導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)W姆定律的地位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教材的地位和作用

“歐姆定律”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念以及使用電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器之后的內(nèi)容，這樣的安排既符合學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過(guò)學(xué)習(xí)“歐姆定律”，主要使學(xué)生掌握在同一電路中電學(xué)三個(gè)基本物理量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)也為下一步學(xué)習(xí)“電功率”以及“焦耳定律”等其他電學(xué)知識(shí)與電路分析和計(jì)算打下基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，分析歸納得到歐姆定律。理解歐姆定律，能運(yùn)用歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題。

（2）過(guò)程與方法

運(yùn)用“控制變量法”探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。

3.教學(xué)的重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解歐姆定律，能運(yùn)用歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題。

難點(diǎn)：對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。

二、說(shuō)教法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

三、說(shuō)學(xué)法

在物理教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)閱讀例題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與分析推理能力。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中公式的推導(dǎo)是建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，先由學(xué)生解題而后再去總結(jié)、引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主解決實(shí)際問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)。教師該講的還是要講，該放手的就盡管讓學(xué)生去完成，即便會(huì)有一些問(wèn)題，也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭出在哪里，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，這樣既加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理

篇2

《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中必修本（下冊(cè)）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法（即通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法——列表對(duì)比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法——比值法．這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求．這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法．

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)．本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用．因此也可以說(shuō)，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段．

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用．

本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析．這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)．

本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義．盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過(guò)，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏．從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度．對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過(guò)略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．

根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法．教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)．這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍．

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過(guò)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律．同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣．

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過(guò)渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用．2．對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答．這樣使他們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)他們盡早投入積極參與．3．在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來(lái)參與，積極進(jìn)行觀察和思考．4．在用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識(shí)．到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過(guò)提問(wèn)和畫(huà)圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲．5．在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來(lái)理解電壓與電流比值的物理意義．此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥．此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)學(xué)生回答或展開(kāi)討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)上的又一次升華．要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力．教師重申時(shí)語(yǔ)氣要加重，不能輕描淡寫(xiě)．要隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，以免沖淡前面主題．

1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹．

2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊．

3．注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤(pán)投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見(jiàn)．

4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆．

篇3

分析其根源：初中電學(xué)抽象難懂，面對(duì)縱橫交錯(cuò)的電路圖，學(xué)生們往往感到無(wú)從下手，錯(cuò)綜繁雜的電學(xué)概念、定律及計(jì)算公式常常使學(xué)生不知所措，然而電學(xué)綜合題歷來(lái)又是中考物理的壓軸熱點(diǎn)，并且綜合性強(qiáng)、障礙設(shè)置多。通過(guò)師生共同分析根源，我覺(jué)得在學(xué)習(xí)電學(xué)的過(guò)程中注重以下策略，可以有效提高學(xué)習(xí)效率：

一、人人“三會(huì)” 電路-------會(huì)連接、會(huì)畫(huà)、會(huì)分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”要求學(xué)生能動(dòng)腦動(dòng)手地“學(xué)”科學(xué)，改變過(guò)去以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教與學(xué)的方式，把實(shí)驗(yàn)地位空前提升。要解決學(xué)好抽象的電學(xué)這個(gè)問(wèn)題，以實(shí)驗(yàn)課堂為主陣地，通過(guò)用電器工作過(guò)程中的具體情境學(xué)習(xí)抽象的電學(xué)。

利用課外活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室操作，并且利用多媒體、實(shí)物講解操作過(guò)程：什么是串聯(lián)？什么是并聯(lián)？什么是首尾相連？什么是兩端分別連在一起？還有如何判斷電路是串聯(lián)還是并聯(lián)？講解連接電路時(shí)要注意的事項(xiàng)。對(duì)于特別害羞的女同學(xué)，她們不敢動(dòng)手，要善于開(kāi)導(dǎo)，訓(xùn)練她們的膽量，提高她們的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓她們通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)接線(xiàn)柱接反了的現(xiàn)象，比你講解多次效果明顯。這樣，人人會(huì)連接、分析電路，就能做好電路圖和實(shí)物圖之間的互相轉(zhuǎn)化。

二、培養(yǎng)探究意識(shí)，做好探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，物理教學(xué)主要是以探究性學(xué)習(xí)為主，注意對(duì)整個(gè)物理概念和結(jié)論的過(guò)程的探究，通過(guò)提出疑問(wèn)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、思考解決、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。電學(xué)學(xué)習(xí)更是如此。

為此，要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的主體性，做好探究性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮探究式邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教育功能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。而不是簡(jiǎn)單的把書(shū)中的演示實(shí)驗(yàn)做一遍，然后直接把結(jié)論告訴學(xué)生。

如“探究電阻上電流跟兩端電壓關(guān)系”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先把一個(gè)2.5V的小燈泡接在一節(jié)干電池上，看看小燈泡的發(fā)光情況，再把電源換成兩節(jié)干電池上，看看此時(shí)小燈泡的發(fā)光情況。

三、理解歐姆定律并突破定律

歐姆定律一章，是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻三個(gè)重要物理量的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)這三個(gè)物理量之間的關(guān)系。它是貫穿整個(gè)電學(xué)的重要規(guī)律，奠定了整個(gè)電學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)下一章電功率的前提，因此，本章內(nèi)容處于重要地位，起著承上啟下的作用。因此，歐姆定律是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵。

歐姆定律最難理解的知識(shí)點(diǎn)是：

當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體中的電流成反比？

當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時(shí)，導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體中的電流成正比？

學(xué)生初學(xué)歐姆定律時(shí)最難理解知識(shí)點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意探究的方法、結(jié)合圖像得出電流與電壓、電阻的關(guān)系。首先鞏固練習(xí)電路分析，然后理解串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，利用變化的量表示不變量或抓住其中相等的量列出關(guān)系式（電源電壓一般不變、串聯(lián)電流相等、并聯(lián)電壓相等……），若能熟能生巧，在做計(jì)算題時(shí)，這些隱含的條件便會(huì)在學(xué)生看到題的同時(shí)馬上就跳出來(lái)，再結(jié)合歐姆定律，你就能輕易地解出此題。

定律中的電流、電壓和電阻都必須是同一個(gè)導(dǎo)體或同一段電路上對(duì)應(yīng)的物理量。不同的導(dǎo)體之間的電流、電壓和電阻間不存在U=IR關(guān)系。因此在運(yùn)用歐姆定律公式時(shí)，必須將同一個(gè)導(dǎo)體或同一段電路的電流、電壓和電阻三者一一對(duì)應(yīng)，再帶入計(jì)算。對(duì)于歐姆定律及導(dǎo)出公式，前者既有物理意義又有數(shù)學(xué)意義，后面兩個(gè)只有數(shù)學(xué)意義，所以就不成比例關(guān)系變形公式并非歐姆定律的內(nèi)容，切勿混淆。把上述問(wèn)題弄明白了，電學(xué)難題就迎刃而解了。

四、加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)題訓(xùn)練，升華學(xué)生思維

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓課堂激揚(yáng)，充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但相當(dāng)多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，許多學(xué)生生性膽怯，不善言談，我們要用激勵(lì)方式，讓他們敢于開(kāi)口，表達(dá)自己的想法。因此我以"說(shuō)題"（把題目的已知條件和所求的內(nèi)容用自己組織的物理語(yǔ)言敘述出來(lái)，）為突破口，消除知識(shí)點(diǎn)在審題過(guò)程中的錯(cuò)誤，是做題更高一層的升華，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

利用“說(shuō)題”來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)“說(shuō)題”為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)展而開(kāi)展活動(dòng)，提高課堂效率，就能使我們的課堂變得生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)智慧的歡樂(lè)與發(fā)展創(chuàng)造的快意。

五、加強(qiáng)變式訓(xùn)練，總結(jié)中考重要考點(diǎn)

對(duì)于初中物理知識(shí)中最大的一塊知識(shí)“電學(xué)”， 題型雜亂，變幻莫測(cè)，學(xué)生如果抓不住解題規(guī)律，就題做題，進(jìn)步不會(huì)很大。為了讓學(xué)生更好的解決這部分的問(wèn)題，深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，針對(duì)電學(xué)的一些考點(diǎn)，我進(jìn)行了以下幾種變式處理練習(xí)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度：

（一）經(jīng)典中考試題，變換已知量的數(shù)據(jù)進(jìn)行未知量的求解；把已知量和未知量求解交換進(jìn)行的；達(dá)到舉一反三的目的，觸類(lèi)旁通。

（二）同類(lèi)的題型歸類(lèi)，找出題目中存在的異同

滑動(dòng)變阻器在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用：

相同點(diǎn)：保護(hù)電路；

不同點(diǎn)：探究電流與電阻：保持電阻兩端電壓不變：

探究電流與電壓關(guān)系實(shí)驗(yàn)中的作用：改變定值電阻兩端的電壓和通過(guò)的電流，多次測(cè)量，從而找出規(guī)律。

伏安法測(cè)電阻中的作用：改變定值電阻兩端的電壓和通過(guò)的電流，實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量，從而減小實(shí)驗(yàn)誤差。

伏安法測(cè)小燈泡電功率中的作用：改變小燈泡兩端電壓，使之分別小于、等于、大于燈泡的額定電壓，以便測(cè)出不同電壓時(shí)的實(shí)際功率。

滑動(dòng)變阻器在測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中還可做定值電阻用

（三）固定的套路，變換求解

電學(xué)綜合題有何規(guī)律可循呢？分析歷屆中考物理的電學(xué)計(jì)算題，我們也稱(chēng)之為電學(xué)綜合題，此題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)暗藏玄機(jī)？細(xì)分析做此題也有固定的套路：

1.由實(shí)物圖轉(zhuǎn)化為電路圖，建立物理模型

2.做出每種情況的等效電路，注意同一性、同時(shí)性

3.抓住物理量那些變化，那些未變，用變化量表示不變量；利用電路特點(diǎn)，根據(jù)各狀態(tài)之間的聯(lián)系建立等式關(guān)系

4.解未知量

在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精選例題；精講例題，以點(diǎn)代面，突出重點(diǎn)；一題多變，等幾個(gè)方面進(jìn)行。應(yīng)注意練習(xí)的層次，層層推進(jìn)，使學(xué)生在解題時(shí)達(dá)到異中求同、同中存異、多題同解，溝通相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)其聯(lián)想思維、縱向思維能力化題型，通過(guò)解題的比較，體會(huì)解題思想，善于用概念、規(guī)律去揭示問(wèn)題的本質(zhì)特征，培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。

實(shí)踐證明，通過(guò)師生共同努力，在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重以上“策略”，初中生完全可以學(xué)好物理電學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1、《初中物理教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》東北師范大學(xué)出版社

篇4

關(guān)鍵詞：課程改革；物理規(guī)律；規(guī)律教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)5(S)-0032-3

物理規(guī)律教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中占有重要地位，其教學(xué)成效直接影響到物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高物理規(guī)律教學(xué)效果的前提是了解物理規(guī)律內(nèi)涵、本質(zhì)和特征，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)策略。

1 物理規(guī)律的內(nèi)涵

“規(guī)律就是相互聯(lián)系著的事物、現(xiàn)象、分子、元素(因素、要素)或方面的本質(zhì)之間的關(guān)系”。相應(yīng)的，物理規(guī)律就是物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在、必然的聯(lián)系。

1.1 物理規(guī)律的類(lèi)型

經(jīng)過(guò)2000多年的建設(shè)，物理大廈恢宏龐大，其組成規(guī)律自然紛繁復(fù)雜。為了認(rèn)識(shí)物理規(guī)律本身，我們有必要對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行必要的分類(lèi)。從物理規(guī)律獲得途徑的角度來(lái)看，物理規(guī)律可分為實(shí)驗(yàn)規(guī)律和理論規(guī)律；從物理規(guī)律知識(shí)形式的角度來(lái)看，物理規(guī)律可分為定律、定理、原理等類(lèi)型；從過(guò)程中不同質(zhì)的運(yùn)動(dòng)角度來(lái)看，物理規(guī)律可分為力學(xué)規(guī)律、熱學(xué)規(guī)律、電磁規(guī)律、光學(xué)規(guī)律等；從“定性―定量”維度來(lái)看，物理規(guī)律可分為定性規(guī)律、定量規(guī)律。

1.1.1 實(shí)驗(yàn)規(guī)律與理論規(guī)律

從物理規(guī)律建立基礎(chǔ)和過(guò)程的不同，可以將物理規(guī)律劃分為實(shí)驗(yàn)規(guī)律和理論規(guī)律兩種。實(shí)驗(yàn)規(guī)律是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的，中學(xué)物理中的絕大多數(shù)規(guī)律都屬于實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如電磁感應(yīng)定律、歐姆定律等即為實(shí)驗(yàn)規(guī)律。理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)，得出的新物理規(guī)律。動(dòng)能定理、萬(wàn)有引力定律等即為理論規(guī)律。我們以萬(wàn)有引力定律為例來(lái)說(shuō)明一下理論規(guī)律的建立過(guò)程。牛頓在伽利略的自由落體運(yùn)動(dòng)定律、牛頓自己的第三定律、開(kāi)普勒的行星運(yùn)動(dòng)第三定律等前人工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)用他超凡的數(shù)學(xué)才能，通過(guò)理論計(jì)算建立了萬(wàn)有引力定律。

1.1.2 定律、定理與原理

從物理規(guī)律知識(shí)形式的角度來(lái)看，可以將物理規(guī)律劃分為物理定律、定理與原理三種類(lèi)型。通過(guò)大量具體事實(shí)(包括實(shí)驗(yàn)和觀察)歸納而成的結(jié)論稱(chēng)為物理定律，如牛頓第二定律、電磁感應(yīng)定律、光的折射和反射定律等。通過(guò)一定的論據(jù)，經(jīng)過(guò)邏輯推理而證明為真實(shí)的結(jié)論稱(chēng)為物理定理，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等屬于物理定理類(lèi)。對(duì)大家公認(rèn)的具有普遍性，而且可以作為其它規(guī)律基礎(chǔ)的物理規(guī)律一般稱(chēng)為物理原理，如我們中學(xué)階段比較熟悉的功能原理、疊加原理等即屬于物理原理類(lèi)。

1.1.3 定性規(guī)律與定量規(guī)律

從“定性―定量”維度來(lái)看，可以將物理規(guī)律劃分為定性與定量?jī)煞N類(lèi)型。定性規(guī)律揭示的是各物理量間必然聯(lián)系的存在和發(fā)展趨勢(shì)；定量規(guī)律揭示的是必然聯(lián)系中量的相互制約。例如牛頓第一定律就定性的描述了一切物體在不受外力作用或所受合外力為零的情況下的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，不反映外力與運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)之間的量化關(guān)系，屬于定性規(guī)律。而定量規(guī)律則不同，如歐姆定律，除文字描述外，我們還可以用公式I=U/R來(lái)揭示各物理量之間的相互制約關(guān)系。

不同的物理規(guī)律分類(lèi)之間并不是完全對(duì)立的，比如歐姆定律即屬于物理定律，又是實(shí)驗(yàn)規(guī)律，同時(shí)也屬于定量規(guī)律。

1.2 物理規(guī)律的特點(diǎn)

1.2.1 物理規(guī)律的實(shí)踐性

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。中學(xué)物理的眾多規(guī)律都是在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決生活實(shí)際問(wèn)題，在使用中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的提升，顯得尤為重要!

1.2.2 物理規(guī)律的聯(lián)系性

物理規(guī)律都存在一定的聯(lián)系，包括物理規(guī)律內(nèi)在的概念、現(xiàn)象之間的聯(lián)系；規(guī)律與規(guī)律之間的關(guān)系。

以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為例，牛頓第一定律是說(shuō)物體不受外力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)；牛頓第二定律公式F=ma揭示了物體的慣性質(zhì)量、所受到的合外力與由此而產(chǎn)生的加速度之間的關(guān)系，是闡述物體受力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)，二者是從不同的角度回答了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一定律是第二定律的基礎(chǔ)，沒(méi)有第一定律，就不會(huì)有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能取消第一定律。

1.2.3 物理規(guī)律的對(duì)應(yīng)性

物理規(guī)律中的各物理量都針對(duì)于某一研究對(duì)象。如果是狀態(tài)量則對(duì)應(yīng)于某一時(shí)刻、某一位置、某一狀態(tài)。如果是過(guò)程量則對(duì)應(yīng)于某一段時(shí)間、某一個(gè)過(guò)程、某一空間等，這就是物理規(guī)律的對(duì)應(yīng)性。如，歐姆定律U=IR中各量均對(duì)應(yīng)于同一導(dǎo)體、同一段電路在同一時(shí)刻的量值。

1.2.4 物理規(guī)律的因果性

因果性是物理規(guī)律的重要特點(diǎn)，任何物理規(guī)律都是在規(guī)律所表述的具體條件下才具有規(guī)律所闡述的結(jié)論。例如牛頓運(yùn)動(dòng)定律是在研究宏觀低速運(yùn)動(dòng)物體的“前因”下，才有其結(jié)論的“正果”修成。

1.2.5 物理規(guī)律的發(fā)展性

物理規(guī)律是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是在一定的事實(shí)基礎(chǔ)上，歸納、推理得出的結(jié)論，具有歷史局限性，只能部分地反映客觀世界及其內(nèi)在聯(lián)系。規(guī)律會(huì)隨著人的認(rèn)識(shí)能力的提高和認(rèn)識(shí)的深入不斷發(fā)展。發(fā)展有時(shí)是溫和的――是對(duì)已有規(guī)律的修正、豐富；有時(shí)是激進(jìn)的――是對(duì)已有規(guī)律的否定、顛覆。換言之，物理規(guī)律不是絕對(duì)的真理，而是逐漸發(fā)展變化的，具有一定的相對(duì)性。如從經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論、量子力學(xué)的發(fā)展變化過(guò)程。

2 物理規(guī)律教學(xué)的重要性

物理新課程改革強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的一維目標(biāo)而向三維課程目標(biāo)邁進(jìn)。教學(xué)要以人為本，在學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中，同樣注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需的各種能力的培養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律教學(xué)由傳統(tǒng)向新課程理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)進(jìn)一步明確物理規(guī)律教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。

2.1 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

新課程改革倡導(dǎo)從三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，知識(shí)的理解歷來(lái)是一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，我們教學(xué)的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)理解物理知識(shí)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，從而運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題。在最終建構(gòu)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，分散的各個(gè)點(diǎn)表示物理概念，聯(lián)接各點(diǎn)的線(xiàn)就代表了物理規(guī)律，通過(guò)點(diǎn)和線(xiàn)及其之間的相互聯(lián)系的講解，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

2.2 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展

作為智力核心的思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。物理規(guī)律教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。

物理規(guī)律教學(xué)是在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)(已有的對(duì)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)認(rèn)識(shí))基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律的過(guò)程。根據(jù)規(guī)律建立的思維過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)耐緩椒椒ǎ笇?dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律中某些物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到物理規(guī)律的近似性與局限性，從而概括出物理規(guī)律。作為近似反映物理對(duì)象、物理過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的物理規(guī)律的建立，離不開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推理，也離不開(kāi)物理思維，是諸多因素相結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)生在理解具有這些特點(diǎn)的物理規(guī)律的同時(shí)，其思維能力就會(huì)得到培養(yǎng)。

2.3 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生科學(xué)方法的掌握

物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)也是科學(xué)方法教育的過(guò)程。我們知道物理規(guī)律的獲得，少不了一些科學(xué)方法的使用，在物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用一些研究方法并適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行顯性教育，使學(xué)生不僅學(xué)到了物理規(guī)律，同時(shí)也學(xué)到了科學(xué)方法，培養(yǎng)了能力，可謂一舉多得。

例如，在牛頓第一定律的教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)要向?qū)W生說(shuō)明的，除了牛頓第一定律的內(nèi)容外，就是講解這個(gè)規(guī)律獲得過(guò)程中所用到的一個(gè)重要的科學(xué)方法――理想實(shí)驗(yàn)法。在歐姆定律、牛頓第二定律等的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，可以重點(diǎn)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在這一過(guò)程中，使學(xué)生明確研究3個(gè)變量的關(guān)系時(shí)，通常采用“控制變量”的方法。

2.4 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生科學(xué)探究能力的形成

提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是新課程改革的一大亮點(diǎn)，在新教材的編寫(xiě)中貫穿了科學(xué)探究精神并安排了一些科學(xué)探究的內(nèi)容。由于物理規(guī)律的實(shí)踐性特點(diǎn)，便于在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究物理問(wèn)題的興趣，經(jīng)歷物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并能使學(xué)生更好地運(yùn)用物理規(guī)律去解釋生活中的物理現(xiàn)象、解決生活中遇到的物理問(wèn)題。

2.5 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

我們知道，情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，是物理新課程改革所倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)中的一個(gè)維度。在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們?cè)谶M(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍、對(duì)相關(guān)物理學(xué)史內(nèi)容的選擇性介紹、開(kāi)展科技創(chuàng)作活動(dòng)、采用科學(xué)探究的教學(xué)方式等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)過(guò)程中，就可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一下它的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生在了解亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等大科學(xué)家的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使其不畏權(quán)威、理性求真的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神得到培養(yǎng)。而在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律教學(xué)的時(shí)候，可以聯(lián)系神舟六號(hào)載人飛船的發(fā)射與回收過(guò)程進(jìn)行講解，把物理知識(shí)與科技發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，能使學(xué)生獲得一個(gè)更為寬廣的視野，有助于學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。

3 物理規(guī)律教學(xué)的基本策略

當(dāng)明確了物理規(guī)律教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用之后，為行之有效的進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)，我們提出以下基本策略。

3.1 活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)：為學(xué)生提供主動(dòng)獲得規(guī)律的機(jī)會(huì)

在物理學(xué)的產(chǎn)生、建立和發(fā)展過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)是歸納物理規(guī)律、產(chǎn)生物理假說(shuō)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是驗(yàn)證理論預(yù)言和假說(shuō)的主要依據(jù)；在物理規(guī)律教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中體悟物理規(guī)律所反映的各物理量之間的相互關(guān)系，有助于更新學(xué)生頭腦中的物理觀念、提高物理規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 強(qiáng)化物理思想教學(xué)，使學(xué)生感受物理學(xué)的理性美

在進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生最有效地掌握好物理規(guī)律，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的能力要求，應(yīng)該在規(guī)律教學(xué)的過(guò)程中滲透科學(xué)史、科學(xué)思想的教育，引起學(xué)生對(duì)物理思想在物理規(guī)律建立過(guò)程中所發(fā)揮作用的重視，使學(xué)生感受到物理學(xué)的理性美，同時(shí)給學(xué)生以更多的啟示。

教師在采用此策略教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確兩點(diǎn)：一是滲透物理思想的教學(xué)策略主要是指向?qū)W生展示物理規(guī)律建立的思想史；二是科學(xué)史的歷史發(fā)展邏輯與課本上的知識(shí)邏輯并不相同，規(guī)律教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生感悟到二者的異同，處理好二者之間的辨證關(guān)系，在了解真實(shí)歷史發(fā)展過(guò)程的同時(shí)明了知識(shí)邏輯的呈現(xiàn)脈絡(luò)。

3.3 重視規(guī)律應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用

物理規(guī)律來(lái)源于生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)應(yīng)鍛煉學(xué)生將物理規(guī)律運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)際的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在使用中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的提升，顯得尤為重要!

3.4 提升教師科學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)施新課程背景下的物理規(guī)律教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

我們將其作為一項(xiàng)策略提出，重在強(qiáng)調(diào)教師對(duì)新課程理念與目標(biāo)的鉆研、對(duì)物理規(guī)律的理解、對(duì)物理規(guī)律教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)與把握等。同時(shí)該策略也是關(guān)系到物理規(guī)律教學(xué)實(shí)施效果的重要因素，教師應(yīng)努力提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而才會(huì)有足夠的信心調(diào)控物理規(guī)律教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造最好的先決條件，從而取得最佳教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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一、產(chǎn)生臺(tái)階的原因

首先，初、高中學(xué)生在心理及認(rèn)知上存在著巨大的差異。初中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的發(fā)展階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)、概念、規(guī)律時(shí)，往往以記憶為主，并且需要具體形象來(lái)支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維已得到較好地發(fā)展，他們能對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題從理論上加以分析和概括，并能主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。因此，高中學(xué)生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。

其次，初、高中物理教材在編寫(xiě)方式及內(nèi)容要求上存在著巨大的差異。初中物理注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂。為了開(kāi)闊眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀材料中提供軼聞趣事，為初中物理教學(xué)提供了積極的作用。但是，由于先入為主，給學(xué)生造成了一定的思維定勢(shì)，這為以后的高中教學(xué)帶來(lái)了一些障礙。高中物理注重學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，重理解、重動(dòng)態(tài)的描述，并以定量計(jì)算為主，物理概念相對(duì)抽象、嚴(yán)密，在數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的要求上也有很大幅度的提高，并且對(duì)邏輯思維能力要求較高，這樣一來(lái)就形成了強(qiáng)烈的反差。這對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生臺(tái)階。

最后，許多學(xué)生在升入高中之前，就已經(jīng)通過(guò)不同渠道了解到高中物理難學(xué)，升入高中之后，自然在心理上形成了一種恐懼感，特別是對(duì)于部分女同學(xué)，由于受錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為女同學(xué)天生不會(huì)學(xué)物理，所以干脆放棄。

二、消除臺(tái)階的措施

首先，把握好初中物理與高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)行教材的知識(shí)編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸上升的。初中教師應(yīng)明確初中的許多物理概念是不嚴(yán)密的，甚至是錯(cuò)誤的，應(yīng)該正確看待這些概念，高瞻遠(yuǎn)矚，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，避免照本宣科或講解不當(dāng)。例如：在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。這時(shí)，教師應(yīng)講清楚這個(gè)定義是對(duì)于物體作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是相同的，因此任意時(shí)刻的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度。對(duì)于物體做變速運(yùn)動(dòng)，物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是不同的，這樣定義出來(lái)的速度只能是平均速度。這樣一來(lái)，為高中物理學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度、平均速度打下了良好的基礎(chǔ)。

還有，在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于種種原因，學(xué)生往往在認(rèn)識(shí)上會(huì)形成許多誤區(qū)。例如：許多學(xué)生認(rèn)為摩擦力總是阻力，總與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。這時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，并不一定和物體運(yùn)動(dòng)方向相反。例如：人在走路時(shí)，就是依靠人和地面間的靜摩擦力，這時(shí)靜摩擦力方向和人的運(yùn)動(dòng)方向相同。

同時(shí)，重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識(shí)與原有的知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)。例如：歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動(dòng)勢(shì)成正比，與整個(gè)電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。

其次，重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的銜接。由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、并且圖文并茂，加強(qiáng)了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓(xùn)練。例如：重心（物體所受重力的等效作用點(diǎn)）、力（物體對(duì)物體的作用）等抽象概念的教學(xué)。因此，要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、概括等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡。這樣一來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“實(shí)物”到“質(zhì)點(diǎn)”的跨越。

還有，教師要把科學(xué)方法的教學(xué)放到比知識(shí)的教學(xué)更為重要的位置，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。這就要求初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極采用探究式教學(xué)法，把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過(guò)程，即“問(wèn)題假設(shè)求證結(jié)論”的探究路徑。注重對(duì)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程的教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。

同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立操作能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也能起到意想不到的作用。例如：在每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理，正確選用實(shí)驗(yàn)器材，以及讀數(shù)和數(shù)據(jù)處理的基本方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、推理得出正確的結(jié)論。

再次，高中物理對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高。然而，由于種種原因，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生，還沒(méi)有學(xué)過(guò)“正弦定理”、“余弦定理”、“斜率”、“極限”等數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)物理教學(xué)會(huì)造成一定的困難。因此，作為高中物理教師，在教學(xué)中如果能及時(shí)補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理肯定會(huì)起到很大的幫助作用。同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用能力。

篇6

  化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃1

  高三化學(xué)復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)。為了使學(xué)生對(duì)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順利度過(guò)這一重要的時(shí)期，為此我們高三化學(xué)備課組一學(xué)期來(lái)對(duì)高三化學(xué)教學(xué)有詳細(xì)的計(jì)劃，注重教學(xué)過(guò)程，?？偨Y(jié)和反思，根據(jù)高三各個(gè)不同時(shí)期使用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式。

  一、研究信息，看準(zhǔn)方向

  怎樣著手進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的第一個(gè)問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

  1.研究高考化學(xué)試題。

  縱觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來(lái)全國(guó)高考形式，重點(diǎn)研究一下全國(guó)近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等，因此開(kāi)學(xué)初我們共同研究了xx高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

  2. 關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。

  與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

  3. 熟悉考試說(shuō)明。

  考試說(shuō)明是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類(lèi)型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

  二、抓綱務(wù)本，擺正關(guān)系

  進(jìn)入高三化學(xué)教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

  1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

  教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。

  2.重視基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。

  基礎(chǔ)和能力是相輔相成的，沒(méi)有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的土壤。正因?yàn)槿绱?，化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算。

  如對(duì)化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí)，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，對(duì)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時(shí)注意規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的使用規(guī)范語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，力爭(zhēng)使基礎(chǔ)知識(shí)和技能一一過(guò)手。

  3.練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率的關(guān)系。

  練習(xí)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)知識(shí)遷移、訓(xùn)練思維、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑，但練習(xí)量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和陷入“題?！薄Ｍㄟ^(guò)練習(xí)要達(dá)到強(qiáng)化記憶、熟練地掌握知識(shí)、找出存在的問(wèn)題、彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)、擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用范圍和提高能力的目的，從而提高復(fù)習(xí)效率。

  三、多思善想，提高能力

  化學(xué)總復(fù)習(xí)的范圍是有限的，要想在有限的時(shí)間里達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果，只能采用科學(xué)的方法，在教師的教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中都必須開(kāi)動(dòng)腦筋，多思善想。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)，有平時(shí)的正常面上的教學(xué)，有優(yōu)秀生的提高，和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的加強(qiáng)基礎(chǔ)等不同的形式。

  1.精讀教材，字斟句酌。

  系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自始至終都應(yīng)以教材為本，注意知識(shí)的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。對(duì)中學(xué)（初、高中）化學(xué)知識(shí)和技能都要一一復(fù)習(xí)到位；對(duì)教材中的關(guān)鍵性知識(shí)（我們常說(shuō)的考點(diǎn)），進(jìn)行反復(fù)閱讀、深刻理解，以點(diǎn)帶面形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、使用和描述要科學(xué)、準(zhǔn)確和全面，如規(guī)范地使用化學(xué)用語(yǔ)，正確、全面地表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作要點(diǎn)等（尤其適合中等以下的學(xué)生，利用年級(jí)組統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)加強(qiáng)課時(shí)間）；對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系及其前因后果。

  如與離子反應(yīng)有關(guān)的知識(shí)有離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)和正誤判斷、離子共存問(wèn)題、離子濃度大小比較、離子的檢驗(yàn)和推斷、溶液的導(dǎo)電性變化等。應(yīng)用性是指通過(guò)復(fù)習(xí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以進(jìn)行元素位、構(gòu)、性相互推斷，預(yù)測(cè)未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強(qiáng)弱等。此外，要重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)（包括教材中的演示實(shí)驗(yàn)和課本后的分組實(shí)驗(yàn)），而且盡可能地親自動(dòng)手操作，通過(guò)這些典型實(shí)驗(yàn)，深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理（反應(yīng)原理、裝置原理、操作原理）、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  2. 學(xué)會(huì)反思，提高能力。

  能力的培養(yǎng)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的另一個(gè)重要任務(wù)，它通常包括觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀?jì)算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和有意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要?；仡^看一看，停下來(lái)想一想，我們的復(fù)習(xí)有沒(méi)有實(shí)效，知識(shí)和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到了提高。

  要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是做完練習(xí)題簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)答案就萬(wàn)事大吉了，而是進(jìn)一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識(shí)得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過(guò)程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問(wèn)題；能駕御化學(xué)問(wèn)題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會(huì)歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實(shí)際問(wèn)題。

  化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃2

  一、教學(xué)指導(dǎo)思想

  在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在實(shí)施新課改，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是中國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門(mén)重要課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求有一定的差距。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也還存在一定的問(wèn)題，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，作為教師應(yīng)樹(shù)立一切為學(xué)生的發(fā)展的教育思想。在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生限度地參與到教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

  二、班級(jí)基本情況分析

  本學(xué)期的幾個(gè)班通過(guò)上學(xué)期期末考試看，每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)差距大，好成績(jī)的學(xué)生少，學(xué)空生較多，上課時(shí)學(xué)生的積極性不高，不夠靈活，有極個(gè)別學(xué)生上課不聽(tīng)課，課后不做作業(yè)，沒(méi)有形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

  三、教學(xué)內(nèi)容分析

  本學(xué)期教學(xué)時(shí)間共計(jì)二十二周，除去節(jié)假日，實(shí)際授課二十一周，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容從第十三章到第十八章共計(jì)六章，前兩章為熱學(xué)內(nèi)容，后四為電學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，特別是電路圖分析對(duì)學(xué)生更是困難。

  第十三章和第十四章內(nèi)容有：分子熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能、比熱容、熱機(jī)、熱機(jī)的效率、能量守恒定律。這些內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了機(jī)械能的基礎(chǔ)上，把能量的研究擴(kuò)展到內(nèi)能。教材首先介紹物質(zhì)是由分子組成的，通過(guò)擴(kuò)散現(xiàn)象引出熱運(yùn)動(dòng)的概念，在分子動(dòng)理論的基礎(chǔ)上說(shuō)明內(nèi)能是所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能和勢(shì)能的總和，通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱傳遞和做功都可以改變物體內(nèi)能，并引出熱量和比熱容的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)加深對(duì)比熱容是物質(zhì)的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學(xué)們知道水的比熱容在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求同學(xué)們能進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。內(nèi)能的利用教材中重點(diǎn)講了熱機(jī)的例子介紹熱機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對(duì)本章及以前所有的物理知識(shí)從能量觀點(diǎn)進(jìn)行的一次綜合。

  第十五章的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電學(xué)概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，生活中又經(jīng)常用到，所以在講解知識(shí)技能的同時(shí)，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。教材盡可能多的聯(lián)系是實(shí)際，提倡多動(dòng)手，由學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究相似的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神?！半娏骱碗娐贰钡幕靖拍詈退鼈?cè)陔娐分械幕疽?guī)律是本章的核心。

  第十六章主要學(xué)習(xí)電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的必備知識(shí)。本章是在學(xué)習(xí)“電流和電路”知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，是進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必然要求。電壓是電學(xué)三大基本概念之一，是學(xué)習(xí)歐姆定律的前提和基礎(chǔ)，電壓表的使用和變阻器的使用又是學(xué)生探究電學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)行后續(xù)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的保障。

  第十七章主要學(xué)習(xí)歐姆定律。歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關(guān)系的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)下一章“電功率”的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容的基礎(chǔ)。本章通過(guò)探究電阻上電流跟電壓的關(guān)系，明確電流、電壓、電阻的關(guān)系，在探究結(jié)果的基礎(chǔ)上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對(duì)串、并聯(lián)電阻的規(guī)律進(jìn)行定性的分析。通過(guò)測(cè)量小燈泡的電阻的方法，探究測(cè)量導(dǎo)體的方法，這是歐姆定律在解決實(shí)際問(wèn)題中很好的應(yīng)用。通過(guò)這些探究活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟探究的全過(guò)程，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用控制變量法。

  第十八章主要學(xué)習(xí)電功率。本章是在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學(xué)的研究擴(kuò)展到電能和電功率，是對(duì)電學(xué)基本規(guī)律學(xué)習(xí)的深入，是電學(xué)規(guī)律的大綜合，是初中電學(xué)知識(shí)的終極目標(biāo)和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個(gè)重要的物理規(guī)律。同時(shí)介紹了電熱的作用和有關(guān)安全用電方面的知識(shí)。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求上看，這些內(nèi)容都是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)電功率也是初中電學(xué)中最復(fù)雜的內(nèi)容，是電學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  四、教學(xué)措施

  1、加強(qiáng)師生情感的交流，建立和諧平等的師生關(guān)系?！敖獭钡哪康氖菫榱藢W(xué)生能夠主動(dòng)，積極地“學(xué)”。只有教師熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)主動(dòng)了解、關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生又會(huì)從內(nèi)心感激老師的幫助和指導(dǎo)，這樣激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，高興地學(xué)，愉快的學(xué)。

  2、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程物理教學(xué)方法多樣化是時(shí)代的需要，在物理教學(xué)中可采用實(shí)驗(yàn)探究法，問(wèn)題討論法，調(diào)查事實(shí)法等。尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)、觀察與操作的趣味性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極求知欲。

  3、開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)的空間不要只局限于課堂，教學(xué)模式也不再是那種上課由老師灌，課下圍著習(xí)題轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。中學(xué)生有一定的自主性，他們樂(lè)意按照自己的思維行事，解決問(wèn)題。教師應(yīng)盡量滿(mǎn)足他們的要求如建立航模組、板報(bào)組、無(wú)線(xiàn)電小組、小制作組等讓物理走進(jìn)生活。使學(xué)生在實(shí)踐中受到鍛煉，增長(zhǎng)才干，讓物理愛(ài)好者充分發(fā)揮特長(zhǎng)。

  4、對(duì)學(xué)困生給予特別的照顧和關(guān)心，努力做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。在教學(xué)中努力與中差生多相互交流如提問(wèn)時(shí)容易回答的問(wèn)題讓他們回答，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。為中差生多創(chuàng)造一些與好生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

  化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃3

  一、學(xué)生情況分析

  經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，我對(duì)學(xué)校學(xué)生的情況已經(jīng)比較熟悉，學(xué)生們喜歡化學(xué)，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎(chǔ)較差，缺乏對(duì)問(wèn)題的鉆研精神，一旦遇到難一點(diǎn)的問(wèn)題往往是后退，自主性學(xué)習(xí)差，對(duì)學(xué)習(xí)比較缺乏信心，這些是我的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

  二、指導(dǎo)思想

  1.立足教材，不超出教學(xué)大綱，注意緊扣課本。回到課本，并非簡(jiǎn)單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對(duì)課本內(nèi)容引申、擴(kuò)展。加強(qiáng)縱橫聯(lián)系;對(duì)課本的習(xí)題可改動(dòng)條件或結(jié)論，加強(qiáng)綜合度，以求深化和提高。

  2.做到全面復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)目的不全是為升學(xué)，更重要是為今后學(xué)習(xí)和工作奠基。由于考查面廣，若基礎(chǔ)不扎實(shí)，不靈活，是難以準(zhǔn)確完成。因此必須系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能遺漏。

  3.立足雙基。重視基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)。對(duì)一些重要概念、知識(shí)點(diǎn)作專(zhuān)題講授，反復(fù)運(yùn)用，以加深理解。

  4.提高做題能力。復(fù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨(dú)立性和批評(píng)性，逐步提高學(xué)生的審題能力、探究能力和綜合多項(xiàng)知識(shí)或技能的解題能力。

  5.分類(lèi)教學(xué)和指導(dǎo)。學(xué)生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對(duì)優(yōu)秀生，指導(dǎo)閱讀、放手鉆研、總結(jié)提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復(fù)xxx度，在訓(xùn)練中提高能力，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立學(xué)生檔案，實(shí)行逐個(gè)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。

  三、復(fù)習(xí)的具體做法

  1.循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)由低到高，由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。第一階段的全面復(fù)習(xí)必不可少。初三化學(xué)知識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識(shí)集中起來(lái)，以線(xiàn)網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來(lái)，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識(shí)的有機(jī)組合，以課本為依據(jù)，按大綱進(jìn)行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競(jìng)賽法等形式進(jìn)行。

  2.講練結(jié)合，專(zhuān)題講解，加強(qiáng)訓(xùn)練。全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重要內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強(qiáng)，提高學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性。

  3.采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式。復(fù)習(xí)切忌搞填鴨式、注入式的教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)中我常用：?jiǎn)l(fā)式講授、自學(xué)式的閱讀和鉆研，有題組式訓(xùn)練、小組討論、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝，對(duì)結(jié)論進(jìn)行論證等復(fù)習(xí)形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

  4.進(jìn)行題型分析，掌握解題規(guī)律。不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對(duì)解題是有很大幫助的。我們反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但多種題型的訓(xùn)練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎(chǔ)上，整理出適量題目給學(xué)生練，切不要照抄照搬。教師進(jìn)行題型分析，既使學(xué)生掌握解各類(lèi)題方法，又能對(duì)各種知識(shí)再重新復(fù)習(xí)一次，這種做法很受學(xué)生歡迎。

  四、加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

  在總復(fù)習(xí)中要重視信息反饋。

  正如控制論創(chuàng)始人維納所說(shuō)：有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗。我們通常說(shuō)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。所謂檢驗(yàn)就是要通過(guò)反饋信息來(lái)了解實(shí)際與預(yù)期目的是否符合。讓教學(xué)的信息反饋體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。

  1.發(fā)動(dòng)學(xué)生提供反饋信息，向?qū)W生說(shuō)明教與學(xué)的辯證關(guān)系、教師傳授知識(shí)與學(xué)生提供反饋信息的重要性，要求學(xué)生裝在今后教學(xué)活動(dòng)中密切配合。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可將歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾出現(xiàn)過(guò)的疑難問(wèn)題作講解。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都反映了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學(xué)生提供教學(xué)反饋信息的積極性，愿意與教師合作。

  2.課堂教學(xué)注意捕捉學(xué)生情感因素的反饋信息。教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)會(huì)有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師可以從中了解輸入學(xué)生頭腦中和知識(shí)是否被學(xué)生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調(diào)整復(fù)習(xí)的程序，達(dá)到教與學(xué)的和諧。

  3.課后聽(tīng)取學(xué)生的反饋信息。教師講授知識(shí)的過(guò)程中，必然受到各到各種干擾。每個(gè)學(xué)生接受程度不同，常會(huì)造成種種的.差異。教師課后及收集真實(shí)和準(zhǔn)確的信息，對(duì)下一節(jié)課的復(fù)習(xí)有較強(qiáng)的針對(duì)性，避免閉門(mén)造車(chē)，易被學(xué)生所接受。

  我在每單元教學(xué)中，注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋，堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)分析試卷、評(píng)講試卷。并注意與不同層次學(xué)校的測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主、客觀因素進(jìn)行書(shū)面分析，尋找原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)期定下的目標(biāo)更加吻合，做到有質(zhì)、有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

  五、做好備考工作，提高應(yīng)變能力

  1.加強(qiáng)審題訓(xùn)練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準(zhǔn)。我們提出：審題要慢，解題適當(dāng)加快。通過(guò)審題訓(xùn)練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問(wèn)題，須得依次作答，才可取得較好成績(jī)。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工。

  2.提高表達(dá)能力。不少學(xué)生會(huì)算知思路，就是說(shuō)不清，邏輯混亂;書(shū)寫(xiě)潦草、丟三漏四。在改變這些惡習(xí)，必須從解題規(guī)范和書(shū)寫(xiě)格式抓起。要求做到：字跡清晰，書(shū)寫(xiě)整齊，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)密;計(jì)算準(zhǔn)確，文字、符號(hào)、表達(dá)符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。

  3.發(fā)掘?qū)W生的非智力因素。學(xué)生的信心、毅力、意志、情緒、學(xué)習(xí)方法、記憶方法等對(duì)學(xué)習(xí)有很大映響。因此在傳授知識(shí)和教會(huì)方法的同時(shí)，要加強(qiáng)思想工作，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生端正態(tài)度，改進(jìn)方法，克服畏難情緒，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，使其聰明才智充分發(fā)揮。

篇7

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

1.識(shí)別和應(yīng)用儀器能力的培養(yǎng)

學(xué)生識(shí)別和應(yīng)用試驗(yàn)儀器的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實(shí)驗(yàn)的保證，也是今后在學(xué)習(xí)和工作中必需的基本能力，因?yàn)樯钪懈鞣N測(cè)量工具的使用需要這方面的知識(shí)。初中物理的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器基本上都是學(xué)生首次接觸，弄清量程、分度值、零刻度及調(diào)節(jié)方法、使用方法。只有掌握這四點(diǎn)的基本知識(shí)，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利完成、儀器的完好及人身安全。

2.實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)

做實(shí)驗(yàn)就離不開(kāi)操作，操作能力也是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)，筆者在平時(shí)教學(xué)中從以下幾點(diǎn)入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

（1）變示范為主動(dòng)

初中物理每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都有各自的注意點(diǎn)，如果老師進(jìn)行示范性教學(xué)，可以讓學(xué)生避免一些實(shí)驗(yàn)操作的失誤，從表面上看可以使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中有條不紊，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不能體驗(yàn)到一些由于實(shí)驗(yàn)失誤所產(chǎn)生的現(xiàn)象，在物理實(shí)驗(yàn)中很少有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，所以筆者提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。

（2）變驗(yàn)證為探索

只重結(jié)果，死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣的做法對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是很不利的。

例如，在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，陳舊的做法是讓學(xué)生們按照成像規(guī)律的表格，來(lái)做這樣的實(shí)驗(yàn)得到不同類(lèi)型的像，在新教材的環(huán)境下這樣顯然是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在探究過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)腦，認(rèn)真觀察分析，通過(guò)自身探究得出正確的結(jié)論。凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可在自己實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中悟出成像的規(guī)律。

二、學(xué)生探索方法的培養(yǎng)

物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

1.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)

首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。

2.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)

在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對(duì)并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

三、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。

篇8

一、產(chǎn)生臺(tái)階的原因

首先，初、高中學(xué)生在心理及認(rèn)知上存在著巨大的差異。初中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的發(fā)展階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。因此，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、概念、規(guī)律時(shí)，往往以記憶為主，并且需要具體形象來(lái)支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維已得到較好的發(fā)展，他們能對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題從理論上加以分析和概括，并能主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，因此高中學(xué)生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。

其次，初、高中物理教材在編寫(xiě)方式及內(nèi)容要求上存在著巨大的差異。初中物理注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂。由于先入為主，給學(xué)生造成了一定的思維定勢(shì)，這為以后的高中教學(xué)帶來(lái)了一些障礙。高中物理注重學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，重理解、重動(dòng)態(tài)的描述，并以定量計(jì)算為主，物理概念相對(duì)抽象、嚴(yán)密，在對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上也有很大幅度的提高，并且對(duì)邏輯思維能力要求較高，這樣一來(lái)就形成了強(qiáng)烈的反差。

最后，許多學(xué)生在升入高中之前，就已經(jīng)通過(guò)不同渠道了解到高中物理難學(xué)，升入高中之后，自然在心理上形成了一種恐懼感，特別是對(duì)于部分女同學(xué)，由于受錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為女同學(xué)天生不會(huì)學(xué)物理，所以干脆放棄。

二、消除臺(tái)階的措施

首先，把握好初中物理與高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)行教材的知識(shí)編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸上升的。初中教師應(yīng)明確初中的許多物理概念是不嚴(yán)密的甚至是錯(cuò)誤的，應(yīng)該正確看待這些概念，高瞻遠(yuǎn)矚，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，避免照本宣科或講解不當(dāng)。例如：在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。這時(shí)，教師應(yīng)講清楚這個(gè)定義是對(duì)于物體作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是相同的，因此任意時(shí)刻的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度。對(duì)于物體作變速運(yùn)動(dòng)，物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是不同的，這樣定義出來(lái)的速度只能是平均速度。這樣一來(lái)，為高中物理學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度、平均速度打下了良好的基礎(chǔ)。

還有，在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于種種原因，學(xué)生往往在認(rèn)識(shí)上會(huì)形成許多誤區(qū)。例如：許多學(xué)生認(rèn)為摩擦力總是阻力，總與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。這時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，不一定和運(yùn)動(dòng)方向相反。例如：人在走路時(shí)，就是依靠地面給人向前的靜摩擦力。

同時(shí)，重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將高中所學(xué)知識(shí)與初中所學(xué)知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)。例如：歐姆定律的內(nèi)涵是：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。外延是：電路中的電流與電源電動(dòng)勢(shì)成正比，與整個(gè)電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。

其次,重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的銜接。初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、并且圖文并茂，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓(xùn)練。例如：重心（重力的等效作用點(diǎn)）、力（物體對(duì)物體的作用）等抽象概念的教學(xué)。因此，要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、概括等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡。這樣一來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“實(shí)物”到“質(zhì)點(diǎn)”的跨越。

還有,教師要把科學(xué)方法的教學(xué)放到比知識(shí)的教學(xué)更為重要的位置，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。這就要求初中教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極采用探究式教學(xué)，把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過(guò)程，即“問(wèn)題―假設(shè)―求證―結(jié)論”的探究路徑。注重對(duì)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程的教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。

同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立操作能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也能起到意想不到的作用。例如：在每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理，正確選用實(shí)驗(yàn)器材，以及讀數(shù)和數(shù)據(jù)處理的基本方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、推理得出正確的結(jié)論。

再其次，高中物理對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高。由于種種原因，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生，還沒(méi)有學(xué)過(guò)“正弦定理”、“余弦定理”、“斜率”、“極限”等數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)物理教學(xué)會(huì)造成一定的困難。因此，作為高中物理教師，在教學(xué)中如果能及時(shí)補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理肯定會(huì)起到很大的幫助作用。同時(shí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用能力。

篇9

    一、分化原因探究

    認(rèn)識(shí)物理分化的原因是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效施教的基礎(chǔ)。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究,我們認(rèn)為形成分化的原因是多方面的,主要突出以下三個(gè)方面:

    1.物理學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定。物理知識(shí)是由諸多概念和規(guī)律(定律)組成的。物理學(xué)是一門(mén)觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理概念的形成,規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實(shí)際密不可分,都要借助觀察和實(shí)驗(yàn)手段得以落實(shí)、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象,更嚴(yán)密,邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)。所有的規(guī)律都有其成立的條件,如果條件不明確或不具備,那么這些規(guī)律也就不成立了。同時(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系也很密切?？芍^文、理兩科特點(diǎn)融于一體、兼于一身。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的基礎(chǔ),但物理知識(shí)又有別于數(shù)學(xué)知識(shí),它有其特定的物理意義。如數(shù)學(xué)中的比例式,可以說(shuō)a與b成正比,與c成反比,但在物理中像勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)公式,密度公式,歐姆定律的變形公式等都不能按數(shù)學(xué)的思維去理解。

    同數(shù)學(xué)一樣,語(yǔ)文知識(shí)在物理學(xué)中有豐富的內(nèi)涵。物理中的概念,定律、原理的文字?jǐn)⑹鲅院?jiǎn)意深,既有“主謂賓”,又有“定狀補(bǔ)”,甚至一字之差,天地之別。例如重力的方向總是“豎直”向下的,不能敘述為垂直向下;物體吸熱后溫度升高了20℃和升高到20℃,含義截然不同。又如“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí),導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流”,若無(wú)“閉合”、“部分”和“切割”這些關(guān)鍵詞(條件),結(jié)論便不成立。由于物理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),這就勢(shì)必給初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)相應(yīng)的困難。

    2.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定。年齡處于13~15歲左右的初中學(xué)生思維水平較低,形象思維占主導(dǎo)地位,抽象思維、理性思維還處于萌芽階段,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多以感知為主,停留在“看得見(jiàn),摸得著”的較淺層面。物理知識(shí)雖以“物”“論理”、以“物”“喻理”、以“物”“悟理”,這也正是物理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),但由于受種種條件的制約,并不是所有的“理”都能通過(guò)“物”得以明示,有不少定律、定理是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)建立理想化模型分析、推理出來(lái)的,有相當(dāng)?shù)某橄笮?。如牛頓第一定律的建立,浮力產(chǎn)生原因的分析,能量守恒定律的總結(jié)等。加之對(duì)物理概念的理解,規(guī)律的認(rèn)識(shí)需要字斟句酌,反復(fù)推敲、體會(huì),而部分學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)“缺腿”,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理起步較晚,接觸物理前,頭腦里雖有一些前物理概念,但不少前物理概念既根深蒂固,又與科學(xué)的概念相去甚遠(yuǎn)。如“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而不是產(chǎn)生和維持運(yùn)動(dòng)的原因”這一科學(xué)的概念,與學(xué)生目睹的事實(shí)有沖突,全新的概念難以建立。并且隨著知識(shí)的加深,綜合性加強(qiáng),特別是從初二下學(xué)期開(kāi)始,一些問(wèn)題積累多、遺留大,基礎(chǔ)差的學(xué)生就更感困難,有“退坡”的趨勢(shì)或聽(tīng)之任之的苗頭。從而使物理難學(xué)和分化似乎成為必然。

    3.教師方面的因素。教師的教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法落后,教學(xué)手段單一,也是導(dǎo)致物理難學(xué),成績(jī)分化的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)在:

篇10

緊緊圍繞重點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合歷年中考題講通、講透、練會(huì)，注意試題的應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性、探究性、時(shí)代性和教育性。這里給大家分享一些關(guān)于2021初三化學(xué)教師教學(xué)計(jì)劃，供大家參考。

初三化學(xué)教師教學(xué)計(jì)劃1化學(xué)是一門(mén)初三剛開(kāi)設(shè)的新課程，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，教師應(yīng)以期在畢業(yè)會(huì)考中好的'成績(jī)。本期擔(dān)任初三50、51、52班的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，三個(gè)班共有學(xué)生人。學(xué)生來(lái)自于城市與農(nóng)村，基礎(chǔ)高低參差不齊，基礎(chǔ)較牢，成績(jī)。當(dāng)然也有學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)慣。教師要每學(xué)生的工作，因材施教，使在各自原基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步。

教材分析：

1、用學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)從事現(xiàn)代生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、工作和生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容教育學(xué)生。

從生產(chǎn)和生活的，拓寬知識(shí)面，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的能力，體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)。了金屬和有機(jī)物的內(nèi)容，編寫(xiě)了空氣和水的污染與防止污染，硬水、氫能源，金屬與人體的關(guān)系，常見(jiàn)的化肥和農(nóng)藥等內(nèi)容。

2、教材的結(jié)構(gòu)和體系是從學(xué)生生活中須臾離不開(kāi)的空氣，水碳等引入，學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)，有計(jì)劃地穿插安排概念，理論和定律。

使教材內(nèi)容的理論與地，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論和概念解決生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)概念和理論，以減輕學(xué)習(xí)時(shí)的。有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)和，每章教材的篇幅力求短小，較。

3、從我國(guó)的，注意減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得。

合格公民的需要精選教材，從深度，廣度習(xí)題難度上安排。教學(xué)大綱中規(guī)定的需要“”、“理解”的內(nèi)容教學(xué)的，而對(duì)要求“”，“常識(shí)性介紹”“選學(xué)”的內(nèi)容，力求分清主次，區(qū)別對(duì)待。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的性，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念和記憶所學(xué)的知識(shí)，教材中編入了數(shù)頁(yè)彩圖和約200幅圖表。

是反映某純凈物用途的，我國(guó)古代和現(xiàn)代工業(yè)成就的，化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，刊印了科學(xué)家的肖像，用最新的科學(xué)成就圖示啟發(fā)學(xué)生鉆研科學(xué)的性。符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，除了與小學(xué)自然、初中生物、地理、物理等學(xué)科密切，便于教和學(xué)外，在教材內(nèi)容的敘述上力求使學(xué)生愿讀、易懂、有興趣。

5、教材除演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還注意了能引起學(xué)生興趣和有利于學(xué)生理解概念的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生的差異還編了9個(gè)選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生化學(xué)概念，理解和化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)技能，能力科學(xué)和方法。

教學(xué)目的和要求：

(1)理論知識(shí)生產(chǎn)、自然和社會(huì)的，學(xué)生的生活，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

(2)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念和原理，學(xué)習(xí)幾種常見(jiàn)的元素和的化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的技能，化學(xué)在中的應(yīng)用。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、資源意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)學(xué)生安全教育和愛(ài)國(guó)主義教育。

措施：

(1)概念的教學(xué)

化學(xué)概念的教學(xué)學(xué)生學(xué)好化學(xué)是要的。在教學(xué)中，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念的階段性。概念是發(fā)展的，要注意遵循循序漸進(jìn)，由淺入深的原則。某些概念一次就透徹地揭示其涵義，也不應(yīng)把的概念化。在教學(xué)中要盡通俗易懂，對(duì)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)的分析、、抽象、概括，使學(xué)生概念，并注意學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過(guò)的概念，以便對(duì)概念的理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

(2)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)

元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式等是用來(lái)表示物質(zhì)的組成及的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具。在教學(xué)中，要讓學(xué)生實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)的化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)用語(yǔ)聯(lián)想的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)。，既有利于學(xué)生記憶，又有利于對(duì)化學(xué)用語(yǔ)涵義的理解。還應(yīng)注意對(duì)化學(xué)用語(yǔ)分散教學(xué)，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和有計(jì)劃的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的工具。

(3)元素化合物知識(shí)的教學(xué)

元素化合物知識(shí)學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識(shí)，在教學(xué)中要注意緊密，直觀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做些實(shí)驗(yàn)，以感性知識(shí)。要，幫助在理解的基礎(chǔ)上記憶的元素化合物知識(shí)。在學(xué)生了的元素化合物知識(shí)以后，教師要學(xué)生理解元素化合物知識(shí)間的內(nèi)在，讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)，制法和用途間的，并注意化學(xué)概念和原理對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。

(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生概念，知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅的科學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一環(huán)。在教學(xué)中，要堅(jiān)決防止只重講授、輕視實(shí)驗(yàn)的偏向。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意安全教育，要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)儀，節(jié)約藥品。

(5)化學(xué)課外活動(dòng)。

組織和學(xué)生化學(xué)課外活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開(kāi)闊知識(shí)視野，培養(yǎng)和發(fā)展能力，的聰明才智等很有益的。課外活動(dòng)的內(nèi)容和應(yīng)，靈活多樣。在活動(dòng)內(nèi)容可包括社會(huì)，生活、科技發(fā)展和化學(xué)史，擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)等;活動(dòng)可做趣味小實(shí)驗(yàn)、舉行知識(shí)講座，化學(xué)競(jìng)賽和專(zhuān)題，或組織學(xué)生制作教具，參觀訪(fǎng)問(wèn)等。在組織課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)的創(chuàng)新精神。

初三化學(xué)教師教學(xué)計(jì)劃2本學(xué)期初三年級(jí)化學(xué)新課將在4月中旬結(jié)束，其余時(shí)間將轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)將占據(jù)本學(xué)期大部分時(shí)間，約為三個(gè)月，現(xiàn)制定如下教學(xué)計(jì)劃：

一、學(xué)生情況的再分析。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，我對(duì)學(xué)校學(xué)生的情況已經(jīng)比較熟悉，學(xué)生們喜歡化學(xué)，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎(chǔ)較差，缺乏對(duì)問(wèn)題的鉆研精神，一旦遇到難一點(diǎn)的問(wèn)題往往是后退，自主性學(xué)習(xí)差，對(duì)學(xué)習(xí)比較缺乏信心，這些是我的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

二、再研究化學(xué)教學(xué)大綱，不斷完善自己的化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。

1、立足教材，不超出教學(xué)大綱，注意緊扣課本。

回到課本，并非簡(jiǎn)單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對(duì)課本內(nèi)容引申、擴(kuò)展。加強(qiáng)縱橫聯(lián)系;對(duì)課本的習(xí)題可改動(dòng)條件或結(jié)論，加強(qiáng)綜合度，以求深化和提高。

2、做到全面復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)目的不全是為升學(xué)，更重要是為今后學(xué)習(xí)和工作奠基。由于考查面廣，若基礎(chǔ)不扎實(shí)，不靈活，是難以準(zhǔn)確完成。因此必須系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能遺漏。

3、立足雙基。

重視基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)。對(duì)一些重要概念、知識(shí)點(diǎn)作專(zhuān)題講授，反復(fù)運(yùn)用，以加深理解。

4、提高做題能力。

復(fù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨(dú)立性和批評(píng)性，逐步提高學(xué)生的審題能力、探究能力和綜合多項(xiàng)知識(shí)或技能的解題能力。

5、類(lèi)教學(xué)和指導(dǎo)。

學(xué)生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對(duì)優(yōu)秀生，指導(dǎo)閱讀、放手鉆研、總結(jié)提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復(fù)習(xí)進(jìn)度，在訓(xùn)練中提高能力，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立學(xué)生檔案，實(shí)行逐個(gè)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。

三、復(fù)習(xí)的具體做法。

1、循序漸進(jìn)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)由低到高，由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。第一階段的全面復(fù)習(xí)必不可少。初三化學(xué)知識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識(shí)集中起來(lái)，以線(xiàn)或圖表形式把它們聯(lián)系起來(lái)，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識(shí)的有機(jī)組合，以課本為依據(jù)，按大綱進(jìn)行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競(jìng)賽法等形式進(jìn)行。

2、講練結(jié)合，專(zhuān)題講解，加強(qiáng)訓(xùn)練。

全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重要內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強(qiáng)，提高學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性。

3、采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式。

復(fù)習(xí)切忌搞填鴨式、注入式的教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)中我常用：?jiǎn)l(fā)式講授、自學(xué)式的閱讀和鉆研，有題組式訓(xùn)練、小組討論、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝，對(duì)結(jié)論進(jìn)行論證等復(fù)習(xí)形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

4、進(jìn)行題型分析，掌握解題規(guī)律。

不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對(duì)解題是有很大幫助的。我們反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但多種題型的訓(xùn)練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎(chǔ)上，整理出適量題目給學(xué)生練，切不要照抄照搬。教師進(jìn)行題型分析，既使學(xué)生掌握解各類(lèi)題方法，又能對(duì)各種知識(shí)再重新復(fù)習(xí)一次，這種做法很受學(xué)生歡迎。

四、加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在總復(fù)習(xí)中要重視信息反饋。

正如控制論創(chuàng)始人維納所說(shuō)：有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗。我們通常說(shuō)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂檢驗(yàn)就是要通過(guò)反饋信息來(lái)了解實(shí)際與預(yù)期目的是否符合。讓教學(xué)的信息反饋體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。

1、發(fā)動(dòng)學(xué)生提供反饋信息，向?qū)W生說(shuō)明教與學(xué)的辯證關(guān)系、教師傳授知識(shí)與學(xué)生提供反饋信息的重要性，要求學(xué)生裝在今后教學(xué)活動(dòng)中密切配合。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可將歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾出現(xiàn)過(guò)的疑難問(wèn)題作講解。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都反映了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學(xué)生提供教學(xué)反饋信息的積極性，愿意與教師合作。

2、課堂教學(xué)注意捕捉學(xué)生情感因素的反饋信息。

教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)會(huì)有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師可以從中了解輸入學(xué)生頭腦中和知識(shí)是否被學(xué)生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調(diào)整復(fù)習(xí)的程序，達(dá)到教與學(xué)的和諧。

3、課后聽(tīng)取學(xué)生的反饋信息。

教師講授知識(shí)的過(guò)程中，必然受到各到各種干擾。每個(gè)學(xué)生接受程度不同，常會(huì)造成種種的差異。教師課后及收集真實(shí)和準(zhǔn)確的信息，對(duì)下一節(jié)課的復(fù)習(xí)有較強(qiáng)的針對(duì)性，避免閉門(mén)造車(chē)，易被學(xué)生所接受。

我在每單元教學(xué)中，注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋，堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)分析試卷、評(píng)講試卷。并注意與不同層次學(xué)校的測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主、客觀因素進(jìn)行書(shū)面分析，尋找原因。

教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)期定下的目標(biāo)更加吻合，做到有質(zhì)、有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

初三化學(xué)教師教學(xué)計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校和年級(jí)組工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)成就感和自信心，培養(yǎng)他們邏輯思維能力、運(yùn)算能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練能力、歸納能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好物理的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)，進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。做好學(xué)生的競(jìng)賽輔導(dǎo)工作，爭(zhēng)取在物理競(jìng)賽中取得好成績(jī)，完成初中物理的復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)取中考全面獲勝。

三、具體措施

1、堅(jiān)持集體備課，加強(qiáng)各教師間的聯(lián)系，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮群體力量。

加強(qiáng)教法研究和發(fā)揮效益。

2、教學(xué)中應(yīng)做到由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合，逐步擴(kuò)展。

3、強(qiáng)化月考，關(guān)注教學(xué)成果。

4、加強(qiáng)試題收集與研究，了解并掌握中考試題和中考命題的趨勢(shì)。

四、復(fù)習(xí)計(jì)劃

第一輪復(fù)習(xí)，以課本以及能力訓(xùn)練為依據(jù)，復(fù)習(xí)初中物理的基礎(chǔ)知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)。

第二輪復(fù)習(xí)，以自編講稿為依據(jù)，分類(lèi)復(fù)習(xí)。

第三輪復(fù)習(xí)，收集整理以往中考試題，編制使用模擬試卷，進(jìn)行綜合練習(xí)。

初三化學(xué)教師教學(xué)計(jì)劃4新學(xué)期已開(kāi)始，為使新學(xué)期的工作有條不紊的進(jìn)行，使教學(xué)工作更加科學(xué)合理，特訂新學(xué)期個(gè)人教學(xué)計(jì)劃如下

一、指導(dǎo)思想

加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以教育科研為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、教材分析

本冊(cè)教材具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

1.為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)

教科書(shū)提供了大量物理研究的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，作為所有學(xué)生從事物理學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，目的是使學(xué)生能夠在所提供的學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探索與交流等活動(dòng)，獲得必要的基礎(chǔ)發(fā)展。

2、向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材

教科書(shū)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情景引入學(xué)習(xí)主題，并提供了眾多結(jié)合實(shí)際而富有物理意義的問(wèn)題，以展開(kāi)物理探究。

3、為學(xué)生提供探索、交流的時(shí)間與空間

教科書(shū)依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的實(shí)驗(yàn)、思考與交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生通過(guò)探究與交流，梳理所學(xué)的知識(shí)，建立符合個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、展現(xiàn)物理知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

教科書(shū)采用“提出問(wèn)題——猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論”的模式展開(kāi)，有利于學(xué)生更好地理解物理、應(yīng)用物理，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。

三、教學(xué)措施：

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用教具、學(xué)具等多媒體教學(xué)，以豐富學(xué)生感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的途徑，促使他們更加樂(lè)意聯(lián)系生活學(xué)習(xí)物理、更好地理解物理。

3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

4、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的分析)，有效的實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

初三化學(xué)教師教學(xué)計(jì)劃5一：教學(xué)指導(dǎo)思想

在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在實(shí)施新課改，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是中國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門(mén)重要課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求有一定的差距。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也還存在一定的問(wèn)題，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，作為教師應(yīng)樹(shù)立一切為學(xué)生的發(fā)展的教育思想。在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生限度地參與到教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二：班級(jí)基本情況分析

本學(xué)期的幾個(gè)班通過(guò)上學(xué)期期末考試看，每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)差距大，好成績(jī)的學(xué)生少，學(xué)空生較多，上課時(shí)學(xué)生的積極性不高，不夠靈活，有極個(gè)別學(xué)生上課不聽(tīng)課，課后不做作業(yè)，沒(méi)有形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

三：教學(xué)內(nèi)容分析

本學(xué)期教學(xué)時(shí)間共計(jì)二十二周，除去節(jié)假日，實(shí)際授課二十一周，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容從第十三章到第十八章共計(jì)六章，前兩章為熱學(xué)內(nèi)容，后四為電學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，特別是電路圖分析對(duì)學(xué)生更是困難。

第十三章和第十四章內(nèi)容有：分子熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能、比熱容、熱機(jī)、熱機(jī)的效率、能量守恒定律。這些內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了機(jī)械能的基礎(chǔ)上，把能量的研究擴(kuò)展到內(nèi)能。教材首先介紹物質(zhì)是由分子組成的，通過(guò)擴(kuò)散現(xiàn)象引出熱運(yùn)動(dòng)的概念，在分子動(dòng)理論的基礎(chǔ)上說(shuō)明內(nèi)能是所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能和勢(shì)能的總和，通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱傳遞和做功都可以改變物體內(nèi)能，并引出熱量和比熱容的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)加深對(duì)比熱容是物質(zhì)的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學(xué)們知道水的比熱容在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求同學(xué)們能進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。內(nèi)能的利用教材中重點(diǎn)講了熱機(jī)的例子介紹熱機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對(duì)本章及以前所有的物理知識(shí)從能量觀點(diǎn)進(jìn)行的一次綜合。

第十五章的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電學(xué)概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，生活中又經(jīng)常用到，所以在講解知識(shí)技能的同時(shí)，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。教材盡可能多的聯(lián)系是實(shí)際，提倡多動(dòng)手，由學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究相似的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神。“電流和電路”的基本概念和它們?cè)陔娐分械幕疽?guī)律是本章的核心。

第十六章主要學(xué)習(xí)電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的必備知識(shí)。本章是在學(xué)習(xí)“電流和電路”知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，是進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必然要求。電壓是電學(xué)三大基本概念之一，是學(xué)習(xí)歐姆定律的前提和基礎(chǔ)，電壓表的使用和變阻器的使用又是學(xué)生探究電學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)行后續(xù)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的保障。

第十七章主要學(xué)習(xí)歐姆定律。歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關(guān)系的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)下一章“電功率”的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容的基礎(chǔ)。本章通過(guò)探究電阻上電流跟電壓的關(guān)系，明確電流、電壓、電阻的關(guān)系，在探究結(jié)果的基礎(chǔ)上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對(duì)串、并聯(lián)電阻的規(guī)律進(jìn)行定性的分析。通過(guò)測(cè)量小燈泡的電阻的方法，探究測(cè)量導(dǎo)體的.方法，這是歐姆定律在解決實(shí)際問(wèn)題中很好的應(yīng)用。通過(guò)這些探究活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟探究的全過(guò)程，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用控制變量法。

第十八章主要學(xué)習(xí)電功率。本章是在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學(xué)的研究擴(kuò)展到電能和電功率，是對(duì)電學(xué)基本規(guī)律學(xué)習(xí)的深入，是電學(xué)規(guī)律的大綜合，是初中電學(xué)知識(shí)的終極目標(biāo)和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個(gè)重要的物理規(guī)律。同時(shí)介紹了電熱的作用和有關(guān)安全用電方面的知識(shí)。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求上看，這些內(nèi)容都是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)電功率也是初中電學(xué)中最復(fù)雜的內(nèi)容，是電學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四：教學(xué)措施

1：加強(qiáng)師生情感的交流，建立和諧平等的師生關(guān)系?！敖獭钡哪康氖菫榱藢W(xué)生能夠主動(dòng)，積極地“學(xué)”。只有教師熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)主動(dòng)了解、關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生又會(huì)從內(nèi)心感激老師的幫助和指導(dǎo)，這樣激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，高興地學(xué)，愉快的學(xué)。

2：運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程物理教學(xué)方法多樣化是時(shí)代的需要，在物理教學(xué)中可采用實(shí)驗(yàn)探究法，問(wèn)題討論法，調(diào)查事實(shí)法等。尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)、觀察與操作的趣味性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極求知欲。

3：開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)的空間不要只局限于課堂，教學(xué)模式也不再是那種上課由老師灌，課下圍著習(xí)題轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。中學(xué)生有一定的自主性，他們樂(lè)意按照自己的思維行事，解決問(wèn)題。教師應(yīng)盡量滿(mǎn)足他們的要求如建立航模組、板報(bào)組、無(wú)線(xiàn)電小組、小制作組等讓物理走進(jìn)生活。使學(xué)生在實(shí)踐中受到鍛煉，增長(zhǎng)才干，讓物理愛(ài)好者充分發(fā)揮特長(zhǎng)。