導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育的基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院;護理人員;健康教育;知信行

醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)是健康教育的主要陣地，既承擔著患者及其家屬健康教育工作，也承擔著醫(yī)療機構(gòu)員工自身的健康教育;醫(yī)護人員是開展健康教育的主力軍[1]。加強醫(yī)院健康教育和健康促進工作是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是醫(yī)療服務(wù)的重要組成部分和有效易行的治療手段[2]。加強醫(yī)院健康教育工作，是醫(yī)院的重要職能，也是醫(yī)院治療的重要手段[3]。為了解甘肅省三級醫(yī)院護理人員健康教育知信行，更有效的做好醫(yī)院健康教育工作，課題組于2014年10—12月從全省37所三級醫(yī)院[4]抽取20所作為調(diào)查對象進行調(diào)查研究。

1對象與方法

1.1對象

甘肅省三級甲等醫(yī)院1945名護理人員。

1.2方法

1.2.1抽樣方法

采用分層隨機抽樣的方法，在甘肅省東、中、西、南4個區(qū)域(甘肅區(qū)域分布沒有北部區(qū)域)的每個區(qū)域隨機抽取5所三級醫(yī)院，共抽取20所，占甘肅三級醫(yī)院總數(shù)的54.05%(20/37)。

1.2.2調(diào)查方法

采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷進行自填式問卷調(diào)查，調(diào)查問卷經(jīng)查閱文獻、反復(fù)修改和預(yù)調(diào)查后形成，主要內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、對選取的10個基本健康教育理論知識[5]的認知、醫(yī)院健康教育態(tài)度和行為等。調(diào)查問卷中問題有1項及以上未做答的，視為無效卷。

1.2.3統(tǒng)計分析

所得數(shù)據(jù)利用Excel2003軟件錄入，SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析，率的比較采用χ2檢驗。

2結(jié)果

2.1一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查表2000份，收回有效問卷1945份，回收率為97.25%，所調(diào)查對象全為女性護理人員，年齡分布在18～55歲，其中年齡在43～55歲被調(diào)查者占4.65%，31～43歲占19.20%，18～30歲占76.15%;本科及以上占42.93%，大專及中專占57.07%;副高級職稱及以上占4.62%，中級職稱占20.72%，初級及以下職稱占74.65%。

2.2對健康教育基本理論知識的知曉情況

本次調(diào)查健康教育基本理論知識方面的問題，其中對健康的定義的知曉率最高，為78.51%;對“從健康傳播的效果層次看，您認為屬于健康傳播最終目標”的知曉率最低，為16.20%。只有2個健康教育基本理論知識知曉率超過50%。在高級職稱、中級職稱和初級及以下職稱護理人員中“健康教育的核心問題”和“范圍最廣、危害最大的危險行為”的知曉率差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。對于“健康教育和衛(wèi)生宣傳的關(guān)系”“范圍最廣、危害最大的危險行為”“大眾傳播的特點”“(健康)傳播效果的最高層次”“在人際傳播技巧中的觀察技巧”等問題，大專及以下學(xué)歷護理人員的知曉率明顯高于學(xué)歷在本科級以上的護理人員(P<0.05)。而就“健康教育的核心問題”的知曉率，大專及以下學(xué)歷護理人員的知曉率明顯低于學(xué)歷在本科及以上的護理人員(P<0.05)。3個年齡組僅有“健康教育的核心問題”的知曉率差異有統(tǒng)計學(xué)意義，隨著年齡組增大，該問題的知曉率越高(χ2=35.82，P<0.05，表1)。

2.3對醫(yī)院健康教育的態(tài)度

調(diào)查顯示，90.33%的被調(diào)查者認為醫(yī)院有必要開展健康教育;93.42%認為在隨診過程中，醫(yī)生有必要對患者進行健康教育;94.81%認為醫(yī)院有必要對醫(yī)護人員進行健康教育;94.86%認為有必要對醫(yī)護人員開展健康教育理論和技能培訓(xùn);89.25%認為醫(yī)院有必要設(shè)立獨立的健康咨詢門診;86.59%認為醫(yī)院應(yīng)該設(shè)立專門的科室負責全院健康教育和健康促進工作(表2)。被調(diào)查者認為有效的健康教育活動分別為發(fā)放健康知識宣傳冊或折頁(25.86%)、病房視頻健康講座節(jié)目(21.73%)、針對個體的健康教育(21.12%)、健康講座(17.19%)和發(fā)放健康教育處方(14.09%)(P>0.05)。59.89%的被調(diào)查者認為在隨診過程中，醫(yī)生對患者開展健康教育時間應(yīng)在5～10min。26.52%的被調(diào)查者認為醫(yī)護人員開展健康教育最大的阻力是缺乏開展健康教育的技術(shù)和能力;25.08%的認為醫(yī)護人員主要任務(wù)是治病救人，而不是健康教育;24.51%的認為缺乏開展健康教育的途徑或平臺;19.10%的認為沒有報酬。

2.4護理人員醫(yī)院健康教育行為

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.83%被調(diào)查者在日常工作中最多采取個別談話的方式開展患者及其家屬的健康教育，其次是發(fā)放健康教育資料(29.25%)和開展健康講座(19.41%)。53.27%的被調(diào)查者在日常工作中針對患者或患者家屬開展健康教育的時間為5～10min。25.06%的被調(diào)查者2014年未接受過健康教育理論及技能培訓(xùn);16.78%的接受過1次。57.53%的被調(diào)查者在日常工作中發(fā)現(xiàn)與病人自身疾病相關(guān)知識的健康教育最受歡迎，其次是慢性疾病的防治知識、家庭保健知識、自我體檢護理;傳染病的防治知識、心理健康教育知識等。60.99%的被調(diào)查者在日常工作中主要的健康教育對象為就診的患者。僅有1.34%的被調(diào)查者參加社區(qū)健康知識宣傳活動;3.19%的被調(diào)查者參加公共場所的健康咨詢活動。當有患者或患者家屬咨詢煙草的危害時，49.18%的被調(diào)查者不能夠科學(xué)的開展煙草危害的健康教育和戒煙方法。在日常工作中，20.12%的被調(diào)查者沒有充足的時間進行健康教育;37.93%的需要硬擠出來，但會影響工作;41.84%的能合理安排必要的時間用于健康教育。

3討論

醫(yī)院健康教育是全民健康教育的重要組成部分[6]，是社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)進步的產(chǎn)物，是醫(yī)院由單純治療服務(wù)向預(yù)防、治療、護理、康復(fù)一體化保健服務(wù)轉(zhuǎn)變的重要手段[7]。《全民健康素養(yǎng)促進行動規(guī)劃(2014—2020年)》要求在2020年創(chuàng)建1400個健康促進醫(yī)院[8]。健康促進醫(yī)院是現(xiàn)代醫(yī)療機構(gòu)為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)社會化而提出的，并由過去單一的醫(yī)療型向促進健康、提高生民質(zhì)量的醫(yī)療預(yù)防保健型轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)模式[7]，其中對醫(yī)院健康教育提出了具體的要求。調(diào)查顯示，醫(yī)院護理人員缺乏基本的健康教育理論知識，對于某些健康教育基本理論知識的知曉率在職稱和學(xué)歷方面沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

90%的問題的知曉率差異與被調(diào)查者年齡無統(tǒng)計學(xué)意義。而且只有2個健康教育基本理論知識知曉率超過50%，知曉率最高的問題為健康的概念，為78.51%。最低的僅為16.20%。說明醫(yī)院缺乏對醫(yī)護人員開展健康教育基本理論和技能的培訓(xùn)工作，護理人員也沒有通過自學(xué)等方式獲得健康教育理論知識，對健康教育基本理論和技能了解很少。在護理人員對醫(yī)院健康教育的認知方面，85%以上的被調(diào)查者認為應(yīng)該加強醫(yī)院健康教育工作，把健康教育融入到診療的各個環(huán)節(jié)，并成立專門的健康教育管理部門負責醫(yī)院健康教育工作。說明醫(yī)護人員在日常工作中，已經(jīng)認識到醫(yī)院健康教育的重要性，對醫(yī)院患者、醫(yī)護人員健康教育的需求有明確的認識，這與姜霞[9]的研究結(jié)果不同。接近60%的護理人員認為患者每次接收健康教育的時長應(yīng)該在5～10min，超過60%的被調(diào)查者在日常工作者針對患者健康教育時長為5～10min。這提示衛(wèi)生計生行政部門在制定醫(yī)院健康教育規(guī)范中，應(yīng)考慮針對個體健康教育時長應(yīng)為5～10min。

對于醫(yī)護人員開展健康教育的阻力，部分被調(diào)查者認為醫(yī)護人員缺乏相應(yīng)的健康教育技能，部分被調(diào)查者認識不清，認為醫(yī)院是治病救人的機構(gòu)，不應(yīng)該重視健康教育，因此加強醫(yī)護人員“健康教育融入所有政策”的理念[10]和健康教育技能培訓(xùn)應(yīng)得到醫(yī)院廣泛重視。綜上所述，該研究認為，一是醫(yī)療機構(gòu)要加強護理人員健康教育理論及技能的培訓(xùn)，提高護理人員醫(yī)院健康教育的主體作用。護理人員通過健康咨詢工作，幫助患者解除心理障礙，了解相關(guān)疾病的預(yù)防、治療及預(yù)后等知識，提高病人防病治病的基本知識水平。這些工作對于改善醫(yī)患關(guān)系，促進健康恢復(fù)，減少醫(yī)療糾紛，提高護理質(zhì)量及醫(yī)院管理水平將起到積極作用;二是醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)要制定護理人員規(guī)范的健康教育制度，通過合理的途徑、規(guī)范的方案開展醫(yī)院健康教育;三是醫(yī)院要把護理人員健康教育納入周、月、季度和年度考核，通過監(jiān)督評估、滿意度調(diào)查等方式，切實落實醫(yī)院健康教育相關(guān)制度，真正把健康教育融入到預(yù)防、治療、護理、康復(fù)的全過程[6];四是醫(yī)院要因時、因地、因人地開展個體化和大眾化相結(jié)合的健康教育活動，切實把醫(yī)院健康教育作為患者診療活動中的重要組成部分。

參考文獻

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篇2

一、突出基礎(chǔ),強調(diào)應(yīng)用

《學(xué)校心理健康教育》注重學(xué)校心理健康教育的基本知識和一般原理。首先,本書構(gòu)建了學(xué)校心理健康教育的理論體系。全書分學(xué)校心理健康教育概述,學(xué)校心理健康教育的性質(zhì),學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程,學(xué)校心理健康教育的目標、原則、任務(wù)與途徑,學(xué)校心理健康教育內(nèi)容,學(xué)校心理健康教育課程等十二章,它們?nèi)嫦到y(tǒng)地構(gòu)成了學(xué)校心理健康教育的內(nèi)在邏輯體系及基本內(nèi)容。其次,本書十分注重對學(xué)校心理健康教育基本理論的探討。例如書中對心理健康的定義、心理健康的標準、學(xué)生心理健康問題、學(xué)校心理健康教育的目標、學(xué)校心理健康教育工作者的人格特征、教師心理健康的標準、教師心理健康狀況等問題均吸收了國內(nèi)外最新研究成果,有的甚至多達二十種觀點,在綜合各家觀點的基礎(chǔ)上,作者提出了自己的見解。再次,本書重點強調(diào)應(yīng)用性和操作性。例如學(xué)校心理健康教育咨詢的過程與技術(shù)、學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計與實施、學(xué)生心理健康問題評估的方法與步驟、學(xué)校心理健康教育檔案管理、學(xué)校心理健康教育機構(gòu)的建設(shè)與運行、學(xué)校心理健康教育評估方式與方法等專題與內(nèi)容都具有很強的實踐性,使得本書對學(xué)校心理健康教育具有較高的實踐應(yīng)用價值。

二、體系嚴整,建構(gòu)合理

《學(xué)校心理健康教育》一書注重建構(gòu)學(xué)校心理健康教育的理論體系,探討學(xué)校心理健康教育的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),探索學(xué)校心理健康教育的實踐之路。作者在深入考察和探討了學(xué)校心理健康教育的最基本問題的基礎(chǔ)上,對實踐經(jīng)驗進行了精心提煉和概括,不拘泥于微觀和具體,突出宏觀和整體,從學(xué)校心理健康教育概念、性質(zhì)、歷史與發(fā)展、目標任務(wù)與原則、內(nèi)容、途徑與方式、技術(shù)手段、管理以及學(xué)校心理健康教育的評估、規(guī)范、倫理與督導(dǎo)等線索展開。與此同時, 《學(xué)校心理健康教育》還把學(xué)校心理健康教育置于當代社會大變革的背景中, 以教育理論和實際工作者普遍關(guān)注的基本原理與現(xiàn)實問題為主線, 在事實調(diào)查和理論分析的基礎(chǔ)上, 探討了當今我國學(xué)校心理健康教育的癥結(jié)及其解決和超越策略。

三、與時俱進,開拓創(chuàng)新

《學(xué)校心理健康教育》在構(gòu)建學(xué)校心理健康教育理論體系并探索實踐之路時,吸收了國內(nèi)外的最新研究成果,與時俱進、開拓創(chuàng)新,從具體的實踐中開創(chuàng)了一條創(chuàng)新之路,是一本體現(xiàn)了新理念、新方法、新技術(shù)的學(xué)術(shù)著作。本書探索了有中國特色的學(xué)校心理健康教育體系、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。與歐美等國家相比,我國的學(xué)校心理健康教育起步較晚,從我國現(xiàn)階段的具體國情考慮,學(xué)校心理健康教育體系、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有固定模式可循,然而本書的出現(xiàn),是學(xué)校心理健康教育的一個探索和創(chuàng)新,作者一方面結(jié)合自己多年來的實踐經(jīng)驗,一方面引用國外的研究成果,最后提出符合我國國情發(fā)展的有中國特色的學(xué)校心理健康教育之路。

《學(xué)校心理健康教育》的出版可謂應(yīng)時而生,為我國學(xué)校心理健康教育提供了一個新的藍本。對于建立有中國特色的學(xué)校心理健康教育理論體系與實踐之路,對于學(xué)校心理健康教育的發(fā)展,對于學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)等均具有重要的理論價值與實踐意義。它的出版必將對我國學(xué)校心理健康教育理論研究發(fā)揮重要的促進作用和實踐指導(dǎo)作用。

篇3

論文摘要　為使護理健康教育有效、深入、健康的開展，3年來對浙江、江蘇、福建、廣西、廣東等省、市的2000名護理人員進行調(diào)查。結(jié)果顯示近85%護士對開展護理健康教育存在認識上的誤區(qū)，其中92.5%對護理健康教育與衛(wèi)生宣教的區(qū)別點認識不清;87.5%對護理健康教育相關(guān)理論知識了解不足;84%對護理健康教育程序的基本內(nèi)容掌握貧乏等。本文著重對目前存在認識上的誤區(qū)進行調(diào)查和分析，并提出相應(yīng)的對策，以供護理同行借鑒和進一步探討及研究。

護理健康教育是健康教育大系統(tǒng)中的一個分支，是主要由護士進行的，針對病人或健康人群所開展的具有護理特色的健康教育活動，是實現(xiàn)整體護理的重要措施。[1]目前，我國各省、市醫(yī)院已逐步開展護理健康教育活動，為了了解護士對護理健康教育認識、能力及實施的情況，自1998年特對浙江、江蘇、福建、廣西、廣東等省、市的2000名護理人員進行調(diào)查。結(jié)果顯示85%護士對開展護理健康教育存在不同認識上的誤區(qū)。因此，及時糾正認識誤區(qū)、提高健康教育相關(guān)理論知識和技能，對護理健康教育工作的開展具有十分重要意義。

1　對象與方法

1.1調(diào)查對象

1998年4月至2000年4月，選自浙江、江蘇、福建、廣西、廣東5個省、市、地區(qū)級醫(yī)院的2000名護理人員，其中護理部主任98名，護士長1520名，護理骨干及學(xué)校老師382名，年齡為25~62歲，均未參加過系統(tǒng)的護理健康教育理論和技能培訓(xùn)。

1.2　調(diào)查方法

本調(diào)查為非實驗性研究，采用問卷及提問的單項選項法。調(diào)查均在《護理健康教育理論與臨床實踐》專題講座前進行。調(diào)查內(nèi)容主要包括:對護理健康教育概念的認識;護理健康教育基本理論;護理健康教育程序及技能等14個基本問題，回收率為95%。

2　結(jié)　果

3年對2000名護理管理者、護理骨干及學(xué)校老師進行調(diào)查見表1，結(jié)果顯示主要的誤區(qū)是:92.5%對護理健康教育與衛(wèi)生宣教的區(qū)別點認識不清;87. 5%對護理健康教育相關(guān)理論知識了解不足;85.5%對健康教育根本目的是改變不健康行為認識缺乏;84%對護理健康教育程序的基本內(nèi)容掌握貧乏;82.5%不能選擇最佳健康教育時間;81%不能有效進行健康教育效果評價;80.5%對最佳健康教育方法選擇能力缺乏;80%對護士在健康教育中承擔角色認識不夠明確。

3　分析與討論

護理健康教育是整體護理實踐成功的最重要環(huán)節(jié)之一。[2]目前，各醫(yī)院都在積極推廣健康教育活動，但從調(diào)查資料表明85%護理人員存在不同層度上的認識誤區(qū)。因此，難以使健康教育工作者真正讓病人享受到主動、全面、連續(xù)的恢復(fù)及保持健康需要。[3]

3.1　護理健康教育與衛(wèi)生宣教是不同層次上的兩個概念

目前許多醫(yī)院開展健康教育工作，并取得了一定成績，但是操作體系沒有得到根本的改變，[4]護士仍習(xí)慣用“衛(wèi)生宣教”替代“健康教育”。從調(diào)查表明92.5%的護理人員把“健康教育”看作是“衛(wèi)生宣教”的延續(xù)，并把兩者視為一同。因此，一些醫(yī)院的健康教育工作還是停留在疾病知識的普及及宣教上。

3.2　護理健康教育以多學(xué)科的理論為基礎(chǔ)

護理健康教育是一門牽涉多學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科，這些學(xué)科在健康教育活動中相互滲透、相互補充。但是我國的醫(yī)院健康教育工作起步較晚，沒有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng)，而且在理論和體制保證方面還不夠完善，[5]可參考的護理文獻及書籍比較少，又缺乏系統(tǒng)的護理健康教育理論知識及能力培訓(xùn)。調(diào)查表明87.5%的護士明顯缺乏護理健康教育的相關(guān)理論知識，特別是基礎(chǔ)理論知識和技能，使健康教育工作得不到深入的發(fā)展。

3.3　健康教育根本目的是幫助病人建立健康行為

護理健康教育的根本目的是幫助病人或家屬確立健康信念、建立健康行為。[6]但是，調(diào)查顯示85.5%護士對這一概念認識不足，多數(shù)護士認為進行健康教育以病人或家屬掌握疾病知識為目的。護士在進行效果評價時往往只從掌握疾病知識上考慮，而缺乏從病人行為改變和態(tài)度轉(zhuǎn)變上考慮，所以，不能從根本上改變病人不健康行為。

3.4　護理健康教育工作以教育程序為工作規(guī)程[7]

開展行之有效的護理健康教育工作，護士應(yīng)掌握科學(xué)的工作方法。調(diào)查表明84%的護士對教育程序工作中的基本內(nèi)容了解膚淺或認識不足，因此，臨床上出現(xiàn)健康教育內(nèi)容缺乏針對性;健康教育時間安排不合理;健康教育效果缺少評價等問題。這些問題的存在使健康教育工作得不到深入、有效的開展。

3.5　健康教育中護士承擔多種角色

由于受傳統(tǒng)護理模式的影響，護士對健康教育中護士所承擔的角色認識不夠明確，僅僅把自己看作是一名疾病知識的傳授者，而不是把自己看作既是知識的傳授者，又是計劃者和評價者。有些護士在履行教育職責上缺乏主動意識，因此，不能從根本上幫助病人建立健康行為。

轉(zhuǎn)貼于

4　對　策

4.1　加大護理健康教育的培訓(xùn)力度

護理健康教育所涉及的學(xué)科比較廣泛，但由于目前各醫(yī)院護士的學(xué)歷層次參差不齊，知識老化現(xiàn)象突出。護士不僅缺少相關(guān)?？萍膊〉念A(yù)防保健與康復(fù)護理知識，而且缺少健康教育的相關(guān)理論知識和技能的培訓(xùn)。為此，必須加大系統(tǒng)的護理健康教育培訓(xùn)力度，提高理論和技能水平。[8]培訓(xùn)可以從下面幾方面考慮。

4.1.1　轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括:健康教育的基本概念;健康教育程序臨床應(yīng)用的必要性;健康教育工作的長期性、艱巨性和復(fù)雜性。

4.1.2　強化以健康教育程序為護理規(guī)程的教育活動。護理健康教育與整體護理相同，必須貫徹教育程序，即通過評估、確立教育項目(診斷)、計劃、實施、評價循環(huán)過程，保證護理健康教育及時和有效實施。培訓(xùn)中應(yīng)強調(diào)各步驟主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如評估包括:學(xué)習(xí)需要、身體狀況、心理狀態(tài)、健康信念、學(xué)習(xí)方式等。教育項目包括:教育項目與護理診斷之間的關(guān)系、教育項目的排列順序、確定項目的基本原則。計劃包括:計劃的種類和形式、目標陳述的原則和方法、標準健康教育計劃應(yīng)用的原則。實施包括:教育方法的選擇、教育時間的安排、教育前的準備、記錄的必要性和方法。評價包括:評價的目的和重要性、評價的方法和技能、評價的內(nèi)容、計劃的修訂。[7]

4.1.3　疾病教育。疾病教育是病人恢復(fù)健康的基本知識，從文獻資料表明護士對疾病知識掌握同樣缺乏，所以，在護理健康教育知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上還應(yīng)加強疾病健康教育知識的培訓(xùn)，對每種疾病可以按照一定的框架進行培訓(xùn)，如疾病概述(定義、發(fā)病因素、癥狀);常見并發(fā)癥及危險因素;診斷性檢查和治療;各種治療、活動、飲食、藥物治療、手術(shù);出院注意事項。并用這種疾病教育框架指導(dǎo)臨床教育工作。

4.1.4　培訓(xùn)方法和形式。把健康教育基礎(chǔ)理論和護理健康教育程序作為基本知識和技能來培訓(xùn)，并把它列入繼續(xù)教育必修學(xué)分，讓每位護士都能接受這項培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分階段、分層次進行，采用專題講座或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式。

4.2　加強護理健康教育的臨床指導(dǎo)

為了達到學(xué)以致用，護理健康教育必須與臨床緊密配合。病區(qū)護士長或護理骨干在初始階段應(yīng)每天檢查護士運用健康教育程序和疾病教育的情況， 并指派臨床指導(dǎo)老師以跟班的形式與護士一起進行工作。護理部定期下病房參與工作指導(dǎo)，讓第一線工作的護士真正掌握健康教育的基本概念和工作方法，提高健康教育能力，避免將健康教育僅僅作為疾病護理常規(guī)的宣講。

除上述對策外，還應(yīng)建立有效管理機制如健康教育評定標準和制度、健康教育工作職責、激勵機制等以促進護理健康教育工作長期、穩(wěn)定、有效的開展。

參考文獻

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篇4

作者單位：新疆石河子大學(xué)

一、中學(xué)心理咨詢工作存在的問題

近日，筆者走訪了新疆石河子市教育局有關(guān)人員及一些教師、學(xué)生，了解到本市心理健康教育的基本情況。并通過問卷對該市的7所中學(xué)進行調(diào)查，其中重點中學(xué)4所，普通中學(xué)3所。調(diào)查表明，我市中學(xué)心理咨詢工作中存在著如下問題：

1.對心理問題及心理咨詢工作存在著一些錯誤的認識

很多心理咨詢?nèi)藛T對心理咨詢的功能和心理問題認識不足，將思想問題與心理問題混為一談的現(xiàn)象非常普遍，存在著將心理問題“思想化”的傾向，沒有完全弄清兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。部分心理咨詢?nèi)藛T對心理咨詢的目標認識和過程存在偏差，存在急切心理，一有學(xué)生來咨詢便迫不及待地給學(xué)生出主意、想辦法，甚至代替學(xué)生處理問題，而且自認為一旦這樣做了，學(xué)生的心理問題也就解決了，過后既沒時間，也沒精力，更沒機會詢問該生是否己解決了問題。這樣做造成的后果是，來訪學(xué)生見沒什么效果便不再回訪，其他的學(xué)生見沒什么作用也不去咨詢了。

2.在實際操作中表現(xiàn)出一些錯誤趨向與不足

一是將使用測量工具作為心理咨詢的標志。在心理咨詢室中，為了迎合求助者的心理，咨詢員往往會故弄玄虛地擺弄一番測量工具，以示咨詢的規(guī)范、專業(yè)?；蛘哒J為有了測量工具才能開展心理咨詢工作，否則就不能做好心理咨詢工作。誠然，有關(guān)的測量工具可以幫助咨詢?nèi)藛T比較客觀地評估和診斷求助者的有關(guān)心理問題、心理障礙，但并不是所有的心理咨詢都需要利用測量工具。二是心理咨詢流于形式，學(xué)生主動求詢少，導(dǎo)致心理咨詢效果不顯著。學(xué)校心理健康教育雖然引起了全國自上而下的普遍關(guān)注，但仍有相當數(shù)量的教育工作者錯誤地認為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式而已，應(yīng)試教育才是根本。因此，有些學(xué)校雖然名義上開展了心理健康教育的實驗和研究，也開設(shè)了心理健康教育課程，配備了心理教師，設(shè)置了心理咨詢室，建立了學(xué)生心理檔案，但是由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學(xué)校心理健康教育流于形式，心理咨詢室往往被閑置，難以達到預(yù)期目標。或者是為滿足一時之需，如應(yīng)付檢查、評比、達標等活動而開展一些名不符實，甚至虛假的心理健康教育工作。

3.在理論知識掌握及研究上存在不足

心理咨詢?nèi)藛T理論知識水平不高是石河子市學(xué)校心理咨詢工作的缺陷之一。就目前石河子市各中學(xué)的心理咨詢?nèi)藛T來看，很少有人接受過心理咨詢的專門訓(xùn)練和實踐，心理學(xué)理論素養(yǎng)和心理咨詢的實踐能力十分欠缺，絕大部分處在不合格或有待提高的水平上。此外，心理咨詢?nèi)藛T的理論研究薄弱。主要表現(xiàn)在對心理健康教育及心理咨詢的一些基本概念和基本理論問題認識不一，也未作深入的研究。

二、對加強中學(xué)心理咨詢工作的幾點思考

1.構(gòu)建發(fā)展性咨詢與障礙性咨詢相互結(jié)合的學(xué)校心理咨詢模式

心理咨詢通常有兩種模式，即障礙性咨詢和發(fā)展性咨詢模式。當然，二者的區(qū)別并不是絕對的，二者存在著聯(lián)系，即促進心理健康和發(fā)展是預(yù)防心理障礙的最好辦法，而心理障礙問題的順利解決也有助于促進心理發(fā)展課題的完成。比較而言，發(fā)展性咨詢是基礎(chǔ)性工作，障礙性咨詢是補救性工作，兩者都是心理咨詢內(nèi)容的組成部分，兩者相輔相成，是促進學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。

2.通過各種渠道，培養(yǎng)高素質(zhì)心理咨詢與輔導(dǎo)教師

專業(yè)人員的嚴重匱乏是阻礙中學(xué)心理健康教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，開展心理健康教育活動，搞好學(xué)校心理咨詢工作，對學(xué)校來說最緊迫的任務(wù)便是培養(yǎng)高素質(zhì)的心理咨詢?nèi)藛T。

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康；中小學(xué)生教育；問題與對策

1.我國中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國中小學(xué)生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯的成績，在引導(dǎo)中小學(xué)生健康成長的過程中有所貢獻。

然而，近些年來，在開展中小學(xué)生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應(yīng)在正確認識中小學(xué)生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應(yīng)措施解決現(xiàn)實存在的問題。

2.我國中小學(xué)生心理健康教育的問題

（1）學(xué)校對開展心理健康教育重要性認識不清。我國傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學(xué)率，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對中小學(xué)生進行心理健康教育工作的重要性認識不足。有些學(xué)校僅僅把心理健康教育當作針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生進行輔導(dǎo)的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。有些學(xué)校把心理健康教育當成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，甚至有的學(xué)?；驒C構(gòu)根本就不重視學(xué)生的心理發(fā)展。

（2）缺乏專業(yè)的教師給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和教育。目前中小學(xué)生心理健康教育工作大部分由團干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能自覺運用系統(tǒng)的心理科學(xué)知識來幫助學(xué)生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。

（3）家庭環(huán)境對中小學(xué)生心理健康教育的影響。在實施的過程中，往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會的配合。很多家庭中，父母對孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關(guān)心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。

（4）心理教學(xué)理論系統(tǒng)龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學(xué)生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認識不一致的現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)和借鑒西方心理學(xué)理論的時候，忽略了各國的實際情況不同，也沒有考慮到我國青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。

3.中小學(xué)生心理健康教育之對策

（1）實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強對心理健康教育的認識。學(xué)校應(yīng)該快速實現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實心理健康教育管理政策和措施。

（2）加強師資隊伍建設(shè)，科學(xué)開展心理健康教育工作。當前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責任心強、熱心于心理健康教育工作的教師，對他們進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開展學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)和保障。

（3）結(jié)合學(xué)校、家庭、社會三方教育。我們應(yīng)該確立一種教育方式，就是在以學(xué)校教育為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長期的聯(lián)系與溝通，幫助家長了解和掌握心理健康教育的基本知識，同時，社會也會大力配合與支持學(xué)校的工作，充分利用各種社會資源，讓學(xué)校、家庭、社會三種教育形成一種合力，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中成長。

（4）完善心理健康服務(wù)體系，撰寫有特色的教材。學(xué)校必須建立一個以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理教育機構(gòu)、心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會，進一步完善學(xué)校的心理健康服務(wù)綜合體系，實現(xiàn)多個部門相互合作，開展學(xué)生心理健康教育工作。落實學(xué)校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭將學(xué)校心理健康教育工作落到實處。

中小學(xué)生心理健康是學(xué)生能夠茁壯成長的基礎(chǔ)，因而正確開展中小學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要。

所以，要結(jié)合學(xué)校、家庭和社會三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達到綜合性、科學(xué)性與教育性為一體，使得中小學(xué)生心理健康教育科學(xué)有序健康地繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；教材編寫；課程建設(shè)；教學(xué)方法

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.073

對大學(xué)生來說，健康的心理是取得成功的必要條件。近年來，當代大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的一系列不良后果屢見不鮮，大學(xué)生心理健康問題也越來越受到高校、社會及國家的普遍關(guān)注。2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，明確指出，大學(xué)生心理健康工作對于提高大學(xué)生適應(yīng)社會生活能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，提高高校德育工作的針對性、實效性和主動性，具有重要作用。

1 把握高校心理健康課程建設(shè)的設(shè)計原則

筆者認為，搞好大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)，首先要把握課程的設(shè)計原則。

1.1 課程內(nèi)容體系構(gòu)建要以心理素質(zhì)培養(yǎng)為目的

高校應(yīng)當將對大學(xué)生的心理素質(zhì)的教育貫穿到教學(xué)當中，并在課程內(nèi)容構(gòu)建上多增加實踐課程設(shè)計。鼓勵學(xué)生參與到社會實踐中，提高實際操作能力，從而在實際生活中培養(yǎng)自身的抗壓和耐挫能力，加強心理素質(zhì)。

1.2 教學(xué)方式要以能力培養(yǎng)為重點

心理課程教學(xué)的首要任務(wù)，就是如何提高大學(xué)生的的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生主動有效地應(yīng)對和處理挫折的能力。所以教學(xué)方法上不能單純進行知識理論性教學(xué)，而要通過實踐體驗與訓(xùn)練等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。

2 課程的建設(shè)離不開對教材的設(shè)計要求與編寫

2.1 教材的編寫具有重要的定位和指導(dǎo)作用

高校心理健康教育課程是大學(xué)新生適應(yīng)與成長的一門必修課程。在開設(shè)心理健康教育必修課程的幾年來，我們一直在思考：要給學(xué)生什么樣的教材？什么樣的教材能讓學(xué)生和教師在“學(xué)”與“教”上均取得好的實效性。作為高校大學(xué)生心理健康課程的教材，更需結(jié)合高校大學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣，將心理學(xué)的知識性、趣味性、可操作性有機結(jié)合，從而體現(xiàn)高校心理健康課程的教育特色。

2.2 心理健康教育教材編寫的原則

筆者綜合比較了一些高校選用的心理健康教育教材，發(fā)現(xiàn)在教材編寫上，側(cè)重點都有所不同。筆者認為，教材的設(shè)計應(yīng)遵循理論聯(lián)系實際的編寫原則，既要注重理論性和系統(tǒng)性，又要結(jié)合實際，注重內(nèi)容的完整性，內(nèi)容與時俱進，具有時代氣息。同時，教材版面設(shè)計上應(yīng)有文字及相配的美圖，增強趣味性，做到寓教于樂，這樣才有可能取得最好的教學(xué)效果。

2.3 教材專題內(nèi)容編寫及教學(xué)板塊設(shè)計

鑒于我校心理健康教育課程設(shè)置為專題授課，筆者認為專題內(nèi)容的編寫，主要應(yīng)以大學(xué)生成長為主線，應(yīng)基本涵蓋大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活期間面臨的主要心理問題，例如：大學(xué)生心理健康知識概論；自我意識培養(yǎng)及調(diào)適；健全人格塑造；情緒管理與調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)心理；人際交往心理；戀愛及性心理健康；壓力管理及挫折應(yīng)對及生命教育等。每個專題中可以包含“故事或者案例引入”、“知識理論講堂”、“課堂活動”以及“自我探索-自測量表”等多個教學(xué)板塊設(shè)計，從理論與應(yīng)用的角度，兼顧心理課教學(xué)中教師與學(xué)生的要求，既要滿足心理健康教育課程科學(xué)化、專業(yè)化和系統(tǒng)化的需要，又要滿足可讀性、生活性及互動性的要求。

3 注重教學(xué)方法與教材特色緊密結(jié)合

高校心理學(xué)課程的建設(shè)在注重教材設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師還需注重教學(xué)方法與教材特色緊密結(jié)合。要重視互動體驗式教學(xué)方法在心理健康課中的應(yīng)用?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)體驗情境、觀察反思、分享交流、總結(jié)提升等多種環(huán)節(jié)進行教學(xué)。另外，可以運用多種課堂教學(xué)手段，如電影視頻賞析、團體心理訓(xùn)練、個體冥想、案例引導(dǎo)分析等多種方式。

4 提高教師教學(xué)技能，保證教學(xué)效果

教師應(yīng)當不斷提高自己的教學(xué)技能，幫助學(xué)生最終能將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將智慧轉(zhuǎn)化為人格。這就要求教師應(yīng)做到以下幾方面：

（1）教師在進行教學(xué)前，必須研究透徹教材中的心理學(xué)基本理論，做到對理論的講解能夠深入淺出，有啟發(fā)性；

（2）教師應(yīng)學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，擴大知識面，確保講課內(nèi)容充實，信息量大；另外，教師在教學(xué)過程中，要盡量做到了解自己的學(xué)生，了解當代大學(xué)生的心理特點，這樣才能更有效地進行針對性教學(xué)；

（3）同時，教師應(yīng)掌握創(chuàng)造良好課堂氣氛的技能。教師講課應(yīng)有熱情，精神飽滿，做到能夠充分調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，這樣才有可能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻

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篇7

只有貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活,思想政治教育才能收到實效。作為地處甘孜藏區(qū)的民族高校,在加強民族理論教育和對大學(xué)生“四觀兩論”教育時,要做到理論貼近學(xué)校所處的藏區(qū)實際、學(xué)校在藏區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展中的定位的實際、學(xué)校為藏區(qū)培養(yǎng)人才的實際。[2]在教學(xué)內(nèi)容上突出民族理論主題，堅持民族理論主題，堅持進行“三個離不開”教育。在課堂教學(xué)過程中堅持“三貼近”原則：貼近藏區(qū)社會實際、貼近藏區(qū)人才培養(yǎng)的實際，貼近藏區(qū)學(xué)生成長的實際。

拓寬思想政治教育理論工作的渠道學(xué)院開展各種愛國主義活動,以宣傳欄、讀報欄、黑板報、LED大屏幕、校報、校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)為載體，將中國化最新成果宣傳給每位同學(xué)。

第一、開展黨的基本理論的教育。學(xué)院黨校和團校每學(xué)年舉辦兩次培訓(xùn)，在黨校、團校的教學(xué)內(nèi)容中都包含了黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教訓(xùn)以及我黨的關(guān)榮歷史。黨團組織雙管齊下，做到了大學(xué)生思想政治教育工作全覆蓋。

第二、開展愛國主義和民族團結(jié)進步教育。每逢重大節(jié)日、紀念日，學(xué)院團委、各級黨團組織都會舉行各種活動，開展愛國主義教育、民族團結(jié)進步教育和時代精神教育。如每年“五•四”，“十•一”院團委組織的五•四文藝晚會，“頌歌獻祖國”大型合唱比賽，各系團總支組織的知識競賽、問卷調(diào)查、征文比賽等。3、立足本地，服務(wù)藏區(qū)學(xué)院經(jīng)常開展愛國主義和民族團結(jié)教育，促進本校各民族師生之間的團結(jié)問題,推動廣大學(xué)生扎根奉獻民族地區(qū)。開展思想政治教育，黨的民族宗教理論和政策，夯實學(xué)生愿意在康巴藏區(qū)工作的思想基礎(chǔ)和政治基礎(chǔ)；開展國情、州情、校情教育，四川省在藏區(qū)實施的帳蓬新生活、牧民定居工程、9+3免費教育計劃、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展計劃等民生工程，通過親身感受與體驗，使學(xué)生進一步了解藏區(qū)；開展“三個離不開”及艱苦奮斗教育，提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，勇于在邊遠民族地區(qū)擔崗盡責。在已經(jīng)培養(yǎng)的2萬余名畢業(yè)生中，近萬名畢業(yè)生走向了建設(shè)民族地區(qū)不同崗位。

（二）提高思想政治教育實踐工作的實效性1、加大思想政治教育工作的投入第一、完善教育活動設(shè)施。目前學(xué)院設(shè)有學(xué)生活動中心兩個，心理咨詢室兩個。學(xué)生社團聯(lián)合會、各系學(xué)生黨支部、團總支設(shè)有專門的辦公室。第二、加大經(jīng)費投入。對各項工作實行?？顚Ｓ弥贫?，保證每項活動款項落到實處。第三、加強科學(xué)研究。2、開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作新局面近三年，四川民族學(xué)院根據(jù)黨委工作重點，曾開設(shè)“黨員先進性教育”等專題網(wǎng)頁，校園網(wǎng)主頁現(xiàn)設(shè)有“康巴發(fā)展研究”、“群眾工作專題”、“華西思政網(wǎng)”等主題網(wǎng)頁。在學(xué)院網(wǎng)站“課程資源中心”將思想政治理論課、形勢政策課相關(guān)課件共享，供教職工和學(xué)生學(xué)習(xí)使用。3、抓好高校思想政治教育輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)一是完善選聘機制。針對民族地區(qū)實際，選聘具有較高的政治敏銳性、政治洞察力和政治鑒別力并了解州情、校情的人員作為輔導(dǎo)員。二是完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制。每學(xué)年舉辦一次學(xué)生工作研討會，選派輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。三是完善輔導(dǎo)員管理機制。輔導(dǎo)員隊伍實行校系“雙重領(lǐng)導(dǎo)”和“雙重身份管理”。四是完善輔導(dǎo)員保障機制，健全政策保障機制。五是完善輔導(dǎo)員工作機制。堅持考核制度，堅持座談會制度，周檢查制度，輔導(dǎo)員進公寓制度等。

二、建構(gòu)特色校園文化，促進大學(xué)生全面發(fā)展

校園文化是一種校內(nèi)文化與社會文化相互碰撞、交互發(fā)展而產(chǎn)生的特殊文化,是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的精神家園,也是大學(xué)生思想政治教育的載體。[3]四川民族學(xué)院是一所以漢藏學(xué)生為主的多民族的民族高校，在校園文化建設(shè)中,積極發(fā)掘民族文化中康巴文化,將此作為大學(xué)生思想政治教育的一個主要內(nèi)容。

（一）大力發(fā)掘民族文化資源1、2006年,學(xué)校啟動了以“熱愛祖國、熱愛康巴”為主題,以“讀康巴、說康巴、寫康巴”為形式的主題校園文化建設(shè)活動。這兩項活動相繼獲得教育部和四川省高校校園文化優(yōu)秀成果獎勵。此外，還創(chuàng)編具有濃郁康巴民族特色的音樂、舞蹈、美術(shù)（唐卡）、書法（藏文書法）作品；開展“巧手秀康巴”活動，每周開展“跳康巴鍋莊”活動；充分發(fā)揮民族節(jié)日文化的作用，用藏歷年、跑馬節(jié)、彝族節(jié)、羌族年等民族傳統(tǒng)節(jié)日，開展具有各民族特色的文體活動等。2、深入開展大學(xué)生社會實踐活動長期堅持組織師生深入康巴藏區(qū)開展社會實踐活動，組織優(yōu)秀青年教師康巴行，“民族地區(qū)調(diào)研與頂崗實踐”，“重走路•讀康巴”，大學(xué)生社會實踐活動，青年志愿者，送文化“三下鄉(xiāng)”，追蹤畢業(yè)生在藏區(qū)工作生活情況等活動。開展精神文明共建和對口幫扶活動，發(fā)揮高校的科學(xué)文明輻射功能。

（二）打造康巴學(xué)研究的學(xué)術(shù)特色鑒于康巴藏區(qū)獨特的學(xué)術(shù)科研價值,學(xué)院長期致力于康巴文化的科學(xué)研究，緊緊圍繞康巴藏區(qū)政治、歷史、經(jīng)濟、文化、教育、旅游等方面開展科研工作，開展康巴特色生物、民族政策與法學(xué)、旅游、歌舞藝術(shù)、方言與民間文學(xué)、民族經(jīng)濟、民間體育、民族教育、民族美術(shù)等研究。通過建校20多年的努力,學(xué)院建設(shè)了一支研究康巴文化的隊伍，產(chǎn)生了一批研究康巴文化的科研成果。

三、以人為本，思想政治教育的出發(fā)點和歸宿

（一）加強人文關(guān)懷，做好大學(xué)生的心理健康教育工作1、建設(shè)大學(xué)生心理健康教育隊伍長期以來，學(xué)院高度重視心理健康教育師資隊伍建設(shè)，加強教師自身心理健康教育知識的運用意識和教育教學(xué)活動技能的培養(yǎng)，積極通過進修、函授、在職讀研、參加培訓(xùn)、會議交流等多種形式來提高教師的教學(xué)、科研、學(xué)歷與學(xué)術(shù)水平。學(xué)院現(xiàn)有心理健康教育師資隊伍不僅具有較高水平的心理健康教育教學(xué)技能，而且對心理健康教育的價值有全面的認識，具備先進的心理健康教育理念。

2、建立心理危機預(yù)防與干預(yù)體系學(xué)院建立起了在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下由心理健康教育與咨詢中心牽頭，各系部的書記、輔導(dǎo)員、班級心理委員共同參與的具有四川民院特色的大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)的體系。中心通過以輔導(dǎo)員和班級心理委員為主體的信息網(wǎng)絡(luò)掌握處于心理危機狀態(tài)的大學(xué)生人群，并對其進行監(jiān)控，防止意外發(fā)生，及時提供心理危機干預(yù)服務(wù)。建立以來，中心構(gòu)建了大學(xué)生心理咨詢平臺，構(gòu)建了危機干預(yù)和預(yù)防的活動平臺，構(gòu)建了大學(xué)生心理危機信息網(wǎng)絡(luò)平臺，對特殊學(xué)生人群的干預(yù)平臺，大學(xué)生心理健康教育宣傳工作。圍繞學(xué)業(yè)與就業(yè)的壓力，情感挫折與性問題的困繞，人際環(huán)境適應(yīng)不良，交往障礙與自卑，生活中應(yīng)激事件等進行了上百人次的大學(xué)生心理危機干預(yù)，取得卓有成效的工作。

（二）落實人文關(guān)懷，健全大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作

1、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念作為一所遠離中心城市、地處經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后的邊遠山區(qū)的民族院校，畢業(yè)生就業(yè)工作的難度更大，面對激烈的市場競爭，學(xué)院高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作。為了提高課程的針對性和指導(dǎo)性，新生入學(xué)后結(jié)合專業(yè)引導(dǎo)，開設(shè)一個學(xué)分、十八學(xué)時的人生職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點和就業(yè)市場需要進行必要的人生職業(yè)生涯規(guī)劃；為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭能力，在學(xué)生的畢業(yè)學(xué)期，開設(shè)一個學(xué)分、十八學(xué)時的大學(xué)生擇業(yè)技巧專題和就業(yè)相關(guān)知識培訓(xùn)及《就業(yè)指導(dǎo)》，來提高學(xué)生就業(yè)的針對性和應(yīng)對能力。

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心理健康教育是高職院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。開展心理健康教育需要有心理學(xué)理論給予理論和智力支持，傳統(tǒng)的心理學(xué)理論雖然能夠在一定程度上為心理健康教育提供一定的理論基礎(chǔ)，但是尚不能完全滿足教學(xué)需要。將積極心理學(xué)的研究方法和研究成果引入到高職院校心理健康教育之中，對于提高高職院校心理健康教育水平大有裨益。

一、積極心理學(xué)的發(fā)展沿革和主要特點

（一）積極心理學(xué)發(fā)展的歷史沿革

積極心理學(xué)屬于心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新興學(xué)科，以Seligman和Csikzentmihalyi于2000年1月發(fā)表的論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為誕生的主要標志。積極心理學(xué)起源于20世紀30年代西方學(xué)者對于婚姻和幸福感問題的討論，以及榮格關(guān)于人生意義的研究。20世紀60年代出現(xiàn)的人本主義心理學(xué)則為積極心理學(xué)奠定了系統(tǒng)的理論研究基礎(chǔ)。受到第二次世界大戰(zhàn)的影響，積極心理學(xué)的研究一度中斷，心理學(xué)的功能和作用也轉(zhuǎn)變?yōu)橹斡鷳?zhàn)爭帶來的心理創(chuàng)傷，消極心理學(xué)在相當長的時間內(nèi)占據(jù)了主要地位。直到20世紀末，積極心理學(xué)的研究才開始廣泛出現(xiàn)。一些西方學(xué)者將積極心理學(xué)的本質(zhì)概況為“致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”，主張研究人類的積極品質(zhì)，挖掘個人的內(nèi)在潛能和建設(shè)性的力量，促進社會發(fā)展和人類共同幸福。

（二）積極心理學(xué)的主要特點

總結(jié)起來，積極心理學(xué)主要具有如下幾方面特點：

1.積極心理學(xué)強調(diào)個人的價值和優(yōu)點。積極心理學(xué)認為，心理學(xué)的作用在于建設(shè)而非修補。因此，應(yīng)當將心理學(xué)的研究對象設(shè)定為身心健康的社會群體，而并非少數(shù)具有心理問題的社會群體。積極心理學(xué)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)點和美德，而并非通過研究發(fā)現(xiàn)其弱點和不足。這種研究思路帶動和恢復(fù)了心理學(xué)研究的應(yīng)有功能，研究成果更加積極。

2.提出了積極的預(yù)防思想。積極心理學(xué)并不回避心理問題和心理疾病，而是采取更加積極的態(tài)度，重視心理疾病的預(yù)防。積極心理學(xué)認為，心理疾病的預(yù)防主要依靠個體的內(nèi)驅(qū)性動力，而并非是外部對于缺陷的修補。人類自身就蘊含著預(yù)防心理疾病的能力，心理學(xué)的作用是要引導(dǎo)個體將這些能力激發(fā)出來，有效地達到心理疾病預(yù)防的效果。心理學(xué)的研究應(yīng)當集中在對個體積極性心理因素的挖掘和引導(dǎo)之中，通過適當干預(yù)塑造個體良好的品質(zhì)。

3.強調(diào)個體與社會融合發(fā)展。積極心理學(xué)除了對個體自身的積極性心理因素進行挖掘和引導(dǎo)以外，還注重個體心理健康發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系，強調(diào)個體與社會的融合式發(fā)展。在對個體實施心理干預(yù)的過程中，要充分利用社會、家庭、學(xué)校等外部力量。

二、將積極心理學(xué)引入高職院校心理健康教育的重要意義

當前，國內(nèi)大部分高職院校在開展心理健康教育的過程中，集中存在著重視程度不足、教育手段單一、心理健康教育教師隊伍專業(yè)化不強等一系列問題。將積極心理學(xué)引入高職院校的心理健康教育中，主要具有下列幾方面重要意義：

（一）充分發(fā)揮心理健康教育的功能和作用

對于高職院校來說，開展心理健康教育的主要目的在于通過實施適當?shù)母深A(yù)，幫助學(xué)生樹立健康而良好的心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的心理健康教育說教意味更濃，很難從內(nèi)心深處引發(fā)學(xué)生的共鳴。通過引進積極心理學(xué)理論，注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢，并實施更加積極地心理干預(yù)和預(yù)防，將會更大限度地發(fā)揮心理健康教育的功能和作用。

（二）幫助學(xué)生樹立更加積極的心態(tài)

當前，面對日益激烈的就業(yè)市場競爭和繁重的學(xué)業(yè)壓力，很多高職院校的學(xué)生都存在著心態(tài)過于消極的問題，并對他們的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)產(chǎn)生負面影響。通過引進積極心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和潛力，他們將會樹立更加積極的心態(tài)，正確對待就業(yè)競爭和學(xué)業(yè)壓力，并更加積極主動地進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）營造良好的校園氛圍

高職院校利用積極心理學(xué)理論開展心理健康教育，能夠指導(dǎo)學(xué)生更加深入和全面地了解個體與集體、個體與社會之間的關(guān)系，促進師生之間、學(xué)生之間人際關(guān)系更加和諧，營造更加良好的校園氛圍，為教學(xué)管理工作的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、如何有效運用積極心理學(xué)開展心理健康教育

筆者認為，對于高職院校來說，運用積極心理學(xué)理論開展心理健康教育，主要應(yīng)當采取如下措施：

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[關(guān)鍵詞] 高等院校；輔導(dǎo)員；深度輔導(dǎo)；途徑

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-013-1

一、深度輔導(dǎo)的涵義

深度輔導(dǎo)就是在深入、動態(tài)了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生成長發(fā)展的需求，運用科學(xué)的知識和技能，有目的地對學(xué)生進行思想、學(xué)業(yè)、情感、心理等方面的深層次輔導(dǎo)，幫助他們解決困難的過程。深度輔導(dǎo)是促進學(xué)生個性化發(fā)展的創(chuàng)新舉措，形成了大學(xué)生和輔導(dǎo)員之間深度交流的新型互動模式。

二、提高輔導(dǎo)員深度輔導(dǎo)能力的途徑

（一）掌握國家教育方針政策，明確以人為本的教育培養(yǎng)目標。實施素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。而傳統(tǒng)的教育方法不顧社會需求，忽視學(xué)生的個性特點、心理特點，按一種模式培養(yǎng)人，這不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，也扼殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神。我國教育要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，就必須尊重學(xué)生，真正把他們視為學(xué)習(xí)活動的主體，建立以學(xué)生為中心的教育價值觀，始終把學(xué)生的發(fā)展作為教育的主要目標，把提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生的價值作為教育教學(xué)的根本要義。因此，輔導(dǎo)員的育人理念一定要符合這種培養(yǎng)目標，真正以每個學(xué)生的健康成才、發(fā)展為本，注重學(xué)生的個性心理品質(zhì)的良性養(yǎng)成，并自覺以此作為育人工作者的崇高使命和本職責任。

（二）認真學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧。作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，學(xué)生工作對其個體素質(zhì)提出了較高要求。在知識結(jié)構(gòu)上，要求其懂得社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等方面的知識，這就需要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)生輔導(dǎo)員還應(yīng)掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧。首先應(yīng)了解心理學(xué)的基本原理，在此基礎(chǔ)上掌握一些知識點，如首因效應(yīng)（第一印象）、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，將其運用到我們的工作中去。也要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性（個體差異理論），因為氣質(zhì)類型不同（有多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)），心理活動特征也就不同，對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性上也就有差別。有了心理學(xué)基本理論知識的心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧，學(xué)生輔導(dǎo)員就能正確對待不同氣質(zhì)的人，做到工作中因人而異、因事而異，不搞“一刀切”，使思想教育工作更有針對性。

（三）加強對輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)。心理輔導(dǎo)主要以溝通、交流為手段，這與輔導(dǎo)員找學(xué)生談話做思想工作具有一定意義上的共通性。近年來，教育部相繼出臺了多項文件加強心理健康教育，許多高校設(shè)立了大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心或大學(xué)生成長輔導(dǎo)中心。利用良好契機，定期組織骨干輔導(dǎo)員進行心理咨詢培訓(xùn)，輔導(dǎo)員通過積極參與心理咨詢培訓(xùn)工作，從中借鑒好的方法和技巧，以增強思想政治工作的科學(xué)性和藝術(shù)性，將心理健康教育逐步滲透在思想政治教育之中?？梢钥隙ǖ恼f，掌握一定的心理學(xué)知識和技能是開展“深入輔導(dǎo)”的一項基本技能，是扎實做好大學(xué)生思想政治教育工作的切入點，是確保工作取得實效的有力保證。

（四）采用特殊環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)對話等不同的方式進行談心教育。談心作為高校輔導(dǎo)員開展“深度輔導(dǎo)”的重要途徑和方法，越來越得到來自理論界和一線工作者的重視和關(guān)注。為緩解學(xué)生的心理壓力和障礙，有效的促進學(xué)生工作的進一步開展?？衫锰囟ōh(huán)境，如可在食堂通過與學(xué)生一起就餐，也可通過和學(xué)生一起進行課外體育活動，在一種較為平等、放松的狀態(tài)下，通過拉近師生距離，了解學(xué)生的狀態(tài)和問題，有針對性的進行談心。還可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介如微信、QQ、微博、空間博客等方式進行交流，緩解面對面談心學(xué)生的恐懼和顧及，在一個相對平等和隱蔽的條件下進行交流，讓學(xué)生敞開心扉，訴說心語，亦或宣泄心中的苦悶與不滿，以及尋求幫助的同學(xué)都通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺表達出來，對于我們深入了解學(xué)生動態(tài)、解決學(xué)生困惑和心理問題都會有很大的幫助。

（五）提高人格魅力，增強對學(xué)生的親和力和影響力。古人講：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”輔導(dǎo)員不僅要把道理講清、講深、講透，以理服人，而且要用自己的人格魅力來影響感染學(xué)生，做到“欲正人，先正己”。并且只有真正做到關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、理解學(xué)生，才能與學(xué)生達到心理上的溝通、思想上的互動，思想政治工作才能真正收到實效。輔導(dǎo)員在實際工作中要用自己堅定的政治人格、崇高的道德人格，具有堅韌、樂觀、穩(wěn)定的心理人格和知識素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)水平強的智能人格去影響人，自身的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣、文明習(xí)慣等因素，對增強其親和力也必不可少。

參考文獻：

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[2]張宇斌，林公明.運用心理輔導(dǎo)技術(shù)提高輔導(dǎo)員深度輔導(dǎo)能力[J].河南教育，2011，（9）.

[3]王民忠.輔導(dǎo)員要努力提高開展深度輔導(dǎo)的能力[J].北京教育（德育版），2010，（2）：4-6.

[4]張美容.以深度輔導(dǎo)推進輔導(dǎo)員工作精細化的探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，（12）.

篇10

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)體育教育專業(yè) 學(xué)生 準教師 培養(yǎng)

正如烏申斯基所說：教師是人類智慧、知識、經(jīng)驗世代相傳的“中介人”，教師勞動的社會價值是世間其它勞動無以倫比的，也難怪教師被稱為“人類工靈魂的工程師”。教師教育對象主要是青少年學(xué)生，青少年是國家的未來、民族的希望。因此，教師的勞動關(guān)系到國家、民族興旺發(fā)達。體育教師是人類健身、進行身體教育，優(yōu)秀體育文化的積極傳播者和創(chuàng)造者，高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育教師的主要陣地，如何培養(yǎng)體教專業(yè)學(xué)生的教師素養(yǎng)對于我們建設(shè)教育強國具有重要的現(xiàn)實意義。

一、思想素養(yǎng)

體育教師承擔著“人類靈魂工程師”的光榮使命，體育教師思想素養(yǎng)集中體現(xiàn)在其職業(yè)道德方面即師德修養(yǎng)上。因此，在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生思想素養(yǎng)時，應(yīng)注意培養(yǎng)他們堅定正確的政治方向，的基本理論觀點和崇高的社會主義道德情操。作為體育教師，職業(yè)道德主要表現(xiàn)與對事業(yè)的無私奉獻，對學(xué)生真誠熱愛；對同志團結(jié)合作；對自己的嚴格要求，以身作則等。

二、體育教師的知識結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代教育、信息的發(fā)展，對體育教師的知識要求是越來越嚴，一個稱職的體育教師的只是結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括工具學(xué)科只是；專業(yè)學(xué)科知識和教育科學(xué)知識。工具類學(xué)科知識主要包括：語文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、哲學(xué)、邏輯學(xué)、科學(xué)方法論、計算機、音樂、美學(xué)和舞蹈藝術(shù)等。專業(yè)學(xué)科知識主要包括三大類：一是體育科學(xué)基礎(chǔ)理論，其中有運動人體科學(xué)理論、健康學(xué)、體質(zhì)學(xué)、體育原理與方法、體育史等；二是體育專業(yè)技術(shù)理論，即各項運動技術(shù)原理；三是體育專業(yè)教育技術(shù)理論，即體育知識講授、運動技術(shù)教學(xué)法、訓(xùn)練法理論，體育教學(xué)、身體鍛煉和運動訓(xùn)練方法學(xué)知識。教育科學(xué)基礎(chǔ)理論包括教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等。因此，在體育教育專業(yè)學(xué)生課程培養(yǎng)大綱方面，要注重這三類學(xué)科課程設(shè)置，使課程設(shè)置更有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。

三、體育教師能力的組成

體育教師的能力構(gòu)成與體育教育工作任務(wù)和體育教育工作的性質(zhì)和特點密不可分的，因此，對體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當注重培養(yǎng)以下幾個方面的能力。

（一）運動技術(shù)教學(xué)能力。體育教師應(yīng)有一定的運動技術(shù)水平，并根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合他們的審理、心理特點，制定因人而異的運動模式，能夠形象生動的示范，運用示范與身體聯(lián)系手段使得學(xué)生正確掌握走、跑、跳、投、攀、爬、滾、轉(zhuǎn)等基本的運動能力，為學(xué)生鍛煉身體得以終身鍛煉打下基礎(chǔ)。

（二）傳授體育基本理論知識的能力。體育基本理論知識是關(guān)于身心發(fā)展規(guī)律、運動方法和鍛煉方法的綜合性知識。這就要求在對體教專業(yè)學(xué)生必須掌握厚的人體科學(xué)知識，教學(xué)科學(xué)知識和體育原理與體育方法學(xué)的理論知識，一級能運用哲學(xué)知識解決學(xué)生體育問題的能力。

（三）正確指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的能力。體育教師要把運動技術(shù)教學(xué)與體育基本理論知識教學(xué)有機結(jié)合起來。這就要求體教專業(yè)的學(xué)生在進行教師素養(yǎng)培養(yǎng)時候，要加強組織與管理學(xué)生如何科學(xué)、合理的鍛煉身體，養(yǎng)護身體，如何把衛(wèi)生保健、健康教育與體育運動結(jié)合起來，以達到促進鍛煉者身心健康之目的。

（四）科學(xué)選材、訓(xùn)練和組織競賽的能力。體育教師擔負著學(xué)校運動競賽活動的任務(wù)。因此，體教專業(yè)的學(xué)生必須掌握科學(xué)指導(dǎo)運動代表隊的訓(xùn)練、組織各種比賽能力，要有分析動作結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)術(shù)方略、運動元心理活動有效干預(yù)能力，以及運動醫(yī)學(xué)應(yīng)急處理的能力。

（五）教學(xué)科研能力。體育教師不僅要有現(xiàn)身精神，還要有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題、運用教育科學(xué)研究設(shè)計教學(xué)實驗。進行教學(xué)改革的能力。只有具備教育科研能力才不愧于為新時代的體育教師。

四、體育教師教育教學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成

一名合格的體育教師應(yīng)當具備以下幾個方面的素質(zhì)，一是，思維的靈活性，思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。當代體育教師應(yīng)當具有思維的靈活性素質(zhì)，要善于變單維度為多維度，學(xué)會發(fā)散思維，是形成系統(tǒng)思維的基本要求，要善于從全方位思考，思路若遇難題受阻，不拘泥于一種模式，能靈活變換某種因素，從新角度去思考，調(diào)整思路，從一個思路到另一思路，尋求解決問題的最佳途徑。二是，具有嚴謹周密的文字組織與表達的基本素質(zhì)如分析、歸納、綜合、推理和論證板書等文筆素養(yǎng)。三是，具有明快、清晰的口語表達的基本素養(yǎng)如講解、演講、演示、朗讀、口令等語言素質(zhì)。四是，具有生動、直觀、規(guī)范的行為表達的基本素質(zhì)，一級姿態(tài)語等為師的教態(tài)素質(zhì)。五是，具有組織與指揮的基本素質(zhì)，如在體育課、課間、課余體育活動、集合等各種場合，能夠有效地組織和指揮的素質(zhì)。

參考文獻