導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

健康教育是人們傳播健康相關(guān)信息,提高健康意識(shí)和自我保健能力,倡導(dǎo)有益健康的行為和生活方式,促進(jìn)全民健康素質(zhì)提高的活動(dòng)。社區(qū)是社會(huì)的縮影,不僅范圍大,而且對象廣,因此搞好社區(qū)健康教育存在相當(dāng)?shù)碾y度。下面談?wù)勯_展社區(qū)健康教育工作的方法及運(yùn)用原則。

1.社區(qū)常用的健康教育方法

1.1語言類教育方法。

1.1.1 口頭交談:通過面對面談話,傳遞信息,交流情感,進(jìn)行行為指導(dǎo)。具有簡便易行、針對性強(qiáng)和反饋及時(shí)的特點(diǎn),是入戶家訪和個(gè)別教育的基本形式。

1.1.2 健康咨詢:以單獨(dú)或現(xiàn)場咨詢的形式解答咨詢者提出的有關(guān)健康問題,幫助他們解除疑慮,作為行為決策,保持或促進(jìn)身心健康。此方法應(yīng)由有經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)的專業(yè)人員承擔(dān)。

1.1.3 專題講座:通過聽棵或辦學(xué)習(xí)班的形式,由專業(yè)人員就某一專題進(jìn)行講課,此方式專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性強(qiáng)、目的明確、內(nèi)容突出,是社區(qū)健康教育常用的一種群體教育方法,適用于社區(qū)重點(diǎn)人群的系統(tǒng)教育和基層專兼職人員的培訓(xùn)。

1.1.4 小組座談:一般人數(shù)在6~20人之間。由健康教育者組織、引導(dǎo)與協(xié)調(diào),小組成員集體討論,互幫互學(xué),具有精力集中、針對性強(qiáng)的特點(diǎn),便于及時(shí)反饋、交流信息和指導(dǎo)。特別適用于技能訓(xùn)練和行為改變,如戒煙支持小組,家庭營養(yǎng)與烹飪技能培訓(xùn)班等。

1.2 文字教育方法。

1.2.1 衛(wèi)生標(biāo)語:有大幅橫額、招牌標(biāo)語和條幅標(biāo)語等。具有形式簡單、制作方便、語言精練、易于記憶、號(hào)召力、鼓動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。對大造輿論和創(chuàng)造氣氛有突出的作用。

1.2.2 衛(wèi)生傳單:針對社區(qū)某個(gè)中心任務(wù)或急需解決的問題,一事一議,應(yīng)急性強(qiáng)。內(nèi)容較詳細(xì),可大量印刷,廣泛散發(fā)。

1.2.3 衛(wèi)生小冊子:組織專業(yè)人員編寫,內(nèi)容系統(tǒng),針對性和知識(shí)性強(qiáng),并便于保存,可反復(fù)使用,是衛(wèi)生科普教育的好教材。

1.2.4 折頁:是新發(fā)展起來的一種印刷品種。由于制作精美、圖文并茂、簡要明了、直觀性、吸引力強(qiáng),并便于發(fā)放和保存,適用于低文化水平以及空閑時(shí)間多的人群閱讀使用。也可作為對某項(xiàng)操作技能的具體指導(dǎo)。

1.2.5 衛(wèi)生報(bào)刊:定期出版發(fā)行,信息量大,綜合性強(qiáng),是廣大群眾學(xué)習(xí)衛(wèi)生保健知識(shí)和積累信息的健康之友,但需組織好征訂工作,并要求編者具有一定的文化水平和閱讀能力。

1.2.6 衛(wèi)生墻報(bào):包括黑板報(bào)和衛(wèi)生墻報(bào),是設(shè)立在街頭、單位等顯眼處的相對固定的健康教育陣地。制作簡便,更新內(nèi)容容易,可結(jié)合時(shí)令和衛(wèi)生中心工作編排內(nèi)容,能起到傳播信息,宣傳鼓動(dòng)和普及知識(shí)的作用。內(nèi)容應(yīng)簡明精干,并注意版面美觀、字體清楚。

1.2.7 衛(wèi)生專欄:可以文字為主,圖文并茂,或以圖片、宣傳畫為主,直觀性強(qiáng),制作精良,堅(jiān)固耐用,設(shè)在社區(qū)居民主要活動(dòng)區(qū),較具吸引力和教育性。

1.2.8 衛(wèi)生宣傳畫:是文字與形象藝術(shù)的結(jié)合。制作精良、印刷精美的宣傳畫。以其繪畫、圖片、設(shè)計(jì)、編排藝術(shù)及鮮明的色彩,而極具感染力。能起到較好的宣傳教育效果,是社區(qū)常用的方式,其中衛(wèi)生年畫較受農(nóng)民喜愛,但需組織好征訂發(fā)放工作。

1.3 形象化教育。常有圖片、照片、標(biāo)本、模型、示范、演示等。其特點(diǎn)是直觀性、真實(shí)性強(qiáng),如身臨其境、印象深刻,而加強(qiáng)健康教育的效果,如通過展示畸形胎兒標(biāo)本,可強(qiáng)烈激發(fā)人們?nèi)焉锉＝〖皟?yōu)生優(yōu)育意識(shí)。

1.4 電化教育。

1.4.1 廣播:廣播網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制,傳播迅速、覆蓋面廣、聽眾廣泛,并不受文化程度限制,易于普及。不少地方在電臺(tái)開設(shè)的“空中醫(yī)生”或“健康醫(yī)院”等就很受群眾歡迎;農(nóng)村地區(qū)特有的有線廣播網(wǎng)和村里大喇叭是農(nóng)村社區(qū)健康教育的有效渠道。

1.4.2 投影、幻燈片:此類教材能自行制作,成本低廉,并可根據(jù)需要隨意增減,靈活應(yīng)用;畫面色彩豐富,直觀生動(dòng),群眾樂于接受,教學(xué)效果好。

1.4.3 錄象帶、VCD:內(nèi)容豐富,知識(shí)系統(tǒng),生動(dòng)性、娛樂性以及表現(xiàn)性較強(qiáng),是群眾喜聞樂見的形式,特別適宜于傳播操作技巧、生命知識(shí)等。

2.社區(qū)健康教育方法的運(yùn)用原則

2.1 要根據(jù)地區(qū)、對象、目的、內(nèi)容選擇適宜的方法。不同地區(qū)在自然環(huán)境、風(fēng)土人情、文化背景、生活方式等方面都存在著差異,要選擇不同的社區(qū)易于接受和開展的方法。健康教育對象按年齡結(jié)構(gòu)可分為兒童、少年、青年、中年、老年;按職業(yè)可分為工人、農(nóng)民、服務(wù)人員、學(xué)生、職員、干部、家庭主婦以及無業(yè)居民等;按文化程度可分為文盲、半文盲、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)及碩士、博士生等。因此,應(yīng)根據(jù)社區(qū)各類人群的特點(diǎn),選擇不同形式,開展內(nèi)容不同的健康教育。健康教育活動(dòng)的目的不同,運(yùn)用的方式也不同,如要讓大眾掌握某種傳染病的防治知識(shí),可采取專題講座及廣播的方法。不同的健康教育內(nèi)容,也要采取不同的形式,如解決心理問題可采取咨詢的形式;在社區(qū)開展預(yù)防高血壓的健康教育中,可采取板報(bào)、櫥窗、展覽和發(fā)放衛(wèi)生科普資料等大眾傳播形式。

2.2 要科學(xué)設(shè)計(jì)、合理綜合運(yùn)用各種健康教育方法。在健康教育中,要根據(jù)教育對象、內(nèi)容、目的和可以利用的條件,因地制宜、科學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合,按不同人群分階段配套運(yùn)用,以擴(kuò)大健康教育覆蓋面,強(qiáng)化信息,有效提高健康教育效果。

篇2

一、學(xué)科教學(xué)為主，心理健康教育為輔

學(xué)科教學(xué)為主，心理健康教育為輔的原則是指學(xué)科課程本身的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)是“主目標(biāo)”，心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”?；疽笫牵?/p>

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞完成學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行，心理教育目標(biāo)只是其中的一小部分，不能把本學(xué)科的課上成心理健康教育輔導(dǎo)課，不能本末倒置。

2. 在教學(xué)中靈活滲透心理健康教育。教學(xué)中采取什么樣的組織形式來滲透心理健康教育，并沒有統(tǒng)一固定的方法，關(guān)鍵是要恰到好處，不牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，應(yīng)使學(xué)生在不知不覺中受到教育，有所感悟，從而提高分析問題、解決問題的能力。

二、因材施教

貫徹因材施教原則的基本要求是：

1. 了解學(xué)生的個(gè)體差異，如年齡差異、性別差異、能力差異、性格差異等，重視因齡施教、因性別施教、因能力差異施教、因性格施教。認(rèn)真做好個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)提煉，增強(qiáng)個(gè)別教育的實(shí)效。

2. 教師要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對性地提供與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相配的教學(xué)方式，有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、面向全體

貫徹面向全體原則的基本要求是：

1. 面向全體的精髓是有教無類，作為教師應(yīng)徹底消除偏見，不可厚此薄彼。教師要面向中間，兼顧兩頭。即在教學(xué)的速度、難度等方面應(yīng)以中等學(xué)生的水平和能力為依據(jù)，同時(shí)兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生。

2. 在課堂時(shí)間上要面向或關(guān)注全班學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，創(chuàng)造條件，讓盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，不要把有限的教育資源僅分配給個(gè)別優(yōu)等生。

3. 在課堂空間上不要把教學(xué)變成前三排或中間學(xué)生的教育，對后幾排以及座位靠邊的學(xué)生，也要多顧及。

四、和諧

和諧原則是指在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造愉快輕松的情境，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間建立一種和諧合作的關(guān)系。讓學(xué)生在歡樂中參與學(xué)習(xí)，在愉快中求得發(fā)展。貫徹和諧原則的基本要求是：

1. 教師必須做到三點(diǎn)：第一，熱愛學(xué)生，這是師生關(guān)系和諧的靈魂；第二，理解學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系心理相容的基礎(chǔ)；第三，尊重學(xué)生，這是形成和諧師生關(guān)系的支柱。

2. 體現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)關(guān)系。教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教，教與學(xué)相互促進(jìn)。

五、成功

成功原則是指教師在教學(xué)滲透心理健康教育的過程中，必須創(chuàng)設(shè)各種條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感。貫徹成功原則的基本要求是：

1. 在教學(xué)中，教師要用自己的真誠去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，要用自己飽滿的情緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用每一個(gè)笑容、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話和學(xué)生進(jìn)行情感交流，把積極的情緒傳遞給學(xué)生。

2. 在教學(xué)中，教師以激勵(lì)的教育方式，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺的發(fā)展。設(shè)置的目標(biāo)不要太高也不要太低，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。

六、主體性

主體性原則是指要以學(xué)生為主體，把教師的科學(xué)教育與輔導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)參與真正有機(jī)結(jié)合起來。基本要求是：

1. 要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

2. 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

七、保密性

保密性原則是指在學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育過程中，凡是不利于學(xué)生的消極信息教師都要保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道德上的維護(hù)和法律上的保障?；疽笫牵?/p>

1. 尊重學(xué)生的隱私權(quán)。教師有責(zé)任、有義務(wù)對學(xué)生的秘密、隱私、缺陷，心理和行為的困擾、矛盾、沖突等信息保密。

2. 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在開展學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的實(shí)際工作過程中，既要保持嚴(yán)肅性，又要具有靈活性。例如，數(shù)學(xué)課上，某個(gè)學(xué)生在津津有味地看一本童話書，老師在她看到的那一頁輕輕地折了一角，再悄悄地放回她的抽屜，而沒有在課堂上當(dāng)著同學(xué)的面指責(zé)她的不對。這個(gè)學(xué)生的表情告訴了老師她的歉意和謝意，她開始認(rèn)真聽講了。

學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的原則劃分是相對的，不是絕對的，具有交叉性，互補(bǔ)性。

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【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 心理健康教育 職責(zé)

我國大學(xué)生心理健康教育自上世紀(jì)80年代起步，長期以來沒有得到足夠的重視，隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)生隊(duì)伍急速膨脹，當(dāng)代大學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)、感情、就業(yè)等各種壓力不斷加劇，心理健康問題也日益凸顯，大學(xué)生心理健康教育工作得到了足夠的重視，越來越多的高校設(shè)置了心理咨詢中心，配備了專職輔導(dǎo)員開展心理心理健康教育。本文試從大學(xué)生心理健康問題出發(fā)，梳理出輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的主要職責(zé)。

一、大學(xué)生心理健康問題的主要成因

何謂心理健康？第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)指出“心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。”這表明了人的心理健康與否主要體現(xiàn)在自身活動(dòng)和與他人相交往的活動(dòng)中，社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人人際關(guān)系等構(gòu)成的學(xué)習(xí)生活環(huán)境成為影響大學(xué)生心理健康的關(guān)鍵所在。以此為據(jù)，可將大學(xué)生心理健康問題的成因大致劃分為以下六個(gè)方面：

（一）學(xué)校新環(huán)境的適應(yīng)問題

“90”后大學(xué)生過慣了養(yǎng)尊處優(yōu)、過分依賴家人的生活，要在新環(huán)境下學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、適應(yīng)大學(xué)生活的節(jié)奏尚有一定困難，他們會(huì)在很長一段時(shí)間不可避免地感到迷茫、無助。

（二）學(xué)習(xí)壓力的困擾

面對大學(xué)課程科目多、學(xué)業(yè)重、任課教師指導(dǎo)力度不夠的現(xiàn)狀，他們會(huì)產(chǎn)生無助與沮喪，這就有可能造成學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)或其他娛樂事項(xiàng)，從而荒廢學(xué)業(yè)。

（三）人際交往的困惑

由于身邊同學(xué)不同的性格與生活習(xí)慣對彼此的溝通造成了一定障礙，在面臨較為復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)顯得力不從心，他們可能因選擇自我保護(hù)而不愿與人交往，最終造成孤僻的性格，甚至形成自閉癥。

（四）感情問題

大學(xué)生處于生理發(fā)育趨于成熟時(shí)期，戀愛和性問題自然而然地會(huì)走進(jìn)他們的生活，但由于絕大部分學(xué)生對性的問題認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)對異性充滿了神秘、渴望與恐懼，有可能因此引發(fā)極端事件。

（五）就業(yè)壓力的影響

大學(xué)擴(kuò)招之后，很多大學(xué)生面臨工作難找的窘境，這就給他們造成很大的心理壓力，出現(xiàn)“就業(yè)恐懼癥”。輕者失眠、焦慮不安，重者甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭，極其危險(xiǎn)。

（六）不可忽視的家庭因素

家庭對于每位學(xué)生成長的影響是不言而喻的，而家庭不睦或不完整的家庭很難為孩子的健康成長提供有力的保障，這類學(xué)生很有可能產(chǎn)生憂郁、傷感、孤僻、自卑的心理障礙。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的職責(zé)

面對眾多學(xué)生紛繁復(fù)雜的心理問題，各大高校逐步建立起健全的心理健康教育工作機(jī)制，設(shè)立了心理咨詢中心，配備了專職輔導(dǎo)員，形成了覆蓋面較廣的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。作為處于學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員隊(duì)伍則成為大學(xué)生心理健康教育工作的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著重要的職責(zé)。我認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)自身心理健康專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

輔導(dǎo)員一定要不斷豐富心理健康的專業(yè)知識(shí)，從而增強(qiáng)對心理健康問題的干預(yù)能力。此外，輔導(dǎo)員還需掌握一定的心理訪談技術(shù)，如專注與傾聽技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、同心理技術(shù)、具體化技術(shù)、探問技術(shù)等。這些都為輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中自助助人提供了可靠的技術(shù)支持與專業(yè)保障。

（二）拓寬宣傳渠道，全面普及心理健康知識(shí)

除了定期開展以“大學(xué)生心理健康”為主題的班會(huì)，輔導(dǎo)員還應(yīng)該充分利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)寬宣傳渠道，以學(xué)生喜聞樂見的方式加大普及心理健康知識(shí)的力度，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的預(yù)期目的。利用宣傳欄張貼“心理健康小提示”；建立班級(jí)QQ信息群、博客，隨時(shí)心理健康知識(shí)；組織學(xué)生觀看以勵(lì)志、感恩等為主題的心理健康教育影片。

（三）全面掌握學(xué)生信息，建立良好的師生關(guān)系

由于大多數(shù)輔導(dǎo)員年齡與大學(xué)生相仿、知識(shí)背景相似、興趣愛好相近，無形中拉近了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)困難時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)盡自己所能，全力幫助，維系亦師亦友的良好關(guān)系，及時(shí)有效干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中隨機(jī)出現(xiàn)的心理障礙。

（四）培養(yǎng)學(xué)生骨干，提高工作效率

由于輔導(dǎo)員日常工作過于繁瑣，部分輔導(dǎo)員便無暇及時(shí)處理學(xué)生心理健康問題，這就大大降低了心理健康教育工作的效率，培養(yǎng)學(xué)生骨干以協(xié)助其開展心理健康教育的各項(xiàng)工作就成為必然之需。在每個(gè)班級(jí)推選出一名優(yōu)秀的學(xué)生骨干擔(dān)任班級(jí)心理委員，這樣就更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題，有針對性的確定重點(diǎn)教育對象與開展教育活動(dòng)，從而大大提高了工作效率。

（五）建立學(xué)生心理檔案，確立重點(diǎn)幫扶對象

在新生入學(xué)之初對新生進(jìn)行了科學(xué)的心理測試，并建立了心理檔案，以便于在今后的學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)把握學(xué)生心理健康狀況，確立重點(diǎn)幫扶對象，及時(shí)、有效地處理所發(fā)現(xiàn)的心理問題。針對不同的學(xué)習(xí)階段可能會(huì)出現(xiàn)不同的心理問題，各年級(jí)側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行必要的心理測試，分析他們的成長與進(jìn)步歷程，確保心理健康教育工作落到實(shí)處。

三、結(jié)束語

大學(xué)生心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，這不僅僅是某位輔導(dǎo)員、某個(gè)學(xué)校的責(zé)任，而是整個(gè)社會(huì)所應(yīng)關(guān)注的問題。作為與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的學(xué)生管理者，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中有著不可替代的重要作用，故此高校輔導(dǎo)員要認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，通過學(xué)習(xí)努力提升自己的思想水平與工作技能，在工作中更好地開展大學(xué)生心理健康教育，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

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［論文關(guān)鍵詞］高校大學(xué)生 心理健康教育 教育體系

在新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是高校深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是全面改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的需要，是解決當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際問題的需要，也是確保高校穩(wěn)定發(fā)展的需要。因此有必要探究基于實(shí)效性的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建。

一、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的理論依據(jù)

科學(xué)發(fā)展觀是新時(shí)期構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的理論依據(jù)。黨的十六屆三中全會(huì)明確地提出了“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”的目標(biāo)。構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的根本目的就是切實(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。

我國當(dāng)代在校大學(xué)生年齡一般處在18～26歲之間，正值青春晚期和成年早期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期。他們在學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系心理、情緒心理、性和戀愛心理、挫折心理、擇業(yè)心理等八個(gè)方面存在不同程度的心理問題，需要有針對性的高質(zhì)量的心理教育、輔導(dǎo)和咨詢。大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與問題對教育所產(chǎn)生的需求，要求我們構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。

二、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

1.統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則就是在構(gòu)建心理健康教育體系時(shí)，作為心理健康教育者，要將受教育者視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主體，充分尊重其主體地位，實(shí)現(xiàn)教育者主導(dǎo)作用和受教育者主體性的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)心理健康教育工作的實(shí)效性。一是發(fā)揮心理健康教育工作者的主導(dǎo)作用。心理健康教育體系的構(gòu)建能充分發(fā)揮心理健康教育工作者的能動(dòng)性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性、前瞻性，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心和創(chuàng)新精神根據(jù)不同層次的受教育者的特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展心理健康教育。二是尊重受教育者即全體大學(xué)生的主體性。大學(xué)生在整個(gè)心理健康教育過程中，既是客體，也是主體。心理健康教育體系的構(gòu)建要能喚起和提高受教育者的自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，促進(jìn)教育對象進(jìn)行自我教育，并實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作者與大學(xué)生、大學(xué)生與大學(xué)生之間的互動(dòng)。

堅(jiān)持心理健康教育的統(tǒng)一性原則，就必須把教育者和受教育者結(jié)合起來，發(fā)展受教育者的主體意識(shí)，促進(jìn)受教育者的自我教育，激發(fā)起自我教育的要求，培養(yǎng)其自我教育的能力，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我要求，從而實(shí)現(xiàn)教育向自我教育轉(zhuǎn)化。

2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是構(gòu)建新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育體系的目標(biāo)原則。心理健康教育不僅要培養(yǎng)符合社會(huì)要求、適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的人才，而且要使大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，即熱情、果敢、堅(jiān)毅、人格健康、個(gè)性和諧、具有創(chuàng)新能力，成為符合國家和社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才。

3.并重性原則。高校心理健康教育應(yīng)將發(fā)展性教育引導(dǎo)與問題性咨詢輔導(dǎo)并重，堅(jiān)持預(yù)防學(xué)生自殺和學(xué)生心理素質(zhì)的提升并重。根據(jù)心理咨詢和心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，可以將其分為兩大類型，即教育發(fā)展型和咨詢治療型。咨詢治療型的心理咨詢和心理治療模式是具有醫(yī)學(xué)特征的模式，其特征主要表現(xiàn)在以心理障礙或身心疾病患者為服務(wù)對象，以消除癥狀作為首要的咨詢和治療目標(biāo)。教育發(fā)展型的心理教育和心理輔導(dǎo)模式則以所有的人群，特別是健康的正常人為主要服務(wù)對象，把求治者稱為來訪者，不以消除癥狀為首要治療目標(biāo)，而以促進(jìn)來訪者的成長、發(fā)展為根本目標(biāo)。高校大學(xué)生心理健康教育體系應(yīng)二者兼顧，堅(jiān)持二者并重。

三、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系的內(nèi)容

1.建立結(jié)合機(jī)制。高校要理順工作體制，從總體上把心理健康教育納入到大學(xué)生思想政治教育范疇，實(shí)現(xiàn)心理建康與思想政治教育的融合。要將大學(xué)生心理健康教育作為公共課程納入大學(xué)生思想政治教育體系中，切實(shí)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及。要鼓勵(lì)教學(xué)第一線的教師尤其是思想政治理論課教師增強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的積累，將心理健康的知識(shí)有機(jī)地融合到思想政治理論課相關(guān)課程教學(xué)過程中，達(dá)到宏觀與微觀并重，灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合的教育教學(xué)效果，充分發(fā)揮兩種教育理論的教育合力。

2.建立干預(yù)機(jī)制。高校要建設(shè)縱向到底、橫向到邊、全方位覆蓋的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。建立由校（院）心理健康教育機(jī)構(gòu)、院（系）心理健康教育機(jī)構(gòu)、班級(jí)心理委員和大學(xué)生心理社團(tuán)組成的縱向鏈條；建立由學(xué)校心理健康教育工作專家組、學(xué)校心理健康教育教研室和心理咨詢室組成的橫向鏈條；建立由心理健康教育網(wǎng)站、心理援助熱線、心理信箱等構(gòu)成的心理求助“綠色通道”和大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)與干預(yù)體系等，形成學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，功能覆蓋全體學(xué)生。

其中，學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)在專家組的指導(dǎo)下，組織協(xié)調(diào)專業(yè)教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等，通過授課、輔導(dǎo)、咨詢及心理訓(xùn)練等活動(dòng)，為學(xué)生提供心理健康教育指導(dǎo)。院（系）心理健康教育機(jī)構(gòu)要在學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，組織實(shí)施本單位的心理健康教育工作。心理委員由志愿為同學(xué)服務(wù)且思想素質(zhì)、心理素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任，在老師的指導(dǎo)下，深入了解掌握學(xué)生的情緒和心理狀況變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反映學(xué)生的心理問題，對重點(diǎn)學(xué)生給予必要的心理支持并及時(shí)做好信息反饋。學(xué)生心理社團(tuán)則通過開展學(xué)生喜聞樂見的心理健康教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的能動(dòng)性，形成有效的學(xué)生心理健康教育體系。

3.建立服務(wù)機(jī)制。大學(xué)生心理健康問題有很大一部分是由于應(yīng)激事件或者外部環(huán)境造成的，從根本上消除或緩解這些負(fù)性事件的影響，對營造大學(xué)生良好的心理狀態(tài)有很大的作用。為此，高校除了為學(xué)生提供心理健康教育和咨詢服務(wù)，還要從學(xué)生資助、管理和就業(yè)指導(dǎo)方面，為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活和學(xué)習(xí)的外部條件。對于貧困學(xué)生，要提供國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位等資助，減少他們因?yàn)閷W(xué)費(fèi)、生活費(fèi)無法繳納而帶來的焦慮和壓抑。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員要及時(shí)介入，多給學(xué)生一些關(guān)注和輔導(dǎo)，有針對性地建立一對一指導(dǎo)與服務(wù)。對畢業(yè)生，拓展就業(yè)渠道，收集就業(yè)信息，建立就業(yè)基地，進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，應(yīng)聘技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力。

4.建立互助機(jī)制。高校要通過組建大學(xué)生心理協(xié)會(huì)、設(shè)立班級(jí)心理委員等，加強(qiáng)同輩教育骨干隊(duì)伍建設(shè)。建立起聯(lián)動(dòng)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即加強(qiáng)各層次同輩教育組織的互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)。定期組織同輩教育骨干培訓(xùn)，強(qiáng)化同輩教育骨干的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，對在同輩教育工作中做出成績的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中生 心理健康教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)：

1.1 初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。

1.2 心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

1.3 家庭因素對初中心理健康教育的影響。對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則：

2.1 普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

2.2 發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。

2.3 包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進(jìn)行。

3.1 心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

3.2 專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。

3.3 開展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

3.4 開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

3.5 科普小冊子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

參考文獻(xiàn)

1 吳增強(qiáng)等.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，

2007

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育；德育；中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0114-02

20世紀(jì)初，我國開始出現(xiàn)“德育”一詞，但教育者對“德育”概念的理解存在一定的差異，本文采用《中國大百科全書?教育卷》中的德育概念，即“教育者按照一定社會(huì)或者階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育?！钡掠菍W(xué)校教育的重要組成部分，但傳統(tǒng)德育方法日趨僵化，在新形勢下，傳統(tǒng)德育正面臨一系列挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代，我國大陸正式開展學(xué)校心理健康教育，這些年學(xué)校心理健康教育不斷普及，很好地適應(yīng)了不斷變化的學(xué)校教育新形勢。若能挖掘心理健康教育的德育功能，將對德育工作起到引導(dǎo)、補(bǔ)償、發(fā)展等積極的促進(jìn)作用，以擺脫德育僵化、實(shí)效性低的現(xiàn)狀。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)校心理健康教育與德育的關(guān)系

學(xué)校心理健康教育最初是以德育的附屬形式出現(xiàn)的，大部分學(xué)校忽略心理健康教育的專業(yè)性，將其作為學(xué)校德育工作的補(bǔ)充形式展開。二者混淆不清，原則模糊，方法單一，導(dǎo)致心理健康教育與德育都陷入困境。近年來，許多學(xué)者就二者之間的關(guān)系進(jìn)行了辯證分析。

1. 學(xué)校心理健康教育與德育的共同點(diǎn)

學(xué)校心理健康教育與德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，二者有著一致的總體目標(biāo)，其教學(xué)任務(wù)本質(zhì)相同，即“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

心理健康教育與德育在實(shí)施過程中相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，學(xué)校心理健康教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極接納學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，這為德育工作的_展提供了積極的環(huán)境，使學(xué)生保持一種主動(dòng)接受教育、積極完善自我的良好精神狀態(tài)。而德育的實(shí)施在一定程度上是心理健康教育及其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，且個(gè)體思想品德的形成過程其實(shí)質(zhì)是個(gè)體知、情、意、行的發(fā)展、完善過程，這與心理健康教育的過程是一致的。

2. 學(xué)校心理健康教育與德育的差異

學(xué)校心理健康教育與德育在學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科導(dǎo)向、工作原則和方法等方面存在一定的差異?！吨袑W(xué)生心理健康教育指南》將學(xué)校心理健康教育定義為：“教育者有意識(shí)地對學(xué)生的心理發(fā)展施加影響和學(xué)生心理自主建構(gòu)的社會(huì)互動(dòng)過程，目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在知、情、意、行等方面獲得協(xié)同發(fā)展?！毙睦斫】到逃蠼逃呔哂行睦韺W(xué)的理論基礎(chǔ)，具有較高的專業(yè)性，而這點(diǎn)是我國學(xué)校心理健康教育初始階段所忽略的。因此，我們認(rèn)為，辯證分析學(xué)校心理健康教育與德育的關(guān)系，承認(rèn)學(xué)校心理健康教育與德育的差異，是中小學(xué)將心理健康教育運(yùn)用于德育過程的基礎(chǔ)，否則會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)心理健康教育徒有其表，甚至完全失效；而德育方式仍舊單一、僵化，實(shí)效性差。

二、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育、德育目標(biāo)的原則

1. 堅(jiān)持非指示性原則

非指示性原則旨在引導(dǎo)受教育者領(lǐng)悟教育者的“指示”，而非強(qiáng)制性灌輸。在當(dāng)前的德育實(shí)踐中，相當(dāng)多的教師仍以說服教育法為中心，其實(shí)質(zhì)是一種強(qiáng)制灌輸教育、指示教育。在這種德育過程中，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)生的知、情、意、行分割開來，所以德育效果不明顯，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反等負(fù)面情緒。將心理健康教育的非指示性原則運(yùn)用于德育過程中，主要考慮以下兩點(diǎn)：一是非指示性原則體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與信任。教師尊重學(xué)生自主選擇其行為方式的權(quán)利，相信學(xué)生有能力選擇正確的行為方式。二是學(xué)生產(chǎn)生問題的原因是復(fù)雜多變的，教師對原因的判斷存在一定的局限性。因此，教師需要在幫助學(xué)生分析問題、提出建議的過程中觀察學(xué)生的情緒變化，積極接受反饋，以找出最佳的處理方式。因此，我們認(rèn)為，在德育過程中堅(jiān)持非指示性原則有助于提高德育的實(shí)效性。

2. 堅(jiān)持助人自助原則

心理健康教育是通過“助人”達(dá)到“自助”的目的，要積極接納學(xué)生的現(xiàn)狀，敏銳察覺學(xué)生的細(xì)微變化，相信學(xué)生有自我改變、自我成長的愿望和能力，在德育過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對思想品德要求和道德行為規(guī)范的積極態(tài)度和情感，提高他們的道德選擇和判斷能力，使之將自己獲得的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念，形成社會(huì)期望的優(yōu)良品德。

三、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育、德育目標(biāo)的方法

1. 心理健康教育課與思想品德課相結(jié)合

心理健康教育課旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，其教育內(nèi)容與思想品德課存在部分重合，如“自尊”“自信”“自立”“自強(qiáng)”既是初一思想品德課的內(nèi)容，也可以納入積極心理品質(zhì)的范疇。在開展思想品德課時(shí)，學(xué)科教師往往將教學(xué)內(nèi)容理論化，通過“講授法”，結(jié)合中考政治考試要求進(jìn)行講解，只注重識(shí)記和運(yùn)用知識(shí)解題的能力，這就忽略了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，因而很難收到預(yù)期效果。因此，在思想品德課中，教師應(yīng)結(jié)合心理健康教育課的方法，開展活動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)引發(fā)體驗(yàn)，從而內(nèi)化德育要求。另外，目前我國的思想品德教育內(nèi)容存在無層次的弊端，德育內(nèi)容對于高年級(jí)學(xué)生來說往往存在著一定的滯后性，這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，對思想品德課程缺乏興趣。對此，教師應(yīng)通過自己的觀察和了解，具體分析本校的實(shí)際情況，再結(jié)合學(xué)生的群體特征，有針對性地確定課程重點(diǎn)，靈活選擇授課的方式，從而達(dá)到既定的德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

2. 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育與德育

從目前學(xué)校的課程設(shè)置來看，學(xué)科教學(xué)在學(xué)校教育中占主要地位，學(xué)科教W最主要的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。現(xiàn)在的“三維目標(biāo)”教育理論中，引入了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，這意味著在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育與德育存在必要性和可能性。在具體操作中，首先要改變傳統(tǒng)的教師主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式；其次要采用多樣化教學(xué)方法，積極推行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，將知識(shí)的傳授融進(jìn)“人”的思想教育中。由此，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，進(jìn)而讓他們從體驗(yàn)中生成感悟，覺察并認(rèn)同知識(shí)中涵蓋的人生哲理，提高其提出問題、解決問題的能力。

3. 開展主題班會(huì)，滲透心理健康教育與德育的內(nèi)容

主題班會(huì)是滲透心理健康教育與德育內(nèi)容的重要途徑，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域大部分學(xué)校尚未形成依托實(shí)際的系列主題班會(huì)，班會(huì)課大多隨意開展，甚至僅用來總結(jié)本周或上周班級(jí)的基本情況，導(dǎo)致班會(huì)課內(nèi)容零散，形式單一，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，我們積極開展?jié)B透心理健康教育與德育內(nèi)容的系列主題班會(huì)，班會(huì)課有明確的目標(biāo)和主題，且主題間相互連貫、相互滲透。各校從具體情況出發(fā)，視本校實(shí)際確定主題（如初一第一學(xué)期的主題班會(huì)參考新生心理普查的結(jié)果，結(jié)合新生養(yǎng)成教育中出現(xiàn)的問題而確定），從而促進(jìn)和鞏固心理健康教育和德育的成果。

4. 開展個(gè)體心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)

學(xué)校按要求配備專職心理教師，對有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢，同時(shí)通過心理普查、心理老師的觀察、班主任及德育工作者的反饋，針對有同一需求的學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如“新生適應(yīng)”“克服自卑”“學(xué)會(huì)合作”等主題。個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理健康教育及德育工作的補(bǔ)充形式，能協(xié)助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，能有效提高學(xué)生抵御挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

5. 加強(qiáng)全體教師的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)

心理健康教育在學(xué)校教育過程中發(fā)揮著十分重要的作用，既是健康品質(zhì)的塑造者，又是高尚情操的促進(jìn)者，還是健全人格的奠基者。另外，心理學(xué)表明，學(xué)生在接受教育前往往存在一種態(tài)度定勢，如果這一態(tài)度定勢是積極的，學(xué)生就會(huì)自覺地接受并認(rèn)同教育者的要求，然后努力去執(zhí)行；如果這一態(tài)度定勢是消極的，學(xué)生便會(huì)對教育者產(chǎn)生排斥，對教育內(nèi)容出現(xiàn)“阻抗”的心理現(xiàn)象，從而不能接受教育者傳達(dá)的教育內(nèi)容和要求，甚至反其道而行之。因此，無論在學(xué)科教學(xué)還是在德育工作中，營造良好的溝通環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都非常重要。這便要求教師掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解不同階段學(xué)生存在的群體差異，對此，學(xué)校就應(yīng)組織教師接受心理健康教育知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，充實(shí)教師的心理健康教育手段。

綜上所述，中小學(xué)心理健康教育與德育相結(jié)合的實(shí)踐是必要的，也是切合學(xué)校實(shí)際的做法，但仍然存在不足之處，還需不斷探索、完善。

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篇7

[關(guān)鍵詞]高校班級(jí)；心理健康教育；新探索

[作者簡介]文婷，廣西大學(xué)心理健康教育研究所助教，教育學(xué)碩士。廣西南寧530004

[中圖分類號(hào)]054

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2008)02―0186―04

加強(qiáng)高校心理健康教育，目前已經(jīng)成為整個(gè)教育界的一項(xiàng)共識(shí)。那么就如何有效開展高校心理健康教育這個(gè)問題上，“班級(jí)心理健康教育”這一教育模式正日益受到理論界和實(shí)踐界的關(guān)注。有的研究者主張把“班級(jí)心理健康教育”作為一個(gè)定型的專門術(shù)語來加以研究。他們提出，所謂班級(jí)心理健康教育就是“以班為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全班學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展”的一種學(xué)校心理健康教育模式。近幾年的實(shí)踐結(jié)果也體現(xiàn)了這一教育模式的重大價(jià)值，但任何新生事物都有其尚待完善的地方，筆者意圖在自己研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上對高校班級(jí)心理健康教育作出新的探索。

一、高校班級(jí)心理健康教育要樹立一種理念：助人自助

“助人自助”是學(xué)校心理健康教育的最高境界。高校班級(jí)心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班級(jí)心理健康教育的最終目標(biāo)也是“助人自助”。按照字義來解釋，“助人”就是協(xié)助或幫助他人。而“助人自助”就是協(xié)助求助人認(rèn)識(shí)自己面臨的困境，引導(dǎo)其自我探索、自我挑戰(zhàn)、自我了解，并采取有效的行動(dòng)，自己解決自己的問題。因此“助人”注重的是一種過程，而不是一種結(jié)果，“自助”才是目的。許多老師在實(shí)際工作中，一直弄不清教育與教導(dǎo)的異同。教導(dǎo)較多運(yùn)用的是灌輸、說服、訓(xùn)誡、講解與控制，只達(dá)到一些“助人”的結(jié)果；而教育則是強(qiáng)調(diào)教育者要尊重、接納、聆聽受助者自身的領(lǐng)悟，重在受導(dǎo)者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“自助”。另一方面，按人本主義學(xué)家羅杰斯的觀點(diǎn)，每一個(gè)人都具有發(fā)展自己、促進(jìn)自身成長、邁向自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。大學(xué)生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐漸成熟和完善之中，他們有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班級(jí)心理健康教育要樹立“助人自助”這一理念，而且要貫徹始終。

二、高校班級(jí)心理健康教育要遵循兩個(gè)原則

高校班級(jí)心理健康教育的原則是指導(dǎo)班主任及其他教育工作者對受教育者進(jìn)行心理健康教育的準(zhǔn)則，也是處理心理健康教育過程中的基本矛盾和諸要素之間關(guān)系的基本準(zhǔn)則。根據(jù)班級(jí)心理健康教育“以班為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生”的內(nèi)涵，我們提出高校班級(jí)心理健康教育要遵循的兩個(gè)原則：

(一)全體性原則

班級(jí)心理健康教育應(yīng)以絕大多數(shù)乃至全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為基本出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。就班級(jí)心理健康教育性質(zhì)而言，它主要包括兩大方面：一類是發(fā)展性心理健康教育。它主要是教育與培養(yǎng)個(gè)體形成良好的心理素質(zhì)，以助學(xué)生成才。它是一種面向全體，具有普遍性質(zhì)的教育。另一類是補(bǔ)救性心理健康教育。它主要是保護(hù)個(gè)體形成健康的心理，從而適應(yīng)社會(huì)，使學(xué)生正常地成長發(fā)展。它是面對在心理方面出現(xiàn)不同程度問題的部分或個(gè)別學(xué)生的具有矯正性質(zhì)的教育。在實(shí)際工作中，這兩種教育常常是彼此交織在一起的。由于班級(jí)工作性質(zhì)旨在促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，班主任對全班學(xué)生全面負(fù)責(zé)，包括關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和知、情、意、行等方面的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就決定了班級(jí)心理健康教育的著眼點(diǎn)及重點(diǎn)應(yīng)立足于面向全體的、發(fā)展性的心理健康教育，同時(shí)兼顧補(bǔ)救性心理教育。當(dāng)然，全體性原則要重視學(xué)生的主體性。班級(jí)心理健康教育要尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其自覺性和積極性，要敢于放手，不能越俎代庖、包辦代替，要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使班級(jí)心理健康教育能真正取得實(shí)效。

貫徹全體性原則，要注意以下問題：首先，應(yīng)了解所有學(xué)生的共同心理需要及普遍存在的心理問題，做到有的放矢、對癥下藥；其次，要深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活地采用不同的教育內(nèi)容和方法手段，使得每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能得到全面而又獨(dú)特的發(fā)展，做到因材施教。

(二)辯證統(tǒng)一原則

辯證統(tǒng)一原則是指進(jìn)行高校班級(jí)心理健康教育應(yīng)以辯證的眼光對待學(xué)生的心理發(fā)展，用聯(lián)系的眼光、發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)心理健康教育。高校班級(jí)心理健康教育應(yīng)將發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)與預(yù)防心理健康問題結(jié)合起來。班級(jí)心理健康教育以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的需要給以必要的幫助，以培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，開發(fā)其心理潛能。同時(shí)，也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，盡量減少或避免心理問題的發(fā)生。高校班級(jí)心理健康教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、超前性，而不是補(bǔ)救性。高校班級(jí)心理健康教育還應(yīng)將他助、互助與自助結(jié)合起來，通過他助、互助，幫助學(xué)生形成自我教育能力，統(tǒng)一到“自助”。沒有學(xué)生的“自助”，便談不上其他教育。

貫徹辯證統(tǒng)一原則，應(yīng)著眼于全體同學(xué)，在發(fā)展的前提下針對學(xué)生的個(gè)別情況做到預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合，還應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，將自己定位于服務(wù)者、參謀者的角色，通過教育者指導(dǎo)或集體教育等方式，培養(yǎng)學(xué)生“自助”能力。

三、高校班級(jí)心理健康教育要注重發(fā)揮三支隊(duì)伍的作用

國外大學(xué)心理輔導(dǎo)發(fā)展的新特點(diǎn)之一是建立校內(nèi)外輔導(dǎo)一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)”的局面。在校內(nèi)形成輔導(dǎo)主任、專業(yè)輔導(dǎo)人員、教師、學(xué)生輔導(dǎo)干部相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。目前我國許多高校增設(shè)了班級(jí)心理委員，廣西大學(xué)也是其中之一。經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，班級(jí)心理委員正式上崗后也成了高校班級(jí)心理健康教育隊(duì)伍中一支重要的力量。那么目前有效地開展高校班級(jí)心理健康教育工作的三支隊(duì)伍就包括了專職心理輔導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員和班主任、班級(jí)心理委員和朋輩輔導(dǎo)員這三支隊(duì)伍。專兼職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)大學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)與規(guī)律的立項(xiàng)研究工作；提出維護(hù)大學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)方案和措施；負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康調(diào)查工作，探索心理疾病的成因和心理衛(wèi)生策略；負(fù)責(zé)與國內(nèi)外高等學(xué)校、科研部門開展本學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；負(fù)責(zé)開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)，指導(dǎo)大學(xué)生自身維護(hù)心理健康；協(xié)助學(xué)生工作部(處)、團(tuán)委提高心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)及時(shí)了解、掌握本學(xué)院、本班學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生一般性的心理問題；遇到不能解決的問題，及時(shí)轉(zhuǎn)交給專職心理輔導(dǎo)老師；關(guān)注本學(xué)院、本班心理弱勢群體，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)；積極開展本院的大學(xué)生心理

健康教育宣傳工作。班級(jí)心理委員和朋輩輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理困惑、心理問題的同學(xué)，并向輔導(dǎo)員和班主任匯報(bào)；營造一個(gè)和諧、溫馨的班級(jí)氣氛，為心理弱勢群體提供強(qiáng)大的支持系統(tǒng)；配合學(xué)院、班級(jí)做好宣傳教育工作。班級(jí)心理委員是新興起的一支隊(duì)伍，對班級(jí)心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推動(dòng)的作用。做好班級(jí)心理委員這支隊(duì)伍的培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作也是心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。必須指出的是，這三支隊(duì)伍是層次分明、互相銜接，不能掉鏈和斷層的。只有三支隊(duì)伍通力合作才能將高校班級(jí)心理輔導(dǎo)推向更高的層面。

四、高校班級(jí)心理健康教育的四個(gè)誤區(qū)

高校班級(jí)心理健康教育工作開展了這么多年。但在人們觀念和實(shí)際行動(dòng)上仍然存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：德育化傾向。由于當(dāng)前許多高校專職心理輔導(dǎo)老師匱乏，班級(jí)心理健康教育工作的重?fù)?dān)自然就落在輔導(dǎo)員和班主任身上。而他們對德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知識(shí)，不能準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，致使其在教育過程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問題當(dāng)作思想意識(shí)、道德品質(zhì)問題和違法亂紀(jì)行為來處理，損害學(xué)生的利益，挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生逆反心理。

誤區(qū)之二：夸大化傾向?，F(xiàn)代人普遍面臨著激烈的競爭、頻繁的應(yīng)激，前所未有的巨大心理壓力使人不堪重負(fù)。對于大學(xué)生來說，情況也不例外。大學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。但盡管如此，也不能因此夸大大學(xué)生的心理健康問題。事實(shí)上，很長一段時(shí)間，有關(guān)大學(xué)生心理障礙的檢出率呈直線上升或逐年遞增的話語屢見報(bào)端。但在心理健康評(píng)定過程中，存在著來自多方面的誤差，從而導(dǎo)致了對當(dāng)前心理健康問題在數(shù)量上估計(jì)偏高的傾向，這不僅影響了學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，而且也誤導(dǎo)了人們對大學(xué)生身心全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，造成大學(xué)生人人自危的負(fù)面效果，阻礙班級(jí)心理健康教育的正常開展。

誤區(qū)之三：學(xué)科化或完全游戲化傾向。一種現(xiàn)象就是把班級(jí)心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育，甚至在班級(jí)心理健康教育中進(jìn)行考試，完全忽視了班級(jí)心理健康教育的活動(dòng)性、實(shí)踐性、實(shí)效性。還有的教育途徑是采用游戲活動(dòng)的方法，班級(jí)心理健康教育流于形式，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，卻收效甚微。

誤區(qū)之四：簡單化傾向。心理健康教育工作是一項(xiàng)科學(xué)性、規(guī)范性和操作性均很強(qiáng)的工作，對從業(yè)人員的專業(yè)要求很高，只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和專門訓(xùn)練的人才能勝任。從我國的情況看，盡管不少高校已開展了形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，但從總體上看，雜拼從業(yè)人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。很顯然，如果班級(jí)心理健康教育工作者既不通曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，又不具備心理輔導(dǎo)與咨詢的技能，在開展班級(jí)心理健康教育過程中就極易出現(xiàn)用簡單、粗暴的、違背心理規(guī)律和教育規(guī)律的方法對待學(xué)生的現(xiàn)象，對班級(jí)心理健康教育的開展很不利。

五、高校班級(jí)心理健康教育的五條途徑

在探討了理念、原則、隊(duì)伍以及四個(gè)誤區(qū)后，我們嘗試來探討一下開展高校班級(jí)心理健康教育工作的五條有效的途徑。

(一)合理組建隊(duì)伍

前文中我們探討了高校班級(jí)心理健康教育要有專兼職心理輔導(dǎo)和心理咨詢老師、輔導(dǎo)員和班主任、班級(jí)心理委員和朋輩輔導(dǎo)員這三支隊(duì)伍的有力支撐。這三支隊(duì)伍素質(zhì)水平的高低也決定了高校班級(jí)心理健康教育工作的開展是否順利，是否高質(zhì)有效。因此合理組建這三支隊(duì)伍就成了高校班級(jí)心理健康教育工作高質(zhì)高效的保證。如何在當(dāng)前心理健康教育隊(duì)伍師資短缺、素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)狀下提高隊(duì)伍的整體水平呢?筆者建議可采取以下措施：一是長期培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的角度看，要真正解決我國高校面臨的心理健康教育人員短缺的矛盾，應(yīng)從系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)人員人手。為此，在具備條件的高等學(xué)校心理學(xué)系、教育系可設(shè)置學(xué)校心理健康教育專業(yè)，進(jìn)行本科和研究生的培養(yǎng)。二是短期培訓(xùn)。以高校輔導(dǎo)員班主任和班級(jí)心理委員為主要對象，進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使其掌握心理健康教育方面的知識(shí)和技能。其間，培訓(xùn)不能以取得結(jié)業(yè)證為目的，應(yīng)注意理論和技術(shù)講授的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐(見習(xí)、實(shí)習(xí))的內(nèi)容，讓學(xué)員真正領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用知識(shí)和技能。三是全員參與。利用全校教師教育學(xué)生，亦即強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行班級(jí)心理健康教育不能單靠少數(shù)專業(yè)工作者參與，而應(yīng)投入全校的力量，通過全校性的心理健康教育活動(dòng)來改善學(xué)生的整體行為，在高校形成班級(jí)心理健康教育人人有責(zé)的局面。

(二)實(shí)施班級(jí)心理健康教育課程

這里所說的班級(jí)教學(xué)，是指按照班級(jí)授課制的形式來組織的心理健康教育活動(dòng)。相對于過去學(xué)校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學(xué)生的共同性心理問題所進(jìn)行的預(yù)防性和發(fā)展性教育方面，具有無可替代的優(yōu)越性。因此，我們認(rèn)為，班級(jí)心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)班級(jí)心理健康教育目標(biāo)的主要途徑，是班級(jí)心理健康教育系統(tǒng)的核心要素。班級(jí)心理健康教育課程分為兩種：一種是專門課程，即納入學(xué)校正式課程計(jì)劃，為完成班級(jí)心理健康教育目標(biāo)而對學(xué)生進(jìn)行的專門的心理知識(shí)傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導(dǎo)的課程，它主要由班主任來實(shí)施。就心理知識(shí)傳授而言，主要是根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理實(shí)際需要，適當(dāng)介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識(shí)、自我進(jìn)行心理訓(xùn)練的方法和自我保健的知識(shí)。就心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導(dǎo)而言，主要是指運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)知識(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地開展相關(guān)活動(dòng)，使個(gè)體心理受到訓(xùn)練，心理問題得以解決。另一種是滲透課程，即在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，通過自覺的、有意識(shí)的方式對學(xué)生心理施加影響以實(shí)現(xiàn)其心理健康發(fā)展的課程，此種課程由包括輔導(dǎo)員和班主任在內(nèi)的所有班級(jí)任課教師實(shí)施。

(三)優(yōu)化班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境是輔導(dǎo)員、班主任、任課老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學(xué)生組成的群體，環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的心理情緒及對環(huán)境的適應(yīng)能力。良好的班級(jí)環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)在班集體建設(shè)、班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)等方面。在班級(jí)心理健康教育模式構(gòu)建中必須充分利用班集體在學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用，用集體的方式實(shí)現(xiàn)其心理素質(zhì)的不斷提升和優(yōu)化。正如陶行知先生所言，“集體生活是全盤教育的基礎(chǔ)”，“集體生活是學(xué)生的自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力”，為學(xué)生“心理正常發(fā)展所必需”。因此，建設(shè)一個(gè)良好的班集體，“以集體生活不斷的自我創(chuàng)造的過程”教育學(xué)生，就成了班級(jí)心理健康教育的一條重要途徑。班級(jí)管理是班級(jí)管理者根據(jù)國家和學(xué)校的教育要求，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，遵循教育原則，運(yùn)用管理方法，對班級(jí)組織、成員及各項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)劃、指揮、調(diào)控、督察的綜合性、教育性活動(dòng)。班級(jí)管理是學(xué)校的基層管理，它具有兩重性：一是對班級(jí)組織和成員的協(xié)調(diào)性；二是對班級(jí)學(xué)生的教育性，而教育性正是班級(jí)管理區(qū)別于其他管理的本質(zhì)屬性。

班級(jí)管理的水平不僅直接反映學(xué)校的管理水平，而且直接影響著班集體的發(fā)展水平和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展水平。班級(jí)文化是指“作為社會(huì)群體的班級(jí)的所有成員和部分成員所共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映”。班級(jí)文化作為班級(jí)心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個(gè)體無意識(shí)的心理活動(dòng)潛移默化地影響大學(xué)生的心理發(fā)展。綜上所述，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境是高校班級(jí)心理健康教育不可或缺的途徑。

(四)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)已被認(rèn)為是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。一般來說，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面上。他們在智力、人格的發(fā)展中所遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。因此，高校完全可以通過以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，來促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。那么有效的班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)是提高高校班級(jí)心理健康教育的最佳途徑。要有效地開展好班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，必須在實(shí)施過程中注意以下幾個(gè)方面：首先要讓學(xué)生先“動(dòng)”起來，只有活動(dòng)才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，改變學(xué)生的意識(shí)和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導(dǎo)主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內(nèi)心世界。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情景開始，那么班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)也是這樣，活動(dòng)為輔導(dǎo)主題提供了模擬的生活場景，而提供動(dòng)態(tài)的生活經(jīng)驗(yàn)又是所有團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長和提高；而且每個(gè)人都有一種解決自身問題的潛在能力，即使是心理適應(yīng)不良的人也是如此，那么班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展為目標(biāo)，不要由教師代替學(xué)生做決定。在輔導(dǎo)活動(dòng)中還要注意操作的科學(xué)性。班級(jí)心理輔導(dǎo)是一種互動(dòng)的“團(tuán)體的過程”，這個(gè)過程會(huì)產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個(gè)團(tuán)體的力量。在操作上，注重團(tuán)體內(nèi)部的交流互動(dòng)。在輔導(dǎo)過程中，教師要始終保持一種隨和、寬容、接納的態(tài)度，不要對學(xué)生作否定性的評(píng)價(jià)，極力創(chuàng)造一種平等、和諧的氣氛。

(五)班級(jí)教育合力

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嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們：不能只關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，發(fā)展學(xué)校心理健康教育對于構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要意義。因此，如何加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育已引起各方面高度重視。筆者僅從當(dāng)前心理教育工作的現(xiàn)狀、中學(xué)生心理健康存在的問題和開展心理健康教育的策略三個(gè)方面進(jìn)行了探析。

一、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

學(xué)校心理健康教育在我國發(fā)展迅速而不平衡，表現(xiàn)在：各級(jí)心理教育指導(dǎo)中心缺乏相應(yīng)的辦公經(jīng)費(fèi)政策；人員編制只有原則上的意見，缺乏政策性規(guī)定和落實(shí)。眾多中小學(xué)心理健康教育的開展僅憑教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師主觀認(rèn)識(shí)和意識(shí)支配，學(xué)校行政部門慣性重視德育方面的評(píng)優(yōu)對心理健康教育缺乏行之有效的評(píng)估等等。

二、當(dāng)前中學(xué)生心理健康中存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)生的心理健康存在的問題主要有：

情緒方面極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，與人相處融洽；當(dāng)其情緒煩躁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差、易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)自制力差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖，當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰、破罐子破摔。

性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為（1）自私狹隘；（2）自大自負(fù)型；（3）自卑怯懦型。

三、開展心理健康教育的策略

當(dāng)前的教育形式下，如何扎實(shí)有效地開展心理健康教育呢？筆者經(jīng)過調(diào)查研究認(rèn)為：

首先，各級(jí)教育行政部門，應(yīng)盡快制訂完善相關(guān)的政策、法規(guī)，積極創(chuàng)造條件解決學(xué)校心理健康教育工作中存在的實(shí)際問題，逐步完善教育規(guī)范。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律,有針對性的制定各個(gè)階段教育的目標(biāo)、內(nèi)容，使之和其他文化課有效的銜接，方法上避免簡單說教，而應(yīng)采取多種形式明確心理健康教育的目的，是來提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育培養(yǎng)，而不是為考試要成績。

加強(qiáng)心理健康教育的師資培訓(xùn)，提高教育工作者的待遇和業(yè)務(wù)評(píng)定。通過總結(jié)、評(píng)定心理健康教育工作，檢驗(yàn)教學(xué)效果，對好的學(xué)校、個(gè)人給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校的心理健康教育不應(yīng)局限于學(xué)校，應(yīng)廣泛動(dòng)員社會(huì)和家庭的力量，學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，各方面力量的配合才能形成積極向上的合力。

其次，對癥下藥，開展各種心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)是進(jìn)行心理教育的重要途徑。

對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無論是個(gè)別面談，還是筆談都必須注意幾個(gè)原則：

1.平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；

2.共情原則，注意傾聽，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)班主任；要求；原則；方法

如今的學(xué)校不再是僅僅傳授學(xué)生知識(shí)的地方，同樣也是進(jìn)行心理健康教育的地方，學(xué)生每天都要去上學(xué)，接觸最多的就是教師，尤其是班主任教師。所以作為一名班主任，想要管理好自己的班級(jí)，首先就要對學(xué)生的心理狀態(tài)有一定的了解。因此，對于班主任教師，怎樣對一群可愛天真的小學(xué)生開展心理健康教育，是廣大班主任教師理應(yīng)研究的一個(gè)課題。

一、開展心理健康教育對班主任的要求

（一）樹立現(xiàn)代的教育觀。作為班主任教師，要樹立新的教育觀，拋棄原來那種高高在上的態(tài)度和說教的方法，要用一種平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，用自己的愛心來感化他們，用自己的所作所為來影響他們，并且要懂得用寬容的態(tài)度來教育他們，為在小學(xué)實(shí)施健康教育奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握一定的心理健康教育方法。作為班主任，除了重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成績外，最重要的一點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生的健康，包括身體健康與心理健康。班主任要保持一個(gè)“健康第一”的教育思想，并且對學(xué)生的日?；顒?dòng)進(jìn)行細(xì)心的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)言行不太正常的學(xué)生，要對其進(jìn)行深入的調(diào)查，找到原因并且對癥下藥，從實(shí)際出發(fā)對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行糾正。除此之外，班主任還要掌握一些切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)方法，用各式各樣的方法對學(xué)生展開心理健康教育。

二、開展心理健康教育要遵循的原則

（一）滲透性原則。小學(xué)生年齡都還比較小，他們所處的時(shí)期還是以具體形象思維為主的時(shí)期，對他們進(jìn)行心理健康教育，不能單單靠說教的方式進(jìn)行，而是要懂得以一種潛移默化的方式，找到學(xué)生的興趣所在，然后使心理健康教育符合學(xué)生當(dāng)今的心理需求，并且將這種教育滲透到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。

（二）針對性原則。針對性原則就是在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要有針對性，要懂得“有的放矢”，并且在強(qiáng)化自己的教育計(jì)劃的同時(shí)，注意去捕捉生活中的“特殊”瞬間，切實(shí)把握好教育的契機(jī)，使心理健康教育有針對性。

（三）以身作則原則。作為教師，尤其是班主任教師，要以自己的實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生、教育學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的很多行為舉止很大程度上會(huì)受到教師的影響，所以作為班主任要以身作則，強(qiáng)化自己的人格素養(yǎng)，以一種健康美、心靈美的形象去面對每一位學(xué)生，繼而去塑造他們的健康品質(zhì)。

三、開展心理健康教育的方法與途徑

（一）將心理健康教育課放在主要地位。班主任在所有的教師中是與學(xué)生接觸最多的教師，所以學(xué)生都把班主任當(dāng)做自己的知心朋友，班主任還是心理健康教育課的最好的教師。心理健康教育課除了對學(xué)生的心理健康起到教育作用，還有利于學(xué)生培養(yǎng)好的心理素質(zhì)。一般情況下，可以讓學(xué)生以討論、表演、填表、游戲等各種各樣的形式去了解自己心理的狀態(tài)，并且有效地提高自己心理上的素質(zhì)。另外，心理健康的教育并不單單指對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的教育，而是對他們的行為進(jìn)行教育，多讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐中來進(jìn)行自我行為以及心理的分析，學(xué)會(huì)在生活中控制自己的情緒，在遇到困難與挫折時(shí)，不要有消極的心理態(tài)度，要積極地去面對，勇敢地去解決問題。

（二）積極發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。學(xué)科教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、形成品質(zhì)、發(fā)展能力以及掌握方法的最主要途徑。在學(xué)科教學(xué)中加入心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行有效心理健康教育的途徑之一，因?yàn)檎n堂教學(xué)是健康教育的主要渠道。在課堂上，教師可以用各種方法對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行提升，例如輔導(dǎo)、訓(xùn)練、感染以及暗示的方法，來幫助學(xué)生解決他們遇到的心理上的問題。在課堂上進(jìn)行心理教育的注意事項(xiàng)如下：1.把學(xué)生作為中心人物，提高對學(xué)生人格的塑造的重視，積極促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。2.以出現(xiàn)的問題為中心，將問題與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生解決他們遇到的心理問題。3.把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，帶給學(xué)生一種積極向上的心理感染。

（三）善于把握住好的教育時(shí)機(jī)，開展心理教育活動(dòng)。教育的最好時(shí)機(jī)就是能對學(xué)生的教育產(chǎn)生最佳效果的時(shí)期，這種時(shí)機(jī)一般都是存在于生活與學(xué)習(xí)中的某一特殊的瞬間，所以作為班主任，要懂得抓住好的時(shí)機(jī)對學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育。下面筆者來提供幾個(gè)教育的好時(shí)機(jī)：1.新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候。在每一個(gè)新的學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，兒童都是以一顆真誠學(xué)習(xí)知識(shí)的心來的，在此時(shí)，學(xué)生的好奇心會(huì)很容易讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，所以班主任要抓住這個(gè)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，為心理健康教育奠定基礎(chǔ)。2.對班里進(jìn)行評(píng)優(yōu)和選班干部的時(shí)候。在小學(xué)生心里，能成為班級(jí)里的班干部或者被評(píng)上優(yōu)秀班干部等都是非常了不起的事情，所以教師要抓住這一點(diǎn)，讓大家在評(píng)選時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，并且教會(huì)他們要懂得自信、自尊與自強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。

班主任在學(xué)生心中占有很重要的地位，小學(xué)生都將教師的話當(dāng)做真理，所以小學(xué)班主任要抓住這一優(yōu)勢，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。除了上面提到的教育方法，還有很多不同的有效方法需要我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰明.班主任工作中如何滲透心理健康教育[J].成才之路，2011，（25）.

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關(guān)鍵詞：高職；心理健康；課程改革

1高職心理健康教育的現(xiàn)狀及課程改革問題分析

1.1高職心理健康教育的現(xiàn)狀

高職心理健康的教育工作的實(shí)施，對學(xué)生的身心健康發(fā)展就有著保障。處在當(dāng)前的教育發(fā)展階段，學(xué)生的思想比較活躍，自我意識(shí)比較強(qiáng)，但也存在著不良的問題。學(xué)生的心理壓力也比較大，主要來源于學(xué)習(xí)壓力以及就業(yè)壓力。這就需要加強(qiáng)對高職學(xué)生心理健康教育，但是在當(dāng)前的高職心理健康教育中，教學(xué)傾斜化的現(xiàn)象比較突出。高職院校主要是針對學(xué)生負(fù)面心理進(jìn)行引導(dǎo)矯正，但是對學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)沒有充分重視[1]。心理健康教育的實(shí)施中，還是采用了消極心理學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)大學(xué)生分析自身消極因素，但是沒有重視對學(xué)生自身潛能以及品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣就必然不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在面對新的發(fā)展教育環(huán)境下，就要充分注重高職學(xué)生心理健康教育的多樣化措施實(shí)施，注重科學(xué)的改革。

1.2高職心理健康課程改革的問題分析

高職心理健康教育過程中，由于受到諸多因素的影響，在教育中就存在著諸多問題，這些問題對學(xué)生的身心健康就有著很大負(fù)面影響。主要的教育問題如下：1）心理健康教育師資隊(duì)伍力量薄弱。要想提高高職院校學(xué)生心理健康教育水平，就要注重心理健康教育師資隊(duì)伍的完善建立。以往的教育中對學(xué)生心理健康教育沒有充分重視，而高職院校的建立時(shí)間也比較短，缺乏成熟的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師數(shù)量就比較少。專任的心理健康教育教師數(shù)量還沒有達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)要求，一些教師自身的專業(yè)化水平比較低，這就不利于心理健康教育的整體質(zhì)量提高。2）心理健康教育不注重創(chuàng)新。處在當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境下，只有創(chuàng)新才能得到更好的發(fā)展，對于高職院校的心理健康教育改革也是如此。但是在實(shí)際的心理健康教育過程中，除日常授課外，學(xué)校開展的寓教于樂的互動(dòng)心理健康教育活動(dòng)比較少，開展的活動(dòng)質(zhì)量還有待提高，心理健康教育的創(chuàng)新力度還不夠[2]。這就必然會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。3）心理健康教育課時(shí)少以及不注重針對性。高職心理健康教育過程中，在課時(shí)的安排上比較少，通常是作為選修課的形式開展，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行講述心理健康知識(shí)，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)作用發(fā)揮是比較小的。有的高職院校只是在大一的時(shí)候，對新生開設(shè)心理健康知識(shí)講座，在大二、大三就沒有開設(shè)。心理健康教育的開設(shè)針對性不強(qiáng)，造成教育的效果比較差。

2高職心理健康課程改革優(yōu)化措施實(shí)施

2.1高職心理健康課程改革重要性

近些年，高職院校的學(xué)生心理健康問題愈來愈突出，受到人們的重視，由于心理問題造成學(xué)生的出走及退學(xué)和自殺的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，并在比例上逐步上升。工作在一線的教育輔導(dǎo)人員要能具備相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)，并注重以學(xué)生為本的教育理念，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作開展[3]。在這一發(fā)展形勢下，充分重視高職學(xué)校心理健康教育改革工作就顯得比較重要，通過心理教育的改革深化實(shí)施，對保障心理健康教育的科學(xué)性就有著積極意義，對預(yù)防心理疾病的發(fā)生和維護(hù)學(xué)生的心理健康有著重要作用。在心理教育的改革實(shí)施下，能從心理健康角度對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及交友和擇業(yè)等問題進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)教育，這對提高學(xué)生的心理素質(zhì)也有著重要作用。

2.2高職心理健康課程改革原則

1）注重情感原則。高職院校的心理健康教育工作的開展，要充分重視遵循相應(yīng)的原則，從而提高心理教育質(zhì)量水平，對保障學(xué)生的心理健康就有著積極意義。高職心理健康教育工作的實(shí)施，要注重情感為重的原則，高職院校學(xué)生心理問題主要是矛盾的情感得不到交流，以及壓抑的情緒得不到宣泄等所致。對學(xué)生心理健康教育過程中，就要充分重視將情感作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)，對學(xué)生要充滿信任和關(guān)愛。2）注重針對性原則。高職心理健康教育工作的開展，要注重針對性原則遵循，心理健康教育工作要能面向全體，也要能針對個(gè)別，注重因材施教的方式應(yīng)用。尤其是對學(xué)生的心理健康教育的工作開展方面，要能充分重視對學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，針對性的對學(xué)生展開心理健康教育，注重對學(xué)生健康心理的引導(dǎo)等。只有這樣才能有助于心理健康教育的效果良好呈現(xiàn)。

2.3高職心理健康課程改革優(yōu)化措施

1）充分重視心理健康課程的靈活性。面對新時(shí)期的教育環(huán)境，在對高職學(xué)生心理健康教育活動(dòng)開展的時(shí)候，就要充分重視對課程的靈活性特征體現(xiàn)，心理健康教育要面向全校，在教育的時(shí)間上能充分。要在具體的心理健康教育中結(jié)合實(shí)際情況，時(shí)間的安排要靈活和充鉆，重點(diǎn)對大一的學(xué)生進(jìn)行開展心理課程，對于大二、大三的學(xué)生進(jìn)行開展心理講座，在講座開展的次數(shù)上要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整?？傊v心理健康教育從大一新生到大二、大三都要能進(jìn)行貫徹。2）注重教學(xué)體系的完善建立。高職學(xué)生心理健康教育要充分重視課程體系的完善，高校在開設(shè)心理健康教育要以必修課程的形式進(jìn)行講學(xué)，以預(yù)防為主的教學(xué)思想得以落實(shí)，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。心理健康教育工作的執(zhí)行過程中要分重點(diǎn)，對大學(xué)生心理健康意識(shí)要不斷提高，充分重視學(xué)生積極向上的情感態(tài)度培養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際建設(shè)科學(xué)構(gòu)建的心理健康教育課程體系，注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)建立，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行開展教育，將原理課程和案例課程以及活動(dòng)課程緊密結(jié)合。3）加強(qiáng)心理健康教育評(píng)價(jià)。高職階段學(xué)生心理健康教育改革的實(shí)施，要充分重視心理健康的評(píng)價(jià)。心理健康教育和普通課程教育有著不同，這是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為最終目的的，需要在教育中進(jìn)行考核，從而針對性的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。心理健康教育的考核模式要講理論考核和實(shí)踐考核緊密結(jié)合，將課堂和課外考核緊密結(jié)合，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓學(xué)生進(jìn)行撰寫心理感悟以及自我心理剖析，制定人生規(guī)劃等，這些方式對學(xué)生心理變化的了解都比較有利，可將這些作為對學(xué)生考核的手段。4）注重建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。為保障高職心理健康課程改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，可建立大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，在個(gè)別的大學(xué)生發(fā)生心理疾病以及危機(jī)的時(shí)候，就不能單靠心理教育和咨詢，要注重遵循國家所推廣的社會(huì)化以及開放式和綜合性精神疾病防治工作模式，通過學(xué)校以及家庭和社會(huì)力量的積極運(yùn)用，構(gòu)建完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。由以下重要環(huán)節(jié)組成：①發(fā)現(xiàn)；②監(jiān)控；③心理咨詢治療以及干預(yù)控制；④轉(zhuǎn)介；⑤回歸保健。對每個(gè)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮都能有助于解決學(xué)生的心理疾病問題。

3結(jié)束語

綜上所述，高職階段的教育工作實(shí)施，需要從多方面重視，在學(xué)生心理健康教育方面要注重科學(xué)手段的應(yīng)用，對心理健康課程改革的實(shí)施要細(xì)化，保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。在通過此次對高職心理健康課程教學(xué)改革的相應(yīng)研究下，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，對保障學(xué)生的身心健康就能發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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