導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文言文課堂教學(xué)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題

教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“新、奇、疑”的教學(xué)情景，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動思考、探索的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還要為學(xué)生積極、主動地參與整個教學(xué)過程，提供一個便于探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情景，例如教“長方體的表面積”時，讓每個學(xué)生在課前準備剪刀、尺子、長方體紙盒各一個，在課堂中提問：“你們想不想知道，做你手中這樣的長方體至少要用多少硬紙板？如果想知道，我們一起沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的紙盒是什么形狀?！蓖ㄟ^動手操作、觀察、思考，然后再提出問題：“在長方體中哪些面的面積相等，每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系？能不能利用以前學(xué)過的知識，計算出長方體的表面積?！睂W(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛討論解決的辦法。這一系列的提問，對學(xué)生所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且能讓學(xué)生在思考、推理中主動探究，得出結(jié)論。這樣的情景設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探究熱情。

二、結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新的課堂教學(xué)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化。在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系有典型意義的生活實例，充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人和事，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的樂趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進入到學(xué)習(xí)中。例如教“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，用故事的形式引入新課：“端午節(jié)快到了，媽媽買了一個大西瓜，分給哥哥這個西瓜的1/3，分給姐姐這個西瓜的2/6，分給弟弟這個西瓜的3/9，問：哥哥、姐姐、弟弟三個人他們誰吃的西瓜多呢？上完這節(jié)課會得到準確的答案?！边@樣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了一種親切感，同時也激起了學(xué)生探索的興趣，更好地掌握新知識。另外就是質(zhì)疑，提出問題。在理解了什么是“平均分”后，便問：“老師這里有三個蘋果，想把它平均分給四個小朋友，不知道該怎樣分，你們有什么好辦法，快來幫幫老師”。同學(xué)們情緒很高，思維活躍，紛紛發(fā)表意見，雖然方法各異，但說的都有道理。可見，凡是能撞擊學(xué)生火花的地方，教師應(yīng)努力為學(xué)生的思維活動提供最大限度的空間，讓學(xué)生充分展示自我。

三、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作精神

新課程大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它能最大限度地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的自我意識，發(fā)揮學(xué)生自主探究知識的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在“討論中交流、操作中配合、作業(yè)中互助”，通過設(shè)置情景、討論交流、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在合作探究中解決問題，逐步形成動手、動腦、動口的技能。例如教“分數(shù)加減混合運算”時，出示例題后，先讓學(xué)生獨立嘗試練習(xí)，再進行小組合作學(xué)習(xí)，討論交流不同的解法，并比較哪種思路比較簡便。這樣，在小組討論中，每個學(xué)生都能參與到探索新知識的活動中來，都可以發(fā)表自己的見解和收獲。在這樣一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中即使是后進生，也會消除自卑感和緊張感。

四、開發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；興趣；語言；主體；多媒體

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其它課程的基石。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；钴S的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。筆者認為活躍的課堂教學(xué)可從以下五個方面來創(chuàng)設(shè)：

1.情感交流活躍法

新課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩?；钴S了課堂氣氛，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中了學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好知識鋪墊；也可以和學(xué)生對話， “你喜歡什么課？” “為什么喜歡？”“你是怎樣學(xué)習(xí)？”等一些輕松活潑的話題，這樣能在較短時間內(nèi)拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學(xué)做好情感鋪墊。

2.動手操作活躍法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。動手操作能有效調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合；學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，是建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，是把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)形象化。例如： 六年級學(xué)生具備了一定的鑒賞能力，可以開辟第二課堂，課外可以進行搜集，整理知識活動，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩詞、諺語、歇后語、優(yōu)秀習(xí)作等摘抄或裁剪下來粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識積累本，教師每月利用一節(jié)語文課堂給予學(xué)生展示評比空間，對優(yōu)秀作品給予獎勵，對較好的給予鼓勵，對差點的給與幫助指導(dǎo)，這樣既增加學(xué)生對語文知識的鞏固記憶，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，把語文學(xué)習(xí)變成了一種有情趣的活動。

3.趣味游戲活躍法

好奇是小學(xué)生的天性，學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！?我在語文課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)選擇游戲，用生動活潑的游戲形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。低年級學(xué)生教學(xué)常采用以下幾種游戲：

3.1找朋友

教師用卡片制作成相對的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一個學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友？”與其他學(xué)生的卡片對上了就說：“你是我的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，我要去找我的好朋友?！?/p>

3.2買東西

教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的商店找，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3猜猜看

讓學(xué)生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。這樣教師把教學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生對有趣的語文知識就會倍感興趣，既活躍了課堂氣氛， 發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”。在趣味游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。

4.多媒體活躍法

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《草原》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受草原的美景和濃郁的風(fēng)俗民情。我尋找了一些草原和濃郁的風(fēng)俗民情的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，讓學(xué)生真實、生動地感受草原的美和濃郁的風(fēng)俗民情；教學(xué)《詹天佑》一課，為指導(dǎo)學(xué)生弄明白“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”，我先利用CAI課件演示居庸關(guān)、八達嶺的山勢特點，接著動畫演示鐵路工人“從兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”，讓抽象變?yōu)榫唧w，突破難點。使用多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是使課堂教學(xué)生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，達到優(yōu)化教學(xué)效果。

5.教師情態(tài)活躍法

制約課堂氣氛的因素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中關(guān)鍵的還是教師的心態(tài)、情態(tài)，機智。教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時最佳的心理狀態(tài)。

首先，課前準備要充分。課前用心地做好準備工作，特別是對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要胸有成竹，做到教學(xué)過程清晰、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。

其次，進行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學(xué)活動中，用教學(xué)激情去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享語文教學(xué)情趣。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機智，妥善應(yīng)對課堂中的偶發(fā)事件。提高對不愉快心理的控制能力，保持最佳的教學(xué)心態(tài)，使活躍的課堂教學(xué)得以調(diào)控。

總之，活躍的課堂氣氛可以促進教師和學(xué)生有效的互動，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。這需要教師在教學(xué)實踐中善于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于運用教學(xué)技巧，成功使用課堂教學(xué)活躍法，營造良好課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。

【參考文獻】

[1]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.

[2]錢霞.注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中國校外教育，2009.

[3]小學(xué)語文教材五年級（下）六年級（上）人教版.

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關(guān)鍵詞：高效課堂；習(xí)題課；精選精練

語文難教，高效語文課堂更難構(gòu)建，而這只有語文人自己心里明白。因為，畢竟語文更重積累、視野和能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)生存在的主要問題是雖然練習(xí)了，但練習(xí)后的效果不佳。因此，我們要打造高中語文教學(xué)的高效課堂，就必須重視語文練習(xí)課的教學(xué)，語文練習(xí)課只有讓學(xué)生真正練起來，才能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。筆者從幾個方面談?wù)勅绾问拐Z文習(xí)題課更高效的一些不成熟的做法：

一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立語文要訓(xùn)練的意識

語文學(xué)科有自己的特點，強調(diào)語感和積累，強調(diào)閱讀能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多語文水平高的學(xué)生語文成績并不好，甚至語文感覺好的學(xué)生語文分數(shù)也不高。那是他們對語文的認識有誤區(qū)，以為語文可以不要練習(xí)，只要多看書就可以了。其實，你有好的語文感覺，這只是做好語文題的一個優(yōu)勢，真正要提高語文成績還是要練習(xí)實踐。沒有練習(xí)實踐，感覺永遠是感覺，成不了能力。所以很多學(xué)生覺得語文不用做練習(xí)，聽老師講就可以了。所以出現(xiàn)一看就會，一聽就懂，一做就錯的現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生只帶著眼睛和耳朵，沒有大腦。這樣學(xué)生只有膚淺印象，沒有真正領(lǐng)會，等到考場上真刀實槍，卻沒了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過，學(xué)生們也覺得似曾相識，但分數(shù)往往不高。缺乏動手練習(xí)，沒有深刻印象。因此，在教學(xué)練習(xí)課時，老師一定要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生樹立語文是要像數(shù)理化一樣進行練習(xí)才能獲得高分的理念，樹立動手意識。

二、精確課堂目標(biāo)，精選有效例題

一堂課我們都要有明確的目標(biāo)，習(xí)題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習(xí)題丟給學(xué)生，沒有目標(biāo)，很難有效果。習(xí)題課的明確目標(biāo)就是讓學(xué)生知道這節(jié)課，要通過這些習(xí)題達到怎樣的訓(xùn)練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標(biāo)，或是讓學(xué)生在某一節(jié)課記憶多少個成語，或是讓學(xué)生掌握一種解題方法，或是訓(xùn)練一種思維等等都可。為了達到明確教學(xué)目標(biāo)的目的，選擇典型例題是使練習(xí)課省時高效的重要環(huán)節(jié)。不是講得越多越好，要想讓習(xí)題課省時高效，教師必須在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性、典型性、針對性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓(xùn)練，集中訓(xùn)練，各個突破。比如，對文學(xué)類閱讀中的散文復(fù)習(xí)，可以分為托物言志類、文化哲學(xué)類、記人敘事類等來訓(xùn)練，其中又可針對具體的考點來逐個復(fù)習(xí)。

三、精心設(shè)計學(xué)案，精講精練提升

挑那些能訓(xùn)練思維的題，反復(fù)讓學(xué)生練。讓學(xué)生不再有“碰運氣”之感。也嘗到做數(shù)學(xué)題的成就感，讓學(xué)生有征服習(xí)題的欲望和渴望，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣。

在學(xué)生練習(xí)時，針對不同班級的學(xué)生要對學(xué)案進行增減。引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，在小組間交流、討論，這必須有充足的時間保證，讓學(xué)生有充分的思考余地，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)之后有了新的收獲和體會時，教師要給學(xué)生創(chuàng)造平臺――展示自己的勞動成果，在學(xué)生展示時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會評價，對學(xué)生普遍存在的問題，教師要統(tǒng)一講解。講解時要抓住重點，言簡意賅，讓學(xué)生聽懂老師要表達的意思。教師在講解時要考慮對內(nèi)容的取舍，只有極少數(shù)學(xué)生不會的可以不講，講了之后估計只有極少部分學(xué)生懂的可以不講。只有這樣，才能達到教學(xué)的有效、高效，才能使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。

四、外化思維過程，強化思維訓(xùn)練

外化思維過程就是把對問題的分析思考、總結(jié)歸納以及具體解答的推導(dǎo)過程用書面文字（或準確的口頭語言表達）反映出來的訓(xùn)練辦法，促使教師和學(xué)生都關(guān)注自己的思維過程，使教師熟知思維質(zhì)量，真正落實思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，使之更具科學(xué)性和嚴密性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

在語文課堂教學(xué)中加強思維訓(xùn)練，只有教授學(xué)生方法，進行學(xué)法指導(dǎo)，才能使知識得到遷移和同化，才能學(xué)以致用，才能達到不“教”的目的。比如，詩歌類題，讀懂詩歌是最重要的一個環(huán)節(jié)，那么，教師如何教會學(xué)生讀懂詩歌呢？比如，《暑旱苦熱》一詩中的首句“清風(fēng)無力屠得熱”，出了一個題目讓學(xué)生鑒賞“屠”字。其實學(xué)生早就知道了鑒賞練字類題要闡釋字義、手法、感情。但是，這些方法為什么一到考試又忘記了呢？因為沒讀懂。我是這么去教學(xué)生讀懂的，主要帶學(xué)生這樣去思維：“屠”的本義是什么？把“屠”的意思代入詩歌讀一遍。為什么要讓清風(fēng)殺掉熱？清風(fēng)能殺掉熱嗎？為什么？結(jié)果怎么樣？人的心情怎樣？這樣一來，學(xué)生很快就明白了“屠”字的妙處，“屠”即“殺”。天氣酷熱，作者多么希望有陣陣清風(fēng)驅(qū)走這炎熱，但清風(fēng)是那么無力，酷熱依舊?？梢?，作者是多么憎惡這炎熱的天氣。因此，在教學(xué)中反復(fù)強化學(xué)生的思維過程，會讓學(xué)生迅速解答一類型的題目。

篇4

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 課堂提問 提問藝術(shù) 了解學(xué)生 綜合素質(zhì)

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中有非常重要的作用。在高中語文課堂教學(xué)中，好的提問不但可以使學(xué)生對提問的問題做更深層次的思考，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)的語文知識，而且可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，對提高提問藝術(shù)途徑的研究就非常必要。

一、教師要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，提高提問藝術(shù)

教師提問的目的是讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，因此，教師的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，這就要求教師深入地鉆研教材，挖掘教材的深度與廣度，將教材內(nèi)容融會貫通。

1.教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度。教師只有對教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解和掌握，才能提出有深度和針對性的問題，所以語文教師要深讀課文，把握課文的重難點，并將之轉(zhuǎn)化為自己的認知和感悟，讓學(xué)生領(lǐng)會到比教材上更多的內(nèi)容，否則就會出現(xiàn)偏差和謬誤。如課文《像山那樣思考》，如果教師沒有讀懂文章背后深刻的含義，貿(mào)然地向?qū)W生發(fā)問：除了這些事物，還有什么也有感受？感受是什么？學(xué)生會不知道教師具體是指哪一方面，而且教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對文章做更深的思考，所以只能回答：“還有這座山，它的反應(yīng)是深刻的、客觀的、長久的?！焙茱@然師生都沒有真正理解作者意圖表達的思想。作者是想從自然平衡的角度看待自然中的每一種生物，人們應(yīng)該遵循自然規(guī)律，而不是破壞它。因此，教師的問題和學(xué)生的答案都沒有揭示文章真正的含義。

2.教師要細讀課文，抓住文章的獨具匠心之處。語文教師要有把握文章關(guān)鍵點和知識點的能力，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的美感。教師對課文要細讀，從而在設(shè)計問題的時候目的明確，讓學(xué)生有找到問題答案的思路。教師要避免大而化之的問題，如你覺得文章好在哪里、你對此有什么看法等，這些問題籠統(tǒng)而模糊，雖然學(xué)生可以有很多的回答，但是對加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解沒有太大的幫助。此外，教師細讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在文章的細節(jié)之處的獨具匠心，有助于教師深刻理解課文。如《鴻門宴》中劉邦的一句話：“然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此?！贝颂幍摹叭弧弊钟玫镁蜆O妙，既說出劉邦先入關(guān)的事實，又將先入關(guān)的責(zé)任推得一干二凈，使項羽欲殺劉邦失去了理由。教師如果讀得細致，就可以發(fā)現(xiàn)作者用詞的精準之處，對教師理解文章內(nèi)容大有幫助，從而對學(xué)生的提問更有深度。

3.教師要類讀課文，拓展文章的廣度。語文知識不是單獨存在，彼此之間是有千絲萬縷的聯(lián)系的。教師要善于發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，拓展知識的廣度，使學(xué)生不僅可以溫故知新，而且可以觸類旁通，從而使學(xué)生將語文知識串聯(lián)在一起，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、完整化。

二、教師要充分了解學(xué)生，做到提問有的放矢

高中語文教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的真實水平和教學(xué)內(nèi)容，提出符合學(xué)生能力水平的問題，這要求教師了解學(xué)生的水平，并針對學(xué)生的水平設(shè)置問題。

1.教師要了解學(xué)生的整體水平。每個學(xué)生的理解都不同，教師在面向所有學(xué)生提問的時候，要結(jié)合學(xué)生的整體水平，照顧大多數(shù)學(xué)生，選用難度適中的題目，使課堂教學(xué)活動既能順利進行，又讓學(xué)生感受到思維的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)語文的喜悅。

2.教師要關(guān)注學(xué)生的個體情況。教師在教學(xué)的時候要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，做到因人施教。因此，教師對于學(xué)生個體的了解是必要的，這對教師選用不同的教學(xué)方法、設(shè)置不同的問題有直接的影響。教師只有了解每個學(xué)生的特點和實際水平，才能使提問更有針對性。

三、教師要勤于思考，樂于學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)

教師要勤于思考，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要經(jīng)常反思。教師要對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都認真思考，精益求精，力求做到最好；對每一種教學(xué)方法都要認真了解，嫻熟應(yīng)用；對每一種教學(xué)工具都要物盡其用，發(fā)揮最大優(yōu)勢。只有如此，教師才可以讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中獲得精神上的愉悅。教師不僅要思考課堂問題，還要對自己嚴格要求，努力使自己成為學(xué)生心中行為的典范和學(xué)生成長路上的引領(lǐng)者。

教師要樂于學(xué)習(xí)，不斷充實自己。知識在變化，觀念在更新，語文教師只有不斷地廣泛閱讀，積累更豐富的文化知識，才能使自己富有個人魅力，從而在教學(xué)中感染學(xué)生，打動學(xué)生。同時，教師不斷地接觸新理念，也可以幫助自己了解教學(xué)改革的動態(tài)，明白新理念對自身和學(xué)生的要求。另外，教師還要結(jié)合自身實踐，總結(jié)提問方式和技巧，切實提高自身的提問水平和教學(xué)水平。

教師要注意提高自身素質(zhì)，不但要有淵博的知識，嫻熟的教學(xué)技巧，而且要有嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，對學(xué)生有包容之心和愛護之情。教師不僅是學(xué)生的良師，更是益友，不僅教會學(xué)生知識，更教會學(xué)生做人。

總之，教師課堂提問水平的提高，關(guān)鍵在于教師提高自身綜合素質(zhì)，用淵博的知識，獨特的個人魅力，以及對學(xué)生的愛護寬容之心使學(xué)生樂于參與語文教學(xué)活動。所以，提高課堂提問藝術(shù)的根本是教師自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]王立群.語文課堂提問的有效實施研究[D].東北師范大學(xué)，2005.

篇5

1、新課程的基本理念

“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程教學(xué)要求在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生互動。[1]而聯(lián)系師生思維活動和開啟學(xué)生智慧的關(guān)鍵便是課堂提問。問題是點燃知識的火把。新課程讓教師充分認識到教師地位和教學(xué)方法變革的重要性。如何讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂上活躍起來，課堂提問是否具備科學(xué)性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂科學(xué)課的效率。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。

小學(xué)科學(xué)課程是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，其重要性主要通過課堂教學(xué)去實現(xiàn)。而小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問技巧能力方面還是存在不足。在教育教學(xué)實踐中，小學(xué)科學(xué)教師缺乏課堂提問藝術(shù)，收不到預(yù)期教育效果，甚至產(chǎn)生負效應(yīng)。小學(xué)科學(xué)教師課堂提問藝術(shù)水平的高低，直接影響小學(xué)科學(xué)課堂的教?W質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學(xué)生眼里枯燥乏味的科學(xué)課堂有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。小學(xué)科學(xué)教師的提問藝術(shù)作為科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該引起小學(xué)科學(xué)教師的高度重視，并不斷加以改進和提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

科學(xué)提問能優(yōu)化環(huán)境，增強自信。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，良好的課堂環(huán)境有利于消除學(xué)生心理障礙，增強自信心。課堂教學(xué)氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問對于創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境起著重要的作用。有效合理的課堂提問，可以使學(xué)生敞開心靈，調(diào)動思維，積極投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和聰明才智，增強他們的自信心。

科學(xué)提問還能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。某學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師在進行“鹽類的性質(zhì)”教學(xué)時，先在講臺上準備了一杯沒有貼標(biāo)簽的溶液、一個小銅片、一根細鐵絲。然后教師指著手中的銅片說：“同學(xué)們，你們中有哪位能在銅片上面畫出一只小企鵝呢？”臺下的學(xué)生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻?！币妼W(xué)生不語，教師笑了笑，說：“大家看我的。”說著，教師用一根細鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學(xué)生的面前了。學(xué)生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺下七嘴八舌的學(xué)生說道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開始學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)，開始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”

通過教師精心設(shè)計的新奇的提問方式，創(chuàng)設(shè)了思維的情境，激起了學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生抱著想探其究竟，好奇的態(tài)度隨教師一同進入新課的學(xué)習(xí)。

2、研究的意義

課堂提問是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學(xué)技能，精心設(shè)計的課堂提問不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識、運用知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極參與課堂活動，發(fā)展科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實踐活動的動手操作能力，同時還可以創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

新課改背景下對科學(xué)教師課堂提問的研究有助于促進科學(xué)教師教學(xué)課堂的管理和學(xué)生的健康成長，促進在教學(xué)過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)課堂提問研究的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心是強調(diào)以學(xué)生為中心，課堂活動要圍繞學(xué)生進行，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對知識的主動構(gòu)建，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀性及社會性。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與壞境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。

2、“課堂提問”的心理學(xué)分析

心理學(xué)研究表明：人們的任何活動要達到一定的目標(biāo)，必須不斷地獲取運動過程的信息反饋，調(diào)控活動的方式和方向，最終達到目的。認知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的過程。教師在課堂教學(xué)中有目的、有針對性地提出一些問題，激活學(xué)生的思維，從而促使他們有效地進行學(xué)習(xí)活動。教師是否善于提出問題，對激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)他們運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題具有決定性的意義。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問；策略

數(shù)學(xué)課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在三個方面的問題：問題的有效性差，問題的水平偏低，部分教師缺乏教學(xué)提問方面的知識和技能。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略有很重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)特點

（1）整體性和綜合性。在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等都是構(gòu)成課堂提問教學(xué)策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學(xué)活動中發(fā)揮作用，因此，課堂提問教學(xué)策略的構(gòu)建必須針對具體的教學(xué)需求和條件，對構(gòu)成教學(xué)策略的幾種因素進行綜合考慮，組成切合實際的最佳的實施教學(xué)的方案。

（2）層次性。每一個班級里的學(xué)生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應(yīng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略也要體現(xiàn)出層次性，對不同層次的學(xué)生運用不同層次的教學(xué)策略，才能達到教學(xué)策略應(yīng)有的效果。

（3）針對性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學(xué)生的實際水平，將最適宜的教學(xué)方法、媒體和教學(xué)組織形式組合起來，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進行，以便實現(xiàn)特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象發(fā)生變化時，教學(xué)策略也要隨之而改變。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

1.提出的問題目的要明確，重點要突出

課堂提問是為達到教學(xué)目的而進行的教學(xué)活動，因此提問的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

如：在講工程問題時，經(jīng)常將工程總量看成一個整體“1”，根據(jù)“總工程量=工作效率×工作時間”列式計算，這就是教材中的重點，也是難點。要使學(xué)生透徹理解，就要根據(jù)練習(xí)題中的變換、轉(zhuǎn)化設(shè)計問題。例：碳廠存有石炭90噸，用甲拖拉機單獨運需20小時運完，用乙拖拉機單獨運需30小時運完，問兩拖拉機同時運，需多少小時運完？同學(xué)看完這道題后就會很快列出：這時老師可以繼續(xù)設(shè)問：這樣解對嗎？為什么？正確的解法究竟怎樣列？通過這些問題的討論就可以加深同學(xué)對工程單位“1”的認識，同時也可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.熟悉學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問的范圍

提問要根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握知識的實際接受能力，要注意生動形象，要注意提問不能太難或太易；要把握教材的內(nèi)容，舉出學(xué)生較為熟悉的實例，便于學(xué)生較為輕松愉快地理解知識。

如教學(xué)11～20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價是11元的書，你準備怎樣付錢？想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立了十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實例進行教學(xué)就會使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué)。

3.提問也要緊扣知識之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，舊知識為學(xué)好新知識起著橋梁作用。因此，以知識的聯(lián)系設(shè)計好一些問題，能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內(nèi)角和時，可以這樣設(shè)計問題：請學(xué)生畫一個長方形，所畫長方形有幾個角？每個角是多少度？再請同學(xué)在長方形內(nèi)畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內(nèi)角和是多少度？那么每個三角型的內(nèi)角和又是多少度？再用正方形換長方形做一次。學(xué)生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較，能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而牢固掌握，一旦忘記可回憶當(dāng)初的操作過程，從而自主推出定理。

4.教授提問方法，使其善于提問

由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)。反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。

5.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出數(shù)學(xué)問題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是教師用輔助教具或工具，以及其他相關(guān)材料，使學(xué)生積極性提高，刺激他們的感官，提高興趣和熱情，啟迪思維，激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)質(zhì)疑、猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

（1）從數(shù)學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。這個很好理解，就是所謂的數(shù)學(xué)層級方法的運用，針對本課時或本單元設(shè)計一些基礎(chǔ)性的題目，鞏固剛學(xué)的知識內(nèi)容。

（2）從數(shù)學(xué)外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。一是從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。二是可以在其他的學(xué)科中建立一些數(shù)學(xué)知識的維度，這些知識在某種程度上來說都是一種整體構(gòu)建，比如在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會一些數(shù)學(xué)概念，也是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高的。

三、結(jié)束語

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，基于“課堂提問”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，本論文首先闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點，進而提出幾點小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)手段替換為了現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實際上這只是表面現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率并沒有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：一是部分語文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學(xué)的順利進行；二是部分語文教師在教學(xué)中表面看來是使用了新的教學(xué)理念和方法，實則為了確保教學(xué)順利運用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問、討論，并未對整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過長期的思考與實踐，筆者總結(jié)了以下策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何知識都需要興趣，尤其是小學(xué)語文，作為一門以傳授學(xué)生語言知識為主要目的的學(xué)科，很多知識學(xué)習(xí)起來都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）巧妙設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開始是成功的一半”，教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中應(yīng)想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的思緒帶進特定的學(xué)習(xí)情境中。小學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到語文的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，還可以利用故事、謎語導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（二）組織競賽活動，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生好勝心強，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結(jié)合他們的這一特點，組織和開展各種形式的競賽活動，如成語接龍、朗誦比賽等，這些活動能充分滿足小學(xué)生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。

（三）創(chuàng)造成功機會，激發(fā)學(xué)生興趣

每一個人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好時機，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，并抓住他們的每一個閃光點，多鼓勵、表揚他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點，從教學(xué)實際出發(fā)，合理選用，就一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實踐也表明：學(xué)生的主體意識愈強，他們在參與學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中發(fā)揮自己的能動力量，調(diào)整、改造自身知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語文教學(xué)并未達到這一要求，要么過度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實際上，課堂教學(xué)是師生共同活動的過程，教師在教學(xué)活動中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；另一方面，教師要將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會，如精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生動腦思考、動手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中仍要起到點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航。

三、采用多媒體教學(xué)手段

新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強、傳輸速度快、容量大的特點而深受廣大教師的喜愛。它集文字、圖像、聲音、動畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。但縱觀目前的小學(xué)語文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂觀，存在一些問題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿堂灌；三是部分教師所設(shè)計的多媒體課件過于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語文課堂，使其真正為語文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時應(yīng)把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點；其次，教師應(yīng)把握好多媒體的使用時機，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應(yīng)在學(xué)生興趣減小、思維受阻時及時切入，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好?？偠灾?，教師應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，使多媒體真正服務(wù)于語文教學(xué)，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

小學(xué)語文既是一門語言學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展豐富多彩的教學(xué)活動。這樣，才能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻：

[1]汪凱明.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施[J].教育革新，2010（12）.

[2]趙利貴.探究如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].成功：教育，2012（3）.

[3]王海玲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（16）.

[4]吳延香.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率之我見[J].西北成人教育學(xué)報，2010（3）.

篇8

【關(guān)鍵詞】設(shè)計問題;策略;難易度;思考性;人文化

教師把課堂提問變成了 “花架子”“巧擺設(shè)”,只注重提問的外在形式,而忽視提問的實質(zhì),從而導(dǎo)致課堂提問的低效和無效。這些問題的存在,嚴重制約了課堂提問的實施,影響教學(xué)質(zhì)量,進而影響了新課改實施的效果。因此,積極尋求問題解決的途徑,讓課堂提問走上歸真之路是我們應(yīng)有的行動回應(yīng),還課堂提問真實面目。那么,我們教師該如何改變自身的教學(xué)行為,積極尋求提高課堂提問實效的策略呢?筆者以為教師應(yīng)在以下幾方面下功夫:

一、注意問題的難易度,切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

1.在學(xué)情分析中把握。建構(gòu)主義認為:知識并不是簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)。因此,教師應(yīng)重視探明學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗狀況,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。在每一節(jié)課上課前,教師必須問問自己:關(guān)于這個內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知道了什么?并想方設(shè)法去了解,如:對學(xué)生課前訪談、調(diào)查測試了解學(xué)生的起點。同時,還應(yīng)從心理學(xué)的角度去把握學(xué)生整體上的認知發(fā)展水平及其相應(yīng)的認知特點,從而設(shè)計問題。

2.在教材解讀中把握。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準明確指出“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索,是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源”,因而教材便自然成為教師探明學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的實際參照點。教師在解讀教材文本的過程中,不僅要根據(jù)教材準確地把握教學(xué)活動所必須達到的基本發(fā)展要求,更要透過教材自覺地追問:學(xué)生是否存在進一步的發(fā)展空間?這個發(fā)展空間有多大?在此基礎(chǔ)上,形成對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的具體把握后設(shè)計問題。

二、注意問題的思考性,提升學(xué)生的思維水平

問題是放飛思維和想像的鑰匙。一個好的問題的提出,能激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。因而設(shè)計中的問題,必須要有思考性,要具有一定的思維深度和廣度,為學(xué)生提供一定的思考空間,提高學(xué)生的思維水平。在傳統(tǒng)的課堂中,教師總喜歡把問題掰開揉碎,學(xué)生不用動腦就能聽明白,這實際降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。因此,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能整體把握,設(shè)計具有思考價值的問題。

1.多設(shè)計一些能產(chǎn)生認知“沖突”的問題。周玉仁教授曾指出:數(shù)學(xué)習(xí)問題來自兩個方面,有來自數(shù)學(xué)外部的(即現(xiàn)實的生活實際),也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部。無論來自外部或內(nèi)部,只要能造成學(xué)生的認知矛盾,都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,就會出現(xiàn)發(fā)展,都是具有價值的。教學(xué)時,設(shè)計的問題要激起學(xué)生與已有經(jīng)驗或新舊知識之間矛盾,使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.多設(shè)計一些發(fā)散類和探索類問題。從問題涉及到的內(nèi)容看,我們把問題類型分為四類:①是判別類問題――對事物加以判定,代表詞是“是不是”、“對不對”;②是描述類問題――對客觀事物加以陳述和說明,代表詞是“是什么”、“怎么樣”;③是探索類問題――對事物的原因、規(guī)律內(nèi)在聯(lián)系加以說明,代表詞是“為什么”,“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”;④發(fā)散類問題――從多角度、多方面去認識事物,代表詞是“除此外,還有哪些方法”、“你從中體會到什么”。探索類、發(fā)散類問題具有較大的難度和廣度,為學(xué)生提供了一定的探索的空間,需要學(xué)生經(jīng)歷認真思考,運用多種思維方式,才能尋求到結(jié)果。

三、注意問題的人文化,促進學(xué)生的和諧發(fā)展

以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的核心理念,因為每個學(xué)生都是有生命意義的,都有自己獨特的精神世界和獨特感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在以往教學(xué)中,教師設(shè)計的問題指向更多的是知識的掌握、技能的形成,忽視了學(xué)生個人的感受。

【案例】解決問題(鞏固階段)

下表中是小明、小紅和小強在三次考試中的數(shù)學(xué)成績,請判斷三個同學(xué)中哪一個人的成績比較好?

問題一提出,各小組立刻展開熱烈地討論,大家各抒己見,爭先發(fā)言。

生1:我認為小明好,因為小明兩次得了第一。

生2:小紅成績好,成績比較平穩(wěn)。

生3:我認為小強比較好,因為他的平均分最高。

生4:小明好,他的成績越來越好,而且第三次成績最高。

生5:小強好,第一次96分,是所有分數(shù)中最高的。

師:剛才大家講出了這么多看法,都有一定的道理。這說明從不同角度看,就會有不同的結(jié)果。

師:通過這個例子,你們有什么總結(jié)的話要說嗎?學(xué)生略一思考,又紛紛舉手。

生1:考慮問題,要從不同的角度,用不同的方法進行思考。

生2:考慮問題不能光看表面,要綜合起來分析。

生3:我認為面對問題,我們要開拓自己的思維,就能想出各種方法。

生4:數(shù)學(xué)的答案也有許多種。

師:剛才在數(shù)學(xué)解決問題方面進行了總結(jié)。那做人方面有哪些收獲?

生1:一個人都有自己的缺點,也有自己的優(yōu)點。

生2:做事不能只站在自己的角度去看。

生3:解決問題要多用自己的方法。

……

教學(xué)中,教師先拋出一個問題:三個同學(xué)中哪一個人的成績比較好?一石激起千層浪,各組展開激烈的討論,學(xué)生結(jié)合自己的感受和體會發(fā)表看法得到不同的答案。至此,教師話鋒一轉(zhuǎn)又拋出一個問題:你有什么總結(jié)的話要說?引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)解決問題的方法:有的學(xué)生說,考慮問題,要從不同的角度,用不同的方法進行思考;有的學(xué)生說,考慮問題不能光看表面,要綜合起來分析……隨后教師又一問:剛才在數(shù)學(xué)解決問題方面進行了總結(jié)。那做人方面有哪些收獲?學(xué)生又結(jié)合自己的認識談各自的感受。上述一系列活動,都是圍繞三個問題展開的,使師生兩種生命體在感情、興趣、個人思維、人格等方面進行了交流和互動,從而使課堂成為學(xué)生主體成長過程中生機勃發(fā)的重要組成部分。學(xué)生在問題引領(lǐng)下,實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的同步發(fā)展。

總之,高品質(zhì)的問題,能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣,激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國中遨游;高品質(zhì)的問題,需要我們教師做個有心人,設(shè)計問題時,注意問題的難易度,切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,注意問題的思考性,提升學(xué)生的思維水平,注意問題的人文化,促進學(xué)生的和諧發(fā)展,這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能精彩無限、活力無限!

【參考文獻】

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(實驗稿)》北京師范大學(xué)出版社

2.吳立崗、夏惠賢《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》廣西教育出版社

3.鄭毓信、梁貫成《認識科學(xué)、建構(gòu)主義和數(shù)學(xué)教育》上海教育出版社

4.王麗杰、關(guān)文信《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施》首都師范大學(xué)出版社

篇9

一、避免盲目提問

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情提出問題，使學(xué)生具有思考的基礎(chǔ).教師要避免在教學(xué)中盲目提問，否則會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去方向性，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間.例如，在講“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”時，有的教師提出問題：三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的性質(zhì)是什么？這一誘導(dǎo)公式可以解決哪些數(shù)學(xué)問題？這樣的問題過于寬泛，讓學(xué)生漫無邊際地、盲目地尋求答案.有的教師則為學(xué)生布置一系列三角函數(shù)誘導(dǎo)公式應(yīng)用的習(xí)題：已知角α的終點落在直線y=3x，求sinα的值；已知P（-3，y）為角α終邊上的一點，假設(shè)現(xiàn)已知sinα=1313，那么求取y的值……這些習(xí)題概括了三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的知識點.在學(xué)生完成習(xí)題后，教師要求學(xué)生結(jié)合做過的習(xí)題思考：三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的性質(zhì)是什么？它能解決哪些數(shù)學(xué)問題呢？由于學(xué)生已經(jīng)做過相關(guān)的習(xí)題，于是可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、比較、思考，就不會有盲目性.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要避免盲目提問，以免學(xué)生盲目地發(fā)散思維，找不到學(xué)習(xí)重點，而浪費學(xué)習(xí)時間.在提問前，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象或布置相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)習(xí)題為基礎(chǔ)思考數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力.

二、避免無序提問

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師提出綜合性較強的問題，學(xué)生一時之間可能找不到思考問題的順序，不能迅速地找到思考問題的要點，就會用無序的方法思考問題，浪費思考時間.因此，教學(xué)中教師不能一次性突然提出綜合性太強的問題，而要將一個綜合性較強的問題分解成多個小問題，引導(dǎo)學(xué)生有序地思考.例如，在講“多面體歐拉公式”時，有的教師提出問題：正多面體、棱柱和棱臺之間的頂點數(shù)、棱數(shù)、面數(shù)之間存在什么關(guān)系，請總結(jié)出V、F、E的公式.這樣的習(xí)題綜合性較強，學(xué)生一時之間抓不住學(xué)習(xí)的要點，因此不知道如何回答.有的教師則引導(dǎo)學(xué)生觀察如圖1，并結(jié)合圖1思考：正四面體的頂點數(shù)V是多少、面F是多少、棱數(shù)是多少？V、F、E之間的關(guān)系是什么？正六面體的頂點數(shù)V是多少、面F是多少、棱數(shù)是多少……在學(xué)生總結(jié)圖1中所有立體圖形的V、F、E問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：正多面體、棱柱和棱臺之間的頂點數(shù)、棱數(shù)、面數(shù)之間存在什么關(guān)系？請總結(jié)出V、F、E之間的關(guān)系式.由于學(xué)生回答了剛才所有的問題，因此這道數(shù)學(xué)問題的難度系數(shù)就降低了，有的學(xué)生應(yīng)用繪制表格的方式枚舉多面體V、F、E之間的關(guān)系，并用函數(shù)的方式來表達這一關(guān)系式.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能突然提出一個綜合性較強的問題，否則會除了學(xué)優(yōu)生以外，其他的學(xué)生都回答不出來局面，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性.教師要把綜合性的問題分解成多個小問題，分層引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題.在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，再讓學(xué)生回答綜合性較強的問題.

三、避免單一提問

篇10

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0311-01

課堂提問能夠吸引學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生積極主動的思考，能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體。高中化學(xué)教學(xué)要鍛煉學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生在課堂上積極主動的思考，這樣學(xué)生才能真正投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，深入理解化學(xué)知識，從而增強學(xué)生的化學(xué)能力。但是在教學(xué)中，教師要掌握課堂提問的正確方式，利用正確的提問方式，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得成長。本文就高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問策略，提出幾點意見，希望能夠?qū)V大高中化學(xué)教師有所幫助。

1.結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計問題

在素質(zhì)教育以及新課改教學(xué)背景下，對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，不僅僅要求教師在教學(xué)方法上創(chuàng)新，制定新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，同時，要注重教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，是學(xué)生成長道路中的指導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，增強學(xué)生的主人翁意識。因此，在高中化學(xué)課堂提問的教學(xué)設(shè)計中，教師也要做到結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，在進行問題設(shè)計時要考慮到學(xué)生的化學(xué)知識掌握情況，有針對性的進行問題設(shè)計，不能脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，否則就會大大降低提問的有效性。

此外，在教學(xué)過程中教師要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計問題。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，很多教師在課前沒有做好充足的準備，在課堂教學(xué)過程中提出的問題過于隨意，問題的質(zhì)量有待提高，大大降低了問題對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用。因此，要想真正發(fā)揮問題在課堂上的作用，教師就必須要認真對待教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計問題，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識，又能夠起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，只有這樣才能充分發(fā)揮提問的作用。

2.合理設(shè)計的問題數(shù)量，提高問題的有效性

在課堂教學(xué)中利用提問的方式教學(xué)時，教師也要關(guān)注問題的數(shù)量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計合理的問題數(shù)量，才能保證問題教學(xué)的有效性。從當(dāng)前的教學(xué)來看，很多教師在教學(xué)中利用問題教學(xué)時在問題數(shù)量上存在兩極分化的現(xiàn)象，要么整節(jié)課基本上不提問，要么就會出現(xiàn)"滿堂問"，這兩種提問的方式都是不科學(xué)的。在化學(xué)教學(xué)中進行提問環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容以及相對應(yīng)的教學(xué)重點和難點，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，找出認為學(xué)生容易出錯的點，并且設(shè)計相應(yīng)的問題加深學(xué)生對知識點的理解，只有這樣才能提高問題的有效性。在課堂上教師不應(yīng)設(shè)計過多的問題，過多的問題會給學(xué)生帶來聽課壓力，具體的問題數(shù)量要根據(jù)學(xué)生在課堂上的聽課質(zhì)量以及教學(xué)內(nèi)容來確定，同時要減少無效提問。很多教師在教學(xué)過程中會帶有"是不是"、"對不對"的問題，這些都屬于無效提問，教師應(yīng)該減少這類型的問題，針對相關(guān)的具體內(nèi)容設(shè)計問題，來增強學(xué)生對化學(xué)的理解能力。

3.豐富提問的方式，給學(xué)生足夠的考慮時間

從當(dāng)前的教學(xué)來看，較常用的課堂提問方式是教師提問學(xué)生回答，這種提問方式是最簡單也是最常用的提問方式。但是有些教師在采用這種提問方式時會出現(xiàn)自問自答的情況，這樣就起不到鍛煉學(xué)生的目的。此外，還有的教師在提出問題后給學(xué)生的考慮時間不足，導(dǎo)致學(xué)生不能充分調(diào)動自身的思維，使得問題的有效性大大降低。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要注意留給學(xué)生充足的考慮時間。同時，要豐富提問的方式，除了教師提問學(xué)生回答的方式，還可以轉(zhuǎn)換師生角色，鼓勵學(xué)生自己提出問題，這也是一種很好的教學(xué)方式。要想讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)生必然要有自己的思考，這也是對學(xué)生的一種鍛煉。并且鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時還能活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

4.及時反饋學(xué)生的評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在利用問題進行教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生的評價和反饋，通過教師對學(xué)生的評價，讓學(xué)生找到自身努力的方向。在具體的教學(xué)中，教師還要客觀的評價學(xué)生，給予學(xué)生明確的評價，如果教師的評價過于模糊，會讓學(xué)生喪失回答問題的信心。同時，教師還要全面的評價學(xué)生，對于學(xué)生勇于回答問題的行為表示鼓勵和贊揚。如果學(xué)生能夠正確的回答問題更要給予學(xué)生鼓勵，但是如果學(xué)生回答錯了也不要責(zé)備學(xué)生，應(yīng)該抱著一種"聞過而喜"的態(tài)度，找出學(xué)生出錯的原因，讓學(xué)生獲得成長。同時教師還要讓學(xué)生樹立一種不害怕出錯的心態(tài)，讓學(xué)生敢于暴露自己的錯誤，這樣學(xué)生才能明確自己的不足，不斷提升自己。

5.擴大問題涉及的對象，注重學(xué)生間的差異

在進行提問的過程中，教師要認識到學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)計問題時要進行有層次的設(shè)計，這樣才能兼顧到班級上所有的學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生之間在智力上存在的差異性很小，但是在對化學(xué)知識的理解和吸收上有著快慢的區(qū)別，這就要求教師在進行提問的過程中要認識到學(xué)生之間的這種差異性，根據(jù)不同學(xué)生的化學(xué)水平設(shè)置不同的問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉和提高，充分實現(xiàn)因材施教，踐行平等對待每一位學(xué)生，促進學(xué)生共同發(fā)展的理念。

6.明確提問目的，科學(xué)使用提問