導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)W姆定律的來(lái)源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、大概推算：根據(jù)公式P=UI計(jì)算：刺激輸出電流I=P/U=350W/12V=29.16A。實(shí)際工作電流還要看負(fù)載電阻阻值，由歐姆定律決定，如果你不裝負(fù)載，那電流只能是0。

2、歐姆定律是指在同一電路中，通過(guò)某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國(guó)物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測(cè)定》論文提出的。隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽(yù)也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對(duì)電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆，以符號(hào)Ω表示。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

物理學(xué)主要是研究基本的、普遍的規(guī)律，因此它的一些基本定律和概念就成為了研究很多自然科學(xué)的基礎(chǔ)。初中物理學(xué)作為一門初中時(shí)期的必修課是學(xué)生真正接觸物理學(xué)的開始，這對(duì)學(xué)生高中物理乃至更深層的物理學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理學(xué)科相較于其他學(xué)科具有很強(qiáng)的空間性和實(shí)驗(yàn)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和動(dòng)手能力具有重要意義。

一、初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容過(guò)于抽象

物理的學(xué)習(xí)方法有別于語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不是像語(yǔ)文那樣進(jìn)行記憶，也不是像數(shù)學(xué)那樣來(lái)源于公式的推導(dǎo)，物理是以現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象為研究對(duì)象，通過(guò)數(shù)學(xué)工具來(lái)研究某些現(xiàn)象的變化規(guī)律。但是由于初中物理的學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，往往是現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象的理想化模型的研究。例如，牛頓第一定律告訴我們，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)物理的初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的。對(duì)于牛頓第一定律的教學(xué)既不可以采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行死記，同時(shí)更無(wú)法采用數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)得到牛頓第一定律，因此必須采用物理學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，對(duì)于歐姆定律理解，通過(guò)學(xué)習(xí)僅僅知道歐姆定律描述的是電流、電壓、以及電阻之間的關(guān)系，而根據(jù)歐姆定律推導(dǎo)得到的R=U／I，從數(shù)學(xué)角度分析就會(huì)得出電阻隨著電壓和電流的變化而變化，但是這樣的理解是完全錯(cuò)誤的。因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體特有的屬性，不會(huì)隨著電壓和電流的改變而改變。因此筆者認(rèn)為初中物理教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一就是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)少

物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中生理解基本的物理概念和規(guī)律具有重要的意義，同時(shí)對(duì)于提高初中生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力也具有非常重要的意義。初中物理體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，但是現(xiàn)實(shí)是初中物理教學(xué)更多的只是注重基本概念的教學(xué)，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。例如，對(duì)于歐姆定律的學(xué)習(xí)，課本上直接給出了電流、電壓、以及電阻之間的關(guān)系，但是對(duì)于剛剛接觸電學(xué)知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的，同時(shí)也很難理解電阻是電器元件的固有屬性這樣的一個(gè)結(jié)論。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量出電阻兩端電流和電壓的多組數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到歐姆定律也比較合理，這樣的結(jié)論也容易被初中生所接受。許多的學(xué)校對(duì)于初中物理的教學(xué)忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，要么采用語(yǔ)文式的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記這些結(jié)論，要么采用數(shù)學(xué)式的教學(xué)模式，通過(guò)大量的題海去理解公式。其實(shí)這些對(duì)于初中生真正的理解公式的物理意義，提高初中生的創(chuàng)新能力均是不利的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)少是初中物理教學(xué)存在的重要問(wèn)題。

二、初中物理教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.抽象概念具體化

初中物理中的許多概念規(guī)律對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)都比較抽象，例如電阻的概念，密度的概念等。許多物理概念規(guī)律來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，因此將抽象的概念規(guī)律具體化對(duì)于初中生學(xué)習(xí)物理是非常重要的。例如，對(duì)于平面鏡成像特點(diǎn)，可以用這樣的方法進(jìn)行講解，“學(xué)生拿一面鏡子來(lái)自己看看自己，你們發(fā)現(xiàn)鏡中的自己和現(xiàn)實(shí)中的自己有什么關(guān)系呢?”例如，對(duì)于密度的學(xué)習(xí)，教師可以采用這樣的方式進(jìn)行講解?！皩W(xué)生，你們說(shuō)一杯水和一桶水誰(shuí)的質(zhì)量大?”，“同樣體積的水和油，誰(shuí)的質(zhì)量大?”對(duì)于這樣的問(wèn)題，初中生都可以回答：對(duì)于同樣的物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大；對(duì)于同樣體積的水和油，水的質(zhì)量大于油的質(zhì)量。那么接下來(lái)學(xué)生就會(huì)很容易接受質(zhì)量、密度以及體積之間的關(guān)系，并且對(duì)于理解密度是物質(zhì)固有的屬性這樣一個(gè)概念也是容易接受的。

2.完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此對(duì)于初中物理的教學(xué)必須完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)方法的一種基本構(gòu)成因素，是學(xué)習(xí)物理的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的科學(xué)素質(zhì)；同時(shí)實(shí)驗(yàn)又具有直觀性，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。隨著新課程的改革，物理實(shí)驗(yàn)考查已作為一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)又具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是初中階段有些問(wèn)題的結(jié)論不能通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)直接得到，這時(shí)實(shí)驗(yàn)推理就顯得更為重要。例如，牛頓第一定律它的條件是物體在不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，這在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能做到的，但是教師如果能在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將小車運(yùn)動(dòng)的表面多換幾個(gè)，如粗糙毛巾、棉布、木板、玻璃等，通過(guò)觀察記錄和比較小車從斜面同一高度下滑時(shí)在不同表面上運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)近，并通過(guò)合理的推理就不難概括得出牛頓第一定律，這使得學(xué)生更加深刻的理解某些物理概念和定律，同時(shí)也學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

摘要：在知識(shí)更新日益加速的今天，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力顯得特別重要。一個(gè)只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)的人，在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ?、學(xué)習(xí)中就無(wú)法適應(yīng)周圍的環(huán)境。只有既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，并能為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，因此探究學(xué)習(xí)物理的有效方法是本文主旨。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度；物理實(shí)驗(yàn)；有效策略

教學(xué)這個(gè)詞實(shí)際上是“教”與“學(xué)”兩個(gè)動(dòng)詞合成的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中它涵蓋著教與學(xué)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)中，教是手段、是過(guò)程，教的目的就是為了學(xué)，學(xué)是目的；從兩個(gè)字的合成意義這個(gè)角度來(lái)分析，“學(xué)”是回答“教”的，教什么？教——學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，任何教學(xué)，學(xué)是重要活動(dòng)過(guò)程，有計(jì)劃、有目的的研究學(xué)法，探索學(xué)習(xí)的有效策略是教學(xué)的原本之意。就學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的物理學(xué)科，探討其學(xué)法意義更為重大。通過(guò)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性、樹立思想、掌握方法、培養(yǎng)素質(zhì)、掌握科學(xué)規(guī)律、提高學(xué)習(xí)能力是學(xué)好物理的重要項(xiàng)素。認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想和掌握好學(xué)習(xí)物理的方法是學(xué)好物理的先決條件?，F(xiàn)就物理學(xué)之思想和探究物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法談?wù)務(wù)J識(shí)，以供商榷。

一、認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想

1.認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想就是要知道它的發(fā)展史。物理學(xué)尊重客觀事實(shí)，遵循自然規(guī)律，物理學(xué)是不同于其他學(xué)科的一門自然科學(xué)。就中學(xué)物理而言，它是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理學(xué)有它自己的特點(diǎn)，通過(guò)了解物理學(xué)的發(fā)展歷史不難知道，所派生出的物理學(xué)體系無(wú)不來(lái)源于自然，來(lái)于實(shí)踐。它是自然界客觀存在的東西，又與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系，由此所起的作用是顯而易見(jiàn)了。“物理”即事物的內(nèi)在規(guī)律。它的運(yùn)動(dòng)形式、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等物理變化、發(fā)展必定服從某種特定的規(guī)律。只有認(rèn)識(shí)和掌握了物理規(guī)律，才能更好地認(rèn)識(shí)自然，利用自然，創(chuàng)造和諧社會(huì)為人類服務(wù)。

2.認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想就是要效法科學(xué)家的思想。認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想是學(xué)習(xí)物理學(xué)家對(duì)物理科學(xué)的熱愛(ài)和努力追求科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；學(xué)習(xí)他們不怕失敗敢于勝利的精神；學(xué)習(xí)他們不畏艱辛勇于拼搏的工作作風(fēng)；學(xué)習(xí)他們善于假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的辨證思想；學(xué)習(xí)他們對(duì)物理的認(rèn)識(shí)有著獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解、并能自成體系的勇氣和膽略；學(xué)習(xí)他們研究物理在表象、概念的基礎(chǔ)上能進(jìn)行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結(jié)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程的思維方法。例如，牛頓運(yùn)動(dòng)三定律中的第一、二定律就是在伽利略的工作基礎(chǔ)上由牛頓總結(jié)出來(lái)的。

3.認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想是學(xué)好物理的前提。在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，始終要領(lǐng)會(huì)物理學(xué)思想，并能逐步轉(zhuǎn)化為自己的思想。掌握科學(xué)方法，提高解決物理問(wèn)題的能力是極其重要的。在了解物理學(xué)發(fā)展史的同時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)物理學(xué)家的精神，而且要學(xué)習(xí)他們研究物理的方法。努力汲取物理學(xué)家的精華，推進(jìn)物理教學(xué)的改革?！案摹奔葱拚e(cuò)誤，“革”即去除舊的東西，積極探索，勇于創(chuàng)新。掌握物理思想和研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)好物理具有重大的意義。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生覺(jué)得物理“難學(xué)”，并不是先天不足，相反有的天資聰慧，他們之所以覺(jué)得“難學(xué)”，是因?yàn)橄仍谏细咧星八麄兙驮?tīng)“過(guò)來(lái)人”說(shuō)過(guò)：“高中物理是所有學(xué)科中最難的”；又則上高中后他們的切身感受的確如此，于是在他們不成熟的心里無(wú)形中形成了一道心理障礙：物理難學(xué)！這樣，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，也出現(xiàn)了“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。針對(duì)這種情況，一定要做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作，消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們樹立“物理好學(xué)、學(xué)好物理”的信心。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最易從興趣出發(fā)。教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，對(duì)概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不好題，對(duì)物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)自然無(wú)法提高。

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用常見(jiàn)的生活現(xiàn)象誘發(fā)思維、活躍情緒；還可通過(guò)講述物理學(xué)史、物理故事、科學(xué)趣聞等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣

堅(jiān)強(qiáng)的意志是取得優(yōu)異成績(jī)的重要保證。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)教育學(xué)生保持一顆平常心態(tài)對(duì)待考試成績(jī)，一兩次的考試失敗并不能說(shuō)明什么，相反這次考試的失利說(shuō)不定恰恰是下次取得更好成績(jī)的催化劑。只有讓學(xué)生樹立百折不撓、不斷進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志，才能穩(wěn)步地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)好物理有很大的幫助。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課專心聽(tīng)講、記好筆記，課后完成好作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固之外，還要求學(xué)生每學(xué)完一節(jié)（章），能自己總結(jié)，會(huì)寫復(fù)習(xí)提綱，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。從物理學(xué)科的名字可以分析出來(lái)，學(xué)習(xí)物理就要揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，探明力、光、電、熱、運(yùn)動(dòng)等物理現(xiàn)象的科學(xué)道理。

四、學(xué)懂學(xué)會(huì)定律

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律。因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個(gè)物理教師首先要考慮的問(wèn)題。

在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)補(bǔ)充一些與定律的建立過(guò)程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué)。任何一個(gè)重要物理定律的建立，都有一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。探索定律的工作之所以能成功，這個(gè)定律最后之所以能夠確立起來(lái)，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無(wú)疑問(wèn)是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財(cái)富。

例如，在講授牛頓萬(wàn)有引力定律時(shí)，應(yīng)從第谷對(duì)行星進(jìn)行幾十年的觀測(cè)積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量計(jì)算總結(jié)出描寫天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對(duì)這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對(duì)天上、地上的物體具有普遍意義的萬(wàn)有引力定律。在學(xué)習(xí)牛頓萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中，還要著重向?qū)W生介紹“歸納法”、“理想化”和“間接驗(yàn)證”三種科學(xué)研究的重要方法。

在學(xué)習(xí)歐姆定律的過(guò)程中，學(xué)生一開始都以為研究通過(guò)導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可。教師必須告訴他們，在歐姆那個(gè)年代，非但沒(méi)有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒(méi)有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重要的定律的呢？在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過(guò)程的同時(shí)，結(jié)合歐姆的實(shí)踐，自然就介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法。

五、重視物理實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)物理，必須重視實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要不斷調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。

1.增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量。不論是在課堂演示實(shí)驗(yàn)，還是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)方面，平均增加60％的實(shí)驗(yàn)，其中有一部分新實(shí)驗(yàn)，學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)成的儀器，可安排學(xué)生自己制作，并對(duì)學(xué)生提出較高的要求。

2.重視實(shí)驗(yàn)誤差討論。物理實(shí)驗(yàn)離不開測(cè)量，測(cè)量是實(shí)驗(yàn)科學(xué)最本質(zhì)的東西。從某種意義上講，結(jié)果準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)就是成功的實(shí)驗(yàn)，反之就是不成功的實(shí)驗(yàn)。因此，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實(shí)驗(yàn)誤差的基本知識(shí)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要求學(xué)生們盡量消除實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差；在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)要考慮它的精確程度；在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)要采用盡量科學(xué)的方法。

3.重視實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差的方法、減小實(shí)驗(yàn)偶然誤差的方法、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的方法、迂回測(cè)量的方法等，這些方法不是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中，而是在許多實(shí)驗(yàn)中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義。這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握。在必要時(shí)，我們甚至根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，集中安排幾個(gè)某種方法體現(xiàn)比較典型的實(shí)驗(yàn)，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和熟練掌握某一種實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的掌握更有助于學(xué)生對(duì)物理學(xué)的深入探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張希明《新課程理念教學(xué)方略》M，中央編譯出版社，2007.7.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 具體措施

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0172-01

一、當(dāng)前高中物理課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中物理課堂學(xué)習(xí)效率較低，主要是原因是課程變化大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，物理是在高中理綜學(xué)科中占據(jù)著重要地位。在初中時(shí)期對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是對(duì)物理知識(shí)簡(jiǎn)單的介紹，以定量知識(shí)內(nèi)容為主，多是對(duì)公式、數(shù)據(jù)的死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)難度?。贿M(jìn)入高中之后，物理知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度不斷加深，多是定性知識(shí)內(nèi)容，不僅包括對(duì)公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，還有相關(guān)物理事物之間的聯(lián)系、分析等，同時(shí)涉及了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的綜合能力，難度加大；高中時(shí)期學(xué)習(xí)課程增多，高考的臨近、父母的期望、老師的囑托，這都在無(wú)形之中成為學(xué)生心頭的壓力，產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、心理素質(zhì)較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生抵觸情緒。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利學(xué)生發(fā)展

我國(guó)數(shù)理化類學(xué)科發(fā)展歷史較短，相應(yīng)的教育基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕試驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)多依靠書本和習(xí)題冊(cè)，教師執(zhí)著于利用有限的課堂時(shí)間分析理論、講解習(xí)題，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際情況。平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)，多是“走過(guò)場(chǎng)”。表面上，教師展示了實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的好奇心得到滿足，實(shí)驗(yàn)原理得到證明，但是沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和探究思路，學(xué)生只是會(huì)套用公式解決問(wèn)題，但是仍舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，這對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展是不利的。

2.一味死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)技巧

學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法。高中物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、靈活性很強(qiáng)，但有些學(xué)生仍舊采用初中時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，熟悉公式、熟悉數(shù)據(jù)但是成績(jī)卻不理想。一些難度較大的公式采用死記硬背的方式，卻不懂得發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任何學(xué)科，靈活運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與特性，掌握技巧，才能事半功倍。

二、如何提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率

1.多樣化教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)，“一支粉筆、一塊黑板”不在是教師課堂的唯一選擇，教師可以改變傳統(tǒng)的、乏味的課堂，采用多化的教學(xué)方式，提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如平面幾何的相關(guān)知識(shí)、三角函數(shù)、圖形、線條等，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，在多媒體課件上展示繁瑣的圖形和復(fù)雜的公式，既可以使知識(shí)更加生動(dòng)形象，同時(shí)節(jié)省了課堂上在黑板上繪圖、計(jì)算的時(shí)間。一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，一些實(shí)現(xiàn)難度大的實(shí)驗(yàn)教師可以尋找相關(guān)視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，在頭腦中形成印象，加深理解。另外，物理學(xué)習(xí)時(shí)利用實(shí)驗(yàn)論證原理也是重要的學(xué)習(xí)工具。理論來(lái)源于物理實(shí)驗(yàn)，又從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)知識(shí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維

一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，僅停留在理論層面，缺少感知認(rèn)識(shí)，也無(wú)法與實(shí)際生活像聯(lián)系。教師可以為學(xué)生布置課前觀察作業(yè)，如學(xué)習(xí)折射原理時(shí)，提前讓學(xué)生觀察凸透鏡的應(yīng)用，有一些新的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)降低地學(xué)習(xí)的難度。課堂上將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，如在陰涼處洗車就可以減少水滴產(chǎn)生的凸透鏡形成高溫對(duì)車漆的損害，學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)還學(xué)到了生活技巧，可以增強(qiáng)好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)題課上，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題要引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力。一些重要的物理知識(shí)，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)就會(huì)常常出現(xiàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)和心理上的疲憊?？梢栽诓桓淖儗?shí)驗(yàn)原理的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和細(xì)節(jié)稍加改動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在以高中物理歐姆定律相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的試驗(yàn)為例時(shí)，筆者進(jìn)行分析。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫莆諝W姆定律；計(jì)算電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻

（2）實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：將班上同學(xué)平均分為6組，選定組長(zhǎng)，明確分工，其中包括一名監(jiān)督員。實(shí)驗(yàn)前教師說(shuō)明具體實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)僅發(fā)揮指導(dǎo)作用，不安排統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案。每組分別制定具體的試驗(yàn)計(jì)劃。6組同學(xué)形成一個(gè)循環(huán)，本組監(jiān)督員到鄰近的組監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的具體執(zhí)行，尋找實(shí)驗(yàn)疏漏。各組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，最后評(píng)選表現(xiàn)最好的一組。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：教師根據(jù)歐姆定律的原理，作出電路圖，如圖，

調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，記錄電流表的變動(dòng)情況，記錄數(shù)據(jù)U、I，根據(jù)解得不同的E、r。

（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：監(jiān)督員發(fā)揮作用，仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)前電路連接是否正確，檢查是否將滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)到阻值最大，是否閉合開關(guān)，拆除電路前是否斷開開關(guān)，公式引用是否正確等。

（5）實(shí)驗(yàn)總結(jié)：在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生熟悉了歐姆定理，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。根據(jù)監(jiān)督員反饋的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤印象深刻，才會(huì)避免以后出錯(cuò)。

本次對(duì)傳統(tǒng)的試驗(yàn)方式進(jìn)行了細(xì)節(jié)修改，設(shè)立監(jiān)督員，在于激發(fā)各組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。在監(jiān)督員的監(jiān)督下，各小組明確分工，認(rèn)真進(jìn)行每一個(gè)步驟，避免出現(xiàn)疏漏；監(jiān)督員為了本組成績(jī)，會(huì)對(duì)仔細(xì)執(zhí)行工作，盯緊全過(guò)程，雖然沒(méi)有動(dòng)手參與，但是對(duì)每一個(gè)步驟的熟悉程度大大增強(qiáng)。

在有限的課堂時(shí)間里高效的學(xué)習(xí)，是每一個(gè)教育工作者不斷追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中無(wú)效學(xué)習(xí)是阻擋學(xué)生前進(jìn)的霧霾，提高效率是所要追尋的光明，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，驅(qū)散陰霾，尋找光明，才能提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中物理課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》2012 吳海原

[2]《淺析如何提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量》2013年99期 徐艷明

篇5

考點(diǎn)一電路的動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題

【考點(diǎn)解讀】在電路中，常會(huì)由于某個(gè)因素的變化而引起整個(gè)電路中一系列電學(xué)量的變化，出現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的情況，此類問(wèn)題即為動(dòng)態(tài)電路問(wèn)題.比較好地考查了電路基本規(guī)律的應(yīng)用.分析這類問(wèn)題的常用方法是“程序法 ”，即從變化的部分入手，由串、并聯(lián)規(guī)律判斷R總的變化情況，再由閉合電路的歐姆定律判斷I總和U外的變化情況，最后由部分電路歐姆定律判定各部分的變化情況.并要注意思維的變換，分析電壓不行時(shí)分析電流.

【走勢(shì)及展望】動(dòng)態(tài)電路的分析問(wèn)題在近幾年的高考中經(jīng)常出現(xiàn)，試題類型為選擇題，難度適中.預(yù)計(jì)在2013年的高考中，此類問(wèn)題還會(huì)在某些省市的高考試卷中出現(xiàn).如2010上海卷第5題， 2011海南卷第2題，2011北京卷第17題，2012上海卷第17題，2012海南卷第2題.

圖1預(yù)測(cè)題1電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r的電源與定值電阻R1、R2及滑動(dòng)變阻器R連接成如圖1所示的電路，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的觸頭由中點(diǎn)滑向b端時(shí)，下列說(shuō)法正確的是（ ）

（A） 電壓表和電流表的讀數(shù)都增大

（B） 電壓表和電流表的讀數(shù)都減小

（C） 電壓表的讀數(shù)增大，電流表的讀數(shù)減小

（D） 電壓表的讀數(shù)減小，電流表的讀數(shù)增大

圖2預(yù)測(cè)題2在某控制電路中，需要連成如圖2所示的電路，主要由電動(dòng)勢(shì)為E、內(nèi)阻為r的電源與定值電阻R1、R2及電位器（滑動(dòng)變阻器）R連接而成，L1、L2是紅綠兩個(gè)指示燈，當(dāng)電位器的觸頭由弧形碳膜的中點(diǎn)逆時(shí)針滑向a端時(shí)，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

（A） L1、L2兩個(gè)指示燈都變亮

（B） L1、L2兩個(gè)指示燈都變暗

（C） L1變亮，L2變暗 （D） L1變暗，L2變亮

考點(diǎn)二含容電路的分析問(wèn)題

【考點(diǎn)解讀】電容器是一個(gè)儲(chǔ)能元件，在恒定電路中，電容器在充電、放電時(shí)會(huì)形成充、放電電流，當(dāng)電路穩(wěn)定后，電容器相當(dāng)于一個(gè)電阻無(wú)窮大的元件，與電容器串聯(lián)的電路是斷路.對(duì)含容電路的分析，關(guān)鍵是弄清電路的結(jié)構(gòu)，確定電容器兩極板間電壓值的變化，有時(shí)還必須分析電容器兩極板極性的變化.

【走勢(shì)及展望】電容器與電路結(jié)合在一起的問(wèn)題，在高考中頻繁出現(xiàn).最近幾年高考對(duì)此類問(wèn)題主要考查了極板上的帶電性、帶電量或帶電粒子在電容器極板間的運(yùn)動(dòng).題型靈活多樣，難度中等.該類問(wèn)題將運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)和電學(xué)知識(shí)有機(jī)的融合在一起，很好的考查了學(xué)生綜合分析和靈活應(yīng)用的能力.因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)此類問(wèn)題要特別關(guān)注.如2010安徽卷第18題，2010北京卷第18題，2011天津卷第5題.

圖4預(yù)測(cè)題4在如圖4所示的電路中，兩平行金屬板A、B水平放置，兩板的距離d=40 cm.電源電動(dòng)勢(shì)E=24 V，內(nèi)阻r=1 Ω，電阻R=15 Ω.閉合開關(guān)S，待電路穩(wěn)定后，將一帶正電的小球從B板小孔，以初速度v0=4 m/s豎直向上射入板間.若小球帶電量q=1×10-2 C，質(zhì)量m=2×10-2 kg，不計(jì)空氣阻力.那么，滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值為多大時(shí)，小球恰能到達(dá)A板？此時(shí)電源的輸出功率是多大？（ g=10 m/s2）

考點(diǎn)三電路故障分析問(wèn)題

【考點(diǎn)解讀】電路故障分析是綜合考查學(xué)生電路知識(shí)、電流表、電壓表特點(diǎn)以及電路中的物理量的規(guī)律等知識(shí)的一種類型題.電路故障，常見(jiàn)的情況是斷路和短路.電路故障的分析判斷方法：用電壓表測(cè)量電路中兩點(diǎn)間的電壓，若電壓表有讀數(shù)，說(shuō)明這兩點(diǎn)（電壓表）與電源之間的連線是通路，斷路故障點(diǎn)就在這兩點(diǎn)之間；若電壓表無(wú)讀數(shù)，說(shuō)明這兩點(diǎn)（電壓表）與電源之間的連線是斷路，斷路故障點(diǎn)就在這兩點(diǎn)與電源的連線上.逐漸縮小測(cè)量范圍，不難找出斷路故障點(diǎn).短路的表現(xiàn)為電流不為零而兩點(diǎn)之間電壓為零.

【走勢(shì)及展望】電路故障分析來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際，意義重大，因而是考試中必不可少的題型.預(yù)計(jì)在2013年的高考中，此類題型出現(xiàn)可能性很大.如2009全國(guó)卷22題，2010山東卷第23題.

答案：

預(yù)測(cè)題1（C）當(dāng)滑動(dòng)變阻器觸點(diǎn)向b端移動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器的電阻R增大，則R和R2的并聯(lián)電阻增大，回路外電阻R外增大，由閉合電路歐姆定律可知I總=ER外+r可知，干路電流減小.由U=E-I總r可知，路端電壓增大，故電壓表讀數(shù)增大；R1兩端的電壓U1=I總R1，R2兩端的電壓U2=U-U1，所以加在R2兩端電壓U2增大，流過(guò)R2的電流增大，流過(guò)電流表的電流 I3=I總-I2，故電流表的讀數(shù)變小.綜上所述可知，選項(xiàng)（C）正確.

預(yù)測(cè)題2（B）當(dāng)電位器的觸頭由弧形碳膜的中點(diǎn)逆時(shí)針滑向a端時(shí)，電位器接入電路的電阻減小，根據(jù)串并聯(lián)電路特點(diǎn)可知電路中總電阻減小，由閉合電路歐姆定律可得干路電流增大，內(nèi)阻分擔(dān)電壓增大，路端電壓減小，L1燈變暗，通過(guò)其電流減小；由U1=I2R1及I2=I-I1可知R1分擔(dān)電壓增大，L2及R2兩端電壓減小，L2功率減小而變暗，選項(xiàng)（B）正確.

預(yù)測(cè)題3（B）電阻R1、R2、R3連接后電路總電阻R=（R2+R3）R1R2+R3+R1=8 Ω，則路端電壓U=RR+rE=2.4 V，R3兩端電壓U3=R3R2+R3U=1.8 V=UC，因此斷開開關(guān)前電容器帶電荷量q=CUC=1.8×10-4 C，斷開開關(guān)后，R1與R2串聯(lián)后再與 R3并聯(lián)，所以有I1（R1+R2）=I3R3，q1=I1t，q3=I3t，q1q3=R3R1+R2，q1+q2=q解得q1=1.08×10-4 C，（B）選項(xiàng)正確.

預(yù)測(cè)題48 Ω，23 W 解析：小球進(jìn)入板間后，受重力和電場(chǎng)力作用，做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，且到A板時(shí)速度為零.設(shè)兩板間的電壓為UAB，則由動(dòng)能定理得：-mgd-qUAB=0-12mv20，所以滑動(dòng)變阻器兩端的電壓U滑=UAB=8 V.設(shè)通過(guò)滑動(dòng)變阻器的電流為I，則由歐姆定律得：I=E-U滑R+r=1 A，所以滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值R滑=U滑I=8 Ω.此時(shí)，電源的輸出功率P=I2（R+R滑）=23 W.

預(yù)測(cè)題5（A）（D）本題中電阻和燈泡串聯(lián)，電壓表V1測(cè)總電壓，讀數(shù)和電源電壓相等且保持不變，所以是電壓表V2讀數(shù)變小.V2測(cè)的是電阻R兩端電壓，根據(jù)分壓關(guān)系，它兩端電壓變小，L可視為定值電阻，V2的讀數(shù)只能變?yōu)榱悖瑒t電燈L兩端電壓必變大，而變大的原因只能是R發(fā)生短路，或L發(fā)生斷路.對(duì)照題中選項(xiàng)，可判斷出（A）（D）正確.

預(yù)測(cè)題6（B）（C）假設(shè)R1短路，發(fā)生故障后總電阻減小，干路電流增大，與R1并聯(lián)支路電流減小，與R1串聯(lián)電路電流增大，故A、B兩燈都將變亮，與題設(shè)現(xiàn)象不同.所以（A）選項(xiàng)錯(cuò)誤；假設(shè)R2斷路，則電路中總電阻增大，總電流減小，A燈變暗，同時(shí)B燈兩端電壓增大，B燈變亮，表現(xiàn)與題設(shè)現(xiàn)象相同，所以選項(xiàng)（B）正確，假設(shè)R3斷路，同理推知A燈變暗，B燈變亮，選項(xiàng)（C）正確；假設(shè)R4短路，可推知A、B燈都變亮，選項(xiàng)（D）不正確.

考點(diǎn)四正弦交流電的問(wèn)題

【考點(diǎn)解讀】正弦交流電的問(wèn)題比較好地考查對(duì)基本規(guī)律的理解和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用.將一個(gè)平面線圈置于勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，并使它繞垂直于磁感線的軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，線圈中就會(huì)產(chǎn)生出正弦式交變電流.正弦式交變電流的圖象是正弦曲線，由交變電流的圖象可知交變電流的周期和最大值.交變電流的有效值是根據(jù)同時(shí)間、同電阻、產(chǎn)生相同熱量的直流電流的數(shù)值來(lái)確定的.

【走勢(shì)及展望】正弦交流電的產(chǎn)生、圖象、有效值、峰值、周期和頻率是高考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，試題類型多為選擇題，難度中等.預(yù)計(jì)在2013年的高考中，此類題型還會(huì)出現(xiàn).2010廣東卷第19題，2011天津卷第4題，2011四川卷第20題，2012廣東卷第19題.

圖7預(yù)測(cè)題7如圖7所示，面積為S、匝數(shù)為N、電阻為r的線圈與阻值為R的電阻構(gòu)成閉合回路，理想交流電壓表并聯(lián)在電阻R的兩端.線圈在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中繞垂直于磁場(chǎng)的轉(zhuǎn)動(dòng)軸以角速度ω勻速轉(zhuǎn)動(dòng).設(shè)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)到圖示位置的時(shí)刻t=0，則（ ）

（A） 在t=0時(shí)刻，線圈處于中性面，流過(guò)電阻R的電流為0，電壓表的讀數(shù)也為0

（B） 1秒鐘內(nèi)流過(guò)電阻R的電流方向改變?chǔ)卅写?/p>

（C） 在電阻R的兩端再并聯(lián)一只電阻后，電壓表的讀數(shù)將減小

（D） 在電阻R的兩端再并聯(lián)一只電容較大的電容器后，電壓表的讀數(shù)不變

預(yù)測(cè)題8一個(gè)閉合的矩形線圈放在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，角速度為ω時(shí)，線圈中產(chǎn)生的交變電動(dòng)勢(shì)的最大值為E0，周期為T0，外力提供的功率為P0.若使線圈轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度變?yōu)?ω，線圈中產(chǎn)生的交變電動(dòng)勢(shì)的最大值為E，周期為T，外力提供的功率為P，則E、T和P的大小為 （ ）

（A） E=2E0，T=12T0，P=2P0

（B） E=E0，T=12T0，P=2P0

（C） E=2E0，T=T0，P=2P0

（D） E=2E0，T=12T0，P=4P0

考點(diǎn)五變壓器和傳感器的問(wèn)題

【考點(diǎn)解讀】變壓器問(wèn)題主要是考查它的原理、電壓、電流、功率的關(guān)系.對(duì)于變壓器，要求理解輸入電壓與輸出電壓、輸出功率與輸入功率之間的決定關(guān)系.傳感器是能夠把它感受到的力、溫度、光、聲、磁、化學(xué)等非電學(xué)量按照一定規(guī)律轉(zhuǎn)化為電壓、電流等電學(xué)量.高考對(duì)傳感器的單獨(dú)考查難度不大，與其它知識(shí)綜合考查的難度較大.

【走勢(shì)及展望】變壓器是高考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，考查變壓器與圖象試題一般為選擇題，也可能為計(jì)算題，難度中等.2011新課標(biāo)理綜第17題，2011浙江理綜卷第16題， 2011廣東理綜第19題， 2011年江蘇物理第13題，2012山東卷第18題.若單獨(dú)考查傳感器一般為選擇題，難度不大；考查傳感器與其它知識(shí)綜合的為計(jì)算題，計(jì)算題常常以壓軸題出現(xiàn)，綜合性強(qiáng)、難度大、分值高、區(qū)分度大.預(yù)計(jì)在2013年的高考中，此類問(wèn)題可能會(huì)在某些省市的高考試卷中出現(xiàn).如2011江蘇物理第6題、2010北京理綜的24題，2012安徽卷第23題.

圖8預(yù)測(cè)題9理想變壓器的原線圈連接一個(gè)電流表，副線圈接入電路的匝數(shù)可以通過(guò)滑動(dòng)觸頭Q調(diào)節(jié)，如圖8所示，在副線圈上連接了定值電阻R0和滑動(dòng)變阻器R，P為滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭.原線圈兩端接在電壓為U的交流電源上，則（ ）

（A） 保持Q的位置不動(dòng)，將P向上滑動(dòng)時(shí)，電流表的讀數(shù)變大

（B） 保持Q的位置不動(dòng)，將P向上滑動(dòng)時(shí)，電流表的讀數(shù)變小

（C） 保持P的位置不動(dòng)，將Q向上滑動(dòng)時(shí)，電流表的讀數(shù)變大

（D） 保持P的位置不動(dòng)，將Q向上滑動(dòng)時(shí)，電流表的讀數(shù)變小

預(yù)測(cè)題10下面哪些技術(shù)涉及到傳感器的應(yīng)用 （ ）

（A） 賓館的自動(dòng)門

（B） 工廠、電站的靜電除塵

（C） 家用電飯煲的跳閘和保溫

（D） 聲控開關(guān)

答案：

預(yù)測(cè)題7（B）（C）圖示位置為中性面，但由于產(chǎn)生的是正弦式電流，故流過(guò)電阻的瞬時(shí)電流是零，電壓表的讀數(shù)為其有效值，不是0，故（A）錯(cuò)；線圈每轉(zhuǎn)過(guò)一圈，電流方向改變2次，故1秒內(nèi)電流方向改變的次數(shù)為2f=2×ω2π=ωπ，（B）正確；R兩端再并聯(lián)電阻時(shí)，干路電流增大，路端電壓減小，故電壓表讀數(shù)減小，（C）正確；并上電容后，由于電路與交變電源相連，電容反復(fù)充電放電，該支路有電流通過(guò)，故電壓表的讀數(shù)也減小，（D）錯(cuò)誤.

預(yù)測(cè)題8（D）設(shè)線圈為N匝，面積為S，所在區(qū)域磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，當(dāng)角速度為ω時(shí)，產(chǎn)生的最大感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E0=NBSω，周期T0=2πω，外力提供的功率P0=E2有R=（（NBSω）2（2）2R=N2B2S2ω22R，當(dāng)角速度為2ω時(shí)，產(chǎn)生的最大感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E=2NBSω=2E0，周期T=2π2ω=12T0，外力提供的功率P=（NBS2ω）2（2）2R=4N2B2S2ω22R=4P0，故選項(xiàng)（D）對(duì).

預(yù)測(cè)題9（B）（C）根據(jù)理想變壓器原、副線圈上電壓、電流的決定關(guān)系知：在輸入電壓U1不變的情況下，U2不變.當(dāng)保持Q的位置不動(dòng)，滑動(dòng)頭P向上滑動(dòng)時(shí)，副線圈上的電阻增大，電流減小，故輸入電流I亦隨著減小，即電流表的示數(shù)變小，（A）錯(cuò)誤，（B）正確；當(dāng)保持P的位置不動(dòng)，將Q向上滑動(dòng)時(shí)，由U1U2=n1n2知，副線圈上匝數(shù)增大，引起副線圈上電壓增大，即副線圈上電流增大，故原線圈上的電流亦隨著增大，故電流表的示數(shù)增大，（C）正確，（D）錯(cuò)誤.

篇6

新課程實(shí)施后，首先可以發(fā)現(xiàn)在教材的編排上已將分組實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地融入到新課的教學(xué)進(jìn)程中，或安排在相應(yīng)物理規(guī)律的學(xué)習(xí)之前，或安排在規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在教學(xué)中起到動(dòng)力和導(dǎo)向的作用，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)獲得物理知識(shí)，為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝藭r(shí)間與空間，突出了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位。其次，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽蠓治?，分組實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境

教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的問(wèn)題情境時(shí)，要分析學(xué)生的認(rèn)知水平和需要通過(guò)研究解決的問(wèn)題，選擇既貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，又和所研究的問(wèn)題有密切聯(lián)系的事物。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，又可使學(xué)生體會(huì)運(yùn)用理想化的方法研究實(shí)際問(wèn)題的重要作用，并為課堂中主要問(wèn)題的研究建立基礎(chǔ)。

例如，在“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”的教學(xué)中，首先可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)對(duì)物移、速度的研究方法，利用實(shí)驗(yàn)中需要的器材：小車、紙帶、長(zhǎng)木板及學(xué)生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運(yùn)動(dòng)的位移和平均速度”的任務(wù)。通過(guò)該任務(wù)的解決，使學(xué)生學(xué)會(huì)用靜態(tài)現(xiàn)象研究動(dòng)態(tài)問(wèn)題的方法，并了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的基本工作原理，為該實(shí)驗(yàn)的深入研究，打好基礎(chǔ)。

又如，在關(guān)于“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)電流表的認(rèn)識(shí)，先提出通過(guò)什么方法可以使電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的問(wèn)題。通過(guò)思考和討論后，針對(duì)用電源為它供電的方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，既可使學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)有“電源”的存在，解決了電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的電流和電動(dòng)勢(shì)的來(lái)源問(wèn)題，也可以使學(xué)生了解電流計(jì)的主要功能，為研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件、電流方向、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小等實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，開展有效的探究活動(dòng)

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究和對(duì)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練和培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求，從對(duì)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案的制訂、實(shí)驗(yàn)的操作、觀察與記錄等方面為學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究做好準(zhǔn)備。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理教學(xué)中的很多實(shí)驗(yàn)是專門安排的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，但這樣單純的物理實(shí)驗(yàn)課有時(shí)候很難達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，起不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段需要弄清的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理等理論部分，滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中，這樣不但能夠保證在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生有更充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，而且還能夠理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

如在“恒定電流”一章的教學(xué)中，特意為“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備作了兩次安排。第一次是在“歐姆定律”時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了由圖像處理數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律是物理學(xué)研究中常用的重要方法，并根據(jù)教材給出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師在黑板上對(duì)應(yīng)該怎樣描點(diǎn)，怎樣將點(diǎn)連成平滑圖線，怎樣計(jì)算圖線的斜率作出示范；第二次是在講“閉合電路歐姆定律”時(shí)，在定性總結(jié)出路端電壓與外電阻關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考并明確用圖像求電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的值是一種簡(jiǎn)捷、有效的方法。這些準(zhǔn)備工作，為學(xué)生動(dòng)手操作贏得了充裕的時(shí)間。

四、課外實(shí)驗(yàn)

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是物理常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要補(bǔ)充，但在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。為了更好地深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師物理教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，選擇合理的教學(xué)策略，適當(dāng)補(bǔ)充課外實(shí)驗(yàn)，教給學(xué)生們基本的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，進(jìn)行有效的課外物理實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探究，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

篇7

通過(guò)分析最近幾年全國(guó)綜合理科試卷的物理試題部分，我們可以發(fā)現(xiàn)，物理圖像在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中起著非常重要的作用。而且有關(guān)圖像的題目大體上呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)，所以物理圖像的教學(xué)很值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?/p>

一、物理圖像在教學(xué)中的作用

1、利用物理圖像可以直觀形象的描述某一物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律以及物理過(guò)程

物理問(wèn)題可以用文字表述、數(shù)學(xué)公式或圖像來(lái)描述。公式表述稱為代數(shù)法，用圖像表述稱為幾何法。公式從數(shù)學(xué)角度看比較精確，但物理意義較為抽象；而圖像則更加直觀、生動(dòng)、形象。在某些情況下，用圖像來(lái)表述物理問(wèn)題，往往比用語(yǔ)言或公式更加明確、形象，有助于學(xué)生理解和記憶。例如，力的平行四邊形定則的三種表述方式中，以圖像法最為直觀明了。再如反射定律、折射定律的圖像表示，比文字?jǐn)⑹龈鼮楹?jiǎn)潔明了。其他圖像如力的示意圖、力的圖示、電場(chǎng)線圖、布朗運(yùn)動(dòng)圖、各種光路圖，都可以用圖像形象的描述相對(duì)應(yīng)的物理情景。

在物理學(xué)中，一個(gè)狀態(tài)往往是由幾個(gè)狀態(tài)參量來(lái)征的。如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的勻速直線運(yùn)動(dòng)是由位移、速度、時(shí)間三個(gè)量來(lái)描述的。一個(gè)狀態(tài)對(duì)應(yīng)著一組狀態(tài)參量，如果用狀態(tài)參量作為坐標(biāo)軸來(lái)建立坐標(biāo)系，一個(gè)物理狀態(tài)就可以由坐標(biāo)系中的一個(gè)點(diǎn)表示。如勻速直線運(yùn)動(dòng)的v―t圖上，直線上任一點(diǎn)表示該點(diǎn)的速度和時(shí)間。如果把物體所處的各個(gè)狀態(tài)連接起來(lái)，就是物體的狀態(tài)變化過(guò)程。

數(shù)學(xué)公式配合物理圖像表達(dá)物理規(guī)律，可以加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解。例如光電效應(yīng)中的愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程：Ek=mvm2=hν-W，用數(shù)學(xué)公式表達(dá)了光電子的最大初動(dòng)能與入射光頻率之間的關(guān)系。如果用圖像就更形象的表達(dá)了光電子最大初動(dòng)能入射光強(qiáng)度無(wú)關(guān)，只隨入射光頻率增大而增大的線性關(guān)系，直觀的看出光電效應(yīng)的產(chǎn)生有一個(gè)最低頻率（極限頻率ν0）。

2、利用物理圖像可以幫助學(xué)生形成物理概念，建立物理規(guī)律

物理概念和物理規(guī)律往往是比較抽象的，在進(jìn)行物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)時(shí)，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法來(lái)描述物理情景。通過(guò)利用形象化的物理圖像，可以幫助學(xué)生理解和記憶抽象的物理概念、規(guī)律。例如，在電場(chǎng)線教學(xué)中，就可以用“光芒四射”的圖像來(lái)描繪正點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線，用“眾矢之的”的圖像來(lái)描繪負(fù)點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線。

利用物理圖像建立物理規(guī)律在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到。如歐姆定律的得出，就是將得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（U、I值）在坐標(biāo)系中描點(diǎn)，得到的I-U圖像是一條過(guò)原點(diǎn)的直線，從而總結(jié)出了歐姆定律。

3、利用物理圖像可以推導(dǎo)物理公式

物理公式一般都用代數(shù)的方法推導(dǎo)，然而有些公式使用圖像方法推導(dǎo)則較為簡(jiǎn)明方便。例如，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移可以利用速度圖像來(lái)求，即位移的數(shù)值等于v-t圖中線與兩軸所圍成的面積，即做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在時(shí)間t內(nèi)的位移的數(shù)值等于速度圖線下方的圖形的面積。

4、利用物理圖像可以解答物理問(wèn)題

這一點(diǎn)可以說(shuō)是上述物理圖像作用的綜合運(yùn)用。物理圖像可以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的反映物理情境。它既可以描述某一靜止的物理狀態(tài)，也可以連續(xù)的描述某一動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。從物理圖像入手，從形象化的條件分析入手，才能讓學(xué)生有所啟發(fā)，有所頓悟，提高其解決問(wèn)題的能力。如用圖像分析追及相遇問(wèn)題，伏安法測(cè)電阻時(shí)用描點(diǎn)作圖法求電阻值等。

5、物理圖像可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

教育心理學(xué)認(rèn)為，形象思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)意象、聯(lián)想和想象來(lái)揭示客觀對(duì)象本質(zhì)及其規(guī)律的思維形式。形象思維是通過(guò)生動(dòng)的形象來(lái)反映客觀世界的。而物理形象思維是以表象為思維材料而進(jìn)行的思維。物理表象是物理情景或形象在人腦中的間接的概括的反映，而物理形象主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐。

二、加強(qiáng)物理圖像教學(xué)的措施

1、充分利用形象化的教學(xué)手段豐富學(xué)生的物理表象儲(chǔ)備，使學(xué)生形成正確的物理情景或形象

形成正確的物理情景或形象是進(jìn)行物理形象思維的基礎(chǔ)，只有形成正確的形象思維，才能畫出有助于解決問(wèn)題的物理圖像，才能排除次要因素的干擾，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成正確的物理表象，并可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象。

首先，教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示實(shí)驗(yàn)等手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使物理課堂教學(xué)形象生動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)形象化的物理世界里探究物理規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的形象化作用。任何物理實(shí)驗(yàn)都要有實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等。實(shí)驗(yàn)裝置具有空間形象，實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)形象，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有生動(dòng)的直觀可感形象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析常常采用數(shù)學(xué)圖形的形象。教師還要注意發(fā)揮生動(dòng)、形象化的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的作用，不斷啟發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，用形象化的思維把學(xué)生引入宏觀至宇宙天體、微觀至電子等的無(wú)窮時(shí)空。這樣有利于學(xué)生對(duì)物體及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律作更深入的分析和把握。

其次，物理教學(xué)要言之有物，要以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以情景表象為依據(jù)，使教學(xué)過(guò)程情景交融，有“物”有“理”。在日常生活中，我們常常要利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等來(lái)感知各種現(xiàn)象。這些感知在大腦中形成了大量的物理形象。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述學(xué)生已經(jīng)感知過(guò)的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理情景，從而使學(xué)生回想起已有的物理形象，要通過(guò)教學(xué)將學(xué)生的生活圖景轉(zhuǎn)化為正確的物理圖景，將物理形象根植于學(xué)生的大腦中，從而提高他們的形象思維能力。

第三，要充分重視教材中的物理圖像。教材中的物理圖像常常配有文字說(shuō)明，教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中把圖像和文字說(shuō)明結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)，把兩者聯(lián)系起來(lái)記憶。這樣的記憶要比單純以文字或公式要科學(xué)的多，而且容易記憶。在以后的具體應(yīng)用中，看到文字，就很容易顯現(xiàn)物理圖像；看見(jiàn)圖像，也知道如何用文字或公式去分析、描述問(wèn)題。

2、讓學(xué)生理解、掌握?qǐng)D像的物理意義

物理圖像具有明確的物理意義，對(duì)它的理解不能僅僅停留在數(shù)學(xué)中函數(shù)圖的認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)透過(guò)物理圖像中的點(diǎn)、線、面把握它所表達(dá)的物理量間的變化及變化條件。要注意把握其物理意義。例如：對(duì)于坐標(biāo)圖，其坐標(biāo)軸必須表明相應(yīng)物理量以及單位，而曲線上某點(diǎn)切線斜率、曲線下方的面積一般也都具有具體的物理意義，利用物理圖像運(yùn)算時(shí)其結(jié)果也必須注上相應(yīng)的物理量單位。

3、在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中要充分運(yùn)用圖像

物理問(wèn)題的解決一般需要經(jīng)歷兩個(gè)階段。在第一階段，主要是調(diào)用存儲(chǔ)在大腦的形象材料，進(jìn)行形象思維，作整體和定性的分析。在第二階段，主要是進(jìn)行抽象思維，通過(guò)建立物理模型，將具體物理形象抽象為一個(gè)理想化形象，從而解決問(wèn)題。據(jù)此，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取以下的步驟：第一，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境初步勾畫出相應(yīng)的物理形象，形成正確的物理情境。第二，通過(guò)分析問(wèn)題的原型，依據(jù)對(duì)象、條件、過(guò)程等因素，啟發(fā)學(xué)生深化、活化已有的物理形象，構(gòu)建正確、清晰的物理圖像，從而對(duì)問(wèn)題有一個(gè)完整、形象的認(rèn)識(shí)。第三，依據(jù)物理圖像建立相應(yīng)的物理模型，正確選取物理定律、公式等，并將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。第四，進(jìn)行數(shù)學(xué)推演，進(jìn)行計(jì)算、討論，得出結(jié)論。

總之，在解決問(wèn)題過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生情景圖像聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生每遇到一個(gè)問(wèn)題都要能從不同的角度、不同方面進(jìn)行思考、聯(lián)想，形成新的物理情景或形象，以調(diào)用與該問(wèn)題有關(guān)的表象，并與問(wèn)題作對(duì)比，形成新的物理形象，提高形象思維的豐富性。同時(shí)，要求學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題有計(jì)劃、有目的、有步驟的展開聯(lián)想，提高形象思維的自覺(jué)性和目的性。

參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)物理》

篇8

>> 控制變量法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用 控制變量法在物理教學(xué)中的應(yīng)用 淺談控制變量法在物理教學(xué)中的應(yīng)用 控制變量法在初中物理中的應(yīng)用 物理教學(xué)中“控制變量法”的應(yīng)用 “控制變量法”在物理教學(xué)中的運(yùn)用 控制變量法是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的精髓 控制變量法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 "控制變量法"在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 也談控制變量法在物理教學(xué)中的應(yīng)用 控制變量法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用 “控制變量法”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用 例談控制變量法在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 重視“控制變量法”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用 淺談初中物理教學(xué)中“控制變量法”的應(yīng)用 淺談初中物理教學(xué)中對(duì)“控制變量法”的正確理解及應(yīng)用 淺談控制變量法在初中物理教學(xué)中的作用 淺談控制變量法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用 淺談控制變量法在物理教學(xué)中的作用 物理教學(xué)中應(yīng)用控制變量法初探 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 淺談控制變量法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用 淺談控制變量法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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控制變量法在中學(xué)實(shí)驗(yàn)和解題時(shí)應(yīng)用非常之多，非常之廣，成為物理教學(xué)中非常重要的方法。本文針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中的幾個(gè)特例，說(shuō)明控制變量法在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科， 實(shí)驗(yàn)是教學(xué)物理教學(xué)的主要陣地。在物理實(shí)驗(yàn)中控制變量法是非常有利于我們研究結(jié)果由多個(gè)因素影響的情況，且實(shí)驗(yàn)在中、高考中占了很重要的比例，在探究活動(dòng)或者其他學(xué)科的探究性實(shí)驗(yàn)中都得到廣泛的應(yīng)用。

試驗(yàn)中應(yīng)用控制變量法的一般步驟確定研究對(duì)象；猜想可能與結(jié)果有關(guān)的因素；設(shè)計(jì)如何控制變量；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；進(jìn)行試驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)處理、總結(jié)、評(píng)估。

其中，2、3兩部是使用控制變量法的重點(diǎn)。重點(diǎn)是解決問(wèn)題：為什么要控制變量？控制哪些變量？怎樣控制變量？

說(shuō)明，教師在做實(shí)驗(yàn)前應(yīng)讓學(xué)生全程參與此研究步驟，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和合作交流能力。也許學(xué)生在猜想過(guò)程中會(huì)給出一些讓人意想不到或一看就有問(wèn)題的猜想，此時(shí)教師不妨先不要給出正確結(jié)論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)看究竟控制哪些變量能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與此猜想的關(guān)系，由此檢驗(yàn)學(xué)生在猜想階段的各種錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)處理數(shù)據(jù)，總結(jié)，分析能看出學(xué)生的猜想的對(duì)與錯(cuò)，為下一次實(shí)驗(yàn)或探究提供正確的路線。

例一：探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素？

提供器材：長(zhǎng)度、粗細(xì)均不同的鎳洛合金絲，長(zhǎng)度、粗細(xì)均相同的錳銅合金絲?！狙芯繉?duì)象】：導(dǎo)體電阻；【猜

想】：可能與導(dǎo)體材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)（橫截面積）等因素有關(guān)；【設(shè)計(jì)控制變量】：影響導(dǎo)體電阻的因素可能并不單一，必須先控制如導(dǎo)體長(zhǎng)度、材料等因素保持不變時(shí)，只讓導(dǎo)體的橫截面積改變，觀察電流表示數(shù)的變化，從而判斷導(dǎo)體電阻大小與橫截面積的關(guān)系；同樣的方法判斷電阻大小與其他因素之間的關(guān)系?！驹O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案】還需要的器材：開關(guān)、導(dǎo)線、電源、電流表。

電路設(shè)計(jì)如圖所示：

數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計(jì)：【進(jìn)行試驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)】略；【數(shù)據(jù)處理、總結(jié)、評(píng)估】

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)后,整理得出相關(guān)結(jié)論:

1、控制材料種類、長(zhǎng)度相同時(shí)，選擇B、C兩組進(jìn)行比較，得出電阻大小與橫截面積的關(guān)系；

2、控制材料種類、橫截面積相同時(shí)，選擇A、B兩組進(jìn)行比較，得出電阻大小與長(zhǎng)度的關(guān)系；

2、控制長(zhǎng)度、橫截面積相同時(shí)，選擇A、D兩組進(jìn)行比較，得出電阻大小與材料的關(guān)系。

從本實(shí)驗(yàn)可以看出，采用控制變量法后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與影響因素就非常明了。

中學(xué)物理中應(yīng)用控制變量法的實(shí)驗(yàn)還有很多，如科學(xué)探究歐姆定律、探究影響蒸發(fā)快慢的因素、探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系、探究影響電流熱效應(yīng)的因素、探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、探究決定壓力作用效果的因素、探究影響動(dòng)能大小的因素、探究電流做功與哪些因素有關(guān)等試驗(yàn)。

控制變量法在解決習(xí)題上也同樣發(fā)揮很重要的作用，比如在許多比較大小的問(wèn)題中具有很好的效果。

應(yīng)用控制變量法解題的一般步驟：

1、確定研究對(duì)象；

2、找出公式規(guī)律；

3、判斷某些物理量不變（或人為控制某些量不變）；

4、分析規(guī)律，得出所求量與變量的關(guān)系。

例二、如右圖，當(dāng)滑片P向左移動(dòng)時(shí)，電流表和電壓表的示數(shù)將如何變化？

【研究對(duì)象】：電流表和電壓表的示數(shù)；

【規(guī)律】串聯(lián)電路中電壓變化和電流變化的關(guān)系；

【解】1、當(dāng)滑片 P向左移動(dòng)時(shí)，R總=R1+R2，R1與R2的值不變，根據(jù)歐姆定律I總=U總R總，R總不變，U總不變，故I總不變，即電流表的示數(shù)不變。

2、電壓表所測(cè)量（R總=R1+R2’）的電壓，此時(shí)R1不變，R2變小 ，故R總的值將變小。根據(jù)歐姆定律的變形U總=I總×R總，I總不變，R總的值將變小，所以U總變小，即電壓表的示數(shù)變??；在這里所提出的總電流、總電壓不變，既是使用控制變量法的思想去解決題目中所提出的問(wèn)題，如果不控制變量，那么此題無(wú)從下手。

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中物理 提綱 復(fù)習(xí) 系統(tǒng)化

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-023-01

高中物理涉及電磁場(chǎng)，天體運(yùn)動(dòng)等聽(tīng)起來(lái)天馬行空，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較枯燥，所以復(fù)習(xí)起來(lái)如果沒(méi)有系統(tǒng)分類，合理規(guī)劃的話也會(huì)是一知半解，一頭霧水，本問(wèn)主要針對(duì)這一現(xiàn)象，歸納總結(jié)一些方法，以供參考。

1. 分章節(jié)詳細(xì)閱讀教材和筆記

教材是所有知識(shí)點(diǎn)的根本，所有基礎(chǔ)或者引申出的知識(shí)都是來(lái)源于教材；另外，哲學(xué)有語(yǔ)，存在即合理，教材是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)的結(jié)集，是經(jīng)典。所謂萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論考試出什么樣的題目都是以教材為基準(zhǔn)的。

首先，一定要正確理解定義（概念），這是最重要的！定義是所有問(wèn)題的根基，不理解定義就無(wú)從談起做題了。其次，原理、定律、公式的理解和背誦。這些知識(shí)不僅要知其然，還要知其所以然，這樣才能真正做到理解，對(duì)記憶有很大幫助。最后，對(duì)非黑體部分認(rèn)真閱讀。很多同學(xué)在看教材時(shí)有一個(gè)誤區(qū)，就是只看黑體標(biāo)注的原理、定律等，對(duì)其它內(nèi)容則視而不見(jiàn)。這是很不好的習(xí)慣，在教材的編寫上，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是有引、有據(jù)、有例的，沒(méi)有這些的輔助，單純的記憶定律是沒(méi)有任何效果的。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，命題老師也會(huì)抓住這一現(xiàn)象，有可能故意考察同學(xué)們往往會(huì)忽略的地方。

筆記是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要工具，作用同樣不可小覷。俗話說(shuō)，講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，每位教師都想展現(xiàn)最完美的自己，在課前做的準(zhǔn)備可想而知，筆記就是大量勞動(dòng)力的結(jié)晶。再者，教師畢竟比學(xué)生成熟，在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材中的不足或者內(nèi)容不甚完善的地方會(huì)主動(dòng)添加，使之成為容易理解的。其實(shí)，同學(xué)們?cè)诠P記中能夠?qū)W到的東西不只有這些，更重要的是學(xué)習(xí)老師看待問(wèn)題的思路，這對(duì)以后的解題幫助甚大。

2. 分模塊進(jìn)行整理

在對(duì)教材中的內(nèi)容有了比較深刻的理解以后，就可以嘗試對(duì)知識(shí)進(jìn)行分模塊整理了，基本可以分為這幾個(gè)模塊。

力。其中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)有：對(duì)物體進(jìn)行受力分析，各種力的類型、產(chǎn)生的原因及求法，力的合成與分解等等。

運(yùn)動(dòng)。其中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)有：速度、位移、加速度、時(shí)間的關(guān)系，宏觀經(jīng)典牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，微觀粒子引力，曲線運(yùn)動(dòng)，碰撞（沖量、動(dòng)量），跟力相結(jié)合后的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題等等。

電與電場(chǎng)。其中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)有：庫(kù)侖定律，電場(chǎng)強(qiáng)度，電場(chǎng)線，電容，帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，電流、電阻、電壓的關(guān)系，歐姆定律，電阻的串聯(lián)與并聯(lián)，電功率，電壓表、電流表等等。

磁場(chǎng)。其中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)有：磁感線，磁感應(yīng)強(qiáng)度，帶電粒子在磁場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng)，洛倫茲力提供向心力問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中產(chǎn)生電流等等。

光與波。其中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)有：光的折射與反射，波的干涉和衍射，波長(zhǎng)、周期、頻率、振幅、相位等相關(guān)知識(shí)，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波，光的波粒二象性等等。

能量。其中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)有：宏觀物體的動(dòng)能、勢(shì)能，微觀粒子的動(dòng)能、勢(shì)能，動(dòng)能定理，動(dòng)量定理，機(jī)械能守恒定律，熱，功問(wèn)題等等。

原子。其中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)有：核聚變，核裂變，原子結(jié)構(gòu)，粒子性質(zhì)，與波相結(jié)合的問(wèn)題等等。

3. 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，查漏補(bǔ)缺

上述各個(gè)知識(shí)模塊之間的相互聯(lián)系可以組成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。拿力和運(yùn)動(dòng)為例，把力和運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系起來(lái)的是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，這樣在這兩個(gè)模塊之間就可以寫上牛頓運(yùn)動(dòng)定律，如下圖所示：

每?jī)蓚€(gè)模塊能相互聯(lián)系起來(lái)的都可以這樣做一個(gè)圖，這樣把所有的模塊都放在一個(gè)大圖中就形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這項(xiàng)工作留給同學(xué)自己來(lái)做。有了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖，就可以自己想所有的學(xué)過(guò)的知識(shí)了，在一張紙上寫下所能想到的知識(shí)，然后和記錄過(guò)的筆記相對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)自己忘記的或者不太熟悉的知識(shí)，起到查漏補(bǔ)缺的效果。

4. 聯(lián)系化復(fù)習(xí)，根據(jù)題型進(jìn)行復(fù)習(xí)整理

對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)以后，再通過(guò)例題和習(xí)題的分析就可以自己總結(jié)題型了。如電和磁相結(jié)合以后可以延伸很多種類型的題目，有帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，求研究對(duì)象的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系等。

學(xué)習(xí)的目的就是要應(yīng)用去解決問(wèn)題，有時(shí)候自己創(chuàng)造題目自己做也是一種學(xué)習(xí)的方式，將自己認(rèn)為可以聯(lián)系起來(lái)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合成一道綜合題，不斷去創(chuàng)造、創(chuàng)新，才能不斷有能力的提高。

5. 做題貫穿始終（練習(xí)的必要性）

做一定量的習(xí)題是深刻理解知識(shí)、掌握方法的基礎(chǔ)，知識(shí)和方法只有在解決具體的問(wèn)題中才能掌握。解題時(shí)要側(cè)重常規(guī)方法，淡化特殊技巧，解決問(wèn)題不是解題的目的，我們更注重題目所包含的方法。

物理這門學(xué)科是需要踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)的，切記不要浮躁，不可眼高手低、好高騖遠(yuǎn)，按照上述的方法從最根本最簡(jiǎn)單的做起，一步一步地，不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)而系統(tǒng)化，所有問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盧海峰，高中物理復(fù)習(xí)策略探究，成才之路， Way of Success，

2012（36）.

篇10

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0059

中學(xué)生素質(zhì)是未來(lái)人口素質(zhì)的基礎(chǔ)，對(duì)不久的將來(lái)的祖國(guó)建設(shè)事業(yè)有著非常重要的影響。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師傳授知識(shí)并概括知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生習(xí)慣于接受書本中的經(jīng)驗(yàn)和教師傳授的知識(shí)與技能，缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，屬于“學(xué)多悟少”。不像美國(guó)中學(xué)生那樣，在課堂內(nèi)外，都有很多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。不僅有課內(nèi)的許多實(shí)驗(yàn)和操作項(xiàng)目可做，甚至到博物館、展覽館參觀，也有不少展品是允許孩子們?nèi)ッ?、去?dòng)、去操作的。在家里也喜歡凡事自己動(dòng)手干，很樂(lè)意幫父母干家務(wù)。為了改變我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該要把陶行知的“教學(xué)做合一”思想融入到物理教學(xué)中。

一、物理新課程理念體現(xiàn)“教學(xué)做合一”思想

我國(guó)著名教學(xué)家陶行知先生提出生活教育理論，其中“教學(xué)做合一”是生活教育理論的重要主張。他認(rèn)為教學(xué)做是一件事，不是三件事，所謂的教學(xué)要在做上教、在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。陶行知先生提倡，學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，不是被動(dòng)地接收，而是要讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中理解知識(shí)。

針對(duì)我國(guó)中學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力差的現(xiàn)狀，為此在新n程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，義務(wù)教育物理課程是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。物理新課程理念體現(xiàn)了陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想。

二、“教學(xué)做合一”融入物理教學(xué)的實(shí)踐探索

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，“行不行”“能不能”等想法在學(xué)生頭腦中會(huì)油然而生，從而為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的土壤；通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)；通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生從根本上理解物理原理，提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

1. “教學(xué)做合一”對(duì)物理教師提出更高的要求

陶行知指出，注入式教學(xué)法是以教師的教、書本的教為中心的“教授法”，它完全不顧學(xué)生的學(xué)，不顧學(xué)生和社會(huì)生活的需要。根據(jù)生活教育的要求，“依據(jù)做學(xué)教合一原則，實(shí)地訓(xùn)練有特殊興味才干的人，使他們可以按著學(xué)生能力需要，指導(dǎo)學(xué)生享受環(huán)境之所有，并應(yīng)濟(jì)環(huán)境之所需。” 或者說(shuō)，“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法則；事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！?所以，我們的物理教師不能單憑教材教、單憑教參教，不能只注重考試成績(jī)，而忽略能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維能力，我們教師不僅要鉆研教材，而且要挖掘教材，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，“在動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)”。例如，我們吳江區(qū)楊勇誠(chéng)特級(jí)教師提出了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)中物理教學(xué)中的應(yīng)用”，就是把“教學(xué)做合一”融入物理教學(xué)中。它的指導(dǎo)思想是以項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、現(xiàn)中學(xué)。教師需要事先設(shè)計(jì)好一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成產(chǎn)品的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，所以這樣的教學(xué)模式對(duì)教師有更高的要求。

例如，吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中白孝忠教師開設(shè)一節(jié)《歐姆定律的應(yīng)用》，就是運(yùn)用了楊勇誠(chéng)教授的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的理念，展示了一節(jié)原生態(tài)的課堂。為了上好這節(jié)課，白老師事先對(duì)教材進(jìn)行深度處理，對(duì)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。他巧妙地把伏安法測(cè)電阻和運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課圍繞怎樣使3.8V的小燈泡正常發(fā)光這一任務(wù)展開，把該項(xiàng)目分解成四個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣使3.8V的小燈泡正常發(fā)光；（2）自制2.3歐姆的電阻；（3）怎樣知道它是2.3歐的電阻；（4）檢驗(yàn)小燈泡是否正常發(fā)光。通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，要達(dá)到兩個(gè)目的：計(jì)算并制作一個(gè)2.3歐姆的定值電阻；設(shè)計(jì)并驗(yàn)證定值電阻的大小。學(xué)生在完成怎樣使3.8V的小燈泡正常發(fā)光這一任務(wù)過(guò)程中，不僅知識(shí)得到鞏固，而且技能也得到了培養(yǎng)。白老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，習(xí)題教學(xué)不再是枯燥乏味，而是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)算出串聯(lián)的電阻值是2.3歐，而實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有2.3歐的電阻，自然會(huì)想到自制2.3歐的電阻，對(duì)于自制電阻值是否正確，于是想到用伏安法進(jìn)行測(cè)量阻值，最后將它接入電路中看燈泡是不是正常發(fā)光。為了體現(xiàn)了“做中教”的思想，白老師除了課前精心設(shè)計(jì)教案外，自己還需要購(gòu)買一些實(shí)驗(yàn)室中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)器材。所以說(shuō)“教學(xué)做合一”對(duì)物理教師要求更高。

2. “教學(xué)做合一”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)物理就是要學(xué)習(xí)觀察生活，學(xué)會(huì)使用生活中的器具做實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，容易激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到物理世界的奇妙，讓物理課堂充滿奇趣。所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。

在初中物理教學(xué)中，教師只要精心挖掘教材，有許多課本小實(shí)驗(yàn)、小制作可以讓學(xué)生嘗試去制作。教師為學(xué)生提供必要的制作說(shuō)明書和實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)制作說(shuō)明書，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《照相機(jī)與眼睛》之前，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得照相機(jī)很神秘，里面一定包含許多深?yuàn)W的物理知識(shí)。但是當(dāng)教師讓學(xué)生在課堂上制作一個(gè)照相機(jī)模型，并通過(guò)調(diào)節(jié)鏡頭去觀察近處或遠(yuǎn)處的物體。學(xué)生才恍然大悟，這樣做不僅加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，而且還能體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，筆者和學(xué)生一起制作簡(jiǎn)易的孔明燈。用細(xì)鐵絲在塑料袋袋口扎一圈，然后口向下，放在點(diǎn)燃的酒精燈上方，結(jié)果放手后發(fā)現(xiàn)塑料袋升起來(lái)，過(guò)會(huì)兒又降下來(lái)。這個(gè)制作比市場(chǎng)上買的孔明燈要簡(jiǎn)單，而且還能實(shí)現(xiàn)浮與沉，實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生很好奇，然后教師趁著學(xué)生的好奇心讓學(xué)生去解釋現(xiàn)象。這樣“做中學(xué)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。

3. “教學(xué)做合一”能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

所謂“自主學(xué)習(xí)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。物理學(xué)科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度來(lái)看，學(xué)生在手腦并用的小制作、小活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)身”，獲得了“六大解放”，體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)終身學(xué)習(xí)都有積極的影響。而陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想就是讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如八年級(jí)物理《聲現(xiàn)象》這一章中，教師可以讓學(xué)生制作土電話，并對(duì)土電話進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：（1）探究不同材料的傳聲性能；（2）探究如果在使用土電話時(shí)，另一個(gè)同學(xué)用手捏住線上的某一部分，則聽(tīng)的一方就聽(tīng)不到聲音了，說(shuō)明了什么問(wèn)題？（3）探究如果線沒(méi)有拉直，處于松馳狀態(tài)，則聽(tīng)的一方也聽(tīng)不到對(duì)方的講話聲，又說(shuō)明了什么問(wèn)題？又如制作小孔成像的裝置。按照制作說(shuō)明書制作表面上很簡(jiǎn)單，但要是實(shí)驗(yàn)效果明顯的話，你在制作時(shí)還需要考慮一些實(shí)際問(wèn)題，如何鉆孔、孔的大小、半透明薄膜紙的選擇、如何使像更亮些等問(wèn)題。這些問(wèn)題只有你真實(shí)體驗(yàn)過(guò)，才能體會(huì)到成功的不易，同時(shí)更有興趣去探究小孔所成像的大小、形狀與什么有關(guān)。像這樣的小制作、微探究在初中物理中還有很多，只要教師去開發(fā)、挖掘教材，給學(xué)生提供必要的器材，相信通過(guò)小制作、微探究，一定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

如果說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的話，則實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深層挖掘、拓展，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在伏安法y電阻實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深層挖掘、開發(fā)。例如，只有電壓表或只有電流表如何測(cè)未知電阻。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一方面對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有了鞏固，另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力有很大的幫助。

事實(shí)證明，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。“教學(xué)做合一”在物理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣、形成概念、探索規(guī)律等方面所起的作用，是無(wú)法用其他教學(xué)手段代替的，給學(xué)生留下的印象往往是終身難忘的。通過(guò)“教學(xué)做合一”，能有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。