導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中語文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)策略

初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生積累足夠的語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能增強(qiáng)其語文理解能力及應(yīng)用能力，并最終提升語文素養(yǎng)。但初中語文教學(xué)現(xiàn)狀中尚且存在一些問題不利于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的高效開展，比如教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性低下、灌輸式教學(xué)形式十分普遍、教學(xué)方法呆板等，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師必須采取有效策略予以應(yīng)對(duì)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

一、實(shí)用性策略

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好初中語文基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)用性為中心實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些知識(shí)的意思，并通過競賽、游戲等形式加深學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生有運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。在新課標(biāo)教材中，初中語文基礎(chǔ)知識(shí)大致可分為五類，分別是：（1）詞語；（2）短語成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識(shí)歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點(diǎn)、有策略地引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生能熟練記憶并靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)性策略

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

三、趣味性策略

篇2

一、消除為了做題而做題的觀念

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，時(shí)間比較緊張，壓力也比較大，所以，在平時(shí)的練習(xí)中總是為了做題而做題，根本不去找為什么其他選項(xiàng)不對(duì)的原因。即便是訂正答案之后，一些學(xué)生也缺少找原因的意識(shí)，“做過就算”的思想嚴(yán)重不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。所以，在授課的時(shí)候，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主分析錯(cuò)誤原因的意識(shí)，要真正為提高效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：下列各組詞語中，沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）

A.俸祿切蹉投桃報(bào)李一笑泯恩仇

B.發(fā)軔樞紐并行不悖久旱逢甘霖

C.花哨原委如雷貫耳時(shí)事造英雄

D.調(diào)劑伸張促不及防真人不露相

這是2014年湖北高考語文中的第二道小題，考查的對(duì)象就是現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的應(yīng)用，所以，在解答的過程中，我們要找出各項(xiàng)中錯(cuò)誤的漢字，比如：A項(xiàng)中切磋，C項(xiàng)中時(shí)勢(shì)造英雄，D項(xiàng)中猝不及防。然后將自主出錯(cuò)的詞語整理匯總，久而久之學(xué)生的詞匯積累量才會(huì)增加，才能更好應(yīng)對(duì)基本的練習(xí)題。

二、要在日常表達(dá)中糾正學(xué)生讀音和語病

讀音和語病題也是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，在解題的過程中，一些學(xué)生總是用自己的習(xí)慣來判斷漢字的讀音以及句子中是否存在語病，所以常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生用普通話閱讀文本，進(jìn)而提高解題效率的。

例如：下列各項(xiàng)中，沒有語病的一項(xiàng)是（ ）

A.《美麗中國》以歌舞為主，融入京劇演唱、茶藝表演、少林武術(shù)等元素，加上奇幻的燈光，震撼的音響，一幅美麗中國的大寫意，聲光舞影流溢著濃郁的中國情

B.夢(mèng)在前方，路在腳下，青年要堅(jiān)定信念，珍惜韶華，在追求中國夢(mèng)的道路上放飛青春，以青春之我建設(shè)“青春之國家”

……

篇3

關(guān)鍵詞:文化知識(shí) 基礎(chǔ)英語課 基礎(chǔ)英語教學(xué)

1 基礎(chǔ)英語教學(xué)在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性

2003年國家教育部批準(zhǔn)實(shí)施了新的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》。大綱明確指出,基礎(chǔ)階段(一、二年級(jí))基礎(chǔ)英語(即綜合英語)的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。筆者認(rèn)為這其中的基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅包括語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等,還應(yīng)包括對(duì)以英語為母語的國家的文化了解。廣大一線教師重視學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能培養(yǎng)的同時(shí),還應(yīng)該注重文化因素的滲透。基礎(chǔ)英語的后修課程高級(jí)英語教師反映,學(xué)生對(duì)英語國家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對(duì)語言的學(xué)習(xí)。根據(jù)幾年的基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為文化知識(shí)的滲透應(yīng)從基礎(chǔ)階段即基礎(chǔ)英語教學(xué)開始。

基礎(chǔ)英語課在一、二年級(jí)中所占比重相當(dāng)大。在筆者所在的學(xué)校,一、二年級(jí)基礎(chǔ)英語課每周6學(xué)時(shí),周學(xué)時(shí)占基礎(chǔ)階段英語課46%。這個(gè)數(shù)字足以說明基礎(chǔ)英語教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)階段處于舉足輕重的地位。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)英語國家的文化的學(xué)習(xí)意識(shí)非常強(qiáng)烈,迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文學(xué)等文化。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),文化因素滲透的越多,學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的了解就越深刻。

2 語言與文化的關(guān)系

英國文化人類學(xué)家愛德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書中,首次把文化作為一個(gè)中心概念提出來,并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復(fù)雜體,它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！焙髞?美國一些社會(huì)學(xué)家和文化人類學(xué)家修正了泰勒的定義,補(bǔ)充為“實(shí)物”的文化現(xiàn)象,把泰勒的定義修正為:“文化是復(fù)雜體,包括實(shí)物、知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！?林紀(jì)誠,2002)

關(guān)于語言與文化的關(guān)系,中外學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語言和文化的研究中指出:“文化在語言學(xué)習(xí)中不是可有可無的第五種技能,排在聽力、口語、閱讀和寫作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外國語的第一天起就始終滲透其整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,一不注意,它就會(huì)使他們心神不寧,使他們?cè)诮浑H技能方面的缺陷暴露無遺,向他們對(duì)周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)?！?/p>

外語教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化交際。文化在外語教學(xué)中占相當(dāng)重要的地位,因?yàn)檎Z言也是一種文化,是廣義文化的一個(gè)組成部分。我們講的文化知識(shí)既包括講英語國家的同一時(shí)代的文化,也包括不同時(shí)代的文化。

3 如何將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語的教學(xué)中

全國許多高校的基礎(chǔ)英語教材采用的是上海外國語大學(xué)李觀儀教授編寫的《新編英語教程》?！缎戮幱⒄Z教程》是一套綜合性訓(xùn)練的英語教材,是供外語學(xué)院和其他高校英語專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段使用的教材,該教材側(cè)重于聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言能力的培養(yǎng),并附有一定的翻譯練習(xí),再加上配套的練習(xí)冊(cè),突出了基礎(chǔ)訓(xùn)練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、又便于教師的教學(xué)指導(dǎo)(郭文海,2003,9)。筆者根據(jù)自己在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn),以《新編英語教程》第三、四冊(cè)為例來說明,教師在教學(xué)中如何有意識(shí)地將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語教學(xué)中。

3.1 政治歷史參照

政治文化因各國而異,每個(gè)國家都有自己獨(dú)特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語教程》(以下稱教程)第三冊(cè)的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來說明政治文化對(duì)我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫英吉利海峽在開通前英法兩國人民對(duì)其的態(tài)度;第二部分簡要地介紹了當(dāng)時(shí)工程的進(jìn)展。如果學(xué)生對(duì)兩國關(guān)系的背景不了解的話,很難理解英法兩國居民對(duì)英吉利海底隧道開鑿的抵觸情緒。對(duì)相當(dāng)簡單的一句話如果沒有歷史背景,學(xué)生很難理解。一位退休公務(wù)員說,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國第五十一個(gè)州,而不愿與法國連接起來。一個(gè)法國農(nóng)民說,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過英國一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對(duì)英法兩國的歷史關(guān)系作一概要的了解,就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國人民會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。英國與法國之間的矛盾沖突由來已久。1066年,法國諾曼底公爵威廉征服了英國成為威廉一世,之后,法國文化與禮儀在英國貴族中占統(tǒng)治地位。1154年,亨利二世奪回英國王位。1337年,英國的愛德華三世奪取了法國王位,導(dǎo)致了百年戰(zhàn)爭的爆發(fā),百年戰(zhàn)爭時(shí)斷時(shí)續(xù),一直打到1453年。兩國的戰(zhàn)爭在14、15世紀(jì)繼續(xù)進(jìn)行。1689-1815年英法之間為爭奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾,英法兩國的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長期爭斗的結(jié)束。了解政治文化對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,倘若沒有涉及這部分內(nèi)容,整篇文章無法下手。

3.2 文學(xué)作品欣賞

《教程》部分所選材料來自英美著名作家的作品。如第四冊(cè)的第九單元The Pearl 選自美國著名作家約翰·斯坦貝克的同名小說。節(jié)選的文章是漁民基諾在去鎮(zhèn)上賣珍珠之前的場(chǎng)景。如果學(xué)生對(duì)這部小說了解甚少的話,學(xué)起來會(huì)有些難度。斯坦貝克的語言非常優(yōu)美,并且擅長使用修辭等手段來達(dá)到感染讀者的效果。在講這篇文章之前,教師不必從本文入手開始講解,不妨可以從這部小說開始講起:首先分析小說的主要人物、故事情節(jié)、寫作基調(diào)、主題以及它所反映的人們對(duì)夢(mèng)想的追求。當(dāng)學(xué)生對(duì)這部小說有了總體的了解之后,我們?cè)龠M(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解相當(dāng)快,幾乎和教師同步進(jìn)行。在針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí),學(xué)生們很容易回答上來。最明顯的是,學(xué)完課文作Role-play時(shí),學(xué)生們都將老師在課堂上分析小說的一些情節(jié)納入他們自己的對(duì)話中,而這些情節(jié)是課本里所沒有的。這種方法將使教師知道學(xué)生真正掌握了這篇文章的主題,以及所反映的時(shí)代背景。

篇4

關(guān)鍵詞：工作室;教學(xué)機(jī)制;學(xué)生實(shí)習(xí);就業(yè)

當(dāng)前，社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)于人才的要求越來越高，尤其是對(duì)于人才的實(shí)踐能力更是有較高的要求。然而，我國職業(yè)教育的辦學(xué)模式仍舊比較死板，更注重學(xué)生理論的掌握，所以很多學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了理論，卻難以應(yīng)用于實(shí)踐，畢業(yè)后因無法適應(yīng)崗位需求而很好地就業(yè)，因此畢業(yè)生就業(yè)率連年偏低。工作室教學(xué)機(jī)制即是針對(duì)此現(xiàn)狀而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。

一、工作室教學(xué)機(jī)制

（一）含義。所謂的工作室教學(xué)機(jī)制，就是指在教學(xué)時(shí)設(shè)立工作室，將課堂教學(xué)、課題、實(shí)踐等內(nèi)容有機(jī)融合，以“工作室”的模式實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的突破。這是一種比較新穎的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力，是對(duì)實(shí)用技能型人才培養(yǎng)的加強(qiáng)。

（二）意義。由于工作室教學(xué)機(jī)制強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐相結(jié)合，而且其教學(xué)模式較為開放、自由，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉與壓抑，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研一體化”，所以學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固，教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐會(huì)結(jié)合得更加完美，實(shí)習(xí)與就業(yè)時(shí)會(huì)更加輕松。可以說，工作室教學(xué)機(jī)制是針對(duì)職業(yè)教育目前人才培養(yǎng)的一種補(bǔ)充與完善，具有十分深刻的意義。

二、工作室教學(xué)機(jī)制下的學(xué)生實(shí)習(xí)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。工作室教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式的不同在于，工作室教學(xué)模式是按照本專業(yè)的不同課程階段導(dǎo)入若干個(gè)工作室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，它的實(shí)踐性與實(shí)用性更強(qiáng)一些。因此，我們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)階段，可以利用工作室教學(xué)機(jī)制，引入一些項(xiàng)目的任務(wù)，比如可以引入企業(yè)的項(xiàng)目，作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的熱情，并設(shè)立項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，將學(xué)生的成果進(jìn)行展示，提高學(xué)生的積極性。比如產(chǎn)品開發(fā)過程中，工作室同學(xué)要完成市場(chǎng)調(diào)研分析、設(shè)計(jì)定位、項(xiàng)目流程建設(shè)、設(shè)計(jì)展開、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。其中牽涉到平面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等多方面的綜合設(shè)計(jì)內(nèi)容。在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生要根據(jù)不同的設(shè)計(jì)類別進(jìn)行分組研究，制定相應(yīng)的設(shè)計(jì)流程和時(shí)間計(jì)劃，按照科學(xué)的設(shè)計(jì)管理的模式，從整體上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行把握。導(dǎo)師可根據(jù)項(xiàng)目要求，靈活建立工作室，設(shè)立任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（二）校企合作。建立工作室教學(xué)機(jī)制，可以通過學(xué)校單方面來實(shí)施，然而這樣的話，效果是無法與校企合作相等同的。學(xué)校應(yīng)積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與企業(yè)的需求，樹立正確的教育觀，尋求與企業(yè)的合作，利用學(xué)校本身的人才資源與相關(guān)企業(yè)的崗位資源融合，通過工作室的形式著重培養(yǎng)學(xué)生的技能水平與實(shí)踐能力。如學(xué)校可以與企業(yè)合作，拿到企業(yè)的一些簡單項(xiàng)目作為任務(wù)，或者邀請(qǐng)企業(yè)員工來工作室指導(dǎo)學(xué)生。只有著手于校企合作，才能增強(qiáng)工作室教學(xué)的實(shí)效性。

（三）全程考評(píng)。對(duì)于學(xué)生的考評(píng)不僅是學(xué)生一段時(shí)間以來學(xué)習(xí)情況的考核，更是今后教學(xué)重點(diǎn)的決策憑據(jù)，因此無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是工作室教學(xué)機(jī)制，都需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)。尤其是工作室教學(xué)機(jī)制，更是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程考評(píng)，不僅考查學(xué)生對(duì)文化知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，還要考評(píng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，甚至是職業(yè)道德。讓學(xué)生在工作室不僅感受到學(xué)校的嚴(yán)格管理，又能感受到以后在企業(yè)工作中重點(diǎn)努力的方向，同時(shí)也可以對(duì)社會(huì)要求有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。

三、工作室教學(xué)機(jī)制下的學(xué)生就業(yè)

我們之所以實(shí)施工作室教學(xué)機(jī)制，很大程度上就是為了解決學(xué)生的就業(yè)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力，更好地適應(yīng)今后的工作崗位。對(duì)此，我們將從就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩方面進(jìn)行分析。

（一）更新就業(yè)觀念。很多學(xué)生的就業(yè)觀念比較陳舊，他們對(duì)于工作地點(diǎn)、工作待遇、工作形式十分關(guān)注，就業(yè)時(shí)也比較挑剔。然而，在工作室教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生感受到了工作室的開放與發(fā)展，感受到了社會(huì)的競爭，也感受到了社會(huì)的需求，所以他們可以更新就業(yè)觀念，提升社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)靈活就業(yè)。

（二）實(shí)施創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等于鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)，甚至休學(xué)創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)他們擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力。工作室模式的嘗試正是這一教育理念的體現(xiàn)。工作室模式滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，凸顯創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，可以為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)做一些準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與激烈競爭的形式下，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重社會(huì)實(shí)踐的工作室教學(xué)體系，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)需求的復(fù)合型人才，它可有效解決學(xué)生的就業(yè)問題，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。因此，我們應(yīng)關(guān)注工作室教學(xué)模式，更好地實(shí)施這一教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】交流式語言教學(xué) 高職課堂 實(shí)際問題

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0081-02

交流式語言教學(xué)，維基百科給出的解釋是：“一種教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法把交際既強(qiáng)調(diào)為語言學(xué)習(xí)的方法，又強(qiáng)調(diào)為語言學(xué)習(xí)的目的?！盧ichards和Rodgers在他們的著作中提到交流式語言教學(xué)的起源是在20世紀(jì)60年代英國語言教學(xué)傳統(tǒng)改變的那段時(shí)期，他們認(rèn)為語言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是交際熟練程度而非僅掌握句型結(jié)構(gòu)。Littlewood提出，交流式語言教學(xué)最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)就是這種教學(xué)方法對(duì)語言在功能和結(jié)構(gòu)上都有很系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過于偏向語言的結(jié)構(gòu)，使人們過于重視語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯以及音素，然而交流式語言教學(xué)將英語首先看作是一種語言，而不是一門要學(xué)習(xí)的學(xué)科，接下來便提出學(xué)習(xí)英語應(yīng)該在交流和對(duì)話中進(jìn)行。Howatt區(qū)分出了兩種交流式教學(xué)法的版本，即“強(qiáng)版本”（strong version）和“弱版本”（weak version），弱版本在近十年來或多或少已成為人們的共識(shí)，強(qiáng)調(diào)了向英語學(xué)習(xí)者提供用英語交流的機(jī)會(huì)并把這種交流慢慢地融入語言教學(xué)中的重要性，而強(qiáng)版本則認(rèn)為語言是從交流中習(xí)得的，所以這就不僅僅是激活身體內(nèi)已存在但不活躍的關(guān)于語言的知識(shí)，而且是促使人體內(nèi)的語言系統(tǒng)自我發(fā)展的一個(gè)過程。

中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師為中心的，老師從課本中提煉出知識(shí)要點(diǎn)，并幫助學(xué)生理解和記憶這些要點(diǎn)，這就意味著在整個(gè)課堂上老師都掌握著主動(dòng)權(quán)并且一直不停地講解，從教學(xué)效果來看，這種課堂模式之所以能在中國盛行，說明得到了較為普遍的認(rèn)可，然而并不是所有人都滿意，質(zhì)疑的聲音從未停止過。一方面，憑借著老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下可以避開英語學(xué)習(xí)中的很多障礙；另一方面，這個(gè)學(xué)習(xí)過程一般來說都會(huì)被冠上無聊、死板的形容詞匯，如果一個(gè)學(xué)生在一整堂英語課上注意力都能高度集中，緊緊跟隨老師的步伐，英語學(xué)習(xí)的過程的確會(huì)被簡化，但不得不承認(rèn)，這個(gè)過程非?？菰?，因而大部分學(xué)生很難做到全程緊緊跟隨老師的指導(dǎo)，尤其是在知識(shí)點(diǎn)繁多或需要死記硬背的英語材料過多的課堂上。

一 將交流式英語教學(xué)應(yīng)用于課堂

英語首先是一種語言，一種在世界上很流行的語言，其次才是一門很重要的教學(xué)科目。海姆斯在他的著作《論交際能力》一文中創(chuàng)造出“交際能力”這一新詞，他指出，人們要獲得交際能力，必須同時(shí)獲得語言使用的知識(shí)和能力。作為一種被幾億人使用的大眾化語言，學(xué)習(xí)英語絕不會(huì)很難，然而就是這么一種通用的語言，卻成了無數(shù)學(xué)生的夢(mèng)魘。中國學(xué)生大多將英語看作一種知識(shí)，類似于海姆斯所說的交際能力中語言使用的知識(shí)，并不是很關(guān)注使用英語的能力。英語和漢語不屬于同一語系，兩種語言之間的不同點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，很多英語教師發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)的模式教學(xué)英語效率不高，并且給學(xué)生造成了很重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，無數(shù)需要熟練運(yùn)用的英語語法以及令學(xué)生“談虎色變”的英語單詞，使英語的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力。所以，一些教育方面的專家就提出了很多英語教學(xué)改革的意見，他們借鑒國外語言教學(xué)的方法，并結(jié)合國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)引進(jìn)的方法進(jìn)行調(diào)整。交流式語言教學(xué)以其教學(xué)效率之高吸引了全世界教育專家的目光。

在一節(jié)英語課上，幾乎都是老師一個(gè)人在說，通過講課、提問、糾正和支持正確的回答，老師對(duì)整個(gè)課堂有著絕對(duì)的掌控。在這種課堂上，老師很明顯是最有權(quán)威的人，而學(xué)生總是完成著老師要求的任務(wù)，老師所扮演的角色其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生依賴?yán)蠋煹呐袛喽雎元?dú)立思考，甚至懶于思索，放棄了他們主動(dòng)思考問題的本能。這種課堂上，學(xué)生可能大部分的時(shí)間都忙于從黑板上抄筆記，接著按照老師的要求討論這些筆記，長期這樣做對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情將會(huì)產(chǎn)生致命的打擊。

交流式語言教學(xué)認(rèn)為一節(jié)英語課應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，要求老師把注意力放在學(xué)生身上，并且一直鼓勵(lì)學(xué)生做盡可能多的交流，老師的身份變成一個(gè)提供建議的人并盡可能地參與到學(xué)生的互動(dòng)中。老師給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來表達(dá)他們自己的意見，這樣，學(xué)生們就不會(huì)感覺到壓抑，愿意參與到老師組織的英語互動(dòng)中，逐漸地，學(xué)生們就會(huì)有積極的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。教師所扮演的角色的改變不僅僅是由于教學(xué)方法的改變，課堂中的人際關(guān)系也會(huì)因?yàn)槔蠋熃巧母淖兌a(chǎn)生微妙的變化。這種人際關(guān)系有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生才是互動(dòng)的主體，而老師只起到幫助的作用。交流式語言教學(xué)是一種有效的語言，學(xué)生應(yīng)使用英語和其他人交流，并且所參與交流的人應(yīng)當(dāng)把他們放入“真實(shí)”的語言教學(xué)方法中，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力。交流式語言教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)教最“真實(shí)”的語言，另一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中語感越來越好，持之以恒便會(huì)掌握英語。在活動(dòng)中，學(xué)生們的交際能力會(huì)得到提高，更重要的是培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣。

二 交流式語言教學(xué)在高職英語課堂上遇到的實(shí)際問題

盡管交流式語言教學(xué)有各種優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際運(yùn)用于高職英語課堂中還是面臨著實(shí)際的問題。交流式語言教學(xué)最早是從國外引進(jìn)的，其提出初衷是為了提高學(xué)生的交際能力，而引進(jìn)的目的是為了提升英語教學(xué)的質(zhì)量，在中國，教學(xué)的質(zhì)量大部分是由學(xué)生的成績來衡量的，并不是學(xué)生的口語水平或交際能力。

第一，中國的學(xué)生大多不習(xí)慣在英語課堂上開口說英語。在交流式語言教學(xué)的模式中，學(xué)生被要求或鼓勵(lì)與其他學(xué)生交流，但這時(shí)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生開口說英語比想象中困難。有些學(xué)生確實(shí)是天性使然，生來就比較害羞，但大部分學(xué)生僅僅就是不習(xí)慣于在課堂上開口說話而已，而且這不應(yīng)怪他們。絕大部分中國學(xué)生都是這樣被教導(dǎo)的：在課堂上尤其是在老師面前應(yīng)表現(xiàn)得體，久而久之，安靜就變成了一種習(xí)慣。

第二，并不是所有的英語老師都有能力在自己的課堂上運(yùn)用交流式語言進(jìn)行教學(xué)。在交流式語言教學(xué)的課堂中，老師應(yīng)該有能力幫助學(xué)生完成他們之間的交流并且?guī)椭鷮W(xué)生理解活動(dòng)中交流的材料，有時(shí)老師還得扮演一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)參與者以幫助學(xué)生完成交流。具體來說，教師的任務(wù)是使教學(xué)過程交際化，通過采用游戲、角色扮演、講故事等形式，給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，使他們能主動(dòng)、自由地運(yùn)用語言。

但是，如果一個(gè)老師的口語水平不達(dá)標(biāo)，甚至連自己的意思都表達(dá)不清楚，他還有余力幫助學(xué)生完成交流嗎？傳統(tǒng)的中國英語教師通常對(duì)英語體系有很深刻的理解：他們對(duì)英語語法非常了解，詞匯量也非常大，甚至對(duì)美國、英國的歷史也能說出一二，但是他們?nèi)匀缓苡锌赡懿荒茼樌貙⒔涣魇浇虒W(xué)的活動(dòng)運(yùn)用到課堂上，中國的英語教師中口語不達(dá)標(biāo)的不在少數(shù)。

第三，交流式語言教學(xué)并不能保證好的英語成績。形象的英語單詞容易記憶，如算盤在英語中是abacus，它的英語發(fā)音類似于中文詞組“愛撥個(gè)死”，意思就是愛打算盤到死，通過這種形象的聯(lián)想式記憶，學(xué)生就很容易記住這個(gè)單詞。此外，老師們也會(huì)將復(fù)雜的英語句子分解開來以使學(xué)生更好地理解句子的意義和結(jié)構(gòu)，他們甚至能把英語的語法以難度等級(jí)劃分開來，并確定最完美的教授順序，以保證學(xué)生們學(xué)習(xí)英語語法時(shí)做到循序漸進(jìn)、從簡到繁?？傊?，中國的英語教師在對(duì)英語的理解上可能不如美國或英國的本土居民，但是他們一定是最知道如何向中國學(xué)生教授英語，以及最重要的是如何幫助學(xué)生得到好的成績。

與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同，通過交流和參加各種各樣的活動(dòng)，交流式語言教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是最好的老師，如果一個(gè)學(xué)生真的對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他將會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語。交流式語言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，但并不能保證學(xué)生因?yàn)榻佑|了交流式語言教學(xué)的模式就一定會(huì)在一次英語測(cè)試中拿到好的成績。所以，如果太依賴交際式的課堂活動(dòng)而忽視了英語的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易在考試中“吃虧”。

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關(guān)鍵詞：開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式；人文素養(yǎng)；高級(jí)英語；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

武昌理工學(xué)院自2011年承擔(dān)國家教育體制改革試點(diǎn)任務(wù)以來，開始逐步實(shí)行以開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為主線的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的核心是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師課堂授課做到講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，還課堂于學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式既對(duì)教師的備課、課堂提問、講授、輔導(dǎo)答疑以及批改作業(yè)練習(xí)設(shè)置等環(huán)節(jié)提出了全新的要求，也對(duì)學(xué)生如何科學(xué)合理的安排時(shí)間、科學(xué)有效的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)有了更高的要求。對(duì)于《高級(jí)英語》課程的教師和學(xué)生而言，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的實(shí)施，既對(duì)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)質(zhì)量的改善、學(xué)生素質(zhì)的提升帶來了機(jī)遇。

《高級(jí)英語》課程在我國各高校英語專業(yè)的地位不言而喻。在武昌理工學(xué)院2012版的 《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，《高級(jí)英語》被確定為該專業(yè)兩門核心專業(yè)課程之一。在課堂教學(xué)過程中，注重將文化知識(shí)融入課文講解中，注重培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的人文精神，其目的是幫助學(xué)生吃透課文中精深的語言及其深刻的寓意。這一教學(xué)理念符合教育部新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，即高級(jí)英語的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)是：“擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和鑒賞能力。”同時(shí)，也符合新版《高等學(xué)校英語專業(yè)八級(jí)考試大綱》的要求，即從2005年3月開始，英語專業(yè)八級(jí)考試試題中取消了快速閱讀，代之以人文知識(shí)的考察。這也體現(xiàn)了現(xiàn)階段大學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)正由功用主義向人文主義轉(zhuǎn)變。

二、《高級(jí)英語》教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法與技巧

雖然教授高級(jí)英語的教師越來越重視教授人文知識(shí)，但是，很多教師在教學(xué)方面有以下困惑：人文知識(shí)哪些部分可以有學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成？把人文知識(shí)安排在什么時(shí)候講解更合適？以什么的形式來呈現(xiàn)人文知識(shí)能達(dá)到絕佳的教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，以開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《高級(jí)英語》教學(xué)過程中，文化導(dǎo)入宜安排在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是學(xué)生在完成教師設(shè)置的思考題的過程中掌握相關(guān)人文知識(shí)的精髓；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生就自己的完成情況進(jìn)行分析討論，教師最后點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使人文知識(shí)真正成為學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)。筆者以總結(jié)《高級(jí)英語》教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)意見，談?wù)勔蚤_發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《高級(jí)英語》教學(xué)中文化導(dǎo)入方法與技巧以及應(yīng)注意的問題。

（一）背景知識(shí)導(dǎo)入法

《高級(jí)英語》這門課程在英語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)階段中占據(jù)核心地位，因此編者在課文的選材上花費(fèi)較大的功夫。以張漢熙主編的《高級(jí)英語》（2011年修訂版）這套教材為例，不難看出有不少篇章選自英美知名作家的作品。當(dāng)教師在講授這類篇章時(shí)，可以采用背景知識(shí)導(dǎo)入法。背景知識(shí)導(dǎo)入法可從作家生平，作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，作品產(chǎn)生的影響等方面入手，充分利用對(duì)名人名篇的關(guān)注導(dǎo)入新課。

如討論張漢熙主編的《高級(jí)英語》（2011版）第一冊(cè)第6課“Mark Twain： Mirror of America”時(shí)，教師布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解馬克.吐溫的生平以及影響。在課堂上隨機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行展示，并通過多媒體課件向其他同學(xué)展示馬克吐溫的背景信息，例如：

1 Early life

2 Writing career and success

3 Awards and other recognition

4 Controversy and criticism

5 Selected works

這樣，學(xué)生通過自己的自學(xué)、其他人的展示和教師講解會(huì)全面了解馬克吐溫的生平、寫作生涯以及文學(xué)影響。本文認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師的啟發(fā)下更容易理解文章所表現(xiàn)的主題。

（二）師生互動(dòng)導(dǎo)入法

師生交流導(dǎo)入法是比較常見，通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師要善于運(yùn)用簡練的語言展現(xiàn)文章中重要的文化知識(shí)。教師可以利用新課前開始前十分鐘左右時(shí)間和同學(xué)進(jìn)行自由交談，或者順著學(xué)生課前做的Oral Presentation 進(jìn)行交談，這樣不知不覺地把文化背景知識(shí)滲透給學(xué)生。這種方法比較自然，而且有利于學(xué)生接受。 如教張漢熙主編的《高級(jí)英語》第1冊(cè)第1課“Face to Face with Hurricane Camille”時(shí)，筆者首先與學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行了討論，并對(duì)課文的背景知識(shí)設(shè)置了如下的自學(xué)任務(wù)：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并讓學(xué)生在自習(xí)并理解全文大意的基礎(chǔ)上繪出颶風(fēng)行進(jìn)路徑。教師可以采用英語專業(yè)八級(jí)考試歷年真題中的相關(guān)的人文知識(shí)部分來檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。這樣做既做到了檢測(cè)的科學(xué)權(quán)威性，又體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)置的針對(duì)性，更能引起學(xué)生的興趣和重視。另外，第1冊(cè)第3課“Blackmail”，第14課“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等課文亦可采用此種方法進(jìn)行人文知識(shí)的導(dǎo)入。

（三）課堂討論導(dǎo)入法

設(shè)置問題和情景是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法，科學(xué)的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懸念效果。例如講授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”時(shí)，教師可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”這樣開放性的問題，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從自己感興趣的角度來學(xué)習(xí)和理解美國少數(shù)民族文化。通過學(xué)生的積極主動(dòng)參與，本課中出現(xiàn)的大部分與非裔美國人以及印第安人有關(guān)的文化知識(shí)被學(xué)生挖掘出來，并在教師和學(xué)生互動(dòng)交流過程中被消化吸收。筆者認(rèn)為，文化信息不僅可以被記憶，也可以被吸收理解。通過這種開放式的討論，學(xué)生能更好的掌握英美文化，成為更成功的跨文化學(xué)習(xí)者。

（四）學(xué)生表述導(dǎo)入法

學(xué)生表述導(dǎo)入法充分體現(xiàn)了英語專業(yè)高年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。這一方法的運(yùn)用如下：在新課之前，教師把要講授文章中的文化信息歸納出來，布置給學(xué)生查找，并要求課上向同學(xué)們做講解。這樣做一方面鍛煉了學(xué)生的英語實(shí)踐能力，另一方面為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，真正做到教學(xué)相長。例如：在講授第1冊(cè)第4課“The Trial that Rocked the World”時(shí)，將每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，從課文中挑選出相應(yīng)數(shù)量的文化知識(shí)，每組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于課時(shí)限制，課上選取3-6名同學(xué)講授文化知識(shí)，其余制成講義發(fā)到學(xué)生電子郵箱，供其參考和自學(xué)。

三、《高級(jí)英語》教學(xué)中運(yùn)用文化導(dǎo)入方法應(yīng)注意的問題

（一）熟悉教材，把握教材中重點(diǎn)的文化知識(shí)

教師在選擇文化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，來選擇那些干擾句意理解甚至篇章理解的知識(shí)點(diǎn)。例如很多學(xué)生不理解，在維多利亞時(shí)期的英國，每頓飯勇于吃“雞腿”的家庭主婦怎么就具備了犧牲精神？他們認(rèn)為這里Virginia Woolf用到了Irony的修辭手法。其實(shí)，如果學(xué)生了解一定的中西方飲食文化的差異，他們就知道雞腿在西方并不像在中國一樣受歡迎。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中不能剛一開始就向?qū)W生大量灌輸深層文化知識(shí)，否則文化教學(xué)就成了高不可及的“空中樓閣”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)要適度，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高級(jí)英語課中文化輸入不能獨(dú)立于語言教學(xué)之外，講授的重點(diǎn)、份量和方法要和不同層次的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的要求相符合。

（二）注重文化導(dǎo)入方法的靈活性，利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師的語言要有趣味性。這就要求教師不斷沉淀教學(xué)的藝術(shù)魅力，使自己的課堂能引人入勝。因?yàn)椤陡呒?jí)英語》中蘊(yùn)含大量有深度的文化知識(shí)，所以教師在備課時(shí)要仔細(xì)研究，精心準(zhǔn)備，講解時(shí)用通俗易懂、風(fēng)趣幽默的語言把復(fù)雜的人文知識(shí)簡單化，做到深入淺出。注意文化導(dǎo)入方法是靈活多變的。文化導(dǎo)入，“導(dǎo)”無定法，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。教師應(yīng)針對(duì)不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的文化導(dǎo)入方法。即使是同一本教材，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，文化導(dǎo)入也要因時(shí)因地因?qū)ο蟮牟煌煌?，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和廣度。教師在進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)充分利用圖片，音頻、視頻以及網(wǎng)絡(luò)來豐富教學(xué)資源，增加文化導(dǎo)入的趣味性，使得該環(huán)節(jié)具有新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主動(dòng)性積極性。

（三）注意課堂文化導(dǎo)入與課外自學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合

文化是豐富多彩的，人們言行舉動(dòng)無不表現(xiàn)出其民族的文化特征?！陡呒?jí)英語》課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側(cè)面實(shí)施文化教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該以檢測(cè)為手段，以學(xué)生內(nèi)化為目的，鼓勵(lì)學(xué)生課外大量閱讀英語國家文學(xué)作品，積極參加文化專題講座，觀看英語影視作品等，使文化輸入成為課堂的延伸和補(bǔ)充。

四、結(jié)束語

本文認(rèn)為，文化導(dǎo)入是《高級(jí)英語》教學(xué)中向?qū)W生滲透人文知識(shí)的有效途徑?？茖W(xué)有效的文化導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。精彩的人文知識(shí)導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生理解文章主題思想、習(xí)得語言知識(shí)掃除障礙。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極嘗試有效的文化導(dǎo)入方法。經(jīng)過不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷探索，筆者相信科學(xué)的文化導(dǎo)入一定能幫助英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大視野，增長人文知識(shí)，為學(xué)生通過英語專業(yè)八級(jí)考試以及提高學(xué)生的跨文化交際能力做好充分的準(zhǔn)備，真正提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]：初中思想政治教育 問題 解決措施

一、一、加強(qiáng)初中學(xué)生思想政治教育的重要性

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，在初中學(xué)生的思想政治教育方面也要實(shí)現(xiàn)以人為本，這就要求教育人員在教育過程中樹立全面發(fā)展的觀念，改革傳統(tǒng)的思想政治教育方式，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的思想政治教育新方法。學(xué)校教育以育人為本，德智體美以德育為先。這里的德育對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想道德教育。

二、二、初中學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）“教”的問題

1.教育內(nèi)容單一化

現(xiàn)階段初中思想政治課程應(yīng)該與學(xué)生自身的特點(diǎn)、知識(shí)水平相結(jié)合以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。但就目前情況而言，初中學(xué)生思想政治教育過度偏重應(yīng)試的需要，而忽略了實(shí)際作用，不能與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系從而解決學(xué)生實(shí)際的思想問題。

2.教學(xué)手段的落后性

初中學(xué)生的思想政治教育普遍停留在記憶、背誦等應(yīng)試教育模式上，教育著眼點(diǎn)過多放在應(yīng)付升學(xué)中，不能對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)提出更高的要求。在教學(xué)過程中缺乏理論與實(shí)際結(jié)合的方法，不能將思想政治教育的基本原理融入社會(huì)之中，而是進(jìn)行灌輸式教學(xué)，將大量的原理灌輸給學(xué)生，一方面造成學(xué)生理解上的難度，另一方面會(huì)由于枯燥造成對(duì)教師傳授道德規(guī)范的排斥和抗拒，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)非科學(xué)化

對(duì)于思想政治教學(xué)效果的評(píng)估，應(yīng)依據(jù)學(xué)生所掌握的的知識(shí)及將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐表現(xiàn)來做出綜合性評(píng)價(jià)，而不僅僅依靠在思想政治課程的考試分?jǐn)?shù)作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是不科學(xué)的，會(huì)使得教學(xué)過程中過度重視對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生本身人生觀、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。

（二）“學(xué)”的問題

1.意志力缺乏，抗壓能力差

人的意志力是隨著年齡、知識(shí)、社會(huì)閱歷的增長而增強(qiáng)的，初中學(xué)生處于意志力成長的初級(jí)階段，普遍缺乏意志力和抗壓能力，主要表現(xiàn)在沒有恒久的信念目標(biāo)、缺乏自制力、辨別能力差、具有明顯的對(duì)抗性和逆反心理等。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中缺乏意志力，對(duì)遭受的挫折不能從容面對(duì)，所以教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難不低頭的意志品質(zhì)。

2.個(gè)人主義嚴(yán)重，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

新時(shí)期初中學(xué)生的人生價(jià)值目標(biāo)總體是積極向上的，但是由于實(shí)用主義價(jià)值取向的上升，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自私自利，缺乏與其他同學(xué)的溝通交流，從而養(yǎng)成冷漠孤僻的性格，在集體活動(dòng)中，缺乏集體主隊(duì)協(xié)作精神。

3.價(jià)值觀的偏差，自我教育意識(shí)淡薄

由于當(dāng)前大多學(xué)生都是獨(dú)生子女，長期受家庭溺愛，自身缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)，學(xué)生間的盲目攀比、盲目消費(fèi)容易導(dǎo)致享樂主義的增生。目前，教師的教學(xué)中沒有很好地將思想政治教育與開發(fā)學(xué)生的自覺性結(jié)合起來，從而使得學(xué)生缺乏自我教育意識(shí)。

（三）“社會(huì)”的問題

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)是追求利益的最大化，這就使得社會(huì)忽視了對(duì)思想政治教育的關(guān)注。另一方面，社會(huì)廣泛弘揚(yáng)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，這就使得擁有高新技術(shù)的實(shí)用性人才更受社會(huì)的重視，教育部門更加重視“智育”而忽略“德育”的重要性。

三、問題的解決措施

（一）以人為本，完善學(xué)校教育體系

在新時(shí)期的背景下，學(xué)校和教師應(yīng)立足于對(duì)人才的高要求標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新變化把握初中學(xué)生思想政治教育“以人為本”轉(zhuǎn)向的緊迫性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生視為與自己平等的主體，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育引導(dǎo)的同時(shí)將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中。

思想政治教育的原則是思想政治教育規(guī)律的能動(dòng)反映，是思想政治教育活動(dòng)在不同范圍、層次必須遵循的基本原則。思想政治教育立足于為了學(xué)生的全面發(fā)展要求，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還要致力于學(xué)生德育和智育素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使之全面素質(zhì)得到提高。思想政治教育的內(nèi)容指的是在思想政治教育活動(dòng)中，教育者所想要傳達(dá)給教育對(duì)象的思想政治觀念。在這個(gè)思想政治觀念中，既包含了特定時(shí)代特定社會(huì)階級(jí)對(duì)社會(huì)成員的要求，也包含了在具體的思想政治教育活動(dòng)中教育者依據(jù)教育對(duì)象的特質(zhì)，對(duì)思想政治教育的宏觀要求進(jìn)行分解編制，使教育內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的思想實(shí)際。

（二）創(chuàng)新教育方法，協(xié)調(diào)師生交流

合適的思想政治教育方法有助于教師和學(xué)生之間建立一種相互依賴、相互理解的關(guān)系。在創(chuàng)新教育方法的過程中，要改革傳統(tǒng)的思想政治教育方式，摒棄灌輸式學(xué)習(xí)的教育方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理念教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想上的疏導(dǎo)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的說服教育，也要在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候給予嚴(yán)格的紀(jì)律處分。既要關(guān)注學(xué)生的思想問題，也要重視其實(shí)際困難。

在教育過程中，教師應(yīng)注意將“言傳”與“身教”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最佳的思想政治教育效果。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人，必定要在日常的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生樹立優(yōu)秀的表率形象。受應(yīng)試教育影響，在對(duì)于科目的分類中，學(xué)校大多重視對(duì)語數(shù)外的培養(yǎng)，而思想政治只占其中一小部分。因此，為加強(qiáng)思想政治教育力量，必須將思想政治教育滲透到其他課程教學(xué)活動(dòng)之中，使得思想政治教育得以深化和提高。

（三）糾正教育誤區(qū)，優(yōu)化教育環(huán)境

父母是孩子的第一位老師，家庭教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。父母的言行舉止都對(duì)子女有著耳濡目染、潛移默化的作用，所以，父母在家庭中要樹立良好的思想政治道德素質(zhì)，影響孩子行為發(fā)展，糾正重視家庭教育的誤區(qū)。

社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是學(xué)生的主要教育環(huán)境，營造和諧的教育環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)全方位立體式的教育功能，學(xué)生在學(xué)校里接受思想政治教育的知識(shí)要點(diǎn)，在家庭和社會(huì)中逐漸感受這種思想政治教育的優(yōu)越性，才能從根本上提升自己的思想政治素質(zhì)。這就要求學(xué)校、家庭和社會(huì)的合作，全面建設(shè)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；實(shí)踐教學(xué)；問題；對(duì)策

近年來，國家對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)日趨明確，對(duì)于高職學(xué)生品德教育要求不斷提高。高職院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)道德品質(zhì)教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到高職教育人才培養(yǎng)的全過程，必須高度重視高職生的思想道德品質(zhì)教育和法制教育，努力培養(yǎng)出一批具有較高素質(zhì)的實(shí)用型人才。思想政治理論課是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的德育教育的“主渠道”，一直受到黨和國家的高度重視，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（下文簡稱“基礎(chǔ)”課）課程是高職學(xué)生必修的兩門思想政治理論課程之一，它是幫助高職生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要途徑，在指明高職生的政治方向、提高高職生的思想道德品質(zhì)等方面發(fā)揮了不可替代的作用。人的思想道德素質(zhì)的提高是一個(gè)知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，其中“行”最為關(guān)鍵，然而當(dāng)今高職院校在《基礎(chǔ)》課的教學(xué)當(dāng)中普遍存在著育人不足的問題，理論與實(shí)踐相割裂、知與行相脫節(jié)，在很大程度上影響了課程實(shí)效性的發(fā)揮。高職院?！痘A(chǔ)》課的教學(xué)效果一直以來備受相關(guān)專家學(xué)者與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注，實(shí)踐教學(xué)作為《基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的重要組成部分，是《基礎(chǔ)》課擺脫困境的一個(gè)有效途徑?；谠撜n程實(shí)踐教學(xué)的重要地位和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的不足，探尋新型的實(shí)踐教學(xué)方式和機(jī)制，大大提高《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，已成為當(dāng)前必須要認(rèn)真對(duì)待的重要研究課題。

1 高職院校《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的定義

高職院校《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)是指高職院校在理論的指導(dǎo)下，為完成特定的育人目標(biāo)特別是《基礎(chǔ)》課的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生在相關(guān)老師的組織和指導(dǎo)下，根據(jù)既定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，以現(xiàn)實(shí)操作、獲取知識(shí)、理解分析解決問題、培養(yǎng)能力為主要內(nèi)容的教書育人活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)必須以理論知識(shí)為依托，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開展實(shí)踐性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地參與課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的一切有意義的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過在實(shí)踐生活中的情感體驗(yàn)，大大提高認(rèn)知能力和思想覺悟，從而養(yǎng)成良好的行為模式，是個(gè)體得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。

1.2 高職院?！痘A(chǔ)》課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

高職院?！痘A(chǔ)》課教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)共同來實(shí)現(xiàn)的。高職院校《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的一種教學(xué)活動(dòng)，理論教學(xué)就是將現(xiàn)成的科學(xué)文化知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，雖然在理論教學(xué)的過程當(dāng)中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際的方法，比如討論法、案例法、演示法等等，這些理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法都只是在學(xué)生自身范圍內(nèi)進(jìn)行，并不是一種客觀物質(zhì)性的實(shí)踐活動(dòng)，即實(shí)踐主體并沒有通過物質(zhì)手段改造客體，因此不能稱其為實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)作為《基礎(chǔ)》課教學(xué)的基本形式，處于核心地位，這樣就容易造成以課堂為中心，以教師為主體的純理論式教學(xué)。理論教學(xué)大多以教師講授為主，主要目的在于傳導(dǎo)理念；實(shí)踐教學(xué)更重于強(qiáng)調(diào)主體參與社會(huì)生活，在生活體驗(yàn)和身體力行的過程當(dāng)中理解所學(xué)文化知識(shí)，并逐漸把政治、思想、道德、法制認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自身的行為。純粹的理論教學(xué)模式，忽視實(shí)際，沒有重視受教育者的主體感受和個(gè)體特征，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的必要補(bǔ)充，從而彌補(bǔ)理論教學(xué)的局限性。

2 高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 高職院校《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)取得的成效

高職院?！痘A(chǔ)》課中的實(shí)踐教學(xué)模式是加強(qiáng)《基礎(chǔ)》課實(shí)效性的有效途徑。當(dāng)今我國大部分高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)已取得一些成績，《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)開始受到重視、實(shí)踐教學(xué)方法靈活多樣、不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)組織和實(shí)施制度上獨(dú)具特色。

2.1.1 《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)在高職院校逐漸得到重視

一直以來，高職院校特別重視學(xué)生專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有些高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排遠(yuǎn)多于理論教學(xué)學(xué)時(shí)，但對(duì)公共課的實(shí)踐教學(xué)只是流于形式。近些年來，我國出臺(tái)了一系列的文件，旨在強(qiáng)調(diào)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性，與此同時(shí)，高職院校的管理者以及從事思想政治教育的工作者的態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，對(duì)思想政治理論課中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸重視，將其并納入了實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。部分高職院?！痘A(chǔ)》課有完整的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)教案、實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)辦法，并且嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的，收到了很好的效果。

2.1.2 《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)在高職院校形式靈活多樣

高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容日益豐富多彩，形式也多種多樣了。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容既囊括了國家對(duì)高職生思想、道德、法制等方面的要求，還包括學(xué)生實(shí)際綜合能力的培養(yǎng)等等。在教學(xué)形式上，高職院校結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，開展了多種多樣的《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)形式。部分高職院校有針對(duì)性地參觀相關(guān)革命傳統(tǒng)教育基地，走訪窮困地區(qū)，了解國情、鄉(xiāng)情和民情；部分高職院校有組織地參與一些貧困或者邊遠(yuǎn)地區(qū)的文明教育活動(dòng)，參加各種志愿服務(wù)活動(dòng)如參與法律咨詢等活動(dòng)；部分高職院校組織學(xué)生特別是學(xué)生干部進(jìn)行短期掛職鍛煉，比如讓其協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門或協(xié)助地方政府相關(guān)部門開展各項(xiàng)社會(huì)福利的工作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力?？傊?，不管采取什么樣的實(shí)踐教學(xué)方式，這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都會(huì)對(duì)《基礎(chǔ)》課的教育起到很大的輔助作用。

2.1.3 部分高職院校在《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)獨(dú)具特色

各地的高職院?！痘A(chǔ)》課研究了很多實(shí)踐教學(xué)的模式，部分高職院校結(jié)合自身特征、專業(yè)特色、以及已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新了自己的實(shí)踐教學(xué)模式，并制訂了相關(guān)的實(shí)施制度，探索出一套適合本院校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)模式。在其實(shí)踐目的方面，主要是圍繞既定的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升。在其實(shí)踐形式上，憑借各自的地理優(yōu)勢(shì)、名師優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在本校內(nèi)實(shí)踐，開辟校內(nèi)的第二課堂，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生深入廣大城市和農(nóng)村，體驗(yàn)生活。在其具體的實(shí)施機(jī)制上，結(jié)合各高職院校的組織管理模式和辦學(xué)特色，建立起了實(shí)踐教學(xué)組織管理制度、領(lǐng)導(dǎo)制度、基地保障制度和考評(píng)制度等。

2.2 高職院校《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

近年來，各高職院校積極響應(yīng)黨和國家的號(hào)召，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)，取得了可喜的成績。然而，與《基礎(chǔ)》課理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)還不夠完善，在具體組織實(shí)施的過程中，仍然存在著很多的問題。

2.2.1 高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)思想認(rèn)識(shí)上有欠缺

高職院校在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過程中，常常在迎接上級(jí)部門檢查時(shí)賦予實(shí)踐教學(xué)以極高的地位，各級(jí)部門、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都聲稱將實(shí)踐教學(xué)置于十分重要的位置，并將實(shí)踐教學(xué)作為本課程、本學(xué)院的特色予以宣傳，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中并未真正落實(shí)起來。目前大部分高職院校面臨巨大的就業(yè)壓力，都更愿意花費(fèi)更多的人力、物力投入到特色專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，而對(duì)于難以量化的《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)，往往經(jīng)費(fèi)投入不到位、后勤得不到保障，這些都是是影響實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施的因素。由于高職院校對(duì)《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)思想認(rèn)識(shí)上重視不夠，最終流于形式。

2.2.2 高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)深度和廣度不夠

不少高職院校實(shí)踐教學(xué)形式單一，大多選擇最容易組織的形式，很多實(shí)踐教學(xué)僅局限于社會(huì)調(diào)查、演講、人物訪談等。實(shí)踐教學(xué)深度和廣度不夠，學(xué)生沒有參與熱情?！痘A(chǔ)》課的理論教學(xué)是面向全部學(xué)生的，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該這樣，但在實(shí)際操作中，只有極少數(shù)學(xué)生能夠參與到社會(huì)實(shí)踐中。還有不少高職院校，團(tuán)委、系部、《基礎(chǔ)》課的老師各自都在搞社會(huì)實(shí)踐，但相互之間沒有聯(lián)系互動(dòng)，浪費(fèi)了人力、物力，最終沒有達(dá)起到應(yīng)有的效果。

2.2.3 高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的教與學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，對(duì)《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)教師缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，很難調(diào)動(dòng)教師開展實(shí)踐活動(dòng)和從事實(shí)踐教學(xué)研究的積極性。當(dāng)今高職院校不斷擴(kuò)招，《基礎(chǔ)》任課教師理論教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很重，要抽出人力來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的確困難。此外，部分高職院校對(duì)《基礎(chǔ)》課實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)估不夠規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算不合理，大大影響了教師的積極性。其次，在《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生缺乏合理的考核方式。部分高職院校在安排《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上很隨意，最后僅憑學(xué)生完成的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告給學(xué)分，這樣很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

2.2.4 高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)專職教師隊(duì)伍不足

在高職院校，很多《基礎(chǔ)》課的教師缺乏社會(huì)歷練經(jīng)驗(yàn)，缺乏組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的綜合素質(zhì)，由他們組織實(shí)踐教學(xué)就無法取得良好的效果。有的教師在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)組織中包攬了所有的環(huán)節(jié)，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的制定、實(shí)施、考評(píng)、總結(jié)等等；還有的教師把內(nèi)容告知學(xué)生之后，告訴學(xué)生怎么做，之后就什么都不管了。有不少《基礎(chǔ)》課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠積極，實(shí)踐教學(xué)方法陳舊單一，有的干脆找各種借口不搞實(shí)踐教學(xué)。

2.2.5 社會(huì)對(duì)高職院校《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)支持力度不夠

高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的基地開發(fā)建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的有力保障，重視校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，推進(jìn)校企合作，校企聯(lián)手共同提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但目前高職院校卻面臨實(shí)踐教學(xué)基地不足的難題，不少學(xué)生面臨著無處可去的尷尬境遇。在校內(nèi)，我們要有實(shí)踐教學(xué)基地；在校外，我們也要有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所，而高職院校在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上，普遍缺乏固定的場(chǎng)所。

3 優(yōu)化高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

《基礎(chǔ)》課的教育成效不夠顯著讓教育者們清醒地看到，倫理道德規(guī)范的純理論灌輸不利于學(xué)生道德品質(zhì)的提升。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高職院?！痘A(chǔ)》課的教學(xué)中顯得十分重要，它有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。高職學(xué)生本身就具備實(shí)踐教學(xué)的思想基礎(chǔ)，本課程的特殊性也決定了它的教學(xué)目標(biāo)并不是簡單地傳授學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的知識(shí)體系，而在于對(duì)學(xué)生道德、法制觀念的確立，正確的觀念和合理的行為方式養(yǎng)成等方面的影響。為了保證《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的健康有序進(jìn)行，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門和任課教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)《基礎(chǔ)》課中實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

3.2 豐富高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式

高職院校《基礎(chǔ)》課要按照“以理服人，以情感人，延伸課堂，師生互通”的教學(xué)思路，從理想信念、愛國主義、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法律常識(shí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法制教育，努力達(dá)到“提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，知行統(tǒng)一”的教學(xué)效果。高職院校實(shí)踐教學(xué)要依據(jù)理論教材，結(jié)合高職生的個(gè)性來完成，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式都要有針對(duì)性。高職院校《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種形式。校內(nèi)實(shí)踐是各高職經(jīng)常使用的實(shí)踐教學(xué)形式，包括影視欣賞、主題辯論、學(xué)生模擬講課、校園文化主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及黨團(tuán)主題活動(dòng)等形式；校外實(shí)踐是《基礎(chǔ)》課教育的重要環(huán)節(jié)，主要包括參觀考察、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等。

3.3 規(guī)范高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校相關(guān)部門加強(qiáng)協(xié)調(diào)，按照部門分工協(xié)作的原則實(shí)施，建立相應(yīng)的工作制度，確保實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。一般可由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各相關(guān)部門組成領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)《基礎(chǔ)》課中的實(shí)踐教學(xué)總體規(guī)劃、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督，并出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度作保障，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)內(nèi)容健康有序地進(jìn)行。其次是建立有效的物質(zhì)保障機(jī)制。除政策支持外，各高職院校還要建立完備的保障機(jī)制，明確組織、經(jīng)費(fèi)、目標(biāo)等方面的制度，使實(shí)踐教學(xué)做到組織有落實(shí)，時(shí)間有安排，活動(dòng)有目標(biāo)，經(jīng)費(fèi)有保證。為了提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效用，避免實(shí)踐教學(xué)流于形式，必須嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，構(gòu)建長期有效的監(jiān)督機(jī)制。

3.4 提高高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的整體水準(zhǔn)

《基礎(chǔ)》課教師在實(shí)踐教學(xué)中具有計(jì)劃、協(xié)調(diào)、組織、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等重要作用，然而，部分高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，缺乏積極性，實(shí)踐教學(xué)能力不足，整體師資建設(shè)仍然滯后?！痘A(chǔ)》課教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自我素質(zhì)和能力。各級(jí)黨委和部門，應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)《基礎(chǔ)》課教師的培養(yǎng)。通過各種形式的教育和培訓(xùn)，使教師的知識(shí)不斷得到更新，素質(zhì)不斷得到拓展，成為能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)行。通過組織教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以彌補(bǔ)自身的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

3.5 全面打造高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍

高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展，不僅在于高職本身，還要依托政府的重視和社會(huì)的支持。高職院校是培養(yǎng)“高素質(zhì)”、“高技能”人才的搖籃。對(duì)于政府而言，《基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國家高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。除了政府層面的重視以外，我們還需要全社會(huì)支持學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的良好氛圍。從實(shí)踐教學(xué)范圍來看，社會(huì)教育比學(xué)校教育更為廣泛，我們要充分利用各種社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。從宏觀教育力量上來講，《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極探討通過家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的整體系統(tǒng)去實(shí)施教育，首先要重視家庭的成長教育，其次要不斷優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，最后有力提升學(xué)校的“應(yīng)然”教育。全面打造高職院?！痘A(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍，最大限度地整合各種教育力量，最終實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的整體目標(biāo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】語文基礎(chǔ)知識(shí)；應(yīng)對(duì)策略

要談?wù)撊私贪娉踔姓Z文教材基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置的特點(diǎn)，有必要先明確一下什么是語文基礎(chǔ)知識(shí)。以我所見，所謂語文基礎(chǔ)知識(shí)，歸納起來就是：字、詞、句（語法、標(biāo)點(diǎn)、修辭）、文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)五個(gè)方面的內(nèi)容?？v觀幾年來的新課程改革，總體給人的感覺是：活躍了課堂，進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，帶來了學(xué)習(xí)方式的重大變化。把“三維目標(biāo)”作為語文課追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一，把學(xué)生變成教學(xué)中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，起了很大的作用。但教材在知識(shí)的設(shè)置上，由于淡化了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)（特別是淡化了語法知識(shí)、文體知識(shí)），導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難于提高，甚至出現(xiàn)了“滑坡”現(xiàn)象。如：學(xué)生沒有掌握語法知識(shí)，病句、錯(cuò)句到處都是；淡化文體知識(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏邏輯性，甚至顛三倒四。在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)寫應(yīng)用文。缺失的這些語文知識(shí)，恰恰是武裝學(xué)生頭腦的法寶，是打開語文知識(shí)寶庫的鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)的問題是人教版初中語文教材基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)置上忽略了這些。

為了彌補(bǔ)語文教材基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置的不足，讓學(xué)生重新構(gòu)建語文知識(shí)體系，我在語文教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行彌補(bǔ)。

1. 幫助學(xué)生宏觀認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識(shí)體系 語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過程，即把新的知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，就會(huì)使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得困難。所以，必需使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。在教學(xué)中，我把基礎(chǔ)知識(shí)用知識(shí)樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來，使學(xué)生從宏觀上建立基礎(chǔ)知識(shí)體系。實(shí)踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀去把握認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，這對(duì)他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助，非常重要。

2. 繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)中重誦讀、重積累的方法 傳統(tǒng)教學(xué)中有很多值得借鑒的行之有效的方法，像新課標(biāo)所提出的“要在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段以及在課外閱讀中和生活中的語言材料”等要求，就與我們過去常強(qiáng)調(diào)的“熟讀成誦”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的精髓是一致的。因此，在學(xué)習(xí)成語、歇后語、諺語、格言警句、對(duì)聯(lián)、古詩詞等語文知識(shí)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，促進(jìn)理解，增強(qiáng)積累，靈活運(yùn)用。像教材每篇課文后面的“讀一讀寫一寫”所列出的詞語或短語都要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫，準(zhǔn)確運(yùn)用。每冊(cè)書后面編列的課外古詩詞，都要求學(xué)生能準(zhǔn)確背誦、默寫。

3. 通過互評(píng)作文加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握 為了提高學(xué)生遣詞造句的能力和對(duì)語法知識(shí)的掌握，我要求學(xué)生互評(píng)作文。做法如下：我先告訴學(xué)生互評(píng)作文的要求，如：格式是否符合文體要求，錯(cuò)別字有幾個(gè)，有幾處病句，別點(diǎn)符號(hào)有幾處錯(cuò)誤，語言是否流暢，文章中心是否鮮明，選材是否圍繞中心、是否符合生活實(shí)際，結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清晰、前后是否照應(yīng)等。在學(xué)生評(píng)改作文時(shí)要求他們劃出錯(cuò)誤的地方，并在旁邊進(jìn)行修改。當(dāng)然，修改作文的要求會(huì)因年級(jí)不同而有所偏重。學(xué)生在修改別人作文的同時(shí)既提高了自己的寫作能力又加強(qiáng)了對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

4. 在課堂教學(xué)中通過品讀、仿寫加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué) 在課堂教學(xué)中對(duì)于精彩的片段，我會(huì)要求學(xué)生反復(fù)誦讀，看看那些詞語用的好、作者在句中用了哪些修辭，并要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行仿寫。如：在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，對(duì)于課文的第二段我先要求學(xué)生反復(fù)朗讀，然后問學(xué)生好在什么地方。學(xué)生有的說修辭用得好，有的說不僅寫出了紫藤蘿的顏色而且寫出了紫藤蘿的形狀。于是我要求學(xué)生用“顏色+形狀”的格式，并運(yùn)用比喻、擬人的修辭寫一種自己熟悉的花草。當(dāng)然，在語文教材中這樣的片段是非常多的，我都是通過這種形式來加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的。

篇10

一、中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)

無論是從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度分析，歸根到底是要落實(shí)到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來的，其在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，其有效教學(xué)自始至終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語文教師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。

1.言語與語言基礎(chǔ)知識(shí)

我們知道，言語是指個(gè)人在具體情景中的聽說讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無窮無盡；人們的言語是對(duì)有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它的發(fā)展變化相對(duì)于言語來說，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，是搞好語言教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.交際能力與語言基礎(chǔ)知識(shí)

交際能力指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識(shí)；社會(huì)語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語用原則知識(shí)、言語行為知識(shí)、語用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語用含義知識(shí)、語篇知識(shí)和語體知識(shí)作為語文教學(xué)的理論支撐。

3.言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識(shí)

真實(shí)情境中的言語交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

可見，在真實(shí)具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生言語認(rèn)知能力。

二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

1.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力

語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語文教育的一項(xiàng)最根本任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語言規(guī)范的語文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語活動(dòng)和社會(huì)語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。

2.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實(shí)施

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)與言語技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹唵?、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長。