導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

XX中心小學(xué)始建于198X年，是由X村聯(lián)辦的一至六年級(jí)完全小學(xué)。學(xué)校占地面積XX平方米，建筑面積XX平方米，現(xiàn)設(shè)有XX個(gè)教學(xué)班，在校生XX多人，教職工XX人。多年來(lái)，我校始終本著“XX”的辦學(xué)理念；以“XX”為育人目標(biāo)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，努力創(chuàng)建人民滿(mǎn)意的學(xué)校。先后被評(píng)為“文明單位”、“改善辦學(xué)條件先進(jìn)單位”、“雙學(xué)活動(dòng)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

二、教學(xué)評(píng)估流程

（一）評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

（二）教師教學(xué)評(píng)估流程及結(jié)果

教學(xué)評(píng)估步驟及時(shí)間安排：（**年11月中旬——12月底）

1、學(xué)習(xí)《XX省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。

2、教師自評(píng)：評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)逐條進(jìn)行。

3、課堂觀察：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)對(duì)每位教師進(jìn)行聽(tīng)課，并做好課堂評(píng)價(jià)記錄。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)課堂評(píng)價(jià)記錄評(píng)估。

5、教研組互評(píng)：教研組通過(guò)日常教學(xué)工作、課堂觀察、教研活動(dòng)等進(jìn)行互評(píng)。

6、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師。

7、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式組織家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師。

8、學(xué)校評(píng)估教師：學(xué)校評(píng)估小組匯總?cè)w教師評(píng)估結(jié)果做出總體評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)校教學(xué)評(píng)估流程及結(jié)果

學(xué)校教學(xué)評(píng)估時(shí)間安排：**年2月中旬——3月底。

1、學(xué)習(xí)《XX省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。

2、學(xué)校自評(píng)：依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題。

三、教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果分析

1、教師專(zhuān)業(yè)水平：大部分教師能達(dá)到專(zhuān)科學(xué)歷，部分教師正在進(jìn)修本科學(xué)歷。普通話水平均達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠在教育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生給與針對(duì)性的指導(dǎo)；大多中青年教師能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

2、職業(yè)道德素養(yǎng)：全體教師愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表，熱愛(ài)教師本職工作；關(guān)愛(ài)學(xué)生，遵紀(jì)守法，樂(lè)于奉獻(xiàn)、教書(shū)育人，具有健康的心態(tài)，。

3、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平：全體教師具有自主學(xué)習(xí)、自我提高的愿望，能積極參加學(xué)校及學(xué)校以上部門(mén)組織的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)課程，并寫(xiě)出讀書(shū)筆記；大部分教師能夠積極建立新的課程觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，并具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)進(jìn)行自我反思并嘗試改進(jìn)；積極參加校本教研活動(dòng)，在集體備課、教研組活動(dòng)中認(rèn)真傾聽(tīng)、思考同時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析和改進(jìn)意見(jiàn)，努力提高自己的教學(xué)水平，40%以上的教師承擔(dān)、參與了教育規(guī)劃課題的研究工作；部分教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成果獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

4、課堂教學(xué)能力：能夠認(rèn)真研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)能充分利用教材設(shè)教學(xué)方案；科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到100﹪，分組學(xué)科實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)85﹪；大多中青年教師能合理利用現(xiàn)代教育手段，采用不同的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。能采用多樣化的評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

四、學(xué)校教學(xué)評(píng)估結(jié)果分析

1、教學(xué)管理：校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子成員能夠全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持德育為首，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，具有較高的教育理論水平，能夠經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，與教師交流，研究、解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。能建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，明確學(xué)校、年級(jí)組長(zhǎng)的職責(zé)、相互關(guān)系和考核標(biāo)準(zhǔn)；研究、制定保證新課程全面實(shí)施的校本教學(xué)計(jì)劃，并組織、指導(dǎo)具體落實(shí)；各專(zhuān)用教室有專(zhuān)人管理，有教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)、作業(yè)指導(dǎo)、成績(jī)考查、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求和考核辦法；有教學(xué)研究、計(jì)劃制度、教師評(píng)估、學(xué)校評(píng)估等反應(yīng)教學(xué)工作的全貌的檔案資料；能夠經(jīng)常開(kāi)展德育實(shí)踐、體育與文藝活動(dòng)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

2、課程管理：能開(kāi)全開(kāi)足國(guó)家規(guī)定課程，有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)校本，建立校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施工作；能按時(shí)為學(xué)生定足定齊教材，保障各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃順利完成。

3、教學(xué)條件：教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，教師崗位設(shè)置及學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)基本能滿(mǎn)足新課程全面實(shí)施的需要；具有良好的教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障措施，能滿(mǎn)足課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)施配備、教學(xué)資料、教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等經(jīng)費(fèi)需要；具有各類(lèi)綜合功能的教室，實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室和衛(wèi)星接收室，并充分利用；圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)器材、文體器材、計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)施基本能滿(mǎn)足新課程實(shí)施的需要，并能及時(shí)滿(mǎn)足教師實(shí)際教學(xué)需求。

4、校本研修：幾年來(lái)學(xué)校以逐步形成校本培訓(xùn)與教科研工作一體并進(jìn)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與指導(dǎo)校內(nèi)教研的制度有學(xué)校教研組、備課組和校本教研制度建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)、要求和管理辦法，有教研機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的要求和措施。制定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及教師隊(duì)伍建設(shè)、工作計(jì)劃、教研活動(dòng)、研討課資料的記錄和教案。

5、評(píng)價(jià)研究：為了客觀公正評(píng)價(jià)，我們制定了學(xué)科課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了有利于促進(jìn)教師提高的教學(xué)活動(dòng)考察制度，以教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的教師評(píng)價(jià)體制，從教師專(zhuān)業(yè)水平、課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；建立了教師教學(xué)評(píng)估制度，把評(píng)估作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方案和結(jié)果。

6、存在的問(wèn)題：

（1）、各項(xiàng)管理制度應(yīng)進(jìn)一步完善。

（2）、教師的課改理念應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3）、應(yīng)加大對(duì)教師的信息技術(shù)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。

（4）、專(zhuān)用教室使用率應(yīng)加強(qiáng)。

（5）、音體美專(zhuān)業(yè)教師欠缺。

7、今后努力方向：

（1）、充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子成員的集體凝聚力完善各項(xiàng)管理制度。

（2）、努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的觀念。

篇2

一、平均分?jǐn)?shù)體現(xiàn)整體水平

1、某班某學(xué)科的平均分?jǐn)?shù)

x1=

2、求N個(gè)班某學(xué)科的平均分?jǐn)?shù)應(yīng)“加權(quán)”

x=

其中x表示加權(quán)平均數(shù),ki表示第i班總?cè)藬?shù),xi表第i班平均分?jǐn)?shù)。

二、標(biāo)準(zhǔn)差反映平衡程度

除了解體現(xiàn)整體水平的平均分?jǐn)?shù)外，還應(yīng)了解每個(gè)人的分?jǐn)?shù)離班平均分?jǐn)?shù)的偏差大小。因此可以利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算公式

δ=

（其中x為卷面分?jǐn)?shù)，x為平均分?jǐn)?shù)，N為全班總?cè)藬?shù)）。例如，甲乙兩班同一科的平均分?jǐn)?shù)都是81.5分，標(biāo)準(zhǔn)差依次為9.2和10.3，從而知甲班比乙班要穩(wěn)定些，發(fā)展平衡些。

三、“標(biāo)準(zhǔn)分”取代卷面分來(lái)評(píng)估每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總體水平

在評(píng)先、評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金中，常要比較學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。例如：某班數(shù)學(xué)卷面平均分?jǐn)?shù)為:x1=69.4，標(biāo)準(zhǔn)差為δ1=8.5。語(yǔ)文卷面平均分?jǐn)?shù)為:x2=87.6,標(biāo)準(zhǔn)差為δ2=10.5。學(xué)生張某數(shù)學(xué)60分，語(yǔ)文94分。王某數(shù)學(xué)83分，語(yǔ)文68分，按傳統(tǒng)的方法認(rèn)為：張總分154比王151分多，因此張優(yōu)先于王。這種評(píng)估是不合理的，原因是各科之間的卷面分?jǐn)?shù)的參照點(diǎn)（零點(diǎn)）與單位都不同，不能相加求和來(lái)互相比較。

在現(xiàn)代的體育統(tǒng)計(jì)和有關(guān)統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)中，都采用“標(biāo)準(zhǔn)分”（符號(hào)意義同上），即學(xué)生的成績(jī)與班平均分之差比標(biāo)準(zhǔn)差。這樣能統(tǒng)一尺度，具有合理的可比性。如張和王的成績(jī)可以合理的評(píng)估如下(表1)：

表1

(注:習(xí)慣用正分,故一般取T=10Z+50,T分大約在20至80之間。它是把Z分?jǐn)U大10倍，又往后平移50，消除了負(fù)數(shù)。)結(jié)果張兩科總標(biāo)準(zhǔn)分95次于王97.3，與卷面分?jǐn)?shù)結(jié)論相反，標(biāo)準(zhǔn)分反映學(xué)生在全體考分中的相對(duì)位置，故又稱(chēng)相對(duì)分。至于不同班級(jí)、不同學(xué)科的總分，由于試卷有難易之分等因素，更應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)分。

四、考試分?jǐn)?shù)合理分布的評(píng)估依據(jù)

怎樣評(píng)價(jià)一班的考試分?jǐn)?shù)的分布是否合理，依據(jù)是什么？以前有關(guān)文獻(xiàn)都認(rèn)為:卷面分X是正態(tài)隨機(jī)變量X～N（x,δ2），標(biāo)準(zhǔn)分Z服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布Z～N（0,1）。但都沒(méi)有加以論證或進(jìn)行實(shí)際的統(tǒng)計(jì)分析。因此有些提法不盡妥當(dāng)：因?yàn)闃颖酒骄謹(jǐn)?shù)x與樣本標(biāo)準(zhǔn)差δ均為統(tǒng)計(jì)量，是隨機(jī)變量，而正態(tài)分布的兩個(gè)參數(shù)都是常數(shù)；如果X是隨機(jī)變量,X～N（μ,δ12），X1，X2，∧XN是來(lái)自總體X的樣本,則x是μ的無(wú)偏估計(jì)。δ是δ1的極大似然估計(jì),一般地其觀察值x≠μ,δ≠δ1,所以X～N（x,δ2）的提法不妥。而且也推不出Z～N（0,1）（證略）。

但是，通過(guò)多年來(lái)對(duì)我校各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)情況比較正常的教學(xué)班的考試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)分Z是近似服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的（有文獻(xiàn)曾認(rèn)為或假設(shè)Z近似地服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的說(shuō)法）。由數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)可知：隨機(jī)過(guò)程可以用族中的典型樣本函數(shù)來(lái)表征。因此我們可以把Z近似地看作服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的隨機(jī)變量，從而以標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布作為評(píng)估學(xué)生考試分?jǐn)?shù)合理分布的依據(jù)，根據(jù)“3δ”原則換算出標(biāo)準(zhǔn)分的合理分布評(píng)估依據(jù)：分段比例和累計(jì)比例。

（1）分段比例：

T≤20的比例為0.0013

40＜T≤60的比例為0.6826

30＜T≤70的比例為0.9544

20＜T≤80的比例為0.9974

T＞80的比例為0.0013

（2）累計(jì)比例：

T≤30的比例為0.0228

T≤40的比例為0.1587

T≤50的比例為0.5000

T≤60的比例為0.8413

T≤70的比例為0.9772

T≤80的比例為0.9987

記:│（取T≤20的人數(shù)／總?cè)藬?shù)）－0.0013│=A1

│（取T＞80的人數(shù)／總?cè)藬?shù)）－0.0013│=A2

│（取40＜T≤80的人數(shù)／總?cè)藬?shù)）－0.6826│=A3

│（取30＜T≤70的人數(shù)／總?cè)藬?shù)）－0.9544│=A4

│（取20＜T≤80的人數(shù)／總?cè)藬?shù)）－0.9774│=A5

則ΣAi=A1+A2+A3+A4+A5的值越小說(shuō)明說(shuō)明分布越合理。并在記分冊(cè)中增加“平均分”，“標(biāo)準(zhǔn)差”，“標(biāo)準(zhǔn)分T”三欄，以方便教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行評(píng)估。

五、統(tǒng)計(jì)分析實(shí)例

以我校2005級(jí)會(huì)計(jì)一班數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔?jiàn)表得知（見(jiàn)表2，表3），是基本符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，越是成績(jī)好的學(xué)生，各科卷面總分和標(biāo)準(zhǔn)總分排名基本相同，且各科成績(jī)?cè)狡胶?；越是各科成?jī)不平衡的，卷面總分與標(biāo)準(zhǔn)總分排名就相差較大（如第3，24，26學(xué)號(hào)），由此說(shuō)明由標(biāo)準(zhǔn)分來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總體水平是合理的科學(xué)的。

六、總結(jié)

通過(guò)以上討論和計(jì)算，可以得出以下結(jié)論：

1、在沒(méi)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分之前，各科的分?jǐn)?shù)是不能比較的。

2、用原始分高出平均分多少來(lái)衡量各科，也是很不科學(xué)的。

3、一旦轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，不但上述比較變得科學(xué)易行，而且各次考試之間也是應(yīng)該比較的。如Z后次–Z前次=進(jìn)步幅度。

4、平均分反映整體水平；標(biāo)準(zhǔn)差反映班級(jí)整體發(fā)展平衡程度；標(biāo)準(zhǔn)分反映學(xué)生個(gè)體各科發(fā)展的平衡程度。

4、分段比例和累計(jì)比例是學(xué)生成績(jī)合理分布的評(píng)估依據(jù)。

5、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)之差A(yù)1,A2,A3,A4,A5之和ΣAi是刻劃合理分布程度的依據(jù)。

6、任何一次大型考試，不但要公布“平均分”，而且要公布“標(biāo)準(zhǔn)差”。這兩個(gè)參數(shù)都是十分重要的。這樣，各校，各班，個(gè)人在這個(gè)大系統(tǒng)中的地位都可以很容易的算出。

篇3

近幾年來(lái)，我校在黨委、政府 教育主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，始終堅(jiān)持把教育工作擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，努力逐步改善學(xué)校辦學(xué)條件，推進(jìn)我校義務(wù)教育均衡發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，大力實(shí)施科教興校戰(zhàn)略，以打造教育強(qiáng)校為奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)管理，強(qiáng)化措施，干事創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)了我校教育工作健康持續(xù)和諧發(fā)展，教育事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面，取得了可喜成績(jī)。2007、2008年獲縣級(jí)教育工作先進(jìn)單位，2009年獲縣級(jí)教學(xué)先進(jìn)單位。2010年分別被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)教育工作先進(jìn)單位和鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)先進(jìn)單位。

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，我校圍繞人文教育主旨，結(jié)合教師和學(xué)生自身特長(zhǎng)，銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新。幾年來(lái)，學(xué)校先后培養(yǎng)縣級(jí)教學(xué)能手2名、鎮(zhèn)級(jí)骨干教師5名，1人獲市級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，3人論文獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)。

百尺竿頭、更進(jìn)一步。在課程改革中，我們正以勃發(fā)的英姿，開(kāi)拓進(jìn)取，干事創(chuàng)業(yè)，為把學(xué)校建成教學(xué)思想一流，管理水平一流，教學(xué)質(zhì)量一流的現(xiàn)代化學(xué)校而奮斗。

篇4

本文論述了以下四個(gè)方面的問(wèn)題：(1)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的目的和對(duì)象；(2)如何編制科學(xué)、合理和可操作的評(píng)估表或問(wèn)卷：(3)如何對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行處理以達(dá)到發(fā)展性的評(píng)估目的；(4)如何組織、實(shí)施有效的評(píng)估。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的目的；評(píng)估指標(biāo)；評(píng)估數(shù)據(jù)的處理；有效評(píng)估的組織實(shí)施

教學(xué)評(píng)估對(duì)于構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義。有效的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)工作也具有重大的促進(jìn)作用，能夠使教學(xué)單位把工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上。國(guó)外有不少大學(xué)在這方面走在我們前面。筆者收集對(duì)比分析了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)上外)、美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言系以及日本京都外國(guó)語(yǔ)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)京都外大)三所大學(xué)的教學(xué)評(píng)估表，試圖探索一套行之有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)以提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

三所大學(xué)的教學(xué)評(píng)估問(wèn)卷各有特點(diǎn)。京都外大和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的問(wèn)卷都是由所在國(guó)學(xué)生用母語(yǔ)來(lái)回答的，因此問(wèn)卷的題目相對(duì)較多，在20大題左右，美國(guó)的問(wèn)卷中有的大題下含有10個(gè)左右的小題。上外國(guó)際文化交流學(xué)院的問(wèn)卷是面向來(lái)自世界各國(guó)的留學(xué)生的，雖然可以翻譯成英、日、韓三個(gè)版本，但畢竟還有一部分學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)卷，因此上外的問(wèn)卷只有10個(gè)項(xiàng)目。我們認(rèn)為三份問(wèn)卷的題目在數(shù)量上都是合適的。

從評(píng)估指標(biāo)體系上來(lái)考察，上外的問(wèn)卷包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果，日本和美國(guó)的兩所大學(xué)的問(wèn)卷中也都包含了這幾項(xiàng)指標(biāo)。而在日本和美國(guó)兩所大學(xué)問(wèn)卷中均采用的“教學(xué)計(jì)劃”這項(xiàng)指標(biāo)，上外的問(wèn)卷中沒(méi)有。另外一個(gè)明顯的差異就是，美國(guó)的問(wèn)卷中有考查學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指標(biāo)，而日、中的問(wèn)卷中沒(méi)有。日本的評(píng)估采用的是6級(jí)量，美國(guó)和上外的評(píng)估采用的是5級(jí)量。

另一個(gè)較大的區(qū)別就是日、美的評(píng)估問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題是針對(duì)一門(mén)課程的，而上外評(píng)估的指標(biāo)體系則是針對(duì)教師的。

三份問(wèn)卷在細(xì)節(jié)上的一些區(qū)別：日、美的問(wèn)卷有一個(gè)給學(xué)生的說(shuō)明，說(shuō)明學(xué)生反饋的重要性以及不會(huì)影響學(xué)生的最終成績(jī)；京都外大的評(píng)估還考慮學(xué)生該課程的出席率。我們覺(jué)得這也是有一定道理的，出席率與該份問(wèn)卷的有效值應(yīng)該成正比?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)采用的是網(wǎng)上評(píng)估。上外的評(píng)估問(wèn)卷中，擔(dān)任同一個(gè)班級(jí)課程的教師都放在同一張問(wèn)卷中，這是符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的特點(diǎn)的，因?yàn)槿绻屃魧W(xué)生分別作4、5份評(píng)估問(wèn)卷不大合適。

本文試圖通過(guò)與國(guó)外兩所大學(xué)評(píng)估方法的對(duì)比以及我們對(duì)教學(xué)評(píng)估的認(rèn)識(shí)，明確對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的特點(diǎn)，找出現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)估加以改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)工作。

一、評(píng)估的目的、對(duì)象和理論依據(jù)

借用美國(guó)著名教育評(píng)估研究專(zhuān)家斯塔佛爾比姆(Stufflebeam,L.D.)的話，評(píng)估的一般目的不外乎證明(prove)或改進(jìn)(improve)，或曰：了解或提高。教育界普遍接受斯塔佛爾比姆的觀點(diǎn)，即評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明而是改進(jìn)(轉(zhuǎn)引自劉德聯(lián)，李海燕2004)，除非有特定的評(píng)估任務(wù)，比如說(shuō)需要篩選合格與不合格，需要評(píng)出等級(jí)或需要與獎(jiǎng)懲掛鉤等等。評(píng)估的對(duì)象會(huì)因評(píng)估目的不同而有不同的側(cè)重。如果評(píng)估目的主要是為了改進(jìn)，評(píng)估的對(duì)象應(yīng)該針對(duì)課程或教學(xué)而不是教師，評(píng)估所設(shè)置的參數(shù)應(yīng)該對(duì)“事”不對(duì)“人”。如果評(píng)估目的主要是為了證明，那么評(píng)估對(duì)象更多的是對(duì)“人”而不是對(duì)“事”。因此是采用教學(xué)評(píng)估還是教師評(píng)估，應(yīng)視評(píng)估目的而定。

教學(xué)評(píng)估包括教學(xué)單位評(píng)估、課程評(píng)估、課程教學(xué)評(píng)估、課堂教學(xué)評(píng)估等。教學(xué)單位評(píng)估考慮考查教學(xué)單位辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)工作思路、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果、教師檔案、教學(xué)和教學(xué)管理文檔建設(shè)，核對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的真實(shí)性等等。有效的評(píng)估對(duì)改善提高一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量將起到積極的作用。課程評(píng)估包括對(duì)一門(mén)課程的設(shè)計(jì)、使用的教材、學(xué)時(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)是否能達(dá)到最佳教學(xué)效果，使用的教材是否適合這門(mén)課程，學(xué)時(shí)的安排是否合理，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意一些什么問(wèn)題等。課堂教學(xué)評(píng)估是目前國(guó)內(nèi)采用得比較多的一種評(píng)估方式。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是根據(jù)既定的指標(biāo)體系收集信息，通過(guò)定量或定性分析，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。做好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，是教學(xué)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是一項(xiàng)難度較大的工作。開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)估工作可以為教學(xué)管理層了解任課教師的教學(xué)情況，了解教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也為制定教學(xué)管理措施提供客觀和全面的量化依據(jù)。

另外，即使是教師評(píng)估也不一定只是為了證明，對(duì)教師的評(píng)估可分為獎(jiǎng)懲性評(píng)估和發(fā)展性評(píng)估。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)估是一種將教師評(píng)估結(jié)果直接用于做出獎(jiǎng)勵(lì)、加薪、升職、晉級(jí)、降級(jí)、解聘等人事決策的教師評(píng)估制度。這種評(píng)估在某種程度上可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，這種動(dòng)力是自上而下的，常常只能引起少數(shù)人的共鳴、響應(yīng)和關(guān)注(薛偉，王春英，2003)，是一種外部的驅(qū)動(dòng)力。發(fā)展性教師評(píng)估，是在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下，重點(diǎn)關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)教師的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。由于這種評(píng)估制度與獎(jiǎng)懲無(wú)關(guān)，教師一般不會(huì)有顧慮和擔(dān)心，能夠比較坦然地接受評(píng)估，更加關(guān)注自己的評(píng)估結(jié)果。這是一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的目的總體上是為了改進(jìn)教學(xué)。聯(lián)系上外的評(píng)估來(lái)看，以往的評(píng)估并沒(méi)有與教師的獎(jiǎng)懲相聯(lián)系，評(píng)估更多的是一種監(jiān)督的手段。評(píng)估理論認(rèn)為，評(píng)估除了作為一種監(jiān)督的手段，更應(yīng)該將它上升為改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、幫助教師提高的手段。從這一目的出發(fā)，評(píng)估的對(duì)象確定為，課程評(píng)估結(jié)合發(fā)展性的教師評(píng)估而非單純的教師評(píng)估，這樣更為合理。我們希望評(píng)估的結(jié)果能成為修改課程設(shè)計(jì)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

二、編制科學(xué)、合理和可操作的評(píng)估表或問(wèn)卷

(1)影響課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素與評(píng)估指標(biāo)的選擇。影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教材、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生因素等等。在引言中，我們比較了三個(gè)國(guó)家三所大學(xué)的三份問(wèn)卷，比較結(jié)果說(shuō)明“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教材、教學(xué)方法”是大家公認(rèn)的會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素。此外，在本文第一部分，我們將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估對(duì)象確定為課程評(píng)估而非單純的教師評(píng)估，那么，“教學(xué)計(jì)劃”這一直接與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的因素就顯得格外重要，應(yīng)該作為課程評(píng)估的主要指標(biāo)之一。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)的時(shí)候，將“教學(xué)計(jì)劃”納入了我們?cè)u(píng)估的一級(jí)指標(biāo)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估另一個(gè)有別于其他課程評(píng)估的特點(diǎn)就是，它更主要的是對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐課或操練課的評(píng)估，因此我們?cè)谶x擇評(píng)估指標(biāo)時(shí)需要考慮語(yǔ)言課程的特點(diǎn)。

在“教學(xué)方法”指標(biāo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了“這門(mén)課的課堂氣氛好嗎?”、“這門(mén)課給大家的操練機(jī)會(huì)平等嗎?”這兩個(gè)體現(xiàn)語(yǔ)言課程特點(diǎn)的問(wèn)題。

在評(píng)估指標(biāo)的選擇中，除了要考慮影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素、特定的評(píng)估目的和評(píng)估對(duì)象外，還要考慮評(píng)估者的特點(diǎn)。我們目前采用的是學(xué)生評(píng)估，即學(xué)生作為評(píng)估者。來(lái)中國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。他們來(lái)自世界各地，有各自的文化背景，而且很有可能被要求用外語(yǔ)作為工具來(lái)進(jìn)行評(píng)估。因此，評(píng)估指標(biāo)既要全面，又不能有冗余或太復(fù)雜。

(2)評(píng)估指標(biāo)的表述。指標(biāo)的表述要盡量簡(jiǎn)單而且明了，避免使用抽象、概念性的語(yǔ)言。在編制修改評(píng)估表的時(shí)候，我們首先打破了上外原有評(píng)估表中一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的框框。雖然這些指標(biāo)以及指標(biāo)的目的、層次和等級(jí)在編制者心中應(yīng)該是很清楚的，但作為提供教學(xué)反饋的學(xué)生卻沒(méi)有必要非得了解清楚。對(duì)他們來(lái)說(shuō)能客觀、真實(shí)地回答問(wèn)卷中的問(wèn)題是最重要的。其次，我們將原表中四字句的表述如“備課充分，講稿完備，嚴(yán)于律己”改成學(xué)生易懂的簡(jiǎn)單的問(wèn)題形式：“老師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、熱情嗎?”。我們認(rèn)為較之原來(lái)的表述，這樣的提問(wèn)方式對(duì)來(lái)自各種文化背景和社會(huì)制度的留學(xué)生更易被接受，更清楚易懂。第三，有些問(wèn)題我們向?qū)W生提供了一些提示。在日本和美國(guó)兩所大學(xué)的評(píng)估問(wèn)卷中，一級(jí)指標(biāo)教學(xué)計(jì)劃下分別有3個(gè)和5個(gè)問(wèn)題。而鑒于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的特點(diǎn)，我們希望問(wèn)卷的題目不要過(guò)多，能控制在15題以?xún)?nèi)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷中涉及“教學(xué)計(jì)劃”有兩題，其中一題“這門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃清楚嗎?”后面的括號(hào)中，我們提示學(xué)生：“包括課程的目標(biāo)、進(jìn)度、成績(jī)?cè)u(píng)定的方法等”。再比如，一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)方法”下的一個(gè)問(wèn)題“你在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，老師能給予有效的幫助嗎?”后面的括號(hào)中，我們提示學(xué)生：“輔導(dǎo)、答疑、指導(dǎo)作業(yè)、溝通交流等”。這樣做一方面是為了提示學(xué)生在評(píng)估時(shí)可以從哪些方面來(lái)考慮，另一方面，作為發(fā)展性評(píng)估，也能促進(jìn)教師在這些方面改進(jìn)教學(xué)。

(3)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重分配和分?jǐn)?shù)體制。評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重體現(xiàn)了評(píng)估組織者對(duì)各指標(biāo)在整個(gè)課程教學(xué)中的主次、輕重的看法，另一方面反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用。在我們修改的評(píng)估表中，一級(jí)指標(biāo)有5項(xiàng)，分別是：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果。我們通過(guò)一級(jí)指標(biāo)下的問(wèn)題數(shù)量來(lái)體現(xiàn)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重。教學(xué)計(jì)劃下有2個(gè)問(wèn)題，教學(xué)態(tài)度下有1個(gè)問(wèn)題，教學(xué)方法下有5個(gè)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容下有2個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果下有2個(gè)問(wèn)題，還有3個(gè)問(wèn)題涉及到5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的各個(gè)方面，共計(jì)15個(gè)問(wèn)題。很明顯，我們給了教學(xué)方法較大的權(quán)重，教學(xué)態(tài)度較輕的權(quán)重。

分?jǐn)?shù)體制我們采用最常用的5級(jí)量分制，5分為“非?！绷考?jí)，4分為“比較”量級(jí)，3分是“一般，還可以”量級(jí)，2分為“不太”量級(jí)，1分是“完全不／沒(méi)有”量級(jí)。

1～12題采用量化評(píng)價(jià)的方法。13～15題采用非量化評(píng)價(jià)的方法。量化與非量化的結(jié)合是為了使主客觀因素相結(jié)合，盡量避免可能產(chǎn)生片面的因素。量化的方法在很大程度上對(duì)于評(píng)估者和評(píng)估組織者都是一個(gè)比較方便的方法。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的評(píng)估者——留學(xué)生只要看懂了提問(wèn)，在5級(jí)量分制下選擇一個(gè)等級(jí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是毫不困難的。量化的方法也便于評(píng)估組織者搜集資料，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。非量化的方法又能提供給評(píng)估者發(fā)表自己主觀看法的機(jī)會(huì)，與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，也能使一些未被評(píng)估指標(biāo)涉及的方面得到反映。

三、評(píng)估數(shù)據(jù)資料的處理

不同的理論假設(shè)(外力激勵(lì)教師還是內(nèi)力激勵(lì)教師)對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)資料可能采用不同的處理方法。同樣，不同的評(píng)估指向(面向未來(lái)還是面向過(guò)去)、評(píng)估目的(獎(jiǎng)懲性的還是發(fā)展性的)也要求我們對(duì)評(píng)估所得數(shù)據(jù)資料采取不同的處理方式(李亞?wèn)|，王孫禺，2002)。如前文所述，我們的評(píng)估目的若是基于幫助教師改進(jìn)所教課程，以發(fā)展為目的，那么，我們的評(píng)估就應(yīng)該重視形成性的評(píng)估結(jié)果而不是終結(jié)性的評(píng)估結(jié)果。也就是說(shuō)，對(duì)評(píng)估所得資料的處理應(yīng)該能充分發(fā)揮反饋、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用，提高評(píng)估的有效性。結(jié)合我們對(duì)上外國(guó)交學(xué)院教學(xué)評(píng)估表的修改，對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)資料處理的以下細(xì)節(jié)值得注意：

(1)數(shù)據(jù)公布的方式。上外以往向任課教師所告示的評(píng)估數(shù)據(jù)是教師承擔(dān)一門(mén)課所得的總分，對(duì)于各項(xiàng)指標(biāo)的單項(xiàng)分?jǐn)?shù)在告示中并無(wú)體現(xiàn)。大家知道，總括性的分?jǐn)?shù)往往會(huì)掩蓋某些影響教學(xué)效果的重要元素。如果評(píng)估只是為了獎(jiǎng)懲，只有一個(gè)總分大致也能滿(mǎn)足評(píng)估要求。但是對(duì)于幫助教師改進(jìn)一門(mén)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，僅僅只有一門(mén)課的評(píng)估總分幾乎沒(méi)有什么幫助。因此，向教師交待評(píng)估中每項(xiàng)指標(biāo)的平均得分是非常必要的。這樣教師可以了解哪些環(huán)節(jié)或哪些方面做得比較好，應(yīng)該繼續(xù)保持，而哪些環(huán)節(jié)或哪些方面做得還不夠，有待改進(jìn)。比如，我們?cè)u(píng)估體系中的一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)計(jì)劃”下的一個(gè)問(wèn)題“這門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃清楚嗎?(包括課程的目標(biāo)、進(jìn)度、成績(jī)?cè)u(píng)定的方法等)”，如果教師這一項(xiàng)的平均分得到4.86的話，說(shuō)明這方面做得很好，沒(méi)什么問(wèn)題，應(yīng)該繼續(xù)保持。再比如，“教學(xué)方法”下的一個(gè)問(wèn)題“這門(mén)課給大家的操練機(jī)會(huì)平等嗎?”，如果一位教師在該項(xiàng)上的平均分只得到3.28的話，說(shuō)明他在這方面有欠缺，班上一定有學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有得到公平的操練機(jī)會(huì)。也許這位教師在教學(xué)方法的其他方面還都做得不錯(cuò)，就是這方面沒(méi)注意到，影響到了他這門(mén)課的總分，或者跟其他課程的總評(píng)分無(wú)甚區(qū)別，看不出問(wèn)題在哪兒。要是我們只向教師公布一個(gè)總分的話，教師就無(wú)從改進(jìn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)了。

以往上外向任課教師公布的評(píng)估結(jié)果中還有一項(xiàng)就是按總分的排名。原意是希望教師了解自己的教學(xué)水平在全院教師排列中所處的位置。但是這種做法很值得改進(jìn)。教師所得到的每門(mén)課的總分可能是不同班級(jí)的學(xué)生所評(píng)定出來(lái)的，也就是說(shuō)評(píng)估者是不同的。學(xué)生的評(píng)估帶有一定的主觀性，而且不同班級(jí)學(xué)生的評(píng)估缺乏可比性。另外，排名第10與排名第15，可能總分就相差1％不到，那么這5名的差別到底是教師教學(xué)上的差距呢還是不同班級(jí)的學(xué)生打分上的差異呢?諸如此類(lèi)的無(wú)法反映實(shí)際教學(xué)情況的分?jǐn)?shù)表述，很可能影響教師的教學(xué)積極性。為了讓評(píng)估結(jié)果幫助教師準(zhǔn)確地了解自己的教學(xué)情況，了解自己的教學(xué)水平，我們的建議是，在給出每項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)得分的同時(shí)，也向教師提供他所得評(píng)估的總分及一系列參照數(shù)據(jù)。這一系列參照數(shù)據(jù)包括：所有參評(píng)教師所得的平均總分、最高分、最低分、處于某一分?jǐn)?shù)段的教師人數(shù)等。

(2)評(píng)估結(jié)果的使用。參與教學(xué)評(píng)估的有評(píng)估者和評(píng)估對(duì)象。評(píng)估者可能是領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家或?qū)W生，評(píng)估對(duì)象是課程和教師。不同的評(píng)估者和評(píng)估對(duì)象應(yīng)該有查看評(píng)估結(jié)果的相應(yīng)的權(quán)限。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的評(píng)估者為學(xué)生。但是為了改善管理，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覒?yīng)有查看全面評(píng)估結(jié)果的權(quán)利。我們的建議是，與我們發(fā)展性的評(píng)估目的相適應(yīng)，目前評(píng)估結(jié)果不要直接與獎(jiǎng)懲、聘用、晉升等掛鉤。領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜也榭丛u(píng)估結(jié)果不是為了了解孰優(yōu)孰劣，而是要從管理的角度幫助教師共同提高教學(xué)質(zhì)量。比如，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)某一群體的教師普遍存在問(wèn)題的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)就可以針對(duì)這一群教師請(qǐng)專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助他們解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。相反，如果領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的教師，就可以讓他介紹經(jīng)驗(yàn)，或組織其他教師聽(tīng)課等等。評(píng)估者學(xué)生應(yīng)該可以查看所有教師的綜合分。如果實(shí)行選課學(xué)分制的話，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的參考資料。學(xué)生在選課時(shí)，除了看上課的時(shí)間外，就要看教師的教學(xué)質(zhì)量，以及受學(xué)生歡迎的程度了。評(píng)估對(duì)象教師應(yīng)該可以查看本人各項(xiàng)指標(biāo)的平均得分以及綜合得分，還有評(píng)估者提供的定性評(píng)語(yǔ)。但不能查看每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的具體評(píng)估情況。

(3)評(píng)估結(jié)果的可靠性問(wèn)題。對(duì)評(píng)估獲得資料的處理還應(yīng)考慮評(píng)估結(jié)果的可靠程度。前文已經(jīng)提到，我們的評(píng)估希望把重點(diǎn)放在評(píng)課程、評(píng)教學(xué)上，而不是針對(duì)教師。因此，評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)也盡量針對(duì)課程和教學(xué)而不是人。這可以在一定程度上使評(píng)估這一主觀的反映更逼近客觀現(xiàn)實(shí)。但是由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估者的特殊性，教學(xué)評(píng)估發(fā)生偏差也在所難免。劉德聯(lián)和李海燕(2004)經(jīng)調(diào)查分析找出留學(xué)生作為評(píng)估者的主觀方面造成偏差的原因有：印象的偏差造成評(píng)估時(shí)的心理傾斜：特定文化背景帶來(lái)的評(píng)估偏差：個(gè)人主義造成的偏差：對(duì)評(píng)估不重視不認(rèn)真隨意填寫(xiě)造成的偏差。因此，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家還是教師都應(yīng)該正視這個(gè)問(wèn)題，在使用評(píng)估結(jié)果的過(guò)程中盡量降低評(píng)估給體制、教學(xué)及個(gè)人所帶來(lái)的負(fù)面作用。

四、保證有效評(píng)估的組織實(shí)施

要提高教學(xué)評(píng)估的有效性還需要對(duì)評(píng)估進(jìn)行有效的組織和實(shí)施。這包括評(píng)估前、評(píng)估中和評(píng)估后參與者之間的溝通以求達(dá)到共識(shí)。完整的溝通包括評(píng)估信息的傳遞與正確理解(楊道蓮2004)。在評(píng)估前，組織者應(yīng)向評(píng)估者和被評(píng)者傳遞評(píng)估的積極意義。首先要向留學(xué)生宣傳評(píng)估的重要性，盡可能事先糾正由評(píng)估者主觀方面造成的偏差，特別是糾正對(duì)評(píng)估的不重視不認(rèn)真而造成的偏差。上外現(xiàn)行的做法比較積極，就是在評(píng)估之前由留學(xué)生辦公室的管理人員召開(kāi)留學(xué)生班長(zhǎng)會(huì)議，向班長(zhǎng)說(shuō)明評(píng)估中學(xué)生所要注意的問(wèn)題，再讓班長(zhǎng)傳達(dá)給班上的學(xué)生。另外我們建議在評(píng)估表中說(shuō)明組織者的誠(chéng)意以及學(xué)生評(píng)估對(duì)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的重要性，并承諾學(xué)生的評(píng)估不會(huì)影響到他們的成績(jī)。其次組織者與被評(píng)者的溝通在于：第一，雙方都要充分了解評(píng)估的目的。若是以發(fā)展為目的，雙方就不是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。第二，評(píng)估指標(biāo)體系也應(yīng)該經(jīng)過(guò)各方的討論修訂，特別是被評(píng)者應(yīng)該充分了解評(píng)估體系。因?yàn)樵u(píng)估除了有監(jiān)督改進(jìn)教學(xué)的作用，也還應(yīng)該為教學(xué)指明方向。被評(píng)者如果充分理解了評(píng)估體系，教學(xué)也就有了較明確的指導(dǎo)和努力方向。第三，評(píng)估結(jié)果如何公布使用不僅組織管理者清楚，也應(yīng)讓被評(píng)者清楚。新晨

在評(píng)估中，還需要規(guī)范各項(xiàng)操作程序。評(píng)估表的發(fā)放人、發(fā)放時(shí)間和地點(diǎn)需要統(tǒng)一，這與提高評(píng)估回收率、降低評(píng)估偏差是有關(guān)系的。為了提高評(píng)估回收率、降低評(píng)估偏差，評(píng)估表可由班主任或任課教師在學(xué)期結(jié)束前或一門(mén)課程的最后一堂課上留出10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上填寫(xiě)。在學(xué)生填寫(xiě)的過(guò)程中，教師離開(kāi)教室。填寫(xiě)完后，由班長(zhǎng)收齊評(píng)估表裝入專(zhuān)用信封交到行政辦公室。在課堂上填寫(xiě)評(píng)估表比讓學(xué)生把評(píng)估表帶回家填寫(xiě)回收率肯定要高。這樣的做法還可以提高學(xué)生的認(rèn)真程度，降低評(píng)估偏差。

篇5

一、高校本科教學(xué)評(píng)估檔案

教學(xué)評(píng)估是高校管理理性化的體現(xiàn)。作為一種管理手段，教學(xué)評(píng)估通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)取代了對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的干預(yù)，進(jìn)而根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)校實(shí)施相應(yīng)的管理措施。

由于教學(xué)評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程及其所取得的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，教學(xué)評(píng)估本質(zhì)上是對(duì)反映教學(xué)實(shí)踐過(guò)程及其所取得的相應(yīng)成果的教學(xué)檔案與教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。因此，反映教學(xué)管理與教學(xué)成果的檔案便成為教學(xué)評(píng)估的主要對(duì)象。從這一意義上講，建立完備的教學(xué)評(píng)估檔案，便成為實(shí)施規(guī)范化的教學(xué)評(píng)估必須解決的基本問(wèn)題。

教學(xué)評(píng)估檔案主要有兩部分檔案組成。一部分是為迎接教學(xué)評(píng)估而根據(jù)教學(xué)評(píng)估工作的要求而形成相應(yīng)的檔案，這部分檔案可稱(chēng)之為“迎評(píng)檔案”。另一部分是在具體評(píng)估過(guò)程中所形成的評(píng)估檔案。其中，“迎評(píng)檔案”是評(píng)估檔案的主體。

“迎評(píng)檔案”作為教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的客觀記錄或反映，為高校開(kāi)展迎評(píng)工作提供了客觀的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，“迎評(píng)檔案”因此成為高校教學(xué)評(píng)估的基本依據(jù)與對(duì)象。事實(shí)上，現(xiàn)有教學(xué)評(píng)估體系和教學(xué)評(píng)估實(shí)踐正是建立在相應(yīng)的“迎評(píng)檔案”基礎(chǔ)之上的。因此，建立一套完備的教學(xué)評(píng)估檔案便成為實(shí)施有效教學(xué)評(píng)估的關(guān)鍵。

由于教學(xué)評(píng)估是對(duì)高校教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此，就檔案類(lèi)別而言，“迎評(píng)檔案”與高校日常管理與教學(xué)實(shí)踐所形成的檔案之間存在直接的關(guān)聯(lián)性。具體說(shuō)來(lái)，絕大多數(shù)“迎評(píng)檔案”來(lái)自于傳統(tǒng)的高校管理與教學(xué)實(shí)踐。此外，部分檔案，主要是實(shí)踐結(jié)果類(lèi)的檔案則來(lái)自于傳統(tǒng)高校檔案范圍之外。因此，“迎評(píng)檔案”的形成主體上是在高校日常管理與教學(xué)實(shí)踐中完成的，只有少部分需要通過(guò)其他途徑收集、匯總而成。

基于上述分析，可以說(shuō)，在規(guī)范意義上，“迎評(píng)檔案”是歷史地生成的，即不應(yīng)為迎評(píng)而構(gòu)建相應(yīng)的檔案。但對(duì)于初次接受教學(xué)評(píng)估的學(xué)校而言，由于已有的教學(xué)管理與教學(xué)成果檔案無(wú)法充分滿(mǎn)足教學(xué)評(píng)估的要求，因此，根據(jù)教學(xué)評(píng)估的要求和學(xué)校工作實(shí)際補(bǔ)足相應(yīng)的檔案也是必要的和必需的。但這種補(bǔ)足是有原則的，即必須客觀地反映學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際。對(duì)于已接受過(guò)評(píng)估的院校而言，則應(yīng)杜絕此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。

二、高校教學(xué)評(píng)估檔案生成的過(guò)程與檔案管理模式的選擇

作為一種理性化的管理手段，教學(xué)評(píng)估融過(guò)程管理與結(jié)果管理于一體。通過(guò)對(duì)反映教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的“迎評(píng)檔案”的審查，對(duì)高校本科教學(xué)工作狀況做出理性判斷。進(jìn)而通過(guò)對(duì)反映教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐成果的“迎評(píng)檔案”的審查，來(lái)認(rèn)證上述判斷的合理性。

1、“迎評(píng)檔案”形成的過(guò)程及要求

教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程性決定了“迎評(píng)檔案”形成的過(guò)程性與歷史性。因此，科學(xué)的高校教學(xué)評(píng)估工作，客觀上不僅要求建立一套完整的“迎評(píng)檔案”，而且對(duì)檔案的形成過(guò)程提出了明確的要求。首先，“迎評(píng)檔案”原則上應(yīng)產(chǎn)生于日常的教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，即除了前文所述的特殊情形外，一般情形下，不準(zhǔn)許為“迎評(píng)”而突擊形成所需的檔案。尤其是已接受過(guò)評(píng)估的單位，在接受新的評(píng)估時(shí)，應(yīng)堅(jiān)決杜絕此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。其次，“迎評(píng)檔案”的形成應(yīng)做到系統(tǒng)、完整。評(píng)估體系的特定性決定了“迎評(píng)檔案”的形成范圍與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為此，各高校應(yīng)根據(jù)“本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)”及觀測(cè)點(diǎn)的要求，明確“迎評(píng)檔案”的形成范圍及具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，制定完整的“迎評(píng)檔案”目錄與歸檔范圍。再次，明確“迎評(píng)檔案”的形成主體及其相應(yīng)的責(zé)任，以確保所形成檔案的完整、準(zhǔn)確。

“迎評(píng)”工作涉及學(xué)校管理與教學(xué)工作的方方面面，與之相適應(yīng)，需要形成檔案的主體也是廣泛的。為此，應(yīng)根據(jù)迎評(píng)工作觀測(cè)點(diǎn)的要求及其檔案信息需求，確定具體的檔案形成主體及工作職責(zé)，以此來(lái)保障“迎評(píng)檔案”系統(tǒng)、完整地形成。

2、“迎評(píng)檔案”管理模式的選擇

如何管理“迎評(píng)檔案”，以有效發(fā)揮迎評(píng)檔案的作用，并處理好“迎評(píng)檔案”與學(xué)校其他檔案的關(guān)系問(wèn)題，是高校檔案管理必須解決好的問(wèn)題。

首先，“迎評(píng)檔案”覆蓋面的廣泛性以及迎評(píng)工作的總體性客觀上要求對(duì)“迎評(píng)檔案”的形成工作實(shí)行集中統(tǒng)一管理，即由校檔案業(yè)務(wù)工作主管部門(mén)負(fù)責(zé)“迎評(píng)檔案”形成的管理工作，具體制定相關(guān)工作制度與工作標(biāo)準(zhǔn)，督促各相關(guān)部門(mén)按時(shí)、按標(biāo)準(zhǔn)形成相應(yīng)的“迎評(píng)檔案”，并對(duì)“迎評(píng)檔案”實(shí)行集中統(tǒng)一管理。

其次，“迎評(píng)檔案”單獨(dú)設(shè)類(lèi)管理。盡管就構(gòu)成而言，“迎評(píng)檔案”與高校各類(lèi)檔案之間存在廣泛的交叉性，但教學(xué)評(píng)估工作對(duì)檔案信息所提出的集中、直觀性要求決定了自然狀態(tài)下分散、非直觀的檔案無(wú)法滿(mǎn)足高效評(píng)估工作的要求。因此，為“迎評(píng)檔案”設(shè)立單獨(dú)的類(lèi)別，對(duì)“迎評(píng)檔案”實(shí)行單獨(dú)管理是必要的。

“迎評(píng)檔案”單獨(dú)設(shè)類(lèi)，遇到的突出問(wèn)題是檔案的重復(fù)問(wèn)題。但這種重復(fù)不是完全的重復(fù)。因?yàn)閺脑u(píng)估要求來(lái)看，一些檔案信息，主要是反映教學(xué)實(shí)踐成果的檔案，是傳統(tǒng)高校檔案管理范圍所不包括的。這類(lèi)檔案信息主要包括：用人單位和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的反饋意見(jiàn)和評(píng)價(jià)情況，社會(huì)和媒體對(duì)學(xué)校教學(xué)與研究工作的各種評(píng)價(jià)、反饋。此外，評(píng)估工作特別注重對(duì)反映教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐具體環(huán)節(jié)活動(dòng)的檔案信息的審查，如學(xué)生上課點(diǎn)名冊(cè)、上課出勤統(tǒng)計(jì)表，各種教學(xué)檢查記錄與工作總結(jié)等；注重對(duì)反映素質(zhì)教育活動(dòng)的檔案信息的審查，如學(xué)生中成立課外科技活動(dòng)小組名稱(chēng)及參加人數(shù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生中成立課外活動(dòng)小組名稱(chēng)及參加人數(shù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生中成立的社團(tuán)組織名稱(chēng)及參加人數(shù)的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生參加課內(nèi)外科技文化活動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況、學(xué)校開(kāi)展校園文化節(jié)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的總結(jié)和報(bào)告等等。

再次，檔案信息的再加工問(wèn)題。評(píng)估工作對(duì)數(shù)據(jù)要求的直觀性客觀上要求對(duì)檔案信息進(jìn)行直觀化、綜合化處理，形成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表、總結(jié)、分析報(bào)告等，以便于評(píng)估工作高效開(kāi)展。此類(lèi)材料在“迎評(píng)檔案”中占較大比重。如教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的學(xué)生數(shù)量及答辯成績(jī)匯總，學(xué)院與校外實(shí)習(xí)基地簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議、教學(xué)實(shí)習(xí)基地匯總表，各類(lèi)教室面積情況匯總、近幾年內(nèi)全校實(shí)驗(yàn)室排課及實(shí)驗(yàn)室利用情況總結(jié)、圖書(shū)館圖書(shū)的利用率、查全率、查準(zhǔn)率、近幾年來(lái)學(xué)校用于每個(gè)學(xué)生的教學(xué)所運(yùn)用的經(jīng)費(fèi)在數(shù)量上的變化分析報(bào)告等等。

最后，“迎評(píng)檔案”的主動(dòng)形成問(wèn)題。評(píng)估工作所涉及的部分檔案，主要是反映教學(xué)實(shí)踐成果的檔案，如應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率情況及就業(yè)分布、關(guān)于開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的情況總結(jié)及分析情況、全校各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的匯總及分析報(bào)告，官方或社會(huì)組織對(duì)學(xué)校的綜合實(shí)力、辦學(xué)水平、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)情況及分析報(bào)告、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校滿(mǎn)意程度的總結(jié)、社會(huì)知名人士和校長(zhǎng)、教師等對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)總結(jié)、媒體報(bào)道情況的匯總等檔案應(yīng)主動(dòng)面向社會(huì)去形成。因此，需要根據(jù)評(píng)估工作對(duì)檔案信息的要求，在傳統(tǒng)檔案體系基礎(chǔ)上，有意識(shí)地形成新的檔案，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)檔案體系的不足。

三、教學(xué)評(píng)估推動(dòng)高校檔案體系的完善

教學(xué)評(píng)估在完善高校管理手段的同時(shí)，也推動(dòng)著高校自身管理的完善。具體表現(xiàn)在各種管理制度與標(biāo)準(zhǔn)的完善，從而從根本上改變了高校傳統(tǒng)的粗放型管理模式，使教學(xué)管理進(jìn)入了規(guī)范化的發(fā)展軌道。

教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐提出了各種制度與標(biāo)準(zhǔn)要求。如加強(qiáng)教學(xué)管理的各種質(zhì)量保障與監(jiān)控制度，各種教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校制定的教師職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等。教學(xué)評(píng)估對(duì)上述檔案信息的需求，客觀上要求高校在日常管理實(shí)踐中加強(qiáng)這方面管理實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的檔案，以豐富傳統(tǒng)的檔案體系。

教學(xué)評(píng)估對(duì)高校辦學(xué)特色的評(píng)價(jià)進(jìn)一步豐富了高校檔案體系。以往的高校檔案體系缺乏對(duì)學(xué)校整體特色的直接描述。但教學(xué)評(píng)估單獨(dú)設(shè)立了一個(gè)考核指標(biāo)，即“特色項(xiàng)目”，具體指學(xué)校的辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、管理特色，包括辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、治學(xué)方略方面的特色，特別是在質(zhì)量觀、發(fā)展觀方面形成的特色；人才培養(yǎng)模式、人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的特色；課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)改革的特色；教學(xué)管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新等的特色等。

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關(guān)鍵詞:高校檔案管理教學(xué)評(píng)估

1990年10月原國(guó)家教委《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》出臺(tái)后,教育部明確提出高等教育要從重視規(guī)模發(fā)展向更加重視高等教育質(zhì)量的提高轉(zhuǎn)變,并決定從2003年起,建立5年一輪的普通高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度,旨在進(jìn)一步提升我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。從以往的評(píng)估工作實(shí)踐來(lái)看,評(píng)估專(zhuān)家組主要通過(guò)系統(tǒng)查閱學(xué)校在各項(xiàng)工作中形成的原始檔案資料來(lái)搜集學(xué)校教育的主要信息,了解各項(xiàng)工作的發(fā)展?fàn)顩r,藉此對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)員作出評(píng)價(jià)。因此,高校檔案承擔(dān)著重要的角色,對(duì)評(píng)估工作的順利進(jìn)行與評(píng)估成績(jī)的認(rèn)定起著重要作用。對(duì)此,優(yōu)化高校檔案管理水平,使之在往后的教學(xué)評(píng)估中發(fā)揮更好的作用,意義重大。

一、高校檔案在教學(xué)評(píng)估中的作用分析

1.高校檔案是教學(xué)評(píng)估的重要基礎(chǔ)和客觀依據(jù)

高校檔案是廣大教職員工在教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)活動(dòng)中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表等載體文件,從高校檔案的內(nèi)容上看,它詳細(xì)地記載了一所學(xué)校的歷史全貌和發(fā)展過(guò)程,它是隨著學(xué)校的建立而產(chǎn)生,隨著學(xué)校的發(fā)展而逐漸積累的一種重要信息資源。從形式上看,它是教學(xué)文件有條件的轉(zhuǎn)化物,詳細(xì)地保留著形成者的親筆手稿、領(lǐng)導(dǎo)簽署、上級(jí)機(jī)關(guān)批示和起草個(gè)人的印證,以及當(dāng)時(shí)形象的照片錄像或原聲聲音,是形成者的原稿、原作、原聲、原貌,是全校師生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校發(fā)展的總結(jié)和智慧的結(jié)晶,是知識(shí)和信息資源的儲(chǔ)存庫(kù),同時(shí)也是學(xué)校自我認(rèn)識(shí)自我發(fā)展,自我提高的重要依據(jù)。接受教學(xué)評(píng)估的學(xué)校,無(wú)論評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估程序如何確定,其基本內(nèi)容都離不開(kāi)大量的原始檔案材料。

2.高校檔案是教學(xué)評(píng)估的重要憑證

為保證教學(xué)評(píng)估工作的客觀真實(shí),進(jìn)行各項(xiàng)工作評(píng)估時(shí)必須充分依賴(lài)于檔案,因此,完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地收集高校檔案是搞好教育評(píng)估的基礎(chǔ)。目前,隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展,各種相應(yīng)的檔案材料不斷豐富,這些檔案信息不僅反映了各種教育活動(dòng)的真實(shí)過(guò)程,而且記錄了高校工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和創(chuàng)新發(fā)展,全面體現(xiàn)了高校貫徹黨的教育方針、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程,具有很強(qiáng)的憑證和參考作用。在教學(xué)評(píng)估中,不僅匯報(bào)材料和自評(píng)報(bào)告必須依據(jù)真實(shí)的檔案材料,且還要將完整、規(guī)范的檔案材料提供給評(píng)估專(zhuān)家組查閱。在專(zhuān)家組實(shí)地考察過(guò)程中,也會(huì)將檔案材料和現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行對(duì)照和驗(yàn)證。準(zhǔn)確、完整的檔案材料是高校教學(xué)工作水平評(píng)估中最有說(shuō)服力的重要依據(jù),如果沒(méi)有這些檔案材料,評(píng)估就會(huì)成為無(wú)源之水,無(wú)本之木。

二、高校檔案工作在教學(xué)評(píng)估中凸顯的主要問(wèn)題

如上所述,準(zhǔn)確、完整的檔案資料直接影響到評(píng)估專(zhuān)家對(duì)學(xué)校教學(xué)工作水平的評(píng)價(jià),影響到評(píng)估結(jié)果和學(xué)校的聲譽(yù),但在接受驗(yàn)收檢查的過(guò)程中,高校檔案工作也凸顯出這樣或那樣的不足,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1. 檔案管理意識(shí)淡薄

首先,對(duì)檔案工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。檔案工作雖然在高校的教育、評(píng)估及其他各項(xiàng)工作中發(fā)揮著重要的原始憑證作用,但利用檔案的過(guò)程一結(jié)束,檔案往往就被束之高閣。其次,工作進(jìn)程中檔案的形成意識(shí)不強(qiáng)。高校檔案部門(mén)保存檔案并提供利用,但檔案部門(mén)只是檔案的管理服務(wù)部門(mén),其管理的檔案是由各部門(mén)在日常工作中形成的文件材料轉(zhuǎn)化而來(lái)的,但一些部門(mén)沒(méi)有把檔案工作作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓,導(dǎo)致出現(xiàn)檔案材料積壓、收集不全、流失在各部門(mén)或個(gè)人手中等問(wèn)題,因此在接到參加評(píng)估的通知后,不得不再次投入大量的人力、物力和財(cái)力重新整理補(bǔ)充材料,造成被動(dòng)局面和浪費(fèi),給工作帶來(lái)很大的阻力和損失。

2.館藏檔案結(jié)構(gòu)不合理

高校檔案館館藏檔案大都存在著檔案載體較為單一,特色不夠鮮明的問(wèn)題,不能適應(yīng)日益多樣化的檔案利用需要,具體可概括為“一多四少”?！耙欢唷笔羌堎|(zhì)檔案多,特別是文書(shū)、教學(xué)、研究、基建、財(cái)會(huì)等檔案占據(jù)了“大半江山”,體現(xiàn)了傳統(tǒng)檔案工作的特點(diǎn)?！八纳佟币皇菍?shí)物檔案少,尤其是榮譽(yù)性、紀(jì)念性實(shí)物館藏少;二是歷史檔案少;三是人物檔案少;四是館藏珍貴文獻(xiàn)備份少。這是長(zhǎng)期以來(lái)重單位文件歸檔、輕個(gè)人文獻(xiàn)實(shí)物收集歸檔,重年度歸檔、輕即時(shí)歸檔,重校內(nèi)歸檔、輕校外收集等做法所致。由于檔案材料不齊全,無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)評(píng)估的需要,于是出現(xiàn)了偽造檔案的做法――專(zhuān)家檢查什么就準(zhǔn)備什么,臨時(shí)編造材料或?qū)υ紮n案做技術(shù)處理。這種行為嚴(yán)重影響了檔案的真實(shí)性,使部分檔案不能客觀反映現(xiàn)實(shí),致使評(píng)估不實(shí)。

3.檔案材料收集不齊全、不規(guī)范

由于評(píng)估所需的材料和高校檔案管理所要求歸檔的范圍不相一致,導(dǎo)致檔案管理中所收集的材料對(duì)評(píng)估所需往往不盡如人意,加之平時(shí)對(duì)一些有價(jià)值的檔案材料管理不規(guī)范,使材料的質(zhì)量與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)在:一是必要的教學(xué)檔案材料缺項(xiàng)嚴(yán)重。如各科試卷的分析報(bào)告、部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告沒(méi)有存盤(pán);二是檔案材料中不規(guī)范的現(xiàn)象比較普遍。如有些材料中提到的數(shù)據(jù),前后不一致;部分統(tǒng)計(jì)表格式和內(nèi)容不統(tǒng)一,相同內(nèi)容的表格,前后名稱(chēng)不一致,有些職能部門(mén)形成的文件材料,沒(méi)有文件形成日期和加蓋公章;有些材料的紙張大小和字體格式不統(tǒng)一,不符合公文的基本要求;交叉部門(mén)上報(bào)的數(shù)據(jù)分析由于統(tǒng)一 口徑不一致 ,導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真,直接影響了評(píng)估的結(jié)果。

4.檔案管理手段相對(duì)落后

部分學(xué)校由于建設(shè)資金不足,檔案管理工作的信息化建設(shè)一直沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,對(duì)檔案管理實(shí)施手工操作的現(xiàn)象比較多,信息化的建設(shè)的缺陷導(dǎo)致相關(guān)的信息化設(shè)備也十分有限,并直接制約了信息化的發(fā)展。大多高校雖然已利用計(jì)算機(jī)對(duì)檔案進(jìn)行管理,但基本還是屬于人工管理狀態(tài),現(xiàn)代化的設(shè)備只是圖有其表。同時(shí),一些高校雖利用現(xiàn)代技術(shù)建立了一些高校數(shù)據(jù)庫(kù),但都各自為政。以上種種現(xiàn)象均無(wú)法適應(yīng)高校快速發(fā)展中急劇增長(zhǎng)的檔案信息的存儲(chǔ)需要,更無(wú)法滿(mǎn)足本科教學(xué)評(píng)估對(duì)檔案信息快捷檢索與利用的要求。

三、優(yōu)化高校檔案管理的若干建議

1.雙管齊下,增強(qiáng)檔案意識(shí)

檔案意識(shí)強(qiáng)弱直接影響著檔案工作的質(zhì)量,增強(qiáng)檔案意識(shí),充分發(fā)揮高校檔案工作在學(xué)評(píng)估中的重要作用,措施如下:一是大力宣傳檔案法律法規(guī)。通過(guò)采取豐富多彩的形式,如校園廣播、宣傳欄板、院報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)等來(lái)宣傳檔案法律法規(guī),擴(kuò)大影響,讓檔案意識(shí)深入人心,提高全校檔案意識(shí);二是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案工作重要性的認(rèn)識(shí)程度。增強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)的檔案意識(shí),促使領(lǐng)導(dǎo)干部和各級(jí)職能部門(mén)形成重視檔案工作的共識(shí),充分調(diào)動(dòng)全院師生員工積累檔案、保護(hù)檔案的積極性和自覺(jué)性,增強(qiáng)檔案歸檔管理的責(zé)任心。

2.完善檔案管理工作制度,加強(qiáng)檔案工作隊(duì)伍建設(shè)

在教學(xué)評(píng)估動(dòng)力的作用下,大多數(shù)高校在接受評(píng)估前都加大了檔案建設(shè)力度,顯示出集中人力、物力、時(shí)間,全面推進(jìn)檔案建設(shè)的熱情。高校檔案部門(mén)要以此為契機(jī),完善檔案管理工作制度,措施如下:一是在貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)檔案工作的法律法規(guī)的基礎(chǔ)上,綜合規(guī)劃全校檔案工作,擬訂和落實(shí)本校檔案工作規(guī)章制度,如歸檔有范圍,立卷有標(biāo)準(zhǔn),借閱有規(guī)定,保密有條例,庫(kù)房管理有措施,開(kāi)發(fā)利用有目標(biāo)等,在細(xì)節(jié)上保證檔案管理的順利開(kāi)展;二是建立、健全檔案工作的檢查、考核與評(píng)估制度,定期布置、檢查、總結(jié)、驗(yàn)收檔案工作,保障檔案工作正常、有序地開(kāi)展;三是強(qiáng)化檔案行政部門(mén)對(duì)高校檔案工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查,提高學(xué)校檔案管理水平。檔案管理人員在工作中堅(jiān)持照章辦事,努力做到堅(jiān)持原則不動(dòng)搖,執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不走樣,履行程序不變通,遵守紀(jì)律不放松,保證高校檔案管理工作高效有序地開(kāi)展;四是加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)兼職檔案工作人員的思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn),不斷提高檔案工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平,保持高校檔案隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定,確保高校檔案事業(yè)不斷向前推進(jìn)。

3.豐富檔案利用工作的內(nèi)容和手段,提升檔案工作公共服務(wù)能力

高校檔案工作要圍繞學(xué)校大局,在為學(xué)校教學(xué)、科研及各項(xiàng)管理提供檔案利用服務(wù)的同時(shí),根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定,為社會(huì)和人民群眾利用檔案創(chuàng)造便利條件。要制定相關(guān)的利用辦法,簡(jiǎn)化利用手續(xù),配備利用設(shè)施。對(duì)可開(kāi)放的檔案,應(yīng)專(zhuān)門(mén)編制利用指南和開(kāi)放目錄。積極開(kāi)展檔案編研工作,形成有特色的檔案編研成果,并通過(guò)檔案陳列、展覽、媒體、網(wǎng)站等多種途徑,開(kāi)展檔案宣傳。有條件的高校,可在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)開(kāi)設(shè)有關(guān)檔案管理的選修課。高校檔案機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步豐富服務(wù)民生的手段,創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制,拓展高校檔案館(室)的教育、文化和公共服務(wù)功能,讓高校檔案成為展示學(xué)校美好形象的窗口,提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

4.加快檔案信息化建設(shè)步伐

高校檔案信息化建設(shè)是以檔案資源建設(shè)為核心,以紙質(zhì)檔案數(shù)字化及現(xiàn)行電子文件管理為重點(diǎn),以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ),以擴(kuò)大檔案信息資源開(kāi)發(fā)利用為目標(biāo),確保館藏重要檔案、照片、底片及錄像檔案數(shù)字化的一項(xiàng)重要的檔案建設(shè)。隨著辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化漸趨完善,許多日常工作可以直接在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上辦理,這些電子信息的歸檔管理將會(huì)更好地滿(mǎn)足教學(xué)評(píng)估對(duì)檔案信息檢索、利用的要求。所以,要強(qiáng)化專(zhuān)兼職檔案人員的電子信息歸檔意識(shí),將檔案信息化建設(shè)納入校園數(shù)字化建設(shè)總體規(guī)劃。學(xué)校檔案館(室)及各職能部門(mén),尤其是教務(wù)、科技、人事、學(xué)生工作等部門(mén),應(yīng)當(dāng)盡快建設(shè)較完備的檔案信息數(shù)據(jù)庫(kù),同時(shí)盡可能地提高計(jì)算機(jī)管理對(duì)檔案著錄和自動(dòng)標(biāo)引工作參與度,實(shí)現(xiàn)檔案計(jì)算機(jī)檢索與編目。充分利用校園網(wǎng)絡(luò),將檔案信息管理同辦公自動(dòng)化管理融為一體,提高信息采集、傳輸和服務(wù)的效能。

參考文獻(xiàn):

【1】王峰.從高校教學(xué)評(píng)估看檔案管理工作的重要性【J】.中國(guó)市場(chǎng).2009,(05)

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1．課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的主成分分析教師課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)容復(fù)雜，眾多的指標(biāo)雖然對(duì)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量有很大作用，但很難從中直接判斷出教師授課水平的優(yōu)劣，課題組運(yùn)用主成份分析方法，使用SPSS19．0軟件，從表2所列數(shù)據(jù)出發(fā)進(jìn)行計(jì)算，把原來(lái)多個(gè)指標(biāo)化為少數(shù)幾個(gè)相關(guān)性較小的綜合指標(biāo)，找出主要成份，進(jìn)而可以對(duì)任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量做出較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。由計(jì)算可知，各成分的累積貢獻(xiàn)率分別為59．57%，81．25%，90．35%，95．26%，98．17%……由此可知前三個(gè)主成份已經(jīng)概括了全部信息的90%以上，分別作為第一主成份、第二主成份和第三主成份。2．課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的主成分載荷分析通過(guò)SPSS19．0軟件進(jìn)行計(jì)算得主成分載荷矩陣如表3所示?？梢?jiàn)，在第一主成份中，除C04(學(xué)校教學(xué)管理制度與執(zhí)行)外，其他全部的變量都具有一定的正載荷。這說(shuō)明Z1為“大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)”的綜合指標(biāo)，從問(wèn)卷中可以得知C03、C05、C06、C12、C13構(gòu)成“大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)”最為重要的四項(xiàng)因素。第二主成份中C06、C07具有較高的正載荷，說(shuō)明Z2可作為“教學(xué)內(nèi)容”指標(biāo)。第三主成份中C02、C04具有較高的正載荷，說(shuō)明Z3可作為“教學(xué)態(tài)度”指標(biāo)。

二、指標(biāo)權(quán)重設(shè)定

1．建立遞階層次結(jié)構(gòu)應(yīng)用AHP(AnalyticHierarchyProcess的簡(jiǎn)稱(chēng)，即層次分析法)。AHP要求的遞階層次結(jié)構(gòu)一般由以下三個(gè)層次組成:目標(biāo)層(最高層)———指問(wèn)題預(yù)定達(dá)到的目標(biāo);準(zhǔn)則層(中間層)———指影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)則;措施層(最低層)———指促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施。本課題層次結(jié)構(gòu)如表1所示。2．構(gòu)造判斷矩陣并賦值根據(jù)本文上述的主成份分析和主成分載荷分析，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化，通過(guò)量化數(shù)據(jù)來(lái)描述:其中兩個(gè)元素哪個(gè)重要，重要多少，獲得判斷矩陣。判斷矩陣中的元素具有如下性質(zhì):aij＞0;aji=1/aij;aii=1。由于判斷矩陣具有對(duì)稱(chēng)性，填寫(xiě)時(shí)僅需填寫(xiě)上三角形或下三角形的元素即可。3．層次單排序與檢驗(yàn)(1)一致性檢驗(yàn)判斷矩陣應(yīng)遵循一致性準(zhǔn)則，通過(guò)計(jì)算一致性比例C．R．(ConsistencyRatio)進(jìn)行判斷。一般地，當(dāng)C．R．＜0．1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的。通過(guò)計(jì)算得判斷矩陣A、B1、B2、B3、B4的C．R．值分別為:0．0218，0．0695，0．0370，0．0000，0．0000，均小于0．1，因此這五個(gè)判斷矩陣的一致性是可以接受的。(2)計(jì)算權(quán)重利用判斷矩陣，采用“和法”計(jì)算權(quán)重值進(jìn)行層次單排序:B層的單排序權(quán)重值分別為0．1123，0．3930，0．2808，0．2139;C層的單排序權(quán)重值分別為0．1757，0．1676，0．3270，0．0027，0．3270;0．3746，0．3096，0．3158;0．2734，0．3772，0．3495;0．5063，0．4937。4．層次總排序與檢驗(yàn)總排序是指每一個(gè)判斷矩陣各因素針對(duì)目標(biāo)層(最上層)的相對(duì)權(quán)重，本文中即為大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值。(1)一致性檢驗(yàn)B層的C．R．=0．0218＜0．1，C層的層次總排序C．R．=0，說(shuō)明B層和C層的層次總排序的整體一致性是完全可以接受的。(2)計(jì)算權(quán)重本研究的準(zhǔn)則層(B層)的單排序即為總排序，措施層(C層)的總排序?yàn)?0．0197，0．0188，0．0367，0．0003，0．0367，0．1472，0．1217，0．1241，0．0768，0．1059，0．0981，0．1082，0．1056。將指標(biāo)賦予權(quán)重值，即構(gòu)成本課題的核心內(nèi)容———大學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。利用該體系對(duì)大學(xué)物理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，即可得到相應(yīng)的量化分值。

三、結(jié)論

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)量規(guī)；量規(guī)的編制：量規(guī)的應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-0008(2011)06-0088-06 一、教學(xué)評(píng)估量規(guī)概述 什么是教學(xué)評(píng)估量規(guī)(Rubric)?著名的量規(guī)專(zhuān)家海蒂，古德瑞齊(Heidi Goodrichl認(rèn)為，所謂量規(guī)就是“為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具”：我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家祝智庭教授將量規(guī)定義為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)工具”：江西師范大學(xué)的鐘志賢教授認(rèn)為“量規(guī)是用于評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的某種標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)”：而華南師范大學(xué)的焦建利教授則將量規(guī)定義為“一個(gè)為評(píng)估工作f作業(yè)或產(chǎn)品1和獲取反饋信息而使用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，并認(rèn)為它以二維表格的形式呈現(xiàn)。從這些比較具有代表性的概念可以看出，教育學(xué)術(shù)界更多地將量規(guī)看作一個(gè)評(píng)價(jià)或評(píng)估工具。

我們認(rèn)為。量規(guī)之所以能成為評(píng)價(jià)工具的前提是它提供了一套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上看，量規(guī)就是一套標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，它旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)體，來(lái)說(shuō)明特定的知識(shí)和技能在不同層次上的掌握水平。每一種量規(guī)都包含了兩個(gè)基本要素：(1)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明學(xué)生的表現(xiàn)或行為處在何種水平；(2)具體說(shuō)明，即依據(jù)評(píng)分準(zhǔn)則描述學(xué)生在不同等級(jí)水平上的表現(xiàn)情況。借助量規(guī)，教師可以描述不同層次學(xué)習(xí)結(jié)果上的關(guān)鍵行為，可以對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)、作品、成果、檔案袋或表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)分或等級(jí)評(píng)定，最重要的是可以讓學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)要求。

事實(shí)上，量規(guī)在評(píng)估中的優(yōu)勢(shì)可以從百分制分?jǐn)?shù)在評(píng)估中的弊端得以體現(xiàn)。百分制分?jǐn)?shù)的缺陷主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，分?jǐn)?shù)安排上的主觀性和隨意性，導(dǎo)致不同的教師對(duì)相同的評(píng)估會(huì)給出截然不同的分?jǐn)?shù)：其二，對(duì)于部分正確的答案如何給分，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在評(píng)分上的人為差異性。量規(guī)已經(jīng)在美國(guó)的課堂中成功地使用了多年，它具有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、客觀的評(píng)價(jià)規(guī)則、靈活的評(píng)價(jià)方式和有效的評(píng)價(jià)結(jié)果等特質(zhì)，這些特質(zhì)在一定程度上能彌補(bǔ)當(dāng)前百分制分?jǐn)?shù)體系的缺陷，使其成為一種有效的課堂評(píng)價(jià)工具，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生重要影響。至于這些優(yōu)勢(shì)如何體現(xiàn)，我們可以從以下有關(guān)量規(guī)表現(xiàn)形式和編制過(guò)程的論述中得出。

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一直是難點(diǎn)和弱點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估形成一以貫之的路線。其中，教學(xué)評(píng)估往往被難以顧及甚至最后被放棄。當(dāng)代國(guó)際著名教育心理學(xué)家和多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家梅耶(Richard E，Mayer)新近強(qiáng)調(diào)了將學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)科學(xué)與評(píng)價(jià)科學(xué)聯(lián)系起來(lái)的意義，他指出：評(píng)價(jià)科學(xué)關(guān)注的是設(shè)計(jì)“知道學(xué)生知道什么”評(píng)估方法，科學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是開(kāi)發(fā)評(píng)估工具，為確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，即了解學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的變化。在教師教學(xué)設(shè)計(jì)核心能力研究中，探索如何以編制量規(guī)方式幫助教師從僅僅根據(jù)百分?jǐn)?shù)或者等級(jí)分?jǐn)?shù)作出評(píng)估的習(xí)慣做法中擺脫出來(lái)，將定量等級(jí)判斷和定性描述兩者予以整合，這是一個(gè)難點(diǎn)。本文主要通過(guò)介紹課程專(zhuān)家馬扎諾和教育心理學(xué)家斯滕伯格(Robert J，Stemberg)關(guān)于教師編制評(píng)價(jià)量規(guī)的若干觀點(diǎn)和具體做法，以期為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)實(shí)踐提供參考。 二、教學(xué)評(píng)估量規(guī)的表現(xiàn)形式 (一)簡(jiǎn)化量規(guī)和完整量規(guī)

著名的課程改革專(zhuān)家羅伯特，馬扎諾(Robea J Marzano)極力倡導(dǎo)將量規(guī)作為一種教學(xué)評(píng)估的重要方式。他提出了兩種主要的量規(guī)表現(xiàn)形式：簡(jiǎn)化的量規(guī)(sireDlified scale)和完整的量規(guī)(complete scale)。每一種量規(guī)都包含了三類(lèi)不同難度的題項(xiàng)，以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所測(cè)知識(shí)的理解力和技能方面由低到高的連續(xù)性進(jìn)步：第一類(lèi)題項(xiàng)是相對(duì)容易的基本細(xì)節(jié)和過(guò)程，第二類(lèi)題項(xiàng)是難度較大的復(fù)雜內(nèi)容和過(guò)程，第三類(lèi)是要求學(xué)生對(duì)課堂上未教的內(nèi)容做出推斷和應(yīng)用的題項(xiàng)。

1　簡(jiǎn)化的量規(guī)

簡(jiǎn)化的評(píng)價(jià)量規(guī)采用的是整分值(whole-point value)，包括4.0分、3.0分、2.0分、1.0分和0.0分五個(gè)等級(jí)水平，每一個(gè)水平有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求(見(jiàn)表1)。

由表1可知，0.0分表示學(xué)生即使借助別人的幫助，也不能對(duì)所有三類(lèi)題型做出正確回答：1.0分說(shuō)明學(xué)生借助幫助，能對(duì)第一、二類(lèi)題項(xiàng)作出部分的回答：2.0分說(shuō)明學(xué)生在沒(méi)有幫助的情況下，能完全正確地回答第一大類(lèi)題項(xiàng)，卻不能正確地回答第二、三類(lèi)題項(xiàng)；3.0分表明學(xué)生即使沒(méi)有別人的幫助，也能對(duì)第一、二類(lèi)題項(xiàng)作出完全正確的回答，卻不能回答第三類(lèi)題項(xiàng)：如果學(xué)生不僅正確地回答了全部的題項(xiàng)，還能對(duì)課堂外的內(nèi)容進(jìn)行推理和運(yùn)用，他就能獲得4.0分。由此，教師可以為簡(jiǎn)化的量規(guī)編制一個(gè)評(píng)分流程圖(見(jiàn)圖1)，將量規(guī)轉(zhuǎn)化成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則體系，從而更加迅速、清晰地對(duì)學(xué)生在特定測(cè)量主題上的理解力和技能做出判m斷m。這個(gè)流程圖以學(xué)生對(duì)3.0分各題項(xiàng)的應(yīng)答情況作為基準(zhǔn)點(diǎn)：若應(yīng)答正確，則需要考慮學(xué)生是否能回答難度比較大的第三類(lèi)題項(xiàng)：若應(yīng)答錯(cuò)誤，則需要考慮學(xué)生是否能正確應(yīng)答相對(duì)容易的第一類(lèi)題項(xiàng)，以此類(lèi)推。 2　完整的量規(guī) 完整的量規(guī)在整分值的基礎(chǔ)上增加了半分值3.5、2.5、1.5和0.5，半分值意味著要在兩個(gè)整分值之間添加一項(xiàng)評(píng)價(jià)描述，能更加精確地對(duì)學(xué)生的測(cè)試情況進(jìn)行評(píng)分，這就遵循了測(cè)量理論中的一個(gè)原則：量規(guī)的分值越多，測(cè)量就越精確。也就是說(shuō)，帶有半分值的完整量規(guī)(表2)相對(duì)于只有整分值的簡(jiǎn)化量規(guī)而言，能為課堂評(píng)價(jià)提供更精確的測(cè)量信息。

從表可以推斷出，如果學(xué)生能正確回答第一、二類(lèi)題項(xiàng)，并能部分正確地回答第三類(lèi)題項(xiàng)，則可以獲得3.5分：如果學(xué)生能正確地回答第一類(lèi)題項(xiàng)，并能部分正確地回答第二類(lèi)題項(xiàng)。卻不能回答第三類(lèi)題項(xiàng)，則獲得2.5分：如果學(xué)生只能部分正確地回答第一類(lèi)題項(xiàng)，其他類(lèi)型的題項(xiàng)都不能正確回答，則獲得1.5分：如果學(xué)生是在別人幫助的情況下，才部分正確地回答出了第一類(lèi)題項(xiàng)，對(duì)其他題項(xiàng)不能回答，就只能獲得0.5分。同樣，教師也可以根據(jù)圖1簡(jiǎn)化量規(guī)的流程圖，從第二類(lèi)題項(xiàng)的應(yīng)答情況出發(fā)，將完整的量規(guī)轉(zhuǎn)化成規(guī)則明確的評(píng)價(jià)流程圖，以促進(jìn)評(píng)分過(guò)程的有效性和客觀性。

從某種意義上說(shuō)，簡(jiǎn)化的量規(guī)和完整的量規(guī)是兩種基礎(chǔ)性量規(guī)，任何評(píng)估量規(guī)都可以將它們作為設(shè)計(jì)模版。雖然完 整的量規(guī)引入了半分值，為評(píng)估提供了相對(duì)于簡(jiǎn)化的量規(guī)更加精確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但“部分正確”是一個(gè)極為含糊的概念，它可能是大部分正確，也有可能是小部分正確。如果按照完整量規(guī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同一類(lèi)題項(xiàng)中“大部分題項(xiàng)正確”和“小部分題項(xiàng)正確”所獲得的分?jǐn)?shù)是一樣的，這個(gè)分?jǐn)?shù)明顯不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。所以，教師在使用量規(guī)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)評(píng)估的要求和學(xué)生的應(yīng)答情況對(duì)量規(guī)作出更細(xì)致的區(qū)分，例如三分之一制量規(guī)就是一個(gè)很好的例子，它能幫助教師更好地為部分正確的題項(xiàng)評(píng)分。值得注意的是，0.0分和1.0分之間使用的是半分(0.5分)，而不是0.67分和0.33分，這是因?yàn)樵谔峁椭那闆r下，0.5分已經(jīng)是最小的劃分間隔了，很難再作出更細(xì)微的區(qū)分。

(二)面向發(fā)展成功智力的量規(guī)

近年來(lái)，當(dāng)代國(guó)際著名的教育心理學(xué)家斯滕伯格在強(qiáng)調(diào)發(fā)展成功智力的同時(shí)，也非常重視教學(xué)與評(píng)估的一致性問(wèn)題，倡導(dǎo)對(duì)成功智力的三個(gè)構(gòu)成成分--分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力分別進(jìn)行量規(guī)式評(píng)估，斯滕伯格一般建議采用6級(jí)評(píng)分制的方式開(kāi)展評(píng)估(0-5六個(gè)等級(jí))。從一般的意義上說(shuō)，斯滕伯格將學(xué)業(yè)表現(xiàn)的考察分為“沒(méi)有掌握”(全然不懂)、“死記硬背”、“簡(jiǎn)單套用”(基本理解)和“靈活運(yùn)用”(深度理解和廣泛遷移等幾種水平)。表3至表5反映了斯滕伯格是如何運(yùn)用量規(guī)的方式評(píng)估小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中分析能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的。

評(píng)估分析能力的量規(guī)案例：“你想了解蜂鳥(niǎo)喜歡吃什么。你找到了兩本書(shū)(假設(shè))：《花園的鳥(niǎo)飼料槽里要放什么》和《鳥(niǎo)類(lèi)觀察》。你認(rèn)為哪本書(shū)更有可能找到你想要的答案?請(qǐng)解釋原因”(見(jiàn)表3)。

評(píng)估創(chuàng)造能力的量規(guī)案例：學(xué)生在單元結(jié)束的評(píng)價(jià)中涉及如下任務(wù)：“假設(shè)老師布置了一個(gè)以科學(xué)為主題的報(bào)告，你已經(jīng)找到了大量的信息。請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋想象一下，并說(shuō)明你能做什么或如何展示你所學(xué)到的東西”，見(jiàn)表4。

評(píng)估實(shí)踐能力的量規(guī)案例：老師要求你表妹做一份關(guān)于發(fā)明的報(bào)告。她認(rèn)為第一步應(yīng)該在百科全書(shū)中查閱“發(fā)明”這個(gè)詞。她第一步究竟該怎么做呢，對(duì)此你有什么建議?見(jiàn)表5。 三、教學(xué)評(píng)估量規(guī)的編制過(guò)程 雖然教學(xué)評(píng)估量規(guī)的概念已經(jīng)出現(xiàn)很多年了，但是針對(duì)同一個(gè)主題或內(nèi)容，不同的教師往往會(huì)設(shè)計(jì)出不同的量規(guī)。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須為教師提供一個(gè)系統(tǒng)的量規(guī)設(shè)計(jì)途徑，以便他們能據(jù)此設(shè)計(jì)自己的特色量規(guī)。

(一)確定難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)嚴(yán)格量規(guī)的第一步是，設(shè)定學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們既可以是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理想狀態(tài)下也能是整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)要做的事情，就是為每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定相對(duì)簡(jiǎn)單和更加復(fù)雜的內(nèi)容，以此構(gòu)成難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，一位自然科學(xué)課老師在遺傳單元的教學(xué)中，設(shè)定的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)遺傳特征和非遺傳特征作出區(qū)分”。按照羅伯特，馬扎諾提出的教育目標(biāo)新分類(lèi)，這個(gè)目標(biāo)屬于分析水平中的匹配。那么，“學(xué)生能識(shí)別遺傳特征和非遺傳特征的正確信息和例子”就能構(gòu)成相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，因?yàn)椤白R(shí)別”只需要學(xué)生對(duì)信息作出提取，遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)目標(biāo)所代表的“匹配”要簡(jiǎn)單，而更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)則需要學(xué)生能超越學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，表現(xiàn)出更加復(fù)雜的能力，如“學(xué)生能討論遺傳特征和非遺傳特征是如何相互影響的”，這個(gè)目標(biāo)屬于分析水平中的概括。

(二)設(shè)計(jì)出一般性的量規(guī)

學(xué)習(xí)目標(biāo)及其相對(duì)簡(jiǎn)單和更加復(fù)雜的內(nèi)容確定之后，教師就能根據(jù)通用型量規(guī)的格式設(shè)計(jì)出一個(gè)嚴(yán)格的量規(guī)。通用型量規(guī)包含了0.0分到4.0分五個(gè)分值點(diǎn)，其中4.0分對(duì)應(yīng)的是學(xué)生能展示出與更加復(fù)雜的內(nèi)容相關(guān)的能力：3.0分要求學(xué)生展示出與之相關(guān)的能力：2.0分表示學(xué)生能展示出與相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容相關(guān)的能力：1.0分表明學(xué)生不能獨(dú)立地展示出2.0分或3.0分所體現(xiàn)的能力，但是在別人的幫助下，能展示出部分的能力：0.0分則意味著即使有了別人的幫助，學(xué)生也不能展示出任何的知識(shí)和技能，

按照這個(gè)思路，我們可以為上面提及的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)遺傳特征和非遺傳特征作出區(qū)分”，設(shè)計(jì)出一般性的量規(guī)(見(jiàn)表6)。教師在設(shè)計(jì)量規(guī)的過(guò)程中，可以用3.0分來(lái)表示整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以用2.0分來(lái)表示，而更加復(fù)雜的內(nèi)容用4.0分來(lái)表示。1.0分和0.0分雖然沒(méi)有體現(xiàn)新內(nèi)容，卻能體現(xiàn)不同水平的能力。1.0分表明學(xué)生不能單獨(dú)展示出任何內(nèi)容上的能力，但在別人的幫助下卻能獲得2.0分和3.0分的部分分?jǐn)?shù)。0.0分則意味著，即使有了別人的幫助，學(xué)生也不能獲得任何分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，表4只是一個(gè)很一般的量規(guī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)這個(gè)量規(guī)，編制出更為細(xì)致的半分值量規(guī)、三分之一制量規(guī)或四分之一制量規(guī)，來(lái)滿(mǎn)足具體的教學(xué)或評(píng)價(jià)要求。

(三)用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言改寫(xiě)量規(guī)

一般情況下，教學(xué)過(guò)程中的量規(guī)總是體現(xiàn)為教師易于接受的語(yǔ)言，如果要使量規(guī)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加重要的作用，它們就應(yīng)該以學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行重編，這項(xiàng)任務(wù)不僅需要教師的努力，還需要全班學(xué)生的共同合作。

首先，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹在課堂內(nèi)使用的每一個(gè)量規(guī)，并以3.0分作為基礎(chǔ)，解釋4.0分，3.0分和2.0分所代表的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生理解了3.0分代表的學(xué)習(xí)目標(biāo)，4.0分所代表的相對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)更加復(fù)雜的內(nèi)容，以及2.0分所代表的相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容之后，教師就可以要求學(xué)生以小組合作的形式，用自己的語(yǔ)言重新闡釋4.0分，3.0分和2.0分所代表的內(nèi)容，最好能通過(guò)具體的例子來(lái)加以表現(xiàn)。以表6提供的量規(guī)為例，學(xué)生對(duì)3.0分的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重編后，可表述為：“我們能說(shuō)出自己從父母那里遺傳來(lái)的特征與自己后天養(yǎng)成的特征之間的區(qū)別。例如，邁克，菲爾普斯是一個(gè)優(yōu)秀的游泳運(yùn)動(dòng)員，一部分原因在于他的身高很高、翼展很寬(遺傳的特征)，另一部分原因在于他按照教練的指示進(jìn)行了努力地練習(xí)(后天的特征)?！边@一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生理解量規(guī)是至關(guān)重要的，它能為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)，讓他們知道2.0分，3.0分和4.0分所代表的能力究竟是什么樣子的。 四、教學(xué)評(píng)估量規(guī)的具體應(yīng)用 目前，量規(guī)已經(jīng)在美國(guó)得到非常普遍的應(yīng)用，主要表現(xiàn)為：(1)在教育類(lèi)雜志、專(zhuān)業(yè)的出版物以及專(zhuān)題網(wǎng)站上都有大量的量規(guī)資源，可供教師參考和運(yùn)用：(2)已產(chǎn)生大量關(guān)于量規(guī)的理論研究，為教師設(shè)計(jì)量規(guī)并將量規(guī)應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中提供理論上的支持：(3)出現(xiàn)了量規(guī)設(shè)計(jì)工具，為教師設(shè)計(jì)量規(guī)提供模板。在國(guó)內(nèi)，最主要的評(píng)價(jià)手段還是考試，最主要的評(píng)價(jià)結(jié)果表示方法還是百分制分?jǐn)?shù)，量規(guī)并未在教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)中得到足夠的重視和應(yīng)用，教育類(lèi)網(wǎng)站或雜志上的量規(guī)資源缺乏，量規(guī)的輔助設(shè)計(jì)工具暫未出現(xiàn)，教師的量規(guī)設(shè)計(jì)能力不盡如人意。然而，鑒于量規(guī)的靈活性、相對(duì)客觀性和普遍適用性，我們不僅不能忽視量規(guī)對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)估所起的作用，還要能把握量規(guī)在評(píng)估和教學(xué)中的具體應(yīng)用，從而 更好地促進(jìn)評(píng)估和教學(xué)的進(jìn)行，

(一)量規(guī)與評(píng)估之間的轉(zhuǎn)化應(yīng)用

量規(guī)一旦編制出來(lái)，就能幫助教師設(shè)計(jì)各種評(píng)估并進(jìn)行評(píng)分?；诿恳粋€(gè)量規(guī)中的2.0分，3.0分和4.0分都涉及不同難度的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一份由三部分組成的測(cè)試：A部分的題目體現(xiàn)的是2.0分的要求，B部分的題目體現(xiàn)3.0分的要求，C部分的題目體現(xiàn)4.0分所規(guī)定的內(nèi)容。通過(guò)觀察學(xué)生在這三部分題目上的應(yīng)答情況，教師就能為學(xué)生在這個(gè)測(cè)試上的表現(xiàn)評(píng)分。如果學(xué)生正確地回答了所有的題目，他就能獲得4.0分：如果他正確地回答了前面兩部分的題目，而沒(méi)有回答出最后一部分的，那么他將獲得3.0分：如果他正確地回答了第一部分的題目，而沒(méi)有回答出最后兩部分的，他就只能獲得2.0分，如果他能在別人的幫助下正確地回答出一些題目，那么他獲得1.0分；最后，如果他在別人的幫助下，也回答不出任何問(wèn)題，就獲得0.0分。當(dāng)然，學(xué)生的應(yīng)答情況絕對(duì)不會(huì)這么簡(jiǎn)單，如果一個(gè)學(xué)生回答對(duì)了2.0分代表的所有題目和3.0分所對(duì)應(yīng)的部分題目，那么他是應(yīng)該獲得2.0分還是3.0分呢?所以，運(yùn)用半分值量規(guī)、三分之一制量規(guī)或四分之一制量規(guī)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行評(píng)分是十分重要的，只有這樣才能更加真實(shí)地反映出他們的學(xué)習(xí)程度和水平。

同樣，教師也能夠?qū)⒏鞣N評(píng)估轉(zhuǎn)化成量規(guī)，用量規(guī)的形式對(duì)評(píng)估進(jìn)行解釋。即使是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，也可以輕易地轉(zhuǎn)化成更具客觀性的量規(guī)，而無(wú)需使用不穩(wěn)定的百分制分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是根據(jù)題目所檢驗(yàn)的學(xué)生能力。將所有的題目分成三類(lèi)：第一類(lèi)是相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，用2.0分來(lái)表示：第二類(lèi)是相對(duì)復(fù)雜地體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W期學(xué)習(xí)目標(biāo)的題目，用3.0分來(lái)表示：第三類(lèi)則是要求學(xué)生超越課堂內(nèi)所學(xué)，作出推斷和應(yīng)用的題目。只要能精確地區(qū)分出這三種類(lèi)型的題目，教師就能根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況將傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試用量規(guī)來(lái)加以闡述。

(二)量規(guī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的監(jiān)控

當(dāng)前我國(guó)的新課程改革在評(píng)價(jià)上注重過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的連續(xù)性和發(fā)展性。如果單純從百分制分?jǐn)?shù)的角度來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師很難徹底地改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性質(zhì)，更多地實(shí)踐“過(guò)程評(píng)價(jià)”這種新的評(píng)價(jià)方式，也很難從根本上實(shí)現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)所提倡的新的評(píng)價(jià)理念，即通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的過(guò)程即是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。但是，如果教師從量規(guī)的角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行紀(jì)錄，就能幫助學(xué)生形成一個(gè)非常直觀的學(xué)習(xí)進(jìn)展圖，下面我們以“概率”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為例(圖2)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

從圖2可知，教師所采用的量規(guī)是完整的(二分之一制)量規(guī)，記錄的是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)“概率”這個(gè)主題的學(xué)習(xí)情況，第一欄呈現(xiàn)的是學(xué)生第一次評(píng)估時(shí)的得分，第二欄呈現(xiàn)的是第二次評(píng)估時(shí)的得分，依次類(lèi)推。每一個(gè)分?jǐn)?shù)都能在完整的量規(guī)表上找到相應(yīng)的解釋?zhuān)绲谝淮卧u(píng)估時(shí)的1.5分，說(shuō)明學(xué)生只掌握了部分相對(duì)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)和過(guò)程，不能理解和執(zhí)行復(fù)雜的內(nèi)容。這個(gè)分?jǐn)?shù)給學(xué)生傳遞出的信息是，如果想要獲得更大的進(jìn)步，就必須在相對(duì)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)和過(guò)程以及復(fù)雜的內(nèi)容上多下工夫。到了第二次評(píng)估，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的分?jǐn)?shù)上升到了2.0分，他就能明確自己已經(jīng)掌握了所有簡(jiǎn)單的內(nèi)容，以后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在相對(duì)復(fù)雜的觀點(diǎn)和過(guò)程。至于第四次評(píng)估時(shí)，分?jǐn)?shù)不但沒(méi)有上升，反而下降了，這并不是說(shuō)學(xué)生對(duì)“概率”的理解和執(zhí)行能力下降了，而說(shuō)明的是學(xué)生在評(píng)估的過(guò)程中出現(xiàn)了某些不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致了評(píng)估分?jǐn)?shù)與學(xué)生的真實(shí)分?jǐn)?shù)之間的大誤差，它能提醒學(xué)生對(duì)待評(píng)估要認(rèn)真仔細(xì)。第五次評(píng)價(jià)時(shí)，這個(gè)學(xué)生獲得2.5分，這就意味著他只需要掌握了自己還未弄清楚的部分相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)3.0分。

篇9

利用SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件完成對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出了一套有效地量化評(píng)價(jià)手段，對(duì)提高教學(xué)管理水平及教師的教學(xué)質(zhì)量都起到積極地作用。

關(guān)鍵詞：

SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件；主成分分析；教學(xué)評(píng)估；貢獻(xiàn)率

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）09014302

1引言

在教育的環(huán)境中，教師的作用是非常重要的。教師教學(xué)帶來(lái)的影響取決于教授的方法、內(nèi)容、手段等因素。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之教學(xué)的改變而改變。然而，隨著現(xiàn)在社會(huì)的需求和新時(shí)代新人的理想，教學(xué)方式要進(jìn)一步深化和改革。教師在教學(xué)過(guò)程中，即要起主導(dǎo)作用，更主要的是對(duì)于學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。由此可知，教師的授課質(zhì)量是至關(guān)重要的，授課質(zhì)量的好壞直接影響著教學(xué)的效果，影響著學(xué)生的身體質(zhì)量和自練能力?；谶@些因素，很有必要對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師出了授課這方面外，還包含評(píng)價(jià)這一方面。為了創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，提高教師的授課質(zhì)量，許多高校在不同程度上開(kāi)展了對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作，通過(guò)不斷的改革和推進(jìn)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師評(píng)估工作取得了一定的進(jìn)展。為了能夠更全面、更具體地分析和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，本文借鑒了某些高校成功的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)地考察，選取多元統(tǒng)計(jì)方法對(duì)某一選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，其量化模型及評(píng)價(jià)方法同樣適用于其他課程的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

2教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的內(nèi)容

基于該選項(xiàng)課程特有的規(guī)律及特性，我們確定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估如下的分析內(nèi)容：

教學(xué)態(tài)度：備課充分；教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)交流；與學(xué)生交流融洽。教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)豐富；課堂講解清晰，動(dòng)作示范規(guī)范；突出重難點(diǎn)。教學(xué)方法：理論聯(lián)系實(shí)際；綜合素質(zhì)教學(xué)手段；授課生動(dòng)，幽默，言語(yǔ)富有激情。教學(xué)效果：學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)和提高自學(xué)興趣；考核方法有效反映學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握；學(xué)生的自學(xué)能力。總體評(píng)價(jià)：非常滿(mǎn)意（10分），比較滿(mǎn)意（8分），一般滿(mǎn)意你（6分），不滿(mǎn)意（4分）。

3實(shí)證研究

由于教學(xué)與很多因素有關(guān)，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的內(nèi)容非常繁冗復(fù)雜，我們不可能對(duì)每個(gè)因素一一做研究，只能從中選取有代表性的一些因素去研究，從而判斷出教師的優(yōu)劣。這些因素種類(lèi)多，而且因素與因素間都帶有一定的相關(guān)性，基于此，本文選取運(yùn)用主成份分析法，這種方法的思想就是把多個(gè)相關(guān)的因素指標(biāo)通過(guò)分析后，轉(zhuǎn)化成幾個(gè)互不相關(guān)的綜合指標(biāo)，并且將分析出的因素指標(biāo)按照一定的順序排列出來(lái)，更直觀更方便的反映出影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的因素，同時(shí)得出整個(gè)選項(xiàng)課教學(xué)的總體概況，為教學(xué)管理部門(mén)的教學(xué)情況提供了科學(xué)依據(jù)，使學(xué)校能更好的提高和科學(xué)管理教師教學(xué)。

將該評(píng)價(jià)內(nèi)容制成表格，從200份中表格調(diào)查中隨機(jī)抽出8位教師的調(diào)查表格。首先運(yùn)行SAS軟件，并編輯如下的內(nèi)容：

點(diǎn)擊運(yùn)行后得到一個(gè)8*13的表格數(shù)據(jù)。眾多的指標(biāo)數(shù)據(jù)很難從中判斷出教師的優(yōu)劣。本文運(yùn)用主成份分析法，把表格中多個(gè)指標(biāo)化為少數(shù)幾個(gè)互不相關(guān)的綜合指標(biāo)，指出主要成份，同時(shí)分析得出整個(gè)教學(xué)的總體概況。

主成分分析：

4結(jié)論

本文用主成份分析對(duì)教學(xué)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，通過(guò)分析從眾多指標(biāo)中找到排在前五個(gè)的重要綜合指標(biāo)：“綜合評(píng)價(jià)”、“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”和“教學(xué)水平”，這個(gè)結(jié)果與實(shí)際資料調(diào)查反映出來(lái)的結(jié)果基本相符。由此證明了本文運(yùn)用主成份分析法還是比較適合教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的。

主成分分析法比較直觀，簡(jiǎn)潔，大大減少了分析因素的數(shù)量，從而更加方便的呈現(xiàn)出分析的結(jié)果。根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)，爭(zhēng)取教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;教學(xué)評(píng)估;信息反饋

教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的重要組成部分，也是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。同其他教育評(píng)估一樣，遠(yuǎn)程教育的評(píng)估與信息反饋控制是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它涉及遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、支持服務(wù)、教學(xué)過(guò)程、手段、方法等內(nèi)容，關(guān)聯(lián)到教與學(xué)雙方努力程度，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育本身的特征。因此只有依托現(xiàn)代教育技術(shù)和國(guó)內(nèi)外經(jīng)典評(píng)估技術(shù)，才能構(gòu)建符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育潮流并切實(shí)可行的評(píng)估系統(tǒng)。

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)估的理論依據(jù)

遠(yuǎn)程教育評(píng)估來(lái)源于我國(guó)高等教育的評(píng)價(jià)，“評(píng)價(jià)”與“評(píng)估”具有十分相近的內(nèi)涵。評(píng)價(jià)泛指對(duì)事物或人物的社會(huì)價(jià)值做出判斷，當(dāng)然適用包括學(xué)校教育在內(nèi)的價(jià)值評(píng)判；而評(píng)估則是指對(duì)事物或人物的一種估量性?xún)r(jià)值判斷，是一種模糊定量的評(píng)價(jià)。當(dāng)評(píng)價(jià)涉及因素較多時(shí)，許多因素難以準(zhǔn)確定量，一般采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法。高等教育屬于涉及因素較多、復(fù)雜程度較高的一種社會(huì)活動(dòng)，對(duì)其教育活動(dòng)中的事物或人物的評(píng)價(jià)宜稱(chēng)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估的基本任務(wù)是準(zhǔn)確了解教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的分析，對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，為改進(jìn)教學(xué)工作、改善教學(xué)管理和深化教學(xué)改革提供依據(jù)。①

遠(yuǎn)程教育評(píng)估要遵循高等教育評(píng)估的一般規(guī)律，依靠傳統(tǒng)的評(píng)估技術(shù)方法，還要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建評(píng)估系統(tǒng)，并使系統(tǒng)具有客戶(hù)/服務(wù)器形式的結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)上通過(guò)與教師、學(xué)生及管理者實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互形式完成信息處理和評(píng)估。傳統(tǒng)評(píng)估技術(shù)與方法是針對(duì)特定指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的，主要靠人工完成或借助計(jì)算器進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的勞作。遠(yuǎn)程教育的過(guò)程是建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育技術(shù)平臺(tái)之上，它的評(píng)估技術(shù)與方法也必須依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

遠(yuǎn)程教育評(píng)估系統(tǒng)目前主要有兩大基本形式，一是以單機(jī)版軟件為代表的評(píng)估與信息反饋系統(tǒng)，主要特點(diǎn)是依托評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)大量的信息進(jìn)行后期處理研判，從而達(dá)到評(píng)估與信息控制目的，而信息的采集、錄入則主要依靠操作人員借助現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)完成，這一技術(shù)系統(tǒng)并不支持聯(lián)網(wǎng)操作，評(píng)估與反饋的特點(diǎn)是滯后性的，實(shí)質(zhì)是終結(jié)性的評(píng)估。二是網(wǎng)絡(luò)版的評(píng)估系統(tǒng)，主要通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（如互聯(lián)網(wǎng)、城域網(wǎng)、校園網(wǎng)等）對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，對(duì)各類(lèi)信息及時(shí)的研判處理，及時(shí)做出多項(xiàng)評(píng)估并及時(shí)反饋，可稱(chēng)為形成性評(píng)估。從控制論角度看，無(wú)論是終結(jié)性評(píng)估還是形成性評(píng)估，只要有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的并能根據(jù)教育自身和外部的變化不斷調(diào)整工作態(tài)勢(shì)，克服隨機(jī)因素的影響，都是可行的，但這種控制是否有效以及效力發(fā)揮的程度有多大，取決于信息的收集是否全面、準(zhǔn)確。因此，建立一個(gè)高效、有序的信息反饋系統(tǒng)在整個(gè)教育評(píng)估中顯得十分重要，其實(shí)在評(píng)估技術(shù)體系中本來(lái)就包含了一個(gè)不斷反饋的過(guò)程，兩者是相輔相成、缺一不可的。

二、遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)估的基本原則

與傳統(tǒng)教育教學(xué)形式相比，遠(yuǎn)程教育在教與學(xué)活動(dòng)時(shí)空上的分離性、學(xué)習(xí)者的自主性等特征，決定了其教育教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)也表現(xiàn)出其獨(dú)特的方面。首先，這一系統(tǒng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，利用及時(shí)反饋信息來(lái)指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的薄弱點(diǎn)；其次，遠(yuǎn)程教育評(píng)估系統(tǒng)對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)，實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性和學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估；再次，從評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)看，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)評(píng)估中的四要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等進(jìn)行評(píng)估，還突出表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)；②第四，從遠(yuǎn)程教育的多系統(tǒng)運(yùn)作的實(shí)際看，它必須實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與支持服務(wù)系統(tǒng)的無(wú)縫結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的支持服務(wù)系統(tǒng)采集盡可能多的評(píng)估信息，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的評(píng)估與信息反饋；第五，評(píng)估與信息反饋的周期必須大大縮短，這主要依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)估與信息反饋的周期，就意味著提高了評(píng)估的信度，降低了評(píng)估與反饋的技術(shù)要求與費(fèi)用。基于以上分析，我們認(rèn)為評(píng)估方案與模型的確定，必須遵循以下三個(gè)原則：

（一）規(guī)范性與開(kāi)放性相結(jié)合。在評(píng)估中堅(jiān)持規(guī)范性要求，意味著任何人都不能隨意更改評(píng)估任何一個(gè)環(huán)節(jié)，也不能以不同標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念衡量同一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，才能提高評(píng)估的可信性和有效性。評(píng)估組織者要遵循同一律（Law of identity），即指同一思維過(guò)程中每個(gè)要素和判斷必須具有確定的同一內(nèi)容。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種新興的教育形式，它的基本理念告訴我們，在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，還要遵循其特殊規(guī)律，其中開(kāi)放性是其核心要求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倡導(dǎo)學(xué)員自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)運(yùn)用各種媒體資源，倡導(dǎo)師生的交互，倡導(dǎo)發(fā)揮全社會(huì)各種力量的作用，其教學(xué)規(guī)律尚在不斷的探索和發(fā)展之中，因而它每一個(gè)教學(xué)要素要體現(xiàn)了一個(gè)“變”字，如果用經(jīng)典的評(píng)估評(píng)價(jià)理論去衡量和設(shè)計(jì)，則不符合它發(fā)展的需求，因此，我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)則必須堅(jiān)持規(guī)范性和開(kāi)放性相結(jié)合的原則。

（二）目的性與形成性相結(jié)合。傳統(tǒng)的評(píng)估理論體系，十分強(qiáng)調(diào)它的目的性原則，其重要緣由是把評(píng)估看做是總結(jié)性的評(píng)價(jià)，因此從一開(kāi)始就把教育的各種活動(dòng)和評(píng)估的各個(gè)要素組成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系或因果關(guān)系的有機(jī)體，從而要求和確保教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)共同向同一目標(biāo)行動(dòng)。的確，這樣的理論較好體現(xiàn)了評(píng)估為教育教學(xué)目的服務(wù)的要求，但是在反映和指導(dǎo)教育過(guò)程的方向，體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力和發(fā)展水平的時(shí)代特征，把握教學(xué)整體過(guò)程等方面帶有不同程度的缺陷，有時(shí)甚至還會(huì)對(duì)教育教學(xué)具體評(píng)介上產(chǎn)生一些偏差。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，一開(kāi)始便提出了“形成性”教學(xué)和考評(píng)的觀念，汲取了世界上先進(jìn)的做法，把評(píng)估過(guò)程與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行互動(dòng)，置考核與教學(xué)過(guò)程之中，因此，堅(jiān)持目的性與形成性相結(jié)合原則就是要求正確把握評(píng)估本質(zhì)內(nèi)涵，把它作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)考慮。

（三）考核性與服務(wù)性相結(jié)合。任何一種形式的評(píng)估，都帶有或多或少的考核或考評(píng)的含義，這是評(píng)估的本質(zhì)含義所決定的，而往往這種考核是結(jié)論性的，是要做定論的。我們提出考核性與服務(wù)性相結(jié)合的原則，不是要削弱考評(píng)的含量，而是要突出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)內(nèi)涵之一――支持服務(wù)理念。亦恰恰說(shuō)明考核性與服務(wù)性在這一評(píng)估中的高度協(xié)調(diào)，就遠(yuǎn)程教學(xué)整個(gè)過(guò)程而言，其實(shí)質(zhì)是教育組織者和管理者對(duì)學(xué)員提供服務(wù)過(guò)程和導(dǎo)學(xué)過(guò)程，因?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)形式，隨著高科技的迅猛發(fā)展，其教育教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)含量必定越來(lái)越高，師生在時(shí)空上越來(lái)越分離，高科技就意味著高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)，意味著高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)。

三、遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)估的體系

通過(guò)參與遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，我們從評(píng)估對(duì)象、評(píng)估方式、評(píng)估要素和評(píng)估與反饋過(guò)程四個(gè)方面來(lái)理解遠(yuǎn)程教育評(píng)估系統(tǒng)。這里討論評(píng)估的要素與評(píng)估和反饋的過(guò)程問(wèn)題。

評(píng)估與反饋要素。遠(yuǎn)程教育評(píng)估的要素除經(jīng)典的學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒介四大要素外，還包括教學(xué)平臺(tái)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。就學(xué)習(xí)者的評(píng)估而言，這是評(píng)估和信息反饋的主題內(nèi)容，主要包括交互程度、答題情況、資源利用情況、平時(shí)作業(yè)和考試等五個(gè)方面內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估可通過(guò)教師評(píng)判、同學(xué)評(píng)判及自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，其最終目的是用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。就教師的評(píng)估而言，盡管教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者而不是知識(shí)的直接傳遞者，但教師在網(wǎng)絡(luò)上提供的學(xué)習(xí)資源仍是主要的教學(xué)信息，因此這一評(píng)估也包括五個(gè)方面：師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)材料的提供、學(xué)生的考試。就教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估而言，不僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)課件，還包括教師提供的其他學(xué)習(xí)資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供的巨大資料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的評(píng)判也可以從課件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航、聯(lián)系與反饋、技術(shù)交互性等五個(gè)方面來(lái)規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)通常是形成性的評(píng)判。就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)估而言，主要指技術(shù)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，技術(shù)系統(tǒng)是指網(wǎng)絡(luò)本身的安全性和傳遞信息的可靠性和穩(wěn)定性；教學(xué)系統(tǒng)則指能夠提供實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的策略支持系統(tǒng)，包括答題系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔助教學(xué)系統(tǒng)課程與教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)時(shí)間及方式等信息，遠(yuǎn)程教育的評(píng)估系統(tǒng)如果作為教學(xué)平臺(tái)的一個(gè)組成部分而存在，則包括質(zhì)量指標(biāo)生成系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、反饋?zhàn)酉到y(tǒng)等部分。就學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)估而言，包括管理與資金支持、電子圖書(shū)館等，這一服務(wù)平臺(tái)分別對(duì)教師和學(xué)生提供相關(guān)信息，對(duì)教師主要提供培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)的各種策略與模塊、師生交互的支持以及為評(píng)價(jià)學(xué)生提供可參考的規(guī)范；對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)，均可在平臺(tái)指南中列出，如學(xué)習(xí)前導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、交互手段、電子圖書(shū)、作業(yè)等。③據(jù)此，我們可以看出，遠(yuǎn)程教育評(píng)估與信息反饋依賴(lài)于教師、學(xué)生、資源、教學(xué)平臺(tái)和支持服務(wù)等五大系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，評(píng)估與反饋的因素有定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，評(píng)估方式則包含了形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估，顯得更為關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的促教與促學(xué)作用。

評(píng)估與反饋的過(guò)程。總的來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，雖然對(duì)不同的對(duì)象，評(píng)估與反饋的方式有很大不同，但基本上都經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋四個(gè)階段。準(zhǔn)備階段主要確定評(píng)估與反饋的對(duì)象和目標(biāo)，選擇信息來(lái)源和處理方法并生成評(píng)估與反饋的各種文本或量表。實(shí)施階段主要包括各種評(píng)估信息地發(fā)出和獲取各種信息。處理和反饋階段主要形成綜合判斷，分析診斷問(wèn)題，進(jìn)行反饋前的初步評(píng)價(jià)并實(shí)施反饋，最后進(jìn)行終結(jié)評(píng)判，因此，每一個(gè)評(píng)判的結(jié)果都是上一輪反饋的檢驗(yàn)，又是下一輪評(píng)判的起點(diǎn)，這樣整體上形成一個(gè)周期或?qū)崿F(xiàn)全過(guò)程的評(píng)估與反饋。

四、遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)估的實(shí)現(xiàn)

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)的評(píng)估或信息反饋，可實(shí)現(xiàn)的技術(shù)渠道很多，可以說(shuō)教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)過(guò)程中的任何直接或間接的控制，只要與評(píng)估的終極目標(biāo)一致，都可視為一種評(píng)估行為，無(wú)論對(duì)象是教師還是學(xué)生或者是教務(wù)管理人員，因此，遠(yuǎn)程教育評(píng)估與信息反饋的對(duì)象是多層面的，評(píng)估的參與者也是多元的。而評(píng)估的大量信息和數(shù)據(jù)是通過(guò)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的觀察、對(duì)話、記錄、分析、跟蹤、測(cè)試、作業(yè)和試驗(yàn)來(lái)獲得的。

學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的監(jiān)控手段已無(wú)能為力，必須利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。網(wǎng)絡(luò)日志軟件可針對(duì)不同課程統(tǒng)計(jì)該學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的次數(shù)、學(xué)習(xí)相應(yīng)課件累計(jì)的總時(shí)間、教師布置的作業(yè)和學(xué)生本人完成的作業(yè)等內(nèi)容。課程教師可以進(jìn)入他負(fù)責(zé)輔導(dǎo)的學(xué)生的作業(yè)頁(yè)面，給予評(píng)閱和評(píng)分；教務(wù)管理員可進(jìn)入他管理范圍內(nèi)的學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)日志，發(fā)出有關(guān)教學(xué)教務(wù)管理通知。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)日志這種技術(shù)手段，將學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況定量地納入形成性考核的范圍，有利于形成科學(xué)、規(guī)范、穩(wěn)定、高效的形成性考核管理模式。

這涉及四個(gè)方面內(nèi)容，（1）評(píng)估項(xiàng)目的保存?？梢杂肏TML文檔的格式保存在服務(wù)器的評(píng)估系統(tǒng)的相關(guān)系統(tǒng)內(nèi)，基于網(wǎng)頁(yè)的子系統(tǒng)能完成一般的管理功能，如項(xiàng)目的增刪、修改等，并且還支持圖形、聲音、視頻等媒體形式，自然亦包括支持表格、公式等文本內(nèi)容。（2）評(píng)估與反饋?lái)?xiàng)目的呈現(xiàn)。當(dāng)評(píng)估與信息反饋的條件滿(mǎn)足時(shí)，一項(xiàng)聯(lián)機(jī)評(píng)估被啟動(dòng)，此時(shí)，包含評(píng)估與需反饋的項(xiàng)目信息的HTML文檔被下載到客戶(hù)機(jī)上供本次使用，可按設(shè)定的格式顯示在客戶(hù)機(jī)的瀏覽器窗口內(nèi)。（3）項(xiàng)目的提交與反饋。根據(jù)不同的評(píng)估對(duì)象，可以使用不同的文本格式，以進(jìn)行及時(shí)的提交與反饋，這點(diǎn)如同支持服務(wù)系統(tǒng)中的網(wǎng)上作業(yè)的布置與提交一樣，可采用無(wú)格式文檔、帶格式文檔、電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)文件等，也可用E-mail、FTP等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，具備條件的還可以用專(zhuān)門(mén)的上載程序傳輸給服務(wù)器。（4）信息與數(shù)據(jù)處理。原則上不采用或少采用手工的介入，依靠計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成，可以根據(jù)需要編制相關(guān)的程序，并借助Ceilidh，markin，CleverX等工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，完全的計(jì)算機(jī)信息處理系統(tǒng)可以用基于CGI的方法和基于Java Script的方法來(lái)組合。

基于CGI的方法是將評(píng)估的項(xiàng)目程序及它在服務(wù)器上的路徑各放置在包含評(píng)判內(nèi)容網(wǎng)頁(yè)的HTML文檔中，當(dāng)項(xiàng)目信息提交時(shí)，瀏覽器自動(dòng)將信息及這個(gè)程序名從客戶(hù)機(jī)通過(guò)公共通道接口（CGI）送入服務(wù)器。超文本傳輸協(xié)議（HTTP）通過(guò)接受到的程序名啟動(dòng)服務(wù)器上的這個(gè)用于評(píng)判的程序，評(píng)估項(xiàng)目程序即在服務(wù)器上執(zhí)行，如果需要對(duì)某一信息或評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行反饋，可從服務(wù)器的記錄中直接向客戶(hù)傳送信息?；贘ava Script的方法，則是將用Java Script語(yǔ)言編寫(xiě)的程序嵌入在包含評(píng)估與反饋網(wǎng)頁(yè)的HTML文檔中，當(dāng)評(píng)估啟動(dòng)后，瀏覽器自動(dòng)啟動(dòng)該程序，這樣使得參評(píng)者無(wú)需占用服務(wù)器時(shí)間，并可實(shí)時(shí)進(jìn)行信息交換與反饋。當(dāng)然，采用基于Java Script的方法，要求所有參評(píng)對(duì)象的瀏覽器使用能識(shí)別用Java Script編制的代碼，而Netscape是與Java Script最兼容的瀏覽器。對(duì)于具體的開(kāi)發(fā)工具，如Test2000，Jquiz，Test Creator及web worksheet都可以用來(lái)進(jìn)行輔助開(kāi)發(fā)，均能提供直觀、方便、簡(jiǎn)單的屏幕界面。其中Test2000、Jquiz、Test Creato可基于Java Script，而web worksheet則基于CGI，它們都可實(shí)現(xiàn)評(píng)估信息的自動(dòng)評(píng)判與反饋。此外，在實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)考慮到系統(tǒng)的可伸縮性、可擴(kuò)展性和安全性。

參考文獻(xiàn)：