導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

2 不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

3 挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長

直到現(xiàn)在，我真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

4 調(diào)控措施

變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學(xué)生中搞過一個試驗，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負責(zé)把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學(xué)生還自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

4.1 自主的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

4.2 探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 反思 創(chuàng)新

一提到語文，大多數(shù)學(xué)生既興奮又頭疼，興奮的是語文課很自由，可以經(jīng)?？凑n外書；頭疼的是課堂模式死板，沒有新意。其實語文這門學(xué)科本身是充滿色彩與幻想的，但是因為其教學(xué)目標(biāo)不好把握，因此語文變成了讓學(xué)生哭笑不得的一門學(xué)科。往深處剖析，會發(fā)現(xiàn)這與語文教師反思不夠的現(xiàn)狀是有很大關(guān)聯(lián)的。因此，語文教學(xué)應(yīng)在教師反思的基礎(chǔ)之上進行課堂創(chuàng)新，讓語文課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮自己潛力的課堂，讓學(xué)生從此喜歡語文，喜歡探索語文的世界。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

1.課堂無紀(jì)律性

初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學(xué)生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學(xué)生會表現(xiàn)出浮躁，不守紀(jì)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個時期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應(yīng)在課下多與學(xué)生進行心靈溝通，隨時了解學(xué)生心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤思想。教師只有走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能端正學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能尋找有效教育學(xué)生的方法。

2.教學(xué)模式墨守成規(guī)

雖然語文是最能發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科之一，但是從語文課堂教學(xué)模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識。教師大多只關(guān)注學(xué)生考試成績，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，而忽視了對學(xué)生興趣培養(yǎng)和教學(xué)模式改革的思考，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視，對語文學(xué)科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變?yōu)殚喿x課，學(xué)生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學(xué)生。因此，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新亟待實施。

3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)能力是決定語文課堂有效進行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語文專業(yè)，大多是系主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，亦或是學(xué)校其他代課老師，專業(yè)的語文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學(xué)校管理工作之余帶學(xué)生語文課，根本無法在語文教學(xué)方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗去教語文課，那么只會降低學(xué)生對語文課的理解層次，限制了學(xué)生對語文的想象。初中時期是學(xué)生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.對教師的語文素養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)

語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運用能力與文化積淀。語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能具備一定的專業(yè)能力。學(xué)校在選拔語文教師的時候，應(yīng)對應(yīng)聘教師進行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學(xué)生在學(xué)校的時間甚至超過在家里的時間，因此，教師對于學(xué)生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為習(xí)慣。教師的能力只有讓學(xué)生心服口服，學(xué)生才能端正對待該學(xué)科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語文教學(xué)中投入很大一部分精力，把語文教學(xué)作為自己的主要任務(wù)，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。

2.課堂教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)很不利。在語文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進行重復(fù)式的教學(xué)，這顯然是對語文教學(xué)理解的局限性造成的。對語文教學(xué)的創(chuàng)新首先要從教學(xué)內(nèi)容重心入手，教師要從知識點教學(xué)的模式中掙脫出來，把語文教學(xué)的重心放在教育學(xué)生正確的人生觀價值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應(yīng)多加探討。學(xué)生先各自發(fā)表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對于父親那份復(fù)雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學(xué)生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時候要多想想父母的感受，體貼父母。

教師通過文中每一個細節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生對真理的探索，讓學(xué)生逐漸走向成熟。

三、增加語文課堂互動與探討頻率

語文的美在于它的朦朧，在于它的深邃，在于它的包容。語文是一門需要進行不斷探討，總結(jié)的課程，是許多智慧結(jié)晶的融合。因此，語文課堂需要師生之間的互動，需要學(xué)生之間的交流。在語文課堂上，多激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。結(jié)合學(xué)生初中時期的性格特征--活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡交朋友，教師在課堂上可適當(dāng)增加互動頻率，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性。如在《月亮上的足跡》一課，可以讓學(xué)生先發(fā)揮自己的想象，描述或者描畫出自己心中月亮的形象，并向大家展示。接著讓學(xué)生分組探討“月亮是如何運行的，比如人是靠雙腿行走，小貓靠四只爪子行走，那么月亮是如何行走的呢？”這個問題。這時學(xué)生便可以充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己對科學(xué)的認知。有些學(xué)生善于學(xué)科穿插學(xué)習(xí)，可以結(jié)合物理和地理知識探討問題。也有些學(xué)生善于寓情于景，把月亮擬人化，賦予月亮以人的情感，抒發(fā)自己對月亮足跡探索的樂趣。接下來派代表展示小組討論結(jié)果，或者小組分配角色，集體發(fā)言。學(xué)生們在探討與展示的過程中各抒己見，發(fā)揮自己的擅長之處，在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善，走向成熟。

初中學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方方面面，同時也貫穿與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。語文學(xué)科的教育在整個教學(xué)中的重要性可見一斑。因此，教師要加強語文學(xué)科重視，從提高自身的語文素養(yǎng)，增強學(xué)生對語文的興趣，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解層次，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式四個方面進行反思與創(chuàng)新，改變對于語文教學(xué)的觀念，增強對語文教學(xué)的敬業(yè)精神，樹立對語文教學(xué)的崇高使命。

參考文獻

[1]邱士軍.如何利用中學(xué)語文教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（36）

[2]楊志強.簡論體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)[J].新西部（下旬.理論版）.2011（11）

篇3

一、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反應(yīng)

1.漠視語文，應(yīng)付學(xué)習(xí)

語文雖然是三大學(xué)科之一，但并沒有受到學(xué)生的重視。語文課程幾乎都是對文章、詩詞的思想和意境進行分析講解，沒有很強的理論性，學(xué)習(xí)起來并沒有太大的難度，許多學(xué)生都是除了基礎(chǔ)題外都不用心學(xué)習(xí)，甚至漠視語文的重要性，認為還不如用這些時間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語。平時在課堂上也是迫于教師壓力而聽講，對所學(xué)語文知識也很少進行總結(jié)思考，更別說課外閱讀了。

2.語文學(xué)習(xí)不知所措

有些學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要性，也會去努力學(xué)習(xí)，但是因為基本功比較差或是沒有合適的方法等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來完全沒有頭緒、沒有計劃，從而事倍功半，考試成績不理想。迷茫、不知所措使他們逐漸開始放棄學(xué)習(xí)。

二、初中語文教學(xué)中常見的問題

1.偏重書本知識，德育缺失

許多教師往往偏重于課本知識的傳授而忽略了學(xué)生德育水平的提高，并沒有把文章的思想精神、作者的人生觀、心理境界教給學(xué)生，讓他們真正體會到人性的美好，學(xué)會人生的道理，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生德育素質(zhì)的缺失。

2.作文教學(xué)缺乏實踐性

作文是很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難題，然而有的老師只是在課堂上講些寫作的方法，讀下精彩范文，忽視了學(xué)生的實踐練習(xí)。作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，在實踐中搜集寫作素材，記錄感情變化，讓學(xué)生在不斷的感悟與觀察和不斷的練習(xí)中積極主動地學(xué)寫作，去創(chuàng)新。

3.評價方式過于簡單

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是以學(xué)生成績的高低來評定學(xué)習(xí)好壞的，這在一定程度上埋沒了學(xué)生的特長，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生的自卑心理。從一定程度上來說，評價形式的單一性和絕對性，是部分學(xué)生厭學(xué)和怕學(xué)的根源。

三、正視語文教學(xué)

1.注重語文教學(xué)特點

語文是一門人文內(nèi)涵比較深遠的學(xué)科，它對人們的精神思想影響也比較廣泛。因此在教學(xué)中，老師要學(xué)會運用語文教學(xué)將中學(xué)生的價值觀引向積極正確的方向，既要教會他們學(xué)會語文，學(xué)會感悟，還要教會他們學(xué)會生活，學(xué)會做人。在語文基礎(chǔ)教學(xué)的同時，我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和利用生活中無處不在的語文教育資源，學(xué)會自主利用資源去學(xué)習(xí)。另外，漢字、漢語都具有自身的規(guī)律性，我們要引導(dǎo)學(xué)生去遵循。如利用漢字感彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。

2.通過改變教師的教學(xué)方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

雖然我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說要忽略老師的教學(xué)作用，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變教師的教學(xué)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)方法的前提下，改變自己的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的書面教學(xué)，灌輸式教育變?yōu)檩o助教學(xué)為主，監(jiān)督教學(xué)為輔的新模式，注重學(xué)生和教師的互動，學(xué)生間的交流討論，精心組織教學(xué)活動，讓他們在交流中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、關(guān)懷學(xué)生，注重層次教育

1.給優(yōu)生以雄心

這些學(xué)生一般都有較為堅實的基本功，有自己的學(xué)習(xí)方法，教師在給予鼓勵的同時要指引他們樹立更高的目標(biāo)，進一步提高他們的語文水平。對于自己擅長的方面不驕、不躁，用平常心追求更高層次的學(xué)習(xí)。

2.給中等生以信心

這些學(xué)生一般認為自己無法引起老師的關(guān)注，既不會得到優(yōu)等生級別的表揚，也不會得到差等生級別的關(guān)懷，所以他們會表現(xiàn)得比較冷漠、懶散。其實，他們才是班級的中流砥柱，決定著整個班級的學(xué)習(xí)水平。只要教師用心教育他們，讓他們感到自己的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，也許下一個優(yōu)等生就在他們中產(chǎn)生。對待他們就要以信心激勵，以關(guān)愛鼓勵。

3.給學(xué)困生以上進心

篇4

關(guān)鍵詞 初中語文關(guān)注問題

一、課堂上是否關(guān)注和愛護學(xué)生

《新課程中教師行為的變化》一書中提出，教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。語文課堂上我們是否全方位地關(guān)注到學(xué)生的成長？其實很多老師仍然沒有真正關(guān)注到“每一位學(xué)生的發(fā)展”！“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，其實在教師思想深處并未得到真正認可。因此，新課改理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以更多的關(guān)注與愛護，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨特個性的過程。教育的最終目的，是對人生命價值的呵護和關(guān)注，對人內(nèi)在精神的喚醒和激勵，是塑造一個精神豐滿、光彩照人的“人”。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。學(xué)生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師加倍呵護?！睂W(xué)生的關(guān)注和愛護并不需要轟轟烈烈，對于我們一線的教師，更多地體現(xiàn)在對學(xué)生平凡的細節(jié)的尊重上。教師對學(xué)生不尊重，學(xué)生就學(xué)習(xí)粗俗淺陋；教師對學(xué)生不平等，學(xué)生就學(xué)習(xí)無禮野蠻。教師的無意失誤可能影響學(xué)生的一生。

二、課堂是否是和諧的、民主的、互動的、共進的

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動地獲取知識。新課改環(huán)境下，我們衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學(xué)生僅會解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。另外，只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力正是我們的教育應(yīng)該關(guān)注的。因而，我們的課堂應(yīng)多設(shè)計讓學(xué)生自主提問的環(huán)節(jié)，設(shè)計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。而作為教師的我們，首先要學(xué)會傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和疑惑，從而決定何時插入對話，何時介入討論，何時作出補充分析。其次，學(xué)生因生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問題角度等的不同，對文本思想和言語的感知理解會有所不同，讓學(xué)生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭論，非常有利于他們學(xué)習(xí)水平的提高、語感能力的增強和學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉。教師在教學(xué)過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認識當(dāng)前所學(xué)知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學(xué)生進行知識建構(gòu)的合作者；最后，要促進問題解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的線索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進問題的解決。

三、課堂是否注重實效

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；教學(xué)反思

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在進行素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握并運用語文知識。多媒體的介入給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思維，對提高課堂教學(xué)的有效性起到積極的推動作用。

一、初中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)運用的作用

（一）運用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，真所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在語文教學(xué)過程中，運用配樂朗誦、照片、背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

音樂渲染，營造氛圍，激發(fā)興趣。音樂渲染，尤其在古詩中得到完美的運用?！按酥杏姓嬉猓嬉淹??！惫旁娭械囊饩?，有時只可意會而無法言傳，這給教學(xué)中的信息發(fā)射與反饋形成了一種屏障。但是，在課堂上適當(dāng)采用音樂，既能給學(xué)生帶來美感，又能為再現(xiàn)意境創(chuàng)設(shè)氛圍，為情感交流架設(shè)起一座橋梁。詩歌和音樂從來就有不解之緣，它們就像兩朵姐妹花，相伴而生。

（二）運用多媒體，可以擴大課堂的容量。

如何有效地利用好課堂的45分鐘，是每個教師在備課及上課時都會考慮的問題。而運用多媒體可以在有限的時間里增加知識量，擴大課堂的容量。如文言文字詞教學(xué)中，教師做課件時，把需要解釋的詞做好批注，上課時快捷、方便、清楚地呈現(xiàn)出來，既節(jié)省時間，又可反復(fù)使用。有些課文內(nèi)容豐富，課時多，知識分散，在總結(jié)課上，利用電教媒體，可以化零為整，形成整體認識。如小說《故鄉(xiāng)》重點塑造了閏土和楊二嫂這兩個人物，把少年閏土和中年閏土進行比較，把中年楊二嫂與老年楊二嫂進行對比。對這兩個人物的分析可用表格形式投影出來，這時用多媒體就快速省力，提高了上課的有效性。

（三）運用多媒體，可以促進教師的個性化教學(xué)。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也是擺設(shè)。課件也能反映教師的教學(xué)風(fēng)格，因為很難找到適合自己要求的現(xiàn)成的課件，所以需要教師自己修改、制作。而這個過程為教師的個性化教學(xué)提供了廣闊的空間，教師根據(jù)自己對課文的把握，結(jié)合自己的風(fēng)格，設(shè)計出滿意的課件，提高課堂教學(xué)的有效性。所以多媒體使教師的教學(xué)個性得以很好地彰顯。

（四）運用多媒體，可以提高備課質(zhì)量。

“語文學(xué)習(xí)的外延與社會的外延相等”，局限在一個具體學(xué)科中的語文教學(xué)，不可避免的要涉及到其他科目的內(nèi)容，而這些內(nèi)容，教師怎樣去收集、組織、運作都是一個難題。如今，信息化社會就為我們提供了便利，教師可以輕松上網(wǎng)，享受網(wǎng)絡(luò)資源，還可以和千里之外的同行交流，吸收各種各樣的知識。備課時，我們不會苦于僅有的一本教材、一本教參、一本詞典了，我們聯(lián)想到的某個內(nèi)容，我們可以通過網(wǎng)上的搜索引擎查找到相關(guān)的內(nèi)容，教師的視野拓寬了，備課的內(nèi)容更豐富充實。教師從網(wǎng)上查資料、做課件或下載課件，用到教學(xué)上。因為借鑒了別人的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，備起課來很省事。備課組里教師互相學(xué)習(xí)借鑒，共享課件資源，提高備課質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)運用需注意的問題

（一）使用多媒體教學(xué)不應(yīng)脫離對語言文字的品味感悟。

語文是語言文字的學(xué)科。我們學(xué)習(xí)的課本是語言文字的規(guī)范，作家們把形象的事物轉(zhuǎn)化成精妙的文字，我們再通過對這些文字的理解，在每個人的頭腦中把文字轉(zhuǎn)化成形象，這是一個美好的過程，是培養(yǎng)學(xué)生理解力和想象力的過程。但如果課堂上教師過度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會流于形式，華而不實。這樣既剝奪了學(xué)生思維中將文字轉(zhuǎn)化成活的形象的過程，也制約了學(xué)生的思維，框住了學(xué)生的想象空間，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對課文中優(yōu)美的語言文字的品味，給教學(xué)帶來負面影響。

（二）使用多媒體教學(xué)不能抑制師生的主觀能動性。

由于多媒體對聲音、文字、圖像、動畫的處理已經(jīng)達到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時總是力求將課件設(shè)計得非常全面，從導(dǎo)入、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師準(zhǔn)備得相當(dāng)充分、周密。但實際上靈活的教學(xué)過程變成了固定的機械的程式。在教學(xué)中，教師只能按程序一步一步進行演示，一旦出現(xiàn)問題需要修改，不僅會浪費時間，而且會影響整個課堂的流暢。而課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機應(yīng)變中顯示出教師的教育機智、收到意想不到的良好效果。

因此教師在制作課件時，在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設(shè)計上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，設(shè)計得開放一點，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時間，注意與學(xué)生的交流。

（三）使用多媒體教學(xué)不應(yīng)超出學(xué)生的接受能力。

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩將大量的資料傳遞給學(xué)生，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學(xué)生還來不及反應(yīng)、來不及理解就過幕了。因此，教師制作課件時必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重點和難點出發(fā)選擇資料。對一些表面上精美但與教學(xué)重點無關(guān)的東西要堅決摒棄。從而做到在課堂上明確重點、突破難點，使學(xué)生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

多媒體教學(xué)的使用確實改變了以往那種“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式，給語文教學(xué)帶來了生動活潑的新局面，它在教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的。但與此同時，多媒體教學(xué)只是一種手段，而不是目的。對于多媒體，我們既要使用它，又要慎用它，要讓它做到“該出手時才出手”，這樣才能揚長避短，更好地為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1] 張中原、徐林祥主編：《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年版。

篇6

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當(dāng)我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習(xí)到寫作心語交際、綜合學(xué)習(xí)都是以與學(xué)生對話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺。單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語文知識系統(tǒng)化，強化學(xué)生的主觀感受和情感作用。在內(nèi)容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給學(xué)生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應(yīng)這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略，拋開以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長過程中的發(fā)展變化，以新的觀念構(gòu)建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來衡量教學(xué)計劃，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來追問我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。

二、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結(jié)束。教師對語文基礎(chǔ)知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識削弱，語文教學(xué)質(zhì)量下滑。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實際，精心設(shè)計，在學(xué)生創(chuàng)造性地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學(xué)的過程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實實走近學(xué)生，用心體會學(xué)生在教學(xué)活動中的各種感受，如在某個環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學(xué)生實踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用得合理恰當(dāng)。

學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處地給予評價。教師的課堂評價應(yīng)遵循能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高、促進學(xué)生全面發(fā)展的價值取向。教師的評價語言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學(xué)生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價要曉之以理，還要動之以情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等，在充分發(fā)揮課堂評價的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學(xué)生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關(guān)注學(xué)生自身成長的過程。總之，教師在整個教學(xué)過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心的心聲。

三、從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面設(shè)計作業(yè)

篇7

這次有幸參加了高陵縣初中語文教學(xué)能手觀摩研討會，在這次活動中我們觀摩了藥惠中學(xué)王菲菲老師的優(yōu)質(zhì)語文課《再塑生命》。聽了王老師的課，讓我受益匪淺，讓我對自己的教學(xué)有了深刻的反省。感覺一堂優(yōu)秀的語文課，就是一個激情的課堂，一個能夠善于引申聯(lián)想的課堂，一個能讓學(xué)生收獲審美體驗的課堂，一個能夠升華學(xué)生情感價值觀的課堂。這些，在王老師的課堂教學(xué)中都得到了體現(xiàn)。而本節(jié)課讓我感觸最深的是她貼切的情境創(chuàng)設(shè)。

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在《再塑生命》的教學(xué)過程中，王老師創(chuàng)設(shè)了一個有一個與課文情感相符合的情境，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入了角色，大大提高課堂的教學(xué)效率。如：

1、在導(dǎo)入時，老師問：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生回答“春天。”老師又問：“你是怎么知道春天來了?！睂W(xué)生舉手回答，老師又問：“那么盲人是如何來認識世界的？”老師出示了盲文和手語的圖片讓學(xué)生切身感受，再播放了海倫？凱勒的視頻，讓學(xué)生們認識，走進海倫凱勒的生活。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲。

2、在認識海倫和莎莉文老師時，分別引用了兩個人的話，并設(shè)置了恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，把學(xué)生引入其中，有利于情感的體驗。

3、在升華主題，體會“愛”的時候，插入背景音樂，讓學(xué)生很有感情的朗讀，一下子就把學(xué)生的情感、思維調(diào)動、集中到這里。再問：“你理解的愛是什么？”學(xué)生們都積極踴躍的闡述自己對愛的理解，緊接著又進一步加強這種情感的教育，問道：“假如你只剩三天光明，你會做什么？”學(xué)生真摯的，富有情感的回答，聽課的老師都為之感動。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)模式

現(xiàn)如今，初中語文教學(xué)效率普遍不高，我們在教學(xué)實踐中必須重視教學(xué)模式的改革，主要從兩方面分析改革措施。一方面是由于傳統(tǒng)的教育模式不可避免地禁錮了我們的教學(xué)思想。在“應(yīng)試教育”的束縛下，學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，因此我們要打破傳統(tǒng)文化思想的束縛，革新教育模式。另一方面是由于中學(xué)生閱歷較淺，對事物的感知缺乏理性的分析，單純的憑直覺上的好惡。在課堂上這種感知的表現(xiàn)，就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富以及感興趣的東西聽得比較認真；對那些自認為枯燥無味的教課內(nèi)容則視而不見、興趣索然，通常是教師激情盎然地講完一堂課，而學(xué)生卻沒有學(xué)到知識。因此，針對這種情況教師必須革新教育方法，提高課堂教學(xué)趣味性，提高初中語文學(xué)習(xí)效率。

一、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備在初中課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，利用多媒體學(xué)生能夠從電腦屏幕上進行語文學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的喜好和自己的設(shè)想，利用PPT和Flash軟件制作精彩的語文教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)初中生的性格特點制作符合初中生審美情趣的課件。例如，色彩艷麗、內(nèi)容豐富、充滿情趣的圖片加深學(xué)生的視覺沖擊，還可以通過制作幽默的Flas短片訓(xùn)練學(xué)生的視聽能力，讓學(xué)生在欣賞電影和動漫的時候，鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中充分利用多媒體的強大功能和教學(xué)特點，有效地將設(shè)備功能轉(zhuǎn)變成語文課堂教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。將多媒體有效地利用到現(xiàn)代化教學(xué)中，帶給學(xué)生視覺、聽覺等感官以強烈的沖擊，活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，是現(xiàn)階段語文教學(xué)模式改革的重要手段

有這樣一個教學(xué)案例：一個教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，運用多媒體教學(xué)形象動態(tài)地對知識進行分解，利用圖片、影像動態(tài)地演示授課內(nèi)容，圖片中的紫藤非常形象，顏色艷麗。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容很感興趣，都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，很少有走神、上課不認真、打瞌睡的現(xiàn)象。結(jié)果很明顯，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進學(xué)生對知識點的理解并掌握更有效的知識，加深記憶。

二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵

培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對促進語文教學(xué)模式的改革也起著至關(guān)重要的作用。建立一種良好的師生關(guān)系，能夠提高語文課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的作用。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？一方面，在對待學(xué)生的時候不能存在感彩，要客觀公正。了解他們的所思所想，幫助他們分析語文學(xué)習(xí)的方法，并給出有效的建議，多鼓勵他們，培養(yǎng)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，和他們建立起良好的師生關(guān)系，也是語文教學(xué)模式改革的有效措施。另一方面，作為語文教師，在對待學(xué)生的問題上要眼光獨到、全面，在平常的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，了解掌握每個學(xué)生的性格特點，因材施教，在課堂上給學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，積極及時地表揚學(xué)生的進步，滿足學(xué)生的內(nèi)心對成功的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語文課堂的趣味性，也是提高語文教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)模式改革的必備因素

為了響應(yīng)新課改的要求增加課堂活動，初中語文課堂教學(xué)也進行分組討論的教學(xué)方法，分組學(xué)習(xí)，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。有這樣一個案例：一個經(jīng)驗豐富的教師在講《走一步，再走一步》的時候，教師提問：“在頭暈?zāi)垦！o人幫助的情況下，是什么樣的力量讓作者能夠堅持走過懸崖的？學(xué)習(xí)這篇文章，你得到了什么啟示？”上課后按分好的小組進行討論相關(guān)的問題，并且教師為了達到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，要求學(xué)生在討論學(xué)習(xí)后進行小組之間的競爭，進行小組評比，在這種形式下每個小組成員都積極地開動腦筋，參加熱烈的討論?？梢钥闯?，小組學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是教學(xué)模式改革的有效措施。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，體會學(xué)生的思想情感，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，重視與學(xué)生進行感情交流，拉近與學(xué)生之間的距離。同時，注重應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓語文課堂更加充滿趣味性，開展生動活潑的課堂活動，讓學(xué)生以快樂、舒暢的心情投入到語文學(xué)習(xí)中，在教學(xué)過程中積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和敏捷的思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

參考文獻：

[1]周友士.淺談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立[J].教學(xué)與管理，2009（06）.

篇9

【關(guān)鍵詞】初中語文；反思；新課改

初中語文是九年制義務(wù)教育各個學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是新課程改革的重頭戲之一。對初中語文課程的教學(xué)反思直接關(guān)系到教學(xué)方法、理念等是否與新課改相適應(yīng)、是否更加符合當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展需要、是否有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育。本文就對初中語文課程的教學(xué)策略進行反思，以其能夠為提高初中語文教學(xué)提出一些合理化建議。

一、對初中語文教學(xué)現(xiàn)存問題的反思

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏興趣

初中語文教育實質(zhì)上是一種人文教育，強調(diào)語言、審美等。但是，由于受到中考這一不可忽視的考試形式的影響，使得初中語文教學(xué)逐漸偏離了語文教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容，教師的教學(xué)停留在要求學(xué)生背記課文、進行習(xí)題訓(xùn)練，初中語文成為了一項枯燥的學(xué)科，難以引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。不少學(xué)生雖然學(xué)了很多年的語文，但是語文學(xué)習(xí)的能力卻提高甚少，聽說讀寫能力進步也不多，審美能力和人文素養(yǎng)更是無從談起，語文基礎(chǔ)非常薄弱。教學(xué)方式過于單一成為現(xiàn)在初中語文教學(xué)中的一個突出問題，課堂缺乏活力、死氣沉沉，教師進行“一對多”的“滿堂灌”，學(xué)生則被動地聽，缺少思考時間和自主表達時間，語文思維訓(xùn)練和言語表達能力的提高更是無從談起。學(xué)生對語文課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性也提不起來，影響了學(xué)生語文成績的提高，更影響了學(xué)生長期的語文學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主體性被忽視

受到長期的應(yīng)試教育和課堂教學(xué)模式的影響，雖然新課改一直強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，但是不少教師卻擔(dān)心學(xué)生過度自由會影響正常的教學(xué)效果，因此也只是形式上宣布一下“主體性”，卻沒有真正讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性，課堂形式還是以“老師講、學(xué)生聽”為主，即使有個探究性學(xué)習(xí)也是以老師的指導(dǎo)為主，學(xué)生的主體性發(fā)揮空間很小。不少老師認為初中生也就十二三歲，年級還小，過度發(fā)揮他們的主體性容易影響教學(xué)效果，難以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這一顧慮確實有一定的道理，畢竟初中生的自制和自控能力還比較差，容易把自己的主體性當(dāng)成“自己說了算”，而造成混亂局面。但是，這一顧慮不應(yīng)成為教師不就“主體性”教學(xué)進行探索和嘗試的借口，只要方式方法合理，就可以有效減少問題產(chǎn)生的可能性。教師的墨守成規(guī)方便了自身的教學(xué)，也方便了學(xué)生的考試，但是卻忽視了學(xué)生的長期發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成，時代的變化要求學(xué)生應(yīng)具備更強的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織能力、表達能力等，這些都是缺乏學(xué)生主體性的課堂所不能給的，所以，初中語文教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的主體性。

3.語文課程過于死板，缺乏師生互動

新課改要求初中語文教師要采用啟發(fā)誘導(dǎo)式方法來改變原來滿堂灌式的教學(xué)方法。滿堂灌的方法教師占有絕對的主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動和交流。整個課堂都是老師滔滔不絕地在講課，學(xué)生表情淡漠地在聽課，學(xué)生只是知識的被動接受者，語文課堂沒有朗朗的讀書聲，沒有激烈的討論聲，只有老師的講課聲，這種課堂缺乏民主活躍的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生雖然有自己的想法，卻沒有機會表達，長期下來，學(xué)生的個性逐漸被消磨殆盡，表達積極性也被挫傷，不利于學(xué)生自信心和能力的提高。

二、對現(xiàn)存問題的解決策略

1.豐富教學(xué)方式和方法

教學(xué)方式和方法的多樣性可以使語文教學(xué)目標(biāo)以更加適合中學(xué)生心理特點的形式完成。教學(xué)方式方法是教師在教學(xué)過程中講授知識、進行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所采用的方法和手段，合理有效的教學(xué)方式方法有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。不同的方法有不同的特點，也存在不同的效果，各個方法又各有利弊，教師在選擇使用教學(xué)方式方法時，要考慮教學(xué)對象的特點、要求，教學(xué)內(nèi)容的難易程度。要利用啟發(fā)式教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生有足夠的機會進行課堂思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思考能力。利用串講方法對知識進行梳理和概括，為學(xué)生明確重點和難點，在清晰的思路中進行語文學(xué)習(xí)。利用情境教學(xué)讓學(xué)生感受課文或詩歌的美學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美能力和想象能力，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。筆者在每周都要開展一次語文欣賞課程，利用多媒體對課文進行聲、畫、視頻等多維度的展示，引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去感悟課文的美，學(xué)生在課堂上欣賞到了語文的文學(xué)美、人文美，對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸由應(yīng)付變成了喜愛，起到了良好的教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生主體性，發(fā)展探究性語文學(xué)習(xí)

初中生有很強的可塑性，具有很大的智力和能力開發(fā)潛能，只要給他們一定的發(fā)揮空間和機會，他們就會有驚人的表現(xiàn)。很多平時語文成績不是很好的學(xué)生，在探究性學(xué)習(xí)中卻有很好的表現(xiàn)。例如，在《食物從何處來》這一課文時，筆者就開展了一次“尋找食物來源”的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到農(nóng)村農(nóng)田中去觀察、收集資料，他們不僅通過實地考察進行詳細的了解，還利用網(wǎng)絡(luò)進行資料搜集和整理，他們喜歡上網(wǎng)、喜歡戶外活動等特點在這里派上了用場。教師要確保探究性學(xué)習(xí)不要流于形式，不要使“活動”成為“游戲”，要對活動進行有效的指導(dǎo)和控制。例如，探究性教學(xué)課程上，教師可以給每個同學(xué)發(fā)放一份探究活動指南和活動結(jié)果報告，教師給學(xué)生進行小組劃分，由組長進行監(jiān)督；活動中，教師也要進行不定時抽查，監(jiān)督學(xué)生表現(xiàn)。

3.加強師生互動

教師加強與學(xué)生的交流和互動，是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，正符合新課標(biāo)的要求。教師的課堂設(shè)計要將學(xué)生考慮進來，要增加學(xué)生的課堂參與度，使教師和學(xué)生改變原來的“講——學(xué)”關(guān)系，形成“講——講，學(xué)——學(xué)”關(guān)系，學(xué)生和教師之間形成一種良性互動，這樣的課堂氛圍更加有活力，也更加民主，學(xué)生可以意識到自己不再是被動的知識接受者，而成為了與教師平等的課堂主體，是課堂的主動參與者。這樣民主的課堂氛圍可以使初中語文課堂更加和諧，讓學(xué)生真正體會到自己在語文課堂上的價值和作用，讓他們認識到自己受到了尊重和重視，他們會更加積極地參與課堂活動和思考。要在課堂上安排一定的活動內(nèi)容，以活動的形式加強師生的課堂交流，例如，可以在每堂課的前五分鐘進行一個語文或文學(xué)方面的朗誦、朗讀、歌曲等表演，教師可以就學(xué)生的表演進行點評，學(xué)生也可以發(fā)表自己的看法。教師也可以就最近發(fā)生的時事或時間提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，大家各抒己見，形成很好的交流氛圍。

同時，教師在給學(xué)生發(fā)言機會的同時，也要把握好度，要考慮學(xué)生的性格心理、認知水平、知識水平等，在交流中，對于認知水平較低、性格心理比較內(nèi)向的學(xué)生，要進行積極的引導(dǎo)，要顧及他們的能力和自尊心，不要強迫他們，而是要鼓勵和引導(dǎo)他們。

三、結(jié)束語

新課改使初中語文越來越適應(yīng)新時中學(xué)生的發(fā)展需要，但同時也給教師的教學(xué)帶來了更多的工作和更大的問題，一線的語文教師要不斷對初中語文教學(xué)進行反思，在反思中去尋找目前初中語文教學(xué)的問題，尋找到真正符合新課改要求、符合學(xué)生發(fā)展要求的方法，不斷提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]鄭桂華.語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計[M].華東師范大學(xué)出版社，2009

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)反思；管理學(xué)；改革

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點。

1 反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 初中語文教師的崗位責(zé)任不明確：當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

1.2 教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細化：語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進行交流，達到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學(xué)過程。

1.3 教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進：對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進程。

2 初中語文教師教學(xué)反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強大的能力保障。

2.1 制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)：語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。主要是“依據(jù)前階段（學(xué)期）的工作成果，進一步明確本階段（學(xué)期）的工作任務(wù)，制定本階段（學(xué)期）的工作目標(biāo)”。

2.2 對多維教學(xué)目標(biāo)的精細化執(zhí)行：初中語文教師要針對制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。

但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

2.3 持續(xù)改進教學(xué)反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平：當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，筆者認為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進持續(xù)化過程”。