)教育起輔助的設(shè)計(jì)原則，充分關(guān)注全面發(fā)展與素質(zhì)發(fā)展的均衡性，以保證青少年運(yùn)動(dòng)員的健康成長(zhǎng)。

3.1.2　整體設(shè)置思想按照“六三”制的整體課程觀構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的保障。目前我國基礎(chǔ)教育的“六三”分段學(xué)制，使青少年運(yùn)動(dòng)員的年齡跨度為小學(xué)和中學(xué)，基于課程的整體性特點(diǎn)分析，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校在課程安排上既要體現(xiàn)小學(xué)的基礎(chǔ)課程，又要體現(xiàn)中學(xué)的課程，這既符合“六三”學(xué)制的整體課程觀，也較符合知識(shí)傳遞的整體連貫性，更符合青少年運(yùn)動(dòng)員不同階段的認(rèn)知水平。所以，充分關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校課程設(shè)置的整體性，以保證文化知識(shí)的合理解性掌握。

3.1.3　靈活設(shè)置思想　均衡設(shè)置各門課程的課時(shí)比例，整體設(shè)置小學(xué)與中學(xué)的銜接關(guān)系，并不是僵化的要求各門學(xué)科或領(lǐng)域在課程中平均設(shè)置，而是要有所側(cè)重。應(yīng)按照青少年運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際情況、發(fā)展需要，根據(jù)課程的重要程度，按照一定的課時(shí)比例靈活設(shè)置課程。例如，文化課程和學(xué)科課程的比例約為81.9％，活動(dòng)課程為18.1％；而每一學(xué)科課程的比例大約為20％，(可以根據(jù)情況做改動(dòng))。由于青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的特殊性質(zhì)，文化課程與實(shí)踐課程安排應(yīng)該更加機(jī)動(dòng)、靈活。

3.2　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建原則

3.2.1　多樣性原則　單一的課程結(jié)構(gòu)只會(huì)造成課程結(jié)構(gòu)的單一化，而多樣性課程才是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的前提。實(shí)踐證明，單一的課程結(jié)構(gòu)不利于課程整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也不利于課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程

既要設(shè)置學(xué)科課程，又要設(shè)置活動(dòng)課程；既要設(shè)置分科課程，又要設(shè)置綜合課程；既要設(shè)置理論課程，又要設(shè)置實(shí)踐課程。

3.2.2　整合優(yōu)化原則　在設(shè)計(jì)青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)時(shí)，須加強(qiáng)各學(xué)科內(nèi)部及各學(xué)科之間的整合，以突破學(xué)科界限，向跨學(xué)科和綜合化的方向著手。青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的特殊性使得其在文化課程構(gòu)建過程中不能設(shè)置過多的課程。因此，其課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就要采取整合優(yōu)化的原則，選取適合青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)需求、利于凸顯特色，適合青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校開展的課程。

3.2.3　選擇性原則

考慮到未來青少年體育運(yùn)動(dòng)員的不同發(fā)展路徑，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際及學(xué)校辦學(xué)條件等方面因素，開設(shè)若干專業(yè)選修方向以及足夠多的系列選修課程供學(xué)生選擇。這既可以為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的空間，擴(kuò)大知識(shí)面，滿足學(xué)生的愛好興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，又有利于提高本專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，充分發(fā)揮青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

3.2.4　均衡性原則　這一原則的提出，主要是為了保持青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校各個(gè)課程之間的平衡性。只有學(xué)科課程與活動(dòng)課程、分科課程與綜合課程、選修課程與必修課程等之間保持均衡的發(fā)展，才有利于青少年運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展，利于青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)于知識(shí)的全面掌握，最終保證青少年運(yùn)動(dòng)員身心的和諧發(fā)展。

3.3　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的舉措　為了保證青少年體育運(yùn)動(dòng)員的身心和諧發(fā)展，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程不僅僅要考慮設(shè)置什么樣的課程，更要考慮所選擇的科目如何有效的組合、排列以保證所選課程效用的發(fā)揮。目前基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)體系主要有以下的幾種方式：第一種方式是單一課程與綜合課程相互配置；第二種方式是核心課程與個(gè)別化課程的相互配置；第三種方式是必修課程與選修課程相互配置；第四種方式是系統(tǒng)課程與微型課程相互配置；第五種是基礎(chǔ)性課程與拓展性課程以及研究性課程相互配置。青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程結(jié)構(gòu)體系可以根據(jù)本校的實(shí)際情況采用其中的任何一種配置方案。

3.3.1　精減課程　由于青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的特殊性，既要進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)時(shí)的安排就顯得十分緊張。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，難于消化普通中學(xué)的所有課程。由此，必修課、限選課中的那些“可學(xué)可不學(xué)”、“可以自學(xué)”、“不學(xué)也能“懂”的課程須退出必修課，騰出課時(shí)補(bǔ)充十分必要的課程，做到少而精。學(xué)者呂愛風(fēng)的調(diào)查表明，大多數(shù)校長(zhǎng)贊成濃縮教材內(nèi)容或者將濃縮教材內(nèi)容與刪減學(xué)科兩種方法兼而有之。這就表明，目前的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程設(shè)置過程中有一些課程設(shè)置的意義不是很大，可以用這兩種方法來優(yōu)化體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。

3.3.2　既重視核心課程也重視邊緣課程　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，是否將這些新的學(xué)科都納入到課程之中這便成了一個(gè)爭(zhēng)論的問題。由于青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校課程體系的容量有限和學(xué)校條件的限制，所有的新學(xué)科都納入學(xué)校的課程體系顯然是不可能的，這須要將這些新學(xué)科按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分，有些學(xué)科被納入到學(xué)校課程體系。有些被排除在課程體系之外；有些進(jìn)入核心課程，有些作為邊緣課程存在。因此，為了促進(jìn)文化課程的發(fā)展和課程體系構(gòu)建的完善。不但要重視核心課程，還要重視邊緣課程。

3.3.3　必修課程與選修課程并重　必須課程是要求學(xué)生必須習(xí)得的課程，必修課程包含著民族、國家和人類社會(huì)共同的文化要素。選修課程是學(xué)生可以按照自己的意愿、興趣等自由的選擇一些課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而開設(shè)的課程。要調(diào)整公共必修課的配置，加大選修課的時(shí)數(shù)；增設(shè)一些人文、社會(huì)科學(xué)類課程，以緩解讀與訓(xùn)、教與學(xué)的矛盾。

3.3.4　注重隱性課程的開發(fā)　上文所說的一些課程在某種角度而言，可以劃分為顯性課程。但社會(huì)的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)，學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境，學(xué)生的理想信念形成、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)都是隱性課程的重要領(lǐng)域。隱性課程意識(shí)的增強(qiáng)是課程構(gòu)建的重要內(nèi)容?？梢姡[性課程的開發(fā)具有極大的重要性。隨著隱性課程研究的越來越深，就應(yīng)該注重青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的隱性課程開發(fā)。

篇8

體育課是體育教學(xué)的基本組織形式，主要使學(xué)生掌握體育與保健基礎(chǔ)知識(shí)，基本技術(shù)、技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想品德教育，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。學(xué)生除了入學(xué)要體檢，平時(shí)也要定期進(jìn)行體檢。這是了解學(xué)生健康狀況的必要手段。

中小學(xué)體育課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校體育的總?cè)蝿?wù)是一致的，包括：鍛煉學(xué)生身體、增強(qiáng)體質(zhì)；傳授體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和道德品質(zhì)的教育。這3個(gè)方面是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體，必須協(xié)調(diào)一致，全面貫徹。體育課是通過學(xué)生的身心活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能的反復(fù)練習(xí)中，鍛煉學(xué)生的身體，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，這是體育課的主要特點(diǎn)。體育課的另一特點(diǎn)是學(xué)生在上課時(shí)，思想和行為的表現(xiàn)較多、較為明顯，比其他課程提供了更多的進(jìn)行思想和道德教育的機(jī)會(huì)。另外體育還包括身體形態(tài)和動(dòng)作的健美等有關(guān)美育的因素。強(qiáng)調(diào)鍛煉身體的效果，重視體育教學(xué)中的德育和美育，培養(yǎng)愛好體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，讓學(xué)生在上體育課時(shí)積極主動(dòng)、活潑愉快，這是現(xiàn)代中小學(xué)體育課發(fā)展的一般趨勢(shì)。

課的類型是根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)來劃分的。由于體育教學(xué)任務(wù)較復(fù)雜，而每課的時(shí)間有限，形成課的多種類型。一般分為下列5種：引導(dǎo)課、新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課、考核課。

課的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成一節(jié)課的幾個(gè)部分、各部分的教材順序、組織教法和時(shí)間分配等。在體育課中，主要是從事各種身體活動(dòng)。有機(jī)體要承受一定的生理負(fù)荷，也有一定的智力活動(dòng)。因此，體育課的結(jié)構(gòu)不僅要遵循人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，而且還要遵循生理機(jī)能活動(dòng)的規(guī)律。生理機(jī)能活動(dòng)的規(guī)律，一般分為上升—穩(wěn)定—下降3個(gè)階段，它反映了人體工作能力變化的總趨勢(shì)。

根據(jù)上述兩種規(guī)律，體育課的結(jié)構(gòu)一般分為：準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。上述課的3個(gè)部分是體育課的基本結(jié)構(gòu)，至于每個(gè)部分的具體結(jié)構(gòu)，則因課的具體任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況和人數(shù)，以及作業(yè)條件（場(chǎng)地、器材、季節(jié)氣候等）的差異而有所不同。課的基本結(jié)構(gòu)的一致性和具體結(jié)構(gòu)的多樣性的統(tǒng)一，就構(gòu)成了一節(jié)體育課的完整結(jié)構(gòu)。為了加強(qiáng)組織教學(xué)，小學(xué)體育課也可把準(zhǔn)備部分分為“開始”和“準(zhǔn)備”兩個(gè)部分，而成為4部分結(jié)構(gòu)的課，它和3部分結(jié)構(gòu)的課沒有本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)前一般都采用3部分結(jié)構(gòu)的課。但有的國家體育課的結(jié)構(gòu)則沒有嚴(yán)格的劃分。

分組教學(xué)是在體育課中把學(xué)生按年齡、性別或健康狀況和身體訓(xùn)練水平等，分為若干個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容基本相同的情況下，可分別提出不同的要求。分組教學(xué)可分為：分組不輪換是在體育場(chǎng)地、器材條件較好的情況下，各組都在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，按教材順序進(jìn)行練習(xí)，它可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理安排教材的順序和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，靈活地掌握教學(xué)時(shí)間。但這種形式不適于一個(gè)班學(xué)生較多，場(chǎng)地、器材條件較差的學(xué)校。分組輪換是在場(chǎng)地器材少的情況下，把學(xué)生分為若干組，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生小組長(zhǎng)的協(xié)助下，各組分別學(xué)習(xí)不同的教材，按預(yù)定時(shí)間，互相輪換學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這樣可以充分利用有限的場(chǎng)地器材，使學(xué)生有較多的練習(xí)時(shí)間。但是這種形式，教師不能全面地指導(dǎo)學(xué)生，不便合理安排教材順序和靈活掌握教學(xué)時(shí)間，各組的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也不能都符合逐步上升的原則。

綜合密度是指一節(jié)課中各項(xiàng)活動(dòng)合理運(yùn)用的時(shí)間與課的總時(shí)間的比例。一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，一般包括：教師指導(dǎo)、學(xué)生做練習(xí)、相互觀察與幫助、練習(xí)后的休息、組織措施。這5項(xiàng)活動(dòng)都是教學(xué)過程中不可缺少的，但核心是學(xué)生做練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)才能掌握體育的技術(shù)、技能，增強(qiáng)體質(zhì)，其他各項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)圍繞并有利于學(xué)生做練習(xí)。研究課的綜合密度，在于最有效地、合理地使用上課時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，由于體育課的情況復(fù)雜，各項(xiàng)活動(dòng)中什么算是不合理的運(yùn)用時(shí)間，難以判斷和掌握。實(shí)踐中一般不去嚴(yán)格區(qū)分哪些是不合理的運(yùn)用時(shí)間，而是客觀地把5項(xiàng)活動(dòng)所用的時(shí)間記錄下來，求出其比重，供教師改進(jìn)教學(xué)參考。專項(xiàng)密度是指課的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間與課的總時(shí)間的比例。學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間與課的總時(shí)間的比例，稱為課的運(yùn)動(dòng)密度（練習(xí)密度），用公式表示是它和課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有密切聯(lián)系，通常所說的體育課的密度，就是指課的運(yùn)動(dòng)密度。中小學(xué)體育課的運(yùn)動(dòng)密度，一般以20～30%為宜，在適宜的條件下，高于這一標(biāo)準(zhǔn)更好，但不要單純追求運(yùn)動(dòng)密度。

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指一堂體育課中學(xué)生做練習(xí)時(shí)所承受的生理負(fù)荷。它反映學(xué)生的生理變化。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小，是由運(yùn)動(dòng)的數(shù)量和強(qiáng)度這兩個(gè)基本因素所決定。運(yùn)動(dòng)的量是指練習(xí)的次數(shù)和延續(xù)的時(shí)間，練習(xí)的總距離和總重量等。運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度是指在單位時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)所用的力量的大小和機(jī)體緊張的程度，一般以動(dòng)作的速度、練習(xí)的密度、負(fù)重的重量、投擲的距離、跨躍的高度和遠(yuǎn)度等來表示。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)的數(shù)量和強(qiáng)度來綜合評(píng)定。同時(shí)，動(dòng)作的質(zhì)量（即動(dòng)作的規(guī)格要求）對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小也有一定關(guān)系。課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷應(yīng)適當(dāng)，過小達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的效果，過大又會(huì)引起過度疲勞，影響健康。

課程計(jì)劃：體育課的教學(xué)工作計(jì)劃是教學(xué)工作的基本文件。制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，有助于全面安排教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，克服教學(xué)中的片面性和盲目性，便于及時(shí)地檢查和總結(jié)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。制定計(jì)劃的基本要求是：以教學(xué)大綱為依據(jù)，貫徹全面鍛煉身體的原則，注意教材之間的縱橫關(guān)系，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和季節(jié)氣候、場(chǎng)地、器材等條件來安排教材。教學(xué)工作計(jì)劃一般有以下幾種：

①全年教學(xué)工作計(jì)劃，即把體育教學(xué)大綱中規(guī)定的教材，合理地安排為兩個(gè)學(xué)期的教材，并確定各項(xiàng)教材的教學(xué)時(shí)數(shù)、考核項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)。

②學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，即根據(jù)全年教學(xué)工作計(jì)劃，合理地安排每學(xué)期每次課的具體內(nèi)容。為了使各項(xiàng)主要教材有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，還可制訂按項(xiàng)的單元計(jì)劃，提出該項(xiàng)教材的教學(xué)任務(wù)，和每次課的具體內(nèi)容和要求。它是制訂學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的一種輔助計(jì)劃。

③課時(shí)計(jì)劃（教案），即根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和單元計(jì)劃所提出的內(nèi)容，確定上課的具體任務(wù)，合理分配教學(xué)時(shí)間和選擇相應(yīng)的組織教法。

體育教學(xué)工作的考核，是為了考查和評(píng)定學(xué)生體育課的成績(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)工作考核包括以下3種：

①平時(shí)考查，即在平時(shí)教學(xué)中隨堂進(jìn)行的檢查，一般以檢查學(xué)生掌握動(dòng)作的質(zhì)量為主，適當(dāng)注意所達(dá)到的成績(jī)。

②定期測(cè)驗(yàn)，即根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃所規(guī)定的考核項(xiàng)目、時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全班學(xué)生組織的測(cè)驗(yàn)，一般以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹?，最好采用?jìng)賽方式，以激發(fā)學(xué)生的積極性。定期測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目每學(xué)期以3～4項(xiàng)為宜，應(yīng)與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，并在學(xué)期初就向?qū)W生公布考核的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)和鍛煉。

③成績(jī)?cè)u(píng)定。體育課的成績(jī)是根據(jù)平時(shí)考查和定期測(cè)驗(yàn)的成績(jī)綜合評(píng)定。按教育部規(guī)定，全學(xué)期缺課超過體育課總時(shí)數(shù)1/3以上者，不予評(píng)定成績(jī)。學(xué)生體育課的成績(jī)，雖在一定的程度上反映了學(xué)生的體質(zhì)情況，但又不能完全代表學(xué)生體質(zhì)的好壞，因此，它只能作為體育學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

除了體育課的考核外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的身高、坐高、體重、胸圍、肺活量、脈搏、血壓、身體的一般素質(zhì)及其他健康狀況，每年進(jìn)行1次測(cè)量檢查，以較全面地了解學(xué)生體質(zhì)狀況，并把測(cè)量檢查的記錄和評(píng)語同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)冊(cè)送家長(zhǎng)查閱，以引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的重視。

二、體育課上的熱身運(yùn)動(dòng)

頭部運(yùn)動(dòng)、肩部運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、腹背運(yùn)動(dòng)、弓步壓腿、仆步壓腿、膝關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)、手腕踝關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)

1、頭部運(yùn)動(dòng)。1拍低頭、2拍仰頭、3拍頭左歪4拍頭右歪。5至8拍頭繞環(huán)

2、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)。1、2拍雙手握拳胸前平屈向外擴(kuò)，34拍手臂伸直向外擴(kuò)56拍同12拍78拍同34拍

3、振臂運(yùn)動(dòng)。12拍左手上舉右手下舉向后振，34拍換右臂在上左臂在下

4、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)?？梢灾苯与p腿開立不動(dòng)。雙手胸前平屈左右轉(zhuǎn)，也可以轉(zhuǎn)體擊掌

5、涮腰。也就是腰部繞環(huán)。雙手上舉，腰部往上，由前向左再向后再向右再向前，以腰部為軸甩一圈

6、弓箭步壓腿。

7、測(cè)壓腿

8、踝腕關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)

三、上好體育課要注意什么

第一，課的內(nèi)容要科學(xué)安排：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及不同年齡兒童少年生理特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，就一堂課而言，也應(yīng)盡可能使內(nèi)容全面些，有上肢活動(dòng)也有下肢活動(dòng)，有速度練習(xí)也有力量性練習(xí)等，避免一堂課全是一個(gè)內(nèi)容，甚至幾次課連續(xù)上一個(gè)內(nèi)容，使學(xué)生局部肢體負(fù)擔(dān)過重，也不利促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展。練習(xí)內(nèi)容手段的選擇上也要符合年齡特征，如過重負(fù)重練習(xí)在年齡小的學(xué)生就不適宜。

第二，注意做好準(zhǔn)奮活動(dòng)：正式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)鍛練前，要重視做好準(zhǔn)備活動(dòng)，準(zhǔn)備活動(dòng)能預(yù)先提高身體各器官機(jī)能，提高神經(jīng)系統(tǒng)指揮協(xié)調(diào)能力，加速血液循環(huán)及提高肌肉溫度，使得正式鍛煉時(shí)身體容易適應(yīng)，是提高課的效果，預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的重要手段。準(zhǔn)備活動(dòng)要有一般活動(dòng)內(nèi)容，也要根據(jù)課的內(nèi)容選擇一些專門性練習(xí)。

第三，重視做好整理活動(dòng)：課結(jié)束前的整理活動(dòng)，對(duì)加速疲勞的消除，促進(jìn)體力的恢復(fù)有重要作用，要重視做好。

第四，運(yùn)動(dòng)量要合理：如果課的運(yùn)動(dòng)量太小，鍛煉后對(duì)身體各器官影響太輕微，這就達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的效果；如果運(yùn)動(dòng)量過大，學(xué)生過分疲勞，一方面影響健康，另外也使恢復(fù)過程延長(zhǎng)而影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，因此運(yùn)動(dòng)量一定要合理，一般以平均心率能達(dá)每分鐘120—140次（或130—150次／分）為妥。當(dāng)然還要根據(jù)不同項(xiàng)目而有所差別。

第五，注意課的組織：課組織得好，一方面提高教學(xué)效果，同時(shí)也有助于預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷，如投擲時(shí)組織不好就易出傷害事故。在進(jìn)行器械體操等練習(xí)時(shí)，還要加強(qiáng)保護(hù)措施，預(yù)防脫手受傷。

第六，注意衣著鞋襪：上體育課衣服要合體，不要穿塑料底鞋或硬底鞋，衣袋中不要裝鑰匙、鉛筆刀等硬物，以免意外。

四、幾點(diǎn)要求

1、正確認(rèn)識(shí)體育課的地位價(jià)值

陽光體育，國家使命；學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展的需要；生命健康教育（體質(zhì)下降，競(jìng)賽擔(dān)心）；生存技能的培養(yǎng)。

2、客觀反思體育教學(xué)中的得失

（1）首先它是一節(jié)課，而且別把它當(dāng)副課（每天鍛煉一小時(shí)，四節(jié)體育課）。不能掐頭去尾四不像。

（2）體育老師的認(rèn)識(shí)要跟前跟進(jìn)。不是玩耍，不得擠占，不是教師的自我放松課，不是自由無序無計(jì)劃。

（3）我們的體育課狀態(tài)。自由無序的玩———失控；師生脫節(jié)———各玩各的；玩手機(jī)，抽煙、諞謊；缺基本步驟、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)任務(wù)、重難點(diǎn)、技術(shù)指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)技能技巧、課堂效果。

3、持之以恒做好今后的體育工作

（1）莫讓其他人進(jìn)入你的課堂，要是進(jìn)來的話請(qǐng)帶上聽課記錄；

（2）端正自己的上課與教學(xué)習(xí)慣。管好學(xué)生，教育好學(xué)生，訓(xùn)練好學(xué)生，體育好學(xué)生。運(yùn)動(dòng)安全。

（3）堅(jiān)決杜絕上課陋習(xí)。拿電話手機(jī)進(jìn)課堂；穿大衣正裝皮鞋高跟鞋進(jìn)課堂；上下課環(huán)節(jié)省去略去；活動(dòng)放松環(huán)節(jié)沒有。

（4）體育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展。學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展；學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展；學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)；令行禁止習(xí)慣養(yǎng)成。

（5）提倡專業(yè)體育老師上體育課公開教學(xué)。

（6）落實(shí)每天鍛煉一小時(shí)。

篇9

1建立終身體育思想指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)模式

1.1終身體育的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。體育教學(xué)我們通常分為：課的開始、課的中間和課的結(jié)束部分，終身體育的教學(xué)構(gòu)成也是分為以上三部分。

1)課的開始部分：身體動(dòng)員，激發(fā)興趣確定大課題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)提出假設(shè)、嘗試性練習(xí)明確小課題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟。

2)課的中間部分：分組學(xué)習(xí)，探索驗(yàn)證小組討論交流、修正方法，得出結(jié)論教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)修正計(jì)劃，加深理解，分組學(xué)習(xí)，情感體驗(yàn)。

3)課的結(jié)束部分：課堂總結(jié)討論，整理學(xué)習(xí)心得放松身心準(zhǔn)備下一課。題。

終身體育教學(xué)的過程分為三個(gè)部分每個(gè)部分環(huán)環(huán)相靠，課的開始部分是為整節(jié)課作準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。在課的開始前，教師應(yīng)該充分考慮上次課學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的實(shí)際情況，和教學(xué)中客觀存在的問題，并在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行改進(jìn)。這樣在教學(xué)當(dāng)中才能真正作到有的放矢。在分組練習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作適時(shí)給以糾正，同時(shí)教師和學(xué)生之間應(yīng)該保持暢通的的信息通道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中與教師之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)。

1.2終身體育模式須遵循的原則。高校建立終身體育教學(xué)模式，必須遵守一定的基本原則。

1)快樂體育原則。興趣是最好的老師。進(jìn)行終身體育活動(dòng)，首先就要考慮到學(xué)生的興趣，在教學(xué)中一定要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的興趣，盡量創(chuàng)造條件，開設(shè)一些適合學(xué)生身心特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，充分進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而達(dá)到身心全面發(fā)展的目的。很難想象學(xué)生沒有興趣的體育課會(huì)是怎樣的情形。

2)自覺與經(jīng)常性原則。人的體力、智力和情緒的發(fā)展具有周期性的規(guī)律，要讓學(xué)生掌握這一規(guī)律，不斷豐富自己不同年齡階段的身體鍛煉知識(shí)，自覺，積極地調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以適應(yīng)身體發(fā)展的需要和終身體育的需要。同時(shí)要講究終身體育鍛煉的持之以恒。如果不能堅(jiān)持，只是斷斷續(xù)續(xù)地鍛煉，前一次鍛煉作用的痕跡已基本消失，后一次鍛煉的積累影響也就變小了，其身體結(jié)構(gòu)、機(jī)體能力、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和基本活動(dòng)能力也不能保持良好的狀態(tài)。

3)從實(shí)際出發(fā)原則。要根據(jù)個(gè)人的身體狀況，運(yùn)動(dòng)能力和各自所處的環(huán)境條件來選擇不同的鍛煉內(nèi)容和方法，確定不同的運(yùn)動(dòng)量及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使身體鍛煉符合自己的客觀實(shí)際，達(dá)到終身體育的目的。

2采用合理的終身體育教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。體育教學(xué)組織模式，是為實(shí)現(xiàn)體育的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空中通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。適合終身體育教學(xué)組織方式應(yīng)該是符合如下幾個(gè)要求的：

2.1符合大學(xué)生個(gè)性與身心發(fā)展特點(diǎn)。就我國大學(xué)生的年齡段來看，一般介于18~24歲之間，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生，身體發(fā)育已達(dá)成人水平，腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育也已大體完備，他們不僅能夠從事比較繁重和激烈對(duì)抗的體育教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)，而且也具有按教師和教學(xué)計(jì)劃的要求學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技術(shù)的能力。

2.2符合高校終身體教學(xué)組織形式的原則。選擇適合的終身體育教學(xué)組織形式，并不意味著脫離體育教學(xué)組織應(yīng)遵循的原則，而是體育教學(xué)組織形式必須遵循固有的原則，即教學(xué)關(guān)系民主化原則；物質(zhì)資源條件有效利用原則；課程的性質(zhì)和內(nèi)容制約性原則；尊重學(xué)生個(gè)體差異原則；整合性原則。

2.3體現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。終身體育教學(xué)的教學(xué)單位是由教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)性小組，目前在部分高校存在的體育俱樂部是以專項(xiàng)課相結(jié)合的形式，實(shí)行課內(nèi)外一體化的循環(huán)教學(xué)，教學(xué)時(shí)間充分，學(xué)生有較大的選擇自由，這種形式取得了一定的成功；教師是教育引導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)參與者，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容方法具體組織形式等方面有充分的發(fā)言權(quán)。在這種情況下，學(xué)生體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性可以充分的調(diào)動(dòng)。教師在體育活動(dòng)的過程中，由原來的傳輸主導(dǎo)者，變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生體育活動(dòng)指導(dǎo)者、服務(wù)者。

3終身體育需要高校教師應(yīng)扮演的角色

3.1高校體育教師要做終身體育意識(shí)的培養(yǎng)者。要實(shí)現(xiàn)高校體育與終身體育的融合，在教學(xué)中，除要求學(xué)生深刻地理解體育原理，更好地掌握體育鍛煉所需的技術(shù)、技能之外，建立正確的體育意識(shí)對(duì)學(xué)生形成終身體育的興趣、能力和習(xí)慣具有決定性意義。因此，終身體育的教育觀念要求在學(xué)校體育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自覺自愿地進(jìn)行體育活動(dòng)的興趣、能力和習(xí)慣。

3.2高校體育教師應(yīng)做終身體育的引導(dǎo)者。要真正實(shí)踐終身體育，僅靠學(xué)校體育時(shí)間是不夠的，應(yīng)將體育貫穿于每位同學(xué)的一生。因此，學(xué)校體育應(yīng)為終身體育做啟蒙教育，體育教師就是學(xué)生終身體育的啟蒙人、引導(dǎo)者。體育教師要充分利用學(xué)生上體育課和身體鍛煉的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，樹立終身體育的思想觀念，使學(xué)生接受鍛煉身體的科學(xué)方法，提高獨(dú)立鍛煉身體的能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。體育教師要改變過去那種只是單純傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能的教書匠形象，要在體育教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)改變?yōu)榉e極思維、主動(dòng)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】 初中;體育教學(xué);嘗試――創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G811 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0155-02

1 前言

按照傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論，動(dòng)作的教學(xué)都是遵循著一般的認(rèn)知規(guī)律，即由易到難，由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行的，這已經(jīng)成為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中必須貫徹的原則，如籃球由傳、接、運(yùn)、投等單個(gè)動(dòng)作到組合的技術(shù)練習(xí)再到教學(xué)比賽，體操則由輔、誘導(dǎo)性練習(xí)再到完整動(dòng)作的教學(xué)。

學(xué)校體育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多在一些項(xiàng)目上表現(xiàn)出較高技術(shù)水平的學(xué)生并沒有接受過專門的教學(xué)和訓(xùn)練，一個(gè)從來沒有上過足球課的學(xué)生也能表現(xiàn)出較好的足球技藝。我們還觀察到，假如一個(gè)學(xué)生玩一個(gè)籃球，他可能不會(huì)玩很久，如果兩個(gè)或更多的學(xué)生爭(zhēng)搶一個(gè)球，則會(huì)堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間。

本研究以培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人為根本目標(biāo)，著眼于發(fā)展學(xué)生主體性素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，以研究球類教學(xué)的“序”為突破口，通過實(shí)驗(yàn)和分析，力求探索適合初中教材特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的教學(xué)模式。

2 研究方法

2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將本人所教的初三年級(jí)四個(gè)班分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班、兩個(gè)對(duì)照班，總?cè)藬?shù)分別為110人、162人。

2.2 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)教育理論與體育專業(yè)類的書刊，以此形成本研究的理論依據(jù)。

2.2.1 主體性教育思想

主體性教育思想認(rèn)為，教育是一種主體性相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是通過促進(jìn)人的社會(huì)化和個(gè)性化來展開的，而人的社會(huì)化和個(gè)性化的過程就是人的主體性素質(zhì)的不斷培養(yǎng)和展現(xiàn)的過程，因而教育過程也就是一種對(duì)受教育主體素質(zhì)的培育過程。教育活動(dòng)中教師、學(xué)生作為活動(dòng)的主體，客觀地要求體現(xiàn)出人的主體性；現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求又客觀地要求教育注意培養(yǎng)學(xué)生的主體素質(zhì)。構(gòu)成主體素質(zhì)的要素主要是學(xué)生的自覺性、積極性、主動(dòng)性等，它們正是目前我國學(xué)校素質(zhì)教育的核心和精髓。

2.2.2 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)論

“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)論”是近年來在產(chǎn)生于教育理論界一種卓有影響的課堂教學(xué)觀。它認(rèn)為課堂教學(xué)存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是客觀存在于各門學(xué)科中的各部分之間的關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)是不斷地將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新和擴(kuò)展。教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素（教材、學(xué)生、教師）所設(shè)計(jì)的比較固定的組合方案及動(dòng)作流程，是實(shí)施教學(xué)的途徑和一整套方法論體系。

“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)論”為體育教學(xué)理論體系的建立提供了新的依據(jù)和指導(dǎo)。首先，要從整體上把握體育教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要從整體上把握各運(yùn)動(dòng)技術(shù)的橫向和縱向關(guān)系，又要抓住各教材的技術(shù)特點(diǎn)，打破原有項(xiàng)目歸類限制，以特定的“項(xiàng)群”關(guān)系進(jìn)行重新組合，重建新的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，為優(yōu)化教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。

第二、要充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往把學(xué)生的每個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都看作是從未知到已知的探求過程，而不能充分利用知識(shí)技能遷移規(guī)律來同化新知識(shí)技能。

第三、要在充分研究和了解體育教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，選擇體育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，擇其一方面而忽視另一方面，或者二者都置于不顧而建立的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，都是不利于體育教學(xué)過程3種結(jié)構(gòu)關(guān)系協(xié)調(diào)作用的。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

測(cè)試實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象達(dá)標(biāo)、技評(píng)等數(shù)據(jù)，并用IBM微機(jī)和Excel應(yīng)用程序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，為理論分析提供依據(jù)。

3 結(jié)果與分析

3.1 有關(guān)依據(jù)

3.2 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)球類教學(xué)中，一般采用先分解后完整，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先單個(gè)后組合的步驟逐次教學(xué)學(xué)生，對(duì)單個(gè)技術(shù)的作用和技術(shù)要求理解不深，練習(xí)枯燥乏味，興趣不高。

球類項(xiàng)目起源于游戲，其存在的形式也是以組合性游戲?yàn)橹?，教學(xué)中應(yīng)還其本來面目，給學(xué)生以整體的形象，著眼于學(xué)生主體性、主動(dòng)性的發(fā)揮。本研究中，我們從學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)入手，在游戲比賽中認(rèn)識(shí)到各單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的作用，進(jìn)而逐步糾正單個(gè)技術(shù)中存在的錯(cuò)誤，在單個(gè)技術(shù)的改進(jìn)和組合練習(xí)的鞏固基礎(chǔ)上，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的思維活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)出多種環(huán)境條件下的游戲活動(dòng)方法。

3.3 教學(xué)效果

經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，取得了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的各項(xiàng)可比性結(jié)果，為實(shí)證分析提供了依據(jù)。

3.3.1 學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比分析（見下表）

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考核成績(jī)比較

3.3.2 學(xué)生體育意識(shí)對(duì)比

培養(yǎng)學(xué)生的主體性發(fā)展既是主體參與教學(xué)模式確立的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿。因?yàn)橹黧w參與意識(shí)一旦建立，必然對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)產(chǎn)生影響。為了檢驗(yàn)主體參與教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的影響，我們采用問卷調(diào)查法進(jìn)行對(duì)比分析，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度和體育課重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)體育課的希望等等，調(diào)查對(duì)象包括所有實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生。

調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)待體育的態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)班有97.3%的學(xué)生都對(duì)體育表現(xiàn)出濃厚的興趣，而對(duì)照班尚有許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)體育興趣不濃（見下表）。

4 小結(jié)

4.1 嘗試――創(chuàng)新模式的教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，合理地組織教學(xué)過程，并為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)

設(shè)良好的條件，以獲得最理想的教學(xué)效果，并使學(xué)生的主體性得到發(fā)展。

4.2 確立嘗試――創(chuàng)新教學(xué)模式的理論依據(jù)是主體性教育思想和課堂教學(xué)“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)論”。

4.3 運(yùn)用嘗試――創(chuàng)新教學(xué)模式可有效提高體育教學(xué)效果，并使學(xué)生的主體素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 常寶玉等.構(gòu)建學(xué)生主體是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵

[2] 張實(shí)踐等. 運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)從哪里開始