導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇健康教育的模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中國(guó) xzbu.com/6/view-31550.htm

【關(guān)鍵詞】計(jì)劃生育 服務(wù)站 健康教育

中圖分類號(hào)：R197.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2012）1-306-02

我國(guó)的計(jì)劃生育國(guó)策，是以穩(wěn)定低生育水平為基本任務(wù)，以提高人口的基本素質(zhì)為主題的工作[1]。其要求我們不斷健全和完善人口與計(jì)劃生育的管理機(jī)制，并滿足育齡群眾的整體需求[2]。因此，計(jì)劃生育服務(wù)的有效性，需要不斷完善和切實(shí)落實(shí)。我站為了更好地宣傳計(jì)劃生育、生殖健康和婦女保健，采用了網(wǎng)絡(luò)化健康教育，效果較好，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2010年3月~~2011年8月分為兩階段。在2011年1月起開展網(wǎng)絡(luò)化健康教育。2011年1月~2011年8月為實(shí)驗(yàn)階段，隨機(jī)選擇轄區(qū)150名育齡婦女進(jìn)行調(diào)查，其中患者年齡在21~43歲之間，平均（32.76±5.38）歲。文化程度為：本科以上27例，大專41例，高中及中專57例，初中及初中以下25例。

對(duì)照階段為2010年3月~2010年12月，隨機(jī)選擇轄區(qū)150名育齡婦女進(jìn)行調(diào)查，患者年齡在21~43歲之間，平均（32.76±5.38）歲。文化程度為：本科以上25例，大專39例，高中及中專57例，初中及初中以下29例。

兩組居民的性別、年齡、文化程度等無(wú)明顯差異，p＞0.05，具有可比性。

1.2 網(wǎng)絡(luò)化健康教育方法

由我站工作人員同轄區(qū)各鎮(zhèn)辦通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立健康教育論壇，制定詳盡的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛宣傳計(jì)劃生育相關(guān)政策及生育、生殖健康、避孕節(jié)育知識(shí)，使居民能夠積極參加，仔細(xì)閱讀問(wèn)卷，認(rèn)真回答問(wèn)題。

鼓勵(lì)居民提出自己平時(shí)遇到的疑惑，并給予及時(shí)準(zhǔn)確的解答。對(duì)有緊張、焦慮、抑郁等情緒的居民，要給予安慰和支持。

對(duì)咨詢?nèi)藛T建立健康檔案，尤其對(duì)新婚、妊娠、婦科疾病的女性，要給予全程的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，跟蹤隨訪，了解其健康狀態(tài)和心理狀態(tài)。

對(duì)有隱私需要傾訴的居民，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或到我站悄悄話室與工作人員咨詢。針對(duì)不同的問(wèn)題分別給予醫(yī)學(xué)指導(dǎo)，如果疑似其患有特殊疾病，鼓勵(lì)居民到醫(yī)院及時(shí)就診。

1.3 調(diào)查指標(biāo)

采用我站自制的調(diào)查量表及調(diào)查問(wèn)卷對(duì)居民的計(jì)劃生育健康知識(shí)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查兩組患者婦女保健、孕期保健、避孕節(jié)育、人流危害、國(guó)家相關(guān)政策5個(gè)方面的知識(shí)，每方面滿分為10分，并將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.4 數(shù)據(jù)處理

將本次試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，即（x±s），組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)。取95%可信區(qū)間，當(dāng)p＜0.05時(shí)，為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

通過(guò)對(duì)不同階段各150例居民進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)階段居民對(duì)婦女保健、孕期保健、避孕節(jié)育、人流危害、國(guó)家相關(guān)政策了解更多，與對(duì)照組階段比較，差異明顯，p＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見表1.

表1 兩組居民健康教育后相關(guān)知識(shí)知曉率比較

3 討論

健康教育是計(jì)劃生育服務(wù)站的一項(xiàng)重要工作，其需要我們通過(guò)各種健康教育方法，向個(gè)人、家庭、社會(huì)傳播衛(wèi)生保健知識(shí)，使其提高自我保健的能力，并養(yǎng)成健康的行為，糾正其不良的生活習(xí)慣，進(jìn)而消除各種危險(xiǎn)的因素，避免疾病的發(fā)生[3~5]。

以往常見的健康教育方法，主要包括講座、海報(bào)、墻報(bào)、宣傳板、宣傳標(biāo)語(yǔ)等。這種健康教育方法，盡管有助于提高育齡婦女對(duì)計(jì)劃生育知識(shí)的了解，但是效果并不十分理想，人們往往處于被動(dòng)的接受階段。

我站實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化健康教育，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立健康教育論壇，能夠在居民遇到疑難問(wèn)題時(shí)，在論壇里提出自己的疑惑，由我站工作人員進(jìn)行解答。這種方法，不但提高了居民對(duì)此類知識(shí)了解的主動(dòng)性，同時(shí)還增進(jìn)了居民之間的溝通，間接為有焦慮等狀態(tài)的居民，形成了一種社會(huì)支持系統(tǒng)。而部分居民，還能夠在論壇里了解到更多的衛(wèi)生保健知識(shí)的內(nèi)容，起到很好的預(yù)防作用。

通過(guò)這種健康教育模式，調(diào)查結(jié)果顯示，育齡群眾對(duì)計(jì)劃生育等知識(shí)了解更多，與對(duì)照階段比較，差異明顯，p＜0.05。進(jìn)一步說(shuō)明了在以往的健康教育模式上，聯(lián)合使用網(wǎng)絡(luò)化健康教育，有助于計(jì)劃生育服務(wù)站提高宣傳力度，效果較為明顯，值得應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李艷華,戴偉江,史文通等.計(jì)劃生育服務(wù)站健康教育模式探討[J].中國(guó)計(jì)劃生育學(xué)雜志,2006,14(4):202-203.

[2] 張文輝,李芝蘭,彭玲等.甘肅省縣級(jí)計(jì)劃生育服務(wù)站工作人員現(xiàn)況調(diào)查[J].蘭州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,28(1):31-33.

[3] 陳長(zhǎng)英,陳莉.健康教育對(duì)已婚育齡婦女生殖道感染防治的促進(jìn)[J].中國(guó)生育健康雜志,2006,17(3):183.

篇2

1 對(duì)象

我科護(hù)理人員共15名，均為女性。年齡18~46歲，平均年齡36歲。學(xué)歷：本科6名，大專8名，中專1名。初級(jí)職稱6名，中級(jí)以上職稱9名，從事外科臨床護(hù)理工作1~19年。

2 方法

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念 健康教育是一個(gè)新的技術(shù)領(lǐng)域，我們有計(jì)劃地安排小講課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)健康教育知識(shí)及提高護(hù)士溝通與交流技巧，外出參觀學(xué)習(xí)，向護(hù)士灌輸健康教育的理念，深刻領(lǐng)會(huì)護(hù)士基本職責(zé)“促進(jìn)健康，預(yù)防疾病，恢復(fù)健康，減輕病痛”，從而把健康教育作為一種必做的護(hù)士行為自覺實(shí)施。護(hù)士觀念轉(zhuǎn)變，為全面開展臨床健康教育奠定了基礎(chǔ)。

2.2 改善病區(qū)環(huán)境與設(shè)施 健康教育實(shí)質(zhì)是干預(yù)，它提供人們行為改變必須的知識(shí)、技術(shù)與服務(wù)[1]根據(jù)疾病特點(diǎn)、病人具體情況靈活運(yùn)用多種形式和方法。我科積極改善病區(qū)住院條件及環(huán)境衛(wèi)生，創(chuàng)辦健康教育園地宣傳欄，制作心胸外科健康教育宣傳手冊(cè)，購(gòu)置彩電、錄音機(jī)及其相關(guān)錄相資料等。豐富多彩的教育形式受到病人及家屬的歡迎，為臨床健康教育開展創(chuàng)造條件。

2.3 樹立健康教育護(hù)士良好形象 護(hù)士是健康教育具體實(shí)施者。健康教育對(duì)護(hù)士提出了更高更新的要求。除具有扎實(shí)的理論知識(shí)和嫻熟的技能外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的交流與溝通技巧。同時(shí)，健康教育護(hù)士應(yīng)具有愛心、耐心、同情心。讓患者及家屬感到真誠(chéng)和信賴。因此，成為健康教育護(hù)士是對(duì)自身護(hù)理水平的肯定，是護(hù)士的最大殊榮。科室逐步形成人人爭(zhēng)當(dāng)健康護(hù)士的良好氛圍，有利于好中選優(yōu)。

2.4 競(jìng)聘健康教育護(hù)士 采用自愿報(bào)名―競(jìng)聘演講―投票選舉，產(chǎn)生1名健康教育護(hù)士，任期半年，健康教育期間不參與臨床護(hù)理工作及晚班，主要從事臨床健康教育活動(dòng)并督促、指導(dǎo)其他護(hù)士進(jìn)行臨床健康教育。護(hù)士可要求承擔(dān)健康教育任務(wù)或?qū)δ骋徊∪俗魅探】到逃瑓⑴c競(jìng)爭(zhēng)。每期健康教育護(hù)士簡(jiǎn)介及彩照貼于健康教育宣傳欄內(nèi)，并附有監(jiān)督電話。護(hù)士長(zhǎng)采取隨時(shí)評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)效果，結(jié)合民意測(cè)驗(yàn)。評(píng)出當(dāng)月最佳健康教育護(hù)士。連續(xù)3個(gè)月健康教育護(hù)士成績(jī)不理想，重新競(jìng)聘。

3 結(jié)果

我科實(shí)行功能制護(hù)士模式，長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)士只是被動(dòng)打針、發(fā)藥、執(zhí)行醫(yī)囑，只關(guān)心工作任務(wù)完成與否、護(hù)患關(guān)系冷淡。通過(guò)競(jìng)聘健康教育護(hù)士、深入開展臨床健康教育，收到良好效果。見表1、2。

表1 患者健康教育前后相關(guān)資料比較

表2 護(hù)士健康教育前后相關(guān)資料比較

4 討論

我們強(qiáng)調(diào)健康教育人人參與，每個(gè)護(hù)士都有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)患者進(jìn)行健康教育。但繁重的臨床護(hù)理工作嚴(yán)重的束縛了護(hù)士的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，臨床健康教育停留在口頭說(shuō)教，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一。競(jìng)聘健康教育護(hù)士極大的激發(fā)了護(hù)士工作熱情，發(fā)揮了護(hù)士潛能，體現(xiàn)了護(hù)士的自身價(jià)值，成就了護(hù)士自豪感與滿足感。競(jìng)爭(zhēng)上崗強(qiáng)化了護(hù)士競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，機(jī)會(huì)與壓力并存，健康教育護(hù)士常有危機(jī)感，促使她們把壓力轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力，自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，防范不利因素，提高了護(hù)理質(zhì)量，減少了醫(yī)療糾紛，增強(qiáng)了護(hù)士的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及科室凝聚力。同時(shí)也激發(fā)了病人及家屬的積極性、參與性。從被動(dòng)接受護(hù)理到自覺參與其中，密切了護(hù)患關(guān)系，建立了參與合作型的新型護(hù)患關(guān)系，從而使臨床健康教育事半功倍。護(hù)士長(zhǎng)管理更加科學(xué)化、制度化。健康教育護(hù)士起到以點(diǎn)帶面的作用，從而逐步過(guò)度到臨床健康教育與臨床護(hù)理相結(jié)合的整體護(hù)理模式。

參考文獻(xiàn)

篇3

[摘要]　目的　探討農(nóng)村兒童口腔健康教育工作模式教育的效果。方法　隨機(jī)抽取某農(nóng)村小學(xué)6年級(jí)3個(gè) 班學(xué)生共150人，均為12歲，分為模式教育組、醫(yī)生教育組和空白對(duì)照組各50人，通過(guò)教育前后問(wèn)卷調(diào)查口腔健康 知識(shí)知曉情況和口腔健康行為形成情況比較教育效果。結(jié)果　口腔健康知識(shí)知曉情況和口腔健康行為形成情況 在教育前3組差異無(wú)顯著性(F=1.03、1.54，P>0.05);教育前后比較，模式教育組和醫(yī)生教育組差異有顯著性 (t=9.38~24.14，P0.05);教育后，模式教育組 和醫(yī)生教育組與空白對(duì)照組比較差異均有顯著性(F=116.56、40.78，q=10.12~19.41，P0.05)。結(jié)論　農(nóng)村兒童口腔健康教育工作模式教育可使這項(xiàng)工 作有效、經(jīng)濟(jì)、廣泛、持久開展，在一定程度上改善我國(guó)農(nóng)村兒童口腔衛(wèi)生狀況.

[關(guān)鍵詞]　農(nóng)村人口;兒童;口腔;健康教育;工作模式

[ABSTRACT]　Objective　To investigate the effect of work mode on oral health education in children inhabiting in rural area.

Methods　This study enrolled 150 children of 12 years old of grade 6， three classes， from a rural primary school， who were equally randomized to three groups as: mode education (ME) group， doctor-education (DG) group and blank-control (BC) group. The ef- fectiveness of education was evaluated through a comparison of understanding of knowledge of oral health and formation of oral health behaviour between before and after the education via a questionnaire.　Results　Before education， there were no differences between the three groups in terms of awareness of oral health and oral health behaviour (F=1.03，1.54;P>0.05). A comparison between before and after education， the difference of ME and DG group was significant (t=9.38-24.14，P0.05). After education， the differences between ME， DE and BC groups were signif- icant (F=116.56，40.78;q=10.12-19.41;P0.05).　Conclusion　The mode education for oral health enables this program to be developed effectively， eco- nomically， extensively， and enduringly， which will fundamentally change the appearance of dental hygiene of rural children in our country.

[KEY WORDS]　rural population; child; mouth; health education; work mode

由于我國(guó)農(nóng)村人口眾多，經(jīng)濟(jì)文化資源有限，長(zhǎng) 期以來(lái)沒有規(guī)范有效的兒童口腔健康教育工作模 式，使口腔健康教育工作無(wú)法持續(xù)開展，造成農(nóng)村兒 童口腔保健知識(shí)匱乏，口腔健康狀況不容樂觀。針 對(duì)這一情況，本課題組總結(jié)多年農(nóng)村兒童口腔健康 教育工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，研發(fā)了一套農(nóng) 村兒童口腔健康教育工作模式，這套模式的特點(diǎn)就 是將一套成熟的口腔健康教育工作方法交由幼兒 園、學(xué)校老師，替代醫(yī)生完成口腔健康教育工作，使 這項(xiàng)工作可以科學(xué)、有效、長(zhǎng)期、廣泛開展，逐漸形成 規(guī)范的教育模式。本研究對(duì)這套模式實(shí)際應(yīng)用效果 進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，為其推廣應(yīng)用提供實(shí)際依據(jù).

1　對(duì)象與方法 1.1　研究對(duì)象 隨機(jī)抽取某農(nóng)村小學(xué)6年級(jí)3個(gè)班學(xué)生共150 人，均為12歲，分為模式教育組、醫(yī)生教育組和空白 對(duì)照組各50人。模式教育組教師參加過(guò)由當(dāng)?shù)亟?體局組織專業(yè)醫(yī)生舉辦的農(nóng)村兒童口腔健康教育工 作培訓(xùn).

1.2　口腔健康教育工作內(nèi)容 本模式健康教育教材針對(duì)教育對(duì)象實(shí)際情況分 為3~5歲、6~11歲、12~18歲3種版本，分別制作 了教育幻燈、手冊(cè)、展板、教案等材料，本研究使用 12~18歲版本。其教育內(nèi)容如下。①口腔生理知 識(shí):牙齒的解剖構(gòu)造、恒牙介紹、口腔健康標(biāo)準(zhǔn);②口 腔疾病危害、治療知識(shí):齲病、牙周病、牙列畸形的病 因、危害及治療知識(shí);③口腔疾病預(yù)防知識(shí):刷牙方 法，牙刷的選擇，含氟牙膏的使用，牙線的使用，窩溝 封閉，健康飲食及定期檢查牙齒等知識(shí);④兒童前牙 外傷的緊急處理知識(shí).

1.3　口腔健康教育問(wèn)卷調(diào)查 根據(jù)調(diào)查口腔健康知識(shí)知曉情況和口腔健康行 為養(yǎng)成情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括口腔保健 知識(shí)、態(tài)度和行為，學(xué)生在接受口腔健康教育前1 d 和教育后3個(gè)月用相同調(diào)查問(wèn)卷測(cè)試.

1.4　統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 10.0及PPMS 1.5[1]統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié) 果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理.

2　結(jié)果

2.1　口腔健康知識(shí)知曉情況 在口腔健康教育前，3組學(xué)生口腔健康知識(shí)知 曉情況比較差異無(wú)顯著性(F=1.03，P>0.05)。教 育前后比較，模式教育組和醫(yī)生教育組差異有顯著 性(t=25.14、15.83，P0.05)。教育 后，模式教育組、醫(yī)生教育組與空白對(duì)照組比較差異 均有顯著意義(F=116.56，q=19.41、17.90，P< 0.001)，而模式教育組與醫(yī)生教育組比較差異無(wú)顯 著性(q=1.51，P>0.05)。見表1.

2.2　口腔健康行為養(yǎng)成情況 在口腔健康教育前，3組學(xué)生口腔健康行為養(yǎng) 成情況差異無(wú)顯著性(F=1.54，P>0.05)。教育前 后比較，模式教育組和醫(yī)生教育組差異有顯著意義 (t=11.30、9.38，P0.05)。教育后，模 式教育組、醫(yī)生教育組與空白對(duì)照組比較差異均有 顯著性(F=40.78，q=11.94、10.12，P0.05)。見表1.

3　討

論 口腔健康教育作為健康教育的一個(gè)分支，是以 教育的手段向人們傳授口腔衛(wèi)生保健知識(shí)與技術(shù)， 促使人們主動(dòng)采取有益于口腔健康的行為，是實(shí)現(xiàn) 人人參與并享有口腔衛(wèi)生保健的根本途徑，也是口 腔預(yù)防保健工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一[2]。通過(guò)口腔健康 教育，增加了人們的口腔保健知識(shí)，同時(shí)口腔保健意 識(shí)也會(huì)相應(yīng)提高。在本研究中，模式教育組和醫(yī)生 教育組在教育后無(wú)論是口腔健康知識(shí)知曉率還是口

表1　口腔健康知曉情況及健康行為形成情況比較 (n=50，-x±s) 組別時(shí)間知識(shí)知曉率(χ/%)行為形成正確率(χ/%) 空白對(duì)照組教育前23.25±16.94 19.25±16.60 教育后23.50±16.68 20.25±16.51 醫(yī)生教育組教育前25.25±16.27 18.25±14.77 教育后　73.75±24.12*#　52.25±24.83*# 模式教育組教育前20.50±16.51 14.50±10.81 教育后　78.00±17.96*#　58.00±24.71*#

與同組教育前比較，*t=9.38~24.14，P

腔保健行為養(yǎng)成率都比教育前有了顯著提高，證明 該模式可使口腔健康教育工作科學(xué)、有效的開展.

由于口腔健康教育是一項(xiàng)基本而持久的工作， 其內(nèi)容豐富，手段多樣，可以在臨床、學(xué)校、社區(qū)等場(chǎng) 合，針對(duì)不同的對(duì)象，進(jìn)行相應(yīng)的健康教育[3]。與學(xué) 校融合的口腔健康教育可明顯提高學(xué)生的口腔保健 知識(shí)[4]。小學(xué)時(shí)期是口腔健康觀念與行為的養(yǎng)成 期，小學(xué)生接納新事物的能力較強(qiáng)，在學(xué)校中學(xué)到的 口腔保健知識(shí)和技能對(duì)于成年后的口腔健康有顯著 的意義[5]。本模式將口腔健康教育工作交由學(xué)校老 師完成，充分利用了學(xué)校的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，解決了農(nóng)村醫(yī) 療保健資源不足的問(wèn)題，使這項(xiàng)工作能持久廣泛地 開展.

本模式的研究突出針對(duì)我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)狀，由于我 國(guó)廣大農(nóng)村教育資源不均衡，教育設(shè)施相對(duì)落后，所 以在模式研發(fā)過(guò)程中，不僅制作了多媒體教學(xué)系統(tǒng)， 也制作了簡(jiǎn)易展板，使這項(xiàng)工作能在各種教育條件 下實(shí)施。本研究結(jié)果顯示，該模式的教育效果與專 業(yè)醫(yī)生所達(dá)到的效果無(wú)顯著性差異，這一結(jié)果為農(nóng) 村兒童口腔健康教育工作模式奠定了理論基礎(chǔ).

2009年，我們?cè)谇鄭u周邊農(nóng)村實(shí)驗(yàn)推廣這種模式， 通過(guò)當(dāng)?shù)亟腆w局組織，對(duì)該區(qū)學(xué)校相關(guān)教師進(jìn)行了 培訓(xùn)，在后來(lái)的調(diào)查結(jié)果表明，取得了很好的教育效 果。下一步我們將繼續(xù)跟蹤觀察，以便更深入地研 究本模式教育的遠(yuǎn)期效果.

知-信-行理論認(rèn)為，衛(wèi)生保健知識(shí)和信息是建 立積極、正確的信念與態(tài)度，進(jìn)而改變健康相關(guān)行為 的基礎(chǔ)，而信念和態(tài)度則是行為改變的動(dòng)力[6]。農(nóng) 村兒童口腔健康教育工作已經(jīng)被我國(guó)所重視，但是 這項(xiàng)工作要想達(dá)到理想的效果，創(chuàng)建一套行之有效 的工作模式尤為重要，我國(guó)現(xiàn)階段沒有這方面的報(bào) 道。本課題組通過(guò)農(nóng)村兒童口腔健康教育模式的研 究，使這項(xiàng)工作有希望科學(xué)、有效、廣泛、持續(xù)開展，作為農(nóng)村兒童口腔 疾病預(yù)防工作模式的重要組成部分，它將對(duì)我國(guó)農(nóng) 村兒童口腔健康水平的提高起到積極作用.

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篇4

【關(guān)鍵詞】教育模式 健康教育 啟示

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0026-02

“健康”對(duì)人一生的工作和生活質(zhì)量起著決定性的作用。1988年，世界衛(wèi)生組織總干事博士強(qiáng)調(diào)指出“健康并不代表一切，但失去健康，便喪失了一切”。健康教育，是指通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)和教育活動(dòng)，促使個(gè)體能夠自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。學(xué)校健康教育的目的是通過(guò)科學(xué)的健康知識(shí)傳遞，將學(xué)生不健康的行為引向正確的方向，使他們能夠自覺改變和控制不良的生活方式和衛(wèi)生習(xí)慣，預(yù)防疾病，抵御疾病的侵襲。學(xué)校開展健康教育，要與時(shí)俱進(jìn)，借鑒先進(jìn)的教育理念、教育模式，提高健康教育的有效性和實(shí)效性。

一、目前學(xué)校健康教育面臨的問(wèn)題

1.學(xué)校健康教育邊緣化

《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《大學(xué)生健康教育基本要求（試行）》和《大學(xué)生健康教育基本要求的編制說(shuō)明》明文規(guī)定，普通高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)健康教育選修課或講座，并指出將健康教育列入教學(xué)計(jì)劃，幫助大學(xué)生樹立現(xiàn)代的健康意識(shí)。目前，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能夠認(rèn)識(shí)到健康教育對(duì)學(xué)生的重要性，可無(wú)論健康多么重要，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的巨大壓力，學(xué)校不得不強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)校的重心只能是學(xué)科教育，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)一年比一年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。學(xué)校健康教育只能處于邊緣化的狀態(tài)，并且，在短時(shí)期內(nèi)，甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)這種狀態(tài)難以改變。因此，學(xué)校健康教育工作者要充分利用有限的課時(shí)，積極探索和借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式或教學(xué)方法來(lái)提高健康教育課程的實(shí)效性和有效性。

2.健康教育仍為傳統(tǒng)的講授灌輸模式

目前，學(xué)校健康健康教育的模式，是通過(guò)具有科學(xué)全面健康知識(shí)的教師，運(yùn)用灌輸式的方法將教師的健康知識(shí)傳授給學(xué)生，教師提出問(wèn)題（如不積極鍛煉，生活方式不健康會(huì)造成什么樣的后果），并給出答案（大學(xué)生必須注意健康保健，參加體育鍛煉）。教師的任務(wù)是：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，授課時(shí)盡量多地將健康保健知識(shí)傳遞給學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是：認(rèn)真聽講、理解、重復(fù)（并非是對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)），被動(dòng)的認(rèn)可和吸納。在教學(xué)過(guò)程中，教師只對(duì)某個(gè)單元或某堂課所要完成的教學(xué)內(nèi)容負(fù)責(zé)，學(xué)生只需把老師在課堂上的內(nèi)容及答案記住，完成考試。其結(jié)果是學(xué)生掌握教師傳授的健康知識(shí)，但不知什么時(shí)候、什么地點(diǎn)才能將這些知識(shí)在日常生活中應(yīng)用，并體現(xiàn)在自己的行動(dòng)上。

3.部分學(xué)生選修健康教育課的動(dòng)機(jī)不純

健康教育課多為選修課或講座。一部分學(xué)生選修健康教育課程是抱著湊學(xué)分的態(tài)度來(lái)的，認(rèn)為健康教育課的學(xué)分容易拿。選修該課程后，上課不認(rèn)真、不注意聽講，考試也只是應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果不佳。課程結(jié)束后，依舊我行我素，熬夜、不鍛煉、吸煙等不利于健康的生活方式?jīng)]有絲毫改變。因此，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。

二、德國(guó)職業(yè)教育給學(xué)校健康教育的啟示

1.以行動(dòng)為導(dǎo)向開展健康教育

德國(guó)職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地獨(dú)立思考，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。行動(dòng)構(gòu)成學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)，行動(dòng)必須由自己計(jì)劃、實(shí)施、檢查、修正和評(píng)價(jià)。以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有自主的“活到老，學(xué)到老”的意愿和能力。一個(gè)人健康狀況如何，除了先天的遺傳因素（重大遺傳性疾病除外）以外，更多的取決于后天的生活環(huán)境、生活方式、日常保健等因素。以行動(dòng)為導(dǎo)向的健康教育，就是要使學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)來(lái)消除或改變影響自身健康的行為和因素。人的一生，不同年齡階段、不同生活環(huán)境、工作環(huán)境以及環(huán)境的改變都可能引起身體健康狀況的變化。因而，健康保健知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，要具備“活到老，學(xué)到老”的意愿和能力。

2.改變教師角色

行動(dòng)導(dǎo)向的教育，在教學(xué)過(guò)程中，教師在教的過(guò)程是主體，但在學(xué)的過(guò)程，學(xué)生才是主體， 學(xué)習(xí)過(guò)程從它的自然規(guī)律來(lái)講，就是由學(xué)生自己控制的，但是它可以從外部得到支持。學(xué)習(xí)是首要過(guò)程，教學(xué)只是次要過(guò)程。教師從執(zhí)教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪同者，以及學(xué)習(xí)的輔助者。教師要認(rèn)清學(xué)習(xí)需求，并使學(xué)生認(rèn)清此需求，幫助他們構(gòu)思學(xué)習(xí)途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.改變陳舊的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是一種人性化的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的工作生活緊密相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生自我掌握世界事實(shí)到開發(fā)學(xué)生自己的個(gè)性，以及開拓他們的行動(dòng)能力，并且學(xué)會(huì)對(duì)所實(shí)施的行動(dòng)進(jìn)行反思的過(guò)程。

健康教育可以借鑒以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。健康教育教師給出信息，即提出與健康相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生得到這個(gè)信息（問(wèn)題）后進(jìn)行思考、分析，然后用所掌握的知識(shí)（課堂學(xué)習(xí)及課后查閱資料）提出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是解決一個(gè)具體的問(wèn)題（工作任務(wù)），學(xué)生對(duì)問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行分析，在老師的幫助下，自主的掌握解決問(wèn)題所需的知識(shí)。例如：針對(duì)“鍛煉與健康”主題。首先提出問(wèn)題：老年人為什么進(jìn)行鍛煉？然后分析：老年人進(jìn)行鍛煉的好處，不鍛煉的結(jié)果，通過(guò)老年人鍛煉的利弊原因分析，提出進(jìn)一步的思考：我們是否需要鍛煉？再進(jìn)行分析得出結(jié)論：我們必須鍛煉，并找出因人而宜的鍛煉模式和方法。行動(dòng)：我們按照符合自身情況的鍛煉方法去鍛煉。上述過(guò)程有問(wèn)題、分析、結(jié)果、實(shí)施幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師傳授的知識(shí)通過(guò)小組討論以及課后查找資料尋求答案，通過(guò)這樣一種教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教育的實(shí)效性增強(qiáng)，還能讓教學(xué)活動(dòng)得到延伸，彌補(bǔ)健康教育課時(shí)不足的缺憾。

篇5

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；心理健康課程；課程模式設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］G718.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）26-0052-02

中職學(xué)生大多是沒有成功升上高中的學(xué)生，這些學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)自我缺乏信心，顯然這不利于他們完成中職教育。所以需要安排心理健康課程對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，而針對(duì)這些特殊群體，應(yīng)當(dāng)細(xì)加研究，重新設(shè)計(jì)心理健康課程的教育模式，以防在教育中出現(xiàn)事故，反而加重了中職生的心理問(wèn)題。

一、中職心理健康教育的重要性

一個(gè)人的健康不僅僅是其軀體方面沒有疾病，還應(yīng)當(dāng)包括其心態(tài)上的穩(wěn)定，對(duì)社會(huì)適應(yīng)良好，具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，才能算得上健康。而其中，心理健康是較難保持的一種狀態(tài)，因?yàn)樯钤谏鐣?huì)上的人或多或少都存在一定的心理問(wèn)題，也就歸為心理不健康一類。非常不幸的是，中職生因其特殊經(jīng)歷和地位也常常被劃規(guī)到心理不健康一類中。在我國(guó)，升學(xué)考試在人們心目中所占地位較重，即使完成升學(xué)的和來(lái)完成升學(xué)的在今后的社會(huì)生活中取得了同樣的薪金，人們往往也會(huì)更加看重前者，而后者想要獲得與之相等的薪金和地位，就要付出更多的努力。因此，中考失敗后的中職生，普遍都會(huì)衍生出自卑、情緒不穩(wěn)、厭學(xué)等心理。所以，對(duì)中職生的心理健康教育勢(shì)在必行，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重這方面的教育，為其安排合適的心理健康教育課程，為其塑造良好的心理狀態(tài)，去面對(duì)今后的困難。

二、中職心理健康教育課設(shè)計(jì)模式

（一）活動(dòng)對(duì)象

傳統(tǒng)的教育課程大多較為注重教師的能力，因?yàn)榻處熓墙逃闹鲗?dǎo)。有時(shí)會(huì)過(guò)分注重教師的重要性，而忽略了學(xué)生的主體地位。在其他課程中，過(guò)分注重老師或許能夠應(yīng)付課程，能夠達(dá)到使人基本滿意的結(jié)果。但是在心理健康課程中，則需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，教育切不可只重視教師的能力，一定要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。因?yàn)閷W(xué)生才是心理健康課程需要服務(wù)的對(duì)象，課程上需要解決的是學(xué)生的問(wèn)題，而不是向?qū)W生提出問(wèn)題。心理健康課程的特點(diǎn)決定了它服務(wù)的是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在課程中密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)伊始一定要把握學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定教學(xué)方法，一直保持活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

心理健康課程的活動(dòng)目標(biāo)是隨著學(xué)生的發(fā)展變化而改變的，并不是一成不變的。教師在教學(xué)心理健康課程的時(shí)候，需要注意活動(dòng)目標(biāo)的階段性。在大方向的指導(dǎo)下，活動(dòng)目標(biāo)是可以改變的，并且隨著學(xué)生的心理變化有階段性的變化。首先在確定了學(xué)生的心理特點(diǎn)后，教師應(yīng)當(dāng)制訂一個(gè)階段性的目標(biāo)，以學(xué)生的心理健康為總目標(biāo)，以學(xué)生的心理近況為依據(jù)，以實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)性的、適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)為手段，務(wù)必要保證學(xué)生在每一個(gè)階段都有一定的發(fā)展。在目標(biāo)確定后，一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)為目的進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，判斷是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)入下一階段，或者是否應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行修改，這一切都應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況為依據(jù)。同時(shí)，制訂階段目標(biāo)的時(shí)候，需要考慮到的不僅僅是學(xué)生的心理狀態(tài)，還要考慮到實(shí)際情況，硬件設(shè)備等方面的因素，務(wù)必要在最穩(wěn)妥的環(huán)境下確定活動(dòng)目標(biāo)，確保教學(xué)過(guò)程中能夠逐一實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（三）活動(dòng)內(nèi)容

對(duì)象、目標(biāo)確立完成之后，就要制定完善的活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容的形式非常寬泛，基本上任何形式的活動(dòng)都可以開展，包括基礎(chǔ)知識(shí)普及、講座、學(xué)生表演、外出實(shí)踐等等。只要是符合實(shí)際情況，能夠?qū)W(xué)生的心理產(chǎn)生積極影響即可。需要注意的是，中職生的心理健康教育切不可僅僅流于書本，因?yàn)樾睦斫】嫡n程是以學(xué)生的心理健康為目標(biāo)的，是需要多種活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的。若是像傳統(tǒng)課程一般僅僅依靠教師在課堂上進(jìn)行書本教學(xué)，那么就很容易失去心理健康教育活動(dòng)的豐富性，反而讓學(xué)生更加深了對(duì)于課本的厭煩感。所以，教師應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多加入一些有趣味性的活動(dòng)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，才能增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。豐富的活動(dòng)有助于舒展學(xué)生的身心，增加學(xué)生與周圍人之間的交流，促使他們拓寬自己的交際面，增長(zhǎng)見識(shí)，也能夠舒緩心情，積極地看待身邊的事物。并且中職生的學(xué)習(xí)基本以專業(yè)技術(shù)為主，多到學(xué)校外面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，也可以增加他們的專業(yè)熟練度，增加對(duì)自己能力的自信。

三、中職教育心理健康課程設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題

（一）專業(yè)的師資力量

雖然中職學(xué)校的心理健康教育注重以學(xué)生為主體，但是仍然不可忽視教師在教育中的主導(dǎo)地位，因?yàn)闊o(wú)論是什么樣的教育，都是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才可完成，教師在教育過(guò)程中具有十分重要的地位。中職生尚處于青少年階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)老師有一種依賴性，相信老師的話。所以，一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)教師，在心理健康教育中，有著不可替代的作用。因此，學(xué)校在安排心理健康課程的教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格審查教師的專業(yè)資格，務(wù)必要聘請(qǐng)具備專業(yè)素養(yǎng)的心理健康教師，切不可讓其他專業(yè)的教師代為授課。因?yàn)槠渌麑I(yè)的教師對(duì)于心理健康的教學(xué)模式并不熟悉，若是按照其他專業(yè)的授課模式進(jìn)行教學(xué)，則無(wú)法發(fā)揮心理健康課程對(duì)于學(xué)生心理的培育和塑造能力，學(xué)生也無(wú)法建立起健康良好的心理狀態(tài)。在這方面，年輕的教師較為有活力，能夠及時(shí)接收新的信息，采用更加活躍的方式教導(dǎo)學(xué)生。但是青年教師的經(jīng)驗(yàn)尚且不足，在突發(fā)事件中難以及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，其情緒化也較強(qiáng)，容易失去耐心或者和學(xué)生產(chǎn)生沖突。而年歲較長(zhǎng)的教師則經(jīng)驗(yàn)豐富，處事老道，可以熟練地應(yīng)對(duì)各種學(xué)生的各種心理狀況。但是他們同時(shí)又因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)豐富的緣故，通常較難以接受新的事物，總是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)辦事，教學(xué)手段進(jìn)步緩慢。這兩種教師各有優(yōu)劣，學(xué)校在招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)目的進(jìn)行安排，務(wù)必要保證學(xué)生能夠接受較好的心理健康教育，培育出符合社會(huì)要求的中職學(xué)生。

（二）注重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在心理狀態(tài)方面因?yàn)槠鋫€(gè)性、家庭、經(jīng)歷的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的差異，反映在心理狀況的處理上就要使用不同的方法，切不可統(tǒng)一視之。教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生之間的差別，教學(xué)方法可以統(tǒng)一使用，集體教學(xué)，但是一旦出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有不適應(yīng)反應(yīng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)差別對(duì)待，及時(shí)察覺，進(jìn)行安撫。在教學(xué)活動(dòng)中，有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時(shí)，也不可一味斥責(zé)，應(yīng)當(dāng)以談話迂回的方式伺機(jī)了解學(xué)生的想法，積極主動(dòng)地與學(xué)生交流，緩解學(xué)生的逆反心理。心理健康教育在中職生的學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要，有利于他們逐漸擺脫自卑的心理，走上正常的心理軌道。而中職生心理健康教育課程模式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)對(duì)象一定是學(xué)生，活動(dòng)目標(biāo)是階段性地優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容。并且要注意投入優(yōu)秀的師資力量，并且注意學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性。這樣，才能培育出心理健康的學(xué)生。

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篇6

在教育工作中，如何將心理與德育工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)是一個(gè)常見的問(wèn)題。教師既不能將學(xué)生的心理問(wèn)題錯(cuò)當(dāng)做思想品德問(wèn)題，全部由德育來(lái)解決，也不能將心理健康教育看成萬(wàn)能鑰匙，過(guò)度強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)心理健康教育，忽視甚至淡化德育的思想性和導(dǎo)向性。因?yàn)樾睦斫】到逃c德育雖同屬于教育，但兩者截然不同，前者強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)于當(dāng)事人，即在充分理解和尊重當(dāng)事人的人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，讓他們獨(dú)立作出各種判斷和選擇；后者強(qiáng)調(diào)的是塑造當(dāng)事人，即采用外部宣傳教育的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)正面說(shuō)服、榜樣示范、批評(píng)表?yè)P(yáng)、實(shí)際鍛煉。兩者既不能互相取代，也不能互相包容。

我校心理室和德育處、全體班主任加強(qiáng)溝通，把心理健康教育和德育協(xié)同構(gòu)建的新模式從理論探討落實(shí)到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中不斷摸索，根據(jù)我校學(xué)生心理特點(diǎn)，形成了一項(xiàng)心理預(yù)警與教育干預(yù)相結(jié)合的制度，即每月制作一期“心理預(yù)警·教育干預(yù)”材料，預(yù)測(cè)當(dāng)月學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，制定相應(yīng)的教育干預(yù)措施，下發(fā)給每一位班主任，指導(dǎo)班主任更好地開展班級(jí)心理健康教育工作，從而形成學(xué)校心理健康教育的工作網(wǎng)絡(luò)和管理體系。許多來(lái)我校參觀的校長(zhǎng)、教師等曾提出想要這套“心理預(yù)警·教育干預(yù)”資料，感覺很實(shí)用，所以，我特意將這一制度的形成緣由、與心理危機(jī)預(yù)警援助的區(qū)別、具體方案等整理出來(lái)，希望對(duì)各位教師有所幫助。

一、“心理預(yù)警·教育干預(yù)”和心理危機(jī)預(yù)警援助的區(qū)別

現(xiàn)今許多大中專學(xué)校都在開展心理危機(jī)預(yù)警援助，這與“心理預(yù)警·教育干預(yù)”有什么不同？

1.性質(zhì)不同

校園心理危機(jī)是指在校園生活范圍內(nèi)各種突發(fā)的、重大的危機(jī)事件（自然危害、社會(huì)惡性犯罪、暴力沖突傷害、自虐自殘等）引起的心理危機(jī)，所以，心理危機(jī)預(yù)警援助制度包括預(yù)警—應(yīng)急—維護(hù)三個(gè)系統(tǒng)，重在對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)早評(píng)估、早治療，更傾向于心理治療?！靶睦眍A(yù)警·教育干預(yù)”針對(duì)的是學(xué)生普遍出現(xiàn)的發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)業(yè)壓力、親子矛盾、青春期交往等，包括預(yù)警—干預(yù)兩個(gè)系統(tǒng)，重在對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，更側(cè)重于心理教育及發(fā)展的功效。

2.面對(duì)人群不同

心理危機(jī)預(yù)警援助制度主要針對(duì)的是個(gè)別心理異常的學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員，以及他們的親屬?！靶睦眍A(yù)警·教育干預(yù)”制度針對(duì)的是絕大部分在成長(zhǎng)中可能出現(xiàn)發(fā)展性問(wèn)題的學(xué)生，受眾面較前者更廣。

3.實(shí)施者不同

心理危機(jī)預(yù)警援助制度的實(shí)施者主要是學(xué)校管理者、心理教師、相關(guān)教育專家和心理專家以及高級(jí)心理咨詢師、醫(yī)務(wù)人員、社會(huì)安全保障人員（公安、律師、火警等）和社區(qū)工作者，他們分辨并發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的沖突性、危害性的危機(jī)事件及對(duì)象，及時(shí)發(fā)出預(yù)警信息，盡可能給予及時(shí)的疏導(dǎo)和監(jiān)控。 “心理預(yù)警·教育干預(yù)”的主要實(shí)施者是學(xué)校德育處、心理教師和班主任，是心理室根據(jù)學(xué)生當(dāng)月的心理特點(diǎn)，提前發(fā)出預(yù)警，班主任據(jù)此細(xì)致觀察學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，對(duì)可能發(fā)生的偏差行為作出早期預(yù)測(cè)和干預(yù)，防患于未然。

二、具體過(guò)程

1.心理委員觀察收集心理動(dòng)態(tài)

心理委員又名心理聯(lián)絡(luò)員，主要職責(zé)是幫助心理教師與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，將班級(jí)學(xué)生的狀況或變化及時(shí)反映給心理教師及班主任。每個(gè)月末，心理委員將本月大部分學(xué)生比較突出的問(wèn)題，結(jié)合同學(xué)們的想法及自己的建議，分別記錄到《心理委員觀察記錄表》“我看到的事例”“我調(diào)查到的”和“我的建議”上。然后，心理教師對(duì)觀察記錄表進(jìn)行整理與匯總，整理出當(dāng)月普遍存在的心理狀態(tài)，制作當(dāng)月“學(xué)生心理動(dòng)態(tài)圖”，并從學(xué)生的視角進(jìn)一步解讀學(xué)生的真實(shí)心理活動(dòng)，幫助班主任、科任教師更好地了解學(xué)生心態(tài)。

以初一年級(jí)為例，寒假開學(xué)后通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題是開學(xué)初的不適應(yīng)，其中最突出的現(xiàn)象是上課說(shuō)話、抄作業(yè)、補(bǔ)作業(yè)、帶違禁物品、看課外書、隨手扔垃圾等。針對(duì)此現(xiàn)象，心理委員的解讀是：剛進(jìn)入新學(xué)期，大部分學(xué)生仍處于“浮躁期”，留戀寒假，未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，貪玩、思想懶惰、不耐煩等，這種狀況一直持續(xù)到開學(xué)第三個(gè)星期。

2.心理室結(jié)合學(xué)情發(fā)出心理預(yù)警

在每月學(xué)生心理動(dòng)態(tài)圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律，心理室在每月初的班主任例會(huì)上發(fā)放當(dāng)月的心理預(yù)警，以十二月的“心理預(yù)警·教育干預(yù)”為例，十二月前兩周是學(xué)習(xí)情緒的虛脫期，學(xué)生從緊張的復(fù)習(xí)考試中又回到了平靜的知識(shí)接收情境中，此時(shí)的學(xué)生身心疲憊，教師經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的辛勤教學(xué)，也容易感到疲憊。但這個(gè)時(shí)期是教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行心靈溝通、實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向的黃金階段，如果能在此時(shí)抓住學(xué)生的心理特征，實(shí)現(xiàn)正確導(dǎo)向，教育教學(xué)將會(huì)事半功倍。后兩周是學(xué)習(xí)情緒分化期，在新的章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，需要進(jìn)行相應(yīng)的單元測(cè)驗(yàn)，面對(duì)考試成績(jī)，一部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，一部分成績(jī)不理想的學(xué)生開始表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移或?qū)W習(xí)成績(jī)的分化……

經(jīng)過(guò)一年探索，我們整理出一套系統(tǒng)的、按月的以學(xué)習(xí)心理為核心的“心理預(yù)警·教育干育”制度（見下表）。

3.指導(dǎo)班主任開展教育干預(yù)

針對(duì)每月心理預(yù)警反映的情況，心理室、德育處從學(xué)法教育、班風(fēng)班紀(jì)教育、心理班會(huì)等方面分別提出教育干預(yù)措施，并提供相應(yīng)的參考資料，班主任可結(jié)合本班特點(diǎn)，開展心理班會(huì)及其他活動(dòng)。仍以十二月“心理預(yù)警·教育干預(yù)”為例，面對(duì)第13～14周學(xué)生學(xué)習(xí)情緒虛脫期，班主任可以采取的干預(yù)措施有：（1）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有針對(duì)性地深入開展學(xué)法教育?？梢哉?qǐng)一些成績(jī)較好的學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，或以小組為單位進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。（2）抓好班級(jí)常規(guī)建設(shè)，發(fā)動(dòng)班干部力量，注重點(diǎn)面結(jié)合，設(shè)立幫扶對(duì)象，用班級(jí)行為來(lái)規(guī)范和調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）組織以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力為主題的心理班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生告別陋習(xí)，抓住時(shí)機(jī)，制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）多組織體育活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提升自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)第15～16周的學(xué)習(xí)情緒分化期，干預(yù)措施有：（1）不斷監(jiān)督學(xué)生個(gè)人計(jì)劃的執(zhí)行。對(duì)不同程度的學(xué)生在知識(shí)的掌握程度、作業(yè)量、試題的難度等方面提出不同要求。（2）教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷變換復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)內(nèi)容，避免因重復(fù)性學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)帶來(lái)的不良影響。（3）組織開展形式多樣的興趣活動(dòng)。豐富學(xué)生的心理感受，使學(xué)生有更多獲得成功的機(jī)會(huì)，促使其以積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。（4）組織心理班會(huì)“我為什么要學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)目的，幫他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、文化對(duì)于一個(gè)人一生的重要作用，引導(dǎo)他們逐漸恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)心態(tài)。（5）多與家長(zhǎng)聯(lián)系交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，以減少學(xué)生消極心態(tài)的出現(xiàn)。

在開展教育干預(yù)的過(guò)程中，班主任還將班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給心理室，心理室據(jù)此組織個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)。有的年輕教師說(shuō)：“每月收到一份預(yù)警材料，感覺對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)、教育工作更加有章可循，心里更有譜了！”老教師也反映，“從心理學(xué)、教育學(xué)的角度進(jìn)一步理順了自己的工作思路，將平時(shí)的教育工作又提升了一個(gè)層次?！?/p>

篇7

【關(guān)鍵詞】 Wiki; 性健康教育; 網(wǎng)絡(luò); 應(yīng)用

Wiki-based sex education mode in junior middle schools

YANG Honghua

Shenzhen Shungang Middle School, Shenzhen 518000, Guangdong

【Abstract】The typical examples of sexual psychology consultation case and classroom teaching case are used to briefly explain the application of Wiki-based sex education mode in junior middle schools, and to provide reference for other schools in the application of Wiki-mode. As a newly emerged web-based knowledge management system, the application of Wiki web in sex education can not only provide personal consultation and assistance, but also serve as the interaction platform for classroom teaching, mending the deficiency in traditional sex education mode.

【Key words】 Wiki； Sex health education; Web; Application

非洲格言：如果你想走得快，你就一個(gè)人走；如果你想走得遠(yuǎn)，就一起走。同樣，Wiki（維客，一種多人協(xié)作式寫作的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，支持面向社群的協(xié)作式寫作，包含一組支持這種寫作的輔助工具，開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享是其精髓）[1]，在協(xié)作性學(xué)習(xí)方面有著廣闊的應(yīng)用前景。作為深圳市青少年性健康教育（簡(jiǎn)稱性教育）試點(diǎn)校，性教育已成為我校常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，我校在Wiki應(yīng)用于性教育方面進(jìn)行了多層次的探索。

1 Wiki與性教育在理論及技術(shù)上的融合

和其他學(xué)科一樣，Wiki應(yīng)用于性教育，只有兩者在理論與技術(shù)上具備相似的應(yīng)用準(zhǔn)則，其融和才可能實(shí)現(xiàn)。

1.1 Wiki的技術(shù)特性為其應(yīng)用提供了可行性

1.1.1 簡(jiǎn)便性，增加性教育對(duì)象的數(shù)量 在Wiki中，師生都是性教育的實(shí)施者和受惠者，人人有參與權(quán)。它以網(wǎng)頁(yè)形式供師生瀏覽、創(chuàng)建、更改，稍加訓(xùn)練就會(huì)操作，便于初中生駕馭它。它將優(yōu)秀的性教育資源連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師或校外專家能“同時(shí)”向多位學(xué)生解答性困惑。

1.1.2 開放和互動(dòng)性，拓展性教育時(shí)空 學(xué)生可在任一時(shí)間編輯和修改任一性知識(shí)詞條，發(fā)表見解，分別保存為歷史版本，其他師生可閱讀任意歷史版本，突破了時(shí)空界限，利于學(xué)生提出個(gè)性化問(wèn)題，分享共性化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)筑個(gè)性化的性健康知識(shí)體系，接受個(gè)性化的性教育，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

1.1.3 組織性，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)“性教育資源庫(kù)” Wiki猶如具邏輯體系的百科全書，在任一鏈接的另一端，都可有相關(guān)解釋或詳細(xì)章節(jié)，形成自由的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。某些性教育專題，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師均可設(shè)置超鏈接，發(fā)表見解，形成日益豐富并具成長(zhǎng)性的“性教育資源庫(kù)”。

1.2 現(xiàn)代教學(xué)理論為其應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)

性教育的部分知識(shí)和技能，需通過(guò)游戲活動(dòng)、技能訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)才能獲得。受學(xué)生性發(fā)育水平的差異、對(duì)性的羞澀和含蓄以及道德規(guī)范、學(xué)校條件等制約，課堂提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)極有限。

學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為，要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)；累積學(xué)習(xí)說(shuō)認(rèn)為，是動(dòng)機(jī)―了解―獲得―保持―回憶―概括―作業(yè)―反饋階段的鏈條；認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為，是積極主動(dòng)地從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，加以“固定”或“歸屬”[2]。

Wiki，為學(xué)習(xí)性知識(shí)提供了發(fā)現(xiàn)、累積學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以演繹和歸納形式提供性知識(shí)體系，利于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。因此，將Wiki技術(shù)融合到性教育各環(huán)節(jié)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，增加虛擬活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮性教育效果。

1.3 “初中維客百科”網(wǎng)站為應(yīng)用提供了現(xiàn)實(shí)性

1.3.1 豐富的性教育資源 我校運(yùn)用Wiki技術(shù)建立了“初中維客百科”，該站點(diǎn)提供初中性教育現(xiàn)行教材的知識(shí)體系，包括了教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課外閱讀指引、典型案例、名人名言、課后拓展等板塊。內(nèi)容有：生殖健康、青春期心理衛(wèi)生和青少年自我性保護(hù)。

1.3.2 師生溝通和交流的平臺(tái) 提供維吧和短消息功能，方便開展群體公開交流或性困惑個(gè)案咨詢。教師把教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容寫入Wiki，完成知識(shí)積累。由于Wiki的歷史版本功能，學(xué)生可添加、修改和刪除以上內(nèi)容，教師參考其進(jìn)行調(diào)整和完善。教師可以在Wiki上評(píng)閱學(xué)生作業(yè)及課堂反饋。

1.3.3 實(shí)現(xiàn)生活、網(wǎng)絡(luò)與課堂的對(duì)接 課前學(xué)生根據(jù)要求收集資料傳至Wiki，教師參考其組織教學(xué)，便于學(xué)生尋找新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)；課后把教學(xué)資源，如講義、課件等放入Wiki，利于學(xué)生復(fù)習(xí)；課堂、課后利用Wiki跟蹤和了解學(xué)習(xí)效果，向?qū)W生提供認(rèn)知反饋，實(shí)現(xiàn)課堂的深入、延續(xù)和拓展。

1.3.4 開展協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng) 利用網(wǎng)絡(luò)虛擬性，及Wiki共創(chuàng)性，在Wiki中實(shí)現(xiàn)分組討論、故事接龍、情境續(xù)寫、繪畫、想像、辯論、演講等協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)、參與中獲得性知識(shí)與技能，同時(shí)，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)性道德規(guī)范。

1.3.5 作為普及性教育的媒介 性教育往往由校醫(yī)或生物老師承擔(dān)，他們可利用Wiki擴(kuò)大知識(shí)面，與性教育專家或優(yōu)秀教師交流、集體備課；根據(jù)自身能力、學(xué)生發(fā)育水平和需要，針對(duì)性選用Wiki性教育資源。學(xué)生、家長(zhǎng)或其他學(xué)科老師，也可瀏覽Wiki上的性教育知識(shí)。

1.3.6 形成學(xué)校、家庭的性教育合力 Wiki參與者和資源的多元化，利于智慧的碰撞和提高。選擇具代表性的主題，尤其是敏感話題，如青春期、生殖器體像煩惱等問(wèn)題。利用Wiki進(jìn)行學(xué)校、家庭大討論，加強(qiáng)師生、親子間互動(dòng)，形成堅(jiān)強(qiáng)的社會(huì)支持系統(tǒng)，有效發(fā)揮性教育“預(yù)防、促進(jìn)”功能。

2 Wiki應(yīng)用于學(xué)校性教育的個(gè)案咨詢

2.1 來(lái)自Wiki的性心理困惑個(gè)案

初二女生小柯（化名）利用Wiki給健康教育老師匿名發(fā)來(lái)短消息。大致內(nèi)容：自小，我是鄰居大伯的“小跟屁蟲”，大伯很疼愛我。可我上初中后，雖然表面上對(duì)大伯仍很尊重，卻沒有了兒時(shí)的親近感。我漸漸不愿意和他接近，有時(shí)他多看我?guī)籽?，我也?huì)感到厭惡。為了不與大伯碰面，放學(xué)回家，常繞開他家門口，更不愿意抽一點(diǎn)時(shí)間去看望這位時(shí)常掛念和打聽我近況的老人，甚至漸漸開始討厭其他男性老人。我心中很愧疚，又不解其中原因，難道我真的是忘恩負(fù)義的壞女孩嗎？

2.2 以Wiki為媒介獲得深層次資料

通過(guò)Wiki，老師對(duì)她有了更多了解：小柯家境貧困，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，長(zhǎng)相姣好。性情比較內(nèi)向，人際關(guān)系一般，沒有可以傾訴的同伴。父母對(duì)她要求很嚴(yán)，因忙于生計(jì)，自小對(duì)她疏于照顧。小時(shí)候，鄰家大伯經(jīng)常給她吃喝，甚至幫她沖涼，帶她睡覺。

2.3 基于Wiki的師生互動(dòng)

本案例似與“性”并無(wú)關(guān)聯(lián)。經(jīng)多次在Wiki上敞開心扉交談，找到了癥結(jié)。據(jù)精神分析理論，部分女性會(huì)憶起幼年曾受父親或其他較親近男性的害，非常逼真。其實(shí)大部分是“虛假記憶綜合癥”[3]，只是小時(shí)男性長(zhǎng)輩曾給她洗澡，騎在男性長(zhǎng)輩頸脖上，睡眠中被手弄醒，或赤身在男性長(zhǎng)輩面前玩?！?/p>

青春期前，小柯回憶大伯幫她“沖涼”“帶她睡覺”的情節(jié)，不會(huì)有任何羞恥感。而青春期，性意識(shí)日益增強(qiáng)，自我壓抑力量也日益增強(qiáng)，對(duì)自己的要求也日益嚴(yán)厲。加上成長(zhǎng)過(guò)程中所受的教育，讓她形成“性等于骯臟”的觀念，對(duì)照這種觀念回憶過(guò)去，性態(tài)度加上兒時(shí)經(jīng)歷，在內(nèi)心斗爭(zhēng)、沖突，導(dǎo)致內(nèi)心痛苦，虛構(gòu)成完整的性心理創(chuàng)傷體驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)潛意識(shí)“意識(shí)化”，糾正性的認(rèn)知和價(jià)值觀，小柯移去心中“大石”。但面對(duì)大伯，小柯仍有不適的情緒反應(yīng)。得到同意后，老師把她的情況經(jīng)“保密化”處理制作成個(gè)案，放入Wiki。很多同學(xué)對(duì)小柯表示理解和關(guān)心，分享了許多解決困擾的具體做法和成功經(jīng)驗(yàn)，甚至有同學(xué)與小柯有相似困擾。小柯得到同齡人的幫助和理解，認(rèn)識(shí)到自己并非“異類”，終于以輕松的心態(tài)和積極的行為去面對(duì)問(wèn)題。其他同學(xué)，也因此獲得維護(hù)性健康的知識(shí)和技能。

3 Wiki應(yīng)用于學(xué)校性健康教育的課堂教學(xué)

結(jié)合典型教學(xué)案例《反對(duì)與艾滋病相關(guān)的歧視》，簡(jiǎn)析將Wiki應(yīng)用于性健康教育課的基本教學(xué)過(guò)程。

3.1 擾動(dòng)――提出問(wèn)題，醞釀激情

心理學(xué)對(duì)擾動(dòng)的解釋：就像讓水蕩起漣漪，即把固化的視覺打開，重新看待事物，產(chǎn)生新感覺。性教育課中，擾動(dòng)目的在于，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，建構(gòu)解決問(wèn)題、應(yīng)付挑戰(zhàn)、改善關(guān)系的新的生生、師生關(guān)系，及良好的課堂氛圍。由于Wiki的簡(jiǎn)便性和開放性，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀和查找獲得大量、不同于現(xiàn)實(shí)主流文化的新信息，從而擾動(dòng)思維，產(chǎn)生探究、學(xué)習(xí)性知識(shí)的興趣。

課前布置學(xué)生查找與艾滋病相關(guān)歧視的典型案例,到Wiki的“課前準(zhǔn)備”欄目，以此擾動(dòng)并激發(fā)學(xué)生關(guān)注該主題，確立課堂主旋律。通過(guò)“登上救援船”游戲，用大量提問(wèn)的技術(shù)擾動(dòng)學(xué)生的思緒，引導(dǎo)思考“為什么男孩、孕婦、航天工程師、同桌好友、普通健康人、非典病人都可以獲救，而艾滋病病人、吸毒者、同性戀者、性工作者卻被棄荒島？”挖掘潛藏的歧視心理，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、導(dǎo)入主題，初步了解歧視、與艾滋病相關(guān)的歧視之內(nèi)涵。

強(qiáng)調(diào)，實(shí)施擾動(dòng)的過(guò)程中，教師始終扮演極具“好奇心”的孩子，讓學(xué)生始終覺得氣氛溫暖，從內(nèi)心深處迸發(fā)出共同彈奏新知識(shí)樂章的激情。

3.2 卷入――分析問(wèn)題，確立主旋律

為思維卷入階段。學(xué)生作為獨(dú)立意識(shí)的主體置身課堂，借助Wiki強(qiáng)大的“性知識(shí)資源庫(kù)”，提供新穎信息，制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)探究欲及解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，主動(dòng)為問(wèn)題的解決設(shè)計(jì)方案，尋找、分析、篩選與組織有意義的信息，最終指向問(wèn)題的解決。（1）自我剖析歧視的原因。頭腦風(fēng)暴：我們已學(xué)習(xí)艾滋病防治知識(shí)，知道一般生活和工作接觸不傳播，什么原因使我們?nèi)詽摬仄缫曅袨?？?）自主協(xié)作學(xué)習(xí)，了解歧視的具體表現(xiàn)。借助Wiki分享課前收集的典型案例，瀏覽教師補(bǔ)充的典型案例（如，朱力亞的《艾滋女生日記》），分析歧視的表現(xiàn)、不利影響。（3）小組協(xié)作，探究歧視的危害。分享日常被歧視的體驗(yàn)，由己及人，同理艾滋病相關(guān)人群的感受，進(jìn)一步探討歧視對(duì)艾滋病防控的不利影響，討論結(jié)果寫入Wiki，全班分享。層層遞進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生的思維卷入。

3.3 合奏――解決問(wèn)題，彈奏知識(shí)樂章

為卷入階段的更深層次，即行為卷入。思維外化為外顯行為。基于網(wǎng)絡(luò)虛擬性和Wiki協(xié)作性，使學(xué)生能在課堂的有限空間中部分或全部實(shí)現(xiàn)分組討論、故事接龍、情境續(xù)寫、繪畫、想像、辯論、演講等豐富的協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得多種信息，弱化過(guò)度堆積的主流文化信息，加入缺乏的信息，讓不同信息從不同道路上通過(guò)，從多種渠道解決問(wèn)題。

“榜樣、外化”環(huán)節(jié)，利用Wiki大量的圖片視頻資料，展示社會(huì)各界消除歧視、善待艾滋病相關(guān)人群的行動(dòng)，為學(xué)生提供消除歧視的榜樣。“情境續(xù)寫”環(huán)節(jié)，Wiki提供虛擬的技能訓(xùn)練平臺(tái)，以小組為單位，在Wiki上進(jìn)行故事接龍，模仿并訓(xùn)練消除歧視、正確對(duì)待艾滋病相關(guān)人群的正確態(tài)度和技能。

3.4 余韻――技能遷移，共同成長(zhǎng)

性教育的落腳點(diǎn)，在于學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)、技能遷延到實(shí)際生活中。利用Wiki布置課后實(shí)踐活動(dòng)，要求將活動(dòng)記錄，到Wiki。（1）課后，你將要為《反對(duì)歧視》做的是……（2）網(wǎng)絡(luò)查找，艾滋病病人、感染者及其家屬享有哪些權(quán)利？（3）在朱力亞的博客上留言，以示對(duì)艾滋病相關(guān)人群的支持和關(guān)愛。強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)“團(tuán)結(jié)一致，共抗艾滋”的熱情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，Wiki，仿佛一個(gè)熱情的智者，引領(lǐng)師生找到知識(shí)之舟的槳，護(hù)送他們同心協(xié)力、一路高歌，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一種新的教育模式，Wiki使性教育從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、從現(xiàn)時(shí)空趨向超時(shí)空。它是教師有效了解和追蹤學(xué)生性健康狀況的場(chǎng)所，也是為學(xué)生維護(hù)性健康提供支持的重要手段。

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者在其獲獎(jiǎng)致辭中說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)用其虛無(wú)引誘了整整一代人，理性的人們即使承認(rèn)他們?yōu)榇松香^，卻難以再得到自由。如何帶領(lǐng)學(xué)生在茫茫的網(wǎng)絡(luò)海洋中，在開放、合作、平等、共享的理想光芒照耀下，實(shí)現(xiàn)從必然王國(guó)到自由王國(guó)的飛躍，從中收獲身心的健康，是時(shí)代賦予我們性教育教師的責(zé)任和理想。

參考文獻(xiàn)

1 夏少昂，許靜.維客：開放、平等、合作、共享的理想[J].南京社會(huì)科學(xué),2008，(2):128.

2 徐學(xué)福，宋乃慶.20世紀(jì)探究教學(xué)理論的發(fā)展及啟示[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2001，(4):27.

篇8

關(guān)鍵詞：臨床路徑 教育模式 先天性唇腭裂 健康教育

[Summary]PurposeDiscuss the influence in the education results of the education mode of clinical path on Children with Cleft Lip and Palate. Method 310 cases of cleft lip and palate were randomized to the general group with 150 cases and the path group with 160 cases. The general group was treated with common care and health education， which the path group was treated with clinical nursing path to implement. Then we compare the two groups of knowledge and awareness of health education， satisfaction with quality of care， incidence of complications etc. Result The path group has obvious advantages over the general group in the respect of knowledge and awareness of health education and satisfaction with quality of care. Incidence of complications of the path group was lower than that of the general group. ConclusionThe education mode of clinical path has a significant effect on children with cleft lip and palate in educational results， which can promote early recovery of patients.

Keyword：Clinical Path Education Mode Cleft Lip and Palate Health Education

中圖分類號(hào)：R782.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1004-7484（2010）11-0061-03

先天性唇腭裂是口腔頜面部最常見的先天性畸形，兩者常相伴發(fā)生，造成功能障礙和外貌的缺陷，因鼻腔失去對(duì)塵土、冷空氣過(guò)濾和加溫作用，故患者易發(fā)生上呼吸道感染，影響患兒的生活質(zhì)量。對(duì)這類疾病的治療，主要是采用手術(shù)整復(fù)的方法，以達(dá)到恢復(fù)功能和形態(tài)接近正常的目的[1]。在手術(shù)治療過(guò)程中需要患者認(rèn)知心理、飲食、治療、用藥、并發(fā)癥及康復(fù)等知識(shí)，以達(dá)到預(yù)防并發(fā)癥，促進(jìn)康復(fù)，提高護(hù)理質(zhì)量的目的。臨床護(hù)理路徑是依據(jù)每日標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃為一類特殊患者所設(shè)定的住院護(hù)理模式，它由患者的每一個(gè)診斷的常規(guī)護(hù)理計(jì)劃綜合而成，能夠指導(dǎo)護(hù)士主動(dòng)的、有預(yù)見性的工作，同時(shí)也使患者明確自己的護(hù)理目標(biāo)，自覺參與到疾病護(hù)理過(guò)程中[2-4]。我科運(yùn)用臨床路徑教育模式對(duì)唇腭裂患者實(shí)施健康教育護(hù)理效果觀察，取得滿意的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2007年1月-2010年2月收治唇腭裂患者310例，男161例.女149例，其中年齡最大14歲，最小0.6歲，平均3.5歲，體重在6kg以上，均為擇期手術(shù)，平均住院天數(shù)為7天。唇裂患兒1例術(shù)后出現(xiàn)傷口裂傷，5例術(shù)后出現(xiàn)傷口出血，腭裂患兒3例術(shù)后出現(xiàn)腭瘺。

1.2 方法

1.2.1 分組方法

將310例唇腭裂患兒隨即分為常規(guī)組和路徑組，常規(guī)組150人，路徑組160人，兩組患者年齡、性別、體重、病情、文化程度等比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

1.2.2 教育方法

臨床護(hù)理路徑是為滿足患兒在疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸過(guò)程中的健康教育的需求，依據(jù)唇腭裂患兒的標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃科室統(tǒng)一制定的臨床護(hù)理路徑[5]，路徑組護(hù)理人員依據(jù)護(hù)理路徑流程對(duì)患兒從入院到出院進(jìn)行連續(xù)、動(dòng)態(tài)、規(guī)范的健康教育。即責(zé)任護(hù)士按照住院時(shí)間、術(shù)前、術(shù)后、康復(fù)進(jìn)程完成當(dāng)天健康教育內(nèi)容，完成后在相應(yīng)欄目打鉤并簽名，未完成的用紅筆作標(biāo)記，并在護(hù)理記錄中記錄未執(zhí)行的原因和相應(yīng)的處理。第2天查房時(shí)間詢問(wèn)病人對(duì)前天內(nèi)容認(rèn)知情況，不完全認(rèn)知給予重復(fù)指導(dǎo)。常規(guī)組患者采用常規(guī)護(hù)理及健康教育方法，即在入院、術(shù)前、術(shù)后、出院前給予健康指導(dǎo)，其余的則進(jìn)行隨機(jī)健康教育。

1.2.3 臨床路徑教育內(nèi)容

入院第1天：（1）入院介紹包括環(huán)境、人員、制度、住院須知。（2）評(píng)估患兒的身體狀況，患兒及家屬對(duì)健康教育的要求與接受能力、社會(huì)心理因素等。（3）入院開始即停止母乳或奶瓶喂養(yǎng)，改用小湯勺喂食，以便適應(yīng)術(shù)后生活。（4）注意患兒的保暖，衣著厚薄恰當(dāng)，防止受涼感冒而影響手術(shù)。（5）當(dāng)晚凌晨3時(shí)起患兒禁食、禁水。以準(zhǔn)備第2天早上抽血和做檢查。（6）患兒禁佩帶任何金屬飾品。

手術(shù)前1天：（1）各項(xiàng)檢查指征均在正常范圍，可安排手術(shù)，如有異常應(yīng)推遲或取消手術(shù)，帶各項(xiàng)指標(biāo)恢復(fù)正常后再施行手術(shù)。（2）唇裂術(shù)前1天做局部皮膚準(zhǔn)備，用清水清洗上下唇及鼻部，并用生理鹽水棉球擦洗口腔。（3）給患兒洗澡，保持全身皮膚清潔，洗澡后穿病員服，外面套開衫。（4）下午進(jìn)行留置針穿刺，備第2天輸液用，并做好藥物過(guò)敏試驗(yàn)。（5）當(dāng)晚凌晨4時(shí)起患兒禁食、禁水，以防止手術(shù)中的嘔吐和誤吸。（6）麻醉師下午對(duì)患兒進(jìn)行手術(shù)前的防視。

手術(shù)當(dāng)天：（1）洗臉、清潔上下唇及鼻部。（2）術(shù)前1小時(shí)左右護(hù)士進(jìn)行靜脈輸液和肌肉注射術(shù)前針，護(hù)送患兒到手術(shù)室準(zhǔn)備手術(shù)。（3）患兒家屬需在手術(shù)室門口等候麻醉醫(yī)生進(jìn)行麻醉前談話，手術(shù)中如有特殊情況醫(yī)生會(huì)及時(shí)與家屬進(jìn)行溝通。（4）術(shù)后患兒全身麻醉未醒，由手術(shù)室直接送監(jiān)護(hù)室進(jìn)行監(jiān)護(hù)6小時(shí)，麻醉清醒后護(hù)送患兒回至病房。（5）患兒全麻清醒后可取頭高臥位，以減輕局部水腫。如患兒有惡心、嘔吐癥狀時(shí)立即頭偏向一側(cè)，以利于口內(nèi)分泌物流出，防止窒息并及時(shí)呼叫醫(yī)護(hù)人員。

術(shù)后指導(dǎo)：（1）清醒后4h給予少量白水，若無(wú)嘔吐可開始喂乳或流質(zhì)，喂食時(shí)小湯勺置于健側(cè)，盡量不接觸傷口，以免引起感染，每次喂食后應(yīng)喂食水清潔口腔。術(shù)后10天可吮吸母乳或奶瓶。（2）可以使唇部傷口暴露，，護(hù)士每日清潔消毒傷口，切勿用力擦拭，嚴(yán)防患兒大聲哭鬧，用手抓弄唇部傷口，可用護(hù)臂夾板固定雙臂制動(dòng)或帶手套?；純好看慰摁[后要用棉簽拭去鼻腔和上唇污物，保持切口的清潔和干燥，如張力較大時(shí)，使用唇弓固定，觀察皮膚對(duì)膠布有無(wú)過(guò)敏反映及皮膚壓傷，一般術(shù)后10天去除。（3）給予適當(dāng)靜脈輸液，應(yīng)用抗生素以預(yù)防感染。術(shù)后防感冒，防止流涕以免引起創(chuàng)口糜爛，甚至裂開。（4）定時(shí)測(cè)量生命體征。（5）創(chuàng)口愈合良好可在術(shù)后7d拆線，使患兒在睡眠狀態(tài)下拆線，減輕躁動(dòng)。防止患兒跌跤及碰撞唇部，否則雖然傷口愈合，但也有裂開的危險(xiǎn)。

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出院：（1）協(xié)助辦理出院手續(xù)，與醫(yī)生預(yù)約復(fù)診的時(shí)間、地點(diǎn)、指征，術(shù)后3月復(fù)診，半年隨訪。（2）出院后保持唇部及口腔的清潔。（3）按時(shí)使用出院帶藥。（4）如發(fā)現(xiàn)唇部或腭部的修復(fù)仍有缺損，適當(dāng)時(shí)候施行二期整復(fù)術(shù)。（5）指導(dǎo)語(yǔ)音康復(fù)訓(xùn)練。

1.2.4 臨床護(hù)理路徑的實(shí)施方法

組織護(hù)理人員對(duì)健康教育路徑及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)[6]，責(zé)任護(hù)士熟練掌握護(hù)理路徑的運(yùn)用技能，具備較好的專業(yè)水平和協(xié)調(diào)溝通能力等，路徑組的教育臨床路徑由科主任，護(hù)士長(zhǎng)，主管醫(yī)生，責(zé)任護(hù)士共同完成，責(zé)任護(hù)士為主要實(shí)施者，并強(qiáng)調(diào)責(zé)任護(hù)士每日評(píng)估患者的健康知識(shí)的需求，根據(jù)患者接受能力，按路徑進(jìn)行教育，直到患兒家屬理解并熟練掌握。護(hù)士長(zhǎng)或質(zhì)控護(hù)士定期檢查健康教育路徑的實(shí)施情況，及時(shí)糾正偏差，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

1.2.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

①教育知識(shí)認(rèn)知度方面：在出院前一天分別給兩組患者發(fā)放自行設(shè)計(jì)的健康教育相關(guān)知識(shí)（臨床表現(xiàn)、治療原則、術(shù)前術(shù)后護(hù)理要點(diǎn)、心理護(hù)理、飲食護(hù)理、安全知識(shí)、疾病知識(shí)、用藥知識(shí)、語(yǔ)音訓(xùn)練知識(shí)、復(fù)診指導(dǎo)10項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)10分）問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試，得分80分以上為好，60―80分為較好，60分以下為差。②護(hù)理質(zhì)量滿意度方面：對(duì)出院患者統(tǒng)一進(jìn)行滿意度問(wèn)卷調(diào)查分析，得分90分以上為滿意，80―90分為較滿意，80分以下為不滿意。③并發(fā)癥發(fā)生率評(píng)定：所有患者均隨訪半年，統(tǒng)計(jì)并發(fā)癥發(fā)生率。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：兩組患兒健康教育知識(shí)認(rèn)知度比較和護(hù)理質(zhì)量滿意度比較采取Ridit分析，兩組患兒并發(fā)癥發(fā)生率比較采用χ²檢驗(yàn)。

2 結(jié)果（見表1、2、3）

Ridit分析：95%可行區(qū)間為（2.069，2.388），不包括0.5，表示按α=0.05標(biāo)準(zhǔn)拒絕H0，故認(rèn)為兩組間效果有差別，路徑組優(yōu)于常規(guī)組。

χ²檢驗(yàn)：χ²=35.070，P

3 討論

3.1 健康教育行為規(guī)范化

臨床護(hù)理路徑是一種為病人提供高品質(zhì)、高效率、低成本的醫(yī)療服務(wù)模式[7]，它的功能就是為了滿足病人的健康需求而制定的健康路線圖，護(hù)理人員即根據(jù)這個(gè)路線圖對(duì)病人從入院到出院進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、程序化的健康教育。責(zé)任護(hù)士需評(píng)價(jià)患者每天的護(hù)理效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并對(duì)預(yù)測(cè)差異進(jìn)行干預(yù)，降低了工作中的隨意性、盲目性和不必要的重復(fù)，克服了部分護(hù)理人員知識(shí)的缺陷，避免了由于遺忘或個(gè)人疏忽造成護(hù)理缺陷。本研究顯示，運(yùn)用路徑模式為病人進(jìn)行健康教育，滿足了個(gè)體化的護(hù)理需求，明顯提高了整體護(hù)理質(zhì)量。

3.2 提高了健康教育知識(shí)認(rèn)知度

健康教育的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是患者的“知、信、行”，是健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)[8]。 護(hù)理人員按照臨床路徑表內(nèi)容，根據(jù)病人的心理需求及疾病的具體情況，循序漸進(jìn)地講解疾病的相關(guān)知識(shí)，反復(fù)多次講解、示范，讓患者掌握相關(guān)知識(shí)技能，消除病人的思想顧慮以及緊張恐懼的心理狀態(tài)，使健康教育互動(dòng)起來(lái)，使患者能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在心理和行為上能夠主動(dòng)配合治療和護(hù)理以及功能康復(fù)訓(xùn)練等。通過(guò)運(yùn)用路徑模式，護(hù)士為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)必須不斷學(xué)習(xí)新的醫(yī)學(xué)知識(shí)，從各方面提高自己的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了護(hù)士的健康教育能力，從而增加了護(hù)士的責(zé)任感、成就感，以及與患者溝通交流的能力。

3.3 提高了病人滿意度

病人的滿意度就是醫(yī)院管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，住院病人對(duì)護(hù)理質(zhì)量的評(píng)價(jià)是對(duì)護(hù)理工作最客觀、最公正評(píng)價(jià)。路徑教育模式保證了健康教育從入院到出院的整個(gè)過(guò)程，使病人在住院期間享受到系統(tǒng)的全程的人性化護(hù)理服務(wù)，促進(jìn)了護(hù)患間的溝通交流、增加了信任感，最大限地滿足病人的健康需求，深化了整體護(hù)理的內(nèi)涵，提高了護(hù)理質(zhì)量，同時(shí)提高了患者的滿意度。

3.4 減少術(shù)后并發(fā)癥

研究表明，臨床護(hù)理路徑的實(shí)施，規(guī)范了診療護(hù)理手段，有效減輕手術(shù)后反應(yīng)，并發(fā)癥的發(fā)生率，縮短了住院時(shí)間，提高了病人健康教育知識(shí)的知曉率和達(dá)標(biāo)率，為減少并發(fā)癥的發(fā)生以及術(shù)后的康復(fù)訓(xùn)練起到了積極地作用，加快了病人的康復(fù)進(jìn)程。

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篇9

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 教育 大專院校

目前國(guó)內(nèi)所有大專院校都開展了心理咨詢的工作,對(duì)大學(xué)生心理疾病進(jìn)行預(yù)防和治療,但無(wú)論是理論還是實(shí)踐,無(wú)論是方向還是工作著眼點(diǎn),都存在許多不足,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,積極開發(fā)其內(nèi)在潛能,認(rèn)真做好心理咨詢工作,注重提高整體心理健康水平已經(jīng)成為當(dāng)展的迫切需要。

一、大學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

1.困惑心理。由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,社會(huì)的信息量多而廣,傳播快。這使得大學(xué)生們開闊了視野,增長(zhǎng)了見識(shí),解放了思想。但由于他們年齡尚小,對(duì)不斷發(fā)展的新事物缺乏篩選能力,認(rèn)識(shí)事物的盲目性較大。他們不滿足于師長(zhǎng)的理論灌輸和技術(shù)傳授,不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論和書本上的東西。這種長(zhǎng)期形成的自傲心理,一旦和現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾沖突,便會(huì)造成心理困惑,帶來(lái)痛苦和失落感。

2.自卑心理。自卑心理是人在心理上的一種自我暗示,是實(shí)現(xiàn)理想愿望的心理障礙。大學(xué)生的自卑心理往往是由于外形不佳,或?qū)W習(xí)后進(jìn)造成的。還有一種不能忽視的是貧困生的自卑心理。貧困生多來(lái)自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村和山區(qū),進(jìn)入繁華的都市后,懸殊的貧富差距,給他們帶來(lái)了強(qiáng)烈的心靈震顫。這三種類型的學(xué)生一旦產(chǎn)生了自卑心理,便會(huì)覺得自己處處不如別人,感覺別人瞧不起自己,自慚行穢。其表現(xiàn)為性格孤獨(dú),缺乏自信,情緒低落,不愿參加社會(huì)活動(dòng)及班級(jí)活動(dòng),嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致頹廢、變態(tài)甚至產(chǎn)生畸形心理。

3.逆反心理。逆反心理是一種不良的心理障礙,表現(xiàn)為心理不能相容、行為舉止不合作、嫉妒他人、不能正確對(duì)待社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)情緒。具有自卑心理的學(xué)生,逆反心理表現(xiàn)尤其突出。由于他們得不到他人的肯定,在群體中處于劣勢(shì)地位,自認(rèn)為在別人眼中形象已損壞,就自暴自棄,一意孤行,我行我素。逆反心理易造成思想偏激、情緒浮躁、行為過(guò)失,甚至?xí)O(shè)法攻擊他人。

二、建構(gòu)大專院校心理教育新模式

1.創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方式

實(shí)踐證明,任何一門學(xué)科都把學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù),為完成這個(gè)任務(wù),教師要善于發(fā)現(xiàn)和并充分分析利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理健康教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全的人格。尤其是在大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的授課中,教師要系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生介紹增進(jìn)心理健康途徑,傳播心理調(diào)適和消除心理困擾的方法。使學(xué)生獲得應(yīng)對(duì)和解決生活中各種常見心理疾病的方法,以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

深化教學(xué)方式改革主要是堅(jiān)持心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。心理健康教育作為高校思想政治教育工作的重要補(bǔ)充,早已被納入到大專院校德育體系,但兩者不能等同,在理論上、內(nèi)容、工作方式、工作原則和評(píng)價(jià)體系等方面都存在差異。心理健康教育主要側(cè)重于學(xué)生心理調(diào)適和發(fā)展,幫助認(rèn)識(shí)自我,塑造健康人格,發(fā)揮潛能,提高適應(yīng)環(huán)境的能力。思想政治教育則主要側(cè)重與學(xué)生的思想覺悟,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但兩者又有著密切的聯(lián)系。學(xué)生現(xiàn)在的心理時(shí)常出現(xiàn)為戀愛、適應(yīng)、人際、情感、擇業(yè)等方面的問(wèn)題。而對(duì)這些問(wèn)題追根求源,往往又與學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有著不可分割的關(guān)系。因此,把心理健康教育工作與思想政治教育工作相結(jié)合是必要的,有意義的。

2.注重和諧校園建設(shè),培養(yǎng)新型人際關(guān)系

要加強(qiáng)校園美化建設(shè),將心理健康的顯性教育和隱性教育結(jié)合起來(lái),努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境。第一,做好校園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的凈化、綠化、美化和亮化工作,創(chuàng)造出一個(gè)賞心悅目、輕松愉快的校園環(huán)境。第二,大力開展豐富多彩和積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育、娛樂等活動(dòng)。第三,加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。堅(jiān)持依法治校;規(guī)范管理,形成團(tuán)結(jié)、求實(shí)、文明、創(chuàng)新的校風(fēng)和勤思博學(xué)、活用的學(xué)風(fēng);加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè),嚴(yán)明班級(jí)紀(jì)律。優(yōu)化人際關(guān)系,增強(qiáng)凝聚力,提高榮譽(yù)感。第四,有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理健康教育教學(xué)網(wǎng)站,為學(xué)生的心理健康教育構(gòu)筑一個(gè)交流與管理的平臺(tái)。學(xué)?？沙浞掷眯@網(wǎng)絡(luò)宣傳、普及心理健康知識(shí),進(jìn)行心理咨詢服務(wù),了解學(xué)生的真實(shí)心態(tài),消除學(xué)生的心理隱患。第五,加強(qiáng)宣傳輿論陣地建設(shè)利用校內(nèi)宣傳欄,廣播等各種傳播手段,宣傳心理健康知識(shí),討論有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題,在校園內(nèi)形成“人人關(guān)心心理健康,人人愛護(hù)心理健康”的良好氣氛。

3.解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題要與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合

心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐很強(qiáng)的工作。只有結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際,關(guān)心大學(xué)生的合理需要和實(shí)際困難,切實(shí)幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題,才能取得成效。那種缺乏人情味,只講大話不辦實(shí)事的教育工作,會(huì)顯得蒼白無(wú)力。解決大學(xué)生實(shí)際困難是有效預(yù)防大學(xué)生心理問(wèn)題的途徑。大學(xué)生很多心理問(wèn)題都是由于實(shí)際困難得不到解決而產(chǎn)生的。因此,學(xué)校心理健康教育的重心不應(yīng)該在心理問(wèn)題的咨詢和矯正上,而應(yīng)放在健康心理素質(zhì)培養(yǎng)和產(chǎn)生心理問(wèn)題的預(yù)防上。

4.解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合

目前,我國(guó)高等教育仍屬于高消費(fèi)教育,家長(zhǎng)花費(fèi)大量的物力、財(cái)力使子女上學(xué),希望子女將來(lái)有個(gè)穩(wěn)定工作,解決后顧之憂。學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí),目的也是為了畢業(yè)后能有個(gè)施展個(gè)人才華的平臺(tái)。就業(yè)是民生之本,也是大學(xué)生最實(shí)際的根本利益所在。大學(xué)生諸多心理問(wèn)題的產(chǎn)生都與就業(yè)有關(guān)聯(lián),抓住大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,就抓住了心理健康教育的關(guān)鍵。

首先,我們要幫助學(xué)生樹立適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的思想。心理健康教育是做人的思想工作的總目的,是為了完善大學(xué)生思想人格。培養(yǎng)全面發(fā)展的人,最終為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。從這個(gè)意義上說(shuō),處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代遺留下來(lái)的陳舊觀念必須根除。這些思想體現(xiàn)為對(duì)政府、對(duì)單位的依賴,只希望和愿意到工作穩(wěn)定,沒有失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的國(guó)家機(jī)關(guān)、大企業(yè)工作,不愿到民營(yíng)企業(yè),外資企業(yè)等非公有利單位。這種思想與目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)比例是格格不入的。

參考文獻(xiàn):

篇10

心理健康是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生選修的一門德育課程。本課程的任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。心理健康課程設(shè)置在中職學(xué)校起步較晚，教學(xué)方法、課程設(shè)置、咨詢與宣傳等等方法都處于探索階段。本文結(jié)合工作實(shí)踐，就優(yōu)化中職心理健康教育課程教學(xué)模式進(jìn)行了思考。

一、中職心理健康教育課存在的問(wèn)題

心理健康教育課是中職學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑，但是從目前中職心理可開展情況來(lái)看，無(wú)論是師資配置，還是硬件設(shè)施，都不是很理想。而且學(xué)校的很多領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理健康也是一知半解，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)上也是模糊的，片面的。同時(shí)，中職教師認(rèn)為沒有必要參與學(xué)生的心理健康教育，這只是學(xué)生青春期的問(wèn)題，或是心理教師的事情。另外，中職教師普遍認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是不正常的學(xué)生，認(rèn)為極少部分的學(xué)生才需要心理指導(dǎo)。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，一定程度上導(dǎo)致中職心理健康教育課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式不規(guī)范，盲目的進(jìn)行實(shí)踐性教育，脫離于理論的規(guī)范，導(dǎo)致課堂實(shí)踐出現(xiàn)了偏差。

二、優(yōu)化中職心理健康教育課程教學(xué)模式的思考

1.中職心理健康教育課程教學(xué)優(yōu)化的思想準(zhǔn)備工作

1.1了解中職生心理特點(diǎn)，為有的放矢地開展課堂教學(xué)拓寬實(shí)踐思路

中職生群體有其特殊性，就學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，很多成績(jī)較差，極少受到教師的關(guān)心和關(guān)注，迫于無(wú)奈而選擇職業(yè)高中。就心理特征來(lái)看，不少存在自卑感、失落感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，與教師存在較大的隔閡。此外，迫于殘酷的就業(yè)壓力，不少學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間容易迷失自我、喪失求學(xué)的信心。而在實(shí)際的教學(xué)中，由于中職生身上的不良習(xí)慣較多，無(wú)形中分散了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的注意力，錯(cuò)誤地認(rèn)為這些問(wèn)題的根源都在于學(xué)生不良的道德品質(zhì)上。諸如此類問(wèn)題的出現(xiàn)，為心理健康教育課程的開始奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件。中職學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，必須要認(rèn)清中職生身上存在的心理問(wèn)題，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，形成健全的人格。

1.2 認(rèn)清中職生的差異性，為積極探索心理健康教育課程教學(xué)新模式奠定思想基礎(chǔ)

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的搖籃，中職學(xué)生是中國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的重要來(lái)源。為了增強(qiáng)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升技能型人才的綜合素質(zhì)，重視中職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。但是，考慮到中職學(xué)生群體的特殊性，中職心理健康教育的課程設(shè)計(jì)必須要不同普通高中的教學(xué)模式，必須要在這個(gè)重技能型人才培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境中重視心理健康教育與職業(yè)教育的密切結(jié)合。由此，絕對(duì)不能采用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式，而應(yīng)該探索切合實(shí)際的課程教學(xué)模式，為中職生的職業(yè)發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)。

2.中職學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的階段內(nèi)容設(shè)計(jì)

中職階段學(xué)生人格尚處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)如果能夠根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，有針對(duì)性、分階段地進(jìn)行教學(xué)，可取得意想不到的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，筆者認(rèn)為心理健康教育課程內(nèi)容可安排如下幾階段教學(xué)：

第一階段為整體調(diào)查和分析階段。主要包括三方面工作：取點(diǎn)，通過(guò)量表測(cè)驗(yàn)有極度自我、明顯焦慮傾向的學(xué)生要重點(diǎn)指導(dǎo)；取面，洞悉學(xué)生的心理行為傾向，將具有代表性意義的、常見的問(wèn)題，如人際交往問(wèn)題、新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題等等作為常規(guī)問(wèn)題對(duì)待；取數(shù)據(jù)，通過(guò)量表測(cè)驗(yàn)，比如智力量表測(cè)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，讓學(xué)生明白自己的智力水平不遜于任何人，提升其學(xué)習(xí)的自信心。

第二階段為人格塑造和意志力訓(xùn)練階段。人格是各種心理特征的總和，這種心理特征總是在處理事情、與人接觸等方面表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)體隨著年齡的增加，思想與行為方式會(huì)有較大的區(qū)別，這說(shuō)明了人格有可塑性。遺傳是人格形成的生物學(xué)基礎(chǔ)，環(huán)境（社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)文化）是人格形成的現(xiàn)實(shí)因素。許多青年人，由于家庭、學(xué)校、個(gè)人經(jīng)歷不同，他們?cè)谇榫w情感、社會(huì)關(guān)系、認(rèn)知判斷等方面已形成了個(gè)體獨(dú)特的模式，而中職心理健康教育就要把青春期人格重建、合理認(rèn)知作為重點(diǎn)內(nèi)容。

第三階段為擇業(yè)指導(dǎo)階段。中職學(xué)生終有面臨就業(yè)的一天，擇業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。但是，與大學(xué)生相比，中職學(xué)生在學(xué)歷、年齡等各個(gè)方面都處于劣勢(shì)，心理承受壓力要更大，需要更成熟的心理品質(zhì)。由此，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀勵(lì)志書籍，學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，并進(jìn)行挫折教育，及早有意識(shí)地從人格、意志品質(zhì)等方面對(duì)他們進(jìn)行鍛造與指導(dǎo)，使其懂得運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)適，以盡快適應(yīng)環(huán)境的變化與挑戰(zhàn)顯得非常重要。

3.中職院校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)例分析

3.1 教學(xué)計(jì)劃的制定

教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是最終目的只有一個(gè)就是促進(jìn)中職生的心理成長(zhǎng)。根據(jù)上述對(duì)中職學(xué)生各階段年齡的特點(diǎn)分析來(lái)看，筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)可分三步走：第一是理論知識(shí)的介紹和心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)；第二是學(xué)生積極的參與和自身問(wèn)題的分析指導(dǎo)；第三是心理調(diào)控能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)相互間關(guān)心、互助的心理品質(zhì)。

3.2 教材及備課的準(zhǔn)備

心理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解、融合、貫通，備課和選材就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為選材內(nèi)容必須要新穎，列舉實(shí)例要切合實(shí)際生活，最好能夠來(lái)源于學(xué)生周邊的生活；課程安排時(shí)間合理，保證學(xué)生有足夠的參與機(jī)會(huì)。

3.3 授課的方法和方式

中職心理課教學(xué)的關(guān)鍵在于“誘”，而非“灌”。由此，教學(xué)中應(yīng)該注意如下問(wèn)題：

第一，善誘性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開課前可安排一段感染的小故事、一次趣味量表測(cè)驗(yàn)等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，多變性。課堂教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)方式要新穎。與其他常規(guī)課不同，心理課主要以體驗(yàn)為主。換句話說(shuō)，心理課教授即使再豐富的內(nèi)容也抵不上學(xué)生一次親身的情感體驗(yàn)來(lái)的高效的多。由此，課堂教學(xué)中要適量安排心理游戲、學(xué)生不同角色扮演等等，提高教學(xué)時(shí)效性。

第三，互動(dòng)性。互動(dòng)體現(xiàn)在心理課教學(xué)過(guò)程的方方面面：課前調(diào)查，選擇學(xué)生比較熱衷的教學(xué)方式；教師角色的轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地歸納、篩選每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)；課堂分享，對(duì)于每一次成功的教學(xué)案例、人際交往體會(huì)、高效的學(xué)習(xí)方式等等，都可拿來(lái)作為心理互動(dòng)的內(nèi)容。