導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

2 不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

3 挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

4 調(diào)控措施

變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生中搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級(jí)分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，這以后，有一些學(xué)生還自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

4.1 自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

4.2 探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué) 反思 創(chuàng)新

一提到語(yǔ)文，大多數(shù)學(xué)生既興奮又頭疼，興奮的是語(yǔ)文課很自由，可以經(jīng)?？凑n外書(shū)；頭疼的是課堂模式死板，沒(méi)有新意。其實(shí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身是充滿(mǎn)色彩與幻想的，但是因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)不好把握，因此語(yǔ)文變成了讓學(xué)生哭笑不得的一門(mén)學(xué)科。往深處剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這與語(yǔ)文教師反思不夠的現(xiàn)狀是有很大關(guān)聯(lián)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在教師反思的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮自己潛力的課堂，讓學(xué)生從此喜歡語(yǔ)文，喜歡探索語(yǔ)文的世界。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

1.課堂無(wú)紀(jì)律性

初中階段正是孩子叛逆期開(kāi)始的階段，學(xué)生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出浮躁，不守紀(jì)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，尤其是在氣氛活躍的語(yǔ)文課堂上。由于這個(gè)時(shí)期的孩子比較敏感，如果采取批評(píng)的方式可能會(huì)適得其反。因此，教師應(yīng)在課下多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，隨時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤思想。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能端正學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能尋找有效教育學(xué)生的方法。

2.教學(xué)模式墨守成規(guī)

雖然語(yǔ)文是最能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科之一，但是從語(yǔ)文課堂教學(xué)模式上看，顯然課堂還是過(guò)于拘泥，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。教師大多只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，而忽視了對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)和教學(xué)模式改革的思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不重視，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語(yǔ)文課儼然變?yōu)殚喿x課，學(xué)生寧愿在下面偷偷看課外書(shū)，也不愿意聽(tīng)教師講課，這說(shuō)明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學(xué)生。因此，語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新亟待實(shí)施。

3.教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)能力是決定語(yǔ)文課堂有效進(jìn)行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專(zhuān)業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)，大多是系主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，亦或是學(xué)校其他代課老師，專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師數(shù)量非常少。這些非專(zhuān)業(yè)的老師在學(xué)校管理工作之余帶學(xué)生語(yǔ)文課，根本無(wú)法在語(yǔ)文教學(xué)方面投入更多精力。語(yǔ)文雖然是一門(mén)與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗(yàn)去教語(yǔ)文課，那么只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的理解層次，限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的想象。初中時(shí)期是學(xué)生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)

語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語(yǔ)言積累，語(yǔ)文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運(yùn)用能力與文化積淀。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能具備一定的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校在選拔語(yǔ)文教師的時(shí)候，應(yīng)對(duì)應(yīng)聘教師進(jìn)行全面考核，確保教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間甚至超過(guò)在家里的時(shí)間，因此，教師對(duì)于學(xué)生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為習(xí)慣。教師的能力只有讓學(xué)生心服口服，學(xué)生才能端正對(duì)待該學(xué)科的態(tài)度。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高度決定了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語(yǔ)文教學(xué)中投入很大一部分精力，把語(yǔ)文教學(xué)作為自己的主要任務(wù)，樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)精神。

2.課堂教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)很不利。在語(yǔ)文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，這顯然是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理解的局限性造成的。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新首先要從教學(xué)內(nèi)容重心入手，教師要從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的模式中掙脫出來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)的重心放在教育學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對(duì)于父親與兒子之間心里對(duì)話(huà)應(yīng)多加探討。學(xué)生先各自發(fā)表對(duì)于父親的情感，然后與文中的情感做對(duì)比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對(duì)于父親那份復(fù)雜深沉的愛(ài)。教師可以利用這篇課文教育學(xué)生尊重與敬愛(ài)父親，理解父親的艱辛，任性的時(shí)候要多想想父母的感受，體貼父母。

教師通過(guò)文中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，每一份情感的流露，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真理的探索，讓學(xué)生逐漸走向成熟。

三、增加語(yǔ)文課堂互動(dòng)與探討頻率

語(yǔ)文的美在于它的朦朧，在于它的深邃，在于它的包容。語(yǔ)文是一門(mén)需要進(jìn)行不斷探討，總結(jié)的課程，是許多智慧結(jié)晶的融合。因此，語(yǔ)文課堂需要師生之間的互動(dòng)，需要學(xué)生之間的交流。在語(yǔ)文課堂上，多激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。結(jié)合學(xué)生初中時(shí)期的性格特征--活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡交朋友，教師在課堂上可適當(dāng)增加互動(dòng)頻率，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。如在《月亮上的足跡》一課，可以讓學(xué)生先發(fā)揮自己的想象，描述或者描畫(huà)出自己心中月亮的形象，并向大家展示。接著讓學(xué)生分組探討“月亮是如何運(yùn)行的，比如人是靠雙腿行走，小貓靠四只爪子行走，那么月亮是如何行走的呢？”這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生便可以充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。有些學(xué)生善于學(xué)科穿插學(xué)習(xí)，可以結(jié)合物理和地理知識(shí)探討問(wèn)題。也有些學(xué)生善于寓情于景，把月亮擬人化，賦予月亮以人的情感，抒發(fā)自己對(duì)月亮足跡探索的樂(lè)趣。接下來(lái)派代表展示小組討論結(jié)果，或者小組分配角色，集體發(fā)言。學(xué)生們?cè)谔接懪c展示的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，發(fā)揮自己的擅長(zhǎng)之處，在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善，走向成熟。

初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，同時(shí)也貫穿與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文學(xué)科的教育在整個(gè)教學(xué)中的重要性可見(jiàn)一斑。因此，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科重視，從提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解層次，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式四個(gè)方面進(jìn)行反思與創(chuàng)新，改變對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的觀念，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的敬業(yè)精神，樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的崇高使命。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反應(yīng)

1.漠視語(yǔ)文，應(yīng)付學(xué)習(xí)

語(yǔ)文雖然是三大學(xué)科之一，但并沒(méi)有受到學(xué)生的重視。語(yǔ)文課程幾乎都是對(duì)文章、詩(shī)詞的思想和意境進(jìn)行分析講解，沒(méi)有很強(qiáng)的理論性，學(xué)習(xí)起來(lái)并沒(méi)有太大的難度，許多學(xué)生都是除了基礎(chǔ)題外都不用心學(xué)習(xí)，甚至漠視語(yǔ)文的重要性，認(rèn)為還不如用這些時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。平時(shí)在課堂上也是迫于教師壓力而聽(tīng)講，對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)也很少進(jìn)行總結(jié)思考，更別說(shuō)課外閱讀了。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)不知所措

有些學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，也會(huì)去努力學(xué)習(xí)，但是因?yàn)榛竟Ρ容^差或是沒(méi)有合適的方法等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)完全沒(méi)有頭緒、沒(méi)有計(jì)劃，從而事倍功半，考試成績(jī)不理想。迷茫、不知所措使他們逐漸開(kāi)始放棄學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.偏重書(shū)本知識(shí)，德育缺失

許多教師往往偏重于課本知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生德育水平的提高，并沒(méi)有把文章的思想精神、作者的人生觀、心理境界教給學(xué)生，讓他們真正體會(huì)到人性的美好，學(xué)會(huì)人生的道理，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生德育素質(zhì)的缺失。

2.作文教學(xué)缺乏實(shí)踐性

作文是很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難題，然而有的老師只是在課堂上講些寫(xiě)作的方法，讀下精彩范文，忽視了學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，在實(shí)踐中搜集寫(xiě)作素材，記錄感情變化，讓學(xué)生在不斷的感悟與觀察和不斷的練習(xí)中積極主動(dòng)地學(xué)寫(xiě)作，去創(chuàng)新。

3.評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是以學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)好壞的，這在一定程度上埋沒(méi)了學(xué)生的特長(zhǎng)，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生的自卑心理。從一定程度上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)形式的單一性和絕對(duì)性，是部分學(xué)生厭學(xué)和怕學(xué)的根源。

三、正視語(yǔ)文教學(xué)

1.注重語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

語(yǔ)文是一門(mén)人文內(nèi)涵比較深遠(yuǎn)的學(xué)科，它對(duì)人們的精神思想影響也比較廣泛。因此在教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)將中學(xué)生的價(jià)值觀引向積極正確的方向，既要教會(huì)他們學(xué)會(huì)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)感悟，還要教會(huì)他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。在語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和利用生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文教育資源，學(xué)會(huì)自主利用資源去學(xué)習(xí)。另外，漢字、漢語(yǔ)都具有自身的規(guī)律性，我們要引導(dǎo)學(xué)生去遵循。如利用漢字感彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲(chǔ)備。

2.通過(guò)改變教師的教學(xué)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

雖然我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說(shuō)要忽略老師的教學(xué)作用，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變教師的教學(xué)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)方法的前提下，改變自己的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的書(shū)面教學(xué)，灌輸式教育變?yōu)檩o助教學(xué)為主，監(jiān)督教學(xué)為輔的新模式，注重學(xué)生和教師的互動(dòng)，學(xué)生間的交流討論，精心組織教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诮涣髦姓业竭m合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、關(guān)懷學(xué)生，注重層次教育

1.給優(yōu)生以雄心

這些學(xué)生一般都有較為堅(jiān)實(shí)的基本功，有自己的學(xué)習(xí)方法，教師在給予鼓勵(lì)的同時(shí)要指引他們樹(shù)立更高的目標(biāo)，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文水平。對(duì)于自己擅長(zhǎng)的方面不驕、不躁，用平常心追求更高層次的學(xué)習(xí)。

2.給中等生以信心

這些學(xué)生一般認(rèn)為自己無(wú)法引起老師的關(guān)注，既不會(huì)得到優(yōu)等生級(jí)別的表?yè)P(yáng)，也不會(huì)得到差等生級(jí)別的關(guān)懷，所以他們會(huì)表現(xiàn)得比較冷漠、懶散。其實(shí)，他們才是班級(jí)的中流砥柱，決定著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。只要教師用心教育他們，讓他們感到自己的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，也許下一個(gè)優(yōu)等生就在他們中產(chǎn)生。對(duì)待他們就要以信心激勵(lì)，以關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)。

3.給學(xué)困生以上進(jìn)心

篇4

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文關(guān)注問(wèn)題

一、課堂上是否關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生

《新課程中教師行為的變化》一書(shū)中提出，教師的教育關(guān)注歷來(lái)是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過(guò)顯反映隱性理念的一種方式，通過(guò)教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。語(yǔ)文課堂上我們是否全方位地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)？其實(shí)很多老師仍然沒(méi)有真正關(guān)注到“每一位學(xué)生的發(fā)展”！“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新教育理念僅僅停留于口號(hào)，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，其實(shí)在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課改理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以更多的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿(mǎn)創(chuàng)造和神奇的過(guò)程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程。教育的最終目的，是對(duì)人生命價(jià)值的呵護(hù)和關(guān)注，對(duì)人內(nèi)在精神的喚醒和激勵(lì)，是塑造一個(gè)精神豐滿(mǎn)、光彩照人的“人”。蘇霍姆林斯基曾對(duì)此作過(guò)精彩的比喻：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。學(xué)生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師加倍呵護(hù)?！睂?duì)學(xué)生的關(guān)注和愛(ài)護(hù)并不需要轟轟烈烈，對(duì)于我們一線(xiàn)的教師，更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生平凡的細(xì)節(jié)的尊重上。教師對(duì)學(xué)生不尊重，學(xué)生就學(xué)習(xí)粗俗淺陋；教師對(duì)學(xué)生不平等，學(xué)生就學(xué)習(xí)無(wú)禮野蠻。教師的無(wú)意失誤可能影響學(xué)生的一生。

二、課堂是否是和諧的、民主的、互動(dòng)的、共進(jìn)的

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽(tīng)”、“你問(wèn)我答”、“你給我存”的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對(duì)話(huà)。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地獲取知識(shí)。新課改環(huán)境下，我們衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學(xué)生僅會(huì)解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，有勇氣面對(duì)問(wèn)題。另外，只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正開(kāi)啟心智的大門(mén)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力正是我們的教育應(yīng)該關(guān)注的。因而，我們的課堂應(yīng)多設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主提問(wèn)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好激發(fā)點(diǎn)，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。而作為教師的我們，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和疑惑，從而決定何時(shí)插入對(duì)話(huà)，何時(shí)介入討論，何時(shí)作出補(bǔ)充分析。其次，學(xué)生因生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問(wèn)題角度等的不同，對(duì)文本思想和言語(yǔ)的感知理解會(huì)有所不同，讓學(xué)生相互把自己的觀點(diǎn)、看法、思考、疑惑等都說(shuō)出來(lái)，甚至進(jìn)行“針?shù)h相對(duì)”的爭(zhēng)論，非常有利于他們學(xué)習(xí)水平的提高、語(yǔ)感能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉。教師在教學(xué)過(guò)程中要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動(dòng)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者；最后，要促進(jìn)問(wèn)題解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的線(xiàn)索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

三、課堂是否注重實(shí)效

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)反思

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。多媒體的介入給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思維，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起到積極的推動(dòng)作用。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的作用

（一）運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，真所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用配樂(lè)朗誦、照片、背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

音樂(lè)渲染，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。音樂(lè)渲染，尤其在古詩(shī)中得到完美的運(yùn)用?！按酥杏姓嬉?，欲辨已忘言?！惫旁?shī)中的意境，有時(shí)只可意會(huì)而無(wú)法言傳，這給教學(xué)中的信息發(fā)射與反饋形成了一種屏障。但是，在課堂上適當(dāng)采用音樂(lè)，既能給學(xué)生帶來(lái)美感，又能為再現(xiàn)意境創(chuàng)設(shè)氛圍，為情感交流架設(shè)起一座橋梁。詩(shī)歌和音樂(lè)從來(lái)就有不解之緣，它們就像兩朵姐妹花，相伴而生。

（二）運(yùn)用多媒體，可以擴(kuò)大課堂的容量。

如何有效地利用好課堂的45分鐘，是每個(gè)教師在備課及上課時(shí)都會(huì)考慮的問(wèn)題。而運(yùn)用多媒體可以在有限的時(shí)間里增加知識(shí)量，擴(kuò)大課堂的容量。如文言文字詞教學(xué)中，教師做課件時(shí)，把需要解釋的詞做好批注，上課時(shí)快捷、方便、清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，既節(jié)省時(shí)間，又可反復(fù)使用。有些課文內(nèi)容豐富，課時(shí)多，知識(shí)分散，在總結(jié)課上，利用電教媒體，可以化零為整，形成整體認(rèn)識(shí)。如小說(shuō)《故鄉(xiāng)》重點(diǎn)塑造了閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，把少年閏土和中年閏土進(jìn)行比較，把中年楊二嫂與老年楊二嫂進(jìn)行對(duì)比。對(duì)這兩個(gè)人物的分析可用表格形式投影出來(lái)，這時(shí)用多媒體就快速省力，提高了上課的有效性。

（三）運(yùn)用多媒體，可以促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，沒(méi)有課件，再好的硬件也是擺設(shè)。課件也能反映教師的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)楹茈y找到適合自己要求的現(xiàn)成的課件，所以需要教師自己修改、制作。而這個(gè)過(guò)程為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了廣闊的空間，教師根據(jù)自己對(duì)課文的把握，結(jié)合自己的風(fēng)格，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)意的課件，提高課堂教學(xué)的有效性。所以多媒體使教師的教學(xué)個(gè)性得以很好地彰顯。

（四）運(yùn)用多媒體，可以提高備課質(zhì)量。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與社會(huì)的外延相等”，局限在一個(gè)具體學(xué)科中的語(yǔ)文教學(xué)，不可避免的要涉及到其他科目的內(nèi)容，而這些內(nèi)容，教師怎樣去收集、組織、運(yùn)作都是一個(gè)難題。如今，信息化社會(huì)就為我們提供了便利，教師可以輕松上網(wǎng)，享受網(wǎng)絡(luò)資源，還可以和千里之外的同行交流，吸收各種各樣的知識(shí)。備課時(shí)，我們不會(huì)苦于僅有的一本教材、一本教參、一本詞典了，我們聯(lián)想到的某個(gè)內(nèi)容，我們可以通過(guò)網(wǎng)上的搜索引擎查找到相關(guān)的內(nèi)容，教師的視野拓寬了，備課的內(nèi)容更豐富充實(shí)。教師從網(wǎng)上查資料、做課件或下載課件，用到教學(xué)上。因?yàn)榻梃b了別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，備起課來(lái)很省事。備課組里教師互相學(xué)習(xí)借鑒，共享課件資源，提高備課質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用需注意的問(wèn)題

（一）使用多媒體教學(xué)不應(yīng)脫離對(duì)語(yǔ)言文字的品味感悟。

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的學(xué)科。我們學(xué)習(xí)的課本是語(yǔ)言文字的規(guī)范，作家們把形象的事物轉(zhuǎn)化成精妙的文字，我們?cè)偻ㄟ^(guò)對(duì)這些文字的理解，在每個(gè)人的頭腦中把文字轉(zhuǎn)化成形象，這是一個(gè)美好的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生理解力和想象力的過(guò)程。但如果課堂上教師過(guò)度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇刺激，只大量堆砌圖片和音樂(lè)，大玩花樣，就會(huì)流于形式，華而不實(shí)。這樣既剝奪了學(xué)生思維中將文字轉(zhuǎn)化成活的形象的過(guò)程，也制約了學(xué)生的思維，框住了學(xué)生的想象空間，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字的品味，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

（二）使用多媒體教學(xué)不能抑制師生的主觀能動(dòng)性。

由于多媒體對(duì)聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)的處理已經(jīng)達(dá)到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時(shí)總是力求將課件設(shè)計(jì)得非常全面，從導(dǎo)入、提問(wèn)、分析、答案、板書(shū)到作業(yè)甚至各部分之間的連接語(yǔ)都全部放進(jìn)了課件中。表面上看，教師準(zhǔn)備得相當(dāng)充分、周密。但實(shí)際上靈活的教學(xué)過(guò)程變成了固定的機(jī)械的程式。在教學(xué)中，教師只能按程序一步一步進(jìn)行演示，一旦出現(xiàn)問(wèn)題需要修改，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)影響整個(gè)課堂的流暢。而課堂教學(xué)的過(guò)程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的教育機(jī)智、收到意想不到的良好效果。

因此教師在制作課件時(shí)，在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來(lái)。在上課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)得開(kāi)放一點(diǎn)，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，同時(shí)要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流。

（三）使用多媒體教學(xué)不應(yīng)超出學(xué)生的接受能力。

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個(gè)課件中，課堂上便不厭其煩將大量的資料傳遞給學(xué)生，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過(guò)多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學(xué)生還來(lái)不及反應(yīng)、來(lái)不及理解就過(guò)幕了。因此，教師制作課件時(shí)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，從教材中捕捉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從突破重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)選擇資料。對(duì)一些表面上精美但與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的東西要堅(jiān)決摒棄。從而做到在課堂上明確重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)的使用確實(shí)改變了以往那種“一支粉筆書(shū)中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面，它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。但與此同時(shí)，多媒體教學(xué)只是一種手段，而不是目的。對(duì)于多媒體，我們既要使用它，又要慎用它，要讓它做到“該出手時(shí)才出手”，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張中原、徐林祥主編：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年版。

篇6

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和基本要求決定了教材編寫(xiě)的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當(dāng)我們翻開(kāi)人教版教材時(shí)，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說(shuō)明、課本提示、研究與練習(xí)到寫(xiě)作心語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)都是以與學(xué)生對(duì)話(huà)的方式呈現(xiàn)，它按照新的語(yǔ)文課程理念反駁了“塑造知識(shí)人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺(tái)。單元主要以專(zhuān)題方式呈現(xiàn)，不追求語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和情感作用。在內(nèi)容安排上，它具有較大的開(kāi)放性，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給學(xué)生的思考和語(yǔ)文實(shí)踐留下足夠的空間。教師要適應(yīng)這個(gè)變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)和新的行為策略，拋開(kāi)以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展變化，以新的觀念構(gòu)建課堂。我們?cè)谥亟ㄕn堂時(shí)，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿(mǎn)足新教材實(shí)施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來(lái)衡量教學(xué)計(jì)劃，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來(lái)追問(wèn)我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會(huì)呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。

二、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評(píng)價(jià)的合理性

課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入，語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來(lái)越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個(gè)“好”的評(píng)價(jià)聲中結(jié)束。教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對(duì)課文語(yǔ)言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識(shí)削弱，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生創(chuàng)造性地理解和使用教材的過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過(guò)程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識(shí)、思維和情感探究的過(guò)程，是互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實(shí)實(shí)走近學(xué)生，用心體會(huì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種感受，如在某個(gè)環(huán)節(jié)中要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在哪兒，難點(diǎn)在何處；哪些課文要重點(diǎn)敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運(yùn)用得合理恰當(dāng)。

學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處地給予評(píng)價(jià)。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的“好”作評(píng)價(jià)，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠、無(wú)所謂乃至厭倦，也就見(jiàn)怪不怪了。教師的課堂評(píng)價(jià)要曉之以理，還要?jiǎng)又郧椋ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要民主平等，在充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，全員參加，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中師生都是教育活動(dòng)的主人。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有情感。學(xué)生是有理智、有個(gè)性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)的過(guò)程?？傊?，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚(yáng)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的心聲。

三、從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)作業(yè)

篇7

這次有幸參加了高陵縣初中語(yǔ)文教學(xué)能手觀摩研討會(huì)，在這次活動(dòng)中我們觀摩了藥惠中學(xué)王菲菲老師的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課《再塑生命》。聽(tīng)了王老師的課，讓我受益匪淺，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了深刻的反省。感覺(jué)一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，就是一個(gè)激情的課堂，一個(gè)能夠善于引申聯(lián)想的課堂，一個(gè)能讓學(xué)生收獲審美體驗(yàn)的課堂，一個(gè)能夠升華學(xué)生情感價(jià)值觀的課堂。這些，在王老師的課堂教學(xué)中都得到了體現(xiàn)。而本節(jié)課讓我感觸最深的是她貼切的情境創(chuàng)設(shè)。

平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在《再塑生命》的教學(xué)過(guò)程中，王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有一個(gè)與課文情感相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入了角色，大大提高課堂的教學(xué)效率。如：

1、在導(dǎo)入時(shí)，老師問(wèn)：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生回答“春天?！崩蠋熡謫?wèn)：“你是怎么知道春天來(lái)了。”學(xué)生舉手回答，老師又問(wèn)：“那么盲人是如何來(lái)認(rèn)識(shí)世界的？”老師出示了盲文和手語(yǔ)的圖片讓學(xué)生切身感受，再播放了海倫？凱勒的視頻，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)，走進(jìn)海倫凱勒的生活。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。

2、在認(rèn)識(shí)海倫和莎莉文老師時(shí)，分別引用了兩個(gè)人的話(huà)，并設(shè)置了恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，把學(xué)生引入其中，有利于情感的體驗(yàn)。

3、在升華主題，體會(huì)“愛(ài)”的時(shí)候，插入背景音樂(lè)，讓學(xué)生很有感情的朗讀，一下子就把學(xué)生的情感、思維調(diào)動(dòng)、集中到這里。再問(wèn)：“你理解的愛(ài)是什么？”學(xué)生們都積極踴躍的闡述自己對(duì)愛(ài)的理解，緊接著又進(jìn)一步加強(qiáng)這種情感的教育，問(wèn)道：“假如你只剩三天光明，你會(huì)做什么？”學(xué)生真摯的，富有情感的回答，聽(tīng)課的老師都為之感動(dòng)。

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關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；教學(xué)模式

現(xiàn)如今，初中語(yǔ)文教學(xué)效率普遍不高，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須重視教學(xué)模式的改革，主要從兩方面分析改革措施。一方面是由于傳統(tǒng)的教育模式不可避免地禁錮了我們的教學(xué)思想。在“應(yīng)試教育”的束縛下，學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，因此我們要打破傳統(tǒng)文化思想的束縛，革新教育模式。另一方面是由于中學(xué)生閱歷較淺，對(duì)事物的感知缺乏理性的分析，單純的憑直覺(jué)上的好惡。在課堂上這種感知的表現(xiàn)，就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富以及感興趣的東西聽(tīng)得比較認(rèn)真；對(duì)那些自認(rèn)為枯燥無(wú)味的教課內(nèi)容則視而不見(jiàn)、興趣索然，通常是教師激情盎然地講完一堂課，而學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。因此，針對(duì)這種情況教師必須革新教育方法，提高課堂教學(xué)趣味性，提高初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備在初中課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，利用多媒體學(xué)生能夠從電腦屏幕上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的喜好和自己的設(shè)想，利用PPT和Flash軟件制作精彩的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)制作符合初中生審美情趣的課件。例如，色彩艷麗、內(nèi)容豐富、充滿(mǎn)情趣的圖片加深學(xué)生的視覺(jué)沖擊，還可以通過(guò)制作幽默的Flas短片訓(xùn)練學(xué)生的視聽(tīng)能力，讓學(xué)生在欣賞電影和動(dòng)漫的時(shí)候，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用多媒體的強(qiáng)大功能和教學(xué)特點(diǎn)，有效地將設(shè)備功能轉(zhuǎn)變成語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將多媒體有效地利用到現(xiàn)代化教學(xué)中，帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官以強(qiáng)烈的沖擊，活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)模式改革的重要手段

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：一個(gè)教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，運(yùn)用多媒體教學(xué)形象動(dòng)態(tài)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，利用圖片、影像動(dòng)態(tài)地演示授課內(nèi)容，圖片中的紫藤非常形象，顏色艷麗。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很感興趣，都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，很少有走神、上課不認(rèn)真、打瞌睡的現(xiàn)象。結(jié)果很明顯，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并掌握更有效的知識(shí)，加深記憶。

二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵

培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革也起著至關(guān)重要的作用。建立一種良好的師生關(guān)系，能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的作用。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？一方面，在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候不能存在感彩，要客觀公正。了解他們的所思所想，幫助他們分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并給出有效的建議，多鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，和他們建立起良好的師生關(guān)系，也是語(yǔ)文教學(xué)模式改革的有效措施。另一方面，作為語(yǔ)文教師，在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上要眼光獨(dú)到、全面，在平常的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，在課堂上給學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，積極及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)心對(duì)成功的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語(yǔ)文課堂的趣味性，也是提高語(yǔ)文教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)模式改革的必備因素

為了響應(yīng)新課改的要求增加課堂活動(dòng)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也進(jìn)行分組討論的教學(xué)方法，分組學(xué)習(xí)，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。有這樣一個(gè)案例：一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在講《走一步，再走一步》的時(shí)候，教師提問(wèn)：“在頭暈?zāi)垦?、無(wú)人幫助的情況下，是什么樣的力量讓作者能夠堅(jiān)持走過(guò)懸崖的？學(xué)習(xí)這篇文章，你得到了什么啟示？”上課后按分好的小組進(jìn)行討論相關(guān)的問(wèn)題，并且教師為了達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，要求學(xué)生在討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行小組評(píng)比，在這種形式下每個(gè)小組成員都積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，參加熱烈的討論?？梢钥闯?，小組學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教學(xué)模式改革的有效措施。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，體會(huì)學(xué)生的思想情感，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，重視與學(xué)生進(jìn)行感情交流，拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，注重應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓語(yǔ)文課堂更加充滿(mǎn)趣味性，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以快樂(lè)、舒暢的心情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在教學(xué)過(guò)程中積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和敏捷的思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]周友士.淺談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立[J].教學(xué)與管理，2009（06）.

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；反思；新課改

初中語(yǔ)文是九年制義務(wù)教育各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是新課程改革的重頭戲之一。對(duì)初中語(yǔ)文課程的教學(xué)反思直接關(guān)系到教學(xué)方法、理念等是否與新課改相適應(yīng)、是否更加符合當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展需要、是否有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。本文就對(duì)初中語(yǔ)文課程的教學(xué)策略進(jìn)行反思，以其能夠?yàn)樘岣叱踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提出一些合理化建議。

一、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的反思

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏興趣

初中語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)上是一種人文教育，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、審美等。但是，由于受到中考這一不可忽視的考試形式的影響，使得初中語(yǔ)文教學(xué)逐漸偏離了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教師的教學(xué)停留在要求學(xué)生背記課文、進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，初中語(yǔ)文成為了一項(xiàng)枯燥的學(xué)科，難以引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。不少學(xué)生雖然學(xué)了很多年的語(yǔ)文，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力卻提高甚少，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)步也不多，審美能力和人文素養(yǎng)更是無(wú)從談起，語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱。教學(xué)方式過(guò)于單一成為現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題，課堂缺乏活力、死氣沉沉，教師進(jìn)行“一對(duì)多”的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)，缺少思考時(shí)間和自主表達(dá)時(shí)間，語(yǔ)文思維訓(xùn)練和言語(yǔ)表達(dá)能力的提高更是無(wú)從談起。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性也提不起來(lái)，影響了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，更影響了學(xué)生長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主體性被忽視

受到長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和課堂教學(xué)模式的影響，雖然新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，但是不少教師卻擔(dān)心學(xué)生過(guò)度自由會(huì)影響正常的教學(xué)效果，因此也只是形式上宣布一下“主體性”，卻沒(méi)有真正讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性，課堂形式還是以“老師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，即使有個(gè)探究性學(xué)習(xí)也是以老師的指導(dǎo)為主，學(xué)生的主體性發(fā)揮空間很小。不少老師認(rèn)為初中生也就十二三歲，年級(jí)還小，過(guò)度發(fā)揮他們的主體性容易影響教學(xué)效果，難以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一顧慮確實(shí)有一定的道理，畢竟初中生的自制和自控能力還比較差，容易把自己的主體性當(dāng)成“自己說(shuō)了算”，而造成混亂局面。但是，這一顧慮不應(yīng)成為教師不就“主體性”教學(xué)進(jìn)行探索和嘗試的借口，只要方式方法合理，就可以有效減少問(wèn)題產(chǎn)生的可能性。教師的墨守成規(guī)方便了自身的教學(xué)，也方便了學(xué)生的考試，但是卻忽視了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成，時(shí)代的變化要求學(xué)生應(yīng)具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織能力、表達(dá)能力等，這些都是缺乏學(xué)生主體性的課堂所不能給的，所以，初中語(yǔ)文教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的主體性。

3.語(yǔ)文課程過(guò)于死板，缺乏師生互動(dòng)

新課改要求初中語(yǔ)文教師要采用啟發(fā)誘導(dǎo)式方法來(lái)改變?cè)瓉?lái)滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法。滿(mǎn)堂灌的方法教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)和交流。整個(gè)課堂都是老師滔滔不絕地在講課，學(xué)生表情淡漠地在聽(tīng)課，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，語(yǔ)文課堂沒(méi)有朗朗的讀書(shū)聲，沒(méi)有激烈的討論聲，只有老師的講課聲，這種課堂缺乏民主活躍的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生雖然有自己的想法，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的個(gè)性逐漸被消磨殆盡，表達(dá)積極性也被挫傷，不利于學(xué)生自信心和能力的提高。

二、對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的解決策略

1.豐富教學(xué)方式和方法

教學(xué)方式和方法的多樣性可以使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以更加適合中學(xué)生心理特點(diǎn)的形式完成。教學(xué)方式方法是教師在教學(xué)過(guò)程中講授知識(shí)、進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所采用的方法和手段，合理有效的教學(xué)方式方法有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。不同的方法有不同的特點(diǎn)，也存在不同的效果，各個(gè)方法又各有利弊，教師在選擇使用教學(xué)方式方法時(shí)，要考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、要求，教學(xué)內(nèi)容的難易程度。要利用啟發(fā)式教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思考能力。利用串講方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和概括，為學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，在清晰的思路中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。利用情境教學(xué)讓學(xué)生感受課文或詩(shī)歌的美學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美能力和想象能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者在每周都要開(kāi)展一次語(yǔ)文欣賞課程，利用多媒體對(duì)課文進(jìn)行聲、畫(huà)、視頻等多維度的展示，引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去感悟課文的美，學(xué)生在課堂上欣賞到了語(yǔ)文的文學(xué)美、人文美，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸由應(yīng)付變成了喜愛(ài)，起到了良好的教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生主體性，發(fā)展探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)

初中生有很強(qiáng)的可塑性，具有很大的智力和能力開(kāi)發(fā)潛能，只要給他們一定的發(fā)揮空間和機(jī)會(huì)，他們就會(huì)有驚人的表現(xiàn)。很多平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不是很好的學(xué)生，在探究性學(xué)習(xí)中卻有很好的表現(xiàn)。例如，在《食物從何處來(lái)》這一課文時(shí)，筆者就開(kāi)展了一次“尋找食物來(lái)源”的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到農(nóng)村農(nóng)田中去觀察、收集資料，他們不僅通過(guò)實(shí)地考察進(jìn)行詳細(xì)的了解，還利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜集和整理，他們喜歡上網(wǎng)、喜歡戶(hù)外活動(dòng)等特點(diǎn)在這里派上了用場(chǎng)。教師要確保探究性學(xué)習(xí)不要流于形式，不要使“活動(dòng)”成為“游戲”，要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和控制。例如，探究性教學(xué)課程上，教師可以給每個(gè)同學(xué)發(fā)放一份探究活動(dòng)指南和活動(dòng)結(jié)果報(bào)告，教師給學(xué)生進(jìn)行小組劃分，由組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督；活動(dòng)中，教師也要進(jìn)行不定時(shí)抽查，監(jiān)督學(xué)生表現(xiàn)。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，正符合新課標(biāo)的要求。教師的課堂設(shè)計(jì)要將學(xué)生考慮進(jìn)來(lái)，要增加學(xué)生的課堂參與度，使教師和學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的“講——學(xué)”關(guān)系，形成“講——講，學(xué)——學(xué)”關(guān)系，學(xué)生和教師之間形成一種良性互動(dòng)，這樣的課堂氛圍更加有活力，也更加民主，學(xué)生可以意識(shí)到自己不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而成為了與教師平等的課堂主體，是課堂的主動(dòng)參與者。這樣民主的課堂氛圍可以使初中語(yǔ)文課堂更加和諧，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己在語(yǔ)文課堂上的價(jià)值和作用，讓他們認(rèn)識(shí)到自己受到了尊重和重視，他們會(huì)更加積極地參與課堂活動(dòng)和思考。要在課堂上安排一定的活動(dòng)內(nèi)容，以活動(dòng)的形式加強(qiáng)師生的課堂交流，例如，可以在每堂課的前五分鐘進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)文或文學(xué)方面的朗誦、朗讀、歌曲等表演，教師可以就學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以發(fā)表自己的看法。教師也可以就最近發(fā)生的時(shí)事或時(shí)間提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，大家各抒己見(jiàn)，形成很好的交流氛圍。

同時(shí)，教師在給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要把握好度，要考慮學(xué)生的性格心理、認(rèn)知水平、知識(shí)水平等，在交流中，對(duì)于認(rèn)知水平較低、性格心理比較內(nèi)向的學(xué)生，要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要顧及他們的能力和自尊心，不要強(qiáng)迫他們，而是要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改使初中語(yǔ)文越來(lái)越適應(yīng)新時(shí)中學(xué)生的發(fā)展需要，但同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了更多的工作和更大的問(wèn)題，一線(xiàn)的語(yǔ)文教師要不斷對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中去尋找目前初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，尋找到真正符合新課改要求、符合學(xué)生發(fā)展要求的方法，不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)反思；管理學(xué)；改革

隨著初中語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)與初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在這一要求下，初中語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1 反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確：當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)（有些為跨年級(jí)）的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

1.2 教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化：語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。

1.3 教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)：對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

2 初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

2.1 制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。主要是“依據(jù)前階段（學(xué)期）的工作成果，進(jìn)一步明確本階段（學(xué)期）的工作任務(wù)，制定本階段（學(xué)期）的工作目標(biāo)”。

2.2 對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行：初中語(yǔ)文教師要針對(duì)制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

2.3 持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平：當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化過(guò)程”。