導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學(xué)重點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》是使用數(shù)理統(tǒng)計原理和方法以及概率論收集―整理―分析醫(yī)學(xué)資料的一門學(xué)科，它的特點是應(yīng)用性廣、實用性強。隨著醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展，為了滿足醫(yī)學(xué)研究的需要，在目前的醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)成為了一門必修課。但是因為這門課程涉及到了抽象的概念、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，對于醫(yī)學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來的困難性比較高。所以，探討《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)模式的改革對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》有效教學(xué)的實現(xiàn)具有重要的意義。

1 《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的課程特點

《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》是利用統(tǒng)計學(xué)的原理對人群健康問題進行解決的一門應(yīng)用性的學(xué)科?！缎l(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的課程特點就是概念抽象、理論深奧、數(shù)據(jù)枯燥。在學(xué)習(xí)的過程中又和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》有所不同，學(xué)習(xí)的重點不是公式的推導(dǎo)和證明；同時，又不同于醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點也不在于記憶和背誦，而是需要在學(xué)習(xí)的過程中進行深入的理解，在學(xué)習(xí)的過程中需要大量的實踐，所以《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》又具有了邏輯性強、實踐性強的特點[1]。

2 《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 定位不明確

《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》交叉的現(xiàn)象?！缎l(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》以統(tǒng)計學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，將其運用在公共衛(wèi)生領(lǐng)域，比較側(cè)重公共衛(wèi)生學(xué)的社會性；《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》側(cè)重的是醫(yī)學(xué)的生物性。所以兩者之間具有很大的區(qū)別。但是，目前在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，兩者的區(qū)別并不是很大?！缎l(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的區(qū)分不明主要體現(xiàn)在教學(xué)安排、課程設(shè)置、教材編寫等方面，比如，有的醫(yī)學(xué)院校為《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》專設(shè)了教學(xué)部門，但是這個部門開展的工作卻是編寫醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教材，進行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)；甚至有的醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)立了《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的碩士點，卻進行的是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的考試。并且，在教學(xué)過程中，兩者也經(jīng)常被混為一談。這樣的情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)帶來了很大的困難[2]。

2.2 教學(xué)重點不合理

第一，《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面，一方面是統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，其中涉及到的知識是數(shù)據(jù)資料描述、統(tǒng)計和分析，推斷統(tǒng)計分析，相關(guān)回歸分析，調(diào)查設(shè)計等；另一方面是專業(yè)知識，其中涉及到的內(nèi)容是橫斷面研究資料統(tǒng)計分析，病例對照研究分析、隊列研究的分析和設(shè)計、生存分析、壽命表和Meta分析。目前，在很多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，教學(xué)的重點依然集中在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面，對于專業(yè)性知識部分涉及的內(nèi)容非常少，甚至衛(wèi)生統(tǒng)計調(diào)查方法、衛(wèi)生統(tǒng)計制度等很多內(nèi)容都沒有在現(xiàn)行的《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》中涉及。這種情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程的普及帶來了很大的麻煩。

第二，《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》在教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)重點普遍是基本原理的介紹和具體公式的推導(dǎo)，沒有完善的培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維的內(nèi)容。統(tǒng)計思維對于《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)來說非常重要，它是一種透過數(shù)據(jù)就能對現(xiàn)象進行分析和判斷的方法。在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)中，忽視了對統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展會產(chǎn)生非常不利的作用。

2.3 缺乏電腦實驗課程

《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程的應(yīng)用性很強，為了保證課堂效果，在講授理論的同時，還要和電腦實驗相結(jié)合，通過具體軟件將抽象性比較強的統(tǒng)計學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的數(shù)據(jù)結(jié)果或者是形象生動的圖形，可以在增強學(xué)生的實踐能力，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前在大部分的醫(yī)學(xué)院校中，因為資金和課時的問題，還沒有開設(shè)電腦實驗課程，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)效果[3]。

2.4 教學(xué)形式過于單一

目前，在大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校中，在教學(xué)形式方面存在的問題就是過于強調(diào)單一統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)，過于強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)。缺乏《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》知識的實踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在遇到統(tǒng)計學(xué)問題的時候，不能運用統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識對其進行解決，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)效果。

3 《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)模式

為了改變上述問題，就需要對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)模式進行探討。在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程中，使用多元化的教學(xué)模式，通過多媒體教學(xué)、案例分析教學(xué)、小組交流互動式教學(xué)、基于問題教學(xué)法等方法來改善《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)效果。

3.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的課堂教學(xué)中引入案例，通過案例為學(xué)生設(shè)計某種情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的理論知識對實際問題進行解決的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的特點是：注重實踐，具有很強的能動性、創(chuàng)造性、仿真性，能夠很好的將啟發(fā)式教學(xué)、民主式教學(xué)和參與式教學(xué)融為一體。案例教學(xué)法的優(yōu)點是：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠有效的提升學(xué)生解決問題的能力，以實現(xiàn)《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)目的[4]。案例教學(xué)法的應(yīng)用流程如下。

第一，準(zhǔn)備教學(xué)案例。在課程開始之前，要嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，融合相關(guān)的科研成果和工作實踐，根據(jù)以上內(nèi)容精心選取案例，對案例進行實際的分析，保證案例符合教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保證選擇的案例在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)。

第二，運用案例進行教學(xué)。運用案例進行教學(xué)，需要按照以下的流程來進行：案例介紹―提出問題―學(xué)生討論―教師評價和分析―問題解決的實際應(yīng)用方法。具體的應(yīng)用步驟如下：首先，在課程開始時教師引入案例，通過案例引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對案例所反映的知識有一個明確的了解；然后，在學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考之后，教師要組織學(xué)生展開討論，討論的方式可以是小組討論，也可以是集體辯論，還可以是個人發(fā)言；最后，教師針對學(xué)生的討論進行客觀的點評，對討論過程中的錯誤點和錯誤原因進行分析，然后對討論過程中不準(zhǔn)確、不完整的方面給予指正。

3.2 基于問題教學(xué)法

基于問題教學(xué)法（PBL）的應(yīng)用核心是“問題”，應(yīng)用流程是：提出問題―收集資料―建立假設(shè)―論證假設(shè)―總結(jié)。這種教學(xué)法實施的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、整合、判斷信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力[5]?；趩栴}教學(xué)法的具體應(yīng)用流程如下：

第一，理論的講授。應(yīng)用基于問題法進行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，將教學(xué)的內(nèi)容和各個章節(jié)的內(nèi)容相結(jié)合，然后結(jié)合案例教學(xué)法，通過在教學(xué)的過程中引入案例，從而引出問題，然后將處理問題的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思路運用到教學(xué)的過程中。

第二，問題的確定。在理論講授完成之后，授課老師根據(jù)授課的內(nèi)容，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗或者在文獻中曾經(jīng)出現(xiàn)的統(tǒng)計問題，來確定學(xué)生的具體問題，在確定問題的過程中還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行明確。

第三，討論學(xué)習(xí)。教師在提出問題之后，要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后由學(xué)習(xí)小組來收集解決問題需要用到的資料，在收集資料的過程中，學(xué)習(xí)小組可以針對文獻中的不足之處和教師或者同學(xué)進行交流分析，或者還可以對如何實現(xiàn)課堂效果的改進進行討論，對討論的結(jié)果進行總結(jié)匯報。

第四，總結(jié)評定。教師針對學(xué)生在收集資料的過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，并給出具體的建議，同時要對各個小組的討論報告進行總結(jié)歸納，然后對學(xué)生的成績進行評定。評定的方式可以有三種，分別是：學(xué)生互相評價、小組自我評價和教師評價。

通過基于問題教學(xué)法的實施，可以通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在收集資料和小組合作的過程中豐富自己的知識系統(tǒng)，從而提高學(xué)生解決問題和團隊合作的能力。

3.3 實驗教學(xué)法

實驗教學(xué)法就是在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的理論教學(xué)中，運用計算機的相關(guān)軟件來訓(xùn)練學(xué)生實際解決問題的能力。目前，很多醫(yī)學(xué)院校的《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》在教學(xué)過程中遇到相關(guān)的計算和檢驗問題時，大都是通過計算器來完成的。計算器在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅增加了計算量，導(dǎo)致計算過程繁瑣，而且還會浪費大量的課程時間，導(dǎo)致在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性難以得到發(fā)揮[6]。實驗教學(xué)法的應(yīng)用因為涉及到配套設(shè)施的購買問題和相關(guān)課時的安排問題，所以要循序漸進的來實現(xiàn)。

首先，實驗教學(xué)的應(yīng)用可以從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開始，在進行實驗課的教學(xué)過程中，針對其部分內(nèi)容可以使用實驗教學(xué)的方法來進行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)方差分析的時候，因為這部分內(nèi)容涉及的公式比較多，計算過程比較復(fù)雜，如果應(yīng)用計算器進行教學(xué)，在教學(xué)的過程中在計算方面會浪費過多的時間。所以在教學(xué)過程中可以引進電腦教學(xué)，將方差分析時需要的數(shù)據(jù)，比如：SS處理、SS總、SS區(qū)組、SS誤差等，通過幻燈片對學(xué)生進行講授，讓學(xué)生以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對其進行方差分析。通過這樣的方式，《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》在教學(xué)的過程中可以節(jié)約部分實驗課課時，并且在教學(xué)的過程中還可以向?qū)W生介紹相關(guān)軟件的操作和使用，可以取得很好的教學(xué)效果。

3.4 搭建非實時課堂學(xué)習(xí)平臺

因為《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容非常抽象、實踐性非常強，通過上述方法進行教學(xué)可以取得很好的教學(xué)效果，但是因為教學(xué)課時有限，僅僅通過課堂教學(xué)時間，學(xué)生很難取得很好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的情況下，搭建非實時課堂學(xué)習(xí)平臺就具有非常重要的意義。學(xué)生在實時課堂中可以對課程的難點、重點進行學(xué)習(xí)，在非實時課堂平臺中，通過網(wǎng)上課程輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、課件練習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、資料查找、網(wǎng)上論文指導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以很好的實現(xiàn)師生之間的溝通和交流，可以靈活學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的開展。

篇2

【關(guān)鍵詞】中國統(tǒng)計學(xué) 課程建設(shè) 發(fā)展沿革 缺點和不足

我國統(tǒng)計學(xué)的建設(shè)通過搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，已達到了推斷所測對象的本質(zhì)要求。通過我國不斷的對統(tǒng)計學(xué)課程的建設(shè)，已經(jīng)能很好的與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科專業(yè)知識進行結(jié)合，統(tǒng)計學(xué)的使用范圍也得到了推廣。在課程建設(shè)過程中，通過提高師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)課程全面等環(huán)節(jié)，來發(fā)展中國統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)的宏偉目標(biāo)[1]。

一、統(tǒng)計學(xué)課程的發(fā)展路程

（一）從統(tǒng)計學(xué)的初步基礎(chǔ)知識開始學(xué)習(xí)

20世紀(jì)初期，統(tǒng)計學(xué)在我國完成了從傳入到發(fā)展的第一個變革。當(dāng)時的價值觀、政治經(jīng)濟的發(fā)展等問題都影響著統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，對于傳入的數(shù)理統(tǒng)計知識也都是最表層的，使得統(tǒng)計學(xué)的課程學(xué)習(xí)無法全面的發(fā)展。初步的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者大概的掌握了統(tǒng)計學(xué)的研究方法以及課程學(xué)習(xí)方法，比如：通過實驗設(shè)計法來加深動手實踐能力從而對于統(tǒng)計學(xué)知識的掌握情況進行提高，大量觀察法來加深對與統(tǒng)計學(xué)的探究，運用實際例子來鍛煉學(xué)者的觀察能力，或者通過對描述統(tǒng)計法的學(xué)習(xí)來提高學(xué)者們對于基礎(chǔ)知識的運用能力，并根據(jù)所學(xué)知識得出自己的看法，還有推斷統(tǒng)計法利用基礎(chǔ)知識推斷出結(jié)果和結(jié)論[2]。我國統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)正是在這種有限的條件下不斷探索和發(fā)展的。

（二）統(tǒng)計學(xué)課程任務(wù)的劃分和衰退時期

在我國大學(xué)的教育模式制定之后，統(tǒng)計學(xué)課程任務(wù)就被劃分為了兩個部門。其中一個部分是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)是研究有效的運用數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)處理、多種模型與技術(shù)分析、社會調(diào)查與統(tǒng)計分析等，對科技前沿和國家經(jīng)濟問題進行推斷和預(yù)測的基礎(chǔ)性學(xué)科[3]。另一個部分是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法不同，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法具有一致性和目的性等特征，其特點主要是數(shù)量型、綜合性、具體性。正是這種劃分，使得每個統(tǒng)計學(xué)課程任務(wù)的統(tǒng)計范圍和統(tǒng)計結(jié)果都不同，統(tǒng)計的方式方法也都在發(fā)生著改變，就造成了兩極分化的現(xiàn)象。有學(xué)者提出：數(shù)理統(tǒng)計學(xué)到底還是不是統(tǒng)計學(xué)，引起了雙方學(xué)者的激烈爭論。同時對于這種課程劃分的教學(xué)任務(wù)的改變導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展停滯不前進入到衰弱時期。

（三）進入新世紀(jì)之后的發(fā)展趨勢

進入到二十一世紀(jì)以來，經(jīng)過各個階段的不斷探究和發(fā)展，我國統(tǒng)計學(xué)的課程建設(shè)發(fā)展有了很大程度的提高，課程建設(shè)的重點也轉(zhuǎn)移到以統(tǒng)計方法上來，使我國統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展更加現(xiàn)代化。通過對統(tǒng)計學(xué)的不斷認(rèn)識，增加了對統(tǒng)計操作的鍛煉，通過統(tǒng)計操作課程課時的增加來加強學(xué)生的動手能力和對于統(tǒng)計操作的理解能力。統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容也越來越豐富，授課的方式也更加科學(xué)、合理。進入新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟實力不斷壯大，為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺，使得統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展日趨完善，統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)可以更加全面、科學(xué)的發(fā)展。

二、中國統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題

（一）統(tǒng)計專業(yè)開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課程不夠全面

我國統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷了30多年的改革和創(chuàng)新，逐步發(fā)展到全面、健全的新模式，實現(xiàn)了正規(guī)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。但是在發(fā)展過程中，統(tǒng)計學(xué)課程的建設(shè)還是存在著一些問題，其中就包括《統(tǒng)計學(xué)》課程的開設(shè)問題。《統(tǒng)計學(xué)》課程涉及到學(xué)者對于統(tǒng)計專業(yè)的理解和運用，各個部門學(xué)科的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)整體的認(rèn)知。如果不能全面的教學(xué)，學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)過程中就容易遺漏知識。所以，在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)全面、快速發(fā)展的前提下，授課教師應(yīng)該加強對《統(tǒng)計學(xué)》課程的強化工作，細致、全面地完成課程教學(xué)任務(wù)。

（二）統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式上的不足

隨著我國現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機在各行各業(yè)都得到了應(yīng)用。利用計算機完成教學(xué)任務(wù)，既提高了教學(xué)質(zhì)量又?jǐn)U大了教學(xué)范圍，使得統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境和數(shù)據(jù)系統(tǒng)越來越龐大。正是因為看到了高科技產(chǎn)品帶來的優(yōu)勢，教師就更愿意依靠計算機來進行授課。相反，利用計算機來進行授課的同時反而在一定程度上改變了教學(xué)模式。過去在統(tǒng)計學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，老師要求學(xué)生們多學(xué)習(xí)統(tǒng)計計算，現(xiàn)在在計算機課程講授中，學(xué)生們會把學(xué)習(xí)重點放在統(tǒng)計學(xué)的系統(tǒng)操作中，缺少了對統(tǒng)計學(xué)計算的動手和動腦能力的鍛煉。表面上看來，同學(xué)們對于統(tǒng)計學(xué)的知識學(xué)習(xí)和運用很熟練，但是一旦沒有了計算機，那學(xué)生們就不能正常的處理數(shù)據(jù)。時代的發(fā)展對于統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)模式來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。在課程建設(shè)中應(yīng)該講究方式方法，講授老師要認(rèn)真負責(zé)的進行講解。不要投機取巧。

（三）統(tǒng)計學(xué)課程的講授過程不細致

統(tǒng)計學(xué)的知識量很大，而課時的設(shè)置安排又很有限，所以，在講授的過程中，老師往往只選擇重點的內(nèi)容進行講解，對于統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件等實用操作沒有很好的運用，這就降低了學(xué)生動手操作的能力，使學(xué)生不能充分的理解統(tǒng)計結(jié)果，所學(xué)的知識也只是片面和膚淺的。所以，壯大師資力量隊伍，強化教學(xué)老師的專業(yè)水平和職業(yè)道德，是改善統(tǒng)計學(xué)課程講解的重要方法和途徑，也是教育部門應(yīng)該發(fā)展的重點。

三、總結(jié)

通過學(xué)者們實現(xiàn)的統(tǒng)計目標(biāo)，合理的控制在統(tǒng)計規(guī)律中的變異性和不確定性，使我國統(tǒng)計學(xué)專業(yè)達到了非常專業(yè)的水平。統(tǒng)計學(xué)課程的建設(shè)也受到了教育部門的重視和發(fā)展，通過對教育過程中發(fā)生的弊端的改進。講究科學(xué)、有效的授課方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，又能使統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用和操作得到運用。通過教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，使中國統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)的模式和理念都在不斷的完善。

參考文獻

[1]袁衛(wèi)，關(guān)小斌等.國際統(tǒng)計高等教育概覽[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2011，2（15）：18-14.

篇3

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題，以達到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的時候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.

2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點講解假設(shè)檢驗應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設(shè)檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.

3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

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［2］王銳，陳長生，徐勇勇，等.統(tǒng)計軟件SPSS教學(xué)的經(jīng)驗與體會［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（5）:425.

篇4

Statistics Curriculum Construction Model

YANG Lin， MENG Xiaoran

（School of Mathematics and Statistics， Xuchang University， Xuchang， He'nan 461000）

Abstract Based on the analysis of existing in the construction of statistical professional courses on the basis of the problem， to build the "innovative curriculum system and main course + frontier characteristic courses + practice curriculum"， discusses how to from the teaching material， teaching， evaluation， teachers construction， quality control five aspects of the statistics curriculum construction.

Key words statistics； course construction； teaching mode

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和基本途徑，是有效落實培養(yǎng)方案的重要保證。課程建設(shè)應(yīng)符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向并適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要，以培養(yǎng)國家與地方及經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生的競爭能力為重點，整合各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的力度，加強科研與教學(xué)的緊密結(jié)合。

統(tǒng)計學(xué)主要通過建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行量化的分析、總結(jié)，做出推斷和預(yù)測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。統(tǒng)計學(xué)不是僅僅像其表面的文字表示，只是統(tǒng)計數(shù)字，而是包含了調(diào)查、收集、分析、預(yù)測等。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)是培養(yǎng)具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，具有熟練數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的基本能力，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門及金融、保險、證券等機構(gòu)，從事市場調(diào)查、預(yù)測咨詢、投資決策、風(fēng)險分析與控制、信息管理等實際工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要保證。

1 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

雖然統(tǒng)計科學(xué)研究取得了豐碩的優(yōu)秀成果，但從本學(xué)科的發(fā)展趨勢和中國統(tǒng)計實踐的需求來看，我們還存在許多問題，距世界發(fā)達國家的統(tǒng)計理論與應(yīng)用水平尚有較大差距。存在的問題可概括如下：

（1）統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科課程體系的建設(shè)尚需完善。統(tǒng)計學(xué)被教育部專業(yè)新目錄列為一級學(xué)科，這是統(tǒng)計學(xué)順應(yīng)歷史潮流，與國際接軌的重要舉措。但這方面的宣傳力度不夠，甚至仍有許多統(tǒng)計教師認(rèn)為理科的統(tǒng)計學(xué)就是數(shù)學(xué)。適應(yīng)一級學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容及專業(yè)課程設(shè)置是亟待解決的大問題。與一級學(xué)科相適應(yīng)的課程，理所當(dāng)然的是要加大數(shù)理統(tǒng)計理論與方法的比重。加大數(shù)理統(tǒng)計與計算機的教學(xué)比重是中國統(tǒng)計學(xué)成熟的重要舉措和主要標(biāo)志。

（2）統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與社會實踐需求不適應(yīng)。中國統(tǒng)計教育的發(fā)展嚴(yán)重滯后于中國統(tǒng)計實踐的需求。市場經(jīng)濟的發(fā)展使中國統(tǒng)計面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機遇。市場經(jīng)濟對統(tǒng)計信息的需求更大，它要求更有效地挖掘出統(tǒng)計數(shù)據(jù)中信息和數(shù)量的規(guī)律性。所以統(tǒng)計方法類課程的開設(shè)，配合統(tǒng)計軟件類的課程，加上專業(yè)實踐的加強，可以有效提高統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

（3）高校統(tǒng)計專業(yè)教師亟需培養(yǎng)和提高。一級學(xué)科的統(tǒng)計學(xué)不僅要求教師要具有良好的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)理論和方法，而且要有較多的實踐經(jīng)驗。統(tǒng)計學(xué)的生命力就在于應(yīng)用，應(yīng)用為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展賦予活力。然而中國從事高等統(tǒng)計教育的教師，僅少數(shù)院校的統(tǒng)計教師可以適應(yīng)一級學(xué)科對教師的要求，這嚴(yán)重影響中國統(tǒng)計整體水平的提高。

2 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)

緊緊圍繞統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，重新定位主干課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創(chuàng)新課程體系。在調(diào)研和總結(jié)國、內(nèi)外高等院校統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸收國內(nèi)外著名高校的先進辦學(xué)思想，充分吸納現(xiàn)代科技進步的成果，通過主干課程、前沿特色課程和實踐課程的建設(shè)與改革，科研成果進教材和課堂等形式，達到先進性和科學(xué)性的融合，提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新能力及就業(yè)率等。

主干課程由公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課組成，如大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、應(yīng)用回歸分析、時間序列分析等課程，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識功底，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與潛能。在主干課程體系建設(shè)過程中，擬組建由“老―中―青”教師相結(jié)合的教學(xué)研究組，主抓精品課程建設(shè)。

前沿特色課程如數(shù)據(jù)挖掘、試驗設(shè)計與質(zhì)量控制、抽樣調(diào)查、非參數(shù)統(tǒng)計、統(tǒng)計分析專題等課程，用新的知識載體把統(tǒng)計學(xué)理論與技術(shù)的最新進展結(jié)合到應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)特色專業(yè)的教學(xué)中，強調(diào)“新、精”，加強課程之間的有機聯(lián)系，改革教學(xué)方法，引進現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，增加單位時間內(nèi)教學(xué)信息量，使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)活動形成有機整體。實現(xiàn)以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生了解學(xué)科前沿最新動態(tài)。對于前沿特色課程的教學(xué)，要求教師引入最新的科學(xué)研究成果，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性，注重教學(xué)效果及反饋信息收集，改進教學(xué)方法和內(nèi)容。

實踐課程如軟件實訓(xùn)、文獻檢索與利用、社會調(diào)查與分析、社會實踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，實踐教學(xué)不僅可以使學(xué)生加強對統(tǒng)計學(xué)理論知識的理解，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進一步研究及解決實際問題提供了實踐基礎(chǔ)。學(xué)生通過問題的尋找，數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，以及調(diào)研報告的撰寫等操作，可提高分析問題和解決問題的能力。

3 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”這個核心，搞好課程的定位，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。在構(gòu)建了“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創(chuàng)新課程體系后，對于不同的課程類型課程建設(shè)的方案在某些方面也應(yīng)該不同。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)主要涉及教材、教學(xué)、考核、教師建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控五個方面。

3.1 教材是課程的具體化

教材的選取要結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于我們學(xué)校定位為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有寬厚的理論基礎(chǔ)，又具有較強動手能力的應(yīng)用型人才。所以教材要選擇理論知識與實踐知識并存的種類。另外，可以選擇一些優(yōu)秀的外文教材進行雙語教學(xué)，加強學(xué)生的國際交流意識。進一步開發(fā)并完善網(wǎng)絡(luò)教材，課程設(shè)計與系列講座、電子教案與多媒體課件，形成較為完善的立體教材。

3.2 教學(xué)是課程的主體

（1）教學(xué)大綱。對于每門課程要根據(jù)課程特點，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，并且教學(xué)大綱的制定是一個動態(tài)的過程，要根據(jù)學(xué)科發(fā)展及時修訂，去掉陳舊的內(nèi)容，補充新的前沿內(nèi)容。另外，要明確與相關(guān)課程交叉內(nèi)容的歸屬問題，以便充分利用教學(xué)時間，避免重復(fù)教學(xué)。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實際制定相應(yīng)的教學(xué)進度表，以便后續(xù)開展教學(xué)活動。

（2）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要結(jié)合課程特點，對于主干課程，因為著重培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的理論基礎(chǔ)，所以重點在于課堂教學(xué)，對于教學(xué)手段可以采用講授法、啟發(fā)式、探究式，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，另外對于有些課程還需要結(jié)合計算機軟件講解如何處理實踐操作。比如，數(shù)理統(tǒng)計課程中講到假設(shè)檢驗、方差分析和回歸分析后可介紹Excel處理方法等。對于前沿特色課程可以采用問題驅(qū)動式、啟發(fā)式，具體可以通過提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、有一定難度的問題，讓學(xué)生搜集和課程相關(guān)的資料，提出合理的解決辦法。對于實踐課程，重點在課堂之外，可以采用案例式教學(xué)方式，當(dāng)然也需要教師課堂上的合理引導(dǎo)，制定詳細的實踐指導(dǎo)書，進行案例討論、多媒體演示。

（3）實踐教學(xué)。課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、參觀考察、社會調(diào)查與分析和專業(yè)見習(xí)等內(nèi)容。每門課程都應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，制定實踐項目操作方案，改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，保證實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高效率和質(zhì)量。加強課程理論與實踐的結(jié)合，加強科學(xué)研究和教學(xué)實踐的結(jié)合，積極推進實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性、創(chuàng)新性實踐，促進學(xué)生實踐能力提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力起著重要的作用。涉及兩個方面：提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)和提高學(xué)生應(yīng)用能力的實習(xí)實踐教學(xué)。

第一，由于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程的實踐性較強，我們根據(jù)培養(yǎng)方案和社會需求增設(shè)了多門和計算機有關(guān)的課程，給予學(xué)生更多的實踐機會，讓學(xué)生能夠掌握計算機這個工具，熟練運用各種統(tǒng)計軟件，鍛煉了學(xué)生的動手能力。第二，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的專業(yè)實習(xí)和社會實踐，實習(xí)是為了加強學(xué)生對未來工作崗位的認(rèn)知和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計專業(yè)理論知識的積極性，從而為畢業(yè)后能盡快適應(yīng)本專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。社會實踐可引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的項目進行從設(shè)計調(diào)查問卷到完成調(diào)查報告的全過程的訓(xùn)練，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，通過鍛煉，極大地提高學(xué)生的能力。

（4）教學(xué)研究。通過加強教學(xué)研究來促進教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革?？茖W(xué)研究使教師的自身素質(zhì)得到提高，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革提供了強有力的理論基礎(chǔ)和技術(shù)保障。特別鼓勵教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自參與統(tǒng)計調(diào)查實踐，親自進行數(shù)據(jù)收集和處理分析，在“學(xué)中干”和“干中學(xué)”。建立統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向教學(xué)研究小組，共同研究教學(xué)進程及方法，明確教學(xué)內(nèi)容重點和難點，探討新的教學(xué)方法。鼓勵教師積極參與教學(xué)改革，課題立項及撰寫教學(xué)研究論文等。

3.3 考核是課程的檢查手段

任何課程最終都是要進行考核評價的，都是要經(jīng)過一種手段來檢查課程教學(xué)質(zhì)量的。目前的考核方式多采用手寫閉卷，重點考查的是學(xué)生對理論知識的掌握情況。結(jié)合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)特點，應(yīng)該根據(jù)課程實際要求改革考核方式，完善考核內(nèi)容，應(yīng)該適當(dāng)加大平時考核力度，另外需要進行實踐能力的考核。

3.4 教師建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)

教師隊伍建設(shè)直接影響到課程建設(shè)工作的順利開展。對于每門課程都需要通過采取引進和培養(yǎng)相結(jié)合的方式努力建設(shè)高水平的課程授課梯隊，課程組教師人數(shù)在4～5人，老中青相結(jié)合，這是提高課程建設(shè)質(zhì)量，實現(xiàn)課程建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。同時，根據(jù)不同課程的不同需求和教師自己的特點和優(yōu)勢，抓好教師隊伍優(yōu)化組合，逐步建成一支年齡、職稱、學(xué)歷層次等結(jié)構(gòu)較為合理、教學(xué)、科研和實踐能力強的高水平教師梯隊。教師應(yīng)該來源于應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)具備豐富的科研和實踐經(jīng)歷，以便知識互補和形成合理的梯隊學(xué)科基礎(chǔ)。另外，要大力加強中青年教師隊伍建設(shè)，加強對青年教師的指導(dǎo)和幫助，迅速提高青年教師的教學(xué)水平，以保證課程建設(shè)的連續(xù)性。為此還需制定并不斷完善青年教師培養(yǎng)計劃和傳幫帶制度，包括：青年教師培養(yǎng)計劃；教學(xué)討論會與教學(xué)法研究制度；聽課與觀摩制度；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度；教師學(xué)習(xí)進修計劃。 （下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第51頁）

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[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；統(tǒng)計學(xué)；江村經(jīng)濟

[基金項目]財政部2016年度中央財政支持地方高校建設(shè)項目“海上絲綢之路協(xié)同創(chuàng)新團隊”（0003016188）

[作者簡介]歐進鋒（1989—），男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學(xué)院商學(xué)院助教，主要從事區(qū)域經(jīng)濟研究。

[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0259-03[收稿日期]2019-12-23

近年來，高等教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出新特點，教學(xué)方式、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，以慕課、微課、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)法為代表的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出教學(xué)方式現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的特點，提高了教學(xué)的水平和層次。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代潮流，教師通過網(wǎng)絡(luò)渠道或智能教學(xué)工具，在智慧數(shù)字平臺上精準(zhǔn)教學(xué)，有利于提高效率和教學(xué)覆蓋率。但是，無論教學(xué)形式如何創(chuàng)新，其核心目標(biāo)仍是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價進行創(chuàng)新優(yōu)化，達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、應(yīng)用實踐能力等目標(biāo)。在此背景下，選擇合適的教學(xué)方法顯得尤其重要。

統(tǒng)計學(xué)是21世紀(jì)最有發(fā)展前途的學(xué)科之一[1]。統(tǒng)計學(xué)作為一門研究數(shù)量規(guī)律的學(xué)科，具有很強的理論性和應(yīng)用性，已經(jīng)成為人們認(rèn)識復(fù)雜世界的重要工具，凡是有數(shù)據(jù)的地方，均有統(tǒng)計學(xué)的用武之地。統(tǒng)計學(xué)具有很強的開放性和包容性，不斷地與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科融合，為多學(xué)科提供重要分析工具，在如何有效地甄別、提取有價值信息領(lǐng)域具有重要實踐指導(dǎo)意義。但是，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)重視程度明顯不夠。部分同學(xué)先入為主地認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)難學(xué)、難懂，自己未來不從事數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，與其花大量時間學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，不如學(xué)一門專業(yè)技能。深入研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀況的原因主要是學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂講授方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以與教師實現(xiàn)交流共鳴。在此背景下，如何通過創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服畏懼心理，提高對統(tǒng)計學(xué)的興趣，增強學(xué)習(xí)的成就感與喜悅感，對于提高同學(xué)們綜合能力、培養(yǎng)統(tǒng)計思維具有重要意義。鑒于此，本文以早年著作《江村經(jīng)濟》為例，重點剖析典型案例教學(xué)法內(nèi)涵與優(yōu)勢，探討案例教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用，并對實踐結(jié)果評估與反思。

一、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

一是統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性不高。統(tǒng)計學(xué)課程涉及較多數(shù)學(xué)知識，公式較多、難度較大，加之部分學(xué)生是文科生，數(shù)理基礎(chǔ)較弱，這無疑也提高了統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)難度。盡管經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生都開設(shè)高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，但學(xué)生對數(shù)理統(tǒng)計知識掌握程度不高，難以理解相關(guān)統(tǒng)計公式，一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、主動性不強，既不預(yù)習(xí)又不溫習(xí)，課堂上一次、兩次聽不懂后，就可能選擇放棄了。

二是教學(xué)內(nèi)容整體性不強、重理論輕實踐。目前，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容整體性不強，主要體現(xiàn)在不同課程之間的銜接度不高、知識跳躍性較大，尤其體現(xiàn)在統(tǒng)計方法與統(tǒng)計方法理論的結(jié)合度不高，例如“最小二乘法”內(nèi)容的講授，教師僅是簡單進行運算教學(xué)，但對于運算背后的原理介紹甚少，學(xué)生難以知其然，也難知其所以然。另外，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在重基本理論輕實踐的情況，與專業(yè)契合度不高，由于缺乏具體專業(yè)領(lǐng)域的實踐，學(xué)生更難掌握統(tǒng)計技能或鍛煉統(tǒng)計思維。

三是教學(xué)方法單一，案例式教學(xué)較少。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，教師主要是通過黑板或多媒體的方式，向?qū)W生講授知識；學(xué)生是知識被動接收方，對知識理解僅停留于認(rèn)知層次[2]。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式過于單調(diào)，難以吸引學(xué)生的注意力，而且缺乏情景性，實踐性不強，不利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自覺地將所學(xué)內(nèi)容遷移運用到實際問題的解決中。統(tǒng)計學(xué)涉及理論和公式較多，理解難度大，如果僅采用傳統(tǒng)單向的講授方式，學(xué)生很難掌握公式和理解其中經(jīng)濟含義。

四是教學(xué)評價體系有待完善。統(tǒng)計學(xué)為專業(yè)必修課，通常采用閉卷考試方式，考試題型包括單項、多項、判斷、計算，考核內(nèi)容側(cè)重統(tǒng)計學(xué)基本公式、原理等內(nèi)容的測驗。這種考核方式忽略了對學(xué)生開展實地調(diào)查、撰寫調(diào)研報告等應(yīng)用能力的評價。相反地，在這種評價指導(dǎo)下，學(xué)生可能只需要期末考試周對知識點進行重點突擊強化，就可以通過考試，甚至能考取較好的成績。更重要的是，這種考試文化會在不同年級間流傳，影響下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢

案例教學(xué)法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎(chǔ)，具有較強實踐性、情景式的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同案例內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞案例內(nèi)容進行積極討論，在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題等綜合能力。一般而言，案例教學(xué)法具有以下三個顯著特點：

（一）理論與實踐結(jié)合的橋梁

教學(xué)案例源于具體社會實踐，又能加深對理論的理解程度[3]。對學(xué)生而言，案例教學(xué)法一方面可以把枯燥的理論內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在具體問題情景中，探討理論的來龍去脈，實現(xiàn)從實踐到理論，再從理論到實踐，知識體系的螺旋式交替上升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。對教師而言，案例教學(xué)是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷打磨教學(xué)能力的過程。教師可以根據(jù)教學(xué)效果對教學(xué)組織方式、案例素材等內(nèi)容進行總結(jié)，尤其是更新豐富符合學(xué)生認(rèn)知特點的素材和案例庫，將實踐經(jīng)驗升華成為一般性教學(xué)理論，從而指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力

傳統(tǒng)“傳遞—接受”教學(xué)模式，學(xué)生是知識被動接收方，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對知識理解僅停留于認(rèn)知層次；而案例教學(xué)實踐中，學(xué)生是案例探討的主體，學(xué)生需要根據(jù)案例具體場景，針對具體問題獨立主動去思考問題的解決方案，最后將研究成果進行展示匯報。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變把枯燥乏味的理論講授變得生動活潑，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。更重要的是，案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生在具體情景下獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)溝通交流、團隊協(xié)作能力

案例教學(xué)材料內(nèi)容較多且有一定難度，基于不同的維度，對于同一個研究問題存在多樣的解決方案，需要對不同方案進行權(quán)衡比較。案例教學(xué)要求，學(xué)生需要在熟悉案例材料的基礎(chǔ)上，查閱更多相關(guān)資料，對研究問題形成整體認(rèn)識，組成學(xué)習(xí)小組對研究問題進行充分溝通交流，總結(jié)討論結(jié)果，設(shè)計最優(yōu)解決方案并形成總結(jié)匯報材料。同時，案例教學(xué)法倡導(dǎo)不同小組之間的良性競爭，激發(fā)小組主動學(xué)習(xí)、集各成員的智慧成果，進一步提高案例研究質(zhì)量。自然而言，在案例研究學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的溝通交流、團隊協(xié)作能力將會得到進一步的提高。

三、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的組織實踐

傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)側(cè)重數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，忽略對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)直覺或經(jīng)濟現(xiàn)象感知能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生只會死記硬背統(tǒng)計公式，不理解公式背后具體統(tǒng)計學(xué)意義。統(tǒng)計公式只是分析工具，影響研究成果質(zhì)量的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)，實地調(diào)研是統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、整理、分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]?！督褰?jīng)濟》是先生根據(jù)自己20世紀(jì)30年代在江蘇省吳江縣開弦弓村做關(guān)于長江流域農(nóng)村生活的實地調(diào)查資料而形成的博士論文，是關(guān)于如何做社會調(diào)查、如何撰寫調(diào)查報告的典范，具有很高的學(xué)術(shù)和實踐意義[5]。這是一本描述中國農(nóng)民的消費、生產(chǎn)、分配和交易等體系的專著，是根據(jù)對中國農(nóng)村實地考察寫成，旨在說明經(jīng)濟體系與特定地理環(huán)境的關(guān)系，刻畫了20世紀(jì)30年代內(nèi)憂外患背景下，中國農(nóng)村社會生活的變遷。作者通過實地觀察、訪談等方法收集大量原始數(shù)據(jù)，并對不同類型的數(shù)據(jù)進行整理、分析，最終形成調(diào)研報告。文中數(shù)據(jù)豐富、研究內(nèi)容詳盡，向讀者呈現(xiàn)了一幅農(nóng)民社會生活的畫像，是研究學(xué)習(xí)實地調(diào)研的重要文獻。因此，本文以著作《江村經(jīng)濟》為案例，通過問題導(dǎo)向型方法引導(dǎo)學(xué)生精讀文獻，深入了解如何開展社會調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研論文，并以小組形式形成匯報材料開展課堂討論。

（一）理解案例材料內(nèi)容

這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要在案例討論之前了解案例內(nèi)容，并查閱相關(guān)文獻資料，加深對研究內(nèi)容的理解。首先，教師要清楚地表達為什么選擇《江村經(jīng)濟》作為統(tǒng)計學(xué)課程精讀的文獻，更進一步教師應(yīng)該以身作則，分享自己精讀《江村經(jīng)濟》的讀后感，并結(jié)合自身實地調(diào)查經(jīng)驗對文獻中的內(nèi)容進行具體分析，分享社會調(diào)研中遇到的奇聞趣事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師需要提供相關(guān)參考書單，引導(dǎo)學(xué)生課外查閱更多相關(guān)主題的書籍，尤其需要加強對《江村經(jīng)濟》時代背景的了解，利于學(xué)生加深對案例分析材料的理解。

（二）明確案例分析目標(biāo)

教師要明確案例分析的目標(biāo)，制定詳細的案例教學(xué)安排時間進度表，學(xué)生要清楚知道“他們需要做什么”。閱讀文獻是一件主動的事，需要有明確的目標(biāo)，《江村經(jīng)濟》內(nèi)容分析是圍繞一系列問題展開，例如作者是如何進入調(diào)查現(xiàn)場？如何制定調(diào)查方案？通過何種方法獲取數(shù)據(jù)？如何進行數(shù)據(jù)整理？在數(shù)據(jù)分析階段，作者是如何基于當(dāng)時經(jīng)濟背景對農(nóng)村手工業(yè)向機器制造業(yè)轉(zhuǎn)變進行分析等等。其實，每一個問題的解答都是一次統(tǒng)計理解能力的提高，都加深對統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、整理、分析的認(rèn)識與理解。例如，社會調(diào)查首要任務(wù)是以合適的方法進入現(xiàn)場，否則會被認(rèn)為是“入侵者”，即使在現(xiàn)場也無法收集到可信的數(shù)據(jù)。針對這問題，應(yīng)該如何解決呢？結(jié)合文獻資料，可尋找中間人等。在實地調(diào)研中，“中間人”是研究者與研究對象之間的紐帶，影響調(diào)研收集數(shù)據(jù)的好壞?！督褰?jīng)濟》中，作者選擇其姐姐為中間人，從而順利進入現(xiàn)場，一定程度上確保了數(shù)據(jù)的真實性，有利于實地訪談有序開展。

（三）小組討論與實踐

開展小組討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既要培養(yǎng)學(xué)生主動思考、解決問題的能力，又要加強師生交流，及時解決學(xué)生在分析中遇到的難題。教師可通過提供參考范本，與學(xué)生分享如何撰寫調(diào)研方案、如何根據(jù)文獻內(nèi)容撰寫匯報材料的經(jīng)驗，提高學(xué)生小組討論、團隊協(xié)作的效率與質(zhì)量，保證研究成果匯報環(huán)節(jié)有序展開。在此階段，小組成員需要利用課后時間準(zhǔn)備相關(guān)資料、開展小組討論；教師需要及時掌握各小組的研究進度，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)有序進行。

（四）研究成果的匯報與點評

在案例討論分析課堂中，教師是整個活動的籌劃者，組織小組成員對案例分析內(nèi)容進行匯報，引導(dǎo)各小組成員充分表達自己觀點，多維度分析問題，不同觀點、不同想法相互碰撞，從而實現(xiàn)對研究問題更加全面客觀的認(rèn)識，重點鼓勵學(xué)生從不同的角度對案例進行剖析，力求展示出案例故事背后意義。最后，教師需要對各小組的研究成果進行點評，不僅是課堂成果匯報展示，也體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力層面，通過此次的案例深度學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握社會調(diào)查流程，培養(yǎng)邏輯能力、提高語言表達能力等，更重要的是關(guān)注學(xué)生是否在實地調(diào)研中培養(yǎng)了關(guān)注社會的人文情懷。

四、案例教學(xué)效果評估與反思

篇6

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)課程 教學(xué)模式 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0177-02

在社會經(jīng)濟的發(fā)展過程中，信息和數(shù)據(jù)扮演著越來越重要的作用，特別隨著“大數(shù)據(jù)”時代的到來，如何利用數(shù)據(jù)做出快速、準(zhǔn)確的決策成為全球各國及企業(yè)所共同關(guān)注的重點?！督y(tǒng)計學(xué)》是一門理論性很強的方法論課程，能從大量的數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，為我們進行決策提供相應(yīng)的理論支持和方法指導(dǎo)。與此同時，經(jīng)濟管理類的本科生，在學(xué)習(xí)過程中及后續(xù)的工作過程中，也將與許多數(shù)據(jù)打交道，如生產(chǎn)數(shù)據(jù)、銷售數(shù)據(jù)、財務(wù)數(shù)據(jù)等，如何正確的收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，成為在“大數(shù)據(jù)”時代背景下企業(yè)對人才的新需求。統(tǒng)計學(xué)具有較強的綜合性、理論性和實踐性，其最終的教學(xué)目的是使學(xué)生能在復(fù)雜的社會經(jīng)濟環(huán)境中，能熟練運用統(tǒng)計工具與相關(guān)知識來分析和解決實際問題，從本質(zhì)上提升學(xué)生的研究素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因而統(tǒng)計學(xué)課程的開設(shè)，既能加深學(xué)生對經(jīng)濟理論的認(rèn)識和了解，又能將經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)模型相結(jié)合，運用實際的數(shù)據(jù)來對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析和研究。

1 統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的問題分析

目前統(tǒng)計學(xué)或統(tǒng)計學(xué)課程的建設(shè)中還存在著不少問題，有許多需要進一步完善的地方，許多學(xué)者從不同角度都提出了自己的觀點。如吳啟富（2012）分析了我國統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展歷程，指出目前課程中存在的重方法操作，輕視統(tǒng)計思想、教育“傻瓜化”、課程內(nèi)容劃分不清等問題[1]；孫靜（2011）對統(tǒng)計學(xué)教材所存在的難易差別不大、區(qū)分度不高、統(tǒng)計方法闡述混亂等問題進行了總結(jié)[2]。作為一名統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)課一線教師，結(jié)合自身近8年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)模式主要有以下幾個方面的問題。

（1）教學(xué)目標(biāo)單一，針對性不強。

目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)大多集中在對統(tǒng)計分析相關(guān)的理論和方法原理的掌握，要求學(xué)生根據(jù)給定的數(shù)據(jù)能計算出相應(yīng)的統(tǒng)計指標(biāo)。但數(shù)據(jù)如何取得？數(shù)據(jù)的實適用性如何？數(shù)據(jù)與方法是否匹配？方法與問題是否匹配等重要問題并不做要求。統(tǒng)計工作是一個從發(fā)現(xiàn)問題開始，通過相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的一個完整的工作流程，因此在單一的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生對無法了解整個統(tǒng)計工作的框架和脈絡(luò)。

（2）教學(xué)內(nèi)容理論性太強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中一般采用的是理論的教學(xué)模式，教師依托教材，對與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)理論和方法逐一進行介紹，對涉及到的公式和定理進行推導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易對課程產(chǎn)生抵觸心理，經(jīng)濟管理類的學(xué)生是文理兼收的，特別是許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，看著滿篇的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生往往把簡單的統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)劃等號，在沒上課前就對課程產(chǎn)生抵觸情緒、畏懼心理，厭學(xué)情緒滋生，學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致最后教學(xué)效果不理想。

（3）忽略對統(tǒng)計相關(guān)軟件的教學(xué)。

統(tǒng)計理論和方法很重要，但要真正用統(tǒng)計作為一個工具來解決實際問題，單憑會動筆計算相關(guān)的統(tǒng)計指標(biāo)是不夠的。特別在實際生活中，與問題相關(guān)的數(shù)據(jù)成百上千，通過手動計算是不可能完成的。目前許多統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，教師僅講理論、講方法，而如何操作相關(guān)的統(tǒng)計軟件卻沒有或很少涉及，最后造成同學(xué)們進行統(tǒng)計調(diào)查和研究中，學(xué)生可能對實際公式的推導(dǎo)了然于心，但碰到實際問題常常面臨無從下手的窘境，或者有的同學(xué)是利用手算的形式來計算相關(guān)的頻數(shù)、平均數(shù)等統(tǒng)計指標(biāo)。這種現(xiàn)象在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天是難以想象，卻真實存在的，因此必須加強統(tǒng)計學(xué)的操作性教學(xué)。

在目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中以上的問題可以歸納理論與應(yīng)用的脫節(jié)，課程教學(xué)注重對理論的介紹，而忽略了對實際應(yīng)用的教學(xué)，學(xué)生很難真正做到學(xué)以致用。因此對統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)模式應(yīng)該尋求新的改革方向，力求將理論和實踐相結(jié)合，在提高學(xué)生的理論水平的同時，更要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神[3、4]。

2 四個層次《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)體系的構(gòu)建

針對目前傳統(tǒng)教學(xué)中理論與應(yīng)用脫節(jié)的實際問題，依據(jù)當(dāng)前對本科生培養(yǎng)的教學(xué)各環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)管理工作規(guī)范，結(jié)合經(jīng)濟管理類學(xué)生的實際需求和特點，對素質(zhì)教學(xué)背景下教學(xué)過程中提出“理論-實踐”相結(jié)合的教學(xué)模式。即將傳統(tǒng)的理論教學(xué)擴展為理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以問題和情景引導(dǎo)學(xué)生思考并產(chǎn)生興趣，進而掌握分析問題與解決問題技能，形成“理論教學(xué)案例教學(xué)實驗教學(xué)實踐教學(xué)”多層次、多模塊的“理論-實踐”相結(jié)合的教學(xué)體系。

（1）理論學(xué)習(xí)不放松，但應(yīng)與應(yīng)用相結(jié)合。

在教學(xué)過程中，理論教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)不是截然分開的，而是相輔相成，互為支撐的?！爸乩碚撦p應(yīng)用”或“重應(yīng)用輕理論”的教學(xué)模式都是不可取得。如前所述重理論輕應(yīng)用會存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，但如果“輕理論重實踐”則走向另一個極端，也會出現(xiàn)一系列問題，如學(xué)生往往將分析問題不假思索便意套用理論模型，而忽視對模型的適用背景和適用條件進行分析，往往會導(dǎo)致得出錯誤的結(jié)論。因此，在教學(xué)中應(yīng)該采取“理論-實踐并重”的教學(xué)模式，理論和應(yīng)用必須“兩手抓”，將理論知識與實際應(yīng)用有機的結(jié)合起來，講解理論知識點時介紹相關(guān)的統(tǒng)計軟件的操作，在統(tǒng)計軟件應(yīng)用中，時刻考量方法的適用性及與問題的匹配度，利用正確的統(tǒng)計知識來解決實際問題。

（2）引入案例教學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣。

避免傳統(tǒng)教學(xué)中單純數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的枯燥無味，在教學(xué)中針對經(jīng)濟管理類學(xué)生，在理論的介紹中，穿插與學(xué)生專業(yè)相近的案例進行分析和講解，有助于加深學(xué)生對理論的理解，并能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（3）加強實驗教學(xué)夯實教學(xué)效果。

建議在教學(xué)中增加實驗課程的學(xué)習(xí)，利用實驗課指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一個統(tǒng)計應(yīng)用軟件（如SPSS、Eviews、Excel等）的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)計算軟件的操作技能。實驗教學(xué)的引入即可以使學(xué)生加強對基本理論的理解，更能提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進一步自行研究以及解決實際問題提供技術(shù)支持。

（4）引入實踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

以學(xué)生興趣為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極參加調(diào)查實踐活動，開展學(xué)生的自主研究。學(xué)生通過自主尋找感興趣的研究問題，自行設(shè)計調(diào)查問卷，并通過數(shù)據(jù)收集、整理和分析，以及最終研究報告的撰寫等基本研究步驟，實現(xiàn)對實際問題的分析和解決，切實的提高學(xué)生對實際問題的分析能力、研究能力和動手能力。

3 結(jié)論

通過對傳統(tǒng)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)過程中所存在問題的分析，本文提出一個“理論教學(xué)案例教學(xué)實驗教學(xué)實踐教學(xué)”多層次、多模塊的“理論-實踐”相結(jié)合的教學(xué)體系。在這樣的教學(xué)體系下有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中課程內(nèi)容針對性不強的問題、解決純理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想的問題、解決傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中理論與應(yīng)用脫節(jié)的問題，切實的夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)的同時，努力提升學(xué)生的對實際問題的分析能力、解決能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的科學(xué)素養(yǎng)和能力，為同學(xué)們今后完成畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)，為求職就業(yè)增加獲勝的砝碼。

參考文獻

[1]吳啟富.中國統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)發(fā)展前沿及存在問題[J].統(tǒng)計與決策，2012（3）：48-50.

[2]孫靜.統(tǒng)計學(xué)教材問題與教學(xué)改革探討[J].統(tǒng)計與咨詢，2012（4）：41.

篇7

關(guān)鍵詞 重型顱腦損傷 肺部感染 護理措施

通過對2009～2010年重型顱腦損傷并發(fā)肺部感染患者78例臨床資料進行分析，以進一步探討對不同易患因素所致重型顱腦損傷患者合并肺部感染的患者應(yīng)采取的護理措施。

資料與方法

一般資料：2009～2010年收治重型顱腦損傷并發(fā)肺部感染患者78例(研究組)，年齡14～65歲，平均34.6±7.7歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：明確頭部外傷史，CT或MRI確診顱腦損傷；格拉斯評分(Glasgow Coma Scale,GCS)≤8分，昏迷時間＞6小時；臨床癥狀、實驗室檢查及影像學(xué)檢查證實肺部感染。對照組選取同期無并發(fā)癥發(fā)生的重型顱腦損傷患者40例。兩組患者性別、年齡等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

易感因素分析：參照文獻［1~4］，將本組重型顱腦損傷患者并發(fā)肺部感染的易感因素分為昏迷＞24小時，氣管插管/呼吸機，胃管，糖尿病或血糖增高，廣譜抗生素的應(yīng)用，對其分別進行統(tǒng)計學(xué)處理。

療效評定標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)針對性護理措施及相應(yīng)合理抗感染治療后，采用格拉斯哥預(yù)后評分(GOS)對其預(yù)后進行評價。①Ⅰ級：死亡；②Ⅱ級：植物生存；③Ⅲ級：重殘，神智清楚，生活需要他人照料；④Ⅳ級：中殘，生活能自理；⑤Ⅴ級：良好，能完全對立生活、學(xué)習(xí)。

統(tǒng)計學(xué)方法：采用SPSS11.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)處理，組間比較采用X2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié) 果

重型顱腦損傷患者并發(fā)癥發(fā)生情況：本研究同期收治重型顱腦損傷患者發(fā)生并發(fā)癥的共322例，其中并有肺部感染的為78例，其發(fā)生率為24.2%(78/322)，并有上消化道出血65例(20.2%)，癲癇發(fā)作例47例%(14.6%)，心功能不全33例(10.2%)，腎功能不清29例(9.0%)，呼吸衰竭14例(4.3%)，其他并發(fā)癥17.5%。

重型顱腦損傷合并肺部感染患者的易患因素：與對照組比較易患因素的發(fā)生率為昏迷＞24小時、胃管、糖尿病或血糖增高是最常見的肺部感染易感因素，與對照組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

針對不同易感因素采用相應(yīng)護理后重型顱腦損傷合并肺部感染患者的預(yù)后：經(jīng)對應(yīng)護理及藥物治療后，對預(yù)后進行GOS評分，其中Ⅰ、Ⅱ級為預(yù)后不良，Ⅲ～Ⅴ級定為預(yù)后良好。研究組預(yù)后不良率為30.8%，與對照組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。

討 論

造成重型顱腦損傷死亡率高于輕中型顱腦損傷，在所有并發(fā)癥中，肺部感染的發(fā)生率最高，本組病例約為24.2%，與文獻報道一致［2~4］。

因此，重型顱腦損傷合并肺部感染的護理重點除了與疾病本身相關(guān)的護理之外，重點應(yīng)包括［3，4］嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，減少環(huán)境中感染因素的存在，并且應(yīng)定期進行病房空氣細菌培養(yǎng)；加強對醫(yī)療操作的護理，規(guī)范對氣管插管及切開、胃管的護理常規(guī)，規(guī)范吸氧、吸痰的操作步驟；加強昏迷和意識障礙患者的針對性護理，包括定時更換，昏迷患者以側(cè)臥位為主，防止舌后墜及嘔吐物誤吸；血糖的檢測，并且對能夠飲食的患者嚴(yán)格控制攝入量，不能飲食的患者還要嚴(yán)格控制出入水量。

廣譜抗生素的濫用是造成肺部感染的重要因素，隨著研究的不斷深入，對顱腦損傷肺部感染有了進一步認(rèn)識，其病原菌往往是多重耐藥菌和條件致病菌，常見的病菌是革蘭陰性菌，以克雷伯菌屬、大腸埃希菌、銅綠假單胞菌為主；而革蘭陽性菌中以金黃色葡萄球菌為主，這些研究為合理應(yīng)用抗生素提供了有效的指導(dǎo)作用，并且減少了由于廣譜抗生素的使用而帶來的肺部感染。

參考文獻

1 黃曉琴.顱腦損傷患者下呼吸道醫(yī)院感染相關(guān)因素分析［J］.中華醫(yī)院感染學(xué)雜志,2005,15(2):152-154.

2 謝揚,張志宏,李穎.重癥顱腦損傷醫(yī)院感染因素的研究［J］.中華醫(yī)院感染學(xué)雜志,2004,14(3):269-271.

篇8

【關(guān)鍵詞】高職高專 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟類、管理類學(xué)生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的作用是很重要的。但是針對不同的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。高職高專教育和普通本科教學(xué)存在著很大的區(qū)別，本科院校在具體授課過程中主要以理論為主，而高職高專院校則以實踐為主，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所用。前者針對的對象主要是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生，而后者針對的對象則是學(xué)習(xí)能力和接受能力相對弱的學(xué)生，這要求教師在教學(xué)過程中針對不同的對象采用不同的教學(xué)方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一些特點以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法。

一、高職統(tǒng)計課程改革思路

如何提高統(tǒng)計課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，是諸多統(tǒng)計教學(xué)工作者一直關(guān)心和探討的問題。在改革過程中，高職院校統(tǒng)計課程的建設(shè)始終要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，統(tǒng)計課程的開設(shè)必須符合各專業(yè)職業(yè)崗位的實際需要，體現(xiàn)其職業(yè)定向性。

二、用通俗簡潔的語言進行教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)是一門對客觀實際進行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計指標(biāo)的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講，他們認(rèn)為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。

教師還要和學(xué)生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟管理類各實質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，并且能把所學(xué)過的知識融會貫通其中。

三、優(yōu)化教學(xué)資源

首先，優(yōu)化師資力量。教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身知識能力與教學(xué)水平。其中有兩點值得一說，一是提高教師實踐經(jīng)驗，可由學(xué)校牽線讓教師深入企業(yè)或其他場合觀摩學(xué)習(xí)；是擴充相關(guān)專業(yè)知識，具備寬口徑的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，包括外語和現(xiàn)代化的信息技術(shù)等。比如要講好會計系學(xué)生的統(tǒng)計課，最好應(yīng)該懂一些基本的會計知識，這樣才能更好地結(jié)合專業(yè)特點來講授統(tǒng)計這門學(xué)科。其次。優(yōu)化教學(xué)設(shè)施。如利用多媒體進行統(tǒng)計軟件教學(xué)?，F(xiàn)今稍微復(fù)雜一些的統(tǒng)計工作基本上離不開對統(tǒng)計軟件的使用，統(tǒng)計軟件教學(xué)聲圖并茂，對分析過程的顯示直觀明了，極大節(jié)省了教師畫圖列表的時間，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強對知識的理解，同時通過上機進行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，也能提高學(xué)生的動手能力和分析能力。

四、注意講解的技巧與細節(jié)處理

由于高職教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非研究型人才，統(tǒng)計理論教學(xué)應(yīng)以適度夠用原則，在保證學(xué)生將來從事的崗位群所需要的統(tǒng)計方法及原理的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)?shù)睾喕橄笤淼闹v述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，甚至省略繁雜的計算過程。把講解重點放在基本原理適用的對象及條件，分析問題的基本步驟和方法上，有時候，選擇正確的方法比方法本身更重要。另外，學(xué)生對于照本宣科式的授課比較反感，認(rèn)為與其聽老師念書本還不如自己自學(xué)，對于這種情況，有一種較為簡單有效的方法――修改書上例題。可以從其他教材上引用，也可以直接改動材料背景和數(shù)據(jù)，比如針對市場營銷專業(yè)，計算序時平均數(shù)時書上的例題是計算工人平均人數(shù)，在上課時只要將其改為計算銷售人員平均人數(shù)，雖然只是“一詞之差”，但學(xué)生一見與專業(yè)知識相關(guān)，立馬提高了聽課興趣。此外，在課堂中，巧妙地使用“導(dǎo)入”語、“過度”語和“小結(jié)”等，也可以有效激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考和歸納總結(jié)。

篇9

關(guān)鍵詞：《生物統(tǒng)計學(xué)》；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0058-03

《生物統(tǒng)計學(xué)》是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理與方法，結(jié)合科學(xué)實踐，收集、整理、分析、展示數(shù)據(jù)，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，探索其內(nèi)在規(guī)律的一門學(xué)科，是高等院校生物類專業(yè)及農(nóng)學(xué)等專業(yè)等重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的基本原理與方法，并且能夠正確選擇應(yīng)用這些原理與方法，解決在各專業(yè)科學(xué)試驗研究過程中遇到的一些實際問題[1，2]。

2010年5月審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了人才培養(yǎng)規(guī)模的目標(biāo)和要求：優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。因此高校生物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)這一目標(biāo)與要求。并且教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。高校生物學(xué)相關(guān)核心課程的教學(xué)也必須為了培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求而采取符合科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新性教學(xué)模式?！渡锝y(tǒng)計學(xué)》課程是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，對于新形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有很大的幫助。本文結(jié)合《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)及實踐，及多年生物科學(xué)研究相關(guān)的科研經(jīng)歷，提出了提高《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的具體實踐，為提高課程教學(xué)效果提供借鑒。

一、明確教學(xué)指導(dǎo)思想與定位

石河子大學(xué)作為兵團的唯一一所211高校，學(xué)校的辦學(xué)理念是：“以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務(wù)”。每年畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)中有70%留在新疆工作，為新疆經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供了有力的支持，這一點引起了教育部的高度重視和贊揚。筆者認(rèn)為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)也要結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐、科學(xué)研究水平開展教學(xué)。因此教學(xué)中是按照對口支援高校北京大學(xué)提出的“創(chuàng)新守正、注重實效”作為主要的指導(dǎo)思想。并且由于近年來生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展十分迅猛，《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)中也要緊跟時代步伐，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展。但創(chuàng)新教學(xué)的同時，要透徹講解實驗設(shè)計及統(tǒng)計分析的基本方法和原理，結(jié)合實際，開展實實在在的有效教學(xué)，最終目的之一是使每一個實踐活動賦予以科學(xué)的意義。不同的學(xué)生存在很大的個體差異，對該課程有喜有憎，課堂教學(xué)上老師要尊重每一位學(xué)生，因材施教。

二、充分備課，經(jīng)常補差補缺

《生物統(tǒng)計學(xué)》是一門十分抽象的課程，尤其對沒有科研經(jīng)歷的學(xué)生，甚至包括很多老師都有點“談虎色變”的感覺，因為該課程概念多、公式繁多、圖表多、計算相當(dāng)繁雜，教師教的十分辛苦、學(xué)生學(xué)的相當(dāng)吃力。目前很多高校都經(jīng)常出現(xiàn)教師不愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。因此課堂教學(xué)的效果對于引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解、課程的喜愛就至關(guān)重要。筆者作為《生物統(tǒng)計學(xué)》校級一類課程的負責(zé)人，雖然已經(jīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是每年教學(xué)之前，都要對如何組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很多的思考和準(zhǔn)備。首先根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體本科專業(yè)的實際需求，對教學(xué)內(nèi)容體系進行進一步凝練，刪除了一些特別抽象的內(nèi)容，重點講解更實用的、有效的教學(xué)內(nèi)容。雖然我們的課程經(jīng)歷了多年的建設(shè)，但是參照國家級精品課程，覺得還有很大的差距。不斷學(xué)習(xí)國家級教學(xué)名師的講課內(nèi)容，將模糊的內(nèi)容清晰化。CAI課件制作注重簡潔、清晰，力求圖文并茂，形象生動。對于模糊、抽象及有爭議的知識點，通過集體備課、討論來解決。學(xué)期開始時，及時的將大綱、教學(xué)安排、講義、教案、課程ppt上傳到網(wǎng)上；課程進行中將習(xí)題及參考答案上傳到網(wǎng)上，并且將統(tǒng)計分析軟件及使用方法也上傳到網(wǎng)上。

三、采用靈活多樣的課堂教學(xué)方式。

《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)中也可以采用多媒體教學(xué)，利用視頻、動畫來增加視覺效果，活躍課堂氣氛，但是課程由于自身的知識結(jié)構(gòu)特點，它不同于很多其他的基礎(chǔ)學(xué)科，相對來說多媒體素材較少。科學(xué)合理的組織一堂課的教學(xué)內(nèi)容對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常重要。因此，我們不采用固定一種課堂教學(xué)模式。課堂上不能只把公式用ppt文件展示出來就可以了，如果只用單一的ppt來講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞、注意力分散，學(xué)生記不下來、理解不了公式的來龍去脈，最終昏昏欲睡，產(chǎn)生厭倦心理，干脆就放棄了。課堂教學(xué)尤其要注重和學(xué)生之間的互動，加強與學(xué)生之間的交流，以調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，突出以學(xué)生為主體，堅持以啟發(fā)誘導(dǎo)為核心。課堂上可適當(dāng)?shù)陌才乓恍┯懻摚龑?dǎo)學(xué)生積極主動的開展思維活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。但教師始終是課堂教學(xué)的組織、管理和控制者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反映，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)督[3]。實踐證明，通過這樣的教學(xué)組織方式，課堂氣氛非常好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了。

四、注重對英文單詞及希臘字母的解讀

《生物統(tǒng)計學(xué)》概念多，并且都有英文單詞及縮寫，對英文單詞的正確解讀對于掌握并記住概念的內(nèi)涵很有幫助。在教學(xué)中，首先從讀準(zhǔn)單詞開始，講解英文單詞的含義。比如：在介紹變異數(shù)中方差的概念，同學(xué)們不易區(qū)分和記住平方和、方差、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤的概念。先從介紹離均差SS的平方和（Sum of Square of deviation from mean），講到方差（Variance）的概念，variance本身表示變異的意思，說明方差能反映觀察值的變異程度。再介紹標(biāo)準(zhǔn)差standard deviation和標(biāo)準(zhǔn)誤standard error的含義和概念。在方差分析時，首先要做出無效假設(shè)，英文含義是null hypothesis，因為這個假設(shè)不一定正確，要在假設(shè)為正確的前提下，進行方差分析，從而來否定還是接受這個假設(shè)，因此稱之為無效假設(shè)。相應(yīng)就有備擇假設(shè)，英文單詞alternative hypothesis，本身具有可選擇的含義，意思是無效假設(shè)不能接受的情況下，只能接受這樣的一個假設(shè)。另外還有好多的希臘字母，比如：用于描述總體的特征數(shù)即參數(shù)時全部是希臘字母，而對應(yīng)的樣本的特征數(shù)則稱為統(tǒng)計數(shù)，全是英文字母表示。教師首先要讀準(zhǔn)，并教會學(xué)生讀，并且定期的進行一次符號的聽寫測驗。這種又回歸到中學(xué)時期的教學(xué)方法，反而會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，有利于對統(tǒng)計學(xué)概念及術(shù)語的理解，并且可以掌握更多的專業(yè)詞匯。

五、建立基于問題（PBL，problem～based learning）的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師從介紹原理、概念之后，開始引入問題，然后利用這些原理來推導(dǎo)出某種模型、公式，總結(jié)出規(guī)律，再舉一些具體的例子來說明該模型的具體應(yīng)用。對于《生物統(tǒng)計學(xué)》來說，如果采用以上的教學(xué)方法，不否認(rèn)也可以使課堂上講的很好，但是如果課后同學(xué)們不去出動思考，學(xué)了后面，容易忘記前面。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了一套PBL的教學(xué)方式，收到了更好的教學(xué)效果。首先確定每一章節(jié)的中心問題作為教學(xué)主線，建立創(chuàng)設(shè)情境、課堂講授、課后自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評價的教學(xué)思路和體系。比如：在講解方差分析一章時，首先對前面講授的內(nèi)容通過問題來總結(jié)，比如u分布與t分布，u測驗和t測驗的概念和區(qū)別？從而引出對于多于3個以上樣本平均數(shù)的假設(shè)測驗，需要通過方差分析來解決這個問題。提出本章教學(xué)主要解決的問題有四個[4]：方差分析的指導(dǎo)思想是什么？方差分析的出發(fā)點是什么？方差分析的目的是什么？如何進行方差分析？每次教學(xué)時，先對上堂課的教學(xué)內(nèi)容提出問題，然后提出本堂課教學(xué)中要解決的問題。最后方差分析這一章講解完了以后，由同學(xué)們歸納、總結(jié)上面四個問題。實踐證明PBL教學(xué)模式使整個課程成一完整體系，明顯的提高了課程教學(xué)質(zhì)量。采用PBL的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在較長的時間里記住所學(xué)的知識，并且將理論應(yīng)用到實踐中的能力大大提高，分析問題、解決問題的能力也大大提高，對于綜合素質(zhì)的提高幫助明顯。

六、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

我們從2002年開始建設(shè)基于Web的《生物統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程中，除了課程簡介、教師簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材、參考書籍、授課教案及教學(xué)課件基本容外。還建設(shè)了課后習(xí)題、自測題、優(yōu)秀畢業(yè)論文、參考文獻、第二課堂、問題答疑等內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺解決了課堂教學(xué)的不足，同時也為同學(xué)們提供了豐富的教學(xué)資源。近年來國家十分注重高等院校課程教學(xué)質(zhì)量的提高，促進了精品課程建設(shè)的發(fā)展，這些精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，制作精美，而且各具特色，教學(xué)手段多元化，是提高本科課程教學(xué)質(zhì)量最好的參考資料之一[5]。經(jīng)常瀏覽網(wǎng)站，為平常的備課提供源頭活水，而且網(wǎng)站上有很多國家級教學(xué)名師的教學(xué)視頻，無疑對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。比如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的《生物統(tǒng)計學(xué)》精品課程網(wǎng)站[6]，由中國工程院院士蓋鈞鎰主持。因為我們使用的教材就是蓋院士主編的教材，在課堂教學(xué)中就用該網(wǎng)站作為教學(xué)的參考資料，容易與我們的教學(xué)同步，不僅豐富教學(xué)的內(nèi)容，而且補充了課堂教學(xué)的單調(diào)和不足，也提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們也鏈接了國際上很多《生物統(tǒng)計學(xué)》的課程網(wǎng)站，可以提供給很多愿意學(xué)、進一步加深學(xué)習(xí)的同學(xué)。綜上所述，《生物統(tǒng)計學(xué)》是一門理論性強、但是十分實效、應(yīng)用性強的學(xué)科。努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高課程教學(xué)效果的有效手段。教好一堂課，除了教師要不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要開展形式多樣的教學(xué)方式，也要更多從學(xué)生的層面出發(fā)，從被動式學(xué)習(xí)改為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。同時結(jié)合科研實際、開展實實在在的有效教學(xué)，以最終達到《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程提高學(xué)生利用課堂上的基本理論解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力。

參考文獻：

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[4]張恩盈，宋希云.提高《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)效果的探索[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2011，（8）：131-133.

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篇10

關(guān)鍵詞:工程案例 應(yīng)用統(tǒng)計學(xué) 工業(yè)工程

【基金項目】本文系中國礦業(yè)大學(xué)(北京)教學(xué)改革與課程建設(shè)項目(項目編號:k110101)和中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目(項目編號:2009QZ10)的研究成果。

【中圖分類號】O212 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0018-02

長期以來，統(tǒng)計學(xué)一直是普通高校經(jīng)濟管理類各本、?？茖I(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，在其它專業(yè)基本沒有開設(shè)。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和對高校畢業(yè)生的要求越來越高，本專業(yè)的學(xué)生在工作的過程中面臨著許多關(guān)于統(tǒng)計學(xué)方面的較專業(yè)的知識，而對于工業(yè)工程等工科類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計方面的專業(yè)知識只是從數(shù)理統(tǒng)計這門課中學(xué)習(xí)到一些理論性較強的內(nèi)容，對于如何在工作和生產(chǎn)實際中應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方面的知識來解決實際問題，則沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，因此，在我校的工業(yè)工程專業(yè)中加入了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程，主要向?qū)W生們講授統(tǒng)計學(xué)在工業(yè)領(lǐng)域的一些應(yīng)用，使他們將學(xué)到的統(tǒng)計知識能與工作內(nèi)容有機結(jié)合，加深對知識的掌握和解決實際問題的能力。

1.傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)方法及存在的問題

傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)方法主要由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，主要講授統(tǒng)計學(xué)方面的理論知識及其推導(dǎo)方法，講授方法主要以教師講授為主，并且在學(xué)習(xí)過程中采取的是大班教學(xué)，這樣的教學(xué)方法在實際教學(xué)過程中存在如下的問題：

1.1數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授的重點在數(shù)學(xué)理論的建立與推導(dǎo)方面，對于學(xué)生理解理論的發(fā)展和內(nèi)涵具有重要的作用，但是對于工科專業(yè)的學(xué)生在聽此類課程時由于專業(yè)觀念的局限性而存在一定的理解難度。

1.2由于對所學(xué)專業(yè)存在差異而對純數(shù)學(xué)知識缺少興趣的原因，偏理論性的統(tǒng)計學(xué)知識在工科專業(yè)學(xué)生理解和認(rèn)知的過程中存在延時性和未強化性，他們在學(xué)習(xí)的過程中往往采用的學(xué)習(xí)方法是突擊式學(xué)習(xí)或者是死記硬背式的硬記憶學(xué)習(xí)法，這樣獲得的知識由于理解程度不深加之在以后的實踐中缺少應(yīng)用而成為階段性的“易丟失”知識。

1.3數(shù)理統(tǒng)計在教學(xué)過程中缺少對其它專業(yè)知識的插入和合理整合，而作為一門在國民經(jīng)濟各個行業(yè)里面均有廣泛應(yīng)用的專門學(xué)科，應(yīng)該成為每名學(xué)生必備的解決問題的手段。而由于不能實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)知識與專業(yè)知識的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性不足。

1.4在單一知識點和整體知識結(jié)構(gòu)講解的案例選擇方面缺少專業(yè)的針對性。傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)法就是為了講課而講課，很多的知識重點和難點僅僅靠理論分析法來講解，學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)認(rèn)識的長效性不能保證，所以對于它們的掌握也缺少深刻程度。

2.案例教學(xué)在教學(xué)方法中的作用

相對于純正的案例教學(xué)來說，是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。而本課程的案例教學(xué)法主要是指以學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，抓住其對專業(yè)課知識的渴望心理，將統(tǒng)計學(xué)知識與專業(yè)課知識有機地揉合和統(tǒng)一起來，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識的同時，掌握統(tǒng)計學(xué)解決實際問題的能力。案例教學(xué)在實際學(xué)習(xí)中主要有以下幾個方面的優(yōu)點。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。由于本方法是建立在學(xué)生對專業(yè)知識有興趣的基礎(chǔ)上，主要是以各個專業(yè)的工程實例為知識載體進行知識點和知識結(jié)構(gòu)的組織與講解，所以能夠充分抓住學(xué)生的主動學(xué)習(xí)心理和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本知識點的主觀能動性。

2.2鼓勵學(xué)生的獨立思考能力。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)要求學(xué)生要勇于提問和交流，這樣一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。

2.3增加學(xué)生課堂上對知識點的接受度和理解度，提高課上消化效率。由于大學(xué)課程多、學(xué)習(xí)時間短，因此課上知識消化效率是教學(xué)的一個重要度量標(biāo)準(zhǔn)，案例教學(xué)法將統(tǒng)計學(xué)知識點揉合于專業(yè)知識中，減小了學(xué)生的消極心理，增加其接受可能性和理解度。

3.案例教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)中的幾點應(yīng)用

我校是一所典型的工科為主的高效，其中工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的面向?qū)ο笠仓饕怨I(yè)企業(yè)為主，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，每個企業(yè)在其發(fā)展的過程中不可避免的面臨著對采購、銷售、生產(chǎn)和售后等大量的數(shù)據(jù)的處理，從中獲取對發(fā)展有理有利的決策，因此，對新進員工就要求他們能夠在面對大量的數(shù)據(jù)時通過合適的方法進行分析，并從中得出一些可能的決策。下面介紹在上課期間采取的一些區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)的體會和經(jīng)驗:

3.1講課時的引入舉例尤為重要，學(xué)生們剛開始上課，思想和精力還沒有完全集中到課堂上來，這時要舉一個例子來引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如果這個例子能結(jié)合本專業(yè)的特點，舉一些學(xué)生們將來能涉足的行業(yè)種典型的例子則可以很快集中學(xué)生們課下的思想。比如在講解時間序列這一章時，第一個例子就是列出一張近二十年來我國煤炭產(chǎn)量的曲線圖和我國經(jīng)濟總量發(fā)展的曲線圖，從煤炭產(chǎn)量隨時間的變化分析國民經(jīng)濟發(fā)展的變化，從中可以得出煤炭產(chǎn)量的增長和國民經(jīng)濟總量的發(fā)展存在正相關(guān)性。圖中還可以講解時間序列圖的包涵要素、繪制方法以及時間序列速度分析的知識等，這樣在一張學(xué)生比較關(guān)心和常見的圖中就講解了本節(jié)課的許多知識點，使學(xué)生理解程度更加深刻。

3.2在講解重點知識時要善于利用案例來講解而不是先講枯燥的理論。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生連續(xù)集中精力聽講課程的時間大約在35分鐘左右，因此，一節(jié)課的重點要在前30分鐘就通過案例的方法來呈現(xiàn)給同學(xué)們，在后面的時間可以從案例中講解定義以及很多基本知識點，這樣可以讓學(xué)生在上課前期精力比較集中時學(xué)習(xí)到利用知識解決問題的方法。例如，在講解雙因素方差分析時，采用的案例不是傳統(tǒng)的家電銷售量與地區(qū)和品牌的雙因素作用，而是選擇了能源品種與不同國家的消費量的雙因素分析，此案例更加貼近學(xué)生們學(xué)習(xí)的專業(yè)方面，而且與國家現(xiàn)在強調(diào)的能源戰(zhàn)略相接近，因此學(xué)生更易于接受，而且其中講解過程為先講解能源品種或者不同國家的單一因素的分析，然后再綜合在一起構(gòu)成無交互作用的雙因素方差分析。

3.3要增加與學(xué)生之間的溝通與討論環(huán)節(jié)。在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，找出比較易于理解和相對較簡單的章節(jié)讓學(xué)生參與教與學(xué)的環(huán)節(jié)，并且要求他們在課下自學(xué)和備課，上課時分小組講給其它同學(xué)聽，而且要求其中的案例要和本專業(yè)的知識結(jié)合。這樣可以增加學(xué)生對知識點的深度理解和概括能力，同時在講解的過程中，同學(xué)之間的交流和學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，也更加的有利于知識點的掌握。

4.結(jié)語

總之，案例教學(xué)法作為一種由國外引入的教學(xué)方法，在偏理論性的難以短期內(nèi)理解的課程教學(xué)過程中也能取得更好的效果。筆者在一個學(xué)期的實踐中，通過采用工程案例教學(xué)法在工業(yè)工程專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》，這其中的講課一是以講解案例為重點，以工業(yè)工程專業(yè)的基本知識為載體，以統(tǒng)計學(xué)的方法和原理向同學(xué)們講授了參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析等內(nèi)容，使學(xué)生們在上課的時間內(nèi)能將大部分的精力集中在聽講上。二是增加了與同學(xué)們之間的互動課程，讓同學(xué)們參與到課程講解的過程中來，這樣既開拓了學(xué)生對重點知識的先期自學(xué)和概括總結(jié)能力，又增加了其對知識點的掌握和與同學(xué)們的交流能力，使統(tǒng)計學(xué)的知識點和方法更加易于掌握和理解。

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