導語：如何才能寫好一篇健康教育存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 基層醫(yī)院；健康教育；問題；對策

健康教育是整體護理的重要內(nèi)容，以患者為中心，貫穿在整個住院期間。我院是一所300張床位的二級農(nóng)村基層醫(yī)院，開展整體護理多年，始終把為患者提供必要的醫(yī)療護理知識，指導促進疾病康復，預防疾病和提高生活質(zhì)量作為護士的職責[1]。護士在患者住院期間完成以下方面的介紹及健康教育：病房環(huán)境介紹、床位護士姓名介紹、用藥指導、各種檢查前后的注意事項、術(shù)前指導、術(shù)后康復指導、飲食指導等。但在臨床工作中發(fā)現(xiàn)尚存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 存在問題

1．1 護士方面

1．1．1 觀念陳舊，對護士角色認識偏差相當多的護理人員只注重執(zhí)行各項治療和分級護理要求，觀念仍未更新，接受新知識能力偏低，不能正確認識護士角色的多元化，教育角色認知偏差。對健康教育的重要性和必要性缺乏足夠的認識，教育工作只求形式上的完成，忽略了患者對健康教育內(nèi)容的認同、掌握、執(zhí)行等方面的落實。

1．1．2 缺乏教育知識和技能 目前，我院護理人員中本科學歷占3%，大專學歷占40%，其余均為中專學歷，護理人員的知識結(jié)構(gòu)水平遠遠不能滿足以患者為中心的新的護理模式的需求。部分護士不僅缺少相關(guān)?？萍膊〉念A防、保健與康復護理知識，而且缺乏健康教育理論知識的學習和專業(yè)技能的培訓，不能有效地運用護理程序去解決患者的健康問題[2]。

1．1．3 健康教育流于形式，針對性不強臨床護理中，護理人員少，護士工作負擔過重。健康教育僅局限于口頭宣傳和教育上，將健康教育和衛(wèi)生宣教、出院指導混為一談。缺少形式多樣、生動活潑的教育手段，不能激發(fā)患者主動參與的積極性。教育內(nèi)容程式化、缺少個性特點，難以滿足一部分文化層次較高的患者的需求。

1．2 患者方面

1．2．1 對護理人員的信任度偏低[3]由于受社會輿論和傳統(tǒng)思想的影響，患者認為護士只能打針、輸液、發(fā)藥，沒有知識權(quán)威性，對護士的健康教育能力持懷疑態(tài)度，只相信醫(yī)生的解釋?；颊吆图覍傥茨芊e極參與，影響了健康教育的理解和接受。

1．2．2 對知識的接受程度不同 由于患者自身文化層次的不同，對健康教育的理解和接受程度也不同。我院大部分患者來自農(nóng)村，且老年患者多，自我保健意識淡薄，長期的不良習慣影響了身體的健康。加之經(jīng)濟條件受限，致使多數(shù)患者的需求僅局限于求醫(yī)治病，解除痛苦。人在嚴重疾病、疼痛時，無法集中注意力，無暇領(lǐng)會健康教育，從而也影響了學習的效果。

2 對策

2．1 改變觀念，認真履行教育者角色 鼓勵護理人員參加各種形式的在職教育，采取短期培訓、業(yè)余學習、定期考核等多種教育形式與方法，使每個在職護士都能真正地了解健康教育的必要性和重要性， 強化護士的健康教育意識。從思想上認識到這是護士的根本任務(wù)，真正適應(yīng)新模式下護士角色的多元化。護理部、護士長定期檢查健康教育情況，并將檢查結(jié)果與量化考核掛鉤，提高護理人員的積極性，促使護士自覺地實施健康教育，確保工作到位。

2．2 加強學習，提高護士的健康教育水平 醫(yī)院要重視支持護理人員的進修、學習，創(chuàng)造條件參加短期培訓、學術(shù)講座，開闊眼界，活躍思路。護理人員自身也要不斷加強學習，更新知識，包括專科護理知識、心理護理、營養(yǎng)學、倫理學等知識的學習和掌握，提高專業(yè)知識水平和修養(yǎng)。學會應(yīng)用護理程序進行健康教育，使之更有目的性和計劃性。其步驟：①評估學習需求；②確定教學目標；③制定教學計劃；④實施教育計劃；⑤評價[4]。

2．3 健康教育形式多樣化 醫(yī)院要增加對健康教育的投入，按床護比配備護士，并進一步規(guī)范健康教育的內(nèi)容，根據(jù)不同的特點與需要制成各種健康教育手冊、幻燈、錄像等。開展形式多樣的健康教育，并與護理活動有機地結(jié)合起來，除采用口頭講解、書面材料、示范訓練等方法，護士在進行各項護理操作時，邊實施邊宣教。口頭講解是最直接、最簡捷的方法，尤其適合文化層次低的患者；對文化層次較高的患者可以借閱一些醫(yī)學保健書籍，并利用健康教育處方和板報宣傳來增強健康教育效果。

2．4 掌握護患溝通技巧，密切護患關(guān)系 護理人員要加強自身學習，豐富知識，提高素質(zhì)，樹立自己的職業(yè)形象。逐步消除偏見，提高患者對護理人員的信任度和依從性。在護理過程中，掌握良好的溝通技巧，加強與患者及家屬的溝通。尊重患者，主動關(guān)心患者，了解患者的感受和需求，取得患者和家屬的理解和配合，逐步形成指導-參與-合作的新型護患關(guān)系。

2．5 健康教育要因人而異，方法靈活多變 針對不同的患者、病情采取不同的方法進行健康教育知識的傳授，教育方法要靈活多變，因人而異。根據(jù)患者的接受程度，采用示范、講解、訓練及文字教育等方式，幫助患者學習。對文化層次較高者應(yīng)側(cè)重于醫(yī)學知識的深度和廣度的宣傳；對于文化層次較低者要將遵醫(yī)行為教育貫穿于基礎(chǔ)護理和生活護理中，加強溝通；對于病情較重的患者應(yīng)采用循序漸進的方法，先以提高舒適度，滿足基本生活需要為主，在病情平穩(wěn)，癥狀控制后再進行健康教育[5]。

參考文獻

1 楊建鳳，孔微.健康教育存在的問題與對策.護理雜志，2000，12(17)：21.

2 張曉雪，田蕓.112例住院患者健康教育評價與對策.實用護理雜志，2002；6(18)：67.

3 王麗姿,等.健康教育存在的問題與對策.實用護理雜志，2000；3(16)：11.

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【關(guān)鍵詞】中學生 心理健康 存在問題 對策分析

毫無疑問，當前的中學生在激烈競爭的復雜環(huán)境條件下，心理上會有一些問題，這些問題可大可小，小的可以忽略不計，而大的就會嚴重的影響著中學生的生活及發(fā)展，對未來的生活產(chǎn)生諸多問題。為了讓中學生更加健康的發(fā)展成長，學校展開了各種各樣的關(guān)于心理健康教育的活動與措施，針對中學生的心理健康問題，展開了全面有效的對策研究與分析。

一、當代中學生心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育內(nèi)容形式單一

關(guān)于中學生的心理健康教育展開兩方面的行動，一方面是開設(shè)心理健康課程，對學生進行授課，了解中學生內(nèi)心的心理問題并開導解決。另一方面是開設(shè)心理咨詢室，如果中學生們存在問題與困擾，可以去咨詢交談，教師會為學生排憂解難，但因為此種方法效果不是很明顯，所以只能從心理健康教育課程著手。從內(nèi)容上看，心理教材落后，教師講課方法枯燥，純理論課的講授，讓許多中學生失去了學習的興趣，導致心理課程教學沒有達到預想的目標。從專業(yè)角度上看，大部分學校的心理課程老師都是由其他專業(yè)的老師代授的，都是以照本宣科的方式進行授課，沒有專業(yè)的心理知識基礎(chǔ)，更沒有結(jié)合實際情況進行具體分析，導致課堂上老師與學生的互動少甚至沒有交流，完全對中學生的心理健康教育沒有任何意義。

（二）學校與老師遠遠不夠重視

在中學生的教學過程中，許多學校只把心理健康教育作為一種任務(wù)，雖然開設(shè)了專門的課程進行教育，但卻不被學校及老師重視，淪為形式教育，隨時可以占用和取消這門學科，只是敷衍對待，這嚴重影響了中學生學習心理健康課程的心態(tài)。而大多數(shù)中學生的心態(tài)也不注重這方面，常常在心理健康教育的課堂做一些別門的功課或是看課外的書，完全不重視感覺可有可無，因此只在形式表面上做到教育，根本達不到心理健康教育理想的效果。

（三）缺乏專業(yè)心理健康教育教師

目前，中學學校心理健康教師是尤其少的甚至是沒有的，大多數(shù)學校的心理教師都是由其他專業(yè)的老師兼職的，做不到解決學生的根本問題。而往往老師的精力也是有極限的，在達到飽和的狀態(tài)就會自然而然的選擇較為重要的并且自己了解的專業(yè)進行著重講授，在對待心理健康教育課程時，經(jīng)常會遇到專業(yè)性的理論知識總是難以應(yīng)付和解決就置之不理，久而久之，不但沒有起到治療中學生心理健康問題的作用反而對中學生的心理健康教育質(zhì)量起到了重要的消極影響。

二、關(guān)于中學心理健康教育的應(yīng)對策略

（一）學校加強重視心理健康教育

心理健康教育對當前的中學生發(fā)展具有極大的影響作用，處于轉(zhuǎn)折期的中學生，心理健康方面總是存在著或多或少的問題，需要我們普遍引起這方面的重視，學校要加強對中學生心理健康教育的重視力度，加強宣傳力度。例如：可以通過學校網(wǎng)站、開設(shè)專門的主題班會、或是班主任就此問題與家長展開溝通，從這幾個角度展開重視，準確的讓學校、老師、家長與學生都明白心理健康教育的作用，并且按照國家規(guī)定的心理健康課程安排，正常有序的進行著心理健康教育，保證中學生們的身心健康，為以后中學生的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強教師的專業(yè)授課素質(zhì)

因為心理健康教育在部分學校的不受重視，只是用其他專業(yè)的教師進行授課，導致在心理健康教育這一學科學習時缺乏基本的專業(yè)性，所以必須要重視其專業(yè)性，從根本上改變這一情況。要從教師的專業(yè)素質(zhì)進行培訓學習，讓教授心理健康教育的老師掌握充足的專業(yè)知識，在進行心理健康課堂教育時，能夠用最專業(yè)的知識為中學生們解決疑難困惑，開解心中的煩躁，將中學生的心理健康教育完全正確的落實，將心理問題從根本扼殺。

（三）教學內(nèi)容生動有趣

在心理健康授課過程中，不要只是一味地照搬照抄書本的知識，缺乏溝通交流，讓其課堂變得枯燥乏味，而是要結(jié)合當代中學生的性格特點及愛好進行針對性的教導，可以在課堂教育時結(jié)合貼近生活的案例進行講授，讓中學生便于了解與分析。例如：可以就當前學生的早戀問題進行深入的探討，讓中學生能夠正確了解青春期的懵懂愛情，做到樹立正確的愛情觀與價值觀，同時也可以讓中學生毫無忌諱的展開發(fā)言，充分發(fā)揮到心理健康教育的作用，對不同心理狀態(tài)展開不同的治療方案，加強中學生與老師的交流與信任，讓中學生更加放開自己，達到真正為中學生解決心理問題的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，關(guān)于中學生心理健康教育的開展，對中學生未來的發(fā)展是起到至關(guān)重要的作用的，現(xiàn)如今已經(jīng)越來越被國家、教育部門、學校、老師、家長所重視，在中學生專業(yè)知識提高的同時更應(yīng)注重心理的健康問題，一個健康的心理才是成功的前提。因此我們要做好心理健康教育工作的開展，對每一位中學生都展開心理健康的治療，全面的提高學生的心理健康程度，促進每一位中學生的未來健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]趙婷.中學心理健康教育存在的問題及對策探析[J].成才之路,2014(28):29.

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【關(guān)鍵詞】高中生 心理健康 心理健康教育 干預策略

青少年心理健康教育是一項關(guān)系到國家的未來和國計民生的大事。近年來，馬加爵事件、徐麗殺母事件、虐熊虐貓事件以及前段時間的林森浩事件更加強了全社會對青少年心理健康教育的重視。高中階段是青少年發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是一個人人生發(fā)展的重要階段，對他們的心理健康教育不僅是國家實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是促進學生德智體美勞和諧發(fā)展的關(guān)鍵。

一、心理健康的相關(guān)內(nèi)涵

（一）心理健康的內(nèi)涵。世界衛(wèi)生組織（WHO）1989年提出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！?946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會具體提出，心理健康是指：“①身體、智力、情緒十分調(diào)和：②適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；③有幸福感；④在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著效率的生活?！币簿褪钦f，健康是生理、心理、社會適應(yīng)和道德健康幾個層面的共同發(fā)展，健康不僅是一種身心狀態(tài)，也是一種生活態(tài)度和生活方式。

（二）心理健康教育的內(nèi)涵。所謂心理健康教育是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就內(nèi)容而言包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護兩個方面。因而，廣大的教育工作者應(yīng)根據(jù)心理學發(fā)展的規(guī)律和要求，并結(jié)合高中生具體的心理健康狀況，采取相應(yīng)的教育策略。

二、高中生心理健康教育方面存在的主要問題

（一）認識不足。目前，高中生心理健康狀況令人擔憂，但是這種情況并未引起教育工作者和學生家長足夠的認識，不少學校的領(lǐng)導和教師還只是把眼睛盯著學生的考試成績，盯著升學率，而很少甚至沒有關(guān)心學生的內(nèi)心世界和心理健康。心理健康教育和生存能力訓練還沒有普及，性心理健康教育也很少。家長也極少關(guān)注學生心理發(fā)展狀況，認為成績就能代表一切。這會在很大程度上造成學生在學習上的成功與生活中的失敗并存，會使得許多高中生雖然學了一些課本知識，但在日常生活中遇到困難和挫折常常不知所措，甚至一蹶不振，嚴重者成為精神病患者或者走上自殺輕生之路。這對其以后的人生道路會產(chǎn)生極大的負面影響。

2014年2月18日發(fā)生的復旦大學醫(yī)學院在讀碩士研究生林森浩飲水機投毒毒殺室友黃洋一案。被告人林森浩終因犯故意殺人罪被判處死刑，。林森浩從小學到大學一直成績優(yōu)秀，尤其酷愛英語，高考時以780分高分進入中山大學，并于2010年被中山大學推薦免試進入復旦大學醫(yī)學院攻讀碩士研究生。入學后他的學習成績持續(xù)領(lǐng)先，他發(fā)表的論文大大超過學校的要求。就是這樣一個在學習上的天之驕子，在現(xiàn)實生活中卻處理不好各種問題，處處不順心，最終導致悲劇的發(fā)生。不管是對于兩個年輕人的家庭還是整個社會而言，都留下了持久的傷痛和遺憾。也許林森浩案件是個個例，但足以讓教育工作者和家長警醒。如果在林森浩心理發(fā)展的重要時期，教師沒有一味地教授書本知識，家長沒有一味地對其遷就、縱容，認為只要讀好書其他一切家長都可以容忍，而是及時予以心理干預，促進其心理健康發(fā)展，也許就不會出現(xiàn)這種悲劇。

（二）師資隊伍建設(shè)問題。所羅門教授說過：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師關(guān)懷，那是無比幸福的。相反如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題。”由此可見，教師在高中生心理健康教育中的重要性，學生許多心理問題的出現(xiàn)與教師心理健康狀況有密切的關(guān)系。教師始終生活在學生之中，他們有責任和義務(wù)關(guān)注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導。然而，目前一般的中學專職心理教師數(shù)量不多，并且現(xiàn)代日益緊張和繁忙的生活給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭和來自社會各方面的壓力，一些教師會產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。早在2000年，中國中小學心理健康課題組對國內(nèi)中小學教師進行心理健康測試，結(jié)果表明約有5成教師存在心理問題。教師不健康的心理狀態(tài)必然導致不適當?shù)慕逃袨椋瑢W生產(chǎn)生不良影響。

（三）學校教育與家庭教育脫節(jié)。教育是一個立體的、多維的系統(tǒng)，學校教育非常重要，但是學校教育離不開家庭教育的支持與配合，心理健康教育更是如此。而目前學校教育中，一學期除了開家長會，教師與家長幾乎沒什么交流，家長學校也是形同虛設(shè)。這就造成學校教育與家庭教育脫節(jié)，沒有形成統(tǒng)一的教育方針與對策，從而降低對學生進行心理健康教育的效果。

三、高中生心理健康教育的干預策略

學生的成長、發(fā)展是一個漫長而又堅定的過程，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善，促進學生發(fā)展同樣是一個漫長而又艱辛的過程。這個過程需要各方的共同努力。

主動開展家庭心理干預

家庭是學生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因而父母要轉(zhuǎn)變只重智育忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念。要注意鍛煉孩子吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創(chuàng)設(shè)一些困難、障礙、曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強其自信，磨練其意志，培養(yǎng)其獨立的人格。

此外，家長應(yīng)經(jīng)常和學校聯(lián)系，取得與學校教育的一致性。家長務(wù)必要克服單純依賴學校教育的思想，應(yīng)積極參加學校對孩子的教育活動。當孩子遇到心理問題時，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多最終釀成大禍。

加強教師學習，提高教師心理素質(zhì)

各個中學要抓緊時間培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍。其次，開展心理健康教育必須是全體教師廣泛參與，教師要本著以人為本、以學生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調(diào)整。每一位教師都掌握心理健康與心理衛(wèi)生的基本知識有利于隨時對學生進行心理健康指導。尤其是要對與學生朝夕相處的班主任進行重點培訓，使其能靈活運用心理健康教育的知識和技能。

形成教育合力

首先，學校要認識到家長在學生心理健康教育中的地位和作用。其次，學生家長要改變這種觀點，不要認為學生送到學校就應(yīng)該由學校全面負責，不管是學習上還是心理上都不管不顧。家長也應(yīng)意識到心理健康的重要性，并有意識地了解學習相關(guān)的知識。雙方應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，讓學校教育指導家庭教育，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，反過來再來支持和強化學校教育，只有學校和家長聯(lián)手合作才能實現(xiàn)功能互補，互惠互利，相互聯(lián)系，相互作用，從而形成教育合力來共同促進學生心理的健康發(fā)展。

四、總結(jié)

聯(lián)合國科教文組織曾提出一個響亮的口號：“健康的一半是心理”，心理健康教育是學生健康成長全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起各方的高度關(guān)注。以上我們對高中生心理健康教育的各項研究是建立在各個中學心理健康教育真實存在的基礎(chǔ)之上的，形同虛設(shè)的心理健康教育沒辦法研究也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學率的不斷提升，高中階段的升學壓力在逐漸減小。希望在這樣有利的環(huán)境中，學校和家長能真正意識到心理素質(zhì)的好壞對于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識地把培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)作為一項重要的教學目標，而不是把心理健康教育看做可有可無的、應(yīng)急的舉措。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]　健康教育；產(chǎn)科；護理；發(fā)展；措施

[中圖分類號]R473.71　[文獻標識碼]A　[文章編號]1007―8517(2011)15―0061―01

在我國各大醫(yī)院整體護理的有序開展之下，作為整體護理內(nèi)容之一的護理健康教育日益受到重視，以病人為本的護理理念正在被廣大護士所接納。本文通過分析產(chǎn)科護理健康教育的發(fā)展情況來看產(chǎn)科護理健康教育存在的問題，并提出相對應(yīng)的解決措施。

1、產(chǎn)科護理健康教育的進展

1.1　我國健康教育的概況

健康教育是社會發(fā)展和醫(yī)學進步共同作用的產(chǎn)物。健康教育即通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，使人們自覺接納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質(zhì)量，并對教育效果作出評價。健康教育的核心是教育人們樹立健康意識、促使人們改變或擯棄不健康的行為生活方式，養(yǎng)成良好的行為生活方式，以降低或消除影響健康的危險因素。通過健康教育，能使人們了解哪些行為是影響健康的，并能自覺地選擇有益于健康的行為生活方式，這樣有利于提高全民族的整體健康素質(zhì)，也為我國社會主義建設(shè)提供強有力的保障。

1.2　我國產(chǎn)科護理健康教育的發(fā)展情況

隨著整體護理進一步的推廣，產(chǎn)科護理健康教育也處于一定的發(fā)展狀態(tài)中，但由于尚存在的一系列問題，我國大部分醫(yī)院的產(chǎn)科護理健康教育并沒有達到整體護理對健康教育的要求，病人滿意度普遍不是很高，例如產(chǎn)前的健康教育普遍做得很不到位。國際上一些發(fā)達國家早已推廣開米的一對一分娩護理模式，很大地降低了分娩剖宮產(chǎn)、產(chǎn)后大出血、新生兒窒息等發(fā)生率。而我國一對一分娩護理模式還處于初步的研究和探索階段，各種各樣的因素決定了很多醫(yī)院還只是在拿一對一護理做“幌子”，實際結(jié)果反而卻大大地提高了剖宮產(chǎn)的發(fā)生率。

2、影響產(chǎn)科護理健康教育的因素

2.1　護士對健康教育的概念理解不夠完善

健康教育的核心是幫助人們樹立健康教育的信念，促進人們自覺地采取有利于健康教育的措施。目前很多護士對健康教育的概念有初步的認識，但還停留在衛(wèi)生宣教的水平上，專業(yè)度不夠。衛(wèi)生宣教只是對衛(wèi)生知識的普及，采用單向傳播的形式，接受對象針對性不強，而且極度缺乏信息反饋和效果評價；而護理健康教育是一種有目的、有組織、對教育效果作出評價的活動。

2.2　護士對健康教育的程序認識不足

目前國際上針對病人健康教育的步驟模式主要有：對病人及家屬的教育需求予以確定；明確病人及家屬的教育目的；選擇教育方法；執(zhí)行教育計劃；評價教育效果。

2.3　缺乏相關(guān)的產(chǎn)科健康教育知識

產(chǎn)科是四大臨床醫(yī)學的主要學科之一，作為產(chǎn)科護士在對產(chǎn)婦及新生兒這類醫(yī)院易感染的高危人群的護理時，護士必須具備完善的產(chǎn)科健康教育知識。但實際上有一些護士由于未很好地參加相關(guān)培訓，在臨床中經(jīng)驗不足等原因，很大程度上對如母乳喂養(yǎng)方面的知識匱乏。

2.4　護士自主性不夠

整體護理模式下，護士相對于以前純粹的功能制護士模式相比較而言，自主性有所提高，但很多基層醫(yī)院還只是停留于形式。護士在給產(chǎn)婦及其家屬進行健康教育時并不主動，產(chǎn)婦不問，她們就不進行。事實上，產(chǎn)科護士在健康教育方面主動予以指導，為產(chǎn)婦提供具體的產(chǎn)前保健、產(chǎn)時護理、產(chǎn)后康復、母乳喂養(yǎng)及計劃生育等方面的工作，相對應(yīng)具有自主能動性。

2.5　護士進行健康教育的方法單一化

護士作為產(chǎn)科護理健康教育的主要實施人，在整個過程中都起著關(guān)鍵作用，而教育的方法和技巧是影響教育效果的重要因素。如果純粹采取單一的說教方式，很容易引起孕產(chǎn)婦及家屬的排斥心理，最后導致教育的無法有序進行，評估結(jié)果自然不是很好，所以護士在進行產(chǎn)科護理健康教育時一定要掌握產(chǎn)婦及家屬的心理特點，要擅于使用教育方法和技巧靈活化。

2.5.1　評估技巧評估是健康教育的開始，也是關(guān)鍵的一步。目前在評估技巧上主要運用觀察、會談、問卷調(diào)查、心理測試等方法來進行評估。產(chǎn)科護士應(yīng)正確運用評估知識，善于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及培養(yǎng)自身良好的溝通能力，并把對孕產(chǎn)婦及其家屬予以真誠的關(guān)心、理解和支持，他之產(chǎn)生親切感，才能使其信賴，以便能更好地進行健康教育。

2.5.2　護患溝通交流溝通是護士和患者之間進行交流的一種具有治療性的護理技術(shù)，是對病人進行健康教育取得成效不可缺少的方法，可分為語言性溝通和非語言性溝通兩種。語言性溝通中需在語調(diào)、語速上保持適中，避免過激語言，內(nèi)容要表達清晰和易于理解，讓產(chǎn)婦及其家屬能完全理解護士所教授的內(nèi)容，同時還可以結(jié)合非語言溝通，如手勢、姿態(tài)、眼神等。

3、總結(jié)

健康教育是整體護理的重要組成部分，產(chǎn)科護理健康教育是以護士為主體對產(chǎn)婦進行有針對性的健康教育。產(chǎn)婦在分娩期情緒波動大，極容易影響胎兒的健康發(fā)育，而產(chǎn)科護理健康教育的實施有利于促進產(chǎn)婦的心理保健。我國各大醫(yī)院目前都不同程度地存在剖宮產(chǎn)率上升、母乳喂養(yǎng)率下降的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的背后表明了我國產(chǎn)科護理健康教育存在著一定的問題，如護士對健康教育的概念理解不夠完善、對健康教育的程序認識不足、缺乏相關(guān)的產(chǎn)科健康教育知識等。針對這一系列問題，對其進行研究并提出相關(guān)解決措施可以促進我國健康教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]顏琬華，苗均秀對健康教育的正確理解和運用，現(xiàn)代護理，2002，8：3

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中職生 心理健康教育 就業(yè)壓力

一、緒言

隨著當下社會的急劇變遷，青年學生的就業(yè)壓力驟然增大，社會競爭也相應(yīng)的變大，再加上改革開放以來，西方的價值觀隨之進入我國，對青少年的健康成長帶來了復雜的影響。作為中職院校的學生來講，受到太多的刺激和誘惑，在面對生活和學習問題的過程中，當然就很容易產(chǎn)生一系列的心理障礙和問題，譬如說自卑、苦悶、壓抑、焦慮、恐懼，等等，甚至還有可能因此引發(fā)非常多的自殺事件。中職學生在當下復雜社會環(huán)境中暴露出來的心理問題值得全社會來關(guān)注，而通過多種有效措施，及時地解決中職生的心理健康問題，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、中職學生心理健康現(xiàn)狀及問題

與普通高中不同的是，中職院校的學生絕大多數(shù)是因為升學考試失利，未能獲得讀取高中的機會被迫選擇就讀中職。如果追溯中職學生的家庭狀況就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生都來自于農(nóng)村，有的是單親家庭成長起來的學生。他們進入中職院校之后，學習和生活的環(huán)境、人際關(guān)系和追求的目標都發(fā)生了非常大的變化，原本平衡的心理結(jié)構(gòu)也會被打破。與此同時，由于他們所處的年齡正處于青春期，同樣也是成長過程中各種心理綜合作用并不穩(wěn)定的個時期，很多學生的學習熱情不高，態(tài)度也不夠端正，甚至有很大一批學生人生觀和價值觀都開始扭曲，低靡消沉，沒有積極進取的生活學習態(tài)度。具體來講，中職院校的學生在以下幾方面存在著心理健康問題：

1.容易產(chǎn)生自卑感

這種自卑感主要來源于社會評價。眾所周知的是，受多種原因的限制，社會上的人都認為中職院校是次等院校，而作為用人單位來講更是如此，過度的追求高學歷，在和普通高等學校進行競爭的過程中，很容易處于劣勢的狀態(tài)。很多中職生甚至覺得自己并不是正規(guī)軍。雖然近些年來隨著宣傳力度的加大，人們也對中職院校和中職學生有了改觀，但是傳統(tǒng)的思想一直存在大部分人的腦海中，這種觀念投射在中職學生身上，是他們很容易對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，在學習的過程中缺乏自我認同感。除過這個方面，中職生有很大一部分家庭經(jīng)濟狀況并不好，和其他學生相比，他們的生活壓力也非常大，這也是容易產(chǎn)生自卑心理的一個原因，這種自卑心理使他們不愿意參與集體活動，長期下去過度壓抑自己的感情更容易產(chǎn)生心理障礙。由于自卑問題而導致的人格缺陷，進而引發(fā)一系列的校園安全問題，這樣的現(xiàn)象在國外隨處可見，在我國的校園也時有發(fā)生，因此，需要中職教育著密切關(guān)注。

2.厭學情緒非常普遍

絕大多數(shù)中職院校的學生都認為進入中職學校學習，對他們來說是一個迫不得已的選擇，甚至是學業(yè)上的失敗，在整個學習過程中都表現(xiàn)出了非常明顯的挫敗感，有的學生甚至會因為中考的失利，全盤否定自己，對于自己的未來也沒有任何的信心。事實上，這些學生在基礎(chǔ)知識、學習方式和學習習慣上與普通高中的學生相比，本來就有很大的距離，再加上長期的厭學，缺乏踏實認真的精神，這種惡性循環(huán)使他們越來越?jīng)]有辦法融入學習。具體的表現(xiàn)在學習的目標不夠明確，學習的動機不夠適當，學習的方法也不正確等等，在學習過程中長期處于焦慮的狀態(tài)下，上課不能集中注意力，一有機會就逃課，在考試過程中采取作弊的方式蒙混過關(guān)，厭惡學習，反感學習，沒有以一個積極的態(tài)度來面對學習。

3.擇業(yè)焦慮現(xiàn)象非常嚴重

在當下，即使是普通高校的畢業(yè)生，就業(yè)壓力也越來越大，更不用說中職院校的學生。就業(yè)也是中職院校學生最大的一個壓力，絕大多數(shù)學生都會擔心用人單位會對他們持有無形的歧視態(tài)度。在當下這種雙向選擇的市場上，之眾生能否突出重圍，選擇一個適合自己發(fā)展的工作崗位，成為當下中職學生重要的疑慮。很多學生甚至會因此背上很重的心理負擔，日思夜想，也為此緊張兮兮，心神不寧，一提到找工作就會恐慌不已，處于一種擇業(yè)焦慮的狀態(tài)之中。

三、改善中職生心理問題的主要對策

在當下，我們要向從根本上解決中職學生的心理負擔問題，就需要按照他們的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的潛能，從根本上促進他們?nèi)姘l(fā)展。具體來說，需要從以下幾個方面入手：

1.力創(chuàng)和諧健康的新環(huán)境

全社會都應(yīng)該動員起來，為中職生的健康成長創(chuàng)造出一個和諧穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，一些政府部門也要投入其中，不斷地完善各項文化建設(shè)，為他們提供健康的休閑娛樂場所，陶冶他們的身心，為他們的成長創(chuàng)造一個較好的社會環(huán)境。

2.建立起和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系

和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系對于學生形成完整的自我意識有著非常重要的作用。中職學生的健康成長和教師的良性引導也有著密不可分的關(guān)系。作為教師來講，不僅要熱愛和尊重學生，還要和學生建立起互相信任、和諧、平等的師生關(guān)系。在學習的過程中，嚴格的要求學生，努力擴寬他們的視野，提高文化水平；在生活過程中，給與他們最大的關(guān)懷和信任，使他們樹立起基本的自信心，并引導學生能夠正確的認識和評價自我。

3.在中職院校開設(shè)心理健康教育課程

在中職院校開設(shè)心理健康教育課程，并將這種心理健康教育有效的滲透的教學活動的全過程之中。在規(guī)劃心理健康課程的過程中，必須要針對學生的具體情況，分階段的、有規(guī)劃、有選擇的為學生傳授相關(guān)的健康知識，可以讓學生了解和掌握最基本的心理知識，使他們能夠重新認識到自己，強化自我的意識，輔助他們樹立起更好的、符合社會發(fā)展需求的人生觀和價值觀。需要注意的是，要將這種心理健康教育內(nèi)容深入的滲透到教學活動的始終，最好是能夠融入到課堂教學活動之中和具體的班主任教學工作之中，幫助中學生克服心理障礙，正確樂觀的面對學習和就業(yè)壓力。

四、結(jié)語

受到社會觀念和自身認知的影響，中職院校的學生一般來講很容易形成一系列的心理障礙，譬如說自卑、苦悶，等等，作為教育者來講，要認識到問題的所在，盡可能地克服它們的自卑厭學情緒，幫助他們樹立起正確的人生觀和世界觀，通過建立起穩(wěn)定和諧的師生關(guān)系，在中職院校開設(shè)心理健康教育課程，為中職學生的發(fā)展營造健康和諧的環(huán)境等等，激發(fā)他們的學習興趣，從而輔助他們更好地面對學習和就業(yè)方面的雙重壓力，促進克服心理障礙，樂觀健康的成長。

參考文獻：

[1]張曉.中職生心理健康存在的問題及其對策探究[J].新課程研究，2012，（8）.

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關(guān)鍵詞：內(nèi)科；健康教育；常見問題；護理措施

整體性護理是現(xiàn)階段臨床護理領(lǐng)域的研究熱點和重點，為更好的提高患者的整體護理質(zhì)量，對患者的健康教育工作顯得尤為重要。良好的健康教育方式可有效指導患者對疾病認知，促進患者的身心健康。本文選取我院內(nèi)科于2013年1月～12月收治的120例患者作為研究對象，針對內(nèi)科護理的健康教育問題提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，實施后觀察患者對護理的滿意程度.

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院內(nèi)科于2013年1月～12月收治的120例患者作為研究對象，其中男性患者75例，女性患者45例；患者年齡25～65歲，平均年齡（36.8±2.9）歲；其中呼吸系統(tǒng)類疾病33例，內(nèi)分泌系統(tǒng)類疾病15例，血液系統(tǒng)類疾病18例，消化系統(tǒng)類疾病54例。

1.2方法 采用調(diào)查問卷收集現(xiàn)階段我院內(nèi)科護理健康教育所面臨的相關(guān)問題，在分析問題的基礎(chǔ)上研究探討出針對性的應(yīng)對措施，以便在實施于臨床護理工作中。宣教形式不恰當和宣教程序不恰當是目前醫(yī)院內(nèi)科健康教育過程中所面臨的重要問題。針對我院出現(xiàn)的此類問題，建議規(guī)范護理過程中的健康教育程序，提高健康教育工作的時效性，實現(xiàn)患者的自我護理。

1.3觀察指標 在提出相關(guān)健康教育對策后予以實施，了解患者不同時期對健康教育工作的滿意程度和對臨床護理的投訴情況，綜合性分析和對比實施前后患者的滿意程度和投訴率。

1.4統(tǒng)計學方法 采用SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件對本文數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，計數(shù)資料用率（%）表示，并用χ2檢驗，當數(shù)值P

2 結(jié)果

經(jīng)對比分析可知，對策實施前，86例患者對健康教育工作表示滿意，占本組患者總數(shù)的71.67%，而投訴率高達28.33%（34/120）；在實施針對性對策后，118例患者對健康教育工作表示滿意，滿意率高達98.33%，而投訴率降低為1.67%（2/120）。較對策實施前而言，實施后患者的滿意程度和投訴率均有顯著改善，組內(nèi)比較具有顯著差異，差異具有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

對患者進行問卷調(diào)查，總結(jié)我院內(nèi)科在護理方面的健康教育工作的不足，護理工作所面臨的主要問題有：①宣傳教育形式不恰當：在醫(yī)院護理工作下的健康宣教過程中，許多內(nèi)科常見疾病的相關(guān)知識被編制成冊發(fā)行，此類宣傳方式?jīng)]有針對性，不可滿足不同病種和發(fā)病階段的患者需求，宣教形式和宣教內(nèi)容都缺乏針對性、個體性和創(chuàng)新性。②宣傳教育程序不恰當：醫(yī)院并未建立起完整和健全的健康教育程序，沒有制定出統(tǒng)一的宣教標準。醫(yī)護人員在健康教育的操作過程中存在隨意性態(tài)度，執(zhí)行不夠嚴格，使得健康教育的宣教工作未能取得成效[1-2]。

針對上述問題，本文提出了用以下對策：①醫(yī)護人員需加強自身護理能力，注重健康教育的時效性，由于內(nèi)科收治的大部分患者為慢性疾病，出院后均需長期遵醫(yī)囑服藥，故健康教育工作需促進患者預后。醫(yī)護人員在健康宣教過程中需引導患者掌握一些基本的護理方式，以便預防疾病復發(fā)和相關(guān)并發(fā)癥。②醫(yī)護人員需根據(jù)患者病因、病情和病程制定出符合患者需求的健康教育措施，重點把握內(nèi)科護理的健康教育內(nèi)容。健康教育側(cè)重于疾病知識的講解，通過該宣教工作可使患者全面認識疾病的起因及預后，提高患者對疾病的護理認知。

本文研究表明，對策實施前，86例患者對健康教育工作表示滿意，占本組患者總數(shù)的71.67%，而投訴率高達28.33%（34/120）；在實施針對性對策后，118例患者對健康教育工作表示滿意，滿意率高達98.33%，而投訴率降低為1.67%（2/120）。較對策實施前而言，實施后患者的滿意程度和投訴率均有顯著改善，組內(nèi)比較具有顯著差異，差異具有統(tǒng)計學意義（P

綜上所述，針對內(nèi)科護理的健康教育問題提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，可有效提高患者對內(nèi)科護理工作的滿意度，改善患者的護理投訴率，可有效運用于醫(yī)院的健康宣教工作。

參考文獻：

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一、高中開展心理健康教育存在的問題

我們在近些年的教育改革中，開始關(guān)注學生的成長與發(fā)展，開始優(yōu)化教育教學的策略與模式，為實現(xiàn)教育的良性發(fā)展和學生的成長成才而努力。但是，就目前的教學現(xiàn)狀來說，還存在一定的應(yīng)試教育思想，還沒有擺正師生在課堂中的地位，在教學目標的設(shè)計上還不能實現(xiàn)人性化、多元化和科學化。學生的發(fā)展包括知識的積累、能力的提升和心理的健康發(fā)展，但是關(guān)乎學生前途與命運的心理健康教育，在有的學校卻有所淡化。在高中開展心理健康教育的時候，有時也是形式大于內(nèi)容。教師重視不足，教學方法枯燥，教學內(nèi)容滯后，沒有讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（1）教育內(nèi)容空洞，缺乏實用性。在高中階段開設(shè)的心理健康教育中，有的學校在課程設(shè)計和學時安排上，沒有做到科學設(shè)計，在教學內(nèi)容上具有很強的隨意性和滯后性。這就導致有的高中生在心理健康教育過程中不愿意聆聽，也學習不到有效的知識?？梢哉f，高中階段的心理健康教育有時流于形式，根本沒有發(fā)揮應(yīng)有的實效性。在有的學校，開展心理健康教育活動的時候，缺乏專業(yè)人員的授課。雖然有的學校有心理咨詢師，但是由于教師配備較少，再加上學生不愿意主動去咨詢師咨詢，所以，在進行心理健康教育的時候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒有專業(yè)的知識，所以，在講授的時候多數(shù)都是照本宣科，采取灌輸式或者滿堂灌的方式來授課。面對抽象枯燥理論化的心理教育知識，學生也是一知半解。長此以往，根本提不起學習的興趣。在教學的過程中，在教學內(nèi)容的選取上不能有效結(jié)合學情，對于學生較為關(guān)心的異性問題、早戀問題和交往問題是避而不談。心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞，學生自然提不起任何的興趣。

（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開設(shè)的心理健康教育中，總體來說教學設(shè)計不夠靈動，校本研究滯后。也就是說在教育教學的過程中，沒有做到因地制宜。比如教學方法，多數(shù)采用的是講授的方法，課堂的互動較少，課堂中師生的交流與互動較少，學生多數(shù)的時候都是被動接受。在教學案例的選取上，不能選擇那些貼近學生生活的案例，一舉例都是典型的個案。對于高中生存在的心理問題，特別是高中生密切關(guān)注的情感、性等問題避而不談，只對一些模糊的可講可不講的問題進行簡單剖析。這使得心理健康教育，遠離了既定的教學目標。

（3）心理輔導隨意性強，缺乏約束性。在高中階段，由于學習任務(wù)較為繁重，學生的心理壓力較大，急需相應(yīng)的心理輔導和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實際的學習壓力和青春期帶來的萌動，教師在教學的過程中，卻沒有進行詳細設(shè)計。在教學內(nèi)容上，也是東一下，西一下，教學具有極強的隨意性。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學校根本沒有制訂詳細的心理教育計劃，在相應(yīng)的學科建設(shè)、學科教學和部門建設(shè)上都存在嚴重的滯后性。針對高中心理健康教育的好壞來說，也沒有一定的評定標準，這也就導致做與不做，做多與做少沒有實質(zhì)差異。為此，個別教師在開展心理健康教育的時候不走心，不認真，就連基本的態(tài)度都沒有。這些教學中存在的問題，嚴重制約著心理健康教育的發(fā)展。

二、提升高中階段心理健康教育的方法探究

高中生是否具備健康的心理，直接影響到學生的發(fā)展與成才。目前很多的數(shù)據(jù)也已經(jīng)證明，有的高中生確實存在一定的心理問題。為此，面對著新形勢，心理健康教育的從業(yè)人員一定要認識到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質(zhì)量，確保高中生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康教育。

（1）豐富教育內(nèi)容，突出實用性。按照素質(zhì)教育的要求，在高中階段開設(shè)心理健康教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然要求。在教學的內(nèi)容和形式上都給出了明確的要求，在內(nèi)容上一定要具有多元化和針對性，按照高中生的特點和所處的時期，定期舉行心理健康教育。針對學生棘手的早戀、學習壓力等，給予重點關(guān)注，在交際、態(tài)度、習慣等方面給予引導。在授課的過程中，教師一定要實施靈動的心理健康教育課堂，讓學生參與其中，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并且開展有針對性的解讀，規(guī)避假話、套話和空話的產(chǎn)生。在教學的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開展心理輔導講座，開展一對一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實處。

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論文摘要：教育部部長周濟在新聞會上說：“素質(zhì)教育當中要提高多方面的素質(zhì)，一個是思想道德素質(zhì)，一個是科學素質(zhì)，一個是人文素質(zhì)，一個是身體心理素質(zhì)。我們把心理素質(zhì)提高到很高的位置上。我們希望孩子們都是身心健康的孩子，這是我們的基礎(chǔ)。”然而，當前我國許多未成年人心理問題相當普遍，有的甚至十分嚴重，若不及時削除這些心理問題，對未成年人人格的健全發(fā)展有很大影響。因此，做好未年人心理健康教育勢在必行。

什么是健康?健康，不但是身體無缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。健康的內(nèi)涵應(yīng)包括生理和心理兩個方面，因此健康的一半是心理健康。然而，當前我國許多未成年人心理問題相當普遍，有的甚至十分嚴重，若不及時削除這些心理問題，對未成年人人格的健全發(fā)展有很大影響。因此，做好未年人心理健康教育勢在必行。

一、未成年人心理健康狀況分析

教育部部長周濟在新聞會上說：“素質(zhì)教育當中要提高多方面的素質(zhì)，一個是思想道德素質(zhì)，一個是科學素質(zhì)，一個是人文素質(zhì)，一個是身體心理素質(zhì)。我們把心理素質(zhì)提高到很高的位置上。我們希望孩子們都是身心健康的孩子，這是我們的基礎(chǔ)。”

看看我們身邊的例子，有媒體報道，杭州9歲男孩張毅，是個學習優(yōu)秀的小學三年級三好學生，還擔任班長、少先隊中隊長職務(wù)，在家里卻因為想要姐姐手中的兩塊糖果，沒有得到而上吊自殺。云南大學的馬加爵事件，更是給我們觸目驚心的警示。

相關(guān)調(diào)查顯示：我國未成年人大多心理健康狀況良好，但還存在部分未成年人在情緒、行為、自信心、人際關(guān)系、性觀念、性格等方面還有著不同程度的心理問題。影響未成年人心理健康因素頗為復雜，主要表現(xiàn)為自身因素、家庭因素、學校因素及社會環(huán)境因素。建議在遵循未成年人心理發(fā)展規(guī)律的前提下，構(gòu)建以學校為中心，家庭、社會共同參與的未成年人心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

二、當前我國心理健康教育中存在的問題

當前我國對未成年人心理健康教育非常重視，但在實際操作中仍然存在諸多問題。

1.家庭教育對心理健康重要性的忽視

很多家長都很關(guān)注孩子的成長與學習，往往不重視甚至忽視了心理健康的重要性。認為只要給孩子良好的物質(zhì)生活，并關(guān)注孩子的學習成績就是盡到為人父母的責任了。即使有些家長認識到了孩子心理健康的重要性，也往往苦于沒有這方面的經(jīng)驗，對孩子心理特點不了解，無從下手甚至越關(guān)注越亂，引起孩子的反感與抵觸。

2.學校心理健康教育中存在的問題

在我國心理健康教育已經(jīng)成為大趨勢的背景下，學校紛紛響應(yīng)號召開展心理健康教育。然而專業(yè)師資力量的匱乏、經(jīng)驗不足以及沒有成熟的模式可學習等諸多因素也困擾著學校，雖然目前已有不少學校開始著手培養(yǎng)相關(guān)教師，但在短時間內(nèi)，學校心理健康教育仍存在薄弱環(huán)節(jié)。

3.社會原因

當今社會是一個飛速發(fā)展的社會，盡管我們的和諧社會正羽翼漸豐，但仍存在不可避免的負面影響。自我中心意識、拜金主義、盲目攀比，以及一些不適宜未成年人的影視、書刊及網(wǎng)絡(luò)使孩子們迷失了方向。一些腐敗現(xiàn)象甚至造成未成年人丑惡不分、是非不明，缺乏正確的處事原則。

三、積極探索未成年人心理健康教育的有效途徑

我國未成年人心理健康教育還處于較低水平，因此我們要積極吸取國外有益的經(jīng)驗和做法，但是也要根據(jù)國情的不同采取必要的取舍。任何一件工作都不是一蹴而就的，未成年人心理健康教育工作也需要不斷探索和積累檢驗，不能急于求成。重要的就是加強心理健康教育師資力量的建設(shè)，充實心理健康教育內(nèi)容和模式，豐富心理健康教育的途徑和方法。同時用社會的影響力來促進家庭心理教育的進步，使未成年人真正擁有一個有利心理健康成長的環(huán)境。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：學生心理健康教育；現(xiàn)階段問題分析；解決措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-144-01

一、當前學生心理教育過程中存在的主要問題

1、小學心理素質(zhì)教育體系的不完善

當前學校的心理教育都處在極為落后的狀態(tài)之下，學校自身沒有針對學生的心理特點建立完善的心理教育咨詢體系，同時學校的心理健康咨詢老師的配置數(shù)量較少，有著幾千名師生的大型學校也就配置著2―3名心理咨詢師，導致小學校的心理教育資源有限，無法滿足于學生心理教育的需要。同時受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，學校的領(lǐng)導和學校的教師都不重視學生的心理教育，嚴重忽視了心理教育的重要性，導致學生心理教育的失衡，嚴重限制了學生的個性化發(fā)展。

2、小學心理健康教師素質(zhì)的的欠缺

當前小學心理健康的教育過程中心理教師的素質(zhì)高低及教學水平的差異也嚴重影響著學生的心理素質(zhì)教育，教師的自身行為對于學生有著潛移默化的影響，教師的心理疏導方式直接影響著學生的心理健康狀態(tài)，沒有科學化的引導方法不可能引導孩子走出心理的陰影，所以作為心理教師要全面化的提升自己的教育素質(zhì)和教學水平，能夠有效的解決學生的心理問題引導學生樹立正確的學習觀念，價值觀念，促進學生健康的生活與學習，擺脫心理陰霾。

3、缺少科學化的心理教育方式

要想促進學生茁壯的成長，促進學生的心理疏導就需要心理健康教師掌握正確科學化的心理教育方式，提升自己的心理咨詢意識，才能夠有效的解決學生的心理問題。這里的所說的科學化的心理教育方式不僅是教師要端正自身的教育態(tài)度，設(shè)身處地的為學生著想還要根據(jù)學生的心理認知結(jié)構(gòu)和學生的個性意識進行特殊化的教育，就是老師從學生的角度出發(fā)，把自己看作是學生，自己在生活和學習的過程中遇到了哪些問題，需要通過什么樣的方式來緩解心理的壓力，排除憂郁狀態(tài)等。老師對學生進行心理疏導的同時要想辦法來引導學生走出自己的內(nèi)心世界把自己的心理與現(xiàn)實世界相互的聯(lián)系起來，用積極正確的眼光來看待生活中的困難，保持積極樂觀的心態(tài)。

二、針對學生心理存在的問題的控制策略

1、建立高效多元化的心理教育體系

面對現(xiàn)在小學心理教育體系不完善的特點當?shù)氐慕逃块T應(yīng)該加大心理教育人才的引進和相對應(yīng)的教育資源的普及，在面對不同心理問題的學生都要配置著相對應(yīng)的心理咨詢教師進行著心理問題的疏導，作為學校的領(lǐng)導和其他學科教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的領(lǐng)導思路或者是教學思路注重學生的個性化培養(yǎng)注重學生的心理健康教育，針對學生學業(yè)的壓力開展專門的心理健康咨詢講座或者是心理咨詢問題解答切實的解決學生的心理問題，引導學生走出自己的心理世界，活到現(xiàn)實世界當中，使得自己的心理思感與現(xiàn)實世界完全相適應(yīng)，促進學生自我精神力的匯聚，形成獨立健全的人格。

2、建立心理健康教師的素質(zhì)培養(yǎng)體系

針對小學校心理健康教師自身素質(zhì)欠缺的問題，學校要建立專門的教師培訓機制和教師考核體系，在促進教師素質(zhì)提升的同時更要注重教師科學心理教學方式的運用，合理的引導學生，合時宜的解決學生的心理問題。教師要轉(zhuǎn)變自身的學生服務(wù)態(tài)度，以愛心、誠心、信心來對待心理有問題的學生，在促進學生心靈枷鎖全面打開的時候提升學生的信心，讓學生的內(nèi)心充滿陽光，促進學生的思想解放，釋放自己心中的壓力，讓學生順其自然的發(fā)展。

3、科學化心理健康培育模式的建立

針對小學生的心理特點建立科學人性化的心理健康培育模式是促進學生內(nèi)心壓力釋放，心靈解放，思想開放的有效措施。在培養(yǎng)學生心理教育的過程中不僅老師要轉(zhuǎn)變自身的教學思路更要充分的結(jié)合學生的心理特點進行著重的心理健康疏導?？茖W化得心理健康培育模式不僅是心理老師結(jié)合于先進的心理教學方法和先進的教學理念打造出來模式化心理健康疏導方式更是結(jié)合于學生的心理特點打造的人性化心理培訓模式，在這種模式打造的過程中不僅需要老師將各種有效的心理問題疏導方法融會貫通更需要老師以身作則從自身的內(nèi)部改變自身的行為方式，為學生樹立出良好的榜樣。老師要著重分析好學生的個性意識和個體獨立意識，充分認知好學生的心理結(jié)構(gòu)，以適當科學化得方式來解決學生的內(nèi)心問題，心理健康教師要通過學校生活中細致入微的觀察來分析學生的性格愛好，從學生的性格實際問題入手來引導學生建立完善的心理認知結(jié)構(gòu)，使得學生的精神世界與現(xiàn)實世界緊密的聯(lián)系起來，達到共同認知發(fā)展的效果。

三、結(jié)語

針對小學生心理認知結(jié)構(gòu)的特點從生活實際出發(fā)，本著具體問題具體分析的原則來調(diào)整學生對于生活學習問題的認知才能夠有效的提升學生的心理素質(zhì)，讓學生保持完整健康的心態(tài)來面對生活和學習中的各種問題，充分的調(diào)整學生的心態(tài)，立足于科學客觀的方式來安排學生的日常活動從而促進學生健康成長。

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篇10

關(guān)鍵詞：大學生　心理健康教育　存在問題　模式構(gòu)建

大學生心理健康教育是新時期高校教育的開創(chuàng)性工作，它體現(xiàn)了“以學生的成長發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。近年來黨和政府都高度重視大學生的心理健康問題，要求各地高校做好大學生心理健康教育工作。然而，大學生心理健康工作在我國起步較晚，在認識和體制管理上還存在著不少問題，認真探究并解決這些問題，將對大學生心理健康教育有著進一步的推動作用，對我國當代大學生素質(zhì)教育的發(fā)展與提高也有著重要意義。

一、當前高校心理健康教育工作的現(xiàn)狀及存在的問題

我國高校心理健康教育工作起步較晚。但近幾年發(fā)展迅速，得到教育部的高度重視。教育部及相關(guān)部門、各省市先后頒發(fā)了相應(yīng)的文件。這些文件的頒發(fā)為開展心理健康教育工作提供了強有力的保障。許多高校都開始認識到心理健康教育工作的重要性，并加強這方面工作的開展。但由于對心理健康教育認識和心理健康教育機構(gòu)管理的不足。當前高校心理健康教育工作還存在許多問題，離我們的教育目標還相差甚遠。

(一)對心理健康教育認識上存在的問題。

1　心理健康教育針對單一群體，普及性不夠。

目前高校的心理健康教育范圍比較狹窄，教育面不夠普及。心理健康問題是全員性問題，每個學生在成長發(fā)展中都不可避免。這就決定了我們的心理健康教育必須深入到每一個學生，使每一個學生都能從中得到教育、感悟與幫助。在學校里，只要他是學生，那么，無論他存在心理缺陷還是一切表現(xiàn)正常，都有權(quán)利、有需要、有必要接受心理健康教育。

2　心理健康教育重點在事后干預，忽視事前預防。

大多數(shù)高校的心理健康教育模式多為“重心理治療，輕能力培養(yǎng)”，現(xiàn)在的心理健康教育還處于一種出現(xiàn)問題消極應(yīng)對的狀態(tài)，對學生在發(fā)展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認識和必要的指導，因而，學生長期缺乏預防和應(yīng)對問題發(fā)生的能力。這也是高校普遍將心理咨詢的對象定位于存在心理障礙、人格缺陷的異常大學生，而與多數(shù)心理健康但面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等諸多問題的大學生無關(guān)的原因。據(jù)了解，目前我國很多高校都成立了心理咨詢機構(gòu)，主要對“問題學生”進行救助，但針對廣大學生開展的心理教育與能力培養(yǎng)工作效果還不明顯。

3　心理健康教育與思想政治教育混為一談，界限不清。

高校心理咨詢和思想政治教育具有共同的目標，心理健康教育和思想政治教育都是為了促進大學生健康成長，現(xiàn)實中學生的思想意識、道德品質(zhì)與心理障礙問題往往是混雜在一起的，但兩者也存在明顯的差別。心理健康教育主要側(cè)重于學生心理的發(fā)展、調(diào)適與矯正，幫助學生塑造健康人格，提高社會適應(yīng)能力，發(fā)揮個體潛能。思想政治教育主要關(guān)注學生的思想、政治、道德的發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。具有正確的人生信仰和奮斗目標。一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題。他們常用思想品德教育的方法解決學生的心理問題，使心理健康教育具有德育化的傾向，忽視了心理健康教育的獨特作用。加之，心理健康教育進入我國高校時間較晚，大部分高校的心理健康教育機構(gòu)又掛靠在學生工作部門，從事心理健康教育的工作人員中一部分是從思想政治工作改行過來的，甚至有些兼職教師本身就是思想政治工作者，因而。有很大一部分人將心理健康教育等同于思想政治教育。

(二)心理健康教育機構(gòu)設(shè)置及管理上存在的問題。

1　心理健康教育機構(gòu)定位不準確。

目前全國大部分高校尚未成立專門的心理健康教育機構(gòu)，近年來，往往只是由于大學生心理問題而導致的突發(fā)事件日益增多。而不得不成立了一些心理咨詢機構(gòu)，但并不受到有關(guān)部門重視，許多高校對大學生心理健康的認識還停留在較低層次上，干好干壞干多干少無所謂，認為只要學生別出事就行，別走極端就行。

2　經(jīng)費不足，硬件不到位。

據(jù)了解，我國目前大多數(shù)高校的心理咨詢機構(gòu)由于得不到重視。普遍存在經(jīng)費不足、硬件不到位、孤軍奮戰(zhàn)的局面。部分高校的心理咨詢機構(gòu)只是一個虛設(shè)，一個人，一把椅子，一間空房子，就可以做咨詢了，對于一些需要借助輔助儀器才能處理的問題便束手無策了。長此以往，嚴重挫傷了心理咨詢工作人員的積極性，同時，也打擊了學生對于自身心理了解與關(guān)注的積極性。學生中存在的心理問題得不到即時救治，嚴重阻礙了心理健康教育。

3　人員配備隨意，專業(yè)性不強。

大學生心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的工作，對工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高。目前，開展心理健康教育的院校，大都建立了以專職教師、輔導員、班主任為主體的心理健康教育教師隊伍，但人員配備隨意性大，人數(shù)不足，不夠?qū)I(yè)，大多數(shù)教師沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的心理科學知識和技能的培訓，對現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)了解較少，在教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果，無法滿足學生的需要。學校不夠重視一些受過心理專業(yè)訓練的人員，使得有限的師資流失嚴重。

4　心理健康教育課程開設(shè)不到位。

一些高校把心理健康教育等同于心理知識教育。心理健康教育課常常變成了傳授心理知識的課程。實踐性、活動性和互動性弱，教學形式單調(diào)，課程考核流于形式。在具體實施過程中，重心理測試、輕科學分析。重障礙性咨詢、輕發(fā)展性咨詢，重心理問題診治解決、輕預防引導工作，重心理問題的調(diào)查、輕心理教育方式的調(diào)研，重心理健康課程的開設(shè)、輕心理訓練活動的開展。此外，忽略了心理健康教育在其它學科課堂教學中的滲透，一些教師認為進行心理健康教育是心理教師的工作，與他們無關(guān)，導致學校心理健康教育工作只能靠心理教師勢單力薄地開展。

二、大學生心理健康教育模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

(一)改變觀念，將心理健康教育滲透大學教育的各環(huán)節(jié)。

在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育，是學校開展心理健康教育的基本途徑。學校各個部門都應(yīng)該以學生為本，以“育人”為中心，在自己的本職工作中有機地滲透心理健康教育，共同為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。其中，教書育人是影響學生心理健康與發(fā)展的主要途徑，各科課堂教學是心理健康教育的主陣地，各科教學應(yīng)充分挖掘本學科內(nèi)容中的心理教育因素，并有機地滲透在知識傳授過程中，同時，教師還要以自身的人格力量對學生進行潛移默化的教育和影響。強調(diào)教書育人的同時，并不能忽視學校管理和服務(wù)部門的育人作用，這些 部門只是工作的性質(zhì)與教學不同。但其最終目的是一致的，都是以育人為己任，促進學生身心健康發(fā)展。在對學生的管理和服務(wù)過程中，一切以學生為立足點，從學生的身心健康發(fā)展出發(fā)，關(guān)心他們，愛護他們，為他們排憂解難，以優(yōu)質(zhì)的管理和服務(wù)回報學生，為他們創(chuàng)造一個寬松、快樂的生活學習環(huán)境。

(二)重視心理健康教育機構(gòu)的設(shè)置與資金投入。

高校要重視心理健康教育機構(gòu)的設(shè)置，這不僅包括心理咨詢室的建立。學校應(yīng)該成立專門的心理健康教育機構(gòu)，從學校到二級學院到班級，形成一個相對穩(wěn)定的心理健康教育系統(tǒng)，由分管學生工作的校長分管。應(yīng)在不同校區(qū)成立專門的心理咨詢室、心理健康教育課程教研室。經(jīng)費要有專項經(jīng)費，并有專人管理。

(三)注重人才配備和培養(yǎng)，建立專職為主、專兼職相結(jié)合的心理健康教育隊伍。

心理健康教育和心理咨詢是一項復雜細致、專業(yè)性很強的工作，這就要求從業(yè)人員具有較好的專業(yè)素質(zhì)和較高的責任感。建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校學生心理健康教育工作隊伍已成為現(xiàn)階段緊迫的任務(wù)，也是搞好心理健康教育的關(guān)鍵所在。首先，應(yīng)當擴充專業(yè)心理健康教育工作者的數(shù)量，按國家規(guī)定的師生比配足專職人員，盡量滿足學生的需求。同時，必須加強對心理健康教育和咨詢?nèi)藛T的培訓和培養(yǎng)，要把心理健康和咨詢?nèi)藛T的培訓、培養(yǎng)工作列入學校師資培訓和人才培養(yǎng)計劃。要通過培訓，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識、基本技能，以及高度的責任感、良好的職業(yè)道德。同時，這支隊伍的建設(shè)還必須充分調(diào)動各方面的有利資源，在校心理健康教育工作小組的領(lǐng)導下，以校心理咨詢機構(gòu)為中心，在其指導下，組織和培訓各學院愛好心理健康教育工作的老師或從事德育工作的輔導員、班主任，使他們獲得相應(yīng)的專業(yè)資格。我們還要在學生中成立心理健康教育工作站，以學生為主體，選拔一些學生成為心理委員、心理信息員等，把工作做到盡早、盡快、盡好。

(四)教育模式向預防性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。

過去大學的心理健康教育側(cè)重于矯治，只為少數(shù)有問題和有困難的學生提供服務(wù)。隨著對心理健康教育認識的不斷深化，越來越多的人認識到大學心理健康教育對每一個學生成長發(fā)展的重要意義?，F(xiàn)在，越來越多的學者呼吁心理健康教育要向預防性、發(fā)展性和潛能開發(fā)的層面推進。以全體學生為服務(wù)對象，以發(fā)展為主、治療為輔，最大限度地開發(fā)潛能逐漸成為了共識。因此，高校應(yīng)該廣泛開展針對全體學生進行的“發(fā)展性心理健康教育”，為廣大心理健康的學生提供心理服務(wù)，以使全體學生提高心理素質(zhì)，保持較高的心理健康水平。通過“發(fā)展性心理健康教育”，能夠幫助廣大學生了解自己在心理發(fā)展過程中要注意的心理問題，使其更好地認識自我，并提供處理方法，防止并消除在其成長中可能出現(xiàn)的各種心理異常問題，防患于未然。更為重要的是，通過這種健康教育還能夠鼓勵、督促和幫助大學生最大限度地發(fā)揮自己已經(jīng)具有的各種現(xiàn)實能力，充分挖掘自己的潛在能力，從而進一步提高環(huán)境適應(yīng)能力，更好地塑造個性和完善人格，更充分地發(fā)展自我。

(五)建立大學生心理健康檔案，做好新生心理健康普查及追蹤調(diào)查與干預工作。

學生心理健康檔案是反映學生素質(zhì)的一種科學記錄。建立心理健康檔案的目的是甄別學生心理特質(zhì)，以便制訂相應(yīng)的預防措施，這對大學生群體的心理健康教育作用很大，能及時了解大學新生的心理狀況，使工作的開展具有針對性。原本健康的學生，在心理發(fā)展過程中也會出現(xiàn)種種心理障礙，所以除了要做好學生進校時的心理普查工作外，還要對其整個大學過程進行追蹤調(diào)查，密切掌握學生心理發(fā)展動向，對心理危機人群做到及時發(fā)現(xiàn)、指導和幫助。

(六)充分發(fā)揮媒體的輿論宣傳作用，積極營造心理健康教育的新環(huán)境。

高校應(yīng)充分發(fā)揮媒體的輿論宣傳作用，通過校報、電視臺等各種途徑和渠道宣傳心理健康常識，還應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在網(wǎng)上建立心理健康在線，通過建立戀愛、求學、就業(yè)、心理測試、在線聊天、專家信箱等板塊向大學生普及心理健康教育知識，針對容易誘發(fā)學生產(chǎn)生心理危機的事件，力爭在事件發(fā)生前、發(fā)生中、發(fā)生后的整個環(huán)節(jié)中都有詳細講解，積極營造心理健康教育的良好氛圍。同時，我們還要積極塑造和諧的校園文化氛圍及校園環(huán)境，提倡互幫互助、團結(jié)友愛，讓學生像生活在自己家庭里一樣感受溫暖，從中受到感染，促進身心健康發(fā)展。

(七)學校、家庭和社會有機結(jié)合，形成立體的教育網(wǎng)絡(luò)。

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家庭各方面協(xié)調(diào)一致，形成合力。任何一個方面出現(xiàn)問題，都會直接影響到學生心理健康狀況，降低學校心理健康教育質(zhì)量。大學生心理健康教育不能只是學校的孤軍奮戰(zhàn)，需要與學生家庭和各社會力量密切配合，以學校為主導，因為學校教育目的明確，教育設(shè)施齊備，教育影響時間長。特別是能為學生創(chuàng)設(shè)有利于其發(fā)展的特殊教育環(huán)境，所以學校對學生心理的形成和發(fā)展影響最大，也最為深刻和持久。與此同時，社會的道德觀念、風氣，家庭環(huán)境，對學生心理的影響更為根深蒂固。這就需要學校定期或不定期地與家庭和社會各方面力量取得聯(lián)系，就學生心理教育問題聽取各方面意見，征集相關(guān)信息，不斷改進自己的教育工作，以最大化地發(fā)揮社會和學校對學生心理發(fā)展的正面影響，避免消極影響。

(八)開設(shè)大學生心理健康教育課程，采取多種形式普及心理健康知識。

心理健康教育課程建設(shè)是高校實施心理健康教育的核心。心理教育課程應(yīng)成為對學生集體進行心理健康教育的主要途徑。心理健康教育課程要正式納入到高校整體教育體系中，成為高校課程建設(shè)的有機組成部分。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課，在高校普遍開設(shè)心理健康教育課程，加強大學生心理意識的正確引導和人格教育，傳授心理衛(wèi)生知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進心理健康。心理健康教育課程還可根據(jù)不同年級大學生的身心特點，分別提出年級心理健康教育的側(cè)重點。在心理學課程講授中，應(yīng)把重點放在指導學生培養(yǎng)積極、健康的情緒上，而不是對心理障礙、疾病的認識上。注重運用情景教學，指導學生在情景中了解他人心理，學習人際交往技巧，掌握處理問題的方法。

除課堂講授外，我們還應(yīng)采取多種形式，如開設(shè)以心理健康為主題的系列講座、心理沙龍，開展心理素質(zhì)拓展訓練活動，舉辦校園心理劇表演等系列主題活動，發(fā)揮學生的主體作用，使其自主、互助、自覺提高心理素質(zhì)。

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