導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生心理健康教育緒論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：需要；馬斯洛；心理健康

大學(xué)生的心理健康成為近年來社會、學(xué)校關(guān)注的重要領(lǐng)域，同時心理健康也成為衡量大學(xué)生基本素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者通過總結(jié)多年的基層學(xué)生工作的經(jīng)驗，從需要這一心理學(xué)中最基礎(chǔ)的層面來討論一下對大學(xué)生心理健康教育的啟示。

一、認(rèn)識大學(xué)生的內(nèi)在需要，理解馬斯洛的需要層次理論

需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。它表現(xiàn)了有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定要求。20世紀(jì)40年代，世界著名的心理學(xué)家馬斯洛在對人的本性進行研究的基礎(chǔ)上，提出了具有影響力的需要層次理論。馬斯洛將人的需要劃分為生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五個層次，這五個層次的需要是從低級到高級呈金字塔狀的，而且只有低級需要得到滿足或部分的滿足才會產(chǎn)生更高級需要。生理需要指的是人的最原始、最基本、需優(yōu)先滿足的一種需要。包括人對食物、空氣、水、性和休息的需要，人的生理需要是維持個人生存和發(fā)展及種系的存在與發(fā)展的需要。安全需要指的是人對穩(wěn)定、安全、秩序、保障、免受恐嚇、焦慮和混亂的侵害的需要。這種需要主要表現(xiàn)在人對生命、財產(chǎn)、職業(yè)穩(wěn)定安全的內(nèi)心訴求。愛和歸屬的需要指的是在人的生理和安全需要得到滿足基礎(chǔ)上，便產(chǎn)生了要與他人建立情感聯(lián)系、要求得到友伴、家庭、團體及社會的接納與認(rèn)同。如結(jié)交朋友、追求愛情的需要。尊重的需要是人在對自我尊嚴(yán)和價值追求，包括別人的尊重和自己對自己尊重的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的最高層次的需要，是個體希望發(fā)揮自我最大的潛能，不斷完善自己，實現(xiàn)自己理想與抱負的需要。馬斯洛的需要理論將人抽象的心理需要具體化，提出了需要是人的動機和行為的源泉。

馬斯洛的需要是針對人這一類本質(zhì)而言的，大學(xué)生群體作為人在特定階段的群體在需要方面有著自身階段性的特征，根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)王萍、張寬裕對武漢七所高校的不同年級的大學(xué)生進行問卷調(diào)查研究的結(jié)果表明，大學(xué)生的主流需要與馬斯洛的需要層次是相吻合的。因此，從馬斯洛需要理論去探索大學(xué)生需要是有科學(xué)性的。大學(xué)生也具有人的這一本性的東西，然而由于大學(xué)生還處于人生的特殊發(fā)展階段，外界對他們自身需要的認(rèn)識及他們自己對自身需要的認(rèn)識和需要滿足或滿足方法上的一些不正確，使得大學(xué)生還不會很好的處理這些問題，便產(chǎn)生了焦慮、恐懼、自卑等情緒體驗，發(fā)展下去會引發(fā)嚴(yán)重的心理健康問題。

二、大學(xué)生心理需要缺失及產(chǎn)生的問題

1.生理需要

國家經(jīng)濟的發(fā)展，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很強的物質(zhì)保障，這主要體現(xiàn)在國家通過一些獎、勤、助、貸等政策解決大學(xué)生基礎(chǔ)性的生活保障問題，不可避免的是在大學(xué)生群體中還有一部分貧困生的生存需要得不到很好的保障，使得一些在生活上貧困的大學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)生活甚至產(chǎn)生了許多心理問題。據(jù)有關(guān)資料調(diào)查顯示，有很大一部分貧困大學(xué)生，正是由于基本的生存需要得不到滿足而引起許多心理問題的困擾。這些問題主要表現(xiàn)為自卑、焦慮、抑郁和人際交往方面的問題，這其中較為嚴(yán)重的方面是由于自卑所導(dǎo)致的抑郁，一些經(jīng)濟上貧困的大學(xué)生在自我認(rèn)識上盲目的否定自己，整日郁郁寡歡，心理敏感多疑，對待人生消極不樂觀，還往往自我封閉不與人交往，致使他們很難適應(yīng)環(huán)境，長期處于緊張和焦慮的狀態(tài)，連帶的使許多學(xué)生學(xué)習(xí)動機下降，無心學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)上失敗，甚至產(chǎn)生行為上的問題，對家庭和社會造成危害。

2.安全需要

大學(xué)生中的安全需要問題的主要是對學(xué)業(yè)的成績能否合格的擔(dān)憂和就業(yè)形勢嚴(yán)峻帶來的職業(yè)安全焦慮。隨著大學(xué)招生人數(shù)的迅猛增加，使得一些學(xué)習(xí)底子比較薄弱的學(xué)生也跌跌撞撞的進入大學(xué)校門，然而新的學(xué)習(xí)方式上的變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容上難度的增加使得一些大學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的困難，又害怕由于學(xué)業(yè)上的不合格而導(dǎo)致無法畢業(yè)，使得一些學(xué)生產(chǎn)生了恐懼與焦慮，嚴(yán)重的還有的學(xué)生患上了考試焦慮癥。另一方面就是就業(yè)安全問題。近年來就業(yè)競爭的激烈，大學(xué)生對職業(yè)安全的焦慮也成為高校工作的重點與難點。大學(xué)生渴望融入到社會，但就業(yè)使得他們內(nèi)心充滿矛盾，面對就業(yè)的挫折，使他們產(chǎn)生了自我否定感，失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，對前途和命運感到無能為力，甚至一些學(xué)生還產(chǎn)生了輕生的念頭。所有這些都是由于對學(xué)業(yè)和就業(yè)安全需要的缺失所產(chǎn)生的心理問題。

3.愛和歸屬的需要

大學(xué)生渴望融入到同齡人的群體中，獲得愛與歸屬感。這種需要主要表現(xiàn)在大學(xué)生對交往的需要，但由于個性方面、生活習(xí)慣方面以及經(jīng)濟條件方面的不同，并且當(dāng)前的大學(xué)生大部分是家庭的獨生子女，在沒有離開家之前都是家庭的中心，這些方面的原因?qū)е滤麄冊诮煌^程中不能很好的處理交往中遇到的問題，使得許多學(xué)生很難適應(yīng)群體生活，同時還會遭到群體的排斥與遠離，而導(dǎo)致一些學(xué)生因為歸屬和愛的需要得不到滿足產(chǎn)生孤僻、自卑等心理失落感，嚴(yán)重的交際上的障礙還會使得學(xué)生心理上的扭曲，產(chǎn)生對他人的仇視。

4.尊重的需要

每個人都有尊重的需要，包括自尊和他尊兩個方面。大學(xué)生的心理是由未成熟向成熟發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，他們對尊重的需要尤其重視，因為在大學(xué)生的認(rèn)知中將自身尊重的需要作為劃分未成年人與成年人的標(biāo)準(zhǔn)。在此階段的大學(xué)生更關(guān)注的是他人對自己的尊重。尊重需要得到滿足，可以使大學(xué)生有積極的心理體驗，產(chǎn)生自信心和自我價值感，還可以成為學(xué)生自重自愛的內(nèi)部動力，成為克服困難，努力進取的動機。然而由于處在發(fā)展階段的大學(xué)生身上還會有這樣與那樣的缺點和不足，并且傳統(tǒng)教育中將學(xué)生作為教育的客體的一些片面的觀點，使得對學(xué)生的尊重需要得不到應(yīng)有的重視，甚至因為一些不當(dāng)造成學(xué)生自尊心受到傷害。他們尊重需要得不到滿足就會產(chǎn)生自卑、軟弱無力，自我否定等體驗。

5.自我實現(xiàn)的需要

大學(xué)生有很強的自我實現(xiàn)的訴求，想通過大學(xué)時間的學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)自身的理想與抱負。但不可否認(rèn)的是理想與現(xiàn)實之間的差距，學(xué)校與社會上的不同，很容易使他們面對失敗與挫折。使得他們對社會、對自己產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，并引起內(nèi)心的失落感與失敗感，而引發(fā)一些心理上的問題。

三、馬斯洛的需要理論對大學(xué)生心理健康教育的幾點啟示

正是由于大學(xué)生有了各種各樣的需要，這些需要卻得不到很好的認(rèn)識與滿足，并且由于此階段的不成熟性，使得大學(xué)生不能很好的處理這些問題，從而引起心理上的不良反應(yīng)，甚至成為一些心理健康方面的問題。因此作為高校的學(xué)生工作者，要從學(xué)生最基礎(chǔ)的需要層面出發(fā)保證學(xué)生的心理健康。

1.從認(rèn)識上重視大學(xué)生的需要

認(rèn)識到大學(xué)生是有訴求、有需要的特殊階段的個體。作為心理健康教育而言不能無視甚至是忽視大學(xué)生對生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我發(fā)展的需要。而是要重視學(xué)生的具體需要。從學(xué)生的需要出發(fā)來做好學(xué)生心理健康工作。這種對學(xué)生需要的重視還包括從深層次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識需要是怎樣產(chǎn)生的，怎樣正確的對待自己的需要，以及怎樣來滿足自己的需要，特別是當(dāng)自己的合理需要得不到滿足時，用什么樣的方式和方法來解決問題。

2.從行動上解決大學(xué)生的需要問題

首先，針對大學(xué)生的生理需要特別是大學(xué)生的貧困問題，要引導(dǎo)大學(xué)生正確對待自己物質(zhì)上的貧困問題，用一些通過自己的努力擺脫貧困的榜樣人物的事例啟發(fā)和激勵大學(xué)生，將由于貧困而引發(fā)的自卑焦慮的心理轉(zhuǎn)化為具體解決貧困的行動，如多給學(xué)生創(chuàng)造勤工儉學(xué)的機會，通過實踐活動來取得一些物質(zhì)上的報酬。其次，針對大學(xué)生對學(xué)業(yè)和職業(yè)上的安全需要。高校應(yīng)該在心理健康教育中增加一些由高中向大學(xué)學(xué)習(xí)方式與方法轉(zhuǎn)變的教育內(nèi)容。對于學(xué)生的職業(yè)安全需要，就要求在心理健康教育中增加一些關(guān)于職業(yè)分析，應(yīng)聘技巧方面知識的教育，使得學(xué)生為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，不至于在突然面臨就業(yè)時出現(xiàn)心理上的恐懼與不適應(yīng)。并且要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，從基礎(chǔ)做起，先謀生再謀求發(fā)展。從而減輕一些學(xué)生對職業(yè)安全的過度焦慮。再次，針對學(xué)生的交往需要和尊重需要得不到滿足所產(chǎn)生的自卑、自我否定、焦慮的心理問題，要利用與學(xué)生個別談心的方法，引導(dǎo)學(xué)生要相互理解，善于換位思考，對于出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的人際交往問題要進行專業(yè)的心理咨詢與治療。在對學(xué)生尊重需要滿足方面，要加強高校教育理念的轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生的主體性，并且鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主動性，以得到他人和自己對自己的尊重。

參考文獻：

[1]（美）馬斯洛．馬斯洛人本哲學(xué)［M］．北京：九州出

版社，2003．

[2]（美）馬斯洛．存在心理學(xué)探索［M］．昆明：云南人

篇2

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；生命教育；角色；策略

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0242-02

一、緒論

大學(xué)生是社會給予了厚望的祖國未來的建設(shè)者和接班人，但近年來大學(xué)生輕生事件不斷發(fā)生并呈上升趨勢令家庭感到悲痛，令社會感到痛心，同時也給整個社會帶來了許多消極影響。各高校及社會各級部門對此給予了高度關(guān)注。加強大學(xué)生生命安全教育及自殺心理危機干預(yù)已成為高校學(xué)生思想政治工作的一項重點。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的直接參與者，應(yīng)認(rèn)識到大學(xué)生生命教育的重要性及心理危機干預(yù)的必要性，準(zhǔn)確定位在大學(xué)生生命教育中的角色，精準(zhǔn)分析危機干預(yù)策略有利于維護并構(gòu)建和諧、安全、穩(wěn)定的大學(xué)校園環(huán)境。

二、具體案例

案例一：小華（化名）來自農(nóng)村，曾就讀于江西某大學(xué)。該生家庭比較特殊，父親為三級殘廢，患有皮膚癌；母親為家庭婦女，患有間歇性精神病。因近親結(jié)婚，小華兩個哥哥均為弱智，無工作能力，且30多歲仍沒有結(jié)婚。小華為家中唯一智力健全的人且學(xué)習(xí)成績突出，父母對他的期望值很高，但農(nóng)村的重男輕女意識使得兩個哥哥對其偏見很大。該生在大二上學(xué)期留下遺書后跳樓自殺身亡。

案例二：小蘭（化名）也來自農(nóng)村，曾就讀于江西某大學(xué)。小蘭家庭較貧困，父母親為農(nóng)民，靠在外打零工謀生。該生家庭為組合家庭，父母在40多歲才有了小蘭，對其十分偏愛，期望值非常高。正因為如此，小蘭的同父異母兄長與家庭斷絕了關(guān)系。該生成績在班上名列前茅，但大三上學(xué)期有一門課程沒發(fā)揮好，同時在是否考研問題上小蘭受父母親的不同意見猶豫不決，其母親支持繼續(xù)讀書，但父親要求其參加工作以減輕家庭壓力，加上較復(fù)雜的感情戀愛經(jīng)歷，小蘭在大三時留下遺書后跳樓自殺身亡。

案例三：小強（化名），曾是江西某民辦高校學(xué)生，大三時在宿舍自殺身亡。經(jīng)了解，小強系“意外”死亡。該生在宿舍1.5米的床欄上體驗上吊自殺（該生身高1.75米），并告知宿友若自己無法忍受且不能站起時會揮手示意，室友便可將自己救下，但室友一直沒有收到小強發(fā)出的信號，待室友將小強放下時，小強已經(jīng)氣絕身亡了。事后警方調(diào)查得知，在小強電腦中全是日本有關(guān)體驗自殺的文件資料，在這之前，小強已體驗過割腕、喝藥等自殺方式，并稱“很享受”這種欲死卻不成的感覺。

三、高校輔導(dǎo)員在生命教育中的角色定位及策略分析

以上三個案例令人非常痛心，痛定思痛，筆者從案例中思考出了輔導(dǎo)員的角色及策略。綜觀三個案例，我們可發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自殺事件的發(fā)生主要是由于家庭關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)壓力、感情、職業(yè)規(guī)劃壓力及心理等因素引起的。因此，作為跟學(xué)生接觸最頻繁的高校輔導(dǎo)員，應(yīng)定位好自己的角色并分析出合理的應(yīng)對策略。

首先，輔導(dǎo)員是大學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。案例一和案例二的主人公學(xué)習(xí)成績都非常優(yōu)異，不同的是案例二中的小蘭一直名列前茅，但一次考試沒有發(fā)揮好卻成為她走上不歸路的誘因之一。由此案例可得出輔導(dǎo)員千萬不要忽視關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們可能會因為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異而產(chǎn)生更大的心理壓力，甚至可能因想不通、鉆牛角尖而產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。為了做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，輔導(dǎo)員應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)檔案，關(guān)注學(xué)生的成績變化情況，及時跟進掌握學(xué)生的心理變化，盡可能淡化成績排名對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。及時開導(dǎo)因成績而產(chǎn)生心理問題的學(xué)生，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念和要強心理，開導(dǎo)并幫助其找出導(dǎo)致成績起伏的主要原因。

其次，輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的經(jīng)紀(jì)人。就業(yè)或升學(xué)是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)的最終歸宿。同出師門的同學(xué)一旦發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃不如其他人，則有可能會產(chǎn)生心理扭曲感，認(rèn)為四年學(xué)習(xí)毫無價值，從而對人生失去向往，導(dǎo)致用自殺來逃避就業(yè)壓力，用死亡來維護虛幻的自尊。案列二中的小蘭因為對職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，再加上父母親的意見不一而讓她無法選擇，并最終選擇自殺來逃避選擇。對此，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，積極幫助學(xué)生認(rèn)清優(yōu)劣勢，幫助他們規(guī)劃好職業(yè)生涯。同時，多渠道、全方位做好大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作，走出去、請進來，積極與用人單位建立就業(yè)實習(xí)基地，解決大學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。

再次，輔導(dǎo)員是家庭問題的清障者。家庭對大學(xué)生的健康成長有著重要影響，大學(xué)生的自殺傾向與家庭環(huán)境的親密度、情感表達、知識性等因素有著一定的聯(lián)系[1]。小華與小蘭家庭環(huán)境都很復(fù)雜，人口多、經(jīng)濟困難，這些共同特點也成為兩者結(jié)束自己生命的關(guān)鍵誘因。為了清除家庭對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，輔導(dǎo)員應(yīng)摸清大學(xué)生的家庭情況，建立學(xué)生家庭檔案，重點掌握單親家庭、父母離異、家庭人口眾多、父母關(guān)系不和諧、留守學(xué)生等家庭的孩子的情況。這部分學(xué)生可能會因缺少家庭良好環(huán)境而對生活失去信心。對此，輔導(dǎo)員應(yīng)營造出良好的環(huán)境，經(jīng)常與他們溝通，盡可能打開他們的心扉，營造出和諧關(guān)愛的氣氛。

此外，輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理與情感的呵護者。關(guān)注大學(xué)生的情感和心理健康是高校思想政治工作的重中之重，也是思想政治工作的難中之難。案例二中的小蘭感情經(jīng)歷很復(fù)雜，她在高中時曾有一個男朋友，大學(xué)時又與另一個男生發(fā)展了戀愛關(guān)系，在遺書中她透露了兩者的選擇問題是她走上不歸路的原因之一。案例三中的小強在對待生命過程中的心理扭曲、心理極度不健康是其“意外自殺”的真正原因。小強“研究”各種自殺方式，“享受”自殺不成帶給自己的說明他的心理已扭曲變態(tài)。為了呵護學(xué)生的感情與心理，輔導(dǎo)員應(yīng)加強心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以便更好的發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康問題，學(xué)會甄別心理問題與思想教育問題。在大學(xué)生中開設(shè)專門的心理健康教育素質(zhì)課，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過心理教育讓進校新生正確認(rèn)識自我，正確對待外界影響，心理保持平衡協(xié)調(diào)，具備抵抗和化解危機的能力[2]。開展嚴(yán)格的心理健康測評，建立詳細的大學(xué)生心理健康檔案，關(guān)注特殊群體。對于心理變態(tài)的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)特殊問題特殊處理，依托權(quán)威的心理機構(gòu)或精神疾病?？谱龀鲇行У男睦砀深A(yù)或藥物治療。輔導(dǎo)員應(yīng)做好大學(xué)生情感與心理的呵護者，幫助他們學(xué)會自我管理，正確處理情感戀愛關(guān)系，積極完善人格，調(diào)節(jié)好情緒，提高心理健康水平。

最后，輔導(dǎo)員還應(yīng)做好清除輕生事件不良影響的衛(wèi)生員。筆者在自殺事件的善后處理中發(fā)現(xiàn)，逝者已矣，但事件卻對其他同學(xué)造成了嚴(yán)重的心理恐慌。因此，當(dāng)輕生事件發(fā)生后，輔導(dǎo)員應(yīng)及時承擔(dān)起清除不良影響的衛(wèi)生員角色，做學(xué)生恐慌心理的安撫者，家長悲傷情感的慰藉者，學(xué)校、社會、家庭之間矛盾的溝通者[3]，積極做好善后工作，抹除事件的不良影響。召開大學(xué)生生命安全主題教育活動，通過身邊的案例告知大學(xué)生珍愛生命。建立以學(xué)院、班主任、班干部、寢室長、心理委員為主的五級安全預(yù)警聯(lián)動機制，在學(xué)生中設(shè)立“耳目”，一旦發(fā)現(xiàn)情緒或心理異常者，立即報告輔導(dǎo)員以及時排除障礙。

四、結(jié)語

大學(xué)生生命教育是集學(xué)生、家庭、學(xué)校與社會于一體的系統(tǒng)工作，需要多部門的聯(lián)動才能更好的完善。輔導(dǎo)員作為高校思想政治的工作者，應(yīng)充分認(rèn)識到自己在大學(xué)生生命教育這一系統(tǒng)工程中的角色，根據(jù)角色定位更好的服務(wù)大學(xué)生心理危機干預(yù)與生命教育課題。

參考文獻：

[1]楊惠琴，翟瑞.大學(xué)生自殺意念與家庭環(huán)境因素的相關(guān)性研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（6）：117-120.