導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇拓展訓(xùn)練報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 從拓展訓(xùn)練引入中國(guó)內(nèi)地后的相關(guān)理論研究入手，通過(guò)2003年-2013年十年間以關(guān)鍵詞“拓展訓(xùn)練”在中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)共計(jì)780篇，通過(guò)從研究對(duì)象、研究方法以及研究對(duì)象分布地域等宏觀方面對(duì)拓展訓(xùn)練理論研究的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，從宏觀方面分析拓展訓(xùn)練理論研究的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 拓展訓(xùn)練 宏觀視野 研究動(dòng)態(tài)

拓展訓(xùn)練在1995年引入到中國(guó)內(nèi)地以后，最初以企業(yè)經(jīng)營(yíng)的模式在企業(yè)培訓(xùn)、公司績(jī)效管理方面發(fā)揮著重要的作用，后期，因?yàn)橥卣褂?xùn)練因?yàn)閷敉饣顒?dòng)、身體鍛煉和情感高峰體驗(yàn)良好地結(jié)合起來(lái)在社會(huì)人群中產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)而備受人們的關(guān)注，逐漸被學(xué)校體育教學(xué)、管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、旅游開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域引入。拓展訓(xùn)練在中國(guó)內(nèi)地近20年的短暫發(fā)展，拓展訓(xùn)練在社會(huì)領(lǐng)域取得了良好的社會(huì)反響，拓展訓(xùn)練的理論研究如火如荼地開(kāi)展。

一、研究對(duì)象

表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果表明：以高校學(xué)生作為研究對(duì)象的論文540篇，占總數(shù)的70%；以企、事業(yè)單位為研究對(duì)象的論文數(shù)目為190篇，占總數(shù)的24%；其他50篇，占總數(shù)的6%。由此可見(jiàn)，高校學(xué)生是拓展訓(xùn)練理論研究對(duì)象中的重點(diǎn)，以高校學(xué)生為研究對(duì)象展開(kāi)的高校體育課程改革、拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的可行性及必要研究、拓展訓(xùn)練對(duì)高校班級(jí)文化建設(shè)、拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的身體及心理指標(biāo)的影響研究都是研究的重點(diǎn)。而以企、事業(yè)單位為研究對(duì)象的主要研究集中在拓展訓(xùn)練對(duì)員工的心理效應(yīng)等方面，其他的研究是拓展訓(xùn)練對(duì)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成員的凝聚力以及初高中學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練教學(xué)等方面的研究。

二、研究方法

行為科學(xué)包括體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，其研究工作是在三個(gè)不同的層次上進(jìn)行的即：描述性研究、關(guān)系性研究和實(shí)驗(yàn)性研究[2]。而實(shí)驗(yàn)性研究方法又分為真實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)[3]。

表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：拓展訓(xùn)練的理論研究方法以描述性研究方法為主，共計(jì)320篇，占到所有論文的41%，描述性研究為構(gòu)建拓展訓(xùn)練的理論結(jié)構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而關(guān)系性研究是拓展訓(xùn)練研究方法中的輔研究，共計(jì)300篇，占到37%，關(guān)系型研究解釋了拓展訓(xùn)練與身體及心理素質(zhì)之間的關(guān)系，其中也包含有實(shí)驗(yàn)性研究，但是所占比例是三種研究方法中較低的，共計(jì)160篇，占總量的21%。

三、研究對(duì)象分布地域

《中國(guó)中小城市發(fā)展報(bào)告（2010）：中國(guó)中小城市綠色發(fā)展之路》中對(duì)城市級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)是研究對(duì)象分布地域的主要參考標(biāo)準(zhǔn)[4]。

表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：一線城市是研究對(duì)象的主要分布區(qū)域，占到了所有理論研究對(duì)象地域分布的53%，其中北京、上海、重慶、廣州、天津?yàn)橹饕湫汀６€城市占到研究對(duì)象分布地域的26%，主要為南京、武漢、沈陽(yáng)、西安、成都等。作為一線城市是拓展訓(xùn)練對(duì)象主要地域的分布地帶，這是因?yàn)橐痪€城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，城市人群有較好的經(jīng)濟(jì)能力去參與拓展訓(xùn)練。另外一方面，一線城市成員具備較好地接受新事物的環(huán)境，較快地接受了這種新型的體驗(yàn)式訓(xùn)練模式，來(lái)為個(gè)人、企業(yè)創(chuàng)造良好的條件打下基礎(chǔ)。第三方面，一線城市中高等教育發(fā)展水平較高，優(yōu)秀高校相對(duì)集中，具備拓展訓(xùn)練理論科研的主力軍，同時(shí)也具備有較多的研究對(duì)象，所以是拓展訓(xùn)練研究對(duì)象分布區(qū)域較高的地方。二線和三線城市中通過(guò)對(duì)拓展訓(xùn)練引入，也具有了一定的拓展訓(xùn)練理論研究的規(guī)模，拓展訓(xùn)練在現(xiàn)階段發(fā)展過(guò)程中具備了較大的規(guī)模。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢(qián)永健.拓展訓(xùn)練——挑戰(zhàn)自我熔煉團(tuán)隊(duì)[M].北京：企業(yè)管理出版社.2006.117-124.

[2] 張力為.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究中若干方法學(xué)問(wèn)題的探討[J].體育科學(xué).1991（5）：85-88.

篇2

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 拓展訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.088

拓展訓(xùn)練作為一種新的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在高校體育教學(xué)當(dāng)中，這種方法不僅能夠豐富高校體育教學(xué)形式，推動(dòng)高校體育教學(xué)改革，而且還能夠有效促進(jìn)高校學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展，對(duì)于其在高校體育中的具體應(yīng)用，高校和體育教師應(yīng)該給予足夠的重視。

一、拓展訓(xùn)練在高校體育中應(yīng)用價(jià)值

拓展訓(xùn)練在高校體育中的應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面上，一方面拓展訓(xùn)練的應(yīng)用能夠有效提升高校體育教學(xué)的效果。通過(guò)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用能夠改變高校體育過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富體育教學(xué)的教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，從而有效提升高校體育家教學(xué)的質(zhì)量;另一方面拓展訓(xùn)練在提升學(xué)生素質(zhì)方面具有重要作用，拓展訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，像是徒步、攀巖等項(xiàng)目在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能夠有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的身體鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的自身體質(zhì)。再者，拓展訓(xùn)練還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和心理素質(zhì)，拓展訓(xùn)練中很多項(xiàng)目是需要小組合作來(lái)完成的，而且對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)也是一種鍛煉，能夠不斷克服學(xué)生心理上的缺陷，從而樹(shù)立起更加陽(yáng)光健康的心態(tài)。由此可見(jiàn)，拓展訓(xùn)練應(yīng)用在高校體育中是非常必要的。

二、拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的訓(xùn)練方法

（一）建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

體育教學(xué)質(zhì)量與教師本身的素質(zhì)是分不開(kāi)的，尤其是涉及到拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，很多拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中的操作都需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而很多高校中的體育教師還不具備這個(gè)專(zhuān)業(yè)資格，因而高校要開(kāi)展拓展訓(xùn)練教學(xué)，就需要從外招聘專(zhuān)業(yè)的拓展訓(xùn)練師回來(lái)對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓體育教師能夠通過(guò)培訓(xùn)掌握更多拓展訓(xùn)練方面的理論知識(shí)、操作方法等，同時(shí)體育教師可在教師內(nèi)部組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，與其他體育教師進(jìn)行溝通交流，溝通拓展訓(xùn)練在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題和相應(yīng)的解決方法，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的探討研究。另外，為了能夠在高校體育教學(xué)當(dāng)中推廣應(yīng)用拓展訓(xùn)練教學(xué)，各個(gè)高校之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流合作，通過(guò)共同開(kāi)展拓展訓(xùn)練講座或是報(bào)告會(huì)等形式來(lái)不斷推進(jìn)拓展訓(xùn)練在高校體育中的應(yīng)用進(jìn)程。

（二）合理安排拓展訓(xùn)練項(xiàng)目

拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目有很多，教師應(yīng)該從自身學(xué)校條件、學(xué)生需求、課程設(shè)置要求等方面進(jìn)行綜合考慮，對(duì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行合理安排，通過(guò)豐富靈活的拓展項(xiàng)目來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正享受拓展訓(xùn)練帶來(lái)的快樂(lè)。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，常用的拓展訓(xùn)練有信任背摔、空中斷橋等項(xiàng)目，有的學(xué)校具備游泳池則可以開(kāi)展水上項(xiàng)目。信任背摔和空中斷橋是比較常見(jiàn)的兩個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，其中信任背摔主要是能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)感，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生克服自身恐懼和自卑心理，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)很多都會(huì)采用這一項(xiàng)目來(lái)增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系和情感。而空中斷橋則是對(duì)于學(xué)生克服自身恐懼心理和意志的一種考驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生在橋上行走并跨越中間斷橋時(shí)能夠獲得巨大的成就感，增強(qiáng)自信，在開(kāi)展過(guò)程中教師需要加強(qiáng)對(duì)安全措施的檢查，避免出現(xiàn)安全事故。

（三）加強(qiáng)對(duì)拓展訓(xùn)練的安全管理

拓展訓(xùn)練本身帶有一定的安全隱患，像是空中斷橋、攀巖等等項(xiàng)目都帶有一定的危險(xiǎn)性，因而體育教師在應(yīng)用拓展訓(xùn)練開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中一定要做好安全管理措施，保證學(xué)生的安全。首先，高校對(duì)于拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的安全管理一定要重視，并且加強(qiáng)對(duì)體育教師和學(xué)生的安全意識(shí)教育，在開(kāi)展拓展訓(xùn)練之前，體育教師應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目的安全程度進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，并對(duì)安全防護(hù)措施進(jìn)行檢查，確保在實(shí)際開(kāi)展拓展訓(xùn)練過(guò)程中防護(hù)設(shè)備能夠確切發(fā)揮作用，保護(hù)好學(xué)生。同時(shí)，在平時(shí)開(kāi)展拓展訓(xùn)練時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的安全操作和防護(hù)設(shè)備使用方法，像是在攀巖項(xiàng)目中防護(hù)繩索的使用方法，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中能夠時(shí)刻樹(shù)立安全意識(shí)。在進(jìn)行拓展訓(xùn)練之前，教師也要再對(duì)學(xué)生的操作和器械再檢查一次，讓學(xué)生了解相應(yīng)的安全注意事項(xiàng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全指導(dǎo)，避免在訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)生意外。再者，拓展訓(xùn)練所用的設(shè)施和設(shè)備也要定期進(jìn)行檢查保養(yǎng)，定期進(jìn)行更換，以及時(shí)排除設(shè)備設(shè)施中存在的安全隱患，減少安全事故發(fā)生的可能性，保護(hù)學(xué)生的安全。

拓展訓(xùn)練在高?，F(xiàn)行體育教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新和顛覆，拓展訓(xùn)練在豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)高校體育課程本身的實(shí)用價(jià)值，最重要的是拓展訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，不論是身體素質(zhì)還是意志品質(zhì)方面的素質(zhì)都能夠得到明顯提升，從而不斷促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏培雨.高校體育教育發(fā)展中引入拓展訓(xùn)練的必要性[J].家教世界（創(chuàng)新閱讀），2014（10）

篇3

一、什么是拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練，又稱戶外培訓(xùn)，外展訓(xùn)練，原意是指一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)反顧地投入未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)[1]。起源于1939-1945年間，當(dāng)時(shí)，盟軍在大西洋的船隊(duì)屢遭敵軍潛艇襲擊導(dǎo)致船只被擊沉，而存活下來(lái)的極少數(shù)中的大多數(shù)都不是熟練的水手而是懂得互相鼓勵(lì)安慰且意志堅(jiān)定的中年人。救生專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)這些生還者都具有良好的心理素質(zhì)，于是提出“成功并不是依靠體力充沛，而是堅(jiān)強(qiáng)的意志力”這一理念，也就是我們所說(shuō)的“拓展訓(xùn)練”最初的由來(lái)。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)時(shí)代的變化，這種理念得以發(fā)揚(yáng)，于是拓展訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開(kāi)來(lái)。經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的社會(huì)發(fā)展以后，拓展訓(xùn)練被賦予了全新的含義，因?yàn)槠渫卣箖?nèi)容和形式越來(lái)越廣泛，比如室內(nèi)、室外、野外場(chǎng)地、專(zhuān)業(yè)場(chǎng)地練習(xí)等多種形式，運(yùn)動(dòng)方式具有多樣性。而且拓展訓(xùn)練的訓(xùn)練方式需要大家一起進(jìn)行訓(xùn)練，一個(gè)人無(wú)法完成這種訓(xùn)練方式，因此，拓展訓(xùn)練重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的也就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，一個(gè)人的力量是渺小的，但團(tuán)隊(duì)的力量是可觀的。就拓展訓(xùn)練對(duì)單獨(dú)個(gè)人的要求來(lái)講，由于拓展訓(xùn)練對(duì)人本身身體體能要求性也較高，并且意志力非常的重要，能堅(jiān)持鍛煉，就需要堅(jiān)持，意志力是堅(jiān)持的基本。是一切堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的基本。因?yàn)橥卣褂?xùn)練的本質(zhì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，使個(gè)人融入到團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，加深拓展訓(xùn)練究其根本就是在于讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際訓(xùn)練中切實(shí)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從而感受到團(tuán)結(jié)的力量，進(jìn)而養(yǎng)成在日常生活中也能夠做到團(tuán)結(jié)的良好習(xí)慣。不僅可以有效的對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理進(jìn)行教育，更可以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展，實(shí)現(xiàn)人才多元化發(fā)展目標(biāo)。

二、拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育教育中所產(chǎn)生的作用

由于時(shí)代的發(fā)展迅速，企業(yè)對(duì)求職者的要求逐漸越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)人才的需求也變得不再單一，只趨向于專(zhuān)業(yè)與知識(shí)的要求；同時(shí)也希望他們具有良好的身體素質(zhì)、進(jìn)取精神以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合素質(zhì)。從而得知，良好的綜合素質(zhì)才能讓大學(xué)生更好的投入并適應(yīng)社會(huì)，并在社會(huì)中占一席之地。就大學(xué)體育教育開(kāi)展拓展訓(xùn)練而言，[2]拓展訓(xùn)練的核心價(jià)值在于不僅對(duì)個(gè)人潛在能力的發(fā)掘有重要影響，它更大程度的有效與提高學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力以及加深互相之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及個(gè)人的創(chuàng)造力。開(kāi)展實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中，還很有效的提升了參與人員的意志力以及人格情操，以及團(tuán)隊(duì)凝聚力。由于傳統(tǒng)訓(xùn)練方式的單一，學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有意識(shí)到體育教育的重要性，所以被動(dòng)的參與體育教學(xué)。開(kāi)展拓展訓(xùn)練，從細(xì)節(jié)化來(lái)講，還大幅度的提高了學(xué)生的主動(dòng)性，改變了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)知識(shí)常規(guī)簡(jiǎn)單以及不看重體育教學(xué)的看法，主觀的提起了學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣與熱情。解決了教師們一直以來(lái)面對(duì)的棘手問(wèn)題，消除了教師們的困惑。拓展訓(xùn)練的中心思想在于；所有運(yùn)動(dòng)都需要協(xié)助與團(tuán)隊(duì)配合，學(xué)生個(gè)人無(wú)法單獨(dú)完成，這個(gè)思想極大的滿足了學(xué)生們的心理，互相配合，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)間產(chǎn)生默契，同時(shí)也更大程度的加深了同學(xué)們之間的友好情誼。

三、改變傳統(tǒng)的教育方式和理念

“以人為本”是我國(guó)現(xiàn)在教育觀念改革的主要方向，其目的主要是為了尊重學(xué)生的個(gè)性化和主體地位，實(shí)施素質(zhì)教育。[3]但是在體育的傳統(tǒng)教育模式里，教師們相對(duì)重視的是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的灌輸，這個(gè)目的只是為了讓學(xué)生掌握體育知識(shí)技能。并且在傳統(tǒng)的教育理念中，主要還是教師為主學(xué)生為輔，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。開(kāi)展拓展訓(xùn)練，拋棄了傳統(tǒng)的教師示范學(xué)生照做的方式，由教師設(shè)定活動(dòng)方式，學(xué)生自己實(shí)施活動(dòng)。訓(xùn)練的方式可以由簡(jiǎn)到難，在訓(xùn)練中逐步加深對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。為了學(xué)生們的各方面素質(zhì)提高，加深學(xué)生的課外經(jīng)驗(yàn)，以便于進(jìn)入社會(huì)后能快速適應(yīng)，不與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)?？梢蚤_(kāi)展拓展訓(xùn)練，由于訓(xùn)練的多樣性，不僅可以從各個(gè)方面深入加強(qiáng)學(xué)生的體能、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、并且磨練意志。但是由于時(shí)間的久遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的教育方式和理念并不能一時(shí)直接進(jìn)行轉(zhuǎn)變，所以相對(duì)而言，教師的教學(xué)任務(wù)就變的比較重。在開(kāi)展課程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及實(shí)際情況，采取合理的方法措施，給學(xué)生們提供一個(gè)針對(duì)性的有效的練習(xí)。大學(xué)體育教育中如果能夠有效的引入拓展訓(xùn)練教學(xué)，不僅打破了長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)封閉單一的體育教育模式，還可以有效的推動(dòng)大學(xué)體育教育的課程改革以及深化。全面引入拓展訓(xùn)練不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，而且有效的從本質(zhì)意義上加深了學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力。還可以從各個(gè)方面提高學(xué)生的自信，以及社交能力，從而能為社會(huì)提供更多多樣化、全方位的人才。

作者:耿志龍 單位:蚌埠機(jī)電技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高質(zhì)量 制藥人才 課程外拓展訓(xùn)練體系

醫(yī)藥工業(yè)作為21世紀(jì)的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，屬于知識(shí)密集型、創(chuàng)新能力強(qiáng)、新信息傳播快的特殊產(chǎn)業(yè)。其發(fā)展速度和增長(zhǎng)質(zhì)量與醫(yī)藥工業(yè)人才的培養(yǎng)水平密切相關(guān)，因此培養(yǎng)出具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、寬闊的知識(shí)領(lǐng)域，并且具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高質(zhì)量制藥人才成為一種必然的趨勢(shì)。這對(duì)藥學(xué)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)：既能保證學(xué)生在課程體系內(nèi)學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能使其拓寬知識(shí)領(lǐng)域，及時(shí)跟蹤藥學(xué)前沿的發(fā)展。所以，在課程體系外專(zhuān)門(mén)為學(xué)生提供拓展訓(xùn)練課程勢(shì)在必行。

一、研究背景

回顧我國(guó)高等藥學(xué)教育發(fā)展歷程，以重理論基礎(chǔ)知識(shí)、重課堂教學(xué)培養(yǎng)為目標(biāo)，為我國(guó)甚至全球的醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的藥學(xué)人才。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)宗旨在以課堂教育，提供給學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論深度和系統(tǒng)性，忽視了理論知識(shí)的應(yīng)用[1]，無(wú)法滿足現(xiàn)代醫(yī)藥工業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，也滿足不了學(xué)生想要接受新知識(shí)、新信息的需求。因此，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高端制藥人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高我國(guó)醫(yī)藥工業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這就要求高校必須適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出滿足21世紀(jì)醫(yī)藥工業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)藥學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者也在探究如何順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)進(jìn)行課堂理論教學(xué)改革[2]-[3]，加強(qiáng)各學(xué)科之間的滲透、融合；重新制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)課堂教學(xué)手段等目前取得了很大的成效。

但是，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是改革后先進(jìn)的教學(xué)手段，都是以利用教材為基礎(chǔ)的。教材中選用的原理及案例雖然都具有代表性，但是由于醫(yī)藥行業(yè)飛速發(fā)展，有些案例因不再適用于現(xiàn)代化生產(chǎn)被企業(yè)淘汰，而那些已經(jīng)在企業(yè)中廣泛應(yīng)用的反應(yīng)和新方法卻都不能及時(shí)在教材中體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課本上所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用有一定的距離。所以，我們課題組擬在保障基本教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，建立課程外拓展訓(xùn)練體系，與學(xué)科發(fā)展前沿領(lǐng)域相接軌，使學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)調(diào)研、新聞媒體跟蹤，授課老師通定等不同途徑建立課程外拓展訓(xùn)練體系。

二、以創(chuàng)新理念建立課程外拓展訓(xùn)練體系

建立課程外拓展訓(xùn)練體系，首先需要教師對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展前沿有整體把握，為學(xué)生提供藥學(xué)前沿發(fā)展的相關(guān)課題。課題組相關(guān)教師在項(xiàng)目開(kāi)展期間，選擇設(shè)立與《有機(jī)化學(xué)》、《藥物化學(xué)》、《活性分子合成策略》三門(mén)課程內(nèi)容相關(guān)的課題20個(gè)左右，就專(zhuān)業(yè)有關(guān)的合成方法學(xué)、綠色制藥、原子經(jīng)濟(jì)性制備路線的選擇、致幻劑與致幻劑濫用、與危害、重大疾病治療藥的治療機(jī)制與藥物研究進(jìn)展、抗生素濫用與細(xì)菌耐藥等熱點(diǎn)、艾滋病與艾滋病治療藥、藥界難題等，布置學(xué)生利用課余時(shí)間，3-5人組成興趣小組進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研、閱讀原著與研究論文，綜述形成自己觀點(diǎn)與報(bào)告，擇優(yōu)選擇質(zhì)量較高的報(bào)告，進(jìn)行會(huì)議討論、與其他學(xué)生交流。例如：①禽流感、禽流感治療藥及其研究進(jìn)展；②致幻劑沿革與結(jié)構(gòu)特征――如何避免自己中招、冰毒等類(lèi)藥物；③糖尿病與新型糖尿病治療藥物；④麻醉性鎮(zhèn)痛藥――濫用與對(duì)應(yīng)策略；⑤艾滋病傳播與防治對(duì)策；⑥Kagan不對(duì)稱氧化及拉唑類(lèi)抗?jié)兯幍牟粚?duì)稱合成等。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的興趣，課題組教師積極鼓勵(lì)學(xué)生追蹤社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并展開(kāi)研究。例如：針對(duì)2014年在西非大規(guī)模爆發(fā)的埃博拉病毒疫情進(jìn)行研究，2015年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者――屠呦呦創(chuàng)制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素進(jìn)行研究等。

同時(shí)，課題組教師組織本科生利用暑假期間參加《全國(guó)大學(xué)生制藥工程設(shè)計(jì)大賽》，從參賽報(bào)名到題目設(shè)計(jì)均由學(xué)生興趣小組獨(dú)立完成。在整個(gè)題目設(shè)計(jì)和完成過(guò)程中，既提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

建立課程外拓展訓(xùn)練體系，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高其實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為既懂得藥物化學(xué)、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制知識(shí)，又懂得現(xiàn)代制藥工程技術(shù)的應(yīng)用型人才，使其更好地滿足市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展的需要，從而達(dá)到課堂教學(xué)與課外展開(kāi)相結(jié)合，系統(tǒng)培養(yǎng)高端應(yīng)用型制藥人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]可鈺，張秋榮，單麗紅.深化藥物化學(xué)教學(xué)改革培養(yǎng)適合社會(huì)需求的藥學(xué)人才[J].決策探索月刊，2010（18）：50.

[3]張大方，貢濟(jì)宇，于澎，等.對(duì)高等藥學(xué)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和探討[J].長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，24（1）：116-117.

篇5

萬(wàn)金鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧占祥

2013年10月26 、27 日，我參加了中心校組織的拓展訓(xùn)練，給我感觸頗深，使我受益非淺。雖然僅僅只有短短的兩天，使我懂得了團(tuán)隊(duì)的真正含義，懂得了什么是團(tuán)隊(duì)，什么是溝通，什么是協(xié)作，懂得了怎么團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相激勵(lì)。

這是一段震憾心靈的歷程，是對(duì)大家心靈的磨練，使我們的心靈得到了升華。它使我們重新認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)精神的力量，也激發(fā)了我們每個(gè)人的潛能，使它得到了充分的釋放，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。

這次拓展訓(xùn)練我們共分為五個(gè)隊(duì)，我有幸成為了第二隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)！張永福老師是政委！最初是制定本隊(duì)的隊(duì)名，隊(duì)呼，隊(duì)歌！制定很順利，每個(gè)人都積極參與，沒(méi)有任何私心雜念，當(dāng)我們高高舉起我們的隊(duì)旗，唱起了我們制定的隊(duì)歌，齊聲喊起我們的口號(hào)時(shí)，自豪之情油然而生，大家真正的擰成了一根繩，自己的力量也變得強(qiáng)大了。隊(duì)名“火箭隊(duì)“，隊(duì)呼“火箭，火箭，直沖云天”，隊(duì)歌，團(tuán)結(jié)就是力量！制定完后，我們火箭隊(duì)就算正式成立了！結(jié)下來(lái)有半個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練時(shí)間。訓(xùn)練內(nèi)容是 ，稍息，立整，向前看，從排頭到排尾依次報(bào)數(shù)，向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)，向后轉(zhuǎn)，各兩遍！然后向教練報(bào)告，本隊(duì)風(fēng)采展示準(zhǔn)備完畢，請(qǐng)指示，最后是高呼本隊(duì)，隊(duì)名，隊(duì)呼，高唱隊(duì)歌！練習(xí)當(dāng)中每個(gè)隊(duì)員都很努力，聲音洪亮，整齊，我喊口號(hào)也很到位，最終這次的比賽我們隊(duì)奪得了第二名的好成績(jī)！雖然不是第一，但通過(guò)這次的比賽我們隊(duì)的隊(duì)員也達(dá)到了真正的思想通一，行動(dòng)一至。

在接下來(lái)很多項(xiàng)目的比賽中，印象最深的是不倒森林（每人拿一根長(zhǎng)度相同的PVC管，長(zhǎng)度在80-120CM，大家圍成一個(gè)圓圈，讓棒直立后用右手掌心按住棒的上面，左手放在背后，保持棒直立，在喊“換”時(shí)，后一人接住前一人的棒。這個(gè)項(xiàng)目的目的是體現(xiàn)成員的高度配合和協(xié)作能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的組織與策劃，通過(guò)協(xié)作和溝通與團(tuán)隊(duì)達(dá)到天衣無(wú)縫的完美配合，獲取最后的成功。這個(gè)項(xiàng)目是練習(xí)時(shí)我們失敗次數(shù)最多的，通過(guò)反復(fù)分析失敗原因，最終決定，找身高差不多的，反應(yīng)快的年輕人參加，每個(gè)人側(cè)身站立，不光是要聽(tīng)口號(hào)，還要看前面人的手的快慢，如果口號(hào)到了，前面人晚了一點(diǎn)點(diǎn)，你也要立馬有反應(yīng)，當(dāng)然還不能影響到后面的人！

通過(guò)訓(xùn)練，過(guò)去的我只知道可以去做能夠做到的，現(xiàn)在我才知道有了團(tuán)隊(duì)就有了堅(jiān)強(qiáng)，我還可以去做很多想不到的事情，過(guò)去的我只知道團(tuán)隊(duì)需要自己去奉獻(xiàn)，現(xiàn)在我知道了自己是多么需要團(tuán)隊(duì)的支持和鼓勵(lì)，過(guò)去的我只想要得到團(tuán)隊(duì)的信任，現(xiàn)在的我才知道信任團(tuán)隊(duì)更重要，一個(gè)人無(wú)論做什么事，往往能力不是決定因素，更重要的是具不具有強(qiáng)烈的成功愿望，有沒(méi)有鍥而不舍的意志，有沒(méi)有勇往直前的勇氣，有沒(méi)有與你共同拼搏的戰(zhàn)友，由此，拓展到一個(gè)學(xué)校，整個(gè)社會(huì)，都不僅需要優(yōu)秀的人才，更需要這些人才的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、密切合作，只有這樣才能走向成功。

通過(guò)這次拓展訓(xùn)練給我的啟迪如下：

一，無(wú)論干什么都要明確目標(biāo)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，就沒(méi)有明確的方向，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，更會(huì)一事無(wú)成。

二，關(guān)鍵時(shí)刻，要沉著冷靜，要用積極的態(tài)度去面對(duì)工作，不斷征服困難。

篇6

論文摘要：五年制高職“語(yǔ)文”是一門(mén)融工具性、應(yīng)用性、人文性、審美性于一體的公共基礎(chǔ)課程。按照習(xí)慣養(yǎng)成—能力提高—拓展強(qiáng)化三個(gè)階段，課程內(nèi)容可分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個(gè)部分。課程實(shí)施中，教師結(jié)合多種教學(xué)方法，運(yùn)用任務(wù)式、鏈接式、研討式等教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)；在評(píng)價(jià)方法上，側(cè)重學(xué)生能力評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性和評(píng)價(jià)主體多元化。

論文關(guān)鍵詞：五年制高職；語(yǔ)文；課程設(shè)計(jì)

五年制高職學(xué)生，是大學(xué)生隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，他們?nèi)雽W(xué)年齡大約在十五歲左右，正處于對(duì)社會(huì)積極探索的階段，好奇心強(qiáng)，思維活躍，情感容易激發(fā)，參與意識(shí)較強(qiáng)；但學(xué)生由于年齡偏小，所以認(rèn)知程度較低，自控力不強(qiáng)，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)特殊的教育群體，如何在人才培養(yǎng)方案的引導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，高效率高標(biāo)準(zhǔn)地完成語(yǔ)文教學(xué)，是擺在高職院校語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要工作。

一、課程定位及目標(biāo)

五年制高職“語(yǔ)文”課程，是一門(mén)面向五年制高職學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課。與高中語(yǔ)文相比，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更完善，內(nèi)涵建設(shè)更有深度，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)更為突出；與普通的大學(xué)語(yǔ)文課程相比，它弱化了理性思辨內(nèi)容，突出了實(shí)用性，彰顯了職業(yè)特色；與三年制高職語(yǔ)文相比，它更注重“興趣引導(dǎo)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“低起點(diǎn)、等標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)情基礎(chǔ)和要求上，小跨度，多臺(tái)階，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。

依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，本課程嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為本位”的設(shè)計(jì)思路；面向五年制高職學(xué)生，立足于語(yǔ)文綜合能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)滲透優(yōu)良品德、美好情操、科學(xué)精神、職業(yè)理想等方面的教育，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性、應(yīng)用性、人文性、審美性四個(gè)特性，把課程打造成為融知識(shí)、理論、實(shí)踐于一體的立體化課程；為職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)以上理念，五年制高職“語(yǔ)文”教學(xué)的目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際規(guī)則、策略及其他相關(guān)知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫(xiě)作表達(dá)技能、攝取整理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，鑄造優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、形成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。

二、課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的編排上，筆者依照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，根據(jù)語(yǔ)文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內(nèi)容分為“語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊”、“語(yǔ)文職業(yè)模塊”和“語(yǔ)文拓展模塊”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，積極構(gòu)建開(kāi)放式的高職語(yǔ)文課程教學(xué)平臺(tái)。

“語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊”立足于通識(shí)教育，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的訓(xùn)練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學(xué)精神、職場(chǎng)起點(diǎn)等人文主題來(lái)組織篇章；力圖通過(guò)對(duì)文學(xué)范文的深入品讀，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，進(jìn)而對(duì)同學(xué)們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生打下良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

“語(yǔ)文職業(yè)模塊”安排口語(yǔ)交際與應(yīng)用文寫(xiě)作兩項(xiàng)內(nèi)容，它是適應(yīng)學(xué)生職場(chǎng)需求的職業(yè)語(yǔ)文模塊。此模塊通過(guò)介紹、洽談、接待、主持、匯報(bào)等職場(chǎng)口語(yǔ)交流的情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)等口語(yǔ)交際能力；通過(guò)求職、調(diào)查、請(qǐng)示、策劃、招標(biāo)等職場(chǎng)寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者力圖通過(guò)這些情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職場(chǎng)交際能力、職業(yè)溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

“語(yǔ)文拓展模塊”是綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力的拓展性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以筆者就充分利用課外時(shí)間，依托選修課、二課堂活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展學(xué)習(xí)。目前，開(kāi)設(shè)了“《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)魅力”、“《紅樓夢(mèng)》賞析”、“話劇欣賞”、“外國(guó)文學(xué)作品賞析”、“企業(yè)文化”等選修課，并開(kāi)展了“中華經(jīng)典誦讀”、“書(shū)法競(jìng)賽”、“人文知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，依托“子衿”文學(xué)社等社團(tuán)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

本門(mén)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)了“興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成—能力提高、實(shí)踐訓(xùn)練—拓展強(qiáng)化、綜合提升”三個(gè)階段，“小跨度、多臺(tái)階”地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)及未來(lái)職業(yè)的要求。

三、課程實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校主要運(yùn)用了三種教學(xué)模式，即任務(wù)式教學(xué)模式、鏈接式教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式。

任務(wù)式教學(xué)模式即利用特定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐應(yīng)用情景為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的任務(wù)：模擬求職。學(xué)生為了完成這項(xiàng)工作，就必須了解如何撰寫(xiě)求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷，如何求職應(yīng)聘。學(xué)生依據(jù)任務(wù)，分成小組，共同查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學(xué)習(xí)過(guò)程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)——實(shí)際語(yǔ)文情景演練”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，為將來(lái)的擇業(yè)就業(yè)做好了準(zhǔn)備。

鏈接式教學(xué)模式即在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，找準(zhǔn)語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科鏈接。這種教學(xué)模式在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。如在對(duì)廣播電視專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生將課文內(nèi)容改編成課本劇進(jìn)行表演，并在表演過(guò)程中添加音頻視頻效果，學(xué)生就會(huì)充分利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)軟件進(jìn)行編排剪輯。這種教學(xué)模式，既加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

研討式教學(xué)模式即挑選一些難度較小或容易激發(fā)學(xué)生思維火花的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評(píng)論。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)，鍛煉了自學(xué)思考能力、表達(dá)交流能力，培養(yǎng)了自身素質(zhì)。

教學(xué)中，在綜合采用上述三種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者還根據(jù)教學(xué)要求合理運(yùn)用誦讀品鑒法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授理解法、小組合作法等多種教學(xué)方法，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生掌握“質(zhì)疑—探究—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法，使“教師教”與“學(xué)生學(xué)”形成積極的雙邊互動(dòng)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

在應(yīng)用文寫(xiě)作之調(diào)查報(bào)告的教學(xué)中，筆者主要使用任務(wù)式教學(xué)模式。學(xué)生（通信網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)）首先領(lǐng)到任務(wù)單，調(diào)查ADSL客戶在使用寬帶過(guò)程中遇到哪些技術(shù)故障并歸納總結(jié)，指出解決方案，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的格式如何，有哪些寫(xiě)作技巧，這是教師要教授的內(nèi)容（“教”），也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容（“學(xué)”）。隨后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練（“訓(xùn)”），如調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、報(bào)告標(biāo)題的擬定、主體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)等等。在學(xué)生掌握了理論性知識(shí)之后，教師將其分成小組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告（“做”），之后展示成果，師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)（“評(píng)”）。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，筆者積極探索適應(yīng)高職模式的教學(xué)方法與手段，以行動(dòng)為導(dǎo)向，力爭(zhēng)融“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)”為一體，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

四、課程資源

根據(jù)學(xué)生的接受能力以及需要達(dá)到的語(yǔ)文水平，學(xué)校選用了人民教育出版社出版，職業(yè)教育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著的《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》《語(yǔ)文（職業(yè)模塊）》以及《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材，并且選用了與之配套的練習(xí)冊(cè)作為學(xué)材。教師全部采用多媒體教學(xué)媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時(shí)，筆者利用校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境、電子閱覽室，將課堂教學(xué)延伸到課下，便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性和自主性。目前，本門(mén)課程正在積極進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用博物館、科技館、圖書(shū)館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開(kāi)展“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)。

在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，最后擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)生活，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)多層次、多維度的教學(xué)資源平臺(tái)。

五、課程評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校還原了考試的本來(lái)面目，把它作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段，將結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變成“過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”的方式，并加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)校依據(jù)高職教育“以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在基本理論和基本技能的考核基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)加分的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在評(píng)價(jià)主體方面，學(xué)校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自我反思意識(shí)。

篇7

“意識(shí)－精神－能力”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而課堂是新思維培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)課程體系的改革，課程設(shè)置應(yīng)積極汲取國(guó)內(nèi)外高校的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，在課程內(nèi)容、知識(shí)學(xué)習(xí)方式、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式以及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行變革。

1.課程體系建設(shè)

課程體系由通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三個(gè)層次組成，如圖1所示。通識(shí)課主要由思政類(lèi)、數(shù)理類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、體育類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論類(lèi)等課程組成；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要由電氣類(lèi)、編程語(yǔ)言類(lèi)、軟件基礎(chǔ)類(lèi)、軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)、創(chuàng)新技術(shù)類(lèi)等課程組成；專(zhuān)業(yè)課主要由數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)類(lèi)、PC平臺(tái)開(kāi)發(fā)類(lèi)、移動(dòng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)類(lèi)、嵌入式開(kāi)發(fā)類(lèi)、軟件工程類(lèi)、軟件創(chuàng)新基礎(chǔ)類(lèi)課程、反映本專(zhuān)業(yè)技術(shù)最新動(dòng)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展類(lèi)課程、培養(yǎng)工程能力的工程實(shí)踐類(lèi)課程、加強(qiáng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐類(lèi)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程組成。上述課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)主要由“計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論”來(lái)完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維主要由“創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法”、“項(xiàng)目管理和企業(yè)管理”、“風(fēng)險(xiǎn)管理”等課程和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程群”來(lái)完成，創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要由“創(chuàng)新素質(zhì)拓展課”、“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展課”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展實(shí)踐”和“工程實(shí)踐”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐”等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系來(lái)完成。整個(gè)大學(xué)四年通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于軟件領(lǐng)域創(chuàng)新型工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)從一年級(jí)開(kāi)始，貫穿于大學(xué)四年的始終。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立實(shí)踐課程體系，將全部實(shí)踐課程劃分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、工程實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐。層次從低向高逐步過(guò)渡，基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練以學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)；專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為主，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的背景下培養(yǎng)合作精神、訓(xùn)練交流和溝通能力、追蹤最新技術(shù)和創(chuàng)業(yè)潮流的能力；工程實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等創(chuàng)新訓(xùn)練以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、工程能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐是通過(guò)實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目使學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.教學(xué)內(nèi)容更新

基地在以下幾方面對(duì)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新：

（1）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入日常的教學(xué)體系中。合理壓縮普通課程的課時(shí)，大部分課程減少學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練實(shí)踐課增加學(xué)分。

（2）增強(qiáng)基地內(nèi)所有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。要求試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)所有課程（除個(gè)別課）任課教師在課程教學(xué)中增加一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，通過(guò)介紹本領(lǐng)域最新進(jìn)展、最新技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，在每門(mén)課程中都融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

（3）改革實(shí)踐課的內(nèi)容，重視理論和實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐課特別是專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐內(nèi)容要貼近實(shí)際、反映最新技術(shù)趨勢(shì)和創(chuàng)業(yè)潮流，要求每學(xué)年為新一屆學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)踐課前上報(bào)反映最新技術(shù)的實(shí)踐課計(jì)劃和方案。

（4）加大集中實(shí)踐環(huán)節(jié)力度。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)是使學(xué)生獲取直接知識(shí)、鞏固所學(xué)理論不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。在培養(yǎng)計(jì)劃中增加工程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的學(xué)分，真正把實(shí)踐作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。

（5）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選題、組織團(tuán)隊(duì)、收集資料、進(jìn)行研究或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，突顯教育創(chuàng)新本質(zhì)。

（6）融合科研和教學(xué)。提倡教學(xué)與科研課題相結(jié)合，要求教師在上課時(shí)不能只是注重傳授知識(shí)，而應(yīng)將課程所涉及的重大理論問(wèn)題、前沿問(wèn)題讓學(xué)生思考。鼓勵(lì)科研項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系由三個(gè)階段組成，訓(xùn)練體系涵蓋大學(xué)四年。第一階段：屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙和培育層次。本階段主要與校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、基本技能實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目等活動(dòng)，使學(xué)生了解怎樣進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新思維。第二階段：屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化層次。本階段主要與校級(jí)和上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，通過(guò)舉辦講座和參加課余創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)使學(xué)生跨入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門(mén)檻。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目由學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)組成，在教師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目調(diào)研、分析和研究條件準(zhǔn)備；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目由學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成，在教師的指導(dǎo)下編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)、開(kāi)展可行性研究；如果項(xiàng)目或課題不合適，允許更換項(xiàng)目或課題。

第三階段：屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施階段。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目由學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)組成，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、研究報(bào)告撰寫(xiě)、成果（學(xué)術(shù)）交流等；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目由學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作，并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練交流；如果課題或項(xiàng)目經(jīng)試驗(yàn)基地評(píng)估有一定的市場(chǎng)前景，則組建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，借助于上海電力科技園區(qū)實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行，每年進(jìn)行上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選拔，從所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項(xiàng)目中選拔優(yōu)秀課題或項(xiàng)目作為上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項(xiàng)目。在原有指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，將相關(guān)學(xué)科教師充實(shí)到教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練安排制訂訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究或項(xiàng)目實(shí)施。國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練在上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行，每年從所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項(xiàng)目中選拔優(yōu)秀課題或項(xiàng)目作為國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項(xiàng)目。除了組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)外，還要在低年級(jí)學(xué)生中選拔優(yōu)秀同學(xué)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中形成梯隊(duì)，保證課題的研究或項(xiàng)目的實(shí)施能夠延續(xù)，根據(jù)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練安排制訂訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究或項(xiàng)目實(shí)施。

平臺(tái)建設(shè)

基地將建設(shè)針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)、針對(duì)教師和國(guó)內(nèi)外學(xué)校、研究所及企業(yè)進(jìn)行交流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)以及針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和活動(dòng)具體實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

統(tǒng)一規(guī)劃，改造和新建相結(jié)合，建設(shè)能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。依托現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)整合、優(yōu)化、完善將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)改造成既能滿足正常班級(jí)學(xué)生教學(xué)需要，又能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性化實(shí)踐需要的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和活動(dòng)與正常教學(xué)在時(shí)間上和設(shè)備上有不同的要求，所以通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，在場(chǎng)地上、設(shè)備上、時(shí)間上滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的需要；對(duì)于需要一些特殊設(shè)備和環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將通過(guò)與研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)緊密合作來(lái)滿足需要。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

形成由學(xué)校教師、研究所研究人員、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員和工程技術(shù)人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)交流機(jī)制。通過(guò)組建科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期組織活動(dòng)，交流學(xué)術(shù)問(wèn)題、教學(xué)體會(huì)、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持、法律顧問(wèn)、資金支持等服務(wù)。建立學(xué)術(shù)和教學(xué)交流的支持機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，支持和激勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)，能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究；支持和鼓勵(lì)教師下企業(yè)、進(jìn)研究所，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并從中挖掘適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。定期舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，為所有教師提供與國(guó)內(nèi)外同行交流的平臺(tái)；每年定期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和項(xiàng)目選拔，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)建設(shè)

本平臺(tái)為學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和社會(huì)之間建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)。具體建設(shè)內(nèi)容為：定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流論壇，為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)；定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座，為學(xué)生提供除指導(dǎo)教師之外的師生交流平臺(tái)；提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新媒體資源，通過(guò)各種新媒體為學(xué)生提供發(fā)表創(chuàng)新研究論文、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)報(bào)告的平臺(tái)；組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、展覽；支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)；支持學(xué)生參加校內(nèi)外的相關(guān)會(huì)議、課題調(diào)研；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、愛(ài)好和渴望。

結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞　體驗(yàn)式教育　醫(yī)學(xué)生　人文素質(zhì)

課題名稱　醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用研究

項(xiàng)目編號(hào)85151047

中圖分類(lèi)號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-7661(2011)10-0007-02

醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象是人，從而決定了醫(yī)學(xué)本質(zhì)是科學(xué)與人文的統(tǒng)一。尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，生活方式、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)因素對(duì)人們健康和生活質(zhì)量的影響越來(lái)越重要，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式被生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式所替代，使人文社會(huì)科學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的重要性日益增加。新的醫(yī)學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代醫(yī)生提出了更高的人文素質(zhì)需求，也對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育提出了新的要求。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是時(shí)代的需求，它關(guān)系到醫(yī)生能夠提供給患者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。因而，如何有效地培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育一個(gè)值得深入研究的課題。

一、目前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育主要通過(guò)思想品德修養(yǎng)培養(yǎng)教育、醫(yī)德素質(zhì)的培養(yǎng)和品格塑造、醫(yī)德教育的專(zhuān)業(yè)化三個(gè)階段進(jìn)行，以《基本原理》《法律基礎(chǔ)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)》《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》等人文社會(huì)科學(xué)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革中對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了一系列改革和調(diào)整，并取得了一些成果，但從總體來(lái)看，還存在不少問(wèn)題。首先在課程設(shè)置上。與國(guó)外醫(yī)學(xué)院校相比，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)科學(xué)課程學(xué)時(shí)所占比例較少，僅為8％左右，而英國(guó)、日本等國(guó)家約為10％-15％，美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家則高達(dá)20％-25％。其次，開(kāi)課形式以選修課為主。醫(yī)學(xué)生普遍只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加上學(xué)生在選課時(shí)隨意性和功利性較強(qiáng)，部分學(xué)生為學(xué)分選課，選容易過(guò)關(guān)的課程，混學(xué)分的課程，使得人文素質(zhì)教育收效甚微。再次，課程自身缺乏整體性和系統(tǒng)性。課程內(nèi)容過(guò)于單一，與醫(yī)學(xué)學(xué)科的結(jié)合性不強(qiáng)，教學(xué)方法以概念課的形式，以講授為主，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，難以有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的增強(qiáng)。此外，從師資角度來(lái)講，缺乏精通醫(yī)學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的通才教師。一方面，醫(yī)學(xué)教師注重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，很少關(guān)注人文素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，人文社會(huì)科學(xué)教師又缺乏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很難在結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色基礎(chǔ)上進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

如上所述，尋找醫(yī)學(xué)教育與人文素質(zhì)教育之間的融合點(diǎn)，將人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之中，做到人文課程不脫離醫(yī)學(xué)實(shí)際，將對(duì)探索醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育方法改革具有深遠(yuǎn)意義。

二、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育方法探索

人文素質(zhì)教育的內(nèi)容包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、形成健全人格的目的。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中，教師重視知識(shí)的傳授，沒(méi)有人用過(guò)多的時(shí)間關(guān)注作為醫(yī)生應(yīng)有的人格力量；醫(yī)學(xué)生推崇的則是技術(shù)精湛、專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、待遇的豐厚，很少有人去關(guān)注生命、人性、精神、心理等人文素質(zhì)的提高。近年來(lái)，隨著高校教學(xué)方法改革的推進(jìn)，體驗(yàn)教育以其有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)灌輸負(fù)面效應(yīng)的特點(diǎn)而受到重視。體驗(yàn)教育是一種通過(guò)受教育者主動(dòng)參與、反思利用自身已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教與學(xué)的教育活動(dòng)。這種教學(xué)方法重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、觀念與思想方式，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與而獲得知識(shí)。人文素質(zhì)成長(zhǎng)是一個(gè)由外到內(nèi)，不斷體驗(yàn)和反思的過(guò)程，難以通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式獲得提高。由此可見(jiàn)，積極開(kāi)展靈活多樣的體驗(yàn)教育活動(dòng)，使人文素質(zhì)教育從書(shū)本知識(shí)變成鮮活的體驗(yàn)，不失為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。

拓展訓(xùn)練作為一種新興的體驗(yàn)教育模式在東西方教育界受到了越來(lái)越多的關(guān)注。拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國(guó)，以改善受訓(xùn)者的合作意識(shí)、進(jìn)取精神與完善人格為宗旨，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各種體驗(yàn)式活動(dòng)，使受訓(xùn)者在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟理想信念的重要性、集體和團(tuán)隊(duì)的力量；培養(yǎng)受訓(xùn)者強(qiáng)烈的進(jìn)取心、頑強(qiáng)的意志、良好的溝通與合作精神；使受訓(xùn)者了解和把握自身心理發(fā)展規(guī)律，正確對(duì)待成功和失敗，客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，挑戰(zhàn)和超越自己，有效地提升思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。同時(shí)，啟發(fā)他們的社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和道德行為。由于拓展訓(xùn)練具有塑造良好人格的效果，使得其訓(xùn)練目標(biāo)由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。

由此可見(jiàn)，拓展訓(xùn)練與體驗(yàn)教育在內(nèi)涵上是相通的，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以拓展訓(xùn)練為載體，引發(fā)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，達(dá)到在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授過(guò)程中滲透人文素質(zhì)教育的目的，是對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方法的創(chuàng)新。

三、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育方法的實(shí)踐

筆者在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，將拓展訓(xùn)練、人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)心理學(xué)中“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”這一專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，采用實(shí)訓(xùn)課形式，開(kāi)展了醫(yī)學(xué)生體驗(yàn)式人文素質(zhì)教育方法的實(shí)踐研究。第一步，針對(duì)教材中可以開(kāi)展拓展訓(xùn)練活動(dòng)的章節(jié)進(jìn)行篩選，本學(xué)期選擇了團(tuán)體心理干預(yù)這一章節(jié)內(nèi)容。第二步，針對(duì)醫(yī)學(xué)生所需人文素質(zhì)和學(xué)生在課間進(jìn)行了交流，征集學(xué)生較為感興趣的主題。第三步，結(jié)合師生共同商定的主題，選擇適宜的拓展訓(xùn)練活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課。第四步，準(zhǔn)備開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課所需場(chǎng)所、道具等。第五步，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課，以兩學(xué)時(shí)為一個(gè)主題，其中第一學(xué)時(shí)為活動(dòng)體驗(yàn)，第二學(xué)時(shí)為發(fā)言談感受及教師總結(jié)，課后上交實(shí)訓(xùn)報(bào)告?，F(xiàn)以“信任”這一主題為例介紹如下：

(一)　課程目標(biāo)：使同學(xué)體驗(yàn)信任他人與被他人信任的兩種不同感受，從而引申到醫(yī)療過(guò)程中醫(yī)患之間的信任，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

(二)　課程程序：大家發(fā)言討論信任的內(nèi)涵――信任之旅活動(dòng)――學(xué)生分享活動(dòng)體會(huì)――教師總結(jié)。

(三)　活動(dòng)設(shè)計(jì)：兩人一組(如班級(jí)人數(shù)為單數(shù)，可有一組為三人)，一人充當(dāng)盲人角色，另一人充當(dāng)拐杖角色(三人組可選一人充當(dāng)盲人，兩人充當(dāng)拐杖)。先讓班級(jí)同學(xué)1至2報(bào)數(shù)，然后單數(shù)同學(xué)站一行，雙數(shù)同學(xué)站一行。報(bào)單數(shù)的同學(xué)戴上眼罩充當(dāng)盲人，報(bào)雙數(shù)的同學(xué)充當(dāng)拐杖。因本課程開(kāi)課為第四學(xué)期，同學(xué)之間相互比較熟悉，為加深活動(dòng)效果，請(qǐng)報(bào)雙數(shù)同學(xué)的隊(duì)伍繞著報(bào)單數(shù)同學(xué)的隊(duì)伍走，指導(dǎo)教師下達(dá)停止指令時(shí)方可停止走動(dòng)，此時(shí)站在同一行的兩人為一組，以保證充當(dāng)盲人的同學(xué)不知道自己的“拐杖”是誰(shuí)。接下來(lái)從教室出發(fā)，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下完成一段規(guī)定路程后回到教室，全程不準(zhǔn)說(shuō)話，否則視為違規(guī)，在活動(dòng)開(kāi)始前與全班同學(xué)商定違規(guī)者的懲罰措施。回到教室后，請(qǐng)“盲人”摘下眼罩，和搭檔交流體會(huì)。接下來(lái)角色互換，由報(bào)單

數(shù)的同學(xué)充當(dāng)拐杖，報(bào)雙數(shù)的同學(xué)充當(dāng)盲人，完成規(guī)定路線，交流體會(huì)。

(四)　活動(dòng)注意事項(xiàng)：按班級(jí)人數(shù)準(zhǔn)備好眼罩；路線設(shè)計(jì)以室內(nèi)室外結(jié)合為宜，在保證安全的前提下增加路線難度，如上下樓梯等；兩輪活動(dòng)的路線最好不一致，以增強(qiáng)學(xué)生的感受；課程結(jié)束后要求學(xué)生上交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，內(nèi)容為活動(dòng)體會(huì)引發(fā)醫(yī)學(xué)過(guò)程中相關(guān)人文素質(zhì)的思考，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生反思。

(五)　學(xué)生感受舉例：

1.學(xué)生一：當(dāng)戴上罩后，我的眼前一下子變得漆黑，頓時(shí)覺(jué)得很害怕，這時(shí)我邊上的同學(xué)用手拉住我，感覺(jué)好多了，但我還是很緊張。在他的帶領(lǐng)下，我嘗試向前走，盡管感覺(jué)到他在不時(shí)提醒我如何走，但我還是不放心，小心翼翼的用腳試探，結(jié)果總是會(huì)磕碰到障礙物。后來(lái)感覺(jué)同學(xué)都從我們身邊走過(guò)去了，我們落后了，就索性不管了，任憑他帶領(lǐng)，反而沒(méi)有碰到障礙物，速度還加快了很多。

2.學(xué)生二：第一次我做盲人，深刻體會(huì)到了戴上眼罩后的那種恐懼，我的搭檔并沒(méi)有完全帶給我安全的感受，我有幾次差點(diǎn)跌倒。所以在第二次我做拐杖的時(shí)候，我有特別強(qiáng)烈的責(zé)任感，希望能夠安全帶領(lǐng)伙伴完成規(guī)定路線，遇到路況有變化的時(shí)候我竭盡全力去保證他的安全。

3.學(xué)生三：說(shuō)實(shí)話，活動(dòng)結(jié)束了，我并沒(méi)有什么特別的體會(huì)。但聽(tīng)了大家的發(fā)言后，我想到了我做拐杖時(shí)，并沒(méi)有照顧好我的搭檔，以至于他幾次都碰到了障礙。而我做盲人時(shí)，我的搭檔卻十分努力地保護(hù)我，使我沒(méi)有遇到任何障礙，讓我覺(jué)得很慚愧。

總結(jié)：今天是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)課，通過(guò)今天的活動(dòng)我們體驗(yàn)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的操作方法。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓我們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)了“信任”這兩個(gè)字的涵義。今天我們是走一段路，把自己的安全交給了我們的搭檔，雖然你不知道搭檔具體是誰(shuí)，但你知道他(她)是你的同學(xué)，至少彼此是熟悉的。但當(dāng)我們成為一個(gè)醫(yī)生時(shí)，病人對(duì)我們并不熟悉，卻把他(她)最重要的健康和生命的交給了我們，我們應(yīng)該如何做才能不辜負(fù)病人的信任，希望大家能夠深思。在活動(dòng)中，我們扮演盲人這個(gè)角色時(shí)，因?yàn)榭床坏?，同學(xué)們談到了緊張、害怕、擔(dān)心、無(wú)助等感受，這如同病人在就診時(shí)，因?yàn)椴涣私庾约翰∏?，病人也?huì)產(chǎn)生擔(dān)憂、害怕、無(wú)助等情緒，希望通過(guò)這個(gè)活動(dòng)能夠讓我們更加理解病人的感受，盡我們所能為病人提供細(xì)致入微的服務(wù)。

四、效果評(píng)估

課程結(jié)束后，采用自編問(wèn)卷對(duì)參加體驗(yàn)式教學(xué)法研究的173名臨床醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行了無(wú)記名調(diào)查，相對(duì)于理論講授、視頻播放、案例討論，90.8％的學(xué)生更喜歡體驗(yàn)課的形式；75.7％的學(xué)生認(rèn)為引發(fā)了自己關(guān)于醫(yī)學(xué)生所需人文素質(zhì)的思考，57.2％的同學(xué)認(rèn)為這種授課形式及理念應(yīng)貫穿課程始終，而不僅限于實(shí)訓(xùn)課。隨機(jī)抽取了10名同學(xué)進(jìn)行了訪談，較為公認(rèn)的效果是這種體驗(yàn)教學(xué)法增強(qiáng)了課堂的趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生成為了課堂的主體，每個(gè)同學(xué)都參與其中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。同學(xué)在課程結(jié)束后，仍然會(huì)主動(dòng)談?wù)撟约旱捏w會(huì)及反思，使課堂上所學(xué)知識(shí)延伸到日常生活中，真正做了學(xué)以致用。

五、注意事項(xiàng)

(一)　結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目

在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入拓展訓(xùn)練與專(zhuān)門(mén)開(kāi)展的拓展訓(xùn)練活動(dòng)不同，在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)充分考慮醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，而不是機(jī)械地照搬拓展活動(dòng)，否則將失去醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的根本，顧此失彼。活動(dòng)設(shè)計(jì)之前應(yīng)和學(xué)生交流，廣泛征集意見(jiàn)后再進(jìn)行設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生的積極參與，做到有的放矢。

(二)　注重學(xué)生的體驗(yàn)分享

在實(shí)踐研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分享自己的感受體驗(yàn)非常重要。在分享過(guò)程中，大家踴躍發(fā)言，集思廣議，即使有個(gè)別同學(xué)在活動(dòng)中沒(méi)有特別感受，在相互交流中會(huì)被激發(fā)進(jìn)一步的自我反思。有些時(shí)候同學(xué)的交流可以使主題更加深化，事半而功倍。

(三)　授課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行積極引導(dǎo)

由于學(xué)生的個(gè)性差異，在課程實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)不盡相同，授課教師要關(guān)注學(xué)生的參與情況，尤其是一些在活動(dòng)中表現(xiàn)較為游離、在分享中較為沉默的學(xué)生，必要時(shí)可在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行單獨(dú)溝通。在課程結(jié)束前的感受分享環(huán)節(jié)，授課教師應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)，詳細(xì)歸納，并在課程結(jié)束之前總結(jié)此次課程效果，引導(dǎo)學(xué)生反思，確保課程設(shè)計(jì)主旨明確。

六、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革；素材探源；口語(yǔ)訓(xùn)練

黨的十政治報(bào)告提出：要努力辦好人民滿意的教育，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。濱州市小學(xué)主題式課程改革就是在上述理論的基礎(chǔ)上孕育產(chǎn)生的，該方案把英語(yǔ)學(xué)科更名為外語(yǔ)與交流，內(nèi)容包括國(guó)家必修、校本必修和校本選修三部分，國(guó)家必修是課程的核心目標(biāo)，包括讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)等內(nèi)容；校本必修包括文化與交流兩部分內(nèi)容；校本選修則包括口語(yǔ)、文化和社團(tuán)課程，這三種課程相互融合。那么怎樣才能在教學(xué)中予以落實(shí)呢？筆者對(duì)其做了淺顯的探討，與各位同仁共臻。

一、素材探源

1.日常生活

來(lái)源于日常生活的教學(xué)內(nèi)容都是鮮活的語(yǔ)言，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)言，使其與日常生活密切結(jié)合起來(lái)。例如，筆者在講授人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit1時(shí)，正逢學(xué)生開(kāi)學(xué)，學(xué)生需要相互認(rèn)識(shí)和交流。筆者利用這個(gè)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了“我來(lái)說(shuō)幾句”的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)和本單元所學(xué)的用語(yǔ)介紹自己，表達(dá)自己的情感，學(xué)生表達(dá)的欲望一下子就提了起來(lái)，始終保持著較高的積極性，學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)。

2.挖掘教材

教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中可拓展的內(nèi)容，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材有許多可以延伸的內(nèi)容，如三年級(jí)下Unit3中的How many這一話題，涉及“數(shù)字”這一內(nèi)容，上課時(shí)，筆者在簡(jiǎn)單講解、訓(xùn)練后，讓學(xué)生戴上自制的頭飾扮演課本中的人物進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并利用實(shí)物等加以拓展，學(xué)生非常愿意參加這樣的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)員，學(xué)生則結(jié)合生活實(shí)際不斷地拓展語(yǔ)言知識(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

3.積累資料

如今英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等蘊(yùn)含著非常豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。教師要注意積累，有選擇地結(jié)合課文或生活實(shí)際進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。比如，教師可以剪下報(bào)紙、雜志中的圖畫(huà)學(xué)生看圖編對(duì)話或?qū)懗尚《涛?，在班上交流。學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，才能學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而自由發(fā)揮。小組交流后，本組學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓其他小組搶答。這樣的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)可以有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成積累學(xué)習(xí)資料的良好習(xí)慣。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練

1.聽(tīng)的訓(xùn)練

首先要選定聽(tīng)的內(nèi)容和方法。筆者在訓(xùn)練時(shí)采用了三種方法。第一，聽(tīng)單詞。教師把選好的單詞提前錄好音，讓學(xué)生聽(tīng)音辨別，然后分組朗讀，最后集體練習(xí)。第二，聽(tīng)句子。事先錄好學(xué)生感興趣的片段，課前幾分鐘進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。聽(tīng)的內(nèi)容要做到由易到難，讓學(xué)生感到自己有進(jìn)步。在聽(tīng)時(shí)，教師要注意集中學(xué)生的注意力，減少分心因素，還要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用幾個(gè)小組學(xué)生競(jìng)賽的辦法，做好記錄和評(píng)比工作。第三，聽(tīng)短文。利用一些有故事情節(jié)、符合學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際的材料，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在聽(tīng)前，教師要對(duì)學(xué)生做好技巧的指導(dǎo)工作，使學(xué)生有目的地聽(tīng)，幫助學(xué)生理清題目要求和每次活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，從而把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2.說(shuō)的訓(xùn)練

用短文中學(xué)生感興趣的話題和適合的范例，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。在組織這一訓(xùn)練時(shí)，教師要讓學(xué)生先準(zhǔn)備好話題內(nèi)容，然后進(jìn)行計(jì)時(shí)講演。教師在講演前要進(jìn)行必要的演講指導(dǎo)，因?yàn)橛行У恼f(shuō)話不僅包括語(yǔ)句、詞匯，還包括說(shuō)話的方式、語(yǔ)調(diào)、臉部表情和動(dòng)作等。教師要有意地使用生動(dòng)的詞匯進(jìn)行描述，給其他學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，教師還可以給學(xué)生提一些有趣的問(wèn)題，引發(fā)他們的熱烈討論。

3.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

在聽(tīng)說(shuō)的單項(xiàng)訓(xùn)練之后，教師要把聽(tīng)和說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)的訓(xùn)練后，及時(shí)進(jìn)行說(shuō)的鍛煉。例如，在對(duì)文章進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，教師先讓學(xué)生聽(tīng)一下文章內(nèi)容，完成聽(tīng)力問(wèn)題，如文章中一個(gè)單詞出現(xiàn)了幾次，有什么內(nèi)容，有什么數(shù)量等，讓學(xué)生在按照以上線索復(fù)述。這種簡(jiǎn)單的練習(xí)能讓學(xué)生得到較好的訓(xùn)練，集中了學(xué)生的注意力，有效訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，使聽(tīng)的內(nèi)容更加具體化。

4.自我活動(dòng)

自我活動(dòng)包括錄音、做頭飾、繪畫(huà)等活動(dòng)。為幫助學(xué)生順利進(jìn)行這一活動(dòng)，教師要努力做好評(píng)價(jià)和檢查工作。一是讓學(xué)生以小組為單位上交有關(guān)材料，在組評(píng)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的自我活動(dòng)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是每做完一項(xiàng)活動(dòng)就讓優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先展示，帶動(dòng)全體學(xué)生完成自我訓(xùn)練活動(dòng)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力主要包括素材探源和口語(yǔ)訓(xùn)練兩個(gè)方面，教師要把學(xué)校必修和學(xué)校選修課程融入國(guó)家必修課程中，相互補(bǔ)充、相互滲透，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，并把學(xué)習(xí)所得與教師、同學(xué)交流，逐漸變成自己的知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】演講能力；訓(xùn)練；心理素質(zhì)；思辨；英語(yǔ)基礎(chǔ)

一、大學(xué)生英語(yǔ)演講能力拓展訓(xùn)練的目的和意義

全球化的快速發(fā)展，我們?nèi)娌饺胫R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，英語(yǔ)演講越來(lái)越被人們所重視。因?yàn)檠葜v可以培養(yǎng)交際過(guò)程中的各種語(yǔ)言運(yùn)用能力，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、心理素質(zhì)、自信心的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)、對(duì)培養(yǎng)具有過(guò)硬語(yǔ)言能力、勝任多種語(yǔ)境的復(fù)合性人才有著很大的潛勢(shì)。

近年來(lái)為了推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，以“CCTV 杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽為最權(quán)威，全國(guó)許多大專(zhuān)院校紛紛舉辦了各類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)演講活動(dòng)與比賽，已成為我國(guó)影響最大、范圍最廣、代表我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生最高英語(yǔ)水平，具有國(guó)際影響力的權(quán)威賽事。本項(xiàng)目《大學(xué)生英語(yǔ)演講能力拓展訓(xùn)練與創(chuàng)新的方法研究》對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)演講能力進(jìn)行存在的問(wèn)題深入調(diào)查研究，研究結(jié)果，大學(xué)生英語(yǔ)演講能力的拓展訓(xùn)練方法手冊(cè)，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育思想和目標(biāo)的正確發(fā)展提供有價(jià)值的參考，更是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)向縱深發(fā)展，使英語(yǔ)演講教學(xué)與實(shí)踐成為培養(yǎng)和提高我國(guó)大學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力行之有效的途徑。

二、大學(xué)生的英語(yǔ)演講能力的現(xiàn)狀

（一）心理素質(zhì)不佳

在當(dāng)代大學(xué)生中，用母語(yǔ)在公眾場(chǎng)合發(fā)表觀點(diǎn)已屬不易，何況是用外語(yǔ)去表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)并與觀眾互動(dòng)。目前大學(xué)生存在一下這些心理素質(zhì)問(wèn)題：演講者在創(chuàng)作的心理素質(zhì)上較差，沒(méi)有很好的運(yùn)用聯(lián)想與想象來(lái)創(chuàng)作，以至于演講稿缺乏邏輯性，不夠生動(dòng)有吸引力。演講者在表達(dá)的心理素質(zhì)上體現(xiàn)的問(wèn)題。許多學(xué)生由于演講的經(jīng)驗(yàn)不足，加上對(duì)自己英語(yǔ)水平缺乏自信心，在演講比賽之前就坐立不安。很多同學(xué)賽前已準(zhǔn)備充分，但一到最后關(guān)頭，頭腦一片空白，這便是心理素質(zhì)差的一大表現(xiàn)。因?yàn)檫@些，演講者一直處于心理緊張狀態(tài)，導(dǎo)致演講創(chuàng)作稿不成功，練習(xí)演講時(shí)會(huì)想到自己登臺(tái)時(shí)的緊張，以至于練習(xí)不到位，最終導(dǎo)致演講不成功。

（二）英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)少

2006年10月14 第五屆“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽擔(dān)任評(píng)委的十余名英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，高校參賽大學(xué)生整體英語(yǔ)演講水平較高，但知識(shí)面和綜合素質(zhì)卻仍有待提高。在即興演講時(shí)，不少大學(xué)生分析問(wèn)題不夠深入，很多學(xué)生僅僅是在就事論事，缺乏個(gè)人觀點(diǎn)，這暴露了當(dāng)前大學(xué)生們，在知識(shí)面和綜合素質(zhì)方面的不足，在現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答環(huán)節(jié)，居然有選手連歐元都不知道。在高水平英語(yǔ)演講中，英語(yǔ)發(fā)音反倒不是影響演講水準(zhǔn)的因素，知識(shí)面窄成了我國(guó)大學(xué)生普遍的弱點(diǎn)，在對(duì)我院大學(xué)生知識(shí)獲取途徑的調(diào)查中，67.13%的學(xué)生主要閱讀的是教科書(shū)和考試書(shū)籍，許多學(xué)生只學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)而無(wú)心旁顧社會(huì)、歷史、哲學(xué)封學(xué)科知識(shí)，甚至不看報(bào)刊雜志，更不要說(shuō)英語(yǔ)報(bào)刊雜志了。狹窄的知識(shí)面導(dǎo)致演講內(nèi)容匱乏，引用的事例都比較陳舊，不能引人入勝，在英語(yǔ)演講時(shí)尤其體現(xiàn)在對(duì)論題的分析和切入思考不夠。而這一“短板”也嚴(yán)重影響到我國(guó)大學(xué)生演講能力。因此在大學(xué)生英語(yǔ)演講能力拓展提升中，拓寬當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)面刻不容緩。

（三）演講的訓(xùn)練和鍛煉的缺乏

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的不斷改進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科變得越來(lái)越重要，當(dāng)然，英語(yǔ)演講方面的比賽也是多之有多。這也就不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，有諸多選手多年連續(xù)參加比賽，雖然這并不違反比賽規(guī)則，且作為高校，當(dāng)然有自己的理由推選這樣的選手參加比賽。然而，這無(wú)疑從側(cè)面反映了許多問(wèn)題，學(xué)校缺乏具備演講才能的選手，后備力量不足，忽略了對(duì)其他學(xué)生在演講方面的培養(yǎng)，而只針對(duì)部分有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從而違背了舉辦演講比賽的初衷。學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練在演講方面固然是個(gè)缺陷，但除此之外，關(guān)于提高演講能力的報(bào)告會(huì)也是少之又少，很少有關(guān)于演講的報(bào)告會(huì)為沒(méi)有沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)但渴望演講的學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)及專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，相關(guān)于此的書(shū)籍和視頻種類(lèi)也并不全面，無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。無(wú)論是即興演講還是非即興演講，對(duì)大學(xué)生在演講方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)是不可缺少的，它與大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，心理素質(zhì)，知識(shí)面，思辨能力是相輔相成的，故應(yīng)給予更多的重視。

（四）英語(yǔ)的綜合基礎(chǔ)薄弱

英語(yǔ)演講能力并非是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)會(huì)話能力，而是一種綜合了語(yǔ)言知識(shí)技能、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、恰當(dāng)表達(dá)能力等各種要求的綜合能力與素質(zhì)。而對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于其他諸如心理素質(zhì)、思辨能力等，這種綜合能力中的知識(shí)儲(chǔ)備方面往往是其較大的短板。首先，針對(duì)于非母語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在生活中的應(yīng)用注定無(wú)法像母語(yǔ)一樣廣泛，缺少了所需要的語(yǔ)言環(huán)境，即使是在詞匯量上可以達(dá)到較高的水平，也會(huì)因?yàn)槿鄙賹?shí)際應(yīng)用而是表達(dá)停留在一個(gè)比較基礎(chǔ)的層次。同樣，由于身邊沒(méi)有一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)于語(yǔ)音的影響也是十分巨大的，大學(xué)生們往往只能根據(jù)老師、錄音、視頻等方式被動(dòng)的接受英語(yǔ)的語(yǔ)音，真正與使用英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的人的交流機(jī)會(huì)十分缺少，這也造成了口語(yǔ)水平的薄弱。歸根結(jié)底是在日常的生活中真正的英語(yǔ)“輸入”太少，這才是直接導(dǎo)致“輸出”有問(wèn)題的主要原因。其次，大學(xué)生所接觸的英語(yǔ)在詞匯上往往是比較通用的標(biāo)準(zhǔn)意義，對(duì)引申義、俚語(yǔ)等的了解較少，這會(huì)使得在進(jìn)行英語(yǔ)交流、演講時(shí)，雖然用詞用句十分標(biāo)準(zhǔn)卻不地道，缺少一種親和感。再次便是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景的了解。每個(gè)國(guó)家、地區(qū)都有自己的獨(dú)特文化、習(xí)俗、傳統(tǒng)等，就如同說(shuō)話的口音一般，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)了解這些文化背景的機(jī)會(huì)太少，對(duì)它的關(guān)注也十分有限，往往被人們所忽視。試問(wèn)如果對(duì)這些文化都不甚了解，又如何能夠做出符合英式或者美式思維的英語(yǔ)演講呢？

（五）思辨能力的不足

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析指的是對(duì)事物的情況、類(lèi)別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。簡(jiǎn)要地說(shuō)，層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說(shuō)理，就是思辨能力的主要特征。成功的英語(yǔ)演講需要演講者對(duì)主題有深刻的認(rèn)識(shí)與理解， 是否能準(zhǔn)確的的將自己的想法清晰地傳遞給聽(tīng)眾；同時(shí)要有明確的思路與條理，做到主次分明詳略得當(dāng)；根據(jù)相關(guān)資料，選取合理科學(xué)的論證結(jié)合自身的理解，對(duì)主題進(jìn)行剖析、拓展，有條理、有層次、有中心、有重點(diǎn)并連貫的表明自己的觀點(diǎn)；做到從不同角度有深度有廣度的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)。

對(duì)于大部分語(yǔ)言類(lèi)學(xué)生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)演講往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先在使用英語(yǔ)演講時(shí)均會(huì)不同程度的受到母語(yǔ)或其他語(yǔ)種的影響而不能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法，從而不能將思辨能力發(fā)揮到最好。其次，大部分學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，比較善于人文類(lèi)思辨模式，而分析概括能力較弱，因此在表達(dá)上善于敘事而非說(shuō)理議論。雖然外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的記憶力受到了鍛煉，但其邏輯思維能力和思辨能力卻無(wú)形中被削弱了；同時(shí)，學(xué)生無(wú)暇顧及對(duì)其他方面知識(shí)的吸收，以至于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍知識(shí)面窄、思考能力差，無(wú)法從多種知識(shí)中的交融中，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

三、大學(xué)生英語(yǔ)演講能力拓展訓(xùn)練方法

（一）提高學(xué)生心理素質(zhì)

1.提高演講者創(chuàng)作上的心理素質(zhì)

在演講創(chuàng)作中需要形象思維和邏輯思想，聯(lián)想與想象。在演講創(chuàng)作中邏輯思維占主導(dǎo)地位，演講創(chuàng)作者要通過(guò)自己的創(chuàng)作說(shuō)明問(wèn)題，最后展示給人們一個(gè)抽象的道理。聯(lián)想和想象對(duì)創(chuàng)作起到了重要的作用。有了想象才會(huì)創(chuàng)作出豐富多彩的演講稿。因此，想象和聯(lián)想會(huì)讓我們的演講創(chuàng)作得到升華。

2.提高演講者表達(dá)的心理素質(zhì)

（1）鼓起勇氣登臺(tái)克服怯場(chǎng)。古羅馬雄辯家西塞羅曾在一次演講后說(shuō)，”演講一開(kāi)始，我就感到自己面色蒼白，四肢和整個(gè)心靈都在顫抖”。后來(lái)他成為著名的演講家。鼓起勇氣登上舞臺(tái)，成功已離你不遠(yuǎn)了。

（2）從心理戰(zhàn)術(shù)鼓勵(lì)自己登上舞臺(tái)，演講者應(yīng)該情緒飽滿的登臺(tái)演講，因一定要想法設(shè)法在登臺(tái)演講前把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)上，以飽滿的情緒登臺(tái)演講。飽滿的情緒可以吸引觀眾，感染觀眾。因此，要調(diào)整好自己的狀態(tài)，以積極向上，歡快飽滿的情緒登臺(tái)，給觀眾留下美好的第一印象，讓聽(tīng)眾對(duì)你的演講充滿信心。

（3）演講者還需要提高與觀眾溝通的能力。演講是一種雙向交流，是由演講者與聽(tīng)眾互相配合的活動(dòng)，所以演講者必須學(xué)會(huì)與聽(tīng)眾交流，并隨時(shí)注意聽(tīng)眾的反饋信息，必須根據(jù)這些反饋信息隨時(shí)調(diào)整自己的演講內(nèi)容，因?yàn)槁?tīng)眾的反應(yīng)便是聽(tīng)眾有沒(méi)有聽(tīng)懂并被演講者所吸引的反射，而只有適時(shí)并得體的與聽(tīng)眾互動(dòng)，你的演講才是成功的。

（4）演講者可以通過(guò)生活提高心理素質(zhì)，演講者應(yīng)準(zhǔn)備充分，一人出聲的念講稿，當(dāng)達(dá)到流暢的如聊天一樣時(shí)，再以家里人，朋友，為聽(tīng)眾練一遍，聽(tīng)眾的組成由熟人到不太熟，最后以完全陌生人為聽(tīng)眾，逐漸樹(shù)立信心。

（二）增加英語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備

1.博學(xué)

（1）讀書(shū)。除了專(zhuān)業(yè)類(lèi)和個(gè)人興趣類(lèi)，其他類(lèi)別，比如生物，電子，化學(xué)，經(jīng)濟(jì)，醫(yī)學(xué)，心理，時(shí)事等也要廣泛涉獵。先從感興趣的書(shū)看起，最好一次性看完，再閱讀下一本。閱讀較之其它方法更系統(tǒng)，不僅增加知識(shí)面，還可以鍛煉思維。

（2）網(wǎng)絡(luò)搜索。這個(gè)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)。遇到陌生的詞匯和事物，不管是任何領(lǐng)域的，只要稍微感興趣，最好在第一時(shí)間去網(wǎng)上搜索，這樣就會(huì)對(duì)其有大概了解。與此同時(shí)，搜索出來(lái)的內(nèi)容中又會(huì)出現(xiàn)其他的知識(shí)點(diǎn)，再挑一些感興趣的去了解。滴水成渠，有較長(zhǎng)的時(shí)間積累后，你接觸到的知識(shí)點(diǎn)，基數(shù)就會(huì)比別人大很多。

（3）百科日記。由于有些知識(shí)是難以一次性記住，建議建立“百科日記”，即把新接觸又不易記的知識(shí)，挑重點(diǎn)記錄下來(lái)，俗話好記性不如爛筆頭。如果引擎搜索能幫住人們記住2%左右的知識(shí)，那么百科日記可以把這個(gè)比例提高到5%左右。

（4）思考。養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，多問(wèn)自己“為什么”。因?yàn)闆](méi)有自我的思想，你有再多知識(shí)都難以運(yùn)用。在即興演講中切記不可就事論事，一定要有自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，多思考有助于獲得這樣的能力。

2.社交

古語(yǔ)說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。因此，要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度與人主動(dòng)交往，在交談中把各自的面重合，潛移默化的從不同人中學(xué)習(xí)，汲取各自的養(yǎng)分。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。擴(kuò)充知識(shí)面是漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此要養(yǎng)成博學(xué)與社交的習(xí)慣，這樣才能拓寬知識(shí)面，并將儲(chǔ)備的知識(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在英語(yǔ)演講中。