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摘 要：新形勢(shì)下的中學(xué)課程改革進(jìn)一步促使初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，教師應(yīng)當(dāng)注意在引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，仍要加強(qiáng)學(xué)生人格、思想、品質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在新課程改革中情感教育已成為教師的重要工作方向。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語(yǔ)文課堂；滲透教學(xué)

新形勢(shì)下的中學(xué)課程改革進(jìn)一步促使初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都和傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了區(qū)別，在促使學(xué)生學(xué)習(xí)基本語(yǔ)文知識(shí)的前提下，教師還需要積極進(jìn)行學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生建立健全的人格品質(zhì)，整體上提高綜合素養(yǎng)。在以往傳統(tǒng)的初中階段語(yǔ)文課堂中，教師一直未將情感教育視為教學(xué)重點(diǎn)，僅僅只注重敦促學(xué)生掌握課本中的語(yǔ)文知識(shí)。經(jīng)常使用令學(xué)生感到無趣生厭的枯燥背誦記憶，當(dāng)初中語(yǔ)文教師能夠接受新課程改革中所提倡的新式教學(xué)理念和教學(xué)方式，貫徹新式教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情景帶入一個(gè)和諧輕松積極的氛圍中，則能讓語(yǔ)文的課堂教學(xué)產(chǎn)生新的景象，而學(xué)生則在此種環(huán)境下積極健康地發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念

教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生找尋與作者的情感共鳴之處，積極進(jìn)行情感教育。初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同，在初中階段，教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，還可以把課堂中的語(yǔ)文教學(xué)拓展到文學(xué)藝術(shù)的范疇，深化對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操。在初中語(yǔ)文課本中所入選的文章大部分都是精致優(yōu)雅、膾炙人口的類型，從方方面面折射出作者對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感悟，文章中人物、情感、時(shí)間、風(fēng)景非常和諧地融為一體。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本文章的時(shí)候，可以創(chuàng)造獨(dú)特的場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲得真切的文章情感體驗(yàn)，促使學(xué)生和作者的文字思想產(chǎn)生共鳴。

對(duì)于初中生來說，要在語(yǔ)文課堂中和作者產(chǎn)生思想上的共

鳴，則文章內(nèi)容必定存在著豐富而深刻的內(nèi)涵和情感。生動(dòng)優(yōu)美的辭藻僅僅是作者情感的表現(xiàn)形式，而其中真摯的情感才能打動(dòng)學(xué)生單純美好的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，教師要做到創(chuàng)建良好的氛圍和環(huán)境，輔助學(xué)生感悟情感，充分發(fā)揮教師在此過程中的重要作用，成為情感感悟當(dāng)中的點(diǎn)撥人和引路人，促使學(xué)生積極地探索文章世界，打開自己的內(nèi)心世界，兩者相互交融，盡情感悟，最終獲得優(yōu)秀的情感體驗(yàn)，陶冶情操，達(dá)到提升審美能力的目的。

二、明確定位教師教學(xué)角色

教師要做到引領(lǐng)、感召學(xué)生，就必定需要具備獨(dú)特的人格魅力，使學(xué)生受到吸引。在初中階段的語(yǔ)文課堂中，教師在傳授學(xué)生課本中語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該用自身的人格魅力以及良好的行為習(xí)慣感染學(xué)生，在潛移默化中使學(xué)生獲得個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)以及情感的熏陶。我國(guó)具有深厚的歷史文化積淀，語(yǔ)文教學(xué)承載著傳播文化的責(zé)任，語(yǔ)文教師是文化的傳播者，應(yīng)該做到在新課改的要求下積極深入地研究探尋語(yǔ)文教學(xué)的方式以及理念，和學(xué)生在同一起跑線上一同出發(fā)，一起對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生亟須幫助的時(shí)候施以援手強(qiáng)化和學(xué)生的交流互動(dòng)，以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，雙方實(shí)現(xiàn)心靈層次的溝通。當(dāng)師生之間能夠?yàn)橐粋€(gè)共同的目標(biāo)協(xié)同努力時(shí)，才能極大地提升教學(xué)效果。

另一方面，處于主導(dǎo)地位的教師，和學(xué)生的情感關(guān)系直接影響著學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感投入。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持新課程改革中“以學(xué)生為本”的教育原則，盡心盡力地處理、搭建和學(xué)生之間的和諧師生關(guān)系，深化教師和學(xué)生雙方的心靈相通、相容，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”。

三、改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫、考五項(xiàng)內(nèi)容成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方法，從而提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平。但是在新課改的教學(xué)要求下，語(yǔ)文教學(xué)工作有了新的變化，教師需要找尋效率更高的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師需要明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要重視與保證學(xué)生之間存在互相的交流，促使學(xué)生個(gè)體情緒相互感染，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在整個(gè)班級(jí)內(nèi)部打造出一種積極協(xié)同、自主探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體的真正作用。由于學(xué)生之間存在的顯著差異，不同層次的學(xué)生會(huì)對(duì)同一文章存在不同的理解，而當(dāng)學(xué)生成群地探討交流的時(shí)候，將會(huì)迸發(fā)出思想的火花，一起獲得更多的情感體驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)相互之間的進(jìn)步。

在新課改的要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)課程變得更加自由和開

放，Z文的知識(shí)本身就存在于日常生活學(xué)習(xí)中的每一個(gè)角落。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，定位教學(xué)角色，用人格魅力來感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展健全人格和品質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：初中語(yǔ)文；口語(yǔ)交際能力；提升策略

一、口語(yǔ)交際能力的基本概念

人們通常所說的口語(yǔ)交際能力，指的就是人們通過一定的口頭語(yǔ)言來進(jìn)行情感和思想的傳遞交流的一種方式，口語(yǔ)交際是人與人之間進(jìn)行互動(dòng)而產(chǎn)生的事物。使用口語(yǔ)交際的方式進(jìn)行信息的傳播是一種具有很高靈活性的表達(dá)模式，但是，在口語(yǔ)表達(dá)中存在著很強(qiáng)的主觀隨意性，這就會(huì)導(dǎo)致人們口中所說的語(yǔ)言難以為他人所正確的理解。因此，在初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)上，要充分重視初中生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)。

二、目前我國(guó)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題

1、在初中生學(xué)習(xí)的過程中缺乏一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，結(jié)合觀察我國(guó)初中生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不難發(fā)現(xiàn)初中生們難以擁有一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為一名學(xué)生，初中生們大部分的時(shí)間都是在學(xué)校里面度過的，但是，基于我國(guó)目前的教育體制，初中生們?cè)趯W(xué)校里面的學(xué)業(yè)任務(wù)很繁重，也有很大的考試壓力，這就使得初中生們真正獲得口語(yǔ)交際能力鍛煉的機(jī)會(huì)并不多。除去初中生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，在初中生們的“課余時(shí)間”里面，由于家長(zhǎng)們總認(rèn)為“孩子要贏在起跑線上”，這就導(dǎo)致初中生們的自由時(shí)間也被大量的輔導(dǎo)班所占據(jù)，這也就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也難以鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，初中生們的言行舉止難免受到互聯(lián)網(wǎng)上負(fù)面內(nèi)容的影響，導(dǎo)致初中生們的語(yǔ)言充斥著所謂的“網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵”。從初中生們的家庭因素來看，由于多初中生的家長(zhǎng)由于工作原因，并沒有很多時(shí)間來陪伴初中生聯(lián)系口語(yǔ)交際能力。這就要求初中語(yǔ)文教師多與學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取把初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)上去。

2、初中生對(duì)于口語(yǔ)交際能力的鍛煉存在一定的心理障礙

在初中生的課堂教學(xué)中，由于初中生的年紀(jì)尚小，加之部分學(xué)生從小便膽子比較小，就難免在他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能力的時(shí)候產(chǎn)生一定的心理障礙（主要體現(xiàn)在初中生的緊張情緒、自卑情緒等方面），這些心理障礙會(huì)大大的阻礙初中生口語(yǔ)交際能力的進(jìn)步。其中，有的初中生生來就比較的膽小，老是認(rèn)為別人比自己強(qiáng)，并懼怕口語(yǔ)交流；有的初中生則是自尊心太強(qiáng)，生怕自己回答錯(cuò)了一個(gè)問題而引來其他同學(xué)的嘲笑。如果教師們不能夠及時(shí)的對(duì)初中生們的這種心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，初中生們就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的缺乏口語(yǔ)交際而對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理，最終導(dǎo)致學(xué)生們不愿意去進(jìn)行交流。因此，教師應(yīng)該努力研究出應(yīng)對(duì)初中生不同心理狀態(tài)的方法，以便與教師們采用必要措施來解決初中生的心理障礙問題。

三、如何提升初中生口語(yǔ)交際能力的具體途徑和措施

1、為初中生創(chuàng)造一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)該在初中生的學(xué)習(xí)和課余生活中隨時(shí)隨地的創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓初中生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中大量接觸語(yǔ)文材料，讓初中生在實(shí)踐中掌握口語(yǔ)交際的能力。在與初中生課余時(shí)間的鏈接之中，教師要充分利用學(xué)校和社會(huì)的資源，給學(xué)生們創(chuàng)造更多的口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，鍛煉學(xué)生，因此，這就需要教師多與學(xué)生交流，并多與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，以便于做到學(xué)生無論在學(xué)校還是家里，都擁有一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)部分初中生存在的心理障礙問題，教師應(yīng)該根據(jù)初中生體現(xiàn)出來的心理特征，采用不同的教學(xué)手段幫助初中生克服心理障礙。

2、為初中生建立一個(gè)科學(xué)有效的口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)機(jī)制

在新課改的要求下，教師對(duì)初中生的評(píng)價(jià)不僅僅能局限在單純的分?jǐn)?shù)上面。教師應(yīng)該建立一種科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能正確的反映出來初中生口語(yǔ)能力的真實(shí)水平，這就要求教師們的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是充滿鼓勵(lì)性的，使之能夠起到鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說、敢于創(chuàng)新。在新課改的要求下，教師的三個(gè)考察標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的考查、學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的評(píng)估、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生們的想法，教師們應(yīng)予以鼓勵(lì)。這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

3、教學(xué)過程中情感融入

情感作為連接人與人之間紐帶，在對(duì)知識(shí)教授過程中，也起著至關(guān)重要的作用。教師施教過程中，適當(dāng)情感表達(dá)能夠在課堂上促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有力帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索學(xué)習(xí)。教育過程教師情感流露，不僅能夠促進(jìn)課堂氛圍營(yíng)造，也能夠有力促進(jìn)學(xué)生跟隨教師指引進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過超中，教師言傳身教對(duì)其影響重大，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析過程中，對(duì)學(xué)生不同處理方法進(jìn)行評(píng)定時(shí)，更要注重情感表現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師應(yīng)在指導(dǎo)過程情感表露出不滿意，告誡學(xué)生錯(cuò)誤不要再犯，而對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)一般的學(xué)生，教師應(yīng)注情感鼓勵(lì)，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握.

四、總結(jié)

培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對(duì)過去培養(yǎng)初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的過程中存在的問題的反思與改進(jìn)，尋找出一條有效提升初中生口語(yǔ)交際能力的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范軍；淺談初中生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng) [J]；教育教學(xué)論壇；2011（16）：162-163.

[2] 孫富；初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探微 [J]；初中時(shí)代：教師；2012（3）：20-21.

篇4

一、開展體驗(yàn)式閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從心理學(xué)的角度來講，興趣是人類開展活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，具有較強(qiáng)的推動(dòng)性和指向性。可以說興趣與人的智力、能力沒有任何關(guān)聯(lián)，但是會(huì)對(duì)人智力和能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)效果。閱讀是一種獲取信息的心理活動(dòng)，這一活動(dòng)的過程將會(huì)涉及思維變化、能力活動(dòng)等多方面因素。學(xué)生對(duì)未知的渴望，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)閱讀過程，將大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生自身的閱讀方式就將從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，積極活躍地投入閱讀當(dāng)中去，學(xué)生日常的閱讀量也將會(huì)直線上升。當(dāng)然，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣還是需要教師的幫助。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中積極開展體驗(yàn)式閱讀，將閱讀教學(xué)質(zhì)量看作自己的教學(xué)目標(biāo)來認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度細(xì)化教學(xué)方案，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，根據(jù)課文內(nèi)容營(yíng)造一個(gè)體驗(yàn)式閱讀的氛圍，例如，在閱讀有關(guān)黃河的文章時(shí)，教師則可以使用多媒體軟件向?qū)W生展示幾張黃河的圖片或者是幾段黃河的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃河的壯闊景象，同時(shí)使用高昂激情的聲音引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，將黃河的壯闊充分展現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生融入閱讀過程當(dāng)中，好似自己就站在黃河邊上一樣。

二、落實(shí)生活化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)民必須多讀書讀好書。”因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的閱讀不能只局限于課堂或?qū)W校當(dāng)中，教師的閱讀教學(xué)目光應(yīng)該放的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生在日常生活中能自主地尋找好的文章或文學(xué)作品來進(jìn)行閱讀，并且讓周圍的同學(xué)宣傳作品的內(nèi)容，在學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，以促進(jìn)學(xué)生在日常生活中的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也就是說日常生活中的自主化閱讀才是學(xué)生興趣的體現(xiàn)，若只是在課堂或校園當(dāng)中表現(xiàn)出積極閱讀而在生活中卻對(duì)閱讀不感興趣，那么興趣培養(yǎng)工作也是不成功的。良好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生終生受益，“活到老，學(xué)到老”是教師和學(xué)生都應(yīng)該遵守的閱讀原則，知識(shí)總是在不斷進(jìn)步，新時(shí)代的文學(xué)作品非常值得我們?nèi)チ私狻?/p>

三、開展書香校園活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀氣氛

人類是群居性動(dòng)物，往往一個(gè)群體內(nèi)有多個(gè)人在做同一件事，那么整個(gè)群體也將慢慢受到感染并加入當(dāng)中。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校的多個(gè)教育和管理部門開展書香校園活動(dòng)，在整個(gè)學(xué)校內(nèi)部開展大范圍的閱讀教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大以班級(jí)為單位的閱讀氛圍，尤其是在新時(shí)代的環(huán)境下，學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)，通常一件事參與的人越多，那么學(xué)生也必將受到吸引，在了解之后也必將積極參與到當(dāng)中去。另外，教學(xué)氛圍的擴(kuò)大也能夠讓更多好的文學(xué)作品融入當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生都將是這場(chǎng)活動(dòng)的受益者，長(zhǎng)期處于文學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想也必將受到熏陶，教師的教學(xué)理念也將逐漸改變，進(jìn)而讓閱讀模式得到一定的改善。

四、優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

部分初中語(yǔ)文教師開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，生硬死板的教學(xué)環(huán)境和理念讓學(xué)生的思維不能得到解放，通常情況下，學(xué)生只能夠了解文章的知識(shí)重點(diǎn)，并不能對(duì)文章有一個(gè)深度的了解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的閱讀教學(xué)狀態(tài)改善當(dāng)前的教學(xué)模式，只有人性化、時(shí)代化和人文化的教學(xué)方式才能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的閱讀需求。

總之，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和文章理解能力的重要途徑，因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)作為自己的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來認(rèn)真開展閱讀活動(dòng)，相應(yīng)的教學(xué)方式必須行之有效，滯后的教學(xué)理念和模式必須立即清除。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海英.激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)閱讀習(xí)慣[J].成才之路，2011（07）.

篇5

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

“微課”是指按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)全過程。它短小獨(dú)立精悍，既有引人入勝的形象性，又有嚴(yán)密集中的科學(xué)性。微課有形有聲，有色有情，有主題有要點(diǎn)，它是獨(dú)立的個(gè)體，又是前后的關(guān)聯(lián)。微課有聲，教師使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語(yǔ)講解，語(yǔ)言表述清晰、干凈、有條理，學(xué)生易于理解；微課有情，教師投入在微課的時(shí)空里，能更精準(zhǔn)地把握住所講內(nèi)容的情緒和狀態(tài)；微課的知識(shí)要點(diǎn)更直觀更密集，傳達(dá)的主題更直接更簡(jiǎn)單，學(xué)生更容易掌握。

一、課前預(yù)習(xí)，微課鋪墊

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自己預(yù)習(xí)，不加引導(dǎo)，大多會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是沒有方向性，哪些是該預(yù)習(xí)時(shí)候理解的，哪些是該預(yù)習(xí)時(shí)候識(shí)記的，哪些是該思考的問題，哪些是該記錄的困惑，學(xué)生弄不清方向；二是沒有針對(duì)性，學(xué)生往往按照資料書照搬照抄，胡子眉毛一把抓，寫得密密麻麻分不清主次。鑒于對(duì)象是剛上初中一年級(jí)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還不完好的學(xué)生，用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)不失為一個(gè)好辦法。我的預(yù)習(xí)微課一般是利用這兩種手段：讀和注。一般分為兩個(gè)步驟：第一步是默讀和注音注義；第二步是朗讀和自我檢測(cè)。預(yù)習(xí)微課會(huì)因?yàn)檎n文的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，新知識(shí)所需的銜接點(diǎn)不同而有所不同，但環(huán)節(jié)基本都是按照讀和注展開，這樣做的目的是盡量讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如預(yù)習(xí)微課的“自主朗讀課文”環(huán)節(jié)，這個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的任務(wù)，通過老師的聲音傳遞出來，就會(huì)多一種陪伴和期待，好像是老師在陪伴著學(xué)生，在期待著和學(xué)生共同完成的一樣。這樣的預(yù)習(xí)能不高效嗎？再比如在《故鄉(xiāng)》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以將自己故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情以及建筑特色等等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉(xiāng)，然后逐漸的將情景帶入到課文中，讓學(xué)生了解作者以及作者的故鄉(xiāng)，這樣的帶入不帶具有豐富的畫面感，同時(shí)更加的自然。

二、激活教學(xué)，強(qiáng)化理解

語(yǔ)文學(xué)科博大精深，不僅包含了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還帶有一些人文方面的內(nèi)容，因此如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解一直是有關(guān)教育工作者共同關(guān)注的問題。初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和講解，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活、社會(huì)科學(xué)等聯(lián)系到一起，進(jìn)而豐富教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的理解。例如在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，晦澀難懂的古文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生明確課文意思并且對(duì)文中描寫的三峽景觀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行授課的過程中，就可以為學(xué)生播放《三峽》的微課，讓學(xué)生通過觀看微課，對(duì)三峽景觀有一個(gè)直觀的體會(huì)，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《三峽》的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣既提升了學(xué)生對(duì)古文的掌握能力，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛之情。

三、凸顯重點(diǎn)，微課解惑

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容有著難易的區(qū)分，在日常教學(xué)中，教師需要在搞好基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解讀，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。通過微課對(duì)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，可以有效地彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學(xué)主次不清。如《濟(jì)南的冬天》這篇文章有個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)是“賞析擬人的寫法”。我便錄制了“擬人手法的表達(dá)效果”的微課，在學(xué)生自主朗讀語(yǔ)言――品味語(yǔ)言――歸納答題要點(diǎn)之后播放。此時(shí)，微課的播放是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理和強(qiáng)化。讓學(xué)生知道先要回答出“擬人”的角度，即把“……”當(dāng)成人來寫，或?qū)ⅰ啊辟x予人的思想（或行為），其次回答出效果是“生動(dòng)形象”，然后概括出這個(gè)擬人句的內(nèi)容，最后回答該句表達(dá)的思想感情。講述完后，微課再出示幻燈片影像，影像上是“擬人，角度，效果，內(nèi)容，情感”五個(gè)詞語(yǔ)的有序排列，這是對(duì)剛才講解的知識(shí)點(diǎn)的再次提煉。

四、合作學(xué)習(xí)，微課導(dǎo)航

微課最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

篇6

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；復(fù)習(xí)課；策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0068-02

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，學(xué)生如何把以往所學(xué)的大量知識(shí)進(jìn)行分類整理，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)成績(jī)提高到一個(gè)新的層次成為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的問題。新課程改革要求教師不能再采用以往搞題海戰(zhàn)術(shù)的方式提高學(xué)生成績(jī)。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾翁岣叱踔袕?fù)習(xí)課的教學(xué)效率的組織策略。

1.精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，兼顧雙基的掌握與能力的提高

語(yǔ)文課的復(fù)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，促使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的再生和升華[1]。因此對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇關(guān)系著學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)的把握是否到位。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托和憑借，它是由專家根據(jù)學(xué)生的實(shí)際編制而成的，應(yīng)該成為我們進(jìn)行復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。在對(duì)課本進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生查閱以往的筆記，因?yàn)楣P記是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是按照學(xué)生自己的思維習(xí)慣進(jìn)行整理過的材料，然后可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，按照復(fù)習(xí)內(nèi)容的主次安排學(xué)習(xí)的順序。試卷是語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容的又一重要來源。對(duì)于試卷中的積累運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)要做到熟讀成誦的地步，并且試卷中涉及到的書中的相似知識(shí)點(diǎn)也要做進(jìn)一步的復(fù)習(xí)整理。對(duì)于試卷中的閱讀分析，學(xué)生要再次分析當(dāng)時(shí)考試時(shí)出錯(cuò)的原因，注重解題方法的學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)習(xí)方法，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

"授人以魚，不讓授人以漁。"教會(huì)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的復(fù)習(xí)方法，他們的復(fù)習(xí)才能更加系統(tǒng)有效，考試時(shí)才能得心應(yīng)手。針對(duì)語(yǔ)文教材的不同課型、不同題型有不同的復(fù)習(xí)模式。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)要結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)方法，要做到目標(biāo)明確、要求具體、操作性強(qiáng)。只有這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)才能有的放矢、緊抓重點(diǎn)。促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化是進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的重要手段。雖然語(yǔ)文的課文之間不存在邏輯上的聯(lián)系，但是每個(gè)單元之中的課文在體裁上是一致的，在教學(xué)目標(biāo)上是相通的。在復(fù)習(xí)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，聯(lián)點(diǎn)成線、連線成面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候要按照一定的順序進(jìn)行。比如首輪復(fù)習(xí)緊貼課本，二輪復(fù)習(xí)注重總結(jié)，先歸納積累運(yùn)用中的知識(shí)點(diǎn)，再總結(jié)現(xiàn)代文和文言文閱讀的方法和技巧，最后進(jìn)行作文訓(xùn)練指導(dǎo)。第三輪復(fù)習(xí)主要為典型例題的講解，以專題訓(xùn)練或?qū)崙?zhàn)演練的方式查漏補(bǔ)缺，尋求學(xué)生復(fù)習(xí)中的不足，為下一步的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)提供依據(jù)。

3.調(diào)控學(xué)習(xí)過程，精講多練和閱讀感悟二者并重

課堂中有許多不確定的因素會(huì)影響復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整。閱讀能力的提高是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，然而學(xué)生的閱讀能力的提高并不是呈直線上升的，而是一個(gè)呈螺旋形的上升趨勢(shì)，是一個(gè)逐步提高的過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵、精讀感悟[2]。在讀的過程中完成知識(shí)內(nèi)化、能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)。可供閱讀的材料包括教材中的范文、習(xí)題中的閱讀材料等。在復(fù)習(xí)課中固然需要突出學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用也不能忽視。教師的講解包括面向全體學(xué)生的講解和針對(duì)個(gè)別學(xué)生的講解。前者主要是起到引領(lǐng)作用，向?qū)W生指出復(fù)習(xí)的方向和要求；后者主要是針對(duì)學(xué)生所存在的個(gè)別問題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是很必要的，它是進(jìn)行知識(shí)鞏固和能力提升的有效手段。然而我們這里所提倡的并不是毫無選擇的題海戰(zhàn)術(shù)，每道試題的設(shè)計(jì)都要有一定的目的，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可以從不同的角度進(jìn)行考察，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。另外，在復(fù)習(xí)的過程中，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，使他們樹立起自己能夠?qū)W習(xí)好的信心，愿意積極地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。

4.進(jìn)行多向交流，評(píng)價(jià)堅(jiān)持鼓勵(lì)性與全面性原則

復(fù)習(xí)課同其他課型一樣，在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師要對(duì)該階段的復(fù)習(xí)情況加以總結(jié)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。在對(duì)復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)中要突出學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合能力、知識(shí)運(yùn)用水平、知識(shí)拓展?fàn)顩r等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)要注重評(píng)價(jià)的全面性和鼓勵(lì)性，使學(xué)生能夠感受到自己在復(fù)習(xí)課中的收獲，品味到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的典型特征是厚積薄發(fā)，影響語(yǔ)文成績(jī)提高的因素有很多，既有平時(shí)語(yǔ)文知識(shí)的積累和學(xué)生對(duì)生活的觀察，也有正確學(xué)習(xí)方法的使用和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控。因此教師在復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)其考試心理的指導(dǎo)。

綜上所述，要上好一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，教師要從思想上予以重視，根據(jù)課型不同靈活選用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，從整體上把握教材，選擇合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)來達(dá)到提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 良好 習(xí)慣 農(nóng)村學(xué)生

在多年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，我深深感到農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境較城里孩子差， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境上得不到足夠的信息與指導(dǎo)、幫助，一開始就處于劣勢(shì)，因此大多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上了初中以后，由于知識(shí)復(fù)雜程度與難度加大，大多數(shù)學(xué)生都感到學(xué)習(xí)十分吃力。俗話說"播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)"。良好的習(xí)慣可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，影響人的一生。國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20％與智力因素相關(guān)，80％與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使人受益終生 。 近年來，我和我們古城九年制學(xué)校初中語(yǔ)文組的同事們?cè)趯W(xué)習(xí)鑒借同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)踐，在農(nóng)村初中學(xué)生如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做一些探索，取得了一些成績(jī)，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表彰和上級(jí)部門的重視，現(xiàn)將我們的探索做一總結(jié)。

一、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在諸多問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面：不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣；缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣；不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習(xí)慣；不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；上課精力不集中，沉迷于幻想的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，缺乏認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等，這些問題既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，使他們很難適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和今后工作的需要，勢(shì)必影響到他們一生的發(fā)展。

二、農(nóng)村學(xué)生不良習(xí)慣的原因分析

（1））家庭因素。現(xiàn)在農(nóng)村很多學(xué)生的父母都外出務(wù)工了，留在家里的學(xué)生由爺爺奶奶、外公外婆或居住在親戚朋友監(jiān)管。這些監(jiān)護(hù)人由于他們本身文化水平低，對(duì)孩子教育缺乏應(yīng)有的知識(shí)，通常把重點(diǎn)放在吃飽穿暖、不出安全事故上，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)通常是不過問，順其自然，長(zhǎng)此以往，隨著問題的日積月累，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也逐步喪失。

（2）學(xué)生自身因素?，F(xiàn)在的初中生一般都是獨(dú)生子女，一部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了懶惰，怕吃苦、不愛動(dòng)手動(dòng)腦，沒有平時(shí)的點(diǎn)滴積累，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定難以形成。

（3）學(xué)校教師方面的因素。由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)過程中仍是知識(shí)教育重于方法與能力教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的指導(dǎo)跟進(jìn)督促不足。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、養(yǎng)成合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間 的習(xí)慣

學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃（天、周、月、學(xué)期計(jì)劃）；做事按事情的輕重緩急有先后次序之分；學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)專心致志。

2、養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講和認(rèn)真思考的習(xí)慣

上課要集中注意力， 專心聽講，積極思考踴躍發(fā)言；認(rèn)真聽老師講解，注意看老師演示、板書和表情、動(dòng)作，仔細(xì)想老師提出的問題和講解的內(nèi)容，認(rèn)真做好筆記；注意聽同學(xué)們的發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的意見，積極參加課堂上的討論活動(dòng)。

3、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

通過看注釋等、讀課文，從音、形、義三個(gè)方面熟悉生詞和詞組；細(xì)讀課文，初步掌握大意；了解新知識(shí)和已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系；理出內(nèi)容和知識(shí)等方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；利用課后練習(xí)，深入理解課文內(nèi)容。

4、養(yǎng)成仔細(xì)觀察認(rèn)真思考的習(xí)慣

觀察老師在課堂講課中一言一行、輕重緩急的觀察以便更好的理解知識(shí)掌握重點(diǎn)； 在平常的練習(xí)中觀察、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的規(guī)律與聯(lián)系以便更系統(tǒng)地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系等等；在觀察中認(rèn)真思考，邊觀察邊思考。

5、養(yǎng)成正確又良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣

聽要"五到"。就是指耳、眼、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋?，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動(dòng)，眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)。口到是指口說，包括復(fù)述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習(xí)。腦到是指動(dòng)腦筋，心力集中、積極思維。 耳、眼、腦、手、口齊用，做到側(cè)耳靜聽，以目助聽，以思導(dǎo)聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。

說要準(zhǔn)確把握"說"的狀態(tài)、注意說話的儀表儀態(tài)；清晰的思路：說誰(shuí)？說什么？怎么說？說話之前應(yīng)該想好，有條理、有重點(diǎn)；注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，要緊扣話題，言簡(jiǎn)意賅。

讀要大聲朗讀、背誦。要讀準(zhǔn)字音，要用普通話語(yǔ)音朗讀，不讀錯(cuò)字、不丟字、不拉腔唱讀，按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握停頓的位置和停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。

書寫姿勢(shì)正確，格式、詞距、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范；書寫工整， 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

6、養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)和自我檢查、自我改錯(cuò)的習(xí)慣

獨(dú)立思考問題、獨(dú)立完成作業(yè)；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)、先審題后作答；敢于提出自己的疑問，并追根問底，不懂的一定多方求證弄懂；在解題、討論或研究問題時(shí)，從不同角度多方面的思考問題，尋求出創(chuàng)造性的解題方法；作業(yè)做完后還應(yīng)仔細(xì)檢查，注意教師的批改，及時(shí)找出錯(cuò)誤原因訂正錯(cuò)誤。

7、養(yǎng)成練后反思、課后復(fù)習(xí)、單元總結(jié)的習(xí)慣

篇8

在上世紀(jì)八十年代，美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)提出信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的觀點(diǎn)，很快運(yùn)用到了實(shí)踐中并取得了成功。雖然信息技術(shù)在我國(guó)飛速發(fā)展，但受到我國(guó)地域廣闊、城鄉(xiāng)差距等問題的影響，信息技術(shù)與教學(xué)的整合發(fā)展極不平衡。但相較于其他學(xué)科，作為主要學(xué)科之一的語(yǔ)文已經(jīng)愈加趨于成熟。語(yǔ)文閱讀首先需要學(xué)生主觀地整體把握文章的信息及內(nèi)容，其次要對(duì)文章中的隱藏信息深入挖掘，最終通過整體調(diào)控理解全文。

一、了解背景和導(dǎo)入閱讀

首先，教師除了要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還要對(duì)作者簡(jiǎn)介及文章的寫作背景這些基本信息做一個(gè)全面的掌握和了解。對(duì)于學(xué)生而言，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可在課前布置作業(yè)。例如初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》這篇說明文，教師要求學(xué)生課前在家上網(wǎng)搜索有關(guān)作者葉圣陶的簡(jiǎn)介及相關(guān)文學(xué)知識(shí)并于課上將搜索到的有效信息與同學(xué)們分享討論，既提高了學(xué)生們利用關(guān)鍵詞來搜索信息的能力，又培養(yǎng)了收集、整理、分析信息的能力，使閱讀效果預(yù)期實(shí)現(xiàn)。

其次，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師要構(gòu)建一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生求知的情景，透過這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自動(dòng)跟隨進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境中。綜合運(yùn)用信息技術(shù)中的聲音、動(dòng)畫、視頻等手段，使情境更直觀，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)、形象的引導(dǎo)下，迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情。下面仍用《蘇州園林》這一課進(jìn)行舉例：“俗話說，‘上有天堂，下有蘇杭’，蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國(guó)以至全世界知名的古典園林（通過視頻和圖片展示蘇州園林，讓學(xué)生明白，蘇州園林不是某個(gè)園林的名稱，而是指蘇州這個(gè)地方的園林群體），簡(jiǎn)直就是一幅幅美麗的圖畫！下面，讓我們看看現(xiàn)代著名作家葉圣陶先生是怎樣來介紹蘇州園林的?！?/p>

二、自主閱讀和互動(dòng)交流

接下來主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)階段。首先，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，需要學(xué)生自主閱讀全文，對(duì)全文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解。其次，學(xué)生之間互相交流想法，把自己對(duì)文中問題及疑惑提出，小組探討，各抒己見。最后，教師為學(xué)生解答在小組討論中未解決的問題。教師在答疑過程中，不要采用標(biāo)準(zhǔn)答案，假如學(xué)生有些奇思妙想之處，要耐心進(jìn)行引導(dǎo)，切忌批評(píng)及否定，以免限制學(xué)生思維。若遇難點(diǎn)，教師除了引導(dǎo)，對(duì)重、難點(diǎn)的梳理及點(diǎn)撥也是必要的，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容更深的探尋。例如：《蘇州園林》是初二年級(jí)學(xué)生第一次正式接觸說明文，可以先讓學(xué)生自主閱讀全文，教師圈點(diǎn)勾畫幻燈片展示問題：1. 作者在開始是如何評(píng)價(jià)蘇州園林的？ 2. 蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么，能不能從課文中找出一句話來概括？3. 本文的結(jié)構(gòu)、順序怎樣？ 再通過視頻播放《蘇州園林》某一景物，讓學(xué)生對(duì)比文章描寫內(nèi)容分組討論，提高閱讀的敏感性。

三、課外練習(xí)

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大家好!

教師對(duì)教育教學(xué)崗位的公開選聘，是現(xiàn)行教育發(fā)展必然。對(duì)于教育人事制度而言，它是一次機(jī)制的進(jìn)步，是一次民-主的嘗試;對(duì)于教師個(gè)體而言，則是一次價(jià)值的判斷與選擇。它有如春風(fēng)般吹綠大地，它表示著一種力量，指引著一個(gè)方向，傳遞著一種聲音，昭示著一種希望，它必將對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。這次，非常感謝學(xué)校為我提供這樣一個(gè)檢驗(yàn)自我的機(jī)會(huì)，展示自我的舞臺(tái)。

我叫高成仁，男，漢族，198*年4月出生，現(xiàn)年2*歲，2005年7月畢業(yè)于銅仁師專中文系漢語(yǔ)言文專業(yè)，同年通過縣招考安置在青陽(yáng)九年制學(xué)校，現(xiàn)根據(jù)學(xué)校崗位的設(shè)置，我競(jìng)聘的是初中語(yǔ)文教師。下面，我從以下幾方面向領(lǐng)導(dǎo)和同事們作簡(jiǎn)要的陳述：

一、對(duì)競(jìng)聘崗位的認(rèn)識(shí)

“語(yǔ)文學(xué)科是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在充分肯定現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)于語(yǔ)文性質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，又增加了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這樣新的表述。這一表述，擺脫了長(zhǎng)期以來人們關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科功能的爭(zhēng)論，正面論述了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和地位，即不能單純強(qiáng)調(diào)二者中的某一方面，應(yīng)在二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、競(jìng)聘優(yōu)勢(shì)

1、我有一顆熱愛教育的心，我明白教師的苦與累，平凡與無私。雖然沒有鮮花陪伴，沒有掌聲共鳴，沒有豐厚的收入，沒有豪華的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩頭沉甸甸的責(zé)任，但我無悔于自己的選擇。我用自己的汗水、智慧、和一顆跳動(dòng)的火熱的心，面對(duì)著一群十五六歲的孩子。我揣摩著，嘗試著，與他們真誠(chéng)的交流著，就在這樣的軌跡中演繹出一片燦爛的晴空。

2、工作中具有吃苦耐勞，勤奮學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，敢于創(chuàng)新的精神。作為教育工作戰(zhàn)線上的一名青年教師，我擔(dān)任語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)工作，在工作中，不怕困難，勇挑重?fù)?dān)，頑強(qiáng)拼搏、勇于創(chuàng)新，能吃苦耐勞。教學(xué)中能主動(dòng)與全組的其他教師交流學(xué)習(xí)，討論課改教學(xué)中遇到的問題，積極參加各級(jí)的學(xué)科培訓(xùn)以及校內(nèi)外的聽課、評(píng)課活動(dòng);向同行們學(xué)到了不少教育教學(xué)的方法，同本組教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，與同事相處關(guān)系融洽;教學(xué)立足于課堂設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，勇于探索新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段

3、我有較強(qiáng)的工作能力，在教學(xué)中本著“為學(xué)生服務(wù)，把愛獻(xiàn)給學(xué)生”的信條，保持作為教師的言行和風(fēng)度。塌實(shí)教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和鍛煉，我對(duì)課堂的教學(xué)組織能力，對(duì)教材整體駕馭能力，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的判斷分析能力、應(yīng)變能力都有了很大的提高，我認(rèn)為完全能勝任化學(xué)教育工作

三、工作思路

各位評(píng)委，如果我競(jìng)聘成功，我會(huì)做好本職工作，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，愛崗敬業(yè)、愛生、努力作到：

1、做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。在工作中不斷完善自我，充實(shí)自我;拓寬自己的知識(shí)面，早日使自己的教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

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關(guān)鍵詞: 初中語(yǔ)文教學(xué) 作業(yè) 設(shè)計(jì)

作業(yè)是初中語(yǔ)文教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過做作業(yè)能夠有效鞏固知識(shí),積累語(yǔ)言材料,提高分析問題、解決問題的能力;教師通過作業(yè)不但能鞏固課堂教學(xué)效果,而且能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以明確的方向指引,更能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)與能力的狀況,以便進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)?？墒?中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

一、現(xiàn)狀與原因分析

(一)現(xiàn)狀。

1.收作業(yè)難。老師每天為收作業(yè)疲于奔命,相當(dāng)一部分學(xué)生總以各種各樣的借口不交作業(yè):不會(huì)做、忘記了、不見了等。

2.作業(yè)質(zhì)量低。交上來的作業(yè)除少部分是自己獨(dú)立完成外,有馬虎應(yīng)付的,有抄襲的。對(duì)于老師來說,不論是收作業(yè)還是改作業(yè),都是一件吃力不討好、痛苦的事情。

3.抄抄寫寫積累型的作業(yè)質(zhì)量好于理解運(yùn)用型的作業(yè)。

(二)原因分析。

1.來自學(xué)生方面。我校地處珠三角,大部分學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn),一些學(xué)生認(rèn)為讀書沒用,不讀書也照樣賺大錢,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣?！芭d趣是最好的老師”,沒有興趣,作業(yè)便是一種負(fù)擔(dān)。

2.來自老師方面。精心備課是提高課堂教學(xué)效率的前提和根基。透視中學(xué)語(yǔ)文教師的備課現(xiàn)狀,大部分教師對(duì)文本的解讀給予了高度重視,而作業(yè)設(shè)計(jì)卻逐漸淪為可有可無的內(nèi)容。有些教師作業(yè)設(shè)計(jì)盲目、隨意。另有一些教師則是不管三七二十一鋪天蓋地的試卷,陷入題海,結(jié)果是大海撈針,時(shí)間付出了,收效甚微,最嚴(yán)重的是由此而導(dǎo)致學(xué)生馬虎應(yīng)付,或干脆抄作業(yè),對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩情緒。

3.來自家長(zhǎng)方面。一些家長(zhǎng)由于各種原因,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)督促力度不夠,因此,往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況,有晚修時(shí)的作業(yè)一般能收齊,而且作業(yè)質(zhì)量較高,而沒有晚修或周末,作業(yè)不但質(zhì)量低,而且很難收齊。

二、作業(yè)的類型

(一)預(yù)習(xí)型。

學(xué)習(xí)新課前,對(duì)該課的字、詞、句、篇的預(yù)先學(xué)習(xí),或在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題與思考,等等,都可以設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)型作業(yè),這種作業(yè)除了可以為教師上課奠定基礎(chǔ),同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

(二)鞏固型。

是對(duì)文本涉及的基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

(三)運(yùn)用型。

運(yùn)用文本學(xué)過的知識(shí)學(xué)會(huì)分析問題解決問題,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

(四)積累型。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開積累,通過這一類型的作業(yè),豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料,如字詞、背誦、讀書筆記等。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素

(一)學(xué)生的實(shí)際情況。

根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平,確定作業(yè)的難易度,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,要體現(xiàn)出一定的梯度,作業(yè)設(shè)計(jì)具有彈性,可設(shè)計(jì)必做與選做題,滿足不同層次學(xué)生的需求。另外,還有一個(gè)實(shí)際情況要考慮,就是學(xué)生大概能有多少時(shí)間做語(yǔ)文作業(yè),從而確定作業(yè)量,若大部分學(xué)生都覺得完成起來有困難的,表明量多了。太難太多的作業(yè),不但起不到預(yù)期的目的,反而會(huì)起到負(fù)作用,令大部分學(xué)生馬虎應(yīng)付,對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩情緒。適當(dāng)時(shí)候可以借鑒魏書生先生的定量作業(yè)[1],所謂定量作業(yè)就是字?jǐn)?shù)確定,內(nèi)容不限。每天每人必須寫夠500字。這500字根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況,選擇合適的內(nèi)容。根據(jù)語(yǔ)文總體知識(shí)和整冊(cè)教材分析,將知識(shí)分類排隊(duì),哪些是已知的,哪些是未知的。未知的再排一排隊(duì),稍加努力就能會(huì)的排在最前面。每天作業(yè)就寫這些稍加努力就能寫會(huì)的內(nèi)容。寫會(huì)了,再寫后面的。這樣敵人越打越少,學(xué)習(xí)興趣就越來越高。

(二)要考慮教學(xué)目的。

依據(jù)教學(xué)目的確定作業(yè)內(nèi)容,這樣可以克服盲目性,如《鄒忌諷齊王納諫》第一課時(shí),要求學(xué)生掌握第一、二段的詞句,作業(yè)可設(shè)計(jì)為整理第一、二段的重點(diǎn)詞句,并翻譯一、二段,這樣可起到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的作用。若盲目地設(shè)計(jì)一個(gè)課外現(xiàn)代文文段,不但起不到鞏固效果,反而會(huì)打斷課堂內(nèi)外的連貫性。

(三)課堂教學(xué)效果。

如果課堂效果好,作業(yè)就可以設(shè)計(jì)少些,甚至沒有,這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生上課積極認(rèn)真。若其中某一知識(shí)點(diǎn)效果不滿意,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可有意加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。如在進(jìn)行說明文專題復(fù)習(xí)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)說明方法及作用、分析語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面掌握的效果不理想,就結(jié)合相關(guān)文段設(shè)計(jì)了兩道作業(yè)題:

揣摩下面的句子,回答兩個(gè)問題:

去年開始,我從來沒有這樣干渴,我一年的來水量比正常年份少了將近三分之二,說是有實(shí)測(cè)記錄以來來水最少的年份。

1.用了什么說明方法?有什么作用?

2.“有實(shí)測(cè)記錄以來”能刪掉嗎?為什么?

通過這個(gè)作業(yè),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、其他因素

(一)作業(yè)要及時(shí)改、及時(shí)講評(píng)。

作業(yè)要遵循“不評(píng)不做”的原則,學(xué)生通過作業(yè)把掌握知識(shí)的情況及時(shí)反饋給老師,老師可以及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,做到有的放矢。而及時(shí)地改、講評(píng)作業(yè),也讓學(xué)生對(duì)自己掌握知識(shí)的情況做到心中有數(shù),并及時(shí)改正錯(cuò)誤。改、講評(píng)作業(yè)拖拉,不僅起不到預(yù)期的效果,反而會(huì)打擊學(xué)生積極性。

(二)處理好堂上作業(yè)與課外作業(yè)的關(guān)系。

一些需學(xué)生獨(dú)立思考,能提升學(xué)生思維能力的運(yùn)用型作業(yè),宜在堂上或教師能掌控的前提下完成,這樣可杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,從而掌握學(xué)生的真實(shí)情況。如一些文段閱讀,宜在堂上完成,即使不會(huì)做或做錯(cuò)了,也總比抄作業(yè)強(qiáng),起碼學(xué)生都看過文段,講評(píng)起來有印象。而一些積累型作業(yè)則可以安排在課外,完成作業(yè)的時(shí)間可適當(dāng)放寬松。如設(shè)計(jì)周末作業(yè)時(shí),我要求學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》,然后用150―200字概括魯濱孫流落荒島前的情節(jié),周一就把作業(yè)布置下去,有些同學(xué)在做完其他作業(yè)后,就著手做這一作業(yè),周末前就已完成,周末就輕松多了。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,老師又不用擔(dān)心下周一收不齊作業(yè),一舉兩得。

(三)力爭(zhēng)取得家長(zhǎng)的支持。

老師與家長(zhǎng)的目標(biāo)是一致的,應(yīng)站在同一陣線上,發(fā)揮家長(zhǎng)在家的督促作用,這樣可達(dá)到事半功倍的效果。