導語：如何才能寫好一篇小學語文課程標準培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時近年終，又到盤點“收成”的時刻，2012年，語文課程改革依然熱點不斷、看點紛呈，呈現(xiàn)出“思路清晰，操作平穩(wěn)”的發(fā)展態(tài)勢。

一、2011年版新課標出臺，眾多專家學者、教研人員和一線教師從不同角度進行深度解讀，新見頗多。

2011年版新課標在人們急切的期待中終于“啟程”。它與課標實驗稿相比較，有哪些繼承之處，又有哪些創(chuàng)新之處，這些新變化折射出怎樣的教學觀念與教學思想，我們的教學策略與教學行為要做哪些調適，這些都是人們十分關注的問題。根據(jù)教育部的部署和要求，各地把修訂后的課程標準的學習活動作為深入推進課程改革的重要契機，全面加強學習培訓工作。一年來，眾多語文教育專業(yè)報刊紛紛開辟專欄，聚焦課改專家和一線教師對修訂課標的解讀，高效發(fā)揮引領與指導作用。

華東師范大學中文系教授、語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺在《“五個強化”：語文課程標準新視角》一文中，論及語文課程標準重點修改與調整的五個方面：一是強化社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。二是進一步強化本次課程改革的核心任務——培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。三是進一步強化語文課程的核心目標——學習語言文字的運用。四是根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律和學習語文的特點，進一步強化課程目標的切合性和教學實施的可操作性。五是針對語文教學中的突出問題，采取一些新的措施，強化改革力度。

北京大學中文系教授、語文課程標準修訂組召集人溫儒敏在《中學語文教學》撰文，就“課標的功能”“課標出臺的背景”“課標修訂怎樣面對這些年的爭議”“新課標具有哪些亮點”“如何理解語文素養(yǎng)這個核心概念”等問題進行了深入的剖析。

華東師范大學教授、語文課程標準最后審定的專家楊再隋在《語文教學通訊》撰文，就語文課程標準修訂的主要內容進行解析和點評，十分仔細地梳理了《語文課程標準》“實施建設”中的基本要領。文章指出，以往《語文課程標準》都是正面闡述，慣用“應該”“致力于”“倡導”“加強”“注重”等字眼，2011年版語文課程標準除了正面闡述，還較多地從教學實際出發(fā)，有針對性地說了“不”，使用了“不應”“防止”“避免”“摒棄”“不宜”等詞語。楊再隋認為，不管是要求我們“必須”做的、“應該”做的，或是告訴我們“不應”做的、“不宜”做的，都應該貫徹實施，落到實處。

江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮在《語文特質 語文素養(yǎng) 語文實踐》一文中提出，對新課標的領悟和踐行應從深入理解、準確把握幾個核心概念入手。一是語文特質：學國語言文字的運用。二是語文素養(yǎng)：語文教育的“核心任務”。三是語文實踐：語文教育的基本方式。四是表述的改變：悉心領悟背后的深意。以上課改專家的深度解讀將對廣大語文教師提供極好的指導和幫助。

2011版新課標的適時出臺，讓我們感受到課改專家對語文學科本質屬性和內在規(guī)律的深入認知和探究，體會到了語文教育未來發(fā)展的正確走向。

二、語文課程改革如何堅守“兒童本位”成了本年度語文界熱議的話題。

2011年版語文課程標準在“前言”中提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！闭n程標準明確地提出了“三個基礎”的理念，更加凸顯了語文教育要以人為本的理念。以人為本，就是以學生為本。在小學語文課程中，也就是以“兒童為本”。

小學語文是兒童語文，但當前的語文課堂多是從知識出發(fā)設計教學，沒有把兒童放在小學語文課程與教學的核心位置。小學語文教學存在著“兒童本位”的意識缺失、“偽兒童化”泛濫成災、教學目標定位高低失當?shù)葐栴}。

在新課程改革中，如何落實“以人為本”的教育理念，專家、學者、一線教師撰文發(fā)表見解，提出：小學語文新課程要重視其“兒童性”，讓小學語文成為真正的“兒童語文”。

對“兒童本位”研究的重點集中表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）語文課堂要以“兒童為本位”

周一貫在《60年守望，讓小學語文成為真正的“兒童語文”》一文中提出：小學語文教學要堅守“童本”取向，重構真正的“生本課堂”。如何重構？第一是“從兒童中來”。教師的預設要從學生的實際出發(fā)，做到因學設教、順學而導。第二是“讓兒童去做”。凡學生能做的，教師決不代替；凡學生做起來有困難的，教師也只作點撥，不越俎代庖。第三是“到兒童中去”。讓學習的結果真正成為語文素養(yǎng)在學生身心上有效沉淀。

（二） 小學語文教材要以“兒童為本位”

教材在我國中小學教育教學過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內容的主要載體，更是教師進行教學、學生進行學習的主要工具。新的課程理念需要通過教材來呈現(xiàn)，有識之士提出：小學語文教材中的選文，一要具有鮮明的兒童形象，二要具有濃郁的兒童情趣，三要寓知識于趣味之中，四要具有兒童美學特點。

（三） 開發(fā)和利用兒童文學課程資源

現(xiàn)行小學語文教材，表面看起來，兒童文學作品的數(shù)量不少，但研究者卻認為，很多篇章為似是而非的“教材體”兒童文學，其標志就是收入了大量的思想貧瘠、藝術粗劣的“短小輕薄”的教材體。我們的教材缺少的是經典的、優(yōu)秀的、自然的、典型的兒童文學作品。

兒童文學是小學語文中不可或缺的一部分，是最為寶貴的主題性資源。著名兒童文學專家在《人民教育》《中國教育報》撰文提出，要想使“兒童本位”的立場貫徹到小學語文教育教學實踐之中，使其落到實處，就不可不使用兒童文學這一無可替代的資源。

兒童的學習和發(fā)展是小學語文課堂的主流價值，筆者認為，“兒童本位”是一個頗有深度的命題，需要我們去深思，值得我們不斷去探討、研究。

三、“名師工作室”創(chuàng)建的時代價值正在顯現(xiàn)。

在新課程改革的進程中，各地形成了一批頗具影響力的“名師工作室”，對凝聚地域的教學資源、促進教師專業(yè)發(fā)展、推進語文教學改革具有不可小覷的價值。

（一） 促進優(yōu)秀教師群體不斷擴大

一所學校的發(fā)展取決于教師水平的高低，一個地區(qū)的發(fā)展取決于當?shù)亟逃降母叩?。就名師而言，應該最大限度地發(fā)揮其示范、輻射作用。名師工作室不是普通的培訓班，在這里，名師們不僅要宏觀研究學科發(fā)展態(tài)勢與走向，還要為其他教師專業(yè)發(fā)展提供針對性指導，努力創(chuàng)造和搭建平臺，從而引導青年教師可持續(xù)發(fā)展，為他們從教學設計到教學效果進行全程示范，用新理念引領他們的思想和行為。充分發(fā)揮名師在當?shù)氐膸熧Y建設作用，從而推進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

（二） 開發(fā)生成優(yōu)質教育資源

名師工作室的創(chuàng)辦宗旨是“成功帶出一批，有效輻射一方”。名師工作室以名師導引一批有共同教育追求的教壇新秀，開展卓有成效的教學研究，積極發(fā)揮指導、示范、幫扶、輻射的作用，有效地帶動本地語文教師的成長，推進地方語文教學水平的提升。

（三） 有助于提高教師的研修能力

名師工作室是一個由名師領銜、具有開拓進取和創(chuàng)新能力的研修群體。每一個名師工作室都有研修的課題、自我建構的目標體系和運作方略。名師工作室的基本運行機制是組織優(yōu)秀教師開展教學實踐和研修，工作室成員在教學研修活動中實踐、讀書、探究、交流，既提高了研究能力，又在校際產生積極影響，從而實現(xiàn)多層次的提升、全方面的帶動。

為了保證名師工作室的時代價值的最佳發(fā)揮，課改專家周一貫提出，把名師工作室建成一個“家”——溫馨的“新家”；一個“場”——互動的“氣場”；一個“堂”——自由的“講堂”；一個“臺”——起飛的“平臺”；一個“型”——提質的“范型”。

四、語文課堂浮華喧鬧現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，有識之士呼吁：讓語文課堂從躁動回歸沉靜。

新課程改革十年實踐，給語文課堂吹來了一股清新之風，但這拂面的春風也有“熏得幾多游人醉”的窘況：教師得“意”忘“言”的講問分析之風太盛，課堂上空泛的“人文精神”拓展過度，多媒體肆意渲染，形式主義花樣翻新，課堂上“蜂飛蝶舞”活動過頻……學生靜心學習語文——沉思默想、咀嚼感悟的時間嚴重缺失。課堂上呈現(xiàn)的是虛張聲勢的表面繁榮。

許多覺醒的教師洞察語文教育現(xiàn)狀功利的厚重壁障，憂心忡忡，紛紛撰文呼吁：語文教學應沉靜下來，走出浮華喧鬧，務本求真。

許昌良在《沉靜語文：語文屬性的道德回歸》一文中提出，沉靜語文是一種語文哲學的訴求，說其是一種哲學，就是從理性上培育教師潛心會文的教學品質，培育沉著穩(wěn)健的教學風格，培育沉樸、自然寧靜的教學流程，培養(yǎng)學生沉湎于課堂、沉浸于學習場域的學習品質，形成一種沉迷、沉穩(wěn)、沉毅、沉醉的課堂追求，最終形成寧靜致遠的課堂文化。他還認為，沉靜語文的教學訴求，在于從語文教學的“教師中心”轉向“學生中心”，這是沉靜語文的使命，也是由語文學科的學習屬性所決定的。

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！敝鲃臃e極的思維，往往是在靜態(tài)下進行的。如何讓學生在安靜的環(huán)境中接受語文的滋養(yǎng)，戴賢澤在《讓“靜”成為永不消失的風景》一文中提出六個方面：一是“靜讀”，二是“凝聽”，三是“潛思”，四是“靜寫”，五是“默想”，六是“靜悟”。

沉靜的語文課堂應該是一個怎樣的狀態(tài)，它應具備哪些讀思品質，董旭午在《教學月刊》發(fā)表見解，根據(jù)學生的學習心理和意志品質以及語文教與學的特性，提出六方面策略：一是“寧靜地讀”，二是“寧靜地體驗”，三是“寧靜地品味”，四是“寧靜地感動”，五是“寧靜地思辨”，六是“寧靜地整理”。

語文的沉靜，就是改變長期以來語文課堂人為復雜化、浮華喧鬧、華而不實的現(xiàn)狀，決不是否定朗讀和討論、交流。業(yè)內人士提出，必要的朗讀和課堂討論、交流也是需要的，但必須是以心靈的寧靜為前提和基礎的。沉靜語文不是無聲無息，不是沉默緘口；是理智而又不乏波瀾起伏、激情奔涌；不講聲音的分貝，但有余音繞梁般美好的感受！

五、新課標強調，語文課程目標和內容須聚焦“語言文字的運用”，成為語文界關注的焦點。

《語文課程標準2011年版》對于“課程性質”的表述有了新的變化——強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”。這一變化引起一線教師的特別關注。

掌握語言文字有兩個基本層次：一是理解，二是運用。理解，指把文章讀懂，有所感悟；運用，指用恰當?shù)恼Z言表達感情，包括說和寫。理解與運用，二者都很重要，理解可以促進運用，運用可以深化理解。然而，2011年版語文課程標準與以前的表述不一樣，為什么特別強調語言文字的運用呢？業(yè)內人士在探究，在思考，分析了以下幾個方面的原因：一是運用語言是語文課程的獨當之任。二是運用語言是學習語文的重中之重。三是運用語言是語文教學的難點。四是從教學現(xiàn)狀來看，語文課一直存在著“偽語文”“非語文”“去語文化”等“教無物”傾向的教學弊端。

語文教學從注重“語言理解”轉向注重“語言運用”，這一轉變是重大的，從課程目標內容，到課程實施，再到課程評價，全面地實現(xiàn)重大的“轉身”，專家認為，這一次重大的“轉身”對于語文課程引發(fā)的變革將是革命性的。

課程標準強調“語言文字運用”作為義務教育階段語文課程一切教學活動的核心指向和基本出發(fā)點，那么，“語言文字運用”究竟包含哪些內容？課標研制與修訂組負責人、華東師范大學中文系教授巢宗祺作了分析：“語言文字運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動，也包括文學活動。學生要不光能在語文課里表現(xiàn)出良好的聽說讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學習中，以及將來在各種不同工作領域里運用好語言文字，除了實用的語文，文字的閱讀、創(chuàng)新和評價，也是語言運用的一個重要方面?！?/p>

語文教學必須由注重“語言理解”向注重“語言運用”轉變。在教學中如何凸顯語言文字運用在語文教學中的核心地位呢？山東師范大學文學院曹明海在《樹立“語言文字運用”的教學觀》一文中認為，這就需要我們深入把握漢語言文字構成的特性，探索漢語言文字運用的特有規(guī)律，建構“漢語言文字運用”的教學新秩序。這是義務教育階段語文課程真正實施有效性教學、提高語文素養(yǎng)、促進學生生命成長的重要一步。

六、“對抗語文”的熱議和“民國讀本”的熱銷，由此引發(fā)的話題再度升溫。

近年來，語文教材的建設，幾乎是有一點變動就牽動語文界和社會大眾的神經，并且屢遭質疑甚至批評。有人指出，現(xiàn)行語文教材存在“四大缺失”，即經典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失、事實的缺失。一個名為“第一線教育研究團隊”的民間研究團體曾經了一份研究報告，“炮轟”小學語文教材，重點對人教版、北師大版、蘇教版的教材進行剖析，詳盡地列舉了教材的弊端：一是母愛和母愛形象不健康，二是課本里的孩子基本上都是不快樂的，三是落后的道德觀念仍有市場。國內對于語文教材批評的波浪，一時蔚為壯觀。

2011年，《收獲》雜志的副編審葉開針對當下中小學語文教育存在的弊端，以其專著《對抗語文》的書名，批評當前的語文教材，聲稱要讓孩子讀到世界上最好的文字。葉開認為，學生語文學習就是要從小就開始引導他們接觸經時間檢驗的經典之作，以便用最好的精神食糧喂養(yǎng)他們，而不是像現(xiàn)在的語文教育那樣靠一些無趣的道德說教和假大空的詞句來馴化他們。一些高校學者、兒童文學作家紛紛加入到“對抗語文”的行列，引起教育人士和社會公眾的關注。

就在新編語文教材屢遭詬病的時候，八十年前出版的《開明國語課本》突然受到熱議和熱銷，在社會上收獲好評一片，由這套老教材引發(fā)的話題在持續(xù)升溫。

北京大學中文系教授、語文課程標準修訂組召集人溫儒敏認為，人們從各種不同的角度對教材提出質疑，這都是必要的，反映人們對母語教育的關注?，F(xiàn)行語文教材大多是實驗教材，允許有個實驗過程，其長短得失，應當在廣泛調查和科學分析的基礎上去認真總結。而那種動不動把當下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問題，還可能制造混亂。

2011年版語文課程標準對語文教科書的編寫提出十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教科書將面臨修訂或重編。新課程語文教科書如何改革，業(yè)內人士作了深度思考，表達了他們對未來語文教科書的期待。

第一，未來教科書應實現(xiàn)兩個轉變。一是“教材”向“學材”轉變。二是“文選型”向“訓練型”轉變。

第二，用科學發(fā)展觀觀照，教科書建設必須體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”這一理念，統(tǒng)籌語文教學和語文教科書建設諸多重大關系。首先是語文學科工具性教學目標和人文性教學目標要和諧統(tǒng)一。此外更要處理好課文選文和知識能力的關系，處理好專職編寫人員、一線教師和專家學者三結合的關系，提高教材編寫團隊的整體水平。

第三，要促進主流教科書的研發(fā)。從國家來說，中小學教科書事關億萬青少年的健康成長，必須體現(xiàn)國家意志，抓緊主流教科書的研發(fā)勢在必行，國家已著手部署這項工作。

回顧2012年語文課程改革和發(fā)展的歷程，我們收獲很多。展望2013年語文課程改革的美好前景，我們信心百倍。

參考文獻：

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【2】 李吉銀.小學語文教學要有兒童視野【J】.中國教育學刊，2011（9）.

【3】 周一貫.名師工作室：教壇新星的發(fā)展共同體【J】.遼寧教育學術·教研版，2012（7）.

【4】 許昌良.沉靜語文：語文屬性的道德回歸【J】.語文世界：教師之窗，2011（10）.

【5】 肖川.義務教育語文課程標準2011年版解讀【M】.湖北教育出版社，2012.2：7.

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【關鍵詞】小學語文 教學質量 有效性 措施

在我國小學語文教育教學過程中，如果我國的小學生能夠對自身所學習到的語文知識進行充分利用，進而解決自身在學習過程中所遇到的諸多問題，小學生就一定會真切感受到進行語文學習所具有的快樂和樂趣，這樣小學語文學習才能夠真正成為我國小學生學習過程中以及日常生活過程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標實現(xiàn)，要求小學語文教師必須要對當前時代不斷變化和發(fā)展進行順應，結合當今社會的不斷改革和進步，對我國的小學語文教育教學實施一定的創(chuàng)新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學語文教學質量。

一、新課程理念提高小學語文教學質量要培養(yǎng)學生積極性

近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新的課程改革，為了對更高水平以及更高層次的小學語文教育教學品質進行追求，要求小學語文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學觀念轉變，在小學語文教育教學過程中，如果教師能夠注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，小學生就能夠真正感受到學習語文所具有的樂趣，使得小學語文能夠真正成為小學生學習過程中以及日常生活過程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標實現(xiàn)，要求小學語文教師必須要對當今時展的形勢進行順應，伴隨著當今社會不斷改革以及進步，進而對我國的小學語文教育教學來實施嚴格的創(chuàng)新。筆者在長期教育教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)，如果小學語文教師在開展語文課堂過程中，只注重使學生能夠對知識進行死記硬背，小學生一定會覺得十分辛苦和痛苦，從本質上降低了學生學習的效率，如果小學語文教師真正能夠在自身的教育教學過程中做到適當變通，將小學知識很好地融入到教學情節(jié)之中，使得小學生能夠成為語文教育教學故事中主人，這樣小學生就會對語文學習十分感興趣，與此同時，加深小學生對于小學語文教材的理解以及探索，進而實現(xiàn)快樂學習語文這一效果以及目標。

二、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例

在小學語文教育教學過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學生具有身臨其境的感覺，這對于小學語文教育教學來說至關重要，語文知識不容易被學生理解，所以，如何才能夠使小學生將語文理論知識和實際生活進行聯(lián)系，就必須要舉例子，在語文教師舉例子過程中，必須要對當前文學熱點的問題進行結合，引出其他學科的內容和知識，這樣不僅僅能夠對小學生思維進行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學生學習的熱情，滿足小學生自身所特有的好奇心。在小學語文教師進行舉例子的過程中，要注重將語文知識和歷史知識以及地理知識進行相互結合，使得小學生能夠在學習語文知識和開展語文課程的過程中，拓展其自身知識面，再通過自身的知識面來促進學習語文課程，這樣不僅僅能夠符合當前小學語文教育教學自身所提出來的要求，更加能夠使得小學生對語文課程所具有的有用性進行真正體會。

三、新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課

近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新基礎教育教學課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學語文教育教學的品質，要求我國小學語文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學的觀念進行轉變，想要提升小學語文教育教學質量，除了要將學生學習語文的積極性進行提升以外，還要求小學語文教師必須要完善備課，做好實施小學語文課堂開始之前以及小學語文課堂結束以后的工作，小學語文教師開展教學活動最為重要的基礎就是要實施有效備課的工作，備課必須要按照小學語文教師自身的課程標準以及教材這樣兩個基本的環(huán)節(jié)來進行實施，每一個課程標準都必須要從本質上來幫助我國小學語文教師對教材體系、教材知識以及教材深度和廣度進行了解。小學語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個知識點、各個單元、結構體系、教學內容以及寫作意圖的關系進行掌握，所以，要求小學語文教師必須要在自身實施備課的過程中，多舉例子，多選時事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學生注意力。在小學語文教師備課的同時還要對課后作業(yè)進行準備，小學生在學校所學習到的知識必須要和社會實踐以及生活實踐進行相互結合，這樣能夠使小學生語文學習變得更加靈活。

四、結語

本文中，筆者主要從新課程理念提高小學語文教學質量要培養(yǎng)學生積極性、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例以及新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課這三個方面對如何提高小學語文教學質量進行了探究。

參考文獻：

[1]李夢.如何提高小學語文課堂教學的實效性 [J].中國信息技術教育.2010（26）.

[2]袁愛軍.淺談多媒體在課本語文向生活語文轉變中的作用[J].教育教學論壇.2011（12）.

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關鍵詞：兒童文學；小學語文；現(xiàn)狀；對策

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

1.教師缺乏兒童文學素質

教師的素質一定程度上決定著整個教學的質量，這就要求教師必須具備一定的文學素養(yǎng)。然而現(xiàn)實并不是這樣，我們看到很多學校的語文教師在文學素養(yǎng)方面很是缺乏，接受過兒童文學培訓的教師寥寥無幾。有的是在職前接受過一定的培訓，但是數(shù)量極少；在職后便不再進行培訓。缺乏兒童文學理念及正確現(xiàn)代的兒童文學觀仍是小學語文教師中呈現(xiàn)的一個嚴重問題。

2.抓不住兒童文學的特征

兒童文學作品不同于，它們針對的是兒童這群有著特殊特征的群體，因此，其內容也會呈現(xiàn)出不同的藝術個性和美學品格。然而當下的語文教師由于缺乏相當?shù)膬和膶W素養(yǎng)，導致了對兒童文學獨特美學個性的無知和漠視。這直接導致的結果便是教師在講授有關兒童文學課文的語文課程時不能抓住兒童文學課文的美學個性進行教學。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策

1.提升語文教師的兒童文學素養(yǎng)

要想提升小學語文教學質量，教師是不可忽略的一個重要部分。所以，我們必須樹立正確的兒童文學理念，建立現(xiàn)代的兒童文學觀。小學語文教師要自覺樹立正確的兒童文學理念，建立現(xiàn)代的兒童文學觀。作為教師應該全面而深入地領會兒童文學的精神內涵，這樣語文教學才能真正實現(xiàn)其質的飛躍。

2.大量閱讀兒童文學作品

語文教學最主要的內容就是向學生教授文學性的教學內容，而只有當教師具備豐富的兒童文學閱歷之后才能順利地完成語文文學性的作品的解讀和擴展。因此，語文老師要提升自己的兒童文學素養(yǎng)，還要閱讀大量的中外優(yōu)秀兒童文學作品。在中外兒童文學的發(fā)展進程中，產生過大量優(yōu)秀的兒童文學作品，如我國兒童詩人張繼樓等等。

3.把握語文教學與兒童文學之間的特性和共同點

語文教學中很大部分是對兒童文學的認識和解讀，因此，語

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關鍵詞：新課改；初中語文；農村中學；反思；評價標準

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠。我作為一名農村初中的語文教師，在新課程教學過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。在積極探求新課改下的農村語文教學之路中，我也有諸多反思，現(xiàn)在這里與大家交流探討。

一、新課程理念走進語文課堂的反思

新課程理念下的語文教學，在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農村地區(qū)，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。更何況受條件限制，崗前培訓每個農村學校一次也只能選派幾名骨干教師參加，剩下大批的一線語文教師就只有通過一兩節(jié)公開課、示范課而“東施效顰”了。新課改在部分農村學校成了極少數(shù)青年骨干教師追求的事業(yè)，成了上示范課、公開課才展示的窗口。其次是學生現(xiàn)狀不容樂觀。學生語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開發(fā)培養(yǎng)，應該貫徹其學習的始終，而不是進入新改革年級的學生才注重培養(yǎng)的?，F(xiàn)階段的農村中小學生，剛剛經歷了從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學生習慣了課堂上被牽扯著鼻子走，習慣了老師講，學生靜靜地聽。語文新課程標準中提倡自主、合作、探究的學習方式。一旦教師真正走下講臺，與學生開展平等對話交流時，除少數(shù)學生有不乏見地發(fā)言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力嗎？

為此語文課堂教學要切實做到面向全體學生，應當尊重學生的個體差異。那些發(fā)言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言。同時還要切實轉變學生的學習方式，讓學生通過自主、合作、探究的學習途徑，學會對語文材料的感知和領悟，讓學生的好奇心、求知欲得到很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都能得到充分的激發(fā)和增強。

二、落實新課程評價標準的反思

教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值，教育由此走上“應試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學生結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發(fā)展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優(yōu)質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。應更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入到學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。

三、開發(fā)利用語文課程資源的反思

語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學習這一全新內容。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學習的關鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實際開發(fā)利用語文課程資源過程中，農村中小學語文教師又常常而對許多尷尬。如語文綜合性學習中經常提到“參觀訪問XX工廠”、“到學校圖書室或網上搜集XX資料”、“課外閱讀XX名著”等等。農村學校條件落后，學生對計算機知識知之甚少，有的連語文教師還不能熟練操作計算機，上網查資料也只能成為一句空話。部分農村學校因資金短缺，圖書室藏書數(shù)量較少，不能滿足面向全體學生開放的需求，因而學生上圖書室借閱所需也一時難以實現(xiàn)。可謂是“巧婦難為無米之炊”！

為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學習活動。尤其是廣大農村中小學語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨厚的大自然，努力將語文教學帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中。教師需要轉變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學習資源的能力。特別要調動學生留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學習資源。同時廣大農村教師更要不斷學習現(xiàn)代教育技術技能，充分科學地利用現(xiàn)代遠程教育資源，服務于語文教學。

誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農村語文教學定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；自主性；興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美世界的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡?，在日常的教學過程中，我們往往忽略了這個問題?？傄詾橹v得多了，做得多了，“熟能生巧”。結果導致學生連簡單的原文填空都填不了，更不用說對原文的理解了。閱讀是語文教學的基礎。正如《語文課標標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的個性化行為。應讓學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜獨特的感受、體驗和理解?！薄皵U大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睘榇?，我認為作為一名小學語文教師應該重視閱讀教學，更應該注重以下四個方面。

一、以讀為本

閱讀課就是讀書課，閱讀教學就是教師指導下的看書讀書活動。因此，閱讀教學第一要務是讀?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀和默讀?！薄凹訌婇喿x方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽?！笨梢?，閱讀教學必須重視閱讀實踐，要以讀為本。學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的掌握與運用，必須通過自主的閱讀實踐實現(xiàn)。以讀為本，必須確保學生的主體地位，在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，讓學生切切實實地去讀書：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、美的享受。要讓學生主動地讀，自覺地讀，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法。讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，最終形成獨立閱讀的能力。

二、珍視感悟

《語文課程標準》強調：“閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這一理念深刻地揭示了閱讀教學的本質，即學生是閱讀的主人，閱讀教學應體現(xiàn)學生自讀自悟，鼓勵個性化閱讀教學。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就要充分尊重學生的閱讀主體地位。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就必須鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀”。富有創(chuàng)見的教師會注意營造良好的閱讀情境氛圍，激發(fā)學生完全敞開心靈，自由自在地顯出個性去閱讀，把閱讀學習的過程當作自己生命體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話，從而促進學生個性、情感積極健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)語感

《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中多次強調：閱讀教學“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！薄肮膭顚W生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和感悟”。這就是說，語文教學必須注重語言積累，培養(yǎng)發(fā)展學生的語感，這已經成為語文界的共識。語感，就是對語言文字內涵的直覺領悟能力。人們對語言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解，都需要憑借語感，才能領會其中的含義、情味和旨趣。培養(yǎng)語感對學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用。語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進行培養(yǎng)訓練才能獲得。教師在閱讀教學中要讓學生廣泛接觸并積累語言材料，強化語言訓練，鼓勵想象聯(lián)想，加強朗讀和誦讀等方法的指導，讓學生多讀、多說、多聽、多記憶，厚積薄發(fā)，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，形成良好的語感。

四、注重課外

一是加強課堂內外聯(lián)系。閱讀的內容不能局限于教科書。教師應該積極引導學生通過電腦或者圖書館查閱相關資料，在授課過程中穿插相關文章，用來拓展學生的視野，實施拓展性閱讀。二是加強校園內外溝通。教師可以帶學生走出校園，去參觀、訪問或者參與社會實踐活動，鼓勵學生家長在節(jié)假日帶領學生外出旅游，開拓視野，增廣見聞。三是加強學科之間融合。學科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。語文作為一門基礎的學科，閱讀材料中必然包含有社會、經濟、自然等等相關知識。這就使得語文課程的閱讀教學與科學課、品德與生活課等課程的教學形成密切的聯(lián)系。

總之，閱讀是學生獲取知識的重要途徑之一，是理解文章的必由之路，也是鍛煉普通話、進行語言交際的重要內容。如何才能讓學生主動讀、愿意讀、喜歡讀，并非一朝一夕，三言兩語就能收到成效的。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等，這些都是很有必要的。

參考文獻

[1] 張貽波.小學閱讀課“‘四點’導學、多元感悟”教學嘗試[M].上海教育科研，2009（8）.

[2] 徐光華.創(chuàng)新小學閱讀教學策略，增強小學閱讀教學效率[M].中小學教師培訓，2008（8）.

篇6

本學期小學語文研訓工作繼續(xù)以推進課程改革為核心，學習新課標、把握新理念、通研新教材、探究新教法；科學建構教育教學理論新體系；以學科教學建議的學習落實為契機，重點抓好學生學習習慣的養(yǎng)成和教師課堂教學行為的規(guī)范；以教師隊伍建設為根本，進一步完善校本教研機制，引導教師開展課題研究，引領教師專業(yè)成長；積極開發(fā)語文課程資源，不斷豐厚師生人文底蘊。

工作思路：

一、開展讀書活動，豐厚理論素養(yǎng)

1、認真學習《語文課程標準》，更新教學觀念。課改實驗的第一輪已經結束，本學期各校要繼續(xù)重視對《語文課程標準（修改稿）》的學習，針對課改一輪以來各學段課堂教學中出現(xiàn)的典型問題進行專題研討，將標準中的理念落實到具體的教學行為之中。

2、引導教師開展讀書活動，各校應為語文教師制訂切實可行的讀書計劃，組織教師尤其是中青年教師系統(tǒng)地學習（每學期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導師生共同讀書，營造書香校園。

二、優(yōu)化過程管理，提高教學質量

本學期，我們將繼續(xù)認真學習常州市教研室修訂的學科教學建議，積極探索與新課程理念相適應的新型課堂教學管理機制與教學研究體系。各校要堅持不懈地抓好常規(guī)的學習和內化，切實通過常規(guī)的實施向課堂要質量、要效益。同時，依據(jù)我市《學科教學實施意見（試行）》的要求，關注過程管理，切實提高教學質量。

1、繼續(xù)開展多種形式的課堂教學研討活動，加強對“常態(tài)課”“常規(guī)課”的研究，使語文課堂回歸本色。

2、重視課堂教學的研究和改革，切實提高課堂教學效益。本學期將繼續(xù)立足學段開展課堂教學研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習作等專題的研討和研究，提高課堂教學的有效性。

3、切實抓好課堂常規(guī)，通過精致巧妙的活動情境，讓學生的語文素養(yǎng)在平時扎扎實實的課堂教學活動中長期積累與提升，對學生的終身發(fā)展負責。

本學期將繼續(xù)做好以下工作：

①進一步提高對寫字教學的重視程度。各校要加強對各學段寫字教學的過程管理與指導，要及時地進行檢測、評價與歸因。

②要繼續(xù)加強對口語交際教學的研究。以我室承擔的省蘇教版教材編輯部立項課題《以文本資源為載體的低年級說話寫話訓練研究》的研究實施為契機,組織教師認真學習課程標準中關于口語交際的要求，鼓勵教師對現(xiàn)行教材中的口語交際內容大膽實踐,結合我市實際開展專題研討，真正落實口語交際學習的真實性和有效性。

③進一步重視閱讀教學。本學期將繼續(xù)結合《語文課程標準（修改稿）》在教學中重點研究“課堂教學的有效性”“文本學習與其它資源開發(fā)的關系”“母語學習的地位”“課堂教學評價”等問題，通過同題異構、第一課時教學、課外閱讀指導等專題的研究，切實提高課堂教學的效益，促進學生語文素養(yǎng)的提升。本學期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競賽。

④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提高學生的作文能力。

三、開展課題研究，扎實推進課程改革。

1、認真抓好小語會新一輪課題“加強小學語文課堂教學有效性的研究，提升學生的語文素養(yǎng)”的研究，重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。

2、以中心研訓一體化課題的實施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺，探索研訓一體化在小語學科研訓中有效策略。

3、繼續(xù)抓好小語學科基地的建設工作。本學期將進一步加強對河濱、直溪兩基地學校的教學研究，通過城鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)動及校際間的交流與溝通，發(fā)揮基地學校的輻射作用。

4、不斷完善語文學科教學質量評估體系，形成不定期隨機抽樣測試的新的學科教學質量評價方案。

四、改善研訓方式，促進教師成長。

進一步改善研訓方式，關注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺，促使他們早日成才。本學期將做好以下工作：

1、繼續(xù)加強對青年教師的培養(yǎng)。本學期將繼續(xù)做好對年新教師的研訓工作，為他們快速成長提供幫助。

2、加強教研組建設。本學期將進一步充分發(fā)揮教研組的研究合力，在區(qū)域內利用經驗交流等形式發(fā)揮輻射作用，引領各校基層教研組共同發(fā)展。

篇7

小學語文教材培訓總結

2010年8月23——24日，我們寒亭區(qū)小學語文教師在寒亭外國語學校參加

“小學語文教材教法”的培訓，在聽了各位老師的講座后感覺收獲頗豐。首先，這樣的學習和培訓，對于我們來說，太有用了，簡直就是雪中送炭。說實話，聽了各個老師的教材教法分析后，我茅塞頓開。我現(xiàn)在意識到，低年級的語文教學就是要讀中識字，讀中感悟！我們沒有必要怕學生記不住生字而惆悵、不必要怕學生理解不了課文。只要我們解開以往的束縛，把學習的主動權交給學生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學一定能成功！

本次培訓內容豐富多彩，實用性強。培訓時，我們觀看了優(yōu)秀教師的教學視頻，由濰坊市教學科學研究所的薛主任和各個學校的名師分別就課堂教法、教材的編排特點、教材的基本框架體例和內容以及課文教學的策略和方法等作了詳細而縝密的介紹，使我們對教材有了一個系統(tǒng)性和整體性的把握，為今后的教學樹立和方向。

一、培訓體會

1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

2、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,

培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

3、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

4、朗讀教學。指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據(jù)課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。

5、對課堂教學的思考：

聽了薛主任的《改變我們的課堂》，感受到了“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發(fā)，關注人文精神的培養(yǎng)。在本次培訓中，我認真聆聽了來自不同學校的教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進學生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

二、在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

篇8

關鍵詞：語文；教學；農村

有些小學生預習的時候經常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，要么就是沒有提前預習，要么就是預習的效果不理想，或者是上課的時候答不出老師問的問題，或者是為了應付老師布置的作業(yè)草草了事，當完成任務來完成，在學生當中存在著個體差異，有的頭腦靈活，有的腦子反映很慢，什么時候都比別人慢半拍。要秉承“因人而異”、“因文而異”相結合的預習方法。在向學生提出預習要求的時候，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發(fā)展不同，預習要求的層次水平也應有所不同。

要想獲得良好的預習效果，首先就要讓學生明確預習時該做哪些事。任務越明確，預習的效果越好。預習的效果呈現(xiàn)出好的狀態(tài)，當然成績就會變的越來越好，學生的自信心也會越來越強。

當然學生光有預習是遠遠不夠的，還要求有互動行為。不能“讀死書，死讀書”要有一個互動過程

語文教學是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。在語文教學中提高對話互動的學習，有利于學生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關系的培育?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。

小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。再次是溝通合作，實現(xiàn)學生與學生的對話?！皼]有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。

學生是學習活動的主體，教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，與知識信息對話，產生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能。總之，課堂里學生與老師、學生與學生、學生與教材、學生與知識信息等全方位的對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實現(xiàn)了語文教學的互動。

在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為基礎教育中的基礎，小學教學應培養(yǎng)出怎樣的人才呢？顯然，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標的創(chuàng)新教育才是基礎教育的歸宿。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，無疑要承擔創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力尤為重要。

課程和教材沒有對聽力做出剛性指標要求，教師讀不準普通話語匯的音調，卻要求學生讀準，這本身是一種悖論。責任性強、勤快的教師找一些音像資料，責任性不強的教師，任其自然，長年“以訛傳訛”。農村學校無論是師資和辦學條件都相對薄弱，教學資源缺乏。農村的學生家長對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育措施不到位。先進的教育理念落實到教師平時的教學中還有一段距離，“以學生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內化，部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質量，教學效益不高。我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準備草率、缺乏針對實情的教學設計；處理三維目標心中無數(shù)；課堂形式浮華，少有學生實踐的教學活動；課后不事總結，不作權衡實效的教學反思。因此，實踐上再次出現(xiàn)了語文教學低效的問題。

目前，農村小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學的交匯點，不僅是學生學會學習，學會自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調整自己教育教學行為的重要手段。然而，由于農村小學教學資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農村小學生的語文作業(yè)在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠。我作為一名農村初中的語文教師，接受過新課程崗前培訓，已承擔了兩年的新課程教學任務。在教學過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。但我在積極探求新課改下的農村語文教學之路時，尚有諸多反思。

教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值，教育由此走上“應試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學生結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發(fā)展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優(yōu)質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。應更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入到學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學習這一全新內容。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學習的關鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實際開發(fā)利用語文課程資源過程中，農村中小學語文教師又常常而對許多尷尬。

為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學習活動。尤其是廣大農村中小學語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨厚的大自然，努力將語文教學帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中。教師需要轉變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學習資源的能力。特別要調動學生留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學習資源。同時廣大農村教師更要不斷學習現(xiàn)代教育技術技能，充分科學地利用現(xiàn)代遠程教育資源，服務于語文教學。誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農村語文教學定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

總之，農村小學的語文教學豐富多彩，在語文教學中我們要努力培養(yǎng)學生多方面的能力，開發(fā)他們的智力資源，就能為祖國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出大量高素質的新世紀英才。

參考文獻：

篇9

繼續(xù)以《基礎教育課程改革綱要》的基本精神為指針，以《語文課程標準》為具體指導，積極開展“促進學生主動參與教學活動”的課題研究活動，重視學科教學質量評價，提高語文教師隊伍素質，全面提高語文教學質量。

二、具體工作和要求

1、繼續(xù)組織語文組全體老師認真學習《語文課程標準》，深入領會其精神，重視學習語文教學新理念。充分利用業(yè)務學習時間，組織全體語文老師學習各類教育刊物中有關語文教學的新做法、新思路，要求結合本校存在的問題，有重點的組織學習。依據(jù)新課標，評價師生教與學。

2、抓好教學常規(guī)，將素質教育要求落實到學科教學中，抓好教學常規(guī)是提高教學質量的保證，也是全面落實素質教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學為中心，以抓學生的學習習慣為重點，抓學生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點。

3、抓好課題研究，深化教學改革。目前我校課題研究取得了豐碩的成果，但要更上一層樓，就要重視課題的管理，重視研究過程，將課題研究與培養(yǎng)青年教師結合起來，真正使課題研究成為深化教學改革的重要環(huán)節(jié)。

4、加強師資培訓，形成一支高素質的教師隊伍。我們著手準備做好以下工作：（1）苦練內功：全體教師特別是青年教師自覺加壓、努力使每節(jié)課都成為有質量的研究課。（2）語文教師要加強自身教學理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。（3）鼓勵語文老師勤于筆耕。希望老師們能經常寫教學反思，這對提高自身的教學水平是非常有好處的。

5、組織各種語文活動，讓生活充滿語文。

三、具體安排

二月份：

1、制定語文組活動計劃，各語文教師制定學科計劃；

2、組織學習《新課標》解語材料；

3、教學檢查。

三月份：

1、課題分工與設計；

2、組織講故事比賽活動；

3、每月教學檢查。

四月份：

1、學習有關教學新理念的文章；

2、組織寫字比賽活動；

3、部分老師上研討課；

4、期中教學檢查。

五月份：

1、部分老師上研討課；

2、組織手抄報評比活動；

3、每月教學檢查。

六月份：

1、觀看教學錄相；

2、認真撰寫教學論文，參加區(qū)論文評比活動；

3、期末教學檢查；

4、期末教學質量分析。

小學語文組

篇10

對于小學語文課堂教學來說，人文教育的實施可有效地促進語文課程標準要求的落實。人文教育包括以下三方面：人文知識、人文精神和人文方法。在小學語文教學中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，拓展課堂空間，促進學生對人文方法更好地掌握，進而涵養(yǎng)其人文精神。

關鍵詞：

人文教育;語文;教學;課堂

近幾年，教育理念有了很大的轉變，社會呼吁“以人為本”。在這種形勢下，語文教學中的人文性備受關注。在多年的小學語文教學過程中，筆者積累了很多經驗，在人文學科中，語文學科是必不可少的一部分，這也突出了人文精神的重要性。語文教學要以人的進步與完善為根本，重視人的個性和尊嚴，以教材為中心，切合生活實際，對生活進行反思，注重學生人文素養(yǎng)的提升，以實現(xiàn)學生人格的完善與思想的進步。

一、深入了解教材，挖掘人文內涵

實施人文教育，最基礎的就是了解教材，正確、深入地掌握教材知識，將教材中的人文思想和人文品格把握好。在低年級的語文教材中占有較大比例的是韻文、兒歌、童話，它們的特點是內容簡單，教師在講解、分析環(huán)節(jié)上不用浪費太多的時間。因此，對于低年級的語文教學，我們可以把焦點定在對教材蘊含的審美因素的挖掘上，使學生對美有所感受、有所認知，從而使其有創(chuàng)造美的意識。讓學生學會用美的心態(tài)去審視生活，這樣會促進他們快樂成長。而對于中高段的語文教材來說，其特點是內容深奧，涉及的面比較廣，語言復雜。這時的教學要區(qū)別于低年級語文教學，要以課本為中心，抓住課外練習的機會，讓學生汲取到歷史、文化的智慧，使其可以更好地領悟人生的哲理，促進學生人文素質的提升。

二、注重人文情境的設置，促進學生情感和認知能力的提高

兒童對于社會的認知，主要是經過形象思維來實現(xiàn)的。然而，課文里面所描述的情節(jié)，很多都離學生的實際生活比較遠，情節(jié)中的人和事也都很久遠。這樣學生要想真實感受到課文描寫的形象和事物就有一定的難度，此時就要進行情境教學。教師可結合形象，設置一個場景，給學生創(chuàng)造一個發(fā)問的環(huán)境，促進學生好奇心的形成，引領學生融入情境之中，進而促進學生情感的升華，參與到認知活動之中。一般來說，情境設置的方法多種多樣，我們經常用到的有：投身現(xiàn)場展現(xiàn)情境，通過實物演示情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，借助音樂熏陶情境，通過表演的形式感受情境，借助語言描繪情境等。

三、把重心放在學生審美情趣的培養(yǎng)上

在實際教學中，教師要找出教材中的情感線索，通過這個線索發(fā)現(xiàn)情感的某種具體環(huán)境，協(xié)助學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。第一點，學生要有欣賞美的能力和意識。語文屬于語言藝術，感染力非常強，它借助語言文字將大自然和社會的美生動地描繪出來，凸顯了人類創(chuàng)造的藝術美，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)這種藝術美。第二點，教師要讓學生對美的認知有一個循序漸進的過程，即感受美—接受美—認識美—創(chuàng)造美。

四、以學生個性發(fā)展為重心

學生的潛能可通過學習方法的調整得到激發(fā)，因此要注重學生的人格和情感，對學生的內心進行充分的把握。在實際的語文教學中，教師要把學生置于教學的主體地位，使學生的情感內驅力得到提升，協(xié)助學生實現(xiàn)自我發(fā)展，這樣不僅有助于學生全面發(fā)展，更體現(xiàn)了語文教學中人文教育的重要性。

五、結合實際生活，凸顯人文關懷

教師要注重生活化教學的開展，把握好課堂教學與生活之間的關系，培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情，使其在生活中可以汲取文化營養(yǎng)，豐富自己的知識庫。首先，教師要引導學生對山水、氣象、昆蟲等自然現(xiàn)象展開觀察，可通過開展一些戶外活動，帶領他們對自然風光、風土人情、文化動態(tài)、城鄉(xiāng)變遷等社會狀況進行了解，進而使其更牢固地掌握教材的知識。此外，對于一些遠離學生實際生活的課文內容，要想使學生真切地感受到比較難。因此，教師在開展教學的時候要借助情境，將課文所描繪的生活畫面再現(xiàn)，讓學生去感知文章情景，吸引其注意力，促進其對課文內容更好地了解。

綜上所述，在語文教學實際中，人文精神的培育很重要，它符合教學標準以人為本的要求，可以有效地提升人的潛能，使得語文課程的人文教化功能更好地發(fā)揮出來。

作者：王秋影 單位：海南師范大學實驗小學

參考文獻：

[1]曹明海，潘慶玉.試論小學語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一[J].課程•教材•教法，2012（6）.