導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學語文教學成果總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學語文；高段閱讀；方法策略

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀是學生獲取知識、理解知識的基礎(chǔ)，在小學語文教學中開展閱讀教學可以有效拓展學生的思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使得學生能夠更深入地理解語文課本知識，幫助學生獲得更好的發(fā)展，有效地提升語文教學效率。但是目前我國的小學語文閱讀教學還不夠完善，許多方面存在問題，主要有以下幾點。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現(xiàn)象明@

據(jù)調(diào)查，在小學語文教學過程中，很多教師更重視的是課本知識的講解，而對于閱讀教學則過于輕視，在閱讀的過程中基本上都是學生根據(jù)教師劃定的思路走，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，為了讓教師更快地進入課文的講解中，學生的閱讀只能非?？焖俚剡M行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學生根本無法深入到閱讀當中去，也沒法有效地理解文章內(nèi)容，學生的積極性得不到提高，教學成果一直無法有顯著的提升。

2.學生閱讀存在應(yīng)付現(xiàn)象

很多小學生根本沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，因此在教師給時間讓學生閱讀的時候，學生的思維就會放空，注意力會轉(zhuǎn)移到別處，無法有效地對文章內(nèi)容進行思考，同時因為學生對于閱讀缺乏興趣，即使學生的眼睛是在看文章內(nèi)容，但其實很多學生根本沒有對文章進行深入的探究，這種表面的閱讀現(xiàn)象無法有效提升閱讀教學效率，也沒有辦法使學生深入理解課本知識。

3.學生的閱讀量太少

因為小學生才剛剛進入學校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對于學習的重要性認識不夠，因此很多學生沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，也不會閱讀。據(jù)調(diào)查，在小學中，很多學生都很少會自己去主動閱讀書籍、擴充知識，學生的閱讀知識匱乏，在語文學習中無法有效地運用閱讀知識對課堂內(nèi)容進行延伸，這也是語文閱讀教學中的一大現(xiàn)象。

二、小學語文高段閱讀教學的新方法

小學語文是小學教學中非常重要的一門學科，而閱讀教學則屬于語文教學的重點，為了有效提升語文教學成果，幫助學生在語文學習方面獲得更好的發(fā)展，教師可以從以下幾個方面提高閱讀教學的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生初步感知

情境教學法是小學教學中常用的方法之一，因為小學生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學的方法，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生的注意力集中在課堂上，提高學生學習的積極性。在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學，可以有效引導(dǎo)學生進行閱讀，使學生深入到課文的學習中，高效地理解課文知識內(nèi)容，有效提升教學成果。

例如，在學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學生一個一個地品讀，在學生讀了第一個故事后，教師可以向?qū)W生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學生就會順著這個問題去尋找答案，等學生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學生理解第二部分、第三部分，還可以讓學生進行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學生總結(jié)晏子這個人有著怎樣的品質(zhì)。在這個過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，可以使學生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學的時候就會事半功倍。

2.讀寫整合，活躍學生思維

在小學高段的閱讀教學中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學成果，教師要讓學生將閱讀和寫作進行有效的結(jié)合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學的作用，全面提升學生的語文成績。

例如，在學習了五年級上冊中《落花生》這一課時，學生就可以學習作者是如何在文章中傳達思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠?qū)W習、借鑒一些優(yōu)秀的手法，有效地提升自己的習作水平。

3.言語分析，學會細讀課文

在閱讀教學過程中，教師既要教會學生略讀，又要讓學生學會細讀，細讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進行詳細賞析，可以有效幫助學生理解文章，掌握正確的學習方法。

例如，在學習《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學生的閱讀過程中就可以讓學生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學生學習起來更方便。

4.巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學生合作探究

在小學高段閱讀教學的過程中，巧設(shè)疑問也是幫助學生有效學習的重要方法。例如，在學習《將相和》這篇文章時，在學生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情？”讓學生去踴躍回答，同時讓學生對于自己不理解的問題加強與同學間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學生的閱讀效率。

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關(guān)鍵詞：小學語文；教學改革；農(nóng)村教育；中國漢字

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0044-02

《中國漢字聽寫大會》在中央電視臺綜合頻道（CCTV-1）和中央電視臺科教頻道（CCTV-10）等播出以后，使整個社會的反應(yīng)很強烈，無論是學生、家長，還是教育工作者，都很關(guān)注我們的漢語文學。該節(jié)目不僅是對幾個學生文學知識的挑戰(zhàn)，更是對中國幾千年漢語文學史的挑戰(zhàn)，同時也是對我們從事語文教育工作者的嚴峻挑戰(zhàn)。在高速信息化的當今社會，一定要培養(yǎng)學生從小就熱愛中國文學，會寫中國漢字。而小學的語文教學工作就十分重要了，它是培養(yǎng)孩子熱愛中國漢語文學的關(guān)鍵啟蒙時期，特別是對于農(nóng)村小學教師來說，更應(yīng)該重視小學語文的教學改革工作。

一、教學改革的啟示及現(xiàn)狀分析

1.教學改革的啟示。據(jù)央視統(tǒng)計，《中國漢字聽寫大會》播出后同時段收視率飆升4倍，微博話題登頂熱門榜，點擊突破18萬，百度搜索高達42萬。種種數(shù)據(jù)表明，《中國漢字聽寫大會》已經(jīng)成為國家級的規(guī)模最大、水準最高、影響最廣的文化娛樂賽事之一。這充分說明了國家、各省市教育局、央視對傳承中國漢字文化的高度重視。《中國漢字聽寫大會》的成功開啟，一方面可檢驗我國民眾整體的漢字書寫水準，另一方面可讓漢字文化得以交融，各省“振興中華文化、傳承華夏文明”的信念得以凝聚，漢字書寫美德的觀念得以傳遞，充分展示漢字書寫的真諦和魅力所在。在眾多比賽的過程中，參賽學生對古成語的來源、諺語的意思、生僻字的拼讀、漢字的筆畫順序等，或多或少的都存在一些問題。這些問題的出現(xiàn)給了我們教育工作很多啟示，我們該如何入手做好語文教學改革工作呢？我省農(nóng)村教學資源相對落后，師資隊伍嚴重不足，教學業(yè)務(wù)水平有待提高，小學語文教學改革中的諸多問題值得我們一線教師深思。

2.教學改革的現(xiàn)狀分析。近年來，中小學語文教學改革取得了一定的成就，但在農(nóng)村卻是“雷聲大，雨點小”，舊的教學模式和教學方法仍然根深蒂固的存在。小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統(tǒng)教學模式，把備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏精、氣、神。

二、教學改革中存在的主要問題

農(nóng)村教育問題一方面受地域環(huán)境和教學資源的影響，另一方面師資隊伍素質(zhì)普遍不高，特別是在小學語文的拼音、識字、作文等教學中存在諸多問題。

1.教學資源不足，教室破舊，各項硬件、軟件設(shè)施不全。

2.師資隊伍薄弱，農(nóng)村教師學歷低，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。

3.農(nóng)村小學傳統(tǒng)語文教學內(nèi)容枯燥，教法單調(diào)，缺乏教學的藝術(shù)性。

4.忽視學生自身的知識體驗，禁錮學生的創(chuàng)新能力，一切唯教師是從。

5.農(nóng)村小學生語文基礎(chǔ)參差不齊，自學能力差，課后幫助父母務(wù)農(nóng)為主。

三、教學改革新思路

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新教學改革的新方向是農(nóng)村小學語文教學的關(guān)鍵所在，提高教學質(zhì)量是農(nóng)村小學語文教學的主要任務(wù)。主要從優(yōu)化教學資源、提高教師素質(zhì)入手，小學語文教學改革著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學生。

1.優(yōu)化教學資源。采取政府引導(dǎo)、學校集資、企業(yè)和社會參與，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學資源。充分利用教學資源，因地制宜，利用好農(nóng)村生活資源。

2.提升教師素質(zhì)。建立高素質(zhì)的師資隊伍，教師素質(zhì)的高低直接影響學生的素質(zhì)，因此，學校應(yīng)該重視教師的素質(zhì)培訓，給全體教師定期進修業(yè)務(wù)培訓的機會，同時確保培訓次數(shù)和實效，建立高素質(zhì)的教師隊伍。

3.備好課。書讀百遍，其義自見。初讀課文，識字、解題，分清主次。范讀課文，品味、生情，把握基調(diào)。精讀課文，析文、解疑，表情達意。熟讀課文，明理、篤行，總結(jié)延伸。抓好聽、說、讀、寫的訓練，全面打好學習語文的基礎(chǔ)。

4.備好教材。教師應(yīng)該精心地選取優(yōu)秀的語文教材及輔助教材。抓住各版本教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計符合學生自身實際的學習情景，開展豐富多彩的教學活動。

5.備好教法。有教無類，教無定法。在課堂教學過程中，應(yīng)選擇合適的教學方法，明確教學目標，制定課程標準，活躍課堂氣氛。靈活采用案例教學、任務(wù)驅(qū)動教學法、角色互換法、引導(dǎo)式教學法等激發(fā)學生學習語文的興趣。

6.備好學生。古人有云：養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰。嚴厲與關(guān)心、尊重并舉，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。正所謂“功在課內(nèi)，利在課外”。

小學語文教學是“振興中華文化、傳承華夏文明”的重要一步，提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。

總之，筆者認為要上好小學語文課，教師除了要備課、備教材、備教法，更重要的是要備好學生。要上好小學語文課，教師除了要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能，還要注意課堂中表現(xiàn)出來的精、氣、神。

參考文獻：

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[2]魏立峰.農(nóng)村中小學語文教法改革研究與實踐[J].小作家選刊，2011，（12）：42.

[3]楊學剛.農(nóng)村中小學語文教法改革研究與實踐[J].語文學刊，2012，（22）：113.

[4]袁紅芝.農(nóng)村小學語文教學改革[J].課程教育研究，2013，（6）：77-78.

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【關(guān)鍵詞】小學語文課堂教學有效反思途徑和反思

新時期小學語文課堂教學中，我們廣大語文教師要積極改變滿堂灌的教學模式，積極有效地進行教學反思，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學、思三者合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是我們課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。提高語文課堂教學的實效性和積極開展課堂教學反思，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這一問題，我談一談有效開展課堂教學反思的途徑和方法。

一、小學語文課堂教學反思的主要內(nèi)容

1、教學理念和教學觀念的反思。傳統(tǒng)的教學模式是“填鴨式”教學，“滿堂灌”是課堂教學的代名詞。在課堂的40分鐘往往是教師一個人唱“獨角戲”，學生們則沒有機會參與，只能被動接受。長期如此的教育方法形成了被動的教育和學習的思想，教師們的自我反思意識開始淡化甚至消失，學生們主動思考的意識也在退化。從一定意義上來說，教師成為了一個體力勞動者，而不是腦力勞動者，這樣的教學效果也極差。因此，教師們應(yīng)該積極地從教學理念和教學觀念上反思，系統(tǒng)地學習新的課程理念，學習先進的教學方法，積極地運用到教學實踐過程中。

2、教學設(shè)計的反思。教學設(shè)計在整個教學過程中占據(jù)的地位不言而喻，必須要引起各位老師的關(guān)注。我們在進行教學設(shè)計時需要對別的教師的教學設(shè)計及自己以往的教學設(shè)計進行反思，提高教學設(shè)計質(zhì)量。

3、教學過程的反思。當前的語文教學反思的重點集中在整個教學過程。例如教學過程的難點解釋是否得當，教學的重點是否把握正確，重點知識點的講解是否到位等。我們教師通過反思總結(jié)經(jīng)驗，然后來指導(dǎo)自己的教學實踐，使研究與教學相互促進，同時進步，共同發(fā)展。長此以往對教師而言這將是一筆不小的財富。當前學生所喜歡的“探究式學習”給我們教師提供了全新的視角，可以給學生們提供更多獲取知識的方式和渠道。

4、教學行為反思。在教學過程中教師的教與學生的學是一個相互的過程，在這個過程中就需要教師在教學過程中時刻注意自己的言行，最起碼要符合一名合格人民教師的規(guī)范，畢竟對現(xiàn)代而言師生是相互平等的。這就要求我們的教師要做到公平公正地對待每一位學生，不管是“差生”還是“優(yōu)生”，要一視同仁。我們應(yīng)當允許和鼓勵個性教育，允許學生們的個性存在。

二、小學語文教學反思的有效途徑和方法

1、教學前反思

教學前的反思至關(guān)重要，是做好語文教學反思的關(guān)鍵，在教學前反思中我們應(yīng)該做好以下幾個方面的反思環(huán)節(jié)。

第一，學生狀況分析。對于小學語文教學，教學對象一般集中在13～15歲之間，剛剛由小學進入小學，語文基礎(chǔ)相對較弱，同時小學課程繁多，很多學生無法處理好不同學科之間的不同學習方法。此外這個時期的學生正處于青春發(fā)育期的早期，情緒波動較大，學生學習的自覺性和穩(wěn)定性較差。這就需要我們教師做好反思工作，針對教學對象做到因材施教、有的放矢，強化學生基礎(chǔ)，勤講勤練、多加練習，保證學生能夠熟能生巧。

第二，教材分析。當前的語文教學教材是在新的教學理念、教學思想及教育方法下編制的，具有超前性和時代性，突出了學習的實用性和生活語文的特點，符合當前小學生們的學習需求。但是在一些地方傳統(tǒng)的教學思維仍然存在，生搬硬套和死記硬背的現(xiàn)象在小學語文教學中時有出現(xiàn)。這就需要我們做好教材分析工作，充分挖掘語文學科的教學特點，優(yōu)化教學過程。我們在語文教學的素材選取上要充分圍繞對生活有用的語文知識、使學生受益的語文內(nèi)容進行講解和供學生們學習。

2、教學中反思

課堂教學中，教學過程是重要的一環(huán)，如何培養(yǎng)教學過程中學生們的學習興趣關(guān)系到學生們在教育教學中能否發(fā)揮好主體作用。從語文知識特點來看，趣味性是其一大特點，可以收集大量教學素材來應(yīng)用到小學語文教學中去。那么在小學語文教學中我們應(yīng)該如何反思呢？

第一，教學方式雖然開始注意學生們主體性的發(fā)揮，但是在導(dǎo)向上仍以教師為主，學生的自主取向表現(xiàn)還不明顯。雖然學生們開始或多或少地參與到了教學活動中，但是主要還是按照教師預(yù)先制訂好的路線執(zhí)行。如何讓學生們探究空間更大、學習更加主動是我們研究的重點。

第二，提高課堂教學效率的同時保證課堂時空的使用效率，教師教學過程中盡量留下充足的時間讓學生們進行獨立的思考，形成自己的看法，發(fā)表自己的見解，讓教學的資料編成學生們學習、探討的資料，在學生們學習的廣度和深度上做文章。

第三，注意學生們之間的個別差異，我們考慮發(fā)揮好學生的作用同時又要照顧語文基礎(chǔ)薄弱學生們，提高他們參與的積極性，保證各層次學生都能夠自主學習，有所得，有所獲，有所提高。

第四，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生們學會求知，懂得自我提高和發(fā)展，能夠真正成為教學的主體，成為學習的主人。我們首先要教會學生們學習語文的方法，培養(yǎng)好學生們的自學能力。同時充分利用語文教學的特點，使學生學會思考語文環(huán)境問題，培養(yǎng)學生思維能力，讓學生們能夠自我解決問題，學會創(chuàng)新和自我提高。

3、教學后反思

總體來說，教學反思是屬于教學活動結(jié)束后批判性的反思活動，它能夠使教師具體、直觀地總結(jié)出語文教學中的問題，做到及時解決問題，提高教學質(zhì)量。那么應(yīng)該如何做好教學后反思呢？

第一，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。正所謂萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。我們一定要注意第一堂課的導(dǎo)語設(shè)置，爭取做到“一石激起千層浪”的效果，迅速把學生的注意力轉(zhuǎn)移到語文教學上來，開好頭，激起學生們學習興趣。

第二，培養(yǎng)學生們的語文思維能力。小學學生與小學生相比除了學習能力增強外，抽象思維能力也有了很大的提高，但是思維中的形象性還有待發(fā)展和提高。我們在語文教學中包括活動中的視頻、圖片、表格、數(shù)據(jù)等，這些資料為學生們培養(yǎng)語文思維能力提供了平臺和機遇。我們的語文教師應(yīng)該重視這些素材資料，善于利用，通過引導(dǎo)學生觀察和分析這些資料自己去尋找答案和結(jié)論，培養(yǎng)學生主動探究習慣的同時，培養(yǎng)他們的語文思維能力。

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【關(guān)鍵詞】課改；語文；教學；改革

新課改是我國教學領(lǐng)域幾年來發(fā)展的大勢所趨，為了達成實際教學目標，必須要著重思考當前時代背景下語文教學模式與思想的改革，才能夠保證教學過程的順利推進。文章將基于新課改趨勢思考小學語文教學模式的改革策略，望為實際教學提供一定參考。

一、新課改下小學語文教學工作的現(xiàn)狀

（一）缺乏高素質(zhì)的教師隊伍國內(nèi)的小學當中，有許多資深教師的年齡普遍偏大，院校為了優(yōu)化教學質(zhì)量，也十分重視對于教師隊伍的素養(yǎng)強化，因此也更加重視對于資深教師的挽留。以資深教師帶動新教師，這顯然是有利的趨勢，但是當前許多院校內(nèi)，資深教師與新教師都呈現(xiàn)出一種隔離的狀態(tài)。資深教師不愿創(chuàng)新教學思想，過度固守，而新教師則缺乏經(jīng)驗與方法，無法很好地引導(dǎo)學生。語文學科作為最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互帶動的作用，因此更無法很好地引導(dǎo)學生。

（二）學生的學習積極性不高學生學習熱情的激發(fā)，是在教學過程中教師最基本的任務(wù)之一。在新課改趨勢下，卻有許多教師尚未意識到對于學生學習積極性激發(fā)的重要意義。究其原因是教師對于教學創(chuàng)新的積極性不高，認為會耗費自身的大量時間及精力，甚至認為教學方式與思想的創(chuàng)新是無用之功。也許在校方倡導(dǎo)之下，教師會在一段時間內(nèi)對于學生的興趣激發(fā)提起重視，積累素材，改革教學方式，但是久而久之，教師便很容易忽視教學改革的重要性，使得教學流程過于枯燥，自然無法達成激發(fā)學生積極性的目標。

（三）新課改流于形式當前諸多學校的教學改革，至今依然并未有實質(zhì)變化或是巨大進展。多數(shù)小學語文教師依然沿用以往的傳統(tǒng)教學方式，過分依賴課本，考核依然過于重結(jié)果，而不重視過程，對于學生的主體地位也并不重視，甚至有許多教師，將課堂單純視作自己的舞臺，過度專注自身的表現(xiàn)，因此使得課堂過于刻板，無法體現(xiàn)出實際的正面引導(dǎo)作用。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式的策略

（一）學習新課標，理解新理念在小學語文教學過程中，語文教師作為學生學習的引導(dǎo)者，對于學生的影響是直接且長遠的。但是如同以上所述，當前的教師在素養(yǎng)及能力上顯然呈現(xiàn)出一定程度的不足。作為小學語文教學的實施者，語文教師必須要具備很高的能力水平與意識水平，才能夠做好教學工作，幫助學生打好語言基礎(chǔ)。而且語言知識博大精深，教師只有秉持活到老，學到老的信念，與學生共同進步，才能更好地引導(dǎo)學生。為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師隊伍，校方必須要首先首先明確教師隊伍當前的問題。正如以上所述，當前的語文教師隊伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學經(jīng)驗，不懂得引導(dǎo)學生的技巧。所以要確保教師隊伍的能力以及素養(yǎng)提升，必須要做好教師教育?？紤]到資深教師與新進教師之間優(yōu)勢與缺陷的互補性，校方應(yīng)當積極開展新老教師的一帶一活動，用新教師的思想去啟發(fā)資深教師，使其產(chǎn)生教學靈感。同時利用資深教師的經(jīng)驗去引導(dǎo)新進教師，讓新教師找到開展教學工作的方向，進而保證教學成果更加理想。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生求知欲新課程標準下，學生在教學過程中的重要地位是不容忽視的，而為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生變被動為主動，在實際教學活動中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。為了高效開展教學活動，語文教師更應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，要積極利用情境要素，包括圖像、影像、音樂等等能夠激發(fā)學生求知欲的因素，讓學生產(chǎn)生好奇心，進而更積極地參與到學習過程中。此外也可以利用演繹的方式，讓學生通過扮演不同角色加深體會。這對于小學階段的學生來說，是十分有利的，因為學生在這一階段，思想呈現(xiàn)出形象化的特征，在學習過程中，感知方式往往傾向感官認知，所以教師應(yīng)當利用學生這樣的感知特征去引導(dǎo)學生。例如在引導(dǎo)學生學習課文的時候，可以讓學生扮演課文當中的不同角色，教師可以適當加入音樂，以及環(huán)境背景去引導(dǎo)學生，通過學生對于角色，對于情節(jié)的揣摩，對于環(huán)境的感知去幫助學生加深對于文章的理解。

（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑合作與討論，是在教學過程中有利于學生理解知識的必要條件。在小學語文教學過程當中，教師為了引導(dǎo)學生，也要激勵學生進行合作，相互討論、表達見解、提出質(zhì)疑、共同解答問題，獲取知識。但是必須要做好教學分組，要根據(jù)學生的各方面概況，選擇最合理的分組方案，進而保證每個小組都能達成良好合作。在實際教學過程中，要針對每個小組制定不同的引導(dǎo)方案。例如針對基礎(chǔ)較為薄弱的學生小組，可以制定難度較低的學習任務(wù)，例如對于課文的多次默讀以及對于生字的默寫等等，節(jié)奏應(yīng)當相對較慢，避免學生無法跟上節(jié)奏。針對基礎(chǔ)一般的學生，可以跟隨教學進度制定方案，要涉及閱讀、寫作、口語等多個方面。而對于基礎(chǔ)較為扎實的學生，則應(yīng)當布置一些拔高任務(wù)，讓學生感受到挑戰(zhàn)性，進而更積極地投入思考與討論過程中。為了讓學生有充分時間去與其他同學互動，與教師互動，教師應(yīng)當將課堂的更多時間預(yù)留出來，要避免學生單純傾聽自身的講解。在合作互動當中，應(yīng)當融合一定的競技性，例如可以針對課文的某一閱讀理解題目，可以引導(dǎo)學生展開正反不同見解的辯論，讓學生的自由度更高，這樣才能激發(fā)學生的主動性。

（四）練習鞏固，善于拓展延伸拓展延伸是決定著教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素，語文知識博大精深，涵蓋廣泛，更不可能通過幾本書去完全表述，亦無法通過課堂上的有限時間去完成講解。因此在實際教學活動中，教師必須要更加重視練習，幫助學生鞏固認知，拓展視野，增進了解。在新課改下，教師需要將課堂拓展到課外，讓學生在生活當中，也能夠隨時接觸語文知識，隨時用到語文知識。特別是對于基礎(chǔ)薄弱的小學生來說，語言必須要常用，才能了解得更深刻。為此，教師必須要開展課下教學。為了讓學生的了解更深刻，教師要根據(jù)學生的實際情況去布置課后任務(wù)，一般情況下，應(yīng)當布置探索性的課題，以及課后活動，讓學生能夠通過課后的探索研究去獲取知識。例如教師在課后，可以給學生布置一些與生活密切相關(guān)的課題。為了訓練學生的口語表達能力，能教師可以讓學生嘗試利用熱門的配音軟件練習配音以及朗誦，掌握不同語境下的表達技巧，這樣的形式，對于學生來說，是更易接受的。

（五）提高教師自身素質(zhì)教師作為學生的引導(dǎo)者，在新課改趨勢下，教師要適應(yīng)實際教學需求，必須要首先做好自身的教學思想與教學方式改革，只有自身的自律意識，能夠讓教師更積極地去學習，去填充自身知識體系。校方應(yīng)當激勵教師在業(yè)余時間學習，通過主動參與網(wǎng)絡(luò)課程以及講座等形式豐富自身。雖然除校內(nèi)的活動以外，校方并不應(yīng)干涉教師生活，但是應(yīng)當積極地通過不同的激勵方式去引導(dǎo)語文教師學習。包括課下的讀書分享活動以及競賽活動等不同形式的活動去激勵自身，不斷學習，不斷完善自身。這樣的教師，才能有活力，帶給學生動力。與校方組織的教師活動不同，課下教師的習慣養(yǎng)成應(yīng)當是自主的，憑借教師個人意志去完成的，而非強制性的，所以應(yīng)當強調(diào)自主參與的原則。

篇5

教學質(zhì)量的高低是教學的生命，如何提高教學質(zhì)量是教學研究的一個重要課題。提升小學階段的語文教學質(zhì)量，對學生今后的成長有著積極的促進作用。傳統(tǒng)的教學觀念中，經(jīng)常將教學質(zhì)量的高低與學生是否按照要求進行學習混為一談，其實這種判斷方法并不正確，教學質(zhì)量的高低應(yīng)該與學生學習能力是否提升為主要的判斷標準。

一、改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法

目前在小學語文的教學中，教學質(zhì)量沒有明顯提升的一個重要原因就是，小學語文教師的教學觀念落后，對教學質(zhì)量沒有明確的概念，因此為了提升小學語文的教學質(zhì)量，我們應(yīng)該整體提升小學語文教師的教學水平和改變教學觀念。應(yīng)該培養(yǎng)小學語文教師改變原先的教學觀念，讓他們明確學生是課堂教學的主體，教師在進行教學的過程中應(yīng)該注重學生的所思所想，將學生的學習態(tài)度作為教學質(zhì)量是否提升的一個標準，鍛煉教師觀察學生的學習興趣和學習能力，讓教師主動與學生進行交流。教師改變教學觀念之后，應(yīng)該引進全新的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，將小學生的學習興趣進一步擴大。小學生的思維活躍，對一些故事情節(jié)性強的東西有很強的好奇心，教師應(yīng)該利用學生的這一特點進行教學方法的改革，創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍。

二、教師以身作則提高自身教學水平

小學階段的學生對教師有一種盲目的崇拜，對于教師的行為喜歡模仿和學習，因此為了提升小學語文的教學質(zhì)量，教師應(yīng)該注重以身作則，提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新知識結(jié)構(gòu)，學習新的教學方法和教學理論，還應(yīng)該重視教學過程中自己的儀容儀表，給學生樹立一個正面的積極向上的形象。小學語文教師作為知識的傳播者和教學行為的實踐者，一定要時刻注意提升自己的形象和知識水平。計算機網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師有了更多的學習空間和學習的方法，教師在課余時間可以瀏覽一些關(guān)于教育或者語文知識的網(wǎng)站，豐富自己的見聞，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于語文教學的方法和語文教學的教學實例，豐富自己的課堂教學內(nèi)容，形成自己的教學風格，讓學生自己主動學習語文知識。

三、將學生作為課堂主導(dǎo)進行教學

在新的課程標準的要求下，教師和學生應(yīng)該共同進行課堂教學和課堂秩序的維護，教師不再是課堂的主導(dǎo)，學生是課堂教學的主體，教師在課堂上進行的教學活動或者其他的實踐活動都應(yīng)該以學生的要求為主要標準進行教學。教師的角色發(fā)生了重大的變化，教師不再是單純的教材復(fù)制者，而變?yōu)榻滩牡膭?chuàng)新者和課堂氣氛的引導(dǎo)者，教師和學生可以進行平等的交流和互動，知識的傳授方式發(fā)生變化，教師引導(dǎo)學生進行自主思考，而不是教師思考學生記錄這種傳統(tǒng)教學方式。比如小學語文教師在講解《小馬過河》這篇文章時，應(yīng)該注意以小學生的視角思考問題，首先讓學生通讀課文之后，教師不要發(fā)言，讓學生進行自主討論，讓學生自己理解課文講解的主要內(nèi)容是什么，文章給我們的教育意義體現(xiàn)在哪一方面等等這些問題，讓學生分組討論之后，再將這些意見進行匯總，由代表進行發(fā)言，教師應(yīng)該認真觀察學生理解中偏差的部分，在對學生進行積極的鼓勵之后，在進行總結(jié)性發(fā)言。教師在進行課堂講解中應(yīng)該時刻注意學生是課堂教學的主體，要時刻觀察學生的思想方向，控制整體的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學生才能自由發(fā)表自己的看法，教師在進行總結(jié)發(fā)言時學生才能印象深刻，教學質(zhì)量才能夠一定的提高。

四、情景教學，學生教師互動參與

情景教學法已經(jīng)滲透到各個學科中，小學語文教學使用情景教學法也能夠取得一定的教學成果。小學語文教師在進行講課之前，應(yīng)該利用課下時間和學生進行溝通，了解學生的思維方式和興趣愛好，在進行課堂講課中以學生的興趣點出發(fā)設(shè)定一定的情形進行教學?，F(xiàn)在小學語文學習中，教學效果不高的問題廣泛存在，不僅存在與對課文理解上也存在與對生詞生字的練習中。比如教師在講解《落花生》這一課時，應(yīng)該鼓勵學生將文章中的情景進行練習，從班級中挑出幾個人進行表演，主要對文章中的幾段對話進行表演，讓學生從這段表演和對話中，獨處文章主要講解的內(nèi)容是什么，讓學生全程參與到文章所設(shè)置的情境中，這樣學生的學習興趣提高了，學習效果自然而然就會有一定的提升。情景教學法的應(yīng)用還可以用在小學語文的作文課堂中，教師首先應(yīng)該設(shè)定一個接近生活的情景，在課堂上進行講述，情景設(shè)置要貼近自然，貼近生活，讓學生有認同感，然后引導(dǎo)學生進行思考寫作的內(nèi)容，在相應(yīng)的情景設(shè)置中，學生進行寫作思考會更加得心應(yīng)手，學生寫出的文章也會更加貼近生活，對學生寫作能力和想象力的提高都有一定的好處。

五、改變評價手段激活課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學方法中，教師對學生進行評價的主要方式是進行考試，根據(jù)考試成績的高低來判斷學生的學習能力，這種方法會對學生學習的積極性造成打擊，也不能準確判斷教學效果。為了提高小學語文的教學質(zhì)量，教師應(yīng)該注意彩玉多種不同的方式對學生進行評價，教學評價應(yīng)該以鼓勵為主，鞭策為輔，注意學生學習態(tài)度的變化，運用多種不同的方式對學生進行評價。比如在語文學習的過程中，教師應(yīng)該為每一個學生制定一個表格，課堂表現(xiàn)活躍的進行加分，主動提出問題的加分，課下作業(yè)完成優(yōu)秀的加分，將這些成績進行匯總之后，發(fā)放給學生，讓學生對自己的學習態(tài)度有一個基本的了解。在課堂評價中盡量不使用不好的詞匯，鼓勵學生進行自主學習。適當?shù)馁澝篮凸膭钅軌驇椭鷮W生建立起語文學習的信心，還能夠讓課堂的氛圍更加輕松，學生始終處于積極的思考狀態(tài)。小學語文教師利用多種評價手段對學生進行評價還能夠幫助教師更加了解學生，更好的開展教學。

篇6

一、小學語文活動課的作用

（一）語文活動課能使學生學習更具主動性。

語文活動課是一種通過活動方式，將學生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，以活動促使學生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學形式。老師多激勵學生在自主選擇中獲得成功，以激起他們強烈的探索興趣，這種興趣所產(chǎn)生的學習動機是其他教學形式所不能激發(fā)的，它充分調(diào)動了學生的學習主動性。

（二）語文活動課能使學生的個性得到充分發(fā)展。

“充分發(fā)展學生的個性”是“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的重要區(qū)別之一?！八芨鶕?jù)不同學生的身心成長條件和智力發(fā)展水平的實際出發(fā)，通過因材施教，完善學生個體素質(zhì)之長，彌補學生個體素質(zhì)之短。

（三）語文活動課有利于鞏固課堂教學成果。

小學語文教學是訓練語文計劃基本功的主要方式，要掌握這些知識不是一朝一夕就能形成的，而是從小在語文學習的活動中潛移默化形成的。多開展活動課這種形式能讓學生有比較多的從事實踐的機會，從而鞏固課堂教學成果。

二、農(nóng)村小學語文活動課存在的問題

雖然語文活動課有這么多利好的作用，但在現(xiàn)實教學中活動課的開展情況都不容樂觀。我是農(nóng)村語文教師，根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學對語文活動課表現(xiàn)出相當大的熱情，但在學習方法上還存在許多問題。我對農(nóng)村小學語文活動課存在的問題作如下分析：

（一）教育觀念比較陳舊，教育內(nèi)容缺乏。

因為對于農(nóng)村初中來說，對學校的社會評價往往只有一個指標，就是每年中考升入重點中學的指標。而小學也以每學期的期末統(tǒng)考成績來衡量一名教師的教學水平進而實行獎懲。這就制約了語文活動課的實施，很多學校領(lǐng)導(dǎo)難以把活動課當做是真正的課程來開展，很容易造成“掛羊頭，賣狗肉”的局面。表面上是語文活動課，而實際上就是語文自修課，或者干脆就是語文課。有些學校雖然在開展語文活動課，其教學內(nèi)容仍是零碎的，不系統(tǒng)，教學效果也不強。

（二）農(nóng)村學生的素質(zhì)的特殊性。

農(nóng)村學生在家的唯一的愛好就是看電視。因為家里沒有課外讀物可讀，也沒有很多機會讓他們有自我展現(xiàn)的機會。農(nóng)村傳統(tǒng)的家庭教育導(dǎo)致學生只能適應(yīng)接受式的教育，很少有自己的見解。因此，語文活動課必須尋找適合他們的教學內(nèi)容和形式。

三、農(nóng)村小學語文活動課的開展

（一）開展小學語文活動課的原則。

1.活動課內(nèi)容要有趣味性

如果不能充分調(diào)動兒童的情感，兒童就不會感到有意思。因此，首要工作就是調(diào)動兒童積極參與的興趣，有了興趣，還看需要哪一類的活動和行為來支持興趣。教師還應(yīng)認真指導(dǎo)學生由暫時興趣變成持久的興趣。

2.活動課內(nèi)容要突出“新”字

一項活動如果不把兒童的思想引向一個新的境界，無論兒童多么愉快，也無多大教育價值。要把兒童的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，把兒童思想帶進一個新領(lǐng)域。

3.活動課內(nèi)容要適當配合學科教學

小學語文活動課的內(nèi)容應(yīng)有自己的體系，但也要適當配合小學語文學科教學，這是學科活動課的特點。

4.學生活動與教師輔導(dǎo)相結(jié)合

（二）開展小學語文活動課的方法。

語文活動課的開展應(yīng)講究科學有效的方法。語文課外寫作、聽說活動指導(dǎo)的方法要根據(jù)具體內(nèi)容而定。一般指導(dǎo)方法如下：

1.認真制訂計劃

應(yīng)寫明每項活動的目的、內(nèi)容要求、時間和負責人等。

2.建立組織

首先應(yīng)調(diào)動學生的不同興趣和愛好，讓學生自愿參加各種組織活動，其次要選拔有特長有能力的學生成為骨干，保證活動順利進行。

3.做好總結(jié)評比工作

每次大的活動和每學期結(jié)束，都要做好總結(jié)評比工作，及時表彰，積累經(jīng)驗，鼓勵先進，推動后進。

（三）開展小學語文活動課的形式。

語文活動課的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓孩子們有新鮮感，使學生對語文課充滿向往。當前活動課的開展主要有以下四種形式：

1.口頭表達類活動

（1）一句話新聞

讓學生根據(jù)生活中的所見所聞，濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話，向全班同學介紹。長期堅持開展此活動，不僅可以使小學生口頭表達能力的水平得以逐步提高，還可達到課堂教學與課外活動相輔相成的效果。

（2）故事會

在學生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎(chǔ)上，先鼓勵學生把故事講給親人、同學、好朋友聽，再安排到學校故事會上去講述。

2.閱讀類活動

為滿足學生的求知欲望，應(yīng)該鼓勵學生多走進閱覽室，通過閱讀類活動，閱讀有益的圖書，開闊視野，積累知識。要多讀書并互相交流讀書體會，為寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。

3.書面表達類活動

通過開展書法小組活動、寫廣播稿活動、寫觀察日記等使課內(nèi)與課外相結(jié)合，提高學生的書面表達的能力。

總之，要根據(jù)學生的年齡特點和愛好，以有語文學科教學的需要而選擇。

綜上所述，針對農(nóng)村小學語文活動課的開展情況，廣大教師應(yīng)采取行之有效的內(nèi)容和形式，真正提高學生的全面素質(zhì)。我對農(nóng)村語文活動課的探究還只是一個初步的嘗試，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的逐步深入，活動課的重要性必然會更加充分顯示出來。小學語文活動課不但應(yīng)當引起教師的足夠重視，而且要想方設(shè)法使其開展得豐富多彩，只要教師積極組織、引導(dǎo)學生上好語文活動課，就一定會為全面開展素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［2］郭景揚.中小學素質(zhì)教育論.學林出版社，1998.

［3］戴立山.活動課程教學技法.南方出版社，1999.

篇7

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；提問

通常情況下，很多小學語文老師在教學過程中，沒有將提問納入到教學范圍之內(nèi)，即便是在課堂中提問，提問的方式也是極其簡單的，根本難以引起學生的注意力，學生的積極性難以調(diào)動起來。筆者試圖從小學語文課堂教學提問的現(xiàn)狀出發(fā)，找出存在的問題，最終總結(jié)出對應(yīng)的解決策略。

一、小學語文課堂教學提問的現(xiàn)狀

1.提問過于膚淺

在小學語文課堂教學過程中，學生只有受到教師的引導(dǎo)，提問才顯得有意義，課程的內(nèi)容才能被學生容易接受和消化，從而提高教學質(zhì)量，達到教學標準。例如，教師在進行課程《音樂之都維也納》第2課時授課的時候，針對課程的內(nèi)容，設(shè)置了提問的問題，問題是這樣的：同學們在上一節(jié)課程學習之后，知不知道維也納在哪里呢？維也納到底美不美呢？從提問的問題來看，內(nèi)容十分淺顯，對于這樣的提問，學生的回答也顯得非常單一，基本上都是一些比較機械的答案。如此一來，提問并沒有達到預(yù)期的效果，對于教學質(zhì)量的提升也沒有益處。在《麻雀》一課教學的過程中，教師設(shè)置了這樣的問題：麻雀媽媽用自己的什么去保護小麻雀？學生的回答幾乎都是“身子”二字，這種提問顯然是給學生留下了回答的狹小空間，學生只能用“身子”二字做一回應(yīng)，也許是不需要經(jīng)過大腦，隨口都能給出一個這樣的答案，這樣的提問難以激發(fā)學生學習的興趣，學生的思維意識也難以樹立起來。

2.提問過于復(fù)雜

在小學語文課堂教學過程中，部分教師的提問過于頻繁，提問的問題也非常多，以至于學生一時應(yīng)接不暇，從表面看，師生之間的溝通非常融洽，但是實質(zhì)上并沒有達到教學的目的。在這種復(fù)雜而繁瑣的提問過程中，學生沒有抓住重點，對課程內(nèi)容的了解并不透徹，只是按照老師的思維去活動，一堂課下來，只忙于應(yīng)付老師的提問，而沒有真正地去思考，因此，這樣的學習是沒有目的性的，無疑給學生學習帶來深層次的困難。更有甚者，部分教師在提問的時候不假思索，脫口而出，并沒有注重問題的實效性和可行性。

3.提問過于空泛

在小學語文課堂教學過程中，部分教師的提問過于空泛，所提問題沒有以學生為主體，也沒有考慮到學生當前的認知水平，這個時候，學生即使使盡全身解數(shù)也難以解決，這樣的問題同時缺失引導(dǎo)性和導(dǎo)向性。因此，現(xiàn)階段我國部分小學語文課堂中的“問答式”教學方法存在諸多弊端，不利于學生思維的擴散與知識的接受。學生對知識的理解并不是全來自于教師的講解，更多的是源自于自己的思考與探索。由此可以看出，提問過于空泛，將會阻礙學生的自我理解和自我認識。

二、小學語文課堂教學有效提問的策略

1.選擇適當?shù)姆绞竭M行課堂提問

選擇適當?shù)姆绞竭M行課堂提問，作為最常見、最有效的方式之一。提問質(zhì)量的高低與內(nèi)容的標準與否，直接決定著課堂教學的效果，也能夠強化教師與學生之間的關(guān)系。由此可見，教師在設(shè)置問題的時候，一定要以學生為主體，尊重學生的能力，實事求是地從實際出發(fā)，唯有此，師生之間的溝通方可暢通無阻。小學語文教師在提問的時候，問題的內(nèi)容即使很豐富，如果提問的方式不對，那么也難以達到預(yù)期的效果。筆者通過研究，整理出了以下兩個有效提問的方式：（1）小學語文教師在提問之前，首先要做好問題的事先設(shè)計，通過簡化問題的步驟，做到提出的問題比較少，并且都是經(jīng)典的，與所授課程內(nèi)容直接相關(guān)。（2）提問的時候一定要掌握好“分寸”，教師所提出的問題既不能難比登天，也不能易如反掌，應(yīng)當從根本上激發(fā)學生思考的主動性，引導(dǎo)學生多動大腦，通過思考和分析之后得出答案。學生只有思考過、探索過，得出的答案才是富有成效的，只有這樣，學生學習語文的積極性也將會大幅度提升。

2.提問的難易程度必須適中

小學語文教師在進行課堂提問的同時，必須要根據(jù)學生基本功底的不同，進行不同問題的設(shè)置。倘若問題的難度過大，將會打擊學生的積極主動性；反之，問題過于簡單，將難以激發(fā)學生的學習熱情。由此可見，教師在提問的時候，一定要切合學生自身實際情況，因材施教，千萬不能一棒子打死。唯有此，學生學習語文的主動性才會增強，教學質(zhì)量和教學效果方可得以有效提升。

3.提問應(yīng)留給學生充足的思考時間

課堂提問之后，教師需要給學生一定的思考時間，讓大多數(shù)學生能及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。唯有此，學生方可得出有創(chuàng)意的答案，學生的思維才能得到有效發(fā)散。也只有這樣，才能達到新課標的標準。在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，圍繞重點展開溝通和探討，激發(fā)學生發(fā)表獨立見解的主動性。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。除此之外，還要開展扎實的語文實踐活動，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，使其感受到學習語文的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中不斷激發(fā)學生學習的興趣，融洽師生之間的關(guān)系。

綜上所述，可以看出小學語文課堂教學提問作為教育教學的核心問題，需要得到教師和學生的配合與支持。在新課改的標準下，課堂提問不僅是對學生思維的一種擴散，更是對教學成果的一種尊重。在日常的教學過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)必要的課堂提問，以此來激發(fā)學生學習語文的積極主動性，最終達到小學語文教學的目的。

參考文獻：

[1]馬云英.談學生提出問題能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究：小學，2007（10）.

[2]曹寬榮.課堂教學有效性提問方法例談[J].文學教育：下，2008（08）.

[3]秦曉靜.關(guān)注課堂提問，構(gòu)建有效引導(dǎo)[J].考試周刊，2011（06）.

篇8

章在總結(jié)多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標的語文教

學法課程的新模式。

［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學法教學模式

［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學院，副教授，主要從事語文教學法和特殊教育教學法研究。（遼寧

營口115000）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01

一、問題的提出

1.語文教學法課程要突出教學能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教

學法課教學模式是由任課教師按照語文教學法教材的順序，一

章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學滔滔不絕地向

學生傳授，而學生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽

視了學生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學應(yīng)

有能力的培養(yǎng)。學生雖然學習了大量的教學法理論知識，具有

一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學內(nèi)容與具體

的教育教學情境脫離，使得教學內(nèi)容缺乏實用性和可操作性。

從認知心理學的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特

有的教學法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方

面，教教師在具體教學情境中學習教什么，如何教；另一方面，又

對教師教學技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進教學技

能的形成。

2.語文教學法課程教學現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學

能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委

制定出了語文教學法課程教學大綱，許多專家學者也編訂出多

種版本的《語文教學法》教材，這對語文教學法課程的教學起到

了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學理論的講授方面仍存在

諸如教學觀念陳舊、教學方法老套等問題。例如，選用的教材

《小學語文教學法》，該教材內(nèi)容涉及小學語文教學大綱、小學語

文教材、漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、小

學語文教學工作常規(guī)、小學語文教師、小學生課程活動等方面，

教材體系被分割得支離破碎，學生只能學到一塊塊互不聯(lián)系的

教學理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知

識。同時，教學理論課程用時過長，按照本專業(yè)課程計劃的課時

安排，“語文教學法”總課時量僅為

64學時，其中基礎(chǔ)理論部分

就需要

32課時，可供學生實踐的教學時間包括見習只有

32學

時，這種教法只能讓學生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計，缺乏走上講

臺試講練習的機會。（2）教學評價手段單一、陳舊。語文教學法

課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學生職前教育課，

其評價機制和評價體系應(yīng)該具有開放性和社會性。然而，高職

院校的教學評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強調(diào)

對知識的機械記憶和復(fù)制。語文教學法課程同樣也使用這兩種

評價方式，如此一來只能助長學生對筆試高分值的追求，而對于

課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學技能的形成

和培養(yǎng)，很難達到理想的教學效果。

二、語文教學法課程教學模式設(shè)計

1.整合精講教育教學理論。打破教材條塊分割，設(shè)計幾個

連續(xù)的專題，幫助學生理論聯(lián)系實際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）

結(jié)合當前語文課程改革情況介紹語文教學的特點，使學生對語

文教學有個初步的認識，了解當前語文教學需求、更新教學理

念。（2）對于一些最基本教學理論，如語文學科的性質(zhì)、教學原

則、教學目的、教學方法和教學過程等，是學生必須掌握的專業(yè)

知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這

些枯燥的理論知識學生一時又很難消化，因此，我們采用集中講

述，只要求學生接受和記憶，不要求學生能夠深刻理解，以待在

以后的訓練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學生在學習過程中容

易忽視的知識，以及與形成學生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采

取在學生自學的基礎(chǔ)上，讓學生按照自己的理解登臺講解，一

方面可以加深理解，提高學習效率，同時培養(yǎng)了學生從教的基

本技能。（4）對于與教育學等其他學科知識交叉重復(fù)的教學內(nèi)

容，我們采取教師列出問題提綱、學生自學并形成綜合的文字材

料，教師在總結(jié)學生自學情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。

2.借鑒模仿示范課教學。教學中，組織學生觀看經(jīng)典的小

學語文教學錄像，請優(yōu)秀小學教師來校講示范課，到小學、特殊

教育學校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學。首

先，在見習觀摩前提出明確的要求，要求學生邊聽課，邊做好詳

細的聽課記錄，不僅要記錄下教學的全過程，同時，還要在聽課

筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學過程編寫教案。

其次，分組討論“本節(jié)課的教學目的是什么、教師采用什么方法

完成教學目的、如何突出重點、突破難點、對所學知識進行訓練

等”，要求每個學生都必須運用所學的理論知識去解釋具體的教

學現(xiàn)象，同時又要用具體的教學現(xiàn)象去理解學過的語文教學法

理論知識，這樣，學生不僅對所見所感生成了理性的認識，而且

對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結(jié)果

在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間

的關(guān)系，進一步修改教案，進行分環(huán)節(jié)的試講練習，如導(dǎo)語設(shè)計、

授新過程、練習、板書設(shè)計等。試講后學生先互相點評，教師在

學生點評的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。

3.模擬課堂情境試講。試講是實習前的演練和準備教學。

通常是采取以下七個步驟進行：（1）給學生提供小學語文教材，

讓他們根據(jù)教學要求獨立分析和處理教材編寫課時計劃，設(shè)計

教學方案。（2）將學生分成試講小組、評課小組、配合的“學生”小

組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標準和賦分辦法。（4）從

試講小組中推選基本功比較扎實的學生帶頭試講，我們稱之為

典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人

人會錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學片斷的方法

講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學生在試講中的表現(xiàn)評出每個學生

的試講成績。（7）以教學班為單位，選出試講比較好的學生，在師

生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計教學過程，組織教學，重新錄制后存

檔，為下屆學生學習教學法課提供可借鑒的資料。

三、語文教法改革的結(jié)果

語文教學法課教學模式主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個環(huán)節(jié)

是整合精講教育教學理論，這個環(huán)節(jié)將語文教學法理論整合成

幾個教學專題，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學

生從理性上認識語文教學法理論知識。第二個環(huán)節(jié)是借鑒模仿

示范課教學，在這一環(huán)節(jié)中堅持以教師為主導(dǎo)，學生為主體，以

基本教學能力訓練為主線的教學思想，把培養(yǎng)學生形成教學技

能，發(fā)展教學能力放在第一位，組織學生模仿示范課教學內(nèi)容編

寫教案，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微

格教室組織學生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一

環(huán)節(jié)是語文教學法課程主體階段，是將第一個環(huán)節(jié)的理論知識

聯(lián)系實際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個教學步驟的單項訓練過渡

到整體教學過程的綜合訓練，也是由教案的紙上談兵，到通過試

講實施教學的過程，模擬課程教學情境，發(fā)展教學能力。第四個

環(huán)節(jié)是加強教育實習，鞏固教學成果，組織學生到基層學校聽

課、上課，在實習過程中落實好實習的指導(dǎo)工作，做到有組織、有

管理、有聽課記錄，切實做好實習成績評定工作。

總之，本課程通過實踐教學活動幫助學生更好地理解教育

教學法的理論，通過學生的親身體驗和深入學習增強了教學效

果，提高了教學質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學及教學改革的需

要，可見，這種教學模式是可行的。

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篇9

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學方法；主動性

近年來，在全國的很多小學中，教學新課程改革正在逐步深化，教師越來越重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。教師只有通過不斷改進教學方法、積極調(diào)動學生積極性以及對課堂教學成果進行經(jīng)常性反思等手段來達到改變傳統(tǒng)教學理念、促使學生成為課堂主導(dǎo)者的目的，從而提高小學語文課堂教學的質(zhì)量和效果。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

目前，小學語文課堂教學雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問題也在不斷涌現(xiàn)，如農(nóng)村學校學生人數(shù)逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問題，都給語文課堂教學帶來新的挑戰(zhàn)。由于語文這門學科本身具有知識面涵蓋廣、需要識記的內(nèi)容多、與生活聯(lián)系緊密等特點，又加上這門學科在寫作和閱讀方面需要學生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學生在語文知識的理解和掌握方面情況欠佳、學習主動性不高等現(xiàn)象。上述幾個方面在傳統(tǒng)的教學任務(wù)中本身就是教學的難點，這些現(xiàn)象在我國小學語文課堂教育中存在的普遍性。

二、小學生普遍心理

小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務(wù)教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。因此，語文老師需要對這個階段的學生特點進行了解，才能提高學生的學習積極性。

三、改善語文課堂教學現(xiàn)狀的方法

教師的職責除了傳道授業(yè)解惑之外，還應(yīng)根據(jù)學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結(jié)制定出一套完善的教育方案，這也是小學語文教師們通過改善教學方法以促使學生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

1.關(guān)注學生的思維和行為變化

現(xiàn)代學生接受語文教育從小學一年級就已經(jīng)開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學生對語文學科的興趣不高，認為語文是一門實用性不強的學科，對該學科的學習也通常抱著“應(yīng)付考試”的態(tài)度。因此，小學語文教師在教學過程中應(yīng)該高度關(guān)注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，使學生積極地參與到語文學習中來。

2.改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學通常是以教師為主導(dǎo)來對學生進行課業(yè)知識的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學語文教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內(nèi)容的吸收以及對老師教學方式的適應(yīng)來吸取語文知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態(tài)，不斷根據(jù)對方傳達出的反饋信息來進行自我調(diào)整。

3.注重小學生語文思維能力的形成與培養(yǎng)

小學語文作為語文學習的起步階段，對于小學生今后學習其他學科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養(yǎng)其對語文的邏輯思維十分必要。在語文課堂教學中，教師不能只注重對教材上規(guī)定內(nèi)容的教學，應(yīng)透過傳授的內(nèi)容重視其背后所蘊含的語文邏輯和思想，讓學生養(yǎng)成語文思維的習慣，不能只是會背誦，還要懂得運用。

例如，在小學語文課堂教學中，教師可以按照下列步驟來培養(yǎng)小學生的語文思維能力。首先，要主抓基礎(chǔ)內(nèi)容：學生的語文成績通常具有差異性，且對基礎(chǔ)知識的把握能力也不盡相同，因此，老師需要了解學生對基礎(chǔ)知識的把握能力以及學習技能，有針對性的進行輔導(dǎo)教學，讓學生找到學習的技巧。其次，明確學生是教學過程中的主角：教學的過程中要讓學生自己閱讀和自己思考，讓學生找到學習的方法和技巧，老師對學生起幫助和主導(dǎo)的作用，讓學生培養(yǎng)自主學習的好習慣。

綜上所述，通過對小學課堂教學的現(xiàn)狀的闡述，結(jié)合小學生語文學習的現(xiàn)狀和特點的分析，并不斷改進教師的教學方法，可以更好地加深小學生對語文的興趣，從而促使小學生能夠在今后的語文學習中不斷提高對語文的學習興趣，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從而提高小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；引導(dǎo)分析；發(fā)揮作用

教學的改革中教學方式的改革是決定著這次教學改革是否徹底實施，如果僅僅是教材的更新，那么教學改革只能停留于表面。作為人類靈魂的工程師，教師應(yīng)該盡快地接受新教學的理念，并將這些理論付諸于實踐，讓它真正的落實，從根本上完成教學的改革。教師應(yīng)該竟可能的引導(dǎo)學生在語文閱讀中形成自己的思路。

一、教師對于小學語文閱讀的引導(dǎo)分析

1.引導(dǎo)學生明確課堂目標

教師應(yīng)該明確地了解到新教改對于小學生閱讀的要求，明確自身需要學生掌握哪些技能，對于目標有一個準確的認識，可以提升課堂的教學效果，圍繞一個目標展開教學，能夠提升教學的有效性。課堂的目標不僅僅要教師明確，也要求教師將教學目標傳遞給學生，以增加學生的學習效率。教學改革在雙方的配合下才能繼續(xù)進行下去。

2.引導(dǎo)學生主動探索

教師在課堂上英愛盡可能的引導(dǎo)學生對于閱讀主動探和分析，在小學語文的教學當中，應(yīng)該盡可能讓學生去完成教學任務(wù)，老師只是起到引導(dǎo)、點撥甚至僅僅肯定學生觀點的作用，新教程的要求就是，學生能夠完成的，教師就應(yīng)該留給學生空間，讓學生主動去探索、研究，讓學生在對于知識的預(yù)習、質(zhì)疑、探討和解決的過程中靈活的掌握知識的內(nèi)涵并且掌握相關(guān)技能，遵循了一種從古就明白的教學理念——“授人以魚，不如授人以漁”。在這里就是與其教會學生知識技能，還不如教會學生掌握知識的方法。

3.創(chuàng)造學習氛圍，調(diào)動學生的積極性

教師要認識到在教學過程中，學生處于主導(dǎo)地位，它不僅僅是教學成果的體現(xiàn)，也是教學過程的主體。教師應(yīng)該創(chuàng)造學習的氛圍，調(diào)動學生的語文閱讀興趣，使其主動的去獲取知識。教師在教學中與學生交流的過程中注重學生的主動性，逐漸讓學生獨立思考，積極探索，掌握語文閱讀中問題的分析和題目的解答技巧和方法，提升自身的語文閱讀能力。

4.引導(dǎo)學生質(zhì)疑自己的教學

學問之所以稱之謂學問，是因為知識就是在學習和疑問當中增長的，有疑問就有學習的動力，疑問促進學生知識的增長。因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學生對自身所傳授的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，啟迪學生思維，有了質(zhì)疑就有了探討，有了探討學生就會更深層次的理解知識。

二、小學閱讀中教師引導(dǎo)的實例

1.明確課堂目標

例如五年級上冊的《師恩難忘》這堂課程，《師恩難忘》這篇課文的教學目標就是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語，結(jié)合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境”等詞語的意思；通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情這三方面的目標。

教師說先要明確這三個教學目標，然后也要讓學生清楚，這樣在教學過程中就能夠很大程度上提升有效率。課堂上如果調(diào)節(jié)可以的話可以放相關(guān)的背景音樂，引導(dǎo)學生進入到課文的情境當中，在學生能夠體會到文章中情感的時候，再讓學生提出疑問，對文章的那些詞并不是很清楚其含義，老師在與學生進行探討，老師可以適當?shù)囊龑?dǎo)學生得出答案，接著就是讓學生總結(jié)從這篇文章中得到了什么或者有什么想說的，老師一步步圍繞這節(jié)課的目標來不斷引導(dǎo)學生，是學生領(lǐng)悟到教學的目標，這樣一切都順其自然，減弱了教學的難度。

2.引導(dǎo)學生主動探討

還是以《師恩難忘》這節(jié)課為例，對于這節(jié)課教師先是引導(dǎo)學生熟悉課文內(nèi)容，從整體上感悟課文的情感；接著引導(dǎo)學生找出這篇課文的生詞同時也是這篇課文的關(guān)鍵詞，針對這幾個詞進行探討，挖掘出整篇課文的主題思想；還有就是引導(dǎo)學生自發(fā)的發(fā)表自己的感悟，教師在其中適當?shù)难a充、完善；最后教師還要引導(dǎo)學生提出疑問，解決這堂課上沒有提到或者并不完善的地方，達到一種互相學習，互相幫助的模式。

3.創(chuàng)造氛圍的實例

一個好的學習氛圍對于一名學生而言是十分重要的。教師在教學的過程中應(yīng)該注意學習氛圍的培養(yǎng)。一個好的學習氛圍是指大多是學生主動地學習，那么少數(shù)學生也會不自覺的受到影響，從而進行主動地學習。

在《師恩難忘》中，老師積極的引導(dǎo)學生組織去討論，使學生們成為一個集體，每一個學生很容易受到群體的影響，教師只要在大方向有一個整體的把握，對于學習氛圍的形成并不是十分困難。探討和合作是一種很好的教學方式，它不僅僅在傳授知識，更重要的是教會學生如何合作完成任務(wù)，同時也形成了一個學習小組，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

結(jié)束語：

進行教學改革，課堂教學是主題也是關(guān)鍵，同時也是教學改革成果的體現(xiàn)。新的教學方案更加重視學生的整體素養(yǎng)，尊重學生的每一個個體，使其發(fā)揮自身的作用和展示自身的觀點和優(yōu)勢，教師樹立教學中以學生為主體的觀念，教師僅僅起到引導(dǎo)和輔助的作用，這就是“師傅引進門，修行在個人”的道理，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和主體相很強的學生，教師在教學的過程中也在不斷學習，不斷總結(jié)，使其更好地適應(yīng)新的教程改革，培育出社會所需要的人才，真正成為“人類靈魂的工程師”。

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