導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：民族 傳統(tǒng)體育 哲學(xué) 傳承方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）02-0077-02

1 民族傳統(tǒng)體育概念的研究綜述

在我國(guó)對(duì)“民族”一詞最早使用的學(xué)者是梁?jiǎn)⒊?，他是第一個(gè)把我國(guó)各族群最早稱(chēng)之為“民族”的思想家，而以“漢族”、“藏族”、“蒙古族”為其它民族稱(chēng)呼的可能是黃遵憲。到了現(xiàn)代，社會(huì)學(xué)家寧騷對(duì)“民族”一詞做了新的探究，他在總結(jié)斯大林提出“民族”基于四個(gè)特定的要素下又增加兩個(gè)特征來(lái)強(qiáng)調(diào)民族，既強(qiáng)調(diào)了民族歷史過(guò)程與穩(wěn)定性，并認(rèn)為一個(gè)民族的“原生形態(tài)”是應(yīng)該具有這六個(gè)必要的元素。因此，我們所指的“民族”具有時(shí)空性和民族性的特征，是貫穿古代社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)、東方地域與西方地域的實(shí)體性概念。

“傳統(tǒng)體育是傳統(tǒng)文化的組成部分，是與傳統(tǒng)社會(huì)同步形成和發(fā)展的，是一個(gè)內(nèi)容十分寬泛、涵蓋很大的概念?！泵褡鍌鹘y(tǒng)體育有兩個(gè)最為根本和統(tǒng)攝性的特質(zhì)是民族性和傳統(tǒng)性。但對(duì)于民族傳統(tǒng)體育的概念，迄今仍沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威界定。在人民體育出版社出版的體育學(xué)院通用教材《體育史》中對(duì)“民族傳統(tǒng)體育”做了以下解讀，民族傳統(tǒng)體育是指近代以前的體育競(jìng)技娛樂(lè)活動(dòng)?！皩?duì)我國(guó)而言，指近代體育傳入前我國(guó)存在的體育模式，即1840年前，我國(guó)各族人民已經(jīng)采用并流傳至今的體育活動(dòng)內(nèi)容、社會(huì)表現(xiàn)方式與價(jià)值觀念的總和?！边@是從歷史的角度，把民族傳統(tǒng)體育白西方近代體育傳入我國(guó)以后，其在社會(huì)生活特別是在大中城市和軍隊(duì)、學(xué)校中受到的影響進(jìn)行研究所作的界定。另有研究避開(kāi)時(shí)間的界定，認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育是民族（包括漢族）體育的重要組成部分，是歷史時(shí)期的產(chǎn)物，是各民族體育活動(dòng)方式的延續(xù)和保存，是各民族體育運(yùn)動(dòng)生命力的再現(xiàn)，“它是構(gòu)成現(xiàn)代體育的‘體育文化密碼’，是歷史給予我們的重要體育文化遺產(chǎn)?！边€有研究認(rèn)為“民族傳統(tǒng)體育是指某一個(gè)或幾個(gè)特定的民族在一定范圍內(nèi)開(kāi)展的，還沒(méi)有被現(xiàn)代化，至今還有影響的體育競(jìng)技娛樂(lè)活動(dòng)?！?/p>

民族傳統(tǒng)體育的概念可以概括為：民族傳統(tǒng)體育指某一個(gè)或幾個(gè)特定的民族在一定范圍內(nèi)開(kāi)展的，具有濃厚民族文化色彩和特征的傳統(tǒng)體育活動(dòng)，其中的“傳統(tǒng)”是指歷代因循沿傳下來(lái)的根本性的模型、模式、準(zhǔn)則的總和。從整體結(jié)構(gòu)上來(lái)看，我國(guó)的民族傳統(tǒng)體育的構(gòu)成包括了以武術(shù)為主體的武藝、養(yǎng)生導(dǎo)引氣功、以游戲形式滿(mǎn)足人們娛樂(lè)需要的民間傳統(tǒng)體育游戲和少數(shù)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)等形態(tài)。在“1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和原國(guó)家教委在一級(jí)學(xué)科體育學(xué)下設(shè)4個(gè)二級(jí)學(xué)科，民族傳統(tǒng)體育名列其中。從這時(shí)開(kāi)始，“民族傳統(tǒng)體育”這一稱(chēng)謂，作為國(guó)家認(rèn)定學(xué)科被正式確定下來(lái)?！?/p>

2 解讀民族傳統(tǒng)體育的文化學(xué)基礎(chǔ)

2.1 民族傳統(tǒng)體育與

宗教是中國(guó)文化的重要組成部分，具有神秘的傳奇色彩，是各種文化理念、倫理觀念、社會(huì)習(xí)俗的綜合體現(xiàn)。宗教和傳統(tǒng)體育同屬于傳統(tǒng)文化的范疇，在歷史的不斷發(fā)展及轉(zhuǎn)變過(guò)程中，兩者相互吸引、相互促進(jìn)、相互滲透從而形成了復(fù)雜的文化理論體系。民族傳統(tǒng)體育具有博大精深、內(nèi)涵豐富、歷史悠久的本質(zhì)特點(diǎn)，其發(fā)展歷程多數(shù)以為背景，如：富有原始?xì)庀⒌囊妥逅芋w現(xiàn)一種對(duì)畢摩教的崇拜，文化底蘊(yùn)渾厚的傳統(tǒng)武術(shù)無(wú)不體現(xiàn)出道教、佛教的宗教核心思想。在中國(guó)民族體育史上，對(duì)民族傳統(tǒng)體育的影響是內(nèi)外兼修、無(wú)處不在，既有對(duì)技術(shù)層面的影響，也有對(duì)其文化和精神上的升華。

2.2 民族傳統(tǒng)體育與中國(guó)哲學(xué)

古代哲學(xué)是中國(guó)文化的金字塔，無(wú)數(shù)古代哲人概括總結(jié)可知，中國(guó)的哲學(xué)主要分為儒、道、佛三大哲學(xué)思想，其內(nèi)容主要包括“陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)”、“五行學(xué)說(shuō)”、“天人合一”的哲學(xué)理念。中國(guó)哲學(xué)概括了宇宙的思想觀，在日常生活無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、體育等領(lǐng)域無(wú)處不體現(xiàn)著哲學(xué)思想的火花。如：傳統(tǒng)武術(shù)的太極拳，就體現(xiàn)了陰陽(yáng)相生、此消彼長(zhǎng)、循環(huán)往復(fù)、生生不息的自然狀態(tài)。

2.3 民族傳統(tǒng)體育的傳承方式

民族傳統(tǒng)體育經(jīng)過(guò)歷代民族的傳授與繼承，至今已有上千年的文化歷史，隨著人類(lèi)文明的不斷進(jìn)步，傳承的方式逐漸趨于傳統(tǒng)化和現(xiàn)代化，不管是哪種傳承方式，其目的都在于使民族傳統(tǒng)體育文化更好的發(fā)展與進(jìn)步，從而為人類(lèi)進(jìn)步發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。民族傳統(tǒng)體育文化的傳承是在同一個(gè)地域中有不同的途徑延續(xù)的，其主要的傳承方式有傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種。

首先，是傳統(tǒng)傳承方式。傳統(tǒng)的傳承方式因其運(yùn)動(dòng)形式、封建保守性和技術(shù)特點(diǎn)的不同有以下幾種：（1）家族型傳承。如傳統(tǒng)武術(shù)是我國(guó)歷史文化精髓的結(jié)合體，其形成過(guò)程帶有嚴(yán)重的封建思想殘余，在傳授武術(shù)技術(shù)與文化的方式上表現(xiàn)為，傳男不傳女、傳內(nèi)不傳外、傳同類(lèi)家族而不傳外來(lái)血親等。這些封建的傳承思想極大地影響了武術(shù)文化的發(fā)展、傳承及文化之間的交流。（2）宗教信徒型傳承。宗教是傳統(tǒng)文化重要的組合體。宗教活動(dòng)與體育活動(dòng)是緊密聯(lián)系在一起的，古時(shí)戰(zhàn)火四起，宗教信徒為了維護(hù)本教的利益，把一些武功與絕技作為護(hù)教的重要手段。在祭祀和娛樂(lè)活動(dòng)之中也結(jié)合大量的身體活動(dòng)來(lái)增加活動(dòng)的氛圍。我國(guó)的幾大宗教都與武術(shù)結(jié)下了不解之緣，如：道教武當(dāng)太極拳，佛教嵩山少林拳等。這些宗教文化表現(xiàn)出來(lái)的體育及武術(shù)文化，都是以一種系統(tǒng)規(guī)范的方式進(jìn)行的，其內(nèi)容具有規(guī)范性和系統(tǒng)性。（3）區(qū)域民俗文化型傳承。古時(shí)我國(guó)疆域遼闊，因交通條件的限制彼此之間無(wú)法進(jìn)行常規(guī)的武術(shù)文化溝通、交流與傳承，只是地區(qū)內(nèi)部相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展與進(jìn)步，這種趨勢(shì)的長(zhǎng)期性導(dǎo)致武術(shù)文化的單一性和相對(duì)獨(dú)立性。從而形成了不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及武術(shù)流派。民俗性傳承主要表現(xiàn)在民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)受時(shí)間及場(chǎng)地的限制，有些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要在農(nóng)閑時(shí)進(jìn)行，如：摔跤、秋千在閑暇時(shí)舉行，其目的就是放松人們的心情，豐富人們的精神生活，有些民俗活動(dòng)需要在傳統(tǒng)節(jié)日中進(jìn)行，如：舞龍舞獅在節(jié)日里表演與比賽都是為了烘托節(jié)日的熱鬧氣氛。

其次，是現(xiàn)代傳承方式。傳統(tǒng)的傳承方式適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的傳統(tǒng)方式已逐漸被淘汰及取締。因此傳承方式要順應(yīng)時(shí)展的主流思想，現(xiàn)代傳承方式因文化層次、經(jīng)濟(jì)條件、科技水平的不同主要有以下兩個(gè)方面：第一，加強(qiáng)法制化建設(shè)。民族傳統(tǒng)體育文化是歷史遺留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，民族傳統(tǒng)體育是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。保護(hù)它們是歷史賦予我們時(shí)代的責(zé)任。在當(dāng)今社會(huì)民族傳統(tǒng)體育文化侵權(quán)行為、遺棄觀念日趨嚴(yán)重，導(dǎo)致民族傳統(tǒng)體育逐漸在現(xiàn)代社會(huì)中被競(jìng)技體育文化所替換。因程中應(yīng)從國(guó)際和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)出法，從體育產(chǎn)業(yè)、文化遺產(chǎn)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的角度去賦予傳統(tǒng)武術(shù)應(yīng)有的法律保護(hù)效力，從而使民族傳統(tǒng)體育在現(xiàn)代社會(huì)語(yǔ)境下更加有力的發(fā)展與進(jìn)步。第二，賦予傳承人及參與者應(yīng)有的法律地位。任何一種文化都是人類(lèi)不斷傳承的結(jié)果，不同的人群、地區(qū)會(huì)產(chǎn)生不同的文化傳承者，傳承者是民族傳統(tǒng)體育文化發(fā)展的靈魂。參與者是民族體育得以存在的基礎(chǔ)，沒(méi)有了參與者民族傳統(tǒng)體育文化就等于沒(méi)有了傳承者，而民族傳統(tǒng)體育的繼承也就無(wú)從談起。因此要給予傳承者應(yīng)有的權(quán)利和必要的生活保證，給予參與者應(yīng)有的社會(huì)地位，如：采用傳承者社會(huì)指導(dǎo)員、裁判員等級(jí)制度，舉辦參與者傳統(tǒng)體育文化及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員級(jí)別制度并與升學(xué)考試掛鉤等法律權(quán)利，不斷促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育文化更加合理化、正規(guī)化和法制化，從而不斷增加民族傳統(tǒng)體育文化傳播的積極性和主動(dòng)性，使其適應(yīng)時(shí)展的需要。

篇2

關(guān)鍵詞：體育投入；生命質(zhì)量；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3612（2012）08—0102-05

隨著世界衛(wèi)生組織對(duì)健康概念的進(jìn)一步深化，新的健康觀念使醫(yī)學(xué)模式從單一的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸演變?yōu)樯镆恍睦硪簧鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式。生命質(zhì)量是對(duì)個(gè)人或群體所感受到軀體、心理、社會(huì)各方面良好適應(yīng)狀態(tài)的一個(gè)多維度綜合測(cè)量，它作為評(píng)估個(gè)體及群體健康水平的綜合指標(biāo)之一，已受到我國(guó)社會(huì)學(xué)界、醫(yī)學(xué)界人士的高度關(guān)注。目前我國(guó)大學(xué)生的健康觀念較差、體質(zhì)下降、心理健康水平下滑等情況突出。如何進(jìn)一步提高大學(xué)生的身心健康水平，已成為醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和體育學(xué)等學(xué)科所關(guān)注的重要內(nèi)容。

體育投入是指“以發(fā)展群眾性體育運(yùn)動(dòng)為目的，非體育專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的政府、單位（社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、學(xué)校、民營(yíng)單位）和個(gè)人的體育行為及參與，有益于體育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程”。思尼德（Snyder E.E.）、韋諾（Weaner J.S.）及其他學(xué)者采納了貝克有關(guān)“投入”這一概念的思維方式，并運(yùn)用在體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)于解釋個(gè)體在體育及其它類(lèi)似活動(dòng)中的穩(wěn)定性有極大的幫助。金崎良三氏用“時(shí)間、金錢(qián)和精力”3個(gè)指標(biāo)研究了學(xué)生參與體育和其它類(lèi)事活動(dòng)的情況。劉衛(wèi)（2009）等人利用精力投入、時(shí)間投入、金錢(qián)投入和情感投入等指標(biāo)，對(duì)山東省大學(xué)生體育投入與生命質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果顯示，體育精力投入、時(shí)間投入、金錢(qián)投入與生命質(zhì)量顯著相關(guān)（P值均

投入產(chǎn)出分析，是研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)各個(gè)部分間表現(xiàn)為投入與產(chǎn)出的相互依存關(guān)系的經(jīng)濟(jì)數(shù)量方法。目的是用最小的投入活動(dòng)消耗獲取最佳的活動(dòng)結(jié)果。本研究嘗試以經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野，汲取醫(yī)學(xué)、體育學(xué)的相關(guān)研究成果，對(duì)體育投入采用定性與定量相結(jié)合的方法來(lái)重新認(rèn)識(shí)。并深入探討大學(xué)生體育投入與產(chǎn)出（生命質(zhì)量提高）的關(guān)系，闡述體育投入對(duì)大學(xué)生生命質(zhì)量的良好影響。目的在于研究成果能為深化高校體育教育改革，豐富大學(xué)生健康教育內(nèi)容，提高生命質(zhì)量提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 研究將以河北省普通高等院校在校大學(xué)生為研究對(duì)象。被試來(lái)自河北省5個(gè)地區(qū)10所普通高等院校不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1 550份，回收有效問(wèn)卷1 250份。其中理科504名；文科477名；體育269名。受“體育投入”概念的限制，體育類(lèi)大學(xué)生不列入統(tǒng)計(jì)范圍，研究將對(duì)文科和理科大學(xué)生981人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2 研究方法

1.2.1 量具 《生命質(zhì)量測(cè)定量表（WHOQOL一100）》包括總生命質(zhì)量與健康狀況；生理健康；心理狀態(tài)；獨(dú)立能力；社會(huì)關(guān)系；周?chē)h(huán)境6個(gè)維度。用平均數(shù)的計(jì)算公式，形成對(duì)應(yīng)的6個(gè)變量。量表采用李克特5級(jí)評(píng)分法，分?jǐn)?shù)越高，表明對(duì)在相應(yīng)維度的健康程度或滿(mǎn)意程度越高。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，6個(gè)生命質(zhì)量維度克隆巴赫系數(shù)α在0.899～0.804之間。問(wèn)卷的信度符合科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)。

《鍛煉態(tài)度量表》包括目標(biāo)態(tài)度、行為態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、行為習(xí)慣、行為控制感、情感體驗(yàn)和主觀標(biāo)準(zhǔn)8個(gè)分量表。量表按照“完全不符合——完全符合”的5級(jí)評(píng)分。得分越高，表明體育鍛煉的態(tài)度與行為越良好。本次調(diào)查8個(gè)分量表和總量表克隆巴赫系數(shù)α在0.942—0.711之間。結(jié)果表明量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。

1.2.2 研究過(guò)程 1）體育投入“支付能力是影響大學(xué)生體育消費(fèi)最直接、最主要的因素”。然而，大學(xué)生屬于無(wú)實(shí)際收入人群，“金錢(qián)投入”很大程度上受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況的限制，且存在較大的地區(qū)和城鄉(xiāng)差異。為此，本研究將分析的著重點(diǎn)放在時(shí)間投入、精力投入和情感投入上。由于精力投入和情感投入在實(shí)際研究中很難以量化的形式進(jìn)行表述和說(shuō)明，因此本研究將參考學(xué)者王景賢的部分觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)《鍛煉態(tài)度量表》中某些維度的測(cè)量來(lái)評(píng)判被試對(duì)體育精力以及體育情感的投入程度。調(diào)查中把周鍛煉次數(shù)和次鍛煉時(shí)間作為衡量大學(xué)生體育時(shí)間投入的指標(biāo)；把行為習(xí)慣和行為控制感作為衡量大學(xué)生體育精力投入的指標(biāo)；行為意向和情感體驗(yàn)作為評(píng)價(jià)大學(xué)生體育情感投入的指標(biāo)。

2）分析模型的建立研究以生命質(zhì)量（總分）為因變量，性別為控制變量，體育投入之鍛煉次數(shù)、鍛煉時(shí)間、行為習(xí)慣、行為控制感、行為意向和情感體驗(yàn)因素分別為協(xié)變量建立相應(yīng)的7個(gè)分析模型進(jìn)行協(xié)方差分析。

為使我們能夠估計(jì)不同類(lèi)型變量總體作用于個(gè)體時(shí)，對(duì)生命質(zhì)量產(chǎn)生交互作用的影響程度，并觀察大學(xué)生體育投入各變量逐步引入回歸方程后與生命質(zhì)量的關(guān)系發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本研究分析被試體育投入對(duì)其生命質(zhì)量的影響時(shí)，采用逐步引入自變量的方法，建立相應(yīng)的分析模型。以“模型I=“性別”、“模型Ⅱ=時(shí)間投入”、“模型Ⅲ=精力投入”和“模型Ⅳ=情感投入”為自變量集，生命質(zhì)量為因變量，逐步引入4個(gè)自變量集來(lái)回歸因變量。

3）本研究采用SPSS for Windows 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，主要分析方法為t檢驗(yàn)、方差與協(xié)方差分析、相關(guān)分析和線性回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 生命質(zhì)量與性別的關(guān)系 表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試生命質(zhì)量各維度得分在2.95～3.65之間，說(shuō)明被試大學(xué)生生命質(zhì)量狀況處于中等偏上水平。不同性別之間除環(huán)境維度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其它各維度得分男生均高于女生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 體育投入與性別的關(guān)系 表2的分析結(jié)果顯示，被試男生在體育投入3個(gè)維度的不同因子得分上，均高于女生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 體育投入與生命質(zhì)量的關(guān)系 表3的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，被試大學(xué)生體育投入各因子與生命質(zhì)量各維度之間具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。各因素之間的相關(guān)說(shuō)明，被試相關(guān)體育投入變量對(duì)其生命質(zhì)量的影響可能具有重要意義。

3 分析與討論

單因素分析結(jié)果顯示，不同性別大學(xué)生生命質(zhì)量除環(huán)境維度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其它各維度得分男生均高于女生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表4的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，生命質(zhì)量與性別之關(guān)系，當(dāng)6個(gè)體育投入因素作為協(xié)變量分別加入后，各協(xié)變量都使F控制變量值發(fā)生了不同程度的變小，并且6個(gè)F協(xié)變量之P

社會(huì)心理學(xué)相關(guān)研究認(rèn)為，行為意向在影響行為的同時(shí)，行為又受到行為態(tài)度、行為習(xí)慣以及行為控制感的直接影響。體育鍛煉行動(dòng)意愿較高的大學(xué)生，由于他們對(duì)體育鍛煉行動(dòng)有較高的評(píng)價(jià)，并且對(duì)其參與體育鍛煉行動(dòng)有較強(qiáng)的自主控制能力，因而促使他們具備了良好的體育鍛煉行為。正是由于被試男、女大學(xué)生的行為習(xí)慣、行為意向以及行為控制感存在顯著性差異（Sig.=0.000），使得他們產(chǎn)生不同的體育鍛煉經(jīng)歷，因而造成對(duì)生命質(zhì)量有不同的貢獻(xiàn)。本研究結(jié)論在吳永慧的相關(guān)研究中也得到了驗(yàn)證。

由表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，當(dāng)引入時(shí)間投入變量（模型Ⅱ）后發(fā)現(xiàn)，生命質(zhì)量在性別上的顯著性差異消失（P>0.05），而時(shí)間投入中的2個(gè)因子與生命質(zhì)量之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系（P

表6和表7的數(shù)據(jù)結(jié)果都顯示，情感體驗(yàn)與生命質(zhì)量呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。表明大學(xué)生體育投入中情感投入維度的情感體驗(yàn)因子，對(duì)生命質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面的影響。個(gè)體在參與體育鍛煉時(shí)，往往都要承受正性的或負(fù)性的“情感體驗(yàn)”。如果個(gè)體在體育鍛煉中經(jīng)常經(jīng)受挫折的打擊，經(jīng)受失敗的體驗(yàn)，則有可能對(duì)其生命質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，要發(fā)揮“情感投入”在提高生命質(zhì)量中的貢獻(xiàn)，就必須在不斷激發(fā)大學(xué)生參與體育鍛煉熱情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，增強(qiáng)他們正性情感體驗(yàn)。研究結(jié)果比較符合行為動(dòng)機(jī)理論。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論 1）被試大學(xué)生生命質(zhì)量在性別上存在顯著性差異，差異的產(chǎn)生主要與其體育投入的程度不同有關(guān)。

2）對(duì)被試大學(xué)生生命質(zhì)量影響作用較強(qiáng)或較廣的體育投入依次是時(shí)間投入、精力投入和情感投入。

3）被試大學(xué)生體育投入中的情感體驗(yàn)因子，未能給其生命質(zhì)量帶來(lái)良性影響。

4）體育投入各維度及因子既是影響生命質(zhì)量的重要因素，同時(shí)也是提高其生命質(zhì)量的有效手段。

4.2 建議1）用最小的投入追求最大化的利益，是經(jīng)濟(jì)學(xué)投入與產(chǎn)出的基本理論。高校的健康教育要結(jié)合不同性別大學(xué)生在體育投入方面的差異，有的放矢的進(jìn)行干預(yù)，以實(shí)現(xiàn)“投入與產(chǎn)出”利益最大化（生命質(zhì)量的提高）之目的。

篇3

糖尿病是一種終身性疾病， 患者大多數(shù)時(shí)間是在社區(qū)、家庭中度過(guò)， 因此如何加強(qiáng)患者日常健康教育， 尤其是自我護(hù)理能力， 對(duì)患者病情的控制具有重要意義[1]。在本次研究中， 作者采用奧瑞姆自護(hù)模式對(duì)2型糖尿病患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)， 結(jié)果取得較佳效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇2012年5月～2014年5月在本院就診的2型糖尿病患者70例， 男33例， 女37例， 年齡40～75歲。采用隨機(jī)數(shù)字表法分成觀察組和對(duì)照組。觀察組35例， 男17例， 女18例， 平均年齡（58.5±8.5）歲。對(duì)照組35例， 男16例， 女19例， 平均年齡（57.7±9.1）歲。兩組2型糖尿病患者性別比、年齡等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 ①對(duì)照組：采用常規(guī)專(zhuān)業(yè)護(hù)理。②觀察組：在常規(guī)專(zhuān)業(yè)護(hù)理的基礎(chǔ)上， 采用奧瑞姆自護(hù)模式干預(yù)。奧瑞姆護(hù)理模式由完全補(bǔ)償系統(tǒng)， 部分補(bǔ)償系統(tǒng)， 和輔助教育系統(tǒng)組成。完全補(bǔ)償系統(tǒng)：主要針對(duì)沒(méi)有自理能力的患者， 所有的自理需要完全依靠護(hù)士來(lái)滿(mǎn)足。部分補(bǔ)償系統(tǒng)：主要針對(duì)有能力滿(mǎn)足自己一部分自理需要的患者， 但另一部分需要護(hù)理人員來(lái)滿(mǎn)足。輔助教育系統(tǒng)：及時(shí)評(píng)估不同病程糖尿病患者的心理需要、自理能力等， 將糖尿病相關(guān)防治知識(shí)以文字資料形式發(fā)放給患者。

1. 3 觀察指標(biāo) 參考文獻(xiàn)[2， 3]制定標(biāo)準(zhǔn)：采用護(hù)理能力測(cè)定量表進(jìn)行評(píng)價(jià)， 量表的每個(gè)條目得分是0～4分， 其中， 11條為反向得分， 滿(mǎn)分為172分， 得分越高， 表明患者自我護(hù)理能力越強(qiáng)。記錄并比較干預(yù)前后兩組血糖值。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)， 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)；P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者干預(yù)前后自護(hù)能力的比較 干預(yù)后， 觀察組自我概念、自護(hù)責(zé)任感、自我護(hù)理技能、健康知識(shí)水平以及自護(hù)能力總分均高于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組患者血糖值的比較 干預(yù)后， 觀察組血糖值優(yōu)于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

目前我國(guó)現(xiàn)有糖尿病患者約為4000萬(wàn)， 居世界第2位。專(zhuān)家推測(cè)每年還新增近200萬(wàn)， 預(yù)計(jì)2010年， 患病率將達(dá)到14%。糖尿病己成為繼腫瘤、心血管疾病之后第三位威脅人類(lèi)生命健康的非傳染性疾病[4]。2型糖尿病中一部分患者以胰島素抵抗為主， 患者多肥胖[5]。與1型糖尿病一樣， 2型糖尿病有較為明顯的家族史[6]。在糖尿病長(zhǎng)期治療過(guò)程中， 遵醫(yī)行為是改善糖尿病控制情況的關(guān)鍵因素， 而患者自我照顧、自我護(hù)理能力的提高， 可顯著改善患者的遵醫(yī)行為。

在本次研究中， 作者在對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理， 在觀察組采用奧瑞姆自護(hù)模式干預(yù)。結(jié)果干預(yù)后， 觀察組自我概念、自護(hù)責(zé)任感、自我護(hù)理技能、健康知識(shí)水平以及自護(hù)能力總分均高于干預(yù)前， 且干預(yù)后， 觀察組自我概念、自護(hù)責(zé)任感、自我護(hù)理技能、健康知識(shí)水平以及自護(hù)能力總分均高于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。推測(cè)可能是因?yàn)閵W瑞姆自護(hù)模式根據(jù)糖尿病患者的自身特點(diǎn)和需求， 通過(guò)完全補(bǔ)償系統(tǒng)、部分補(bǔ)償系統(tǒng)、和輔助教育系統(tǒng)3個(gè)系統(tǒng)， 促進(jìn)患者對(duì)自身健康的認(rèn)識(shí)。

篇4

【論文關(guān)鍵詞】體育旅游；經(jīng)濟(jì)效應(yīng) 

 

1.國(guó)外體育旅游研究評(píng)述 

1.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)體育旅游概念的界定 

多年來(lái)，國(guó)外學(xué)者提出了多種體育旅游的定義。hall指出體育旅游具有2種行為特征：通過(guò)旅游參加體育或通過(guò)旅游參觀體育。1995年，原田先生根據(jù)體育旅游的目的，將體育旅游分為“以參觀體育活動(dòng)為目的”和“以參加體育活動(dòng)為目的”兩大類(lèi)。1998年，gibson指出體育旅游以3種行為方式為特征：主動(dòng)體育旅游（為參加體育活動(dòng)或賽事而進(jìn)行的旅游）；賽事體育旅游（為觀看體育比賽而進(jìn)行的旅游）；懷舊體育旅游（旅游者被著名賽場(chǎng)、體育明星等因素所吸引而進(jìn)行旅游）。2001年，hinch和higham以mcpherson、curtis和loy的著述為指導(dǎo)，從體育旅游的角度闡述了體育的構(gòu)成，然后又在leiper的旅游吸引力框架理論的基礎(chǔ)上說(shuō)明了旅游的概念，最后又將體育與旅游結(jié)合起來(lái)指出了體育旅游的概念：體育旅游是以體育為基礎(chǔ)，在有限的時(shí)間內(nèi)外出旅游的活動(dòng)，作為旅游基礎(chǔ)的體育必須以規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)、趣味為特征。大多數(shù)學(xué)者傾向于體育旅游具有主動(dòng)與被動(dòng)形式這一提法。 

1.2 有關(guān)期刊及書(shū)籍出版狀況 

安東尼先生于1966年發(fā)表在英國(guó)的《自然休閑研究中心》的《體育與旅游》被認(rèn)為是最早的研究體育與旅游的論文，它是體育旅游研究的一個(gè)里程碑。1982年，格里普蒂斯（glpysti）關(guān)于五個(gè)歐洲國(guó)家的體育旅游研究被認(rèn)為是體育旅游研究發(fā)展的開(kāi)始。1985年，羅伯特•l•西蒙所著的《體育和社會(huì)價(jià)值》研究了體育競(jìng)技的哲學(xué)、美學(xué)意義，是研究體育旅游者出行動(dòng)機(jī)的重要文獻(xiàn)。1999年，斯坦德文（stnadvene）和德•克洛普（deknpo）發(fā)表了研究史上第一部關(guān)于體育和旅游的介紹和概括的學(xué)術(shù)專(zhuān)著。進(jìn)入本世紀(jì)，隨著體育旅游研究的不斷發(fā)展，一部分專(zhuān)家撰寫(xiě)的有關(guān)體育旅游的書(shū)籍陸續(xù)出版發(fā)行。2002年，turco，riley和swart共同編寫(xiě)了《體育旅游》。2003年hudson撰寫(xiě)了《體育與探險(xiǎn)旅游》。接下來(lái)陸續(xù)出版了一系列的書(shū)，其中有ritchie和adair的《體育旅游：關(guān)系、影響及問(wèn)題》以及hinch和higham的《體育旅游發(fā)展》。 

1.3 研究成果及交流狀況 

近年來(lái)，國(guó)外體育旅游研究取得了豐碩成果。論文研究范圍涉及全球并從不同角度探討體育旅游資源與市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)利用；體育旅游的歷史演變與未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略；體育旅游運(yùn)作與管理方法、手段、制度；體育旅游管理人材的培養(yǎng)等問(wèn)題，其中研究的熱點(diǎn)有：旅游目的地形象定位問(wèn)題以及這一問(wèn)題與人們旅游動(dòng)機(jī)的巨大關(guān)系；體育和旅游在經(jīng)理人之間、各部門(mén)之間的協(xié)作問(wèn)題；對(duì)國(guó)家和地區(qū)層面上體育和旅游部門(mén)中關(guān)鍵利益相關(guān)者的態(tài)度和行為的分析和研究；政府體育旅游政策變遷及運(yùn)作等等。這些豐碩的研究成果使人們對(duì)體育旅游的認(rèn)識(shí)逐漸理性化，成為新學(xué)科形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)，為體育旅游的實(shí)際開(kāi)發(fā)做出貢獻(xiàn)。上世紀(jì)90年代，不少?lài)?guó)際會(huì)議開(kāi)始關(guān)注體育旅游并將其作為會(huì)議主題。比如2000年在澳大利亞堪培拉舉行的以“體育創(chuàng)造旅游：融合與發(fā)展”為主題的會(huì)議等。這些會(huì)議以體育旅游為主題，為體育旅游這一交叉學(xué)科的發(fā)展，提供了交流平臺(tái)。 

1.4 體育旅游經(jīng)濟(jì)效應(yīng)述評(píng) 

體育旅游作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)重要行業(yè)，有著帶動(dòng)其他部門(mén)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的作用，并且能夠促進(jìn)交通餐飲業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、商貿(mào)業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)及保險(xiǎn)業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有著巨大的乘數(shù)效應(yīng)（briassoulis，1991)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾經(jīng)依據(jù)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家瓦西里·里昂惕夫(wassily leontief，1973)的部門(mén)關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)模型(里昂惕夫矩陣)定量計(jì)算國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度，推算出了體育行業(yè)與其它部門(mén)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度，指出體育與旅游業(yè)的關(guān)聯(lián)度為0.21，服裝業(yè)0.13，交通通訊0.12，建材業(yè)0.11，食品業(yè)0.014，機(jī)械業(yè)0.008。國(guó)外學(xué)者先后將乘數(shù)理論、投入產(chǎn)出理論、旅游衛(wèi)星賬戶(hù)理論應(yīng)用到小型體育旅游經(jīng)濟(jì)效應(yīng)計(jì)算中來(lái)，通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)計(jì)算具體的產(chǎn)出，各類(lèi)計(jì)量研究方法的應(yīng)用對(duì)體育旅游研究的深化有一定的促進(jìn)作用。 

2.國(guó)內(nèi)體育旅游研究概況 

2.1 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體育旅游概念的界定 

通過(guò)對(duì)有關(guān)體育旅游的研究文獻(xiàn)調(diào)研得知，目前我國(guó)對(duì)體育旅游的界定多達(dá)幾十種，但尚未達(dá)成共識(shí)。這既說(shuō)明了體育旅游研究正在深入，又表明這些概念的確還存在缺陷，或過(guò)于寬泛或沒(méi)有把握住體育旅游的特殊屬性?；诖耍瘞r（2007）等學(xué)者在遵循體育旅游是一種旅游活動(dòng)并突出體育旅游的本質(zhì)屬性前提下，認(rèn)為體育旅游是以參與或觀賞體育活動(dòng)為目的，或以體育為內(nèi)容而產(chǎn)生的一種短暫性的生活方式，是旅游者在旅游和暫時(shí)性停留中所引起的一切與體育有關(guān)的現(xiàn)象和關(guān)系的總和。 

2.2 我國(guó)體育旅游的研究現(xiàn)狀 

中國(guó)體育旅游研究活動(dòng)起步相對(duì)較晚，對(duì)體育旅游研究的焦點(diǎn)目前還局限在相關(guān)基本概念的理解上，包括體育旅游的內(nèi)涵、特征、分類(lèi)和影響等。具體而言，關(guān)于體育旅游內(nèi)涵，目前，在眾多對(duì)體育旅游的闡述中，其共同之處都表明人們必須參與某種體育活動(dòng)，而不同之處主要是對(duì)體育旅游參與者的內(nèi)容、形式的概括與表述的差異；對(duì)于體育旅游特征研究，不少學(xué)者是根據(jù)旅游者的特征，進(jìn)而給出旅游的特征。體育旅游分類(lèi)研究是基于體育旅游概念界定和研究范圍而確定的。大致可從旅游主體（參與程度和出游目的等）、旅游客體（資源特征、活動(dòng)場(chǎng)所等）出發(fā)進(jìn)行研究。關(guān)于體育旅游對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的影響，雖然不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，但基本都是積極方面進(jìn)行研究，很少涉及其消極影響。 

受我國(guó)北京成功申辦2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)的帶動(dòng)，近年來(lái)對(duì)體育與區(qū)域發(fā)展課題的研究受到了重視。研究主要聚焦于奧運(yùn)會(huì)對(duì)舉辦城市經(jīng)濟(jì)的影響（付磊2002；劉淇2003；李偉偉、余際從2003；董杰2004；鄒統(tǒng)釬、彭海靜2005）。另外，對(duì)大型賽事對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響也進(jìn)行了探討（唐東方2002；姚頌平等2004；肖鋒2004；孫海燕2004）。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)課題組《利用國(guó)際知名體育進(jìn)行北京旅游營(yíng)銷(xiāo)的研究》也從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和旅游營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的視角對(duì)體育產(chǎn)業(yè)對(duì)城市旅游營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行了綜合的研究。 

總之，中國(guó)體育旅游研究取得了一些成果，但與國(guó)外體育旅游研究相比，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)體育旅游的研究仍缺乏整體性、系統(tǒng)性，其基礎(chǔ)理論體系仍有待于發(fā)展和完善。特別是在資源整合方面研究的理論和實(shí)踐都不夠，尤其是把體育活動(dòng)與我國(guó)區(qū)域旅游資源有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行體育旅游資源整合以及區(qū)域體育旅游聯(lián)動(dòng)等相關(guān)問(wèn)題的研究成果還比較少。 

篇5

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)方程模型 高校體育課程 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

普通高校體育課程改革正經(jīng)歷著巨大的嬗變。隨著“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想的不繼深入，教育部重新制定了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）。《綱要》不僅對(duì)體育課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，而且對(duì)體育課程的目標(biāo)作了新的闡述，即通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)，將以往體育課程在實(shí)際主要關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳授體育運(yùn)動(dòng)技能方面，擴(kuò)展到促進(jìn)學(xué)生的身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力等方面，基于這種價(jià)值觀念的根本改變，以傳統(tǒng)的“單一”的體育課程評(píng)價(jià)辦法已完全不能反映《綱要》的精神。因此，構(gòu)建科學(xué)、以人為本、便于操作和推廣的多元化課程評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、時(shí)間緊迫的工作。因此，在高校體育課程評(píng)價(jià)中，必須通過(guò)實(shí)證研究將抽象多元化的體育課程評(píng)價(jià)概念轉(zhuǎn)化為具體可操作性?？刹僮餍砸话闶侵妇唧w的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目，在實(shí)證性研究中，操作性定義尤為重要，它是本課題研究是否有價(jià)值的重要前提。

在實(shí)證研究中，建構(gòu)指標(biāo)體系是定量分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在解釋性研究中，而高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究就屬于解釋性定量分析研究，是在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此必須先建立指標(biāo)體系，這樣才能將思辨色彩很濃的學(xué)生掌握知識(shí)理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)世界中那些人人可見(jiàn)的具體事實(shí)，對(duì)假設(shè)的檢驗(yàn)才成為可能。高校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是有關(guān)一個(gè)概念的樹(shù)狀分層（分級(jí)）結(jié)構(gòu)（指標(biāo)體系框架），最高層稱(chēng)作日標(biāo)層（概念），最底層稱(chēng)作指標(biāo)層，中間各層叫作次日標(biāo)層，也可以簡(jiǎn)單地將從概念的下位開(kāi)始的各層稱(chēng)作一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，等等。在建構(gòu)高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理科學(xué)、決策科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、系統(tǒng)理論等多個(gè)學(xué)科的綜合叉方法，因而不論在理論上還是在實(shí)踐上都有很大難度，各自所建構(gòu)的指標(biāo)體系不論是體系框架還是權(quán)重分配都有差異，有時(shí)甚至大相徑庭。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)建構(gòu)指標(biāo)體系的方法和步驟，最后構(gòu)建高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM，Structure Equation Modeling）的思想起源于Sewll Wright在20世紀(jì)20年代提出的路徑分析概念。SEM是應(yīng)用線性方程統(tǒng)表示測(cè)量變量與潛變量（難以直接測(cè)量的變量）及潛變量與潛變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法。通過(guò)為潛變量設(shè)定測(cè)量變量，用測(cè)量變量之間的關(guān)來(lái)研究潛變量之間的關(guān)系［1］。

結(jié)構(gòu)方程模型假定一組潛變量之間存在因果關(guān)系，潛變量可以分別用一組測(cè)量變量表示，是某幾個(gè)測(cè)量變量的線性組合。通過(guò)驗(yàn)證測(cè)量變量之間的協(xié)方差，可以估計(jì)潛變量之間的路徑系數(shù)，從而在統(tǒng)計(jì)上檢驗(yàn)所假設(shè)的模型對(duì)所研究的過(guò)程是否合適。如果證實(shí)所假設(shè)的模型合適，就可以確定潛變量之間關(guān)系的假設(shè)是合理的。

一般來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)方程模型有3個(gè)方程式:

其中:x――外生顯變量組成的矩陣；

y――內(nèi)生顯變量組成的矩陣；

ξ――外生隱變量組成的矩陣；

+――內(nèi)生隱變量組成的矩陣；

Λ――外生顯變量與外生隱變量之間的關(guān)系，是外生顯變量在外生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

Λ――內(nèi)生顯變量與內(nèi)生隱變量之間的關(guān)系，是內(nèi)生顯變量在內(nèi)生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

δ、ε――分別為測(cè)量方程（1）和（2）的殘差項(xiàng)，反映了方程中未能被解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程一般可以寫(xiě)成如下通式:

η=βη+Γε+ζ （3）

η是內(nèi)源潛在變量，ε是外源潛在變量間關(guān)系，ζ是內(nèi)源潛在變量間關(guān)系，Γ是外源潛在變量對(duì)內(nèi)源潛在變量影響，是模式內(nèi)未能解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程模型有如下特點(diǎn):

（1）可同時(shí)考慮及處理多個(gè)因變量；

（2）允許自變量和因變量項(xiàng)含有誤差；

（3）允許潛變量由多個(gè)測(cè)量變量構(gòu)成；

（4）可構(gòu)建潛變量之間的關(guān)系，并估計(jì)模型與據(jù)之間的吻合程度。

二、目前高校體育課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)和和考察手段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的相對(duì)獲取知識(shí)和能力進(jìn)行綜合比較和科學(xué)分析的過(guò)程。體育課程評(píng)價(jià)按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從出勤率、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等方面出發(fā)，來(lái)評(píng)定學(xué)生獲取知識(shí)能力的程度，是一個(gè)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)衡量、評(píng)比和估計(jì)的過(guò)程。根據(jù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)相對(duì)能力，可以確定不同的等級(jí)，因此建立公正公平的體育課程評(píng)價(jià)體系。

在目前的高校體育課程評(píng)價(jià)中，直觀評(píng)判法與運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)法相結(jié)合的評(píng)判方法最普遍。此評(píng)判方法的設(shè)計(jì)核心就是根據(jù)體育課程評(píng)價(jià)要素，并采用一定的分?jǐn)?shù)表示每一個(gè)要素的權(quán)重，然后按照課程標(biāo)準(zhǔn)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)行掌握的技術(shù)動(dòng)作、運(yùn)用等方面進(jìn)行比較、評(píng)估，最后經(jīng)過(guò)歸一化處理得到各個(gè)學(xué)生的分值。

通常采用直觀評(píng)判法和運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試評(píng)判法的高校體育課程評(píng)價(jià)，步驟如下：

1.與學(xué)生體質(zhì)健康、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)的要素，都可以作為評(píng)價(jià)要素。例如：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等。

對(duì)于高校體育課程評(píng)價(jià)要素的確定，從大量國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料來(lái)看，一般通過(guò)體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與這五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行衡量的，如表1所示。（注：各類(lèi)學(xué)校具體指標(biāo)可能有所不同）

2.為了精確評(píng)價(jià)各學(xué)生體育課程的掌握標(biāo)準(zhǔn)，需要將評(píng)價(jià)要素進(jìn)一步細(xì)分。在細(xì)分過(guò)程中參考各高校學(xué)生特征。

3.要素權(quán)重確定。不同要素對(duì)學(xué)生體育課程掌握程度是不同的，在高校體育課程評(píng)價(jià)中需要確定各要素權(quán)重。

4.在此基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況編制實(shí)施細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施細(xì)則和評(píng)分標(biāo)成為教師評(píng)判學(xué)習(xí)使用手冊(cè)。

三、基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校體育課程評(píng)價(jià)研究

高校體育課程評(píng)價(jià)體系建立后，需要進(jìn)一步計(jì)算各個(gè)要素的權(quán)重，明確各要素在評(píng)價(jià)體系中所占比例。本文利用結(jié)構(gòu)方程模型，并結(jié)合模糊評(píng)價(jià)的思想確定要素的權(quán)重。

1.模型標(biāo)量設(shè)計(jì)

為了構(gòu)建高校體育課程評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型，必須先對(duì)高校體育課程潛變量進(jìn)行研究。體育課程最終成績(jī)必須與學(xué)生學(xué)習(xí)程度成正比。體育課程學(xué)習(xí)掌握程度越高，進(jìn)步越大，給予的成績(jī)也應(yīng)該越高，反之亦然。因此本文中，需要將體育課程影響要素進(jìn)行度量，考察各要素對(duì)高校體育課程的貢獻(xiàn)。高校體育課程構(gòu)成要素有體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與。

在高校體育課程評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型中，體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與為外生潛變量，體育課程評(píng)價(jià)相對(duì)成績(jī)?yōu)閮?nèi)生變量。在本研究中的標(biāo)桿則是以往我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程，可以構(gòu)建方程圖1：

2.結(jié)構(gòu)模型

課程評(píng)價(jià)受上述的體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)η目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與五個(gè)潛變量的影響。根據(jù)上面的分析，可以定義變量，如表2所示。

高校體育課程模型時(shí)外生潛變量與內(nèi)生潛變量之間的方程。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的機(jī)構(gòu)方程模型：

η＝Bη+Γξ+ζ（Ε［ζ］=0）（4）

其式中，

η―內(nèi)生潛變量

ξ―外生潛變量

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B―內(nèi)生潛變量間相關(guān)系數(shù)舉證

Γ―外生潛變量對(duì)內(nèi)生潛變量影響系數(shù)舉證

基于上述變量間的關(guān)系，我們可以得到高校體育課程評(píng)價(jià)模型，表達(dá)式如下：

系數(shù)大小通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)。

結(jié)合上述潛在變量和測(cè)量變量的構(gòu)建，我們可以得到高校體育課程評(píng)價(jià)測(cè)量模型。測(cè)量模型如下：

y=λ?η+ε（6）

在上面表達(dá)式，λу為標(biāo)桿對(duì)課程評(píng)價(jià)相對(duì)成績(jī)的系數(shù)。

3.權(quán)重的計(jì)算

針對(duì)課程評(píng)價(jià)，為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體育的公平，在原始數(shù)據(jù)的獲取過(guò)程中，本文通過(guò)“高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”課題獲取大量高校的數(shù)據(jù)。

在處理數(shù)據(jù)時(shí)，本文使用LISREL8．8軟件對(duì)上述模型進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)運(yùn)算后的路徑圖，可以得到模型中每一個(gè)潛變量和測(cè)量變量的路徑系數(shù)。通過(guò)歸一化處理可以確定權(quán)重。所得路徑圖如圖2所示。從擬合指標(biāo)來(lái)看，卡方檢驗(yàn)值為187.44，自由度為64，且統(tǒng)計(jì)顯著。其它擬合優(yōu)度指標(biāo)NFI，NNFI，CFI，IFI及RFI都在0.7以上，從整體衡量，該模型的擬合優(yōu)度尚可。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程路徑圖，進(jìn)行歸一化處理，高校課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表3。

4.結(jié)論

本文通過(guò)結(jié)構(gòu)方程，從體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的衡量、估算，并確定各要素的權(quán)重值。

為了使課程評(píng)價(jià)更加合理，最大程度地降低教師個(gè)人因素對(duì)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的誤差，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)外部公正，本文運(yùn)用了結(jié)構(gòu)方程。

結(jié)構(gòu)方程模型的采用，使課程評(píng)價(jià)各要素權(quán)重的確定更加具有客觀性，克服了已有層次分析法研究中直接對(duì)評(píng)價(jià)要素采用專(zhuān)家打分的主觀性；而標(biāo)桿管理衡量方法的采用，增強(qiáng)了課程評(píng)價(jià)的橫向可比性，使得課程評(píng)價(jià)結(jié)果能夠保持外部公平。需要說(shuō)明的是本文主要討論課程評(píng)價(jià)要素權(quán)重的確定方法和過(guò)程，對(duì)于課程評(píng)價(jià)中各要素的確立未作全面研究，只是參考以往評(píng)價(jià)體系各要素的構(gòu)成，因此各高校在建立自身體育課程評(píng)價(jià)體系是，需要根據(jù)學(xué)校所處的具體情況進(jìn)行修正。

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篇6

關(guān)鍵詞：健美操；體能；準(zhǔn)確；協(xié)調(diào)

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)健美操訓(xùn)練的體能訓(xùn)練方法，以及蹦床訓(xùn)練的功能。

1.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：采用常規(guī)的spss統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

1.3專(zhuān)家訪談法：到江西師范大學(xué)健美操隊(duì)跟隊(duì)訓(xùn)練，跟隊(duì)學(xué)習(xí)，訪談健美操教練席教授，蹦床訓(xùn)練與健美操成套動(dòng)作的關(guān)聯(lián)。

2實(shí)驗(yàn)安排：

2.1 實(shí)驗(yàn)安排

實(shí)驗(yàn)自2011年9月第二周起至2011年10月第一周止共進(jìn)行6周，每周進(jìn)行3次體能訓(xùn)練，每次2小時(shí)。

2.2健美操成套測(cè)試與評(píng)分

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前2011年9月第一周周末和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后（2011年10月第一周）由5位高級(jí)教練對(duì)兩組運(yùn)動(dòng)員完成競(jìng)技健美操第五套規(guī)定動(dòng)作給予評(píng)分。根據(jù)競(jìng)技健美操的評(píng)分規(guī)則，評(píng)分包括動(dòng)作準(zhǔn)確性、動(dòng)作協(xié)調(diào)性?xún)蓚€(gè)個(gè)方面，每個(gè)方面各10分為滿(mǎn)分。

體能指標(biāo)測(cè)試與評(píng)分

2.3 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)所有受試者進(jìn)行下列體能指標(biāo)的測(cè)試：

運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行1分鐘蹦床姿態(tài)練習(xí)測(cè)試

3 結(jié)果與分析

3.1常規(guī)訓(xùn)練組訓(xùn)練前后各專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)比較

表二數(shù)據(jù)可見(jiàn)，兩名運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練對(duì)于提高競(jìng)技健美操成套完成的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性現(xiàn)力顯著提高（p

蹦床運(yùn)動(dòng)員要有很好的協(xié)調(diào)性、很強(qiáng)的空間感知覺(jué)和動(dòng)作節(jié)奏感。比賽中運(yùn)動(dòng)員只有一次機(jī)會(huì)，一旦失誤，不得繼續(xù)完成后續(xù)動(dòng)作，即分?jǐn)?shù)只累計(jì)到中斷的動(dòng)作為止，這是健美操比賽最殘酷的失分結(jié)果，體現(xiàn)了健美操比賽成績(jī)高風(fēng)險(xiǎn)的特征。

運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)中樞不斷下傳的指令下，肌肉迅速而又準(zhǔn)確且有節(jié)奏地收縮和伸展，動(dòng)作要求精細(xì)準(zhǔn)確，神經(jīng)肌肉系統(tǒng)的興奮與抑制轉(zhuǎn)換非常迅速、準(zhǔn)確和協(xié)調(diào)，同時(shí)還對(duì)運(yùn)動(dòng)員大腦皮層的興奮性與靈活性、植物神經(jīng)系統(tǒng)功能、本體感覺(jué)及前庭功能都有很高的要求。比賽中還受到觀眾呼叫等外界干擾的影響，要求運(yùn)動(dòng)員的注意力要高度集中，要有很強(qiáng)的抗外界干擾能力。由于神經(jīng)系統(tǒng)的能耗高，蹦床運(yùn)動(dòng)員精神緊張導(dǎo)致的疲勞較其它項(xiàng)目更易發(fā)生蹦床項(xiàng)目的典型特征就是動(dòng)作都在空中完成，要求運(yùn)動(dòng)員在做動(dòng)作時(shí)身體的各部位要密切配合，各肢體不能給人以分割的感覺(jué)，因此，對(duì)身體的其它部分如上肢、腰、腹、背等部位的力量都有很高的要求運(yùn)動(dòng)員要獲得穩(wěn)定的和足夠的騰空高度，必須具有良好的腿部彈跳力、腰部和軀干固定力量。提高動(dòng)作轉(zhuǎn)換速度的腰、腹、背肌肉的快速收縮速度和力量，以提高起網(wǎng)至完成動(dòng)作形態(tài)的轉(zhuǎn)換速度、空翻和轉(zhuǎn)體速度及無(wú)支撐狀態(tài)下的展體能力。

綜上所述，通過(guò)健美操訓(xùn)練，能夠使運(yùn)動(dòng)員獲得更好的動(dòng)作準(zhǔn)確性及動(dòng)作學(xué)習(xí)能力，這也是優(yōu)秀健美操運(yùn)動(dòng)員具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。應(yīng)是健身操運(yùn)動(dòng)員尤其是競(jìng)技操運(yùn)動(dòng)員選材的重要指標(biāo)。

4 結(jié)論

4.1 兩名運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練后競(jìng)技健美操專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)和體能成績(jī)均有所提高。

4.2 從專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)中動(dòng)作準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性的改善效果上看，訓(xùn)練后強(qiáng)于訓(xùn)練前。

4.3 從體能訓(xùn)練的綜合效果上看，蹦床訓(xùn)練有利于健美操成套動(dòng)作練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1.學(xué)生體育考核成績(jī)的對(duì)比與分析體育考核成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)“建構(gòu)”主義教學(xué)模式的條件之一。實(shí)驗(yàn)后對(duì)8個(gè)體育項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試（滿(mǎn)分為100分）。對(duì)兩個(gè)班的考核成績(jī)進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得知：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在體育考核成績(jī)上對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.5）。從總體上看，在“建構(gòu)主義”教學(xué)模式中，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師在課前提供相關(guān)的資料和幾種“學(xué)習(xí)方案”。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自己的自身情況選擇相應(yīng)的“學(xué)習(xí)方案”，這也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程“。建構(gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式教學(xué)效果好。從微觀上分析，對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“體育成績(jī)”進(jìn)行單因子方差分析，“健美操和體育舞蹈”與“三大球”和“三小球”成績(jī)對(duì)比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）。在球類(lèi)項(xiàng)目中，“三大球”和“三小球”成績(jī)對(duì)比，未達(dá)到顯著性水平（P＞0.05）。其主要原因?yàn)椋骸敖∶啦俸腕w育舞蹈”屬于技能主導(dǎo)類(lèi)表現(xiàn)難美性項(xiàng)群，主要考核練習(xí)者完成成套技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性和完整性，練習(xí)者在短時(shí)間練習(xí)可以提高成套技術(shù)的流暢性；而球類(lèi)項(xiàng)目考核練習(xí)者多項(xiàng)技術(shù)技能，如足球顛球、射門(mén)、傳球；需要練習(xí)者有一定的身體基礎(chǔ)和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，所以短時(shí)間內(nèi)提高幅度不明顯。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試結(jié)果的對(duì)比與分析自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)8個(gè)體育項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)班的“自主學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，試卷共20題滿(mǎn)分100分。實(shí)驗(yàn)組全班平均分83.13分，對(duì)照組全班平均分為74.15分。對(duì)兩個(gè)班的“自主學(xué)習(xí)能力”問(wèn)卷得分進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得知：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)能力”問(wèn)卷得分上對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.5）。從總體上觀察，“建構(gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面更有效。其原因如下：在“傳統(tǒng)”教學(xué)模式下，教學(xué)方式完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)方式機(jī)械化。在“建構(gòu)主義”教學(xué)模式下，學(xué)生是主導(dǎo)，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。學(xué)生之間為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)的加強(qiáng)與同伴合作。小組成員之間能夠互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大程度挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。小組成員之間為了集體的榮譽(yù)，寬厚待人，在合作中不斷的完善自己，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。從微觀上分析，對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“自主學(xué)習(xí)能力”問(wèn)卷成績(jī)進(jìn)行單因子方差對(duì)比，未達(dá)到顯著性水平（P＞0.05）。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)能力”方面對(duì)比沒(méi)有顯著差異。

3.學(xué)生人際交往能力測(cè)試結(jié)果的對(duì)比與分析心理學(xué)上的交往概念指人與人之間的心理接觸或直接溝通，彼此達(dá)到一定的認(rèn)知；社會(huì)學(xué)上的交往概念主要指特意完成的交往行為，通過(guò)交往行為特定的社會(huì)聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)后對(duì)8個(gè)體育項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)班學(xué)生進(jìn)行人際交往能力問(wèn)卷調(diào)查（滿(mǎn)分100分，共20題），實(shí)驗(yàn)組平均得分為91.66，對(duì)照組平均得分為78.21。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的“人際交往能力”問(wèn)卷得分進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得知：兩個(gè)班在“人際交往能力”問(wèn)卷得分上對(duì)比有顯著差距（P＜0.5）。研究結(jié)果表明：和“傳統(tǒng)”教學(xué)模式相比，“建構(gòu)主義”教學(xué)模式更能增進(jìn)的學(xué)生之間的人際交往。從總體上觀察，在“傳統(tǒng)”教學(xué)模式中，學(xué)生為了掌握技術(shù)動(dòng)作，都是單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生及師生之間缺少相互的溝通和交流?！敖?gòu)主義”教學(xué)模式是以小組的為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?yōu)榱诉_(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互幫助和鼓勵(lì)，為了尋求問(wèn)題的答案會(huì)主動(dòng)咨詢(xún)教師，這樣師生、學(xué)生之間的交流和接觸更為頻繁。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：小組每名成員都有責(zé)任感從團(tuán)隊(duì)利益出發(fā)，認(rèn)真觀察和分析同伴的動(dòng)作，并提出合理的建議，成績(jī)好的同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助成績(jī)差一些的同學(xué)，這就增加了學(xué)生之間的交往過(guò)程。從而提高學(xué)生之間的人際交往能力。從微觀上分析，對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“人際交往能力”問(wèn)卷成績(jī)進(jìn)行單因子方差對(duì)比，其中“三大球”與“健美操和體育舞蹈”和“三小球”成績(jī)對(duì)比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）“。健美操和體育舞蹈”和“三小球”成績(jī)對(duì)比，未達(dá)到顯著性水平（P＞0.05）。其主要原因?yàn)椋骸叭笄颉睂儆诩w項(xiàng)目，而“健美操和體育舞蹈”和“三小球”相對(duì)而言屬于個(gè)人項(xiàng)目。在體育教學(xué)的練習(xí)和比賽中，集體項(xiàng)目要求團(tuán)隊(duì)成員在完成自己本職工作的基本上，還要參與并提出能夠?qū)F(tuán)隊(duì)有意義的建議，所以“集體項(xiàng)目”和“個(gè)人項(xiàng)目”相比，團(tuán)隊(duì)成員交流和溝通的機(jī)會(huì)和次數(shù)更多。

二、結(jié)論

(1)實(shí)驗(yàn)后對(duì)8個(gè)體育項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行體育成績(jī)的測(cè)試“，建構(gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式教學(xué)效果好。對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“體育成績(jī)”進(jìn)行單因子方差分析“，健美操和體育舞蹈”與“三大球”和“三小球”成績(jī)對(duì)比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）。

(2)在“自主學(xué)習(xí)能力”方面“，建構(gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面更有效。8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)能力”方面沒(méi)有顯著差異。

(3)在“人際交往能力”方面，“建構(gòu)主義”和“傳統(tǒng)”教學(xué)模式相比，教學(xué)模式更能增進(jìn)的學(xué)生之間的人際交往。對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“三大球”與“健美操和體育舞蹈”和“三小球”成績(jī)對(duì)比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）。

篇8

【關(guān)鍵詞】糖尿?。谎C護(hù)理； 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】R587.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1007-8231（2011）05-0002-01

循證護(hù)理（EBN）是在1991年加拿大學(xué)者Guyatt提出的循證醫(yī)學(xué)的概念影響下而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種臨床護(hù)理學(xué)的新理念和新方法。為了對(duì)采用循證護(hù)理方法對(duì)糖尿病患者進(jìn)行護(hù)理的效果進(jìn)行分析，為今后糖尿病患者進(jìn)行更有效的治療，使患者的轉(zhuǎn)歸更加理想，提供一些有參考價(jià)值的資料和方法，我們組織了本次研討。在研討的整個(gè)過(guò)程中，我們隨機(jī)抽取2007年10月至2010年10月，在這三年時(shí)間內(nèi)，在我院就診的108例患有糖尿病的臨床確診患者病例，將其隨機(jī)分為兩組，分別采用常規(guī)護(hù)理和循證護(hù)理兩種方法對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，對(duì)兩組患者的護(hù)理后的臨床恢復(fù)效果進(jìn)行比較分析?，F(xiàn)將分析結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料： 隨機(jī)抽取2007年10月至2010年10月，在這三年時(shí)間內(nèi)，在我院就診的108例患有糖尿病的臨床確診患者病例，將其隨機(jī)分為兩組，患者年齡在37至89歲之間，平均年齡63.7歲；這些患者中包括66例男性患者和42例女性患者；患者的病程在1至25年不等，平均病程8.7年；兩組患者的所有自然資料，沒(méi)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可以進(jìn)行比較分析。所有患者在接受治療前，均經(jīng)過(guò)相關(guān)臨床檢查后確診。

1.2 方法： 隨機(jī)抽取2007年10月至2010年10月，在這三年時(shí)間內(nèi)，在我院就診的108例患有糖尿病的臨床確診患者病例，將其隨機(jī)分為A、B兩組，平均每組54例。A組患者采用臨床傳統(tǒng)的護(hù)理方法進(jìn)行護(hù)理；B組患者采用循證護(hù)理方法進(jìn)行護(hù)理。在兩組患者接受的治療方法相同的條件下，對(duì)兩組患者的護(hù)理后的臨床恢復(fù)效果進(jìn)行比較分析。

1.3 循癥方法

1.3.1 護(hù)理問(wèn)題：需要解決的護(hù)理問(wèn)題主要包括該病的基本知識(shí)、患者的飲食與運(yùn)動(dòng)、降糖藥物的應(yīng)用、血糖監(jiān)測(cè)、心理護(hù)理等。

1.3.2 查閱文獻(xiàn)： 通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和圖書(shū)雜志的，查詢(xún)資料對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。

1.3.3 循證護(hù)理： 對(duì)患者的宣教要耐心、細(xì)致、全面, 使其對(duì)糖尿病為終身性疾病的這一事實(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí), 目前還不能夠達(dá)到根治的小, 需進(jìn)行持之以恒的長(zhǎng)期性維持治療。使患者學(xué)會(huì)自行對(duì)尿糖進(jìn)行測(cè)定的方法, 并定期接受監(jiān)測(cè)?；颊叩男睦硪蛩厥菦Q定患者的病情發(fā)展快慢的一個(gè)重要因素，通過(guò)定期對(duì)患者進(jìn)行心理放松訓(xùn)練，使患者能夠保持樂(lè)觀的生活態(tài)度，消除不良心理因素。向患者宣講加強(qiáng)體育鍛煉對(duì)該病治療的重要意義，根據(jù)患者自然情況和病情制定個(gè)性化的體育鍛煉方案，要把握循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持的原則?；颊叩娜粘ｏ嬍巢豢墒褂酶咧竞秃橇亢芨叩氖称贰Ｔ谟盟帟r(shí)要注意藥物的適應(yīng)癥、禁忌癥、不良反應(yīng)等問(wèn)題。

1.4 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［1］： 顯效：患者的所有臨床癥狀明顯減輕或消失，尿蛋白基本恢復(fù)正常，各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)有明顯改善；有效：患者的所有臨床癥狀有所減輕或消失，尿蛋白有所恢復(fù)，各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)略有改善；無(wú)效：患者臨床癥狀沒(méi)有任何改善或有加重跡象，各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)沒(méi)有標(biāo)化［5］。

1.5 數(shù)據(jù)處理： 采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析， P＜0.05為有顯著的差異性，即有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

分析結(jié)果表明，B組患者的臨床治療效果與A組患者比較，其有效率明顯高出很多，有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

表1兩組患者療效比較［n/(%)］

3 討論

糖尿病(DM)的致病原因有很多，是以慢性高血糖病為主要特征的代謝功能紊亂癥狀, 是一種常見(jiàn)病和多發(fā)病，其最常見(jiàn)的一種微血管并發(fā)癥是糖尿病腎?。―N）［2］。

循證護(hù)理是一種以提高護(hù)理實(shí)踐性、科學(xué)性和有效性為目的的方法,是20世紀(jì)末隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的新的護(hù)理理念。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變,循證護(hù)理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理工作［3］。

對(duì)患有糖尿病的患者采用循證護(hù)理方法進(jìn)行護(hù)理，可以使患者的臨床治療效果顯著提高，還可以使患者在治療過(guò)程中的并發(fā)癥和不良反應(yīng)現(xiàn)象明顯減少，值得在今后的臨床治療工作中予以使用和推廣。

參考文獻(xiàn)

［1］王斌全，李潔.循證護(hù)理的發(fā)展［J］.護(hù)理研究，2007，21(5A)：1221.

［2］ 馮先瓊,成冀娟,李繼平,等.循證護(hù)理: 護(hù)理發(fā)展新動(dòng)態(tài)［J］.實(shí)用護(hù)理雜志,2007,16（33）：659.

篇9

【關(guān)鍵詞】 足；壓力；統(tǒng)計(jì)學(xué)分布；對(duì)比研究；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 161.5 R 195.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000- 9817(2007)09-0814-03

Parameter Features of Foot Pressure in Healthy University Students/ZHANG Qing-lai*, SONG Shao-xing, DONG Jie. * Physical Education Departm ent, Shandong Technology University, Zibo(255049),Shandong Province,China

【Abstract】 ObjectiveTo explore the peak value of foot plantar pressure and the ti me to max force and impulse and load rate during the natural walk about normal u niversity students, and to provide evidence for diagnosis, treatment effects dio rthosis therapy and sports activities.MethodsA total of 82normal universitystudents with barefoot and normal gait was analyzed by the Footscan USB2 system( RScan, Belgium) by the “first step approach”.ResultsThe m ax force existed i n the area of heel medial, the second metatarsal and the third metatarsal. The m inimal force existed in the area of the toe 2-5 and the fifth metatarsal. Therewas the same regulation between male and female. The distribution of tie to maxforce: heel< mid foot

【Key words】 Foot;Pressure;Statistical distributions;Comparati ve study;Students

步行是人類(lèi)最基本、最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)形式之一，人體步行中雙足起著至關(guān)重要的作用。足 由26塊骨頭、33個(gè)關(guān)節(jié)、20多塊肌肉和100多條韌帶組成。美國(guó)足部醫(yī)學(xué)會(huì)的研究報(bào)告顯示 ，一個(gè)正常人每天平均大約要行走8 000步，人一生所走的距離約為地球周長(zhǎng)的2.5倍以上， 而 在步行時(shí)足部所承受的地面反作用力達(dá)到1.5倍體重,跑步時(shí)更達(dá)到3～4倍體重［1］。步行時(shí)足底 與支撐面之間的壓力分布反映了下肢乃至全身的生理、結(jié)構(gòu)和功能等方面的信息，人體下肢 骨關(guān)節(jié)的創(chuàng)傷、畸形、腫瘤、感染、神經(jīng)系統(tǒng)疾病，甚至精神狀態(tài)都會(huì)不同程度地影響人體 的步態(tài)。當(dāng)前，步態(tài)分析已成為研究熱點(diǎn)。步態(tài)分析(gait analysis)是利用力學(xué)概念，結(jié) 合人體解剖學(xué)和生理學(xué)知識(shí)對(duì)人體行走功能進(jìn)行對(duì)比分析的一種生物力學(xué)研究方法［2 ］ 。筆者通過(guò)對(duì)健康大學(xué)生進(jìn)行足底壓力測(cè)量與步態(tài)分析，探索足底壓力參數(shù)的分布規(guī) 律，為臨床醫(yī)療診斷、療效評(píng)估、矯形處方和體育鍛煉等提供可靠數(shù)據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層抽樣的方法，首先將山東理工大學(xué)2005級(jí)204個(gè)公共體 育教學(xué)班，按不同選項(xiàng)課分成田徑（24個(gè)班）、球類(lèi)（79個(gè)班）、武術(shù)（36個(gè)班）、健美操 （ 65個(gè)班）4個(gè)類(lèi)別，然后按比例分層抽取2個(gè)田徑班、3個(gè)球類(lèi)班、2個(gè)武術(shù)班和3個(gè)健美操班 ，進(jìn)而采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣（抽簽法）從田徑班抽取10名學(xué)生、球類(lèi)班抽取31名學(xué)生、武術(shù)班 抽取10名學(xué)生、 健美操班抽取31名學(xué)生，總共抽取樣本82人，其中男生45人，年齡(20.00±2.40)歲， 體重 (63.00±3.56)kg，身高(170.82±2.31)cm；女生37人，年齡(20.00±3.58)歲，體重(49.56 ±4.38)kg,身高(158.40±3.69)cm。這些受試者來(lái)自全國(guó)8個(gè)不同的省份，所有受試者 經(jīng)詢(xún)問(wèn)無(wú)糖尿病 史，未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)體育訓(xùn)練，無(wú)足部畸形、異常步態(tài)和嚴(yán)重足部外傷史，測(cè)試期間足踝關(guān)節(jié) 活動(dòng)正常。

1.2 方法 所有受試者均脫鞋襪，以個(gè)人平常步態(tài)自然行走，測(cè)量?jī)赡_各3 次動(dòng)態(tài)足底壓力。采用Footscan USB2平板式足底壓測(cè)試系統(tǒng)(比利時(shí)RSscan公司生產(chǎn)，傳感 器為4個(gè)/cm2)測(cè)試。數(shù)據(jù)采集與分析采用配套軟件footscan SOFTWARE 7.0，分析過(guò)程將 足底 分為圖1所示的10個(gè)區(qū)域，即Toe1(第1趾)、Toe2～5(第2～5趾)、Meta1(第1跖骨)、Meta2( 第2跖骨)、Meta3(第3跖骨)、Meta 4(第4跖骨)、Meta5(第5跖骨)、Mid foot(足中部或足弓)、Heel Medial(足跟內(nèi)側(cè))、HeelL ateral（足跟外側(cè)）。計(jì)算每個(gè)區(qū)域3次測(cè)量的平均峰力值（Max Force，MF）、達(dá)峰力值時(shí) 間（Time to Max Force, TMF）、沖量（Impulse, IP）、負(fù)荷率（Load Rate, LR）。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 所有數(shù)據(jù)分析均采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件包完成，正態(tài)分布 變量男、女組間分析采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，同組左、右足壓力參數(shù)比較采用配對(duì)t 檢驗(yàn)，結(jié)果均以x±s表示。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生足底各區(qū)域平均峰力值（MF）分布 由表1可知，健康大學(xué)生足 底在第1跖骨、第3跖骨、第5跖骨3個(gè)區(qū)域內(nèi)平均峰力值存在性別差異，男生平均峰力值在To e1，Meta2，Meta5，Mid foot區(qū)域左右足差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生在Meta1，Meta2，Mid fo ot，Heel Medial，Heel Lateral區(qū)域左、右差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。足跟內(nèi)側(cè)平均峰力值最大 ，其次是第2，3跖骨，足底平均峰力值較小的區(qū)域主要分布在第2～5趾和第5跖骨，且男、 女分布規(guī)律一致。

2.2 普通健康大學(xué)生足底各區(qū)域達(dá)峰力值的時(shí)間（TMF）分布 由表2可 知，大學(xué)生足底各區(qū)域達(dá)峰力值的時(shí)間左、右雙足之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男、女 組 間只有足跟外側(cè)區(qū)達(dá)峰力矩的時(shí)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。足底各區(qū)域達(dá)峰力值時(shí)間按照行走過(guò) 程中足底接觸地面順序呈依次遞增趨勢(shì)，即達(dá)峰力值時(shí)間足跟＜足弓＜跖骨＜腳趾，且男女 左右足的變化規(guī)律一致。

2.3 大學(xué)生足底各區(qū)域負(fù)荷率（LR）分布 表3顯示，大學(xué)生足底各區(qū) 域負(fù)荷率性別之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生左、右足在Meta1，Meta2，Me ta5，Mid foot區(qū)域差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生左、右雙足在第2跖骨和足中部區(qū)域差異均有 統(tǒng)計(jì)學(xué)意 義。行走過(guò)程中足跟區(qū)域的負(fù)荷率最大，尤其是足跟外側(cè)負(fù)荷率最大，隨著足跟接觸地面后 ，足底其他區(qū)域的負(fù)荷率明顯下降。另外，男、女生都表現(xiàn)出左足足跟負(fù)荷率大于右足足跟 負(fù)荷率的現(xiàn)象。

2.4 大學(xué)生足底各區(qū)域沖量（IP）分布 由表4可知，大學(xué)生行走過(guò)程 中足底各區(qū)域的沖量性別之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Meta1除外），男生左 、右雙足沖量在Toe1，Toe2～5，Meta1，Meta2，Meta5，Mid foot區(qū)域差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 ，女生左、右雙足的沖量在Meta1，Meta2，Meta5，Mid foot，Heel Lateral區(qū)域差異均有 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。行走過(guò)程中足底沖量最大的區(qū)域主要分布在第2，3跖骨和足跟內(nèi)側(cè)，沖量較小 的區(qū)域主要分布在第2～5趾、足弓以及第5跖骨。男、女行走過(guò)程中沖量分布規(guī)律基本一致 。

3 討論

國(guó)內(nèi)外對(duì)正常人群足底壓力的研究已開(kāi)展多年，但對(duì)于足底壓力特征的描述，不同學(xué)者測(cè)試 結(jié)果及研究觀點(diǎn)有所不同。嚴(yán)勵(lì)等［3］對(duì)138名非糖尿病受試者進(jìn)行足底壓 力測(cè)試顯示，正常人平均最大峰值壓力（MPP）為(385±90)kPa；Cavanagh等［3］報(bào)道的正常人的MPP為700.1 kPa；Femando等［4］報(bào)道的正常人的MPP為560 kP；袁 剛等［5］研究表明，行走時(shí)足底最大壓力主要位于第2跖骨（57%）和跟骨（16％） ，與國(guó)外報(bào)道的結(jié)果有所不同；國(guó)外研究顯示，正常人足底最大壓力位于第1跖骨頭［6 ］。本研究表明，健康大學(xué)生足底平均最大峰值壓力為636.7 N，足底壓力分布表現(xiàn)為 足跟 內(nèi)側(cè)平均峰力值最大，其次是第2，3跖骨，足底平均峰力值較小的區(qū)域主要分布在第2～5趾 和第5跖骨，且男、女分布規(guī)律一致。另外，第1跖骨、第3跖骨、第5跖骨3個(gè)區(qū)域內(nèi)平均峰 力值性別之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這一結(jié)果與嚴(yán)勵(lì)等［3］報(bào)道的男女間足底壓力在 第1跖骨和第1趾 區(qū)域存在差異的結(jié)論基本一致。總之，國(guó)內(nèi)與國(guó)外數(shù)據(jù)的不同可能與種族差異或生活習(xí)慣不 同有關(guān)；國(guó)內(nèi)不同學(xué)者研究數(shù)據(jù)的差異可能主要來(lái)源于測(cè)試儀器的不同、研究對(duì)象的地域 差異以及實(shí)驗(yàn)誤差等原因所致。

足底各區(qū)域達(dá)峰力值的時(shí)間與壓力值有一定關(guān)系，王永慧等［7］研究表明，MPP、足 跟和第1～3跖骨壓力與足與地面的接觸時(shí)間呈負(fù)相關(guān)，足弓部位的壓力與足與地面的接觸時(shí) 間呈正相關(guān)，其中20～29歲組足底接觸時(shí)間足跟＜足弓＜總足趾＜前足。本研究結(jié)果表明 ，普通大學(xué)生足底各區(qū)域達(dá)峰力值的時(shí)間左右雙足之間沒(méi)有明顯差異，男、女生之間只有足 跟外側(cè)區(qū)達(dá)峰力值的時(shí)間存在差異。足底各區(qū)域達(dá)峰力值時(shí)間按照行走過(guò)程中足底接觸地面 順序呈依次遞增趨勢(shì)，即達(dá)峰力值時(shí)間足跟＜足弓＜跖骨＜腳趾，且男、女左右足的變化規(guī) 律一致。

Load rate是負(fù)荷變化率，表示壓強(qiáng)的變化快慢，可解釋為足底各解剖區(qū)域的負(fù)荷變化速率 。變化越快，局部接受壓力刺激越大，可以評(píng)價(jià)后跟的減震功能，還可以用于糖尿病足的評(píng) 價(jià)，值越高越易發(fā)生潰瘍。普通大學(xué)生足底各區(qū)域負(fù)荷率性別之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男、 女都表現(xiàn)出左足足跟負(fù)荷率大于右足足跟負(fù)荷率的現(xiàn)象，這可能與多數(shù)人左側(cè)足為 慣用足，日常行走或體育運(yùn)動(dòng)中起跳多以左側(cè)足為主有關(guān)。

沖量是指作用于物體的外力與外力作用時(shí)間的乘積，表示力在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)足底各區(qū)域 連續(xù)作用所產(chǎn)生的積累效應(yīng)。本研究表明，普通大學(xué)生行走過(guò)程中足底各區(qū)域的沖量幾乎不 存在性別差異（Meta1除外），行走過(guò)程中足底沖量最大的區(qū)域主要分布在第2，3跖骨 和足跟內(nèi)側(cè)，沖量較小的區(qū)域主要分布在第2～5趾、足弓以及第5跖骨，且男女行走過(guò)程沖 量分布規(guī)律基本一致。這一結(jié)果提示在體育運(yùn)動(dòng)中，當(dāng)足與地面接觸過(guò)程中應(yīng)注意足底 壓力和作用時(shí)間的關(guān)系；若足所受的沖量恒定，應(yīng)充分利于足弓等的減震功能，增加足與地 面的接觸時(shí)間，從而減小沖擊力值，避免運(yùn)動(dòng)損傷。

4 結(jié)論

健康大學(xué)生足底壓力特征與其他學(xué)者研究正常人或非糖尿病人的足底壓力特征基本一致 。行走過(guò)程中左右雙足的平均峰力值、接觸面積、沖量等參數(shù)都存在不同程度的差異，但男 女左右雙足的足底參數(shù)分布規(guī)律基本一致。

5 參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞] 行為改變；教育策略；腦梗死；影響；生活習(xí)慣

[中圖分類(lèi)號(hào)] R743.306 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）04（c）-0060-03

腦梗死是危害人類(lèi)生命與健康的常見(jiàn)病和多發(fā)病，具有高發(fā)病率、高致殘率、高死亡率和高復(fù)發(fā)率的特點(diǎn)[1]。隨著我國(guó)人口老齡化，人們生活條件和生活方式的明顯改變，腦梗死已經(jīng)成為危害我國(guó)中老年人身體健康和生命的主要疾病。流行病學(xué)調(diào)查表明，腦梗死是多因素的疾病，該病不僅引起肢體功能障礙，還可以引起情緒障礙[2]。行為改變教育策略是一種軀體、身心的干預(yù)療法，其對(duì)偏癱治療的有效性已得到臨床證實(shí)。本研究對(duì)急性腦梗死患者分別采用常規(guī)治療及行為改變教育法進(jìn)行干預(yù)，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2008年2月～2011年10月在重慶新橋醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科住院療的急性腦梗死患者200例。所有病例符合臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)頭部CT和（或）MBI證實(shí)，同時(shí)符合下列條件：均為頸內(nèi)動(dòng)脈系統(tǒng)腦梗死患者，伴有肢體運(yùn)動(dòng)功能障礙。其中男118例，女82例，年齡44～78歲，平均（48.88±10.89）歲。將患者分為行為改變教育組（觀察組）和對(duì)照組。觀察組100例，男59例，女41例，平均年齡（64.5±11.6）歲；對(duì)照組100例，男59例，女41例，平均年齡（63.8±11.8）歲。兩組病例性別、年齡、患側(cè)、病程等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見(jiàn)表1。

1.2 干預(yù)方法

兩組患者除接受常規(guī)治療及護(hù)理外，對(duì)觀察組患者及家屬系統(tǒng)地給予行為改變教育策略。行為改變策略實(shí)施步驟：首先應(yīng)明確問(wèn)題、表達(dá)感情、設(shè)立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、評(píng)價(jià)結(jié)果。行為改變策略即指導(dǎo)患者建立自我管理能力，行為改變方法及思維情緒的維持。行為改變策略可以在患者治療前、后的早期干預(yù)、教育康復(fù)中應(yīng)用。目標(biāo)在于使靶人群自愿地改變行為和環(huán)境，并使之產(chǎn)生傾向、促成及強(qiáng)化。①行為傾向：產(chǎn)生某種行為的動(dòng)機(jī)、愿望或是誘發(fā)某行為的因素（包括知識(shí)、信念、態(tài)度、價(jià)值觀）。知識(shí)是信念、態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，也是行為改變的必要條件。幫助人們解決健康價(jià)值觀的沖突是健康教育的一種重要技術(shù)。②行為促成：使某種動(dòng)機(jī)或愿望得以實(shí)現(xiàn)所必需的技術(shù)和資源。③行為強(qiáng)化：維持、發(fā)展或減弱行為。

1.2.1 意愿改變行為 由于對(duì)行為改變概念的理解不同，教育康復(fù)的實(shí)踐方式與成效也因此不同。為了達(dá)到預(yù)期的康復(fù)目標(biāo)，需要通過(guò)支持和支持系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的成果。首先要明確障礙，明確最大障礙，確定患者最終目標(biāo)，并找到阻止境界和目標(biāo)具體原因，逐一記錄下來(lái)。其次是激發(fā)意愿，找出改變杠桿，也就是找出改變的意愿，這是改變的第二步。當(dāng)個(gè)體越是對(duì)自己現(xiàn)有的行為不滿(mǎn)意，就越會(huì)想去改變。也就是說(shuō)，改變并不是能不能的問(wèn)題，而是愿不愿的問(wèn)題。最后是支持，以行為改變策略為核心的教育統(tǒng)稱(chēng)為“支持性教育”，即支持行為改變概念演變成康復(fù)的實(shí)踐。

1.2.2 個(gè)別化計(jì)劃 根據(jù)不同的服務(wù)對(duì)象和作用分為：①個(gè)別化家庭支持計(jì)劃：為患者的早期干預(yù)制訂的計(jì)劃，最終成果導(dǎo)向家庭生活質(zhì)量。②個(gè)別化治療前教育支持計(jì)劃：為患者治療前康復(fù)教育制訂的計(jì)劃，用于支持患者在臨床治療中接受康復(fù)教育。③個(gè)別化轉(zhuǎn)銜支持計(jì)劃：為患者從醫(yī)院回到家庭擬定的計(jì)劃。④個(gè)別化出院支持計(jì)劃：在患者的社區(qū)康復(fù)實(shí)踐中應(yīng)用，為患者提供支持性生活和支持性就業(yè)。

1.2.3 切斷聯(lián)系法 切斷聯(lián)系法是一種斷掉不良習(xí)慣后路的方法，即切斷干擾信息，使之?dāng)[脫干擾。切斷聯(lián)系首先要注意避開(kāi)刺激性事件和環(huán)境，要切斷其時(shí)間和空間；其次要有意識(shí)地中斷開(kāi)始出現(xiàn)的行為。許多習(xí)慣都是由一系列的行為組成的。壞習(xí)慣之前，往往有一個(gè)先導(dǎo)的事件或行為，稱(chēng)之為先行事件或先行行為。它們對(duì)不良習(xí)慣有著重大影響。要克服不良習(xí)慣，就要切斷它和先行事件的聯(lián)系。

1.2.4 運(yùn)動(dòng)功能康復(fù) 包括功能康復(fù)、坐、站位平衡，有支撐無(wú)支撐、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)平衡等，患者平衡訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)癱瘓恢復(fù)的不同階段和不同程度進(jìn)行，當(dāng)站立平衡后方可進(jìn)行步行訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，不能運(yùn)動(dòng)過(guò)度，以免造成新的傷害。對(duì)患者進(jìn)行每天3～4 h的按摩以及肌肉關(guān)節(jié)活動(dòng)1次。按摩及活動(dòng)強(qiáng)度由小到大，先輕后重，由近及遠(yuǎn)，先上后下，循序漸進(jìn)的原則。

1.2.5 作業(yè)療法 包括衣、食、住、行的日常生活基礎(chǔ)動(dòng)作、職業(yè)勞動(dòng)動(dòng)作及工藝勞動(dòng)動(dòng)作訓(xùn)練等。目的是讓患者逐漸適應(yīng)個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)生活的種種需要。

1.2.6 語(yǔ)言功能鍛煉 每天指導(dǎo)患者練習(xí)發(fā)音，由簡(jiǎn)單的字、詞、句開(kāi)始練習(xí)；并逐漸逐漸患者多說(shuō)話，開(kāi)始速度不宜過(guò)快，盡量把每個(gè)字說(shuō)清楚，經(jīng)常與患者交談，耐心細(xì)致、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)患者，對(duì)患者的每個(gè)進(jìn)步都給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其信心。每天堅(jiān)持訓(xùn)練，直至可以流利地說(shuō)話。

1.3 調(diào)查方法

本研究采用自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)患者一般資料，如年齡、性別、體重、學(xué)歷、職業(yè)、醫(yī)療費(fèi)來(lái)源、不良嗜好（吸煙、飲酒）、體育鍛煉、飲食習(xí)慣等項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查.并對(duì)知識(shí)、態(tài)度（分為非常愿意、愿意、不愿意）、行為（飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠、監(jiān)測(cè)）等進(jìn)行調(diào)查分析。臨床調(diào)查問(wèn)卷及量表評(píng)定由兩名醫(yī)師：（神經(jīng)內(nèi)科或康復(fù)科或全科，均為主治醫(yī)師或以上職稱(chēng)）完成，本研究進(jìn)行前經(jīng)過(guò)2周系統(tǒng)培訓(xùn)，能熟練地掌握自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、評(píng)定及各個(gè)量表使用方法，并進(jìn)行量表評(píng)分的預(yù)試驗(yàn)，一致性良好。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)

分析治療前、治療后2、4、8周兩組的簡(jiǎn)式FMA積分；改良Barthel指數(shù)情況。

1.4.1 簡(jiǎn)式FMA積分 上肢運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定總分為66分；下肢運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定總分為34分。運(yùn)動(dòng)評(píng)分：

1.4.2 改良Barthel指數(shù)[3] 評(píng)估日常生活活動(dòng)能力，它包括進(jìn)食、洗澡、穿衣、大便控制、小便控制、用廁、床椅轉(zhuǎn)移、平地行走、上下樓梯等10項(xiàng)內(nèi)容，將10個(gè)評(píng)定項(xiàng)目都細(xì)分為5級(jí)，即完全依賴(lài)、最大耀助、中等幫助、最小幫助和完全獨(dú)立，每項(xiàng)、每級(jí)的分?jǐn)?shù)有所不同，其中修飾、洗澡項(xiàng)目分?jǐn)?shù)為0、l、2、3、4、5分；進(jìn)食、穿衣、控制大便、控制小便、用廁、上下樓梯6個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)為0、2、5、8、10分；床/椅轉(zhuǎn)移、平地行走2個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)為0、3、8、12、15分。10個(gè)項(xiàng)目總分為100分，獨(dú)立能力與得分呈正相關(guān)。并根據(jù)需要幫助的程度制定了詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則。0～

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，重復(fù)測(cè)量計(jì)量資料比較采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組治療前及治療后2、4、8周簡(jiǎn)式FMA積分變化情況

治療前兩組上、下肢的簡(jiǎn)式FMA積分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；觀察組治療后2周上、下肢的簡(jiǎn)式FMA積分高于同組治療前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；觀察組治療后2、4、8周上、下肢的簡(jiǎn)式FMA積分均高于同時(shí)段對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2。

2.2兩組治療前及治療后改良Barthel指數(shù)變化情況

治療前兩組改良Barthel指數(shù)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；觀察組治療后2周改良Barthel指數(shù)高于同組治療前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；觀察組治療后2、4、8周的改良Barthel指數(shù)均高于同時(shí)段對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2。

3 討論

行為改變教育的目的是幫助人們建立健康的行為，連接衛(wèi)生知識(shí)與行為改變的橋梁[4]。對(duì)腦梗死患者來(lái)說(shuō)行為改變能改善身體代謝功能，從而減少并發(fā)癥的發(fā)生和降低醫(yī)療費(fèi)用，提高生活質(zhì)量[5]。近年來(lái)，人們經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的過(guò)程思維模式到成果取向的“右導(dǎo)思維”模式的轉(zhuǎn)換。人們對(duì)行為改變的教育與康復(fù)結(jié)果感到成效不顯。盡管人們對(duì)患者進(jìn)行了過(guò)程精細(xì)的干預(yù)、教育和康復(fù)，但是這種過(guò)程并沒(méi)有得到預(yù)期的成效[6]。經(jīng)過(guò)反思，提出成果取向的“右導(dǎo)思維”（right to left thinking）。設(shè)定患者最終具有與他人同樣的生活質(zhì)量（quality of life），這種方法對(duì)成人也很有效，特別是對(duì)根深蒂固的惡習(xí)效果更好。

3.1 行為改變教育課程和康復(fù)內(nèi)容中的應(yīng)用

為了讓腦梗死患者過(guò)上常態(tài)生活，本研究采用了以生活質(zhì)量為成果導(dǎo)向的支持性課程。支持性課程以生活質(zhì)量的核心指標(biāo)為內(nèi)涵，以常人的生活質(zhì)量為同一標(biāo)準(zhǔn)，形成課程的領(lǐng)域與教學(xué)目標(biāo)[7]。這種課程不同于過(guò)去“基于能力”的編寫(xiě)思路。例如，過(guò)去在編寫(xiě)課程時(shí)，總是考慮不同障礙程度的腦梗死患者的不同能力，采取了做“減法”的編寫(xiě)方式。首先，采用“減少內(nèi)容，減低難度”的策略來(lái)為稱(chēng)為“輕度障礙”的腦梗死患者編寫(xiě)課程。對(duì)于所謂“中度障礙”的腦梗死患者提供生活和簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能的訓(xùn)練內(nèi)容；將所謂的重度障礙和極重度障礙的腦梗死患者排斥在教育訓(xùn)練之外，僅提供所謂的養(yǎng)護(hù)[8]。這就從前提上排除了為他們提供高質(zhì)量健康教育機(jī)會(huì)與權(quán)利，事前就注定了他們教育康復(fù)成效不佳的結(jié)局。

3.2在診斷評(píng)估系統(tǒng)中的應(yīng)用

在以往的健康測(cè)評(píng)中，第一類(lèi)是智商和/或精神狀態(tài)測(cè)評(píng)和適應(yīng)行為能力測(cè)評(píng)，這類(lèi)測(cè)評(píng)目的之一，在于篩查和診斷一個(gè)患者是否具有智力障礙或精神狀態(tài)異常，也為該患者的教育康復(fù)提供一定的參考價(jià)值[9]；第二類(lèi)測(cè)評(píng)和診斷是宣教需求測(cè)評(píng)和康復(fù)需求測(cè)評(píng)；用于患者個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的宣教目標(biāo)[10-11]。然而這類(lèi)測(cè)評(píng)基本上是“基于能力”的測(cè)評(píng)。這種基于起點(diǎn)的測(cè)評(píng)往往不能預(yù)測(cè)最終成果目標(biāo)何在？于是在新的智力障礙概念的指引下，我們引入了支持系統(tǒng)測(cè)評(píng)。這是一套從成果出發(fā)的“右導(dǎo)”的、“自上而下”的測(cè)評(píng)，是一套以當(dāng)事人為主體，提供“適量”協(xié)助的測(cè)評(píng)[12-13]。

3.3支持與支持系統(tǒng)

在行為障礙的概念系統(tǒng)中，“支持”已經(jīng)從一個(gè)普通名詞成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。支持是“提升發(fā)展、教育、興趣和福祉，并且加強(qiáng)個(gè)人功能的資源和策略?！辈⒓{入支持系統(tǒng)，它包括支持強(qiáng)度、支持的來(lái)源，支持的功能和支持的成果等要素。但支持在功能模式中尚處于“邊緣”的位置；采用的理論模式中，支持成為一個(gè)核心術(shù)語(yǔ)被放在理論框架圖的“中央”位置，并將服務(wù)納入支持，系統(tǒng)中保持了支持的中心位置，并提出支持需求的概念，還將預(yù)防納入支持[14]。

本文結(jié)果顯示，行為改變策略對(duì)提高腦梗死的康復(fù)效果有重要臨床價(jià)值，兩組治療前上、下肢的簡(jiǎn)式FMA積分和改良Barthel指數(shù)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；觀察組治療后2周上、下肢的簡(jiǎn)式FMA積分和改良Barthel指數(shù)均高于同組治療前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；觀察組治療后2、4、8周上、下肢的簡(jiǎn)式FMA積分和改良Barthel指數(shù)均高于同時(shí)段對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。結(jié)果說(shuō)明行為改變教育策略能夠使腦梗死患者恢復(fù)肢體運(yùn)動(dòng)功能，提高日常生活活動(dòng)能力，具有實(shí)際意義。

現(xiàn)代康復(fù)的真正目的在于通過(guò)綜合康復(fù)措施，充分發(fā)揮殘余功能，讓患者達(dá)到提高生活質(zhì)量、回歸社會(huì)的目的。中風(fēng)后，偏癱患者功能恢復(fù)需要很長(zhǎng)時(shí)間，且訓(xùn)練方法很多，行為改變教育策略方法是一種安全、可靠且非常有效的方法。

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