導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文情境教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]：高中語文 情境教學(xué) 實(shí)踐分析

由于新課改的不斷深化，高中語文教學(xué)的方案也出現(xiàn)了變化，經(jīng)過教育專家的研究，研究出了更多的新型教學(xué)模式，其中情境教學(xué)就是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)是教師為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的具體場(chǎng)景，激發(fā)高中生內(nèi)在情感，以達(dá)到其學(xué)習(xí)能力與語文知識(shí)互相融合的效果，進(jìn)而使高中生更好地理解語文教材里面的知識(shí)內(nèi)容。情境教學(xué)對(duì)于提高教師的教學(xué)效率、高中生語文成績(jī)都有著非常重要的作用，因此，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其的研究力度。

一、高中情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

部分高中語文教師對(duì)情境教學(xué)的了解不夠深刻，認(rèn)為情境教學(xué)就是為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬情境，并不是以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為目的。導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)比較隨意，高中生是被動(dòng)地接受知識(shí)。有很多教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，喜歡通過多媒體等課件為學(xué)生展示本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并且還認(rèn)為這就是創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，這種教學(xué)最終只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)這類情境教學(xué)，很容易分散高中生的注意力，并不利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如，在高中第五冊(cè)語文教材中，李密《陳情表》的課堂教學(xué)中，有一位高中生在理解文章內(nèi)容后，向教師提出疑問：“老師，為什么作者不能將自己的祖母帶去上任或者是請(qǐng)求在自己家鄉(xiāng)做官呢？”而教師在聽到這個(gè)問題之后，直接在多媒體上進(jìn)行搜索，并要求高中生門一起討論，最終的結(jié)果可想而知，并沒有任何的實(shí)質(zhì)性。而這種對(duì)話也是直接遠(yuǎn)離了情境教學(xué)，遠(yuǎn)離了本節(jié)課的課堂主題，討論的問題成了沒有目標(biāo)的閑聊，因此，教師一定要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。

二、高中語文情境教學(xué)策略

1.激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，所以教師想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升高中生語文成績(jī)，首先應(yīng)當(dāng)在課堂中，通過情境教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而如何提高高中生自己對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生興趣，還需要教師在課堂中結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐，教師引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提倡高中生是學(xué)習(xí)的主體，情境是用來幫助高中生理解知識(shí)與服務(wù)的，這有助于高中生創(chuàng)造力的施展，以及培養(yǎng)他們的觀察、思考能力。例如，教師在講授高中語文教材中，第二冊(cè)課本《鴻門宴》這篇文章時(shí)，教師可以讓高中生進(jìn)行自由分組，然后安排學(xué)生分別扮演各色人物，進(jìn)行即興表演，通過收音機(jī)或者是其他多媒體，配上相應(yīng)的音樂，這樣不僅能夠吸引到高中生們的注意，還可以在他們即興表演的時(shí)候，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)更多的知識(shí)內(nèi)容，繼而讓高中生愿意自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)這篇文章，在這種情境中，高中生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更加高效。

2.培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)的主要目的不只是讓高中生在樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上還是非常注重對(duì)高中生各方面能力的培養(yǎng)。而為了更好地鼓勵(lì)高中生，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力，以及分析問題與解決問題的能力，教師可以先通過情境教學(xué)，在教學(xué)過程中設(shè)置一些懸念，引發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)更多知識(shí)。高中生在小學(xué)與初中時(shí)期已經(jīng)有了很多學(xué)習(xí)方法與知識(shí)的積累，因此，當(dāng)教師提出一個(gè)新的問題，他們就會(huì)在腦海中搜索相關(guān)內(nèi)容，所以教師應(yīng)當(dāng)打破這種思索方式，引導(dǎo)高中生面對(duì)新問題，可以在原來的思維中跳出來，對(duì)新問題進(jìn)行多項(xiàng)思考，找到正確的結(jié)果。例如，高中語文教材第一冊(cè)當(dāng)中，在進(jìn)行《荷塘夜色》這篇文章的講授時(shí)，文章中有這樣一句話：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”這時(shí)教師不能直接引導(dǎo)高中生將其概括為干癟的深層含義，也就是直接把“彌望”理解為“滿眼看到”，這句話主要就是講了荷葉、荷花以及荷香等等，這樣雖然是給高中生創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)，但是因?yàn)橹v解的太快、過于直白，導(dǎo)致高中時(shí)對(duì)其直接失去了興趣，各方面的能力也沒有得到相應(yīng)的鍛煉與培養(yǎng)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，還需要引導(dǎo)高中生自己去思考，比如給高中生設(shè)置一些問題：“這句話描繪了怎樣一幅美景？用了幾個(gè)疊詞？葉子為什么要用‘田田’來修飾？”等等，讓高中生通過自己的腦海去構(gòu)想這幅美景，進(jìn)一步體會(huì)作者寫下這句話時(shí)的心情，了解疊詞在這里具有一定的強(qiáng)化作用，進(jìn)而讓高中生可以體會(huì)這句話的深層含義，了解作者筆下的荷花是怎樣的美。

三、結(jié)束語

通過上述內(nèi)容，我們從中可以看出，情境教學(xué)是專家學(xué)者在新課改不斷深化之后，研究分析出的新型教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，也存在一定的弊端，例如，部分語文教師對(duì)情境教學(xué)模式不是特別了解，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)目的出現(xiàn)偏離現(xiàn)象等。但是由于這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)高中生各方面的能力，還可以有效提升教師的課堂效率，提升高中生的語文成績(jī)，因此，這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂上高中生的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，切不可隨意創(chuàng)設(shè)情境。

參考文獻(xiàn)：

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一、情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

語文課堂教學(xué)，情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，不能為了情境而情境。脫離了內(nèi)容的情境就如無根的花朵，馬上就凋謝，失去了價(jià)值。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)語文課――《我的四季》，執(zhí)教老師利用多媒體展示了鮮花盛開的春季、驕陽似火的夏季、碩果累累的秋季、雪花飛舞的冬季的圖片。這四幅圖片視覺效果很好，但是這些圖片與文本內(nèi)容脫離，執(zhí)教者并沒有深刻地把握文本內(nèi)容，只是依據(jù)題目字面含義選擇了自然的四季圖，這樣的情境創(chuàng)設(shè)無助于對(duì)文本的理解，反而讓精美的圖片分散了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生不能進(jìn)行深層次的閱讀理解。這樣的情境設(shè)置不但無益反而有害。

具體教學(xué)時(shí)，特別是在創(chuàng)設(shè)情境前，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容確定好教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)確立后，有的放矢地設(shè)置情境。如筆者在教《老王》一文時(shí)，反復(fù)揣摩作者的情感和寫作意圖，抓住老王這一底層車夫形象，將教學(xué)目標(biāo)確定為“感悟底層人物身上綻放的光芒”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，筆者有了情境設(shè)置的方案：①通過網(wǎng)絡(luò)找到一張人力車夫圖片，圖片中的車夫：年紀(jì)較大，身材干瘦，與文中的老王神似；車夫正在烈日下看著前方，似乎想招攬活兒，又似乎希望天氣涼快點(diǎn)，用手上的毛巾擦著汗珠……②在圖片旁邊配上了《三輪車夫》這首詩歌：“每天穿梭在這個(gè)城市，大街小巷都了如指掌，夏天酷暑難當(dāng)?shù)臅r(shí)候，汗如無數(shù)個(gè)泉眼從身體中冒出，無休無止地淌。冰天雪地北風(fēng)呼呼叫，臉上如刀子在來回地刮削。寒氣把心都濃縮在一起，守株待兔眼睛還要四處不住地尋覓……”③配上低沉的背景音樂。伴隨這樣的音樂和詩句，學(xué)生就很好地進(jìn)入到感受人物悲苦命運(yùn)的意境中去了，并且因?yàn)閷?duì)人力車夫這樣的形象，現(xiàn)今的學(xué)生沒有直觀的感覺，所以圖片能幫助他們把握這類人的形象特征。果然，在接下來的文本教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能準(zhǔn)確把握到文章的主旨與意蘊(yùn)。

二、情境要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)

情境設(shè)置要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)，如果將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)非重點(diǎn)內(nèi)容或者簡(jiǎn)單層次的內(nèi)容上，那么不但不能錦上添花，甚至影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。一些教師津津樂道于文字表面的情境設(shè)置，對(duì)于一些學(xué)生比較難以掌握的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻選擇生硬地講解、灌輸。這其實(shí)有違于情境教學(xué)的初衷，有點(diǎn)本末倒置了。比如，某教師教授《南州六月荔枝丹》一文時(shí)，對(duì)荔枝的大小、形態(tài)的圖片收集很多，做成課件，播放起來，確實(shí)是爽心悅目，圖片上的荔枝看起來令人垂涎欲滴。雖然學(xué)生對(duì)荔枝有了直觀的感受，但此文章的教學(xué)重點(diǎn)絕不是對(duì)荔枝形態(tài)本身的掌握，而是學(xué)習(xí)說明的方法與說明順序。其實(shí)，情境教學(xué)本身就是為了幫助學(xué)生更加直觀、更加容易接受那些不易懂、難懂的教學(xué)內(nèi)容的。

在語文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)合拍，從而讓情境設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如筆者在教授《秋聲賦》這篇比較難的文言文時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)文中“風(fēng)”這一意象從文字到畫面到內(nèi)涵的感受不深刻，難以達(dá)到作者要體現(xiàn)的那種震撼。而本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是感受“秋風(fēng)”的意象特征和內(nèi)涵。筆者為了體現(xiàn)本文重點(diǎn)，就收集了各種各樣風(fēng)的聲音錄音和不同風(fēng)之下景物的圖片，讓學(xué)生直觀地感受風(fēng)的特征，學(xué)生有了直觀形象，很好地完成了對(duì)“秋風(fēng)”這一意象特征的感悟。

三、情境要結(jié)合教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)

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[關(guān)鍵詞]高中語文　情境教學(xué)　情境創(chuàng)設(shè)

新時(shí)期的高中語文教學(xué)，面對(duì)的是思想活躍、有見識(shí)、自主能力強(qiáng)且有獨(dú)特個(gè)性的一代新人，為此教師的教學(xué)必須誘發(fā)學(xué)生的情感，能夠引起學(xué)生的興趣，方能達(dá)到高效教學(xué)的目的，這就須教師創(chuàng)新教學(xué)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生喜聞樂見的情境和事情“搬進(jìn)”課堂，使學(xué)生達(dá)到“似曾相識(shí)”、又能“激發(fā)興趣”的境界。下面結(jié)合教學(xué)就激發(fā)學(xué)生興趣和情感談一下情境教學(xué)法。

一、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情境

隨著科技的發(fā)展，某些電子產(chǎn)品逐漸走進(jìn)校園，起到輔助課堂教學(xué)的作用。多媒體就是近年來能使課堂由單一的以聽為主的方式變?yōu)橐阅軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與到學(xué)習(xí)中來，從而能夠吸收更多的信息，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，用吻合教材文本的畫面，展示一個(gè)清華荷塘朦朧狀態(tài)下“靜美”的意境，讓學(xué)生感受到散文的語言美、意境美，最大限度的使學(xué)生了解文章獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。

二、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)“角色”情境

我們知道文言文教學(xué)是“教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得辛苦”。但是教師教法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得熱情就能把文言文教“活”。在教學(xué)《鴻門宴》這節(jié)課時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，筆者別出心裁的讓學(xué)生扮演相關(guān)角色進(jìn)行對(duì)話表演，以此來調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，事后看這樣上課效果很好。

三、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)“故事”情境

前面我沒說過這代學(xué)生思維活躍、超前，只要引導(dǎo)得當(dāng)能夠舉一反三。所以教師要在課前“舉一”講述與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，借以很快吸引學(xué)生的注意力和想象力，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“反三”作用。在教學(xué)《孔雀東南飛》這首古詩詞時(shí)，為了能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力，突出將要上課的內(nèi)容、主題，筆者在課之初播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，并在“優(yōu)美凄婉”的樂曲聲中講述這首歌曲的出處和原型。然后引入《孔雀東南飛》的教學(xué)。由于有課前的故事的鋪墊，開啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生“同情心”和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，聽得認(rèn)真學(xué)得主動(dòng)，對(duì)主題的理解也很透徹。

四、課堂教學(xué)巧設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。這就是說在教學(xué)中學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣往往由疑問引起，學(xué)生智慧“火花”，往往是在“思和疑”的矛盾中迸發(fā)出來。課堂教學(xué)巧設(shè)問題教學(xué)法就是在教學(xué)中以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)的一種教育教學(xué)方法。在語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，應(yīng)該系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的體系，充分考慮到知識(shí)的連貫性和學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材要求，有目的，有計(jì)劃地選擇恰當(dāng)“問點(diǎn)”，教師要在解決“問”的有效性、目的性、啟發(fā)性、激趣性、有效性等方面做文章。在解決問題的同時(shí)激起學(xué)生的求知欲望，放飛思維。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)就文章的深入理解給學(xué)生提出了三個(gè)問題。一是本文是如何選擇題材的?二是《項(xiàng)脊軒志》文中那件事最讓你感動(dòng)?三是談一下在家庭生活中有對(duì)你觸動(dòng)、感受最深的小事?！耙皇て鹎永恕薄Ｍㄟ^問題的設(shè)定使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)那些平常不被自己重視的、認(rèn)為很小的不以為意的，或者認(rèn)為理所當(dāng)然的事一旦在課堂上說出，就不再是小事了，學(xué)生的思想受到了強(qiáng)烈的震撼。由于這節(jié)課問題設(shè)定的的較為合理，且讓學(xué)生自己談一下感受最深的“小事”，不論在課堂的設(shè)計(jì)，還是激活學(xué)生的思維方面，都得到了學(xué)生的“呼應(yīng)”，這說明這節(jié)課上是成功的。

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一、高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷

一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現(xiàn)于情境教學(xué)設(shè)計(jì)中。第一，把自然情感和道德、責(zé)任、政治目標(biāo)等社會(huì)價(jià)值觀念連接在一起，沒有表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感。第二，情境設(shè)計(jì)中的觀念保守，不符合現(xiàn)代學(xué)生的開放、自由、創(chuàng)新的性格。第三，情境教學(xué)設(shè)計(jì)中體系的思路比較死板，僅僅體現(xiàn)出作者或者教師的思路、想法，限制了學(xué)生的開闊思維，不符合現(xiàn)代社會(huì)追求創(chuàng)新自由的理念。情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感并帶入思索分析，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二是限制學(xué)生的想象空間。目前課堂教學(xué)中多注重使用多媒體、幻燈等現(xiàn)代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學(xué)生的思路和想象空間，語言區(qū)別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關(guān)鍵在于，語言有著更為豐富的內(nèi)涵和無限的想象空間，通過對(duì)語言的閱讀、理解和分析，去體驗(yàn)、感受語言所承載的思想內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生自主想象的機(jī)會(huì)和空間，再輔助圖片、視頻等加以對(duì)比分析。

三是教在情景教學(xué)中失去主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。高中生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發(fā)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解。

二、優(yōu)化高中語文課堂情景教學(xué)的方法

1.提高學(xué)生情感的表達(dá)

高中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的表達(dá)有著很大的影響作用，教師可以通過語文的文章教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，同時(shí)通過情景教學(xué)來提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。教師在情景教學(xué)的過程中要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們將自己的想法、感受表達(dá)出來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來，從而在交流的過程中得出想要的答案。

2.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作者表達(dá)的思想、課本教材的風(fēng)格特點(diǎn)等合理創(chuàng)建情境教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離現(xiàn)實(shí)、偏離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。使學(xué)生在情景教學(xué)中形成自己獨(dú)立的見解，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)綜合考慮作者的思路、文風(fēng)、寫作目的等，結(jié)合《教學(xué)大綱》目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)分布，把情景教學(xué)設(shè)計(jì)成緊密、層近的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)多思索，并掌握、消化課堂內(nèi)容。全部的情境教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并為之服務(wù)，不能讓學(xué)生自己帶偏課堂方向，應(yīng)該讓情境教學(xué)設(shè)計(jì)作為手段來支持學(xué)習(xí)目的完成。美國(guó)心理學(xué)家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生在開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學(xué)習(xí)到這些?！鼻榫辰虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感，考慮到各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.拓展學(xué)生思維空間，鍛煉學(xué)生思維應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法； 課文情境； 音樂； 多媒體； 實(shí)際生活； 角色扮演

情境教學(xué)法是高中語文課堂教學(xué)的一種重要方法。通過創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、語言表達(dá)能力、合作意識(shí)和組織能力，開發(fā)學(xué)生的多元智力，賦予了情景教學(xué)極大的生命力。我認(rèn)為，高中語文教學(xué)中運(yùn)用到的情境教學(xué)方法包括以下幾種：

一、合理利用音樂，渲染課文情境

音樂最能激起人的聽覺感受，溫婉的音樂使人陶醉、引發(fā)無盡的遐想，凄美的音樂令人哀思，澎湃的音樂讓人內(nèi)心激昂、奮發(fā)向上。教師通過選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂，借助音樂創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生進(jìn)入到美的意境，以此來激發(fā)學(xué)生的各種情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛（并序）》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體播放《梁?！返慕?jīng)典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀東南飛》。曲調(diào)纏綿悱惻，在播放了音樂營(yíng)造了悲傷氣氛的基礎(chǔ)上，對(duì)課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個(gè)準(zhǔn)確的把握，學(xué)生的情感較易投入，為這節(jié)課走向成功奠定了基礎(chǔ)。

又如學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》第四、五段時(shí)。描繪的正是月下荷塘的美態(tài)，我播放音樂《荷塘月色》，伴著輕柔的民族音樂和如詩般的文字，使學(xué)生仿佛沐浴在優(yōu)美的荷塘月色之中，那靜、那美，默默地在學(xué)生心頭蕩漾。

再如在學(xué)習(xí)《再別康橋》、《念奴嬌?赤壁懷古》等詩文的教學(xué)過程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨(dú)奏等，雖然在備課中要多花些時(shí)間和心思，卻能在課堂教學(xué)中營(yíng)造出和諧的氛圍，讓學(xué)生沉浸于作品當(dāng)中，真正激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，帶給他們美的享受。

二、借助多媒體畫面，再現(xiàn)課文情境

圖畫是展示形象的主要手段，語文教學(xué)過程中，把教材中的語言文字，變成生動(dòng)、完整的圖畫。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識(shí)的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。

例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，賈府的人物和建筑復(fù)雜，是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書本，就會(huì)只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了兩張圖片，即“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎圖而解。

又如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個(gè)素雅、朦朧、靜美的意境，表現(xiàn)散文的語言美、意境美，使學(xué)生更能感受朱自清散文獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，展現(xiàn)課文情境

在教學(xué)過程中，教師可以把課文中反映的生活場(chǎng)景、表達(dá)的感情與學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把學(xué)生的思考建立在實(shí)際的生活環(huán)境之中，讓學(xué)生對(duì)文中的情境產(chǎn)生共鳴。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地讓學(xué)生接觸豐富的語文學(xué)習(xí)資源，重視各種語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，進(jìn)而改變生活、創(chuàng)造生活。

如在上莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以告訴學(xué)生，好的作家，安排情節(jié)不僅要“出乎意料之外”，而且要“合乎情理之中”，這篇文章初讀時(shí)，最吸引人的一定是它的情節(jié)，尤其是結(jié)尾那“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！”真的是出乎所有人的意料之中，那它是不是“合乎情理”呢？請(qǐng)學(xué)生做一回偵探，去文章中找找，前面有沒有蛛絲馬跡表明這結(jié)尾雖出乎意料之外，又合乎情理之中呢？這下子，學(xué)生興趣大增，比生硬地讓學(xué)生去分析這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要事半功倍。

又如寒暑假布置學(xué)生去關(guān)注身邊的使人困惑，令人思考的事件、現(xiàn)象。學(xué)期開始的時(shí)候就主辦主題活動(dòng)課，讓同學(xué)們談天說地，結(jié)果學(xué)生的反響出乎竟料的熱情，在爭(zhēng)著的發(fā)言聲中，在熱烈的討論聲中，在激烈的辯駁聲中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是社會(huì)知識(shí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生的思維能力，學(xué)生的合作討論能力不也得到了提高嗎？

四、通過角色扮演，體會(huì)課文情境

情境教學(xué)中角色表演是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過課前的精心準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容理解和掌握的一種教學(xué)方式。教師可以根據(jù)一些適合學(xué)生進(jìn)行角色表演的文本讓學(xué)生進(jìn)行自編自演，學(xué)生在自編自演的過程中一方面可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面還可以通過表演走進(jìn)人物內(nèi)心以此來把握人物性格，甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本，最終成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。

例如在講授《雷雨》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長(zhǎng)，深入地研讀文本，積極地去揣摩人物的神情、動(dòng)作和心態(tài)，再經(jīng)過同學(xué)間親密的合作，把戲劇中的場(chǎng)景在課堂中呈現(xiàn)。通過角色的扮演，扮演者就有一種和劇中人物相似的感受，而觀看者也仿佛如臨其境。

又如在教學(xué)《鴻門宴》這一課時(shí)，讓同學(xué)們自編自演，把課本內(nèi)容編排成課本劇。學(xué)生接到任務(wù)后積極地在課后寫臺(tái)詞，進(jìn)行角色表演的彩排工作。經(jīng)過學(xué)生的精心準(zhǔn)備后，學(xué)生便在課堂中演繹課文的內(nèi)容。整個(gè)課堂氣氛很濃厚，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也很熟悉了。

再如在教學(xué)《守財(cái)奴》這篇課文時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地加強(qiáng)對(duì)小說人物的印象，讓學(xué)生在班里挑選出適合的角色表演的同學(xué)，可以適當(dāng)增刪課文內(nèi)容，課后根據(jù)自己的想象編排成課本劇。經(jīng)過學(xué)生幾天認(rèn)真地寫劇本、記臺(tái)詞、排練，課堂上學(xué)生展示課本劇中的守財(cái)奴的語言俏皮幽默，再加上學(xué)生找來一些道具配以夸張的動(dòng)作表演，整個(gè)課堂氣氛異?；钴S，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，但目的只有一個(gè)，就是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的目的。真正讓我們的語文教學(xué)有效！

篇6

高中語文小說教學(xué)情境教學(xué)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中占有較大的比重。有效的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也可提高學(xué)生的閱讀能力。但是，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，導(dǎo)致文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了許多新問題。面對(duì)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，許多教育工作者做了大量的實(shí)驗(yàn)與研究，尋找一種相對(duì)有效的課堂教學(xué)方法是目前研究的重點(diǎn)內(nèi)容。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)、制造、或引入同教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍或場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

一、聯(lián)系生活，體會(huì)情境

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，體味文本蘊(yùn)含的思想情感、理解文本，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)作者在文本中所反映的生活，從而了解作者選材、謀篇、立意，才可領(lǐng)會(huì)作者在文本中所表達(dá)的情感，從而感受到文本的真正寓意。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是要教師把小說中所反映的生活與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境將兩者有機(jī)的聯(lián)系起來，增進(jìn)他們的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)小說的理解。教師在教學(xué)中將學(xué)生帶入大自然、帶入社會(huì)或從生活中選取部分場(chǎng)景，將這些當(dāng)做學(xué)生觀察的客體，同時(shí)教師進(jìn)行相應(yīng)的語言描繪，將教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在《林黛玉進(jìn)賈府》中，邢夫人“苦留”吃飯，被其婉拒：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭……”既表明了她對(duì)邢夫人感激，又表明了她待人接物小心謹(jǐn)慎，處處留心。

二、借助圖畫展現(xiàn)情境

文學(xué)類文本中繪景、寫人、敘事、狀物與表情達(dá)意時(shí)，總有“境”，作者“為情造境”“為文造境”，這里所說的“境”就是畫，因此，文與畫之間是相通的。借助圖畫展現(xiàn)文本情境，可以把文本內(nèi)容形象化、具體化。運(yùn)用圖畫，學(xué)生觀看得清楚、思考深刻、感受真切。但應(yīng)注意的是，在使用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要有感情地講述，使學(xué)生充分感受形象，盡快進(jìn)入情境。同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在環(huán)境、美在選材、美在細(xì)節(jié)。教師可以通過展示荷花淀的圖片，同時(shí)加上教師的描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生欣賞荷花，同時(shí)靜聽教師的講解，對(duì)作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、潔身自好的操守與感情理解的更加具體。借助圖畫再現(xiàn)情境，圖畫可以是用多媒體放映的電教畫面、可以是現(xiàn)成的課文中的插圖、可以是教師在黑板上畫出的簡(jiǎn)易粉筆畫、可以是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的剪貼畫，也可以是放大了的掛圖。最終采用哪種圖畫再現(xiàn)情境，就要依據(jù)文本需求進(jìn)行選擇。

三、運(yùn)用音樂渲染情境

音樂可以啟動(dòng)人的想象與聯(lián)想，音樂通過對(duì)樂音有組織的安排組成藝術(shù)形象，表達(dá)人的思想感情，進(jìn)而反映社會(huì)生活。音樂是作曲家情感的流淌、心靈的傾訴。音樂可以撫慰人的心靈、調(diào)動(dòng)人的情感。因此，音樂是渲染情境、創(chuàng)造氣氛的有效方式。教師在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，可以依據(jù)文本的內(nèi)容選擇與文本語言具有相似性的音樂，同時(shí)在情節(jié)的發(fā)展上、在意境上與基調(diào)上的選擇都應(yīng)與文本內(nèi)容相和諧。

四、結(jié)語

目前，無論是在語文教學(xué)實(shí)踐界，還是在語文教育理論界，人們都對(duì)語文的閱讀教學(xué)較為關(guān)注，文學(xué)類文本閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，其關(guān)注度呈逐年增多的趨勢(shì)，研究與探索文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的有效方法是當(dāng)前研究的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合眾多學(xué)者的分析與研究成果，就“文學(xué)類文本閱讀教學(xué)”的方法進(jìn)行深入研究，探究文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，從而為文學(xué)類文本閱讀教學(xué)提供一種新的思路與途徑，以提高語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞:高中語文;小說教學(xué);情境教學(xué)

近年來，伴隨著素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式得到巨大突破，情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。小說體裁具有篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)復(fù)雜、涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn)，因此，歷來是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在小說教學(xué)中采用情境教學(xué)法，通過巧妙地導(dǎo)入、設(shè)計(jì)及創(chuàng)造帶有一定情緒色彩的生動(dòng)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說中的世界，能更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深入體味小說世界中的人物形象及敘事語言，加深對(duì)教材的了解和掌握，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在高中語文小說教學(xué)中開展情境教學(xué)進(jìn)行粗淺探討，以期實(shí)現(xiàn)高中語文小說教學(xué)質(zhì)的飛躍。

一、巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的探究樂趣

心理學(xué)家指出，人的思維所產(chǎn)生出來的火花皆來源于問題，問題性是思維的重要特征之一。因此，在高中小說教學(xué)中，通過巧妙創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能引發(fā)學(xué)生形成強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入思維的主動(dòng)狀態(tài)，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如此，既有效克服了傳統(tǒng)小說教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)回答問題的缺憾，學(xué)生通過獨(dú)立思考又能加深對(duì)小說所表達(dá)的情感的深度理解。在實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，以人教版必修五《裝在套子里的人》為例，可結(jié)合小說題目創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學(xué)之初，可先創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:“同學(xué)們，當(dāng)?shù)谝谎劭吹竭@篇文章題目時(shí)，你們想到了什么?”引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題:“別里科夫?yàn)槭裁匆炎约貉b在套子里?”“別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)變成這樣的人?”“別里科夫在我們的生活中代表著哪一類人”……學(xué)生一連串的問題猶如火焰，課堂氛圍變得異?；钴S，學(xué)生的閱讀積極性也被激發(fā)起來。但必須注意的是，學(xué)生的提問雖然都值得肯定，但由于問題太多，教師不可能在課堂上對(duì)所有問題都進(jìn)行解答，加之部分學(xué)生提出的問題雖然角度不一但都屬于同一種，因此教師還應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行分類篩選，再結(jié)合小說的情節(jié)、社會(huì)環(huán)境及人物形象等，挑選出最有價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，如“別里科夫?yàn)槭裁匆炎约貉b在套子里?”我、華連卡姐弟和其他人是怎么看待別里科夫的?”“為什么別里科夫會(huì)成為這樣一個(gè)令人厭惡的人?”“‘不懷好意的家伙’畫的漫畫為什么對(duì)別里科夫造成這么嚴(yán)重的影響”……如此，通過一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條一步步引發(fā)學(xué)生的探究樂趣，讓學(xué)生圍繞問題再次深入文本，如此，既能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能將對(duì)本課的學(xué)習(xí)研究引向深處，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。又如，還可以圍繞小說的環(huán)境描寫創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而讓學(xué)生通過小說中環(huán)境氛圍的描寫深入體悟人物內(nèi)心活動(dòng)，掌握人物形象。以人教版必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，小說除了緊扣題目側(cè)重描寫“風(fēng)雪”環(huán)境以外，還多處描寫了“火”，教學(xué)中教師可緊緊抓住這一特殊之處，設(shè)置如下問題情境誘發(fā)學(xué)生的探究興趣:“作品中多次提到火，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文找出關(guān)于火的描寫，想想它渲染了怎樣的氛圍，烘托了人物怎樣的情感，是怎樣推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的?”學(xué)生經(jīng)過閱讀很快找出答案，如“將火盆借給林沖生起焰火”“將火炭蓋了”“火種被雪水浸滅了”“只見草料場(chǎng)里火起”“三人在廟檐下立地看火”……學(xué)生通過深入閱讀和思考，很快理解到作品中“火”的不尋常之處:由星星之火到熊熊火光，就像林沖心頭的怒火，越燒越旺，小說情節(jié)和矛盾沖突也隨著火勢(shì)的蔓延逐步推進(jìn)和激化，最后，林沖于沖天火光中手刃仇敵痛快復(fù)仇，也讓故事在這漫天風(fēng)雪的熊熊火光中達(dá)到。正是因?yàn)橛辛诉@漫天風(fēng)雪中的“火”的烘托，完美地展現(xiàn)了林沖從一個(gè)委曲求全、逆來順受的囚徒到敢做敢為、頂天立地的真情英雄的形象轉(zhuǎn)變，學(xué)生在贊美林沖的高大形象的同時(shí)，也深深感悟到了林沖被“逼”上梁山的無奈與悲涼，而這也正是小說的主旨所在。

二、角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生對(duì)人物形象的感悟

小說較之其他文學(xué)體裁的一個(gè)重要特征，就是通過塑造并刻畫一些有血有肉的、獨(dú)具個(gè)性特色而又有一定社會(huì)普遍意義的人物，達(dá)到反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的目的。因此，在小說教學(xué)中，教師的一大任務(wù)就是分析人物形象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)小說人物形象的分析都是直接進(jìn)行，然后再結(jié)合人物的性格特征去透析小說創(chuàng)作背景和創(chuàng)作環(huán)境，這樣的教學(xué)模式不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果一般。采用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小說中的各色人物形象進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，能讓學(xué)生在特定的環(huán)境氛圍中更直接地、設(shè)身處地地感悟到人物的悲歡離合、喜怒哀樂等情感波動(dòng)，從而自然而然地理解人物本身的思想感情以及小說作品所要表達(dá)的主題思想。當(dāng)然，需要特別指出的是，應(yīng)盡量選擇一些劇沖突比較集中的作品，如人教版必修三《林黛玉進(jìn)賈府》以及必修四《雷雨》《邊城》等，現(xiàn)以《林黛玉進(jìn)賈府》為例進(jìn)行具體闡述。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好，分成編寫小組、劇務(wù)小組、導(dǎo)演小組、演員小組、觀眾小組等，每個(gè)小組各司其職，由演員小組在導(dǎo)演的指導(dǎo)下結(jié)合自身對(duì)劇本的理解，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、表情對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事件情境進(jìn)行還原，通過直觀的表演讓學(xué)生深刻體會(huì)到人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感活動(dòng)及其思想性格。如賈母問黛玉念何書，黛玉道:“只剛念了《四書》。”黛玉又問姊妹們讀何書，賈母道:“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了!”此處，學(xué)生通過將自己置身于故事情節(jié)之中，就能很容易理解，雖然賈府幾個(gè)女兒們的才情學(xué)識(shí)都很高，但偏偏賈母卻說出如此不屑一顧的話語，是因?yàn)樗鳛榉饨ù蠹彝サ募议L(zhǎng)的地位所然，封建社會(huì)女子地位低下，崇尚女子無才便是德，也因此自然也就很容易理解黛玉再接下來回到寶玉“妹妹可曾讀書”的問話時(shí)，為何不正面回答而是迎合賈母的意思說自己“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字。”學(xué)生通過角色扮演，既鍛煉了聽說讀等能力，又能更深入地體味到人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的思想和情感，在人物獨(dú)具個(gè)性的語言特色中領(lǐng)會(huì)作品字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。其他小組的學(xué)生雖然沒有直接參與表演，但通過負(fù)責(zé)編寫劇本、籌備道具、專研角色特點(diǎn)并安排演員排練以及發(fā)表觀感等，同樣深入地參與到活動(dòng)中，既很好地營(yíng)造了一個(gè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力，又通過學(xué)生的親自參與加深他們對(duì)小說人物性格特征和劇情沖突的透徹理解，這同時(shí)還能在參與的過程中學(xué)習(xí)到刻畫人物的方法，教學(xué)效果是以往直接閱讀文本進(jìn)行人物形象分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以達(dá)到的。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

小說教學(xué)中，只有讓學(xué)生在結(jié)合小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、生活情境等增強(qiáng)體驗(yàn)感，才能加深對(duì)小說表達(dá)寓意的理解能力。但高中語文教材中的一些小說作品其所處的年代較為久遠(yuǎn)，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫離較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生對(duì)作者的生活經(jīng)歷和作品中心思想的理解，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)盡可能地尋求小說與生活之間的契合點(diǎn)，將小說中所描寫的生活與現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的己有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通鏈接，從而激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。如在教學(xué)人教版必修三《祝?！窌r(shí)，針對(duì)祥林嫂失去孩子這一故事情節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行如下情境想象:為何小說中像祥林嫂這般勤快的女人會(huì)遭到周邊人的冷遇呢?若你在生活中遇到一位失去孩子的母親你會(huì)怎么做?你周圍的人又會(huì)對(duì)失去孩子的母親表現(xiàn)出什么態(tài)度?若是祥林嫂穿越到現(xiàn)代社會(huì)她是否還會(huì)遇到那樣的遭遇?通過以上生活化的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠深刻地體悟到當(dāng)時(shí)的社會(huì)與當(dāng)今社會(huì)的巨大區(qū)別，從而自然而然地理解小說的主旨所在:在舊社會(huì)封建禮教的黑暗本質(zhì)下，像祥林嫂這種生活在社會(huì)底層的人生活命運(yùn)注定是悲慘的，祥林嫂也注定了是一個(gè)悲劇。由此，將小說主旨從表層剖析到了本質(zhì)層面，加深了學(xué)生對(duì)綱常禮教的吃人本質(zhì)以及造成人物悲劇的社會(huì)根源的認(rèn)識(shí)和理解。此外，當(dāng)前多媒體課件已經(jīng)深入教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用多媒體課件的聲圖并茂的特點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)小說的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真切體會(huì)到作品的環(huán)境，從而更深入地了解作品的思想內(nèi)涵。如在教學(xué)人教版必修三《老人與?！窌r(shí)，我們廣西的大部分對(duì)于“?！钡摹绑@濤駭浪”“廣闊無垠”的認(rèn)知是比較缺乏的，因此若只是單純地通過文字閱讀或者教師描述，學(xué)生都很難和桑迪亞哥產(chǎn)生一種情感上的共鳴，但若通過多媒體展示大海的波瀾壯闊，很容易就能給予學(xué)生視覺上的強(qiáng)烈沖擊，身臨其境地感知到桑迪亞哥出海的艱辛。接著，教師可陸續(xù)向?qū)W生展示如下圖片:老人孤身一人在茫茫無際的大海中捕撈、大馬林魚骨架、老人接二連三地與鯊魚殊死搏斗……然后結(jié)合鯊魚的數(shù)量變化、工具的殘損情況、搏斗結(jié)局的變化等，順勢(shì)向?qū)W生推出設(shè)問:在自身的優(yōu)勢(shì)越來越弱，對(duì)手越來越強(qiáng)悍的情境下，假如你是桑地亞哥，你會(huì)做怎樣的選擇來擺脫這個(gè)困境;在學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)你遇到困難時(shí)，你能不能有桑迪亞哥一樣積極面對(duì)的勇氣……通過讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。最后，再進(jìn)一步挖掘小說中關(guān)于“人的寓言”的現(xiàn)實(shí)意義:“一個(gè)人可以被消滅，但永遠(yuǎn)不能被打敗!”

總之，情境教學(xué)法作為一種全新而卓有成效的教學(xué)方法，對(duì)于高中語文小說教學(xué)具有重要的實(shí)踐價(jià)值，在實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法還很多，作為一線教師我們應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)模式的思考探究，從而激發(fā)學(xué)生熱愛小說、會(huì)讀小說，全面提升高中小說閱讀教學(xué)質(zhì)量。

作者:蘇麗嬌 單位:廣西河池市都安縣瑤族中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］繆海燕．高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2014，(09):38．

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文 情景教學(xué)

在高中語文課堂教學(xué)中，情感教育具有怎樣重要的作用．高中語文教師又將運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生開展情感教育呢?這些都是本文主要探討的問題。

一、情感教育內(nèi)涵意義

情感是人的一生中重要的心理體驗(yàn)，它通過表情、行為、語肓等形式有效地表達(dá)出來。一般來說，情感包括對(duì)他人的依賴、喜愛、關(guān)心等積極的心理體驗(yàn)，還包括厭煩、討厭、孤獨(dú)等一些消極的心理體驗(yàn)。在情感教育的領(lǐng)域中，它主要是積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、人生觀等，是幫助學(xué)生發(fā)展良好的心理情感的重要教育活動(dòng)情感教育作為一種以對(duì)認(rèn)知、理智、科學(xué)等知識(shí)的獲得與智力的訓(xùn)練為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是尊重和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感的控制能力和表達(dá)能力的重要手段， 同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的重要手段。在高中語文課堂教學(xué)中滲透情感教育，不僅要關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)心學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與生活的感知情況。所以說，情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、情感教育在高中教育階段的作用

高中生正處于思想較為活躍、情感較為敏感的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期中，學(xué)生的心理承受能力較為薄弱，希望得到師長(zhǎng)、朋友的關(guān)心與愛護(hù)，他們很容易受到外界的影響，如果不及時(shí)進(jìn)行有效的情感教育，那么，學(xué)生很容易形成以自我為中心的性格，或者發(fā)生情感淡漠、人際關(guān)系處理不良、面對(duì)挫折時(shí)退縮等消極的情況，這些都是嚴(yán)重影響著學(xué)生身心健康發(fā)展的不利因素。所以，應(yīng)該進(jìn)行有效的情感教育，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行心理壓力與消極情緒的疏導(dǎo)，使他們走出情感困境。

在高中語文教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)就包括培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，由此可知，情感教育在高中語文教學(xué)中占有重要的地位。在高中語文教學(xué)中，教師以靈活的教學(xué)手段滲透情感教育，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正確地認(rèn)識(shí)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)、正確地對(duì)待語文學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生在語文寫作過程中，充分融人真情實(shí)感,提高學(xué)習(xí)效率。另外，情感教育還順應(yīng)了高中語文教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感、文化品質(zhì)的要求，使學(xué)生在身心方面得到全面的發(fā)展。

三、在高中語文中進(jìn)行情景教學(xué)的方法

(一)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法很多，而設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導(dǎo)語往往能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。別出心裁的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，促使他們愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。比如：筆者在講授韓少功的《我心歸去》這一課時(shí)，設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：思鄉(xiāng)是人類永恒的話題，有道是“水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明，人是故人親”，思鄉(xiāng)之情一直在人們心胸回蕩，馬致遠(yuǎn)的一曲《天凈沙?秋思》： “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！?寫出了漂泊他鄉(xiāng)的游子們的無盡鄉(xiāng)愁，響徹古今。臺(tái)灣詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》抒寫出了游離于祖國(guó)懷抱的海峽彼岸的人們的心聲。鄉(xiāng)愁就像一首飽含深情的老歌，愈唱愈難忘，那旋律一直在人們腦際盤旋。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)韓少功的《我心歸去》，讓我們認(rèn)真品味字里行間蘊(yùn)含著的濃郁的思鄉(xiāng)之情。這樣的導(dǎo)入就很容易引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很快就融入了課文的學(xué)習(xí)中，融入了濃郁的思鄉(xiāng)情中。結(jié)果這一課的教學(xué)效果明顯提高。

(二)巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。比如：在講授韓少功的《我心歸去》時(shí)，在上課結(jié)束之前，先播放了王杰的《回家》這首歌，這首歌極大地觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。《我心歸去》一文講述了家是我們的港灣，無論家是怎樣的貧瘠、落后，我們依然會(huì)對(duì)家充滿深情，感情真摯，耐人尋味，容易引起讀者的共鳴。而《回家》這首歌正是表達(dá)這種感情，于是學(xué)生對(duì)課文主旨有了更好的了解，教學(xué)效果較好地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

(三)巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)問題情景這一方法在啟發(fā)式教學(xué)中被廣泛采用，這一點(diǎn)我們完全可以大膽地“拿來”，這對(duì)新課程的實(shí)施是大有用處的。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是提高學(xué)生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問題情景能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起他們的思維的積極性，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。不言而喻，設(shè)置得巧妙的問題能使學(xué)生的求知欲得到強(qiáng)化，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中就會(huì)保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結(jié)合起來，一箭雙雕， 自然會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，語文教師不單單要傳授學(xué)生語文知識(shí)與運(yùn)用語言文字的綜合能力，而且要滲透情感教育。高中語文教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的情感世界，使學(xué)生的心靈受到情感的洗禮，讓學(xué)生在情感教育中慢慢養(yǎng)成體會(huì)真善美，表達(dá)各種美好感情的個(gè)性，使他們?cè)趽碛胸S富情感的同時(shí)，德、智、體、美、勞各方面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展[J]．職教通訊，2009．3．

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景 師生互動(dòng) 學(xué)習(xí)氛圍

過于緊張的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會(huì)生出高效，只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能愉快輕松地接受一切。而課堂的這種課堂氣氛要靠教師的烘托，只有教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，才能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，使師生在感情上產(chǎn)生共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量才能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的提高。語文教學(xué)亦不例外，在語文教學(xué)中教師必須用飽含情感富有啟發(fā)性的語言再現(xiàn)作品中所表現(xiàn)的思想，創(chuàng)造出其樂融融的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在課堂上“自由的呼吸”。下面就語文課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)淺述幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課堂的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

無精打彩的教師只能使學(xué)生昏昏欲睡，一堂課要想收到良好的效果，教師在課前必須調(diào)整好自己的狀態(tài)，在課的起始便要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事。

初中教材中《鄉(xiāng)愁》描寫的是一位海外游子對(duì)祖國(guó)大陸深切的思念之情。這對(duì)從未遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的初一年級(jí)學(xué)生來說難以體驗(yàn)和理解這種感情。一位語文教師在教這篇課文時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一種和諧輕松的教學(xué)情景：在引出課題之前，先播放了一手首學(xué)生熟悉的歌曲《我的中國(guó)心》，在師生同唱“洋裝雖然穿在身，我的心依然是中國(guó)心，我的祖先早已把我的一切烙上中國(guó)印――就算生在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心――”。同學(xué)們對(duì)歌詞里流露出的對(duì)祖國(guó)故土深切的懷念之情深有感觸，沉浸在充滿濃濃的懷念之情的氛圍之中，在學(xué)生們正熱情高漲的時(shí)刻引入了對(duì)詩人于光中所作的《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)。接著這位教師又播放起了一段“二泉韻樂”，在幽雅音樂旋律的伴奏下，教師開始了飽含激情的范讀，再現(xiàn)了詩人的感情。這位教師用幽雅的旋律和適宜悅耳的音質(zhì)創(chuàng)設(shè)出與作品內(nèi)容相宜的教學(xué)情景，用優(yōu)美的音色渲染了課堂的氣氛，使學(xué)生們?cè)谳p輕松松的學(xué)習(xí)氣氛中很容易就抓住了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：表達(dá)了海外游子對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)大陸的深切的懷念之情和對(duì)臺(tái)灣回歸祖國(guó)大陸的期盼之情。從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

在一堂課結(jié)束時(shí)，教師可以通過設(shè)置一些懸念情景，有意留給讓學(xué)生自己回味思考的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。如一位教師再講完《孔乙己》時(shí)，向?qū)W生提出“大約孔乙己的確死了”這句話中的“大約”和“的確”是矛盾的，可作者為什么要這樣寫呢？這樣的問題就激發(fā)了學(xué)生思維和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一節(jié)成功的語文教學(xué)課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結(jié)尾，要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種迫不及待的想繼續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這樣的教學(xué)才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和發(fā)散思維的能力。

二、課堂講授過程中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染性的教學(xué)情景啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。著名的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師必須做到把課堂還給學(xué)生，開放學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情景，留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)較大的自由空間，教師要通過不斷的設(shè)疑激趣來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生積極的參與，主動(dòng)的選擇，從而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。師生之間和生生之間的情感調(diào)動(dòng)是形成良好教學(xué)情景、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。如教《背影》一課時(shí)，教師要抓住課題及時(shí)設(shè)懸提問題。誰的背影？是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的背影？文中對(duì)背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？這些問題是學(xué)生們最想了解的，于是學(xué)生在聽到教師提出的這些問題之后，很快就能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。

懸念情景的創(chuàng)設(shè)，主要是激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問題急于追問下去的心理，刺激學(xué)生去積極思維。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，為學(xué)生形象、邏輯、創(chuàng)造等方面的思維提供契機(jī)。

三、課堂訓(xùn)練過程中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

語文教學(xué)不僅要求教會(huì)學(xué)生一定的知識(shí)，而且還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)生字詞，如何讀懂課文，如何賞析優(yōu)美句段，如何作文等自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中少不了對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。當(dāng)課堂氣氛濃烈，學(xué)生情緒高漲時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生提供自主參與的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂訓(xùn)練的方式有多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法，如讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容或讓學(xué)生分角色有感情的朗讀；或組織學(xué)生以小組形式討論；或以小品、啞劇、音樂劇、舞蹈等各種文藝形式來表現(xiàn)。讓學(xué)生們根據(jù)自己不同的感受和理解，用自己喜愛的方式展現(xiàn)課文的內(nèi)容和精神，此時(shí)的教師應(yīng)充分地融入到學(xué)生的中間，激勵(lì)學(xué)生想讀就讀，將讀書的興致及時(shí)轉(zhuǎn)化為自我體驗(yàn)；激勵(lì)學(xué)生想說就說，將心中所感所思及時(shí)表達(dá)；激勵(lì)學(xué)生求異思維，異想天開。這樣學(xué)生的靈活性才得以激活，求知欲、表現(xiàn)欲才得以滿足。

“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者”只有在寬松愉悅的情景下展開的課堂訓(xùn)練才能加深學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和相互合作的能力。

總之，一節(jié)有意義的語文教學(xué)課不在于教師講了多少，而在于學(xué)生掌握了多少。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)更多地注重課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，多讓學(xué)生思考，充分挖掘?qū)W生的非智力因素，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，變教為導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，做到師生互動(dòng)，“賓主盡歡”。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；創(chuàng)設(shè)情境―問題

一、“情境―問題”教法概述

情境-問題是指教師通過對(duì)學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，有目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境為學(xué)生提供一個(gè)完整的問題背景。情境-問題教學(xué)思想主要是指某種感彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境來激發(fā)學(xué)生情緒為手段解決問題的一種教學(xué)方法，教學(xué)中，是引起學(xué)生積極思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的一種好辦法。情境-問題幫助學(xué)生提高了他們的理解能力、表達(dá)能力、合作能力及自主學(xué)習(xí)的能力，完成知識(shí)的構(gòu)建過程，克服了中職英語課長(zhǎng)期以來一直存在的枯燥、難懂等問題。情境-問題的創(chuàng)設(shè)是指以激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成知識(shí)意義的構(gòu)建。在英語的教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境-問題的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步減少學(xué)生利用母語進(jìn)行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)“情境-問題”進(jìn)行中職英語語法教學(xué)

1.合作情境-問題的創(chuàng)設(shè)

合作情境-問題的創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間都能有情感體驗(yàn)上的和諧，這種和諧可以使得教學(xué)順利進(jìn)行，并會(huì)讓學(xué)生與教師都能得到滿足。這種滿足的心理是師生、生生親密合作的基礎(chǔ)。要想達(dá)到這種狀態(tài)，我們必須主動(dòng)縮短與學(xué)生之間的距離。我們要熱愛學(xué)生，要建立民主、平等的師生、生生關(guān)系。在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)合作情境問題，可以改變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)式的演講教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們喜歡的、貼近他們心靈的、生活化的、趣味化的教學(xué)。

2.直觀情境-問題的創(chuàng)設(shè)

直觀情境就是指教師用實(shí)物、用多媒體、用自己的語言描述等直觀、形象的手段來進(jìn)行教學(xué)。直觀情境可以給學(xué)生們感性的、具體的知識(shí)，能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣，減少語法知識(shí)的枯燥感。在我們使用直觀的教學(xué)情境時(shí)，可以把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的，這樣就有助于學(xué)生們更加清楚的了解語法知識(shí)的內(nèi)部構(gòu)成以及如何使用。在語法教學(xué)中，語法概念和語法規(guī)則是最抽象的，如果我們借用直觀情境，可以把這些概念和規(guī)則變得具體形象。

3.造句情景-問題創(chuàng)設(shè)，操練語法句型

有的語法項(xiàng)目能夠通過采用“句型”套用的方法降低難度。

例如：在強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的講解中，It is /was + （強(qiáng)調(diào)部分） + that/who +句子剩余部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自己創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行造句。學(xué)生大多都能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)，如“我們班是我（不是別人）參加了校運(yùn)會(huì)的3000米賽跑”、“在柑桔生蟲事件中，柑農(nóng)遭受了重大損失”。學(xué)生通過大量套用該句型進(jìn)行情境造句，就可以容易理解并牢牢掌握這個(gè)句型了。在此基礎(chǔ)上，還可以增加句式的變換，由原句型可以推出：It must be +強(qiáng)調(diào)部分+ that / who +句子剩余部分、It may /might be +強(qiáng)調(diào)部分+ that / who +句子剩余部分、Can it be +強(qiáng)調(diào)部分+ that / who +句子剩余部分。讓學(xué)生根據(jù)自己提供的句子進(jìn)行變形，進(jìn)一步理解強(qiáng)調(diào)句的用法，體現(xiàn)了情景-問題語法教學(xué)法的生動(dòng)性、完整性。

4.活動(dòng)情境-問題的創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)是需要學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的各種感官共同參與的，它可以給予學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握語法知識(shí)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生們的大腦時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，消除語法學(xué)習(xí)的枯燥感。在活動(dòng)中，學(xué)生們的思維是最為活躍的，他們的記憶和理解能力在此時(shí)也會(huì)達(dá)到最佳的狀態(tài)。因此，可以說，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)是具有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)然，在中職英語語法教學(xué)中，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)就是要讓學(xué)生們盡可能多的參與交際活動(dòng)，讓他們?cè)诮浑H中掌握語法規(guī)律，在交際中學(xué)會(huì)運(yùn)用語法知識(shí)。

三、情境-問題實(shí)踐后的思考

當(dāng)然，情境-問題的創(chuàng)設(shè)在中職英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中存在著一定的問題和局限性。所以在中職英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境-問題進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要求教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)教師的品格修養(yǎng)。桃李不言，下自成蹊。教師的優(yōu)秀品格能影響教的方法和教的效果（束定芳、莊智象，1996）。為了提高學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)興趣，教師不僅要言傳而且要身教，用自己優(yōu)秀的品格來影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣，從而使學(xué)生把對(duì)教師的尊敬與熱愛轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把自己的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮到極致。

2.提高情境教學(xué)法課堂實(shí)用性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如果教師每節(jié)課都臨時(shí)展示目標(biāo)，即使課堂創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，但因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)和英語水平的限制，又因?yàn)閷W(xué)生沒有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，從而無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，為了提高情境教學(xué)法的實(shí)用性，教師應(yīng)在本次課上明確下一次的上課目標(biāo)，并針對(duì)下次課的內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有清楚的目標(biāo)計(jì)劃。書面作業(yè)不要留得太多，給學(xué)生充分的時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等多種手段搜集相關(guān)資料，做好課前預(yù)習(xí)工作。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)課前所學(xué)內(nèi)容看得不夠認(rèn)真或者不知道如何預(yù)習(xí)的問題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方式進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，不能僅僅靠教師傳授。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力（何克抗，1998）。