導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)評(píng)述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、用好激勵(lì)評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)中促進(jìn)孩子的成長

民間有句諺語“不是蜜，卻能粘住一切?！北闶菍?duì)語言神秘功能的高度評(píng)價(jià)。運(yùn)用好語言評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造出“此時(shí)無聲勝有聲”的理想教學(xué)境界。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。

一次在教學(xué)李清照的《武陵春》，根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思?！薄案矣谫|(zhì)疑，好，好！這個(gè)問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法?！钡玫娇隙?、鼓勵(lì)，他很高興地說：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來以后，梳洗打扮?！薄暗拇_不簡單，言之有理?！逼渌耐瑢W(xué)也紛紛表示贊同，我趁勢引導(dǎo)：“究竟是課本對(duì)，還是同學(xué)說的對(duì)呢？我們分組討論，找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結(jié)束后，我深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書?！?/p>

如此鼓勵(lì)，能不感動(dòng)？有人說：一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)和責(zé)備都更有力量。所以我們應(yīng)該贊譽(yù)、鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵(lì)中等生，寬容、激勵(lì)后進(jìn)生，堅(jiān)持捍衛(wèi)每一位學(xué)生在課堂上發(fā)言的權(quán)利，并鼓勵(lì)他們自圓其說，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到表達(dá)的快樂，讓他們都能自由、和諧地發(fā)展。

二、慎用否定評(píng)價(jià)，寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍

強(qiáng)調(diào)激勵(lì)評(píng)價(jià)，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定時(shí)要講究語言藝術(shù)。教師在指出學(xué)生的不足時(shí)，應(yīng)采用委婉、幽默的措詞，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效地發(fā)揮。

比如，在面對(duì)一個(gè)讀書聲音細(xì)小的學(xué)生時(shí)可以這樣評(píng)價(jià)：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵(lì)的話語如同甘露流進(jìn)了孩子的心田，成為孩子積極向上的動(dòng)力。細(xì)細(xì)品味，不難體會(huì)出老師胸懷的寬廣及對(duì)孩子的拳拳愛心?！澳阕x得真好聽！”一下子讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了被肯定的快樂，同時(shí)激起了學(xué)生積極向上的愿望?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕保谌秉c(diǎn)的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學(xué)生的自尊的同時(shí)，讓他們聽著順耳，易于接受?！安恍牛阍囈辉嚒?，更是激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。

三、美好的體態(tài)語是規(guī)范教學(xué)行為的標(biāo)本

在教學(xué)過程中，體態(tài)語與有聲語言同樣重要，體態(tài)語是老師吸引學(xué)生課堂注意力的法寶。蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊?，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深的留在學(xué)生的記憶中?！痹谡n堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)巧妙地通過肢體語言來輔助課堂教學(xué)，充分利用這些無聲語言，以期產(chǎn)生出“水到而渠成”、“形立而意現(xiàn)”的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

肩膀的一項(xiàng)內(nèi)在含義就是承擔(dān)重量，因此，拍肩膀不但可以傳達(dá)教師親近、友好的善意，尤其可以傳遞一種“老師相信你”的精神力量，起到激勵(lì)、鼓舞的作用，使學(xué)生感受到教師的真誠祝福和殷切期待，激發(fā)學(xué)生向上的渴望和動(dòng)力。在我們班中，剛開學(xué)有很多同學(xué)不敢發(fā)言，后來，我走到他們身邊，用輕拍肩膀的方式請(qǐng)他們回答問題，同學(xué)們的膽子都漸漸大了，回答問題的聲音也響亮了。另外，拍肩膀還能提醒某些思想注意不集中的同學(xué)。而拍后背，除了提醒“放松一點(diǎn)”的安撫含義外，還可以暗含“輪到你了，你肯定行”的潛在激勵(lì)。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語文；合作學(xué)習(xí)；新課程改革

新課程改革的不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸成為了歷史，新時(shí)期的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是“自主、探究、合作”，在教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文功底，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生理解團(tuán)結(jié)合作的重要意義，并在學(xué)習(xí)過程中，不斷提升自身的合作能力，進(jìn)而為將來的工作與學(xué)習(xí)“鋪路”。盡管，合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生都已經(jīng)不再陌生，但是，在具體的實(shí)施過程中，仍存在一定的不足有待進(jìn)一步完善。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生的主體能動(dòng)性并沒有被帶動(dòng)起來，如此，本應(yīng)該生動(dòng)、活躍的語文課堂變成了教師的“一言堂”，學(xué)生之間以及師生之間都缺乏交流與溝通。

（一）合作學(xué)習(xí)“形式化”明顯

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法盡管已經(jīng)很普及，但是，實(shí)際的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新理論并不多。初中語文教師在教學(xué)過程中，在新課程改革理念的影響，不斷摸索與嘗試，逐漸形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)理論與實(shí)際運(yùn)用策略，但是，畢竟單靠個(gè)人或者校內(nèi)語文組的教師，是很難制定出系統(tǒng)、完善的教學(xué)模式的。所以，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，初中語文“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式往往更加表現(xiàn)出“形式化”，教學(xué)缺乏靈活性和實(shí)效性。

（二）“合作學(xué)習(xí)”有效性不高

在初中語文“合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生的參與積極性往往差異明顯，積極參與的往往是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，而班級(jí)中的潛質(zhì)生常常對(duì)合作學(xué)習(xí)不感興趣，甚至?xí)柚献鲗W(xué)習(xí)的一些不足之處，做一些學(xué)習(xí)之外的事情。例如：合作學(xué)習(xí)模式中，常常有分組討論環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生更加喜歡找與自己語文成績相近的學(xué)生進(jìn)行“扎堆”討論，討論的內(nèi)容各組之間卻是“千差萬別”，如果教師未能及時(shí)加以引導(dǎo)，很容易造成課堂“混亂”，進(jìn)而嚴(yán)重地影響到教學(xué)的有效性。

（三）“合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)體系有待完善

傳統(tǒng)的成績參照評(píng)價(jià)體系仍然作為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評(píng)價(jià)手段。在合作學(xué)習(xí)過程中，主要的學(xué)習(xí)方式是“合作”與“討論”，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估很難借助傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行判斷。所以，常常很難得到客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而很難借助評(píng)價(jià)效果，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法改進(jìn)。

二、初中語文“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)改革策略

（一）合理進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”分組

為了更好地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，并做到各組資質(zhì)公平，教師在“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中，要進(jìn)行科學(xué)、合理的“分組”，在分組過程中，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績，分成若干的互助小組。另外，教師要按照學(xué)生的層次分配任務(wù)，避免層次差的學(xué)生分到較難的任務(wù)而影響其參與的積極性。小組成員分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，通過討論和分析可以使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽別人的說法。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）課堂上鼓勵(lì)學(xué)生充分交流

傳統(tǒng)的初中語文課堂一般都是學(xué)生聆聽，教師講解，缺乏交流與互動(dòng)的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)就是要打破這種模式，創(chuàng)造一種師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間充分互動(dòng)的氛圍。因此，教師在課堂上要充分鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，建立一種和諧的師生關(guān)系，并且尊重學(xué)生的意見。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)教師要適時(shí)提出問題，初讀課文之后可以讓學(xué)生回憶課文中總共出現(xiàn)了幾次背影；讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文的哪些情節(jié)最感人，說出自己的看法等；讓學(xué)生談?wù)劯改杆龅母袆?dòng)自己的事情。

（三）教師要合理引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

第一，要充分保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在課堂上教師要把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，不可以過長也不可過短，過長容易浪費(fèi)時(shí)間，過短難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要根據(jù)所給話題的難易程度合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。第二，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)合作。教師在課堂上提問可以激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)其積極思考的能力；也可以在學(xué)生之間進(jìn)行發(fā)問，指定學(xué)生回答然后再讓他們進(jìn)行評(píng)述，從而形成一種共同創(chuàng)新、共同參與、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）建立適合合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)難以用精確的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而這種學(xué)習(xí)模式需要一種全新的評(píng)級(jí)體系來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們可以應(yīng)用一些軟指標(biāo)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如，某個(gè)學(xué)生原來從不主動(dòng)回答問題，現(xiàn)在可以主動(dòng)回答問題了，就應(yīng)該給予較高的成績；某個(gè)學(xué)生原來不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，現(xiàn)在可以主動(dòng)參與也應(yīng)該給予表揚(yáng)。總之，教師不能僅通過分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可以使用分?jǐn)?shù)加軟指標(biāo)相結(jié)合來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

近年來，初中語文教學(xué)改革成果顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體能動(dòng)性得到了充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)成績普遍提高。教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)大綱，遵循課程教育改革理念，在教學(xué)過程中，積極運(yùn)用各類先進(jìn)的教學(xué)方法，例如：探究教學(xué)法、合作教學(xué)法以及綜合實(shí)踐法等。然而，由于教學(xué)方法運(yùn)用的不夠熟練，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，還存在一定的不足。例如：合作學(xué)習(xí)法在運(yùn)用的過程中，缺乏實(shí)效性，表現(xiàn)出明顯的“形式化”以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祁梅. 提升初中語文合作學(xué)習(xí)有效性的思考[J]. 考試周刊. 2012（34）

[2] 杜愛印. 從合作走向成功――初中語文合作學(xué)習(xí)的實(shí)施目的及教學(xué)過程探究[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版下）. 2011（05）

[3] 何雁翔. 當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略淺析[J]. 價(jià)值工程. 2010（06）

[4] 李國棟. 合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊. 2010（14）

[5] 劉俊英. 關(guān)于提高語文課堂教學(xué)有效性的思考[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2009（06）

篇3

究其原因，影響初中生口語表達(dá)能力的因素很多，其中包括學(xué)生的心理變化和思想認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、應(yīng)試教育體制影響、教師教學(xué)理念及自身素質(zhì)不足等方面。為此，本文從消除學(xué)生恐懼心理、加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練、提升口語表達(dá)技巧3個(gè)方面入手，探討了初中語文教學(xué)中提升學(xué)生口語表達(dá)能力的策略，以期為相關(guān)人士提供有益借鑒。

一、培養(yǎng)自信，消除學(xué)生恐懼心理

自卑、彷徨、絕望是做任何一件事情的大忌，一旦出現(xiàn)這些情緒，要想成功就會(huì)變得異常困難，語文口語學(xué)習(xí)也是如此，擺正心態(tài)、培養(yǎng)自信，大膽地說，才是提升口語表達(dá)能力的第一步。在初中語文教學(xué)過程中，很多初中生由于天生性格使然，加之本身語言素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備方面不足，導(dǎo)致其懼怕在大庭廣眾之下進(jìn)行口語交流，表達(dá)效果欠佳；在課堂上也不敢舉手發(fā)言，害怕在課堂上被點(diǎn)名，因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)了會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，索性一直低頭不語，久而久之在個(gè)體成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的性格反而會(huì)越來越內(nèi)向、孤僻。

而要想提升這類學(xué)生的口語表達(dá)能力，最為根本的就是要幫助其樹立自信心，消除心理恐懼，讓他們敢于發(fā)聲，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一方面教師要與學(xué)生積極交流，經(jīng)常談心，讓學(xué)生愿意在私下里打開心扉，說出自己的內(nèi)心顧慮，并積極鼓勵(lì)其勇敢戰(zhàn)勝自己，克服心理障礙；另一方面，教師要積極在課堂上創(chuàng)造條件，不斷給這類學(xué)生發(fā)揮自我特長的機(jī)會(huì)，并通過積極的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生堅(jiān)定“我能行”的信心。當(dāng)然在此過程中，教師還可以嘗試教給學(xué)生克服心理壓力、戰(zhàn)勝心理恐懼的“小訣竅”，如不斷的心理暗示、在演講前進(jìn)行深呼吸、在空曠的地方大聲朗誦和閱讀訓(xùn)練等，使學(xué)生逐漸做到了然于心、胸有成竹。

二、熟能生巧，加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練

1.加強(qiáng)閱讀教學(xué)

加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生口語表達(dá)能力的一個(gè)重要渠道。在具體操作方法上，可從以下幾個(gè)方面來展開：

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的語感。朗讀不僅能糾正學(xué)生的發(fā)音，同時(shí)還能不斷強(qiáng)化學(xué)生的情感與對(duì)文字的感悟能力。學(xué)生在朗讀過程中要保持適中的語速，發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語氣停頓要得當(dāng)，同時(shí)教師也可以引領(lǐng)學(xué)生通過齊讀、分角色朗讀等方式進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的參與性和積極性。加強(qiáng)文章復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述與背誦不同，要求學(xué)生在沒有對(duì)文章全部內(nèi)容完整記憶的情況下，通過簡短有效的語言，完成對(duì)文章內(nèi)容清晰、完整的表達(dá)，從而提高學(xué)生的語言組織能力。積極開展課堂提問和小組討論。這樣做的目的在于為學(xué)生創(chuàng)造更多開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中教師要盡可能地保障每一名學(xué)生都能獲得表達(dá)和發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活躍思維，并接受教師的指導(dǎo)。

2.進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

教師首先要教給學(xué)生口頭作文的創(chuàng)作方法，從文章的題目、結(jié)構(gòu)、線索和選材方面定點(diǎn)連線，形成從案例到共性、從典故到生活、從形象到抽象這樣幾種思路模式。然后在具體操作方法上，筆者會(huì)在每堂課開課前用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，通過事先準(zhǔn)備的幾百組具有一定現(xiàn)實(shí)意義和生活屬性的小題目里，讓學(xué)生抽簽，在學(xué)生進(jìn)行簡短的準(zhǔn)備之后，形成一定的思路，再進(jìn)行口語表達(dá)。最后，在評(píng)述過程中，教師也可以將全班學(xué)生都積極納入到作文評(píng)析的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓大家踴躍發(fā)表意見，提供更多的說話和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

三、傳授方法，提升口語表達(dá)技巧

語言不僅是一種能力與思維，同時(shí)還是蘊(yùn)含一定情感和智慧的體現(xiàn)。在語文教學(xué)過程中，教師可以嘗試教給學(xué)生一定的口語表達(dá)技巧，提升其語言魅力和綜合素養(yǎng)。

1.表達(dá)的幽默性

幽默是一種思維方式，同時(shí)也是一種表達(dá)技巧。以教師授課所采用的語言為例，詼諧幽默的語言必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)活躍課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果。但要想提升學(xué)生口語表達(dá)的幽默性，必須以一定的語言知識(shí)作為基礎(chǔ)，畢竟幽默并不等同于“惡俗”，其需要一定的文化底蘊(yùn)和審美修養(yǎng)，在相互結(jié)合的過程中產(chǎn)生感染他人的良好“笑”果。

2.語音的動(dòng)聽性

這里所謂的動(dòng)聽，并非指音色，而是表達(dá)時(shí)所使用的語言要張弛有度、悅耳動(dòng)聽。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生互相體諒、互相謙讓，站在不同人的立場去思考、去表達(dá)，在生活中處處留心，不惡語中傷，不粗詞濫造。當(dāng)然，動(dòng)聽也不意味著無休止的甜言蜜語，不意味著阿諛奉承，初中生需要積極陽光、正能量的成長狀態(tài)，而不是口蜜腹劍，說一套、做一套的不良行為。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 方法 技能

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0068-01

初中語文新課標(biāo)突出了學(xué)生的閱讀理解和寫作的能力，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)也歷來是語文教學(xué)的兩大支柱。初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，并以提高學(xué)生寫作能力為主，這不僅因?yàn)樽魑乃降母叩屯呛饬繉W(xué)生語文水平高下的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，更是因?yàn)檫@是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的要求。因此，要想改革初中語文的作文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀寫作的能力，就要把握好讀和寫的關(guān)系。

目前農(nóng)村中學(xué)存在的情況是：學(xué)生對(duì)作文一怕二厭三應(yīng)付，而教師對(duì)從事作文教學(xué)也有一種正常的教學(xué)心理，認(rèn)為學(xué)生中考中，作文的分?jǐn)?shù)雖然占有相當(dāng)?shù)谋壤?，但影響作文分?jǐn)?shù)的有閱卷者的喜好和一些“規(guī)則”，高分不易，還不如多投入精力抓好閱讀教學(xué)呢。在課堂教學(xué)上，就認(rèn)為“語文好教，作文難搞”，也有的認(rèn)為“語文課有本可依，作文既無本可依，又無規(guī)律可循”。因此教師鉆研課本者多而鉆研作文教學(xué)者少，語文教材參考書多而作文教學(xué)參考書少。在實(shí)際教學(xué)過程中，作文教學(xué)沒有受到高度重視，也就是說，不少教師沒有弄清楚作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系。

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力主要是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中形成的，而學(xué)生的寫作能力是通過作文教學(xué)以及大量的寫作實(shí)踐形成的，這是一個(gè)包括認(rèn)字、寫字、遣詞造句、立意選材、謀篇布局在內(nèi)的綜合表達(dá)能力的運(yùn)用過程。因此，“讀”和“些”的關(guān)系是相輔相成的，相互促進(jìn)的，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的運(yùn)用，“讀”為“寫”服務(wù)，“寫”又促進(jìn)“讀”。

多數(shù)教師都能搞清“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”的關(guān)系，那么。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中怎樣處理這個(gè)關(guān)系呢？

1 作文教學(xué)時(shí)間的保證及措施的落實(shí)

以前每學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃，我總是吧完成課文講授計(jì)劃當(dāng)作硬任務(wù)，而把提高學(xué)生作文能力當(dāng)作軟任務(wù)，對(duì)全學(xué)期的作文教學(xué)只是想著要學(xué)生能完成規(guī)定的幾篇習(xí)作。每次檢測下來，往往是基礎(chǔ)知識(shí)部分學(xué)生掌握得甚好，而作文失分較多。有了這樣的教訓(xùn)，以后筆者就首先在教學(xué)時(shí)間上給予保證，每周兩課時(shí)作文（作前指導(dǎo)和作后講評(píng)），單周課內(nèi)作文，雙周課外作文。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合每學(xué)期教材的內(nèi)容和文體的特點(diǎn)，以單元為序，制定出作文教學(xué)計(jì)劃。課內(nèi)作文的命題、訓(xùn)練重點(diǎn)及文章體裁等都寫進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度表。這樣，作文教學(xué)不僅訓(xùn)練目標(biāo)明確，而且時(shí)間上有了保證。

2 進(jìn)行嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生化知識(shí)為技能

現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該說看了很多的范文，記誦了很多的寫作方法和寫作特點(diǎn)，可一到作文時(shí)往往不會(huì)用。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練：（1）加強(qiáng)單項(xiàng)訓(xùn)練，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能。把作文的過程分成六個(gè)步驟：即審題、立意、選材、謀篇、行文、修改，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些基本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。每次評(píng)改作文時(shí)，也是針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，而不是面面俱到，只要某一方面做得好，即予以肯定，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作文的信心，激發(fā)了他們的寫作欲望。（2）引導(dǎo)學(xué)生鉆研有關(guān)范文，從中汲取營養(yǎng)，揣摩寫法。而不是反對(duì)學(xué)生參考一些范文。如在學(xué)習(xí)了朱自清的散文《春》一文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的寫法：可以從不同的側(cè)面，可以從不同的角度來描寫景物。當(dāng)學(xué)生寫作《初秋的早晨》時(shí)候，就能下筆從容。還讓學(xué)生從自己課外看到的范文中推薦出一兩篇寫法獨(dú)特的，模仿寫作。事實(shí)證明，這種做法能減輕學(xué)生作文心理的壓力，讓學(xué)生在作文的時(shí)候，感到容易下手。

在抓好基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，要求學(xué)生廣泛閱讀，積累一些名言警句、精彩文章片段。筆者告訴學(xué)生，魯迅先生主張泛讀，他說讀書如蜜蜂一樣，“采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得的就非常有限，枯燥了”。高爾基也主張廣泛閱讀，他認(rèn)為“應(yīng)該盡可能知道的多一些，經(jīng)驗(yàn)越是多樣的人，人就越是得到提高，人的眼界就越廣闊?！保ā墩?wù)勎以鯓訉W(xué)習(xí)寫作》）。讓學(xué)生明白這樣的道理后，就讓學(xué)生以多種形式來采蜜。日積月累，學(xué)生的詞匯豐富了，詞句靈活了，思路拓展了，性情也受到了陶冶。由寫作的需要促進(jìn)課外閱讀，達(dá)到閱讀與寫作相輔相成的效果。

3 課堂作文與課外作文相結(jié)合，作前指導(dǎo)和作后講評(píng)并重

在安排學(xué)生的作文計(jì)劃時(shí)，單周課內(nèi)作文，雙周課外作文。筆者認(rèn)為教師的批改與學(xué)生的多練之間有矛盾。限于教師的精力和時(shí)間，教師如果篇篇都精批細(xì)改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的寫作周期就會(huì)因此延長，寫作的次數(shù)自然減少。但如果是少批少改，甚至不改，單純讓學(xué)生多寫則失去了教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生作文的積極性，寫作水平也就難以提高。為了解決這個(gè)矛盾，筆者把每兩周一大作改為每周一大作，分定時(shí)與不定時(shí)兩種，定時(shí)的由教師命題，當(dāng)堂完成，訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷，行文迅速；課外的不定時(shí)的作文，要求學(xué)生一周內(nèi)任意時(shí)間完成，容許學(xué)生查找有關(guān)材料，要求學(xué)生在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言上多花點(diǎn)功夫。

通過一個(gè)階段的實(shí)踐，既訓(xùn)練了學(xué)生作文的速度，又有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀了一些課外讀物。擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)，也充實(shí)了作文的內(nèi)容。雖然有個(gè)別學(xué)生過多地模仿別人的作品，那就需要引導(dǎo)。

重視作后的批改與講評(píng)。筆者對(duì)于學(xué)生課內(nèi)限時(shí)完成的作文，重點(diǎn)批改。每篇都做眉批總批，勾畫精彩的語句與錯(cuò)別字。眉批、總批以正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生作文中的每一點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定和熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。同時(shí)適當(dāng)指出其缺點(diǎn)，主要是告之修改的方法。對(duì)于課外作文，因?yàn)閷W(xué)生有材料可以參考，有較充裕的時(shí)間構(gòu)思和修改，一般來說，通過范文評(píng)述即可達(dá)到指導(dǎo)作用。因此是以評(píng)為主，基本是不批或是少批。只是每次從中挑選出一部分思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式都比較好的，在全班進(jìn)行交流。這樣反而激發(fā)學(xué)生課外作文的興趣。

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文；批注式閱讀教學(xué)；意義

所謂的批注式閱讀，就是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，在閱讀過程中通過做一些批注，或加以強(qiáng)調(diào)，或突出重點(diǎn)，或進(jìn)行褒貶評(píng)價(jià)，或進(jìn)行感悟批注，以此來達(dá)到有效閱讀的一種方法。批注式閱讀教學(xué)是新課程背景下語文閱讀教學(xué)改革的一種有益嘗試，它能讓學(xué)生在文學(xué)的天地里，自由地對(duì)文本進(jìn)行解決，自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。批注式閱讀教學(xué)也是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂的一個(gè)反駁，其核心是學(xué)生為中心，以學(xué)生的感悟體驗(yàn)為前提，從而與文本達(dá)成共識(shí)。

一、初中語文批注式閱讀教學(xué)的意義

閱讀是讀者與作者之間平等的對(duì)話，學(xué)生在批注式閱讀的過程中能夠借助文本表達(dá)的內(nèi)容平等地窺探到作者的內(nèi)心情感，從而與作者進(jìn)行情感交流。在自主閱讀中，學(xué)生的生命體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效地喚醒學(xué)生內(nèi)心的生命意識(shí)，讓學(xué)生內(nèi)心充滿愉悅的。批注式閱讀還可以提升學(xué)生的審美能力和審美情趣，讓學(xué)生在閱讀中不知不覺地受到美的熏陶，獲得善的浸潤，從而使心靈得到凈化。批注式閱讀教學(xué)也是新課改的必然要求，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望。

二、初中語文批注式閱讀教學(xué)的探索

1.把握脈絡(luò)，自由批注――課前閱讀。課前閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在課前進(jìn)行閱讀批注，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解、自己的喜愛，對(duì)文章一些重點(diǎn)的語句進(jìn)行自我解釋，也可以寫一些自己對(duì)整篇文章的感悟，甚至也可以對(duì)文章的一些寫作技巧進(jìn)行評(píng)述。但是不管怎樣，學(xué)生在課前閱讀的時(shí)候，一定要注意文章的層次以及文章大意主旨的批注，只有這樣學(xué)生才能對(duì)文章有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在課前閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，可以首先明確這篇文章的題材，然后對(duì)文章所講的故事進(jìn)行批注，并且可以對(duì)文章的層次進(jìn)行有意識(shí)的劃分。在對(duì)文言文進(jìn)行課前閱讀時(shí)，學(xué)生首先要弄懂文章中的關(guān)鍵字詞和語句，同時(shí)對(duì)文章的主旨思想進(jìn)行評(píng)注。比如，在閱讀《愛蓮說》這篇課文時(shí)，學(xué)生要結(jié)合工具書和課下注釋對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行批注，然后明白作者要表達(dá)的情感，這樣才能為課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。文言文的課前閱讀批注和現(xiàn)代文的課前閱讀批注是有所區(qū)別的，文言文由于特定的語言環(huán)境導(dǎo)致理解上的障礙，在進(jìn)行文言文課前閱讀時(shí)必須要求學(xué)生首先理清文章的大意和關(guān)鍵字詞的意思。

2.有效點(diǎn)撥，明確目標(biāo)――課中批注。課中批注，是教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這是考驗(yàn)教師功力的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先將自己課前的批注在同桌之間或者是小組之間進(jìn)行傳閱交流，這樣學(xué)生可以從別的同學(xué)那里發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，找到自己對(duì)文章理解的欠缺之處。另外，學(xué)生們的批注畢竟是零散的、隨意的、自由的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行綜合，從而進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生那些零散的閱讀批注將會(huì)進(jìn)行有效的整合，從而對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性的理解。比如，在《口技》這篇文章的課堂閱讀批注時(shí)，教師要讓學(xué)生明白文章中口技人的技藝高超是怎樣表現(xiàn)出來的？文章中的側(cè)面描寫和正面描寫表現(xiàn)在哪里？這樣的安排有什么樣的作用和效果？同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的細(xì)處入手，尋微探幽，進(jìn)行細(xì)節(jié)批注，這樣學(xué)生才能真正明白作者的匠心之處。教師在進(jìn)行點(diǎn)撥的時(shí)候，不要受教參的影響而做出專斷性的點(diǎn)撥，而是要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和大眾的情感認(rèn)同，這就需要教師具有較高的文學(xué)鑒賞能力和評(píng)析水平。

3.有效拓展，感悟升華――課后延伸。語文閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于閱讀，而在于閱讀后的升華，在于學(xué)生能否真正從文學(xué)之中獲得心靈的感悟，并將其內(nèi)化為自己文學(xué)素養(yǎng)的一部分。因此在閱讀教學(xué)中，教師一定要注意學(xué)生文章閱讀后的批注，也就是閱讀后的反饋，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行文章寫作技巧的歸納總結(jié)，進(jìn)行閱讀之后的提升領(lǐng)悟，進(jìn)行閱讀后的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自己課前的批注與課中的閱讀批注進(jìn)行比較反思，反思自己在初始閱讀時(shí)存在的問題，反思形成這種問題的原因，只有在反思中學(xué)生的審美能力才會(huì)得以提升。為了讓學(xué)生真正地掌握課文，教師可以挖掘文本資源，設(shè)定續(xù)寫和補(bǔ)白的一些寫作題目，讓學(xué)生在寫作中獲得真正的領(lǐng)悟。比如，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》《我的叔叔于勒》等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的續(xù)寫，這樣學(xué)生的思維就會(huì)得以開拓，學(xué)生的情感也會(huì)得以升華。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行比較閱讀，在課外閱讀資料中選取與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容類似的文章進(jìn)行比較閱讀，這樣不僅能鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能讓學(xué)生在課外閱讀中獲得新的感悟升華。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，批注式閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為閱讀的主人，與作者進(jìn)行零距離的平等對(duì)話，從而碰撞出思想的火花。教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)正確的批注方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，開拓他們的情感世界和思維世界。教師在批注式閱讀教學(xué)中，也要不斷地嘗試新的教學(xué)方式，更新自己的閱讀教學(xué)觀念，從而喚起學(xué)生的閱讀欲望和品評(píng)意識(shí)，提升他們的生命感悟能力和審美水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛春.實(shí)施批注閱讀，提高閱讀質(zhì)量.新課程：教研版，2012（3）.

篇6

【關(guān)鍵詞】口頭表達(dá)能力 樂說敢說能說

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，長期以來，中職學(xué)校部分語文教師對(duì)口頭表達(dá)能力在現(xiàn)代社會(huì)中的重要作用認(rèn)識(shí)不足，語文教學(xué)只重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。張志公說：“過去教語文，往往忽視口耳，只注重手眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的方法。”隨著素質(zhì)教育的不斷深化，社會(huì)對(duì)人才的新要求，我認(rèn)為中職學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生發(fā)展和社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生說話能力訓(xùn)練。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出“在初中語文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力”。因此，我們必須重視口頭表達(dá)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠用流利的普通話去交談，做到表意準(zhǔn)確明白，重點(diǎn)突出。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，須經(jīng)過“樂說―敢說―能說”三個(gè)階段。

一、激起學(xué)生樂說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”

“興趣是最好的老師”，教師只有激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生對(duì)新奇事物的低層興趣引導(dǎo)到高層興趣上來，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中，要注意安排多種說的練習(xí)，避免死板老套。如：課堂上，除了安排朗讀外，還可以安排一些復(fù)述故事情節(jié)練習(xí)，也可以對(duì)課文進(jìn)行評(píng)述，或?qū)ν瑢W(xué)的朗讀評(píng)述進(jìn)行評(píng)價(jià)等說話訓(xùn)練。有時(shí)還可以在課前抽一點(diǎn)時(shí)間讓一兩個(gè)學(xué)生向大家說說自己的見聞，或讀書心得，一則寓言都行。此外，還可利用課外組織學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的說話活動(dòng)，也是鍛煉和提高中職學(xué)生說話能力必不可少的機(jī)會(huì)。要想提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，貴在教師給他們說話表達(dá)的機(jī)會(huì)。只是課堂上的時(shí)機(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須創(chuàng)造條件，向課外延伸。例如：新聞?wù)n讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的新聞作評(píng)價(jià)，周會(huì)課讓學(xué)生講述一個(gè)有趣的故事或介紹幾條成語諺語、名言警句，對(duì)看過的電影、電視、漫畫、小說等發(fā)表自己看法，最好能不定期舉行口語比賽或演講比賽等有益活動(dòng)，通過一系列活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生說的興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇罢f”的實(shí)踐中去感受“說”在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、未來事業(yè)中的必要性和重要性，認(rèn)清生活與事業(yè)都離不開“說”的現(xiàn)實(shí)性，樹立起“說”就像吃飯一樣，與我們的學(xué)習(xí)生活密不可分。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢說

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在初中大都得不到老師喜愛，又處于青春期，害羞怕說，為突破開口關(guān)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，對(duì)第一個(gè)說話的學(xué)生應(yīng)給與“重獎(jiǎng)”，積極肯定。也可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一首自己熟練的詩詞佳句，到講臺(tái)上去背誦，以此來鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在幫助學(xué)生放下怕說的包袱后，鼓勵(lì)學(xué)生敢說。中職學(xué)生讀書較少，積累也少，為改變這種狀況，在教學(xué)中采取了如下措施：

（一）每說必寫

學(xué)生初次說話時(shí)難免緊張忙亂，說話不條理，就讓學(xué)生每說必寫。讓學(xué)生先把自己想要說的話寫出來，然后反復(fù)練習(xí)，直到能夠脫稿。初“說”的學(xué)生容易“卡殼”，這時(shí)教師要有耐心，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，成功地說好第一次。

（二）每課必說

少則二三人，多則五六人，時(shí)間不超過兩分鐘，把說話變?yōu)榻?jīng)常性活動(dòng)。“說”一旦成為經(jīng)常性活動(dòng)，學(xué)生的興趣也就培養(yǎng)起來了。在此基礎(chǔ)上，教師可對(duì)學(xué)生的發(fā)聲的方法，發(fā)聲的技巧，詞匯的運(yùn)用，速度的控制，表情手勢的把握及其他注意的事項(xiàng)提出更高的要求，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。當(dāng)學(xué)生敢于說后，教師應(yīng)當(dāng)將訓(xùn)練逐步規(guī)范化，訓(xùn)練過程中，要反復(fù)給學(xué)生講清要求：請(qǐng)講普通話，面帶微笑，自然大方，語句連貫，意思完整；語音清晰，聲音洪亮；內(nèi)容具體，有條不紊等。

三、幫助學(xué)生能說從樂說、敢說到能說

實(shí)質(zhì)上是由包括興趣、情緒、意志等在內(nèi)的心理因素轉(zhuǎn)化為智能因素的過程，其中又包含了由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，必須在量上加大“說”的積累。即在教師示范、指導(dǎo)的前提下，加大說的訓(xùn)練量，強(qiáng)化說的訓(xùn)練過程。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，課外讓學(xué)生多讀好書，在閱讀中積累好的詞匯、句子，達(dá)到文從字順，進(jìn)而達(dá)到文采飛揚(yáng)。在知識(shí)不斷積累中，口語交際能力也會(huì)隨著提高。古語云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”就是這個(gè)道理。當(dāng)然，學(xué)生的“能說”還有依賴于教師的示范和指導(dǎo)。作為中職語文教師，要求學(xué)生把話說得規(guī)范、流暢、生動(dòng)，自己必須加強(qiáng)自身的基本功訓(xùn)練，不論是課堂上的教學(xué)語言、課后的工作語言，還是生活中的交際語言，都必須處處給學(xué)生做出表率，潛移默化地影響感染學(xué)生。要讓學(xué)生能說，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的口語交際理論培訓(xùn)。本人主要是通過開“專題講座”，讓學(xué)生明確口語交際的目標(biāo)、意義、作用等。依據(jù)說話的內(nèi)容，怎樣回答提問，怎樣購物，怎樣與他人交談等等。

總之，中職學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，決不是一蹴而就的。陶行知說得好，“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，教師應(yīng)該在教學(xué)中教給學(xué)生“點(diǎn)石成金”的手指頭，而不是金子。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程. 北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個(gè)教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚@種手段，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。

語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，我們可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮各自不同的作用。

第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識(shí)。

1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫作范文和習(xí)作例文等。

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

2、串講法。

它是文言文教學(xué)中有"講"有"串"的傳統(tǒng)教學(xué)方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實(shí)質(zhì)是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師"講"的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

1、討論法。

它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

第三，教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。

1、問答法。

這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。

情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。

上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：

第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的?，F(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點(diǎn)是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。

第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進(jìn)程中。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴(yán)格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)過程；語文課堂；應(yīng)變藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-371-01

教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程是一個(gè)充滿變化的復(fù)雜過程。從總體上來說，教學(xué)是根據(jù)教師事先作好的教學(xué)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。但教案是“死”的，課堂是“活”的，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就需要教師以巧妙的應(yīng)變能力予以處理。那么，如何運(yùn)用課堂上的應(yīng)變藝術(shù)呢？筆者在多年的語文教學(xué)過程中總結(jié)出以下幾點(diǎn)，以供參考。

一、大膽創(chuàng)新，調(diào)整原定計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容早已確定，教學(xué)過程早已設(shè)計(jì)，突然，課堂上出現(xiàn)了非認(rèn)知因素的意外，這時(shí)，教師可以迅速把原有的教學(xué)內(nèi)容擱下，捕捉住眼前突景中的新的語文因素，因地制宜，調(diào)整新的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，語文課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它的復(fù)雜性和多變性，要求教師隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，尋求創(chuàng)造性解決課堂教學(xué)矛盾的方法，這樣才能保證教學(xué)的成功，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、巧用幽默，擺脫尷尬境地

教學(xué)幽默是教學(xué)藝術(shù)的特殊表現(xiàn)形式，它是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，靈活、巧妙地實(shí)現(xiàn)教師教育、教學(xué)意圖，將教學(xué)引向成功；是教師性格、修養(yǎng)、智慧的表現(xiàn)；是教師十分重要的思維品質(zhì)和特殊本領(lǐng)。在語文課堂中，有時(shí)會(huì)遇到一些意想不到的尷尬場面，這時(shí)，教師若能巧用幽默，就能使課堂靈活起來。

此外，教師巧用幽默時(shí)要注意亦莊亦諧，也要充分考慮學(xué)生對(duì)幽默的理解力和接受水平，當(dāng)然，也要服從教學(xué)需要。教學(xué)幽默是浪花，不是水，過多過濫，會(huì)喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題，影響教學(xué)的進(jìn)程。

三、冷靜理智，處理偶發(fā)事件

應(yīng)變藝術(shù)主要體現(xiàn)在解決各種問題上。如果課堂上突然出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)的情況，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出與教學(xué)問題毫無關(guān)系的問題；有時(shí)甚至對(duì)預(yù)設(shè)的要求拒不執(zhí)行；有時(shí)學(xué)生間爭論不休、不置可否；有時(shí)室外的各種干擾導(dǎo)致學(xué)生引起騷亂等等，這些都要求教師在短短的幾秒鐘之內(nèi)，面對(duì)如此眾多的偶發(fā)事件、岔路現(xiàn)象，靈活而迅速地“激爆”出多種方案，明確做出決策性的判斷，擇其善者而從之。

面對(duì)這些偶發(fā)事件，教師應(yīng)有一種“大語文”的觀念，然后運(yùn)用冷靜理智的自制力，隨機(jī)應(yīng)變的變通力和及時(shí)果斷的調(diào)控力等，不但能化解危險(xiǎn)，而且還會(huì)收獲意外的驚喜。

四、見仁見智，發(fā)揮民主作風(fēng)

中學(xué)語文教學(xué)中一般的做法是盡量回避一些學(xué)術(shù)上尚無定論或者沒有普遍認(rèn)可的問題。不過，在教學(xué)中也常會(huì)遇到這類問題，或者是學(xué)生提出對(duì)教材內(nèi)容或教師講授內(nèi)容的不同看法。對(duì)此類情況，應(yīng)允許不同看法存在，不必強(qiáng)求劃一。而對(duì)這類問題，優(yōu)秀的教師應(yīng)該注意抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣教學(xué)才會(huì)有好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的收獲。

五、對(duì)癥下藥，集中解決問題

在教學(xué)中遇到意料之外的情況，或者是學(xué)生的回答與問題距離太大時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的脈搏，抓住問題的癥結(jié)所在，然后采取有針對(duì)性的措施，而不能節(jié)外生枝，不分輕重主次的詳細(xì)解說或評(píng)述。只有對(duì)癥下藥，才能保證集中解決主要問題，使教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃順利進(jìn)行。

六、因勢利導(dǎo)，迅速解決問題

處理教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，最有效的方法就是沿著學(xué)生思維的軌跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將他們的思維引上正確的軌道。善于因勢利導(dǎo)，不僅可以迅速解決學(xué)生的問題，而且還可以巧妙地把學(xué)生的問題納入教師講課的軌道，使教學(xué)順暢自然的進(jìn)行，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。

七、正確對(duì)待，解決科學(xué)知識(shí)

知識(shí)是無窮盡的。一個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)再過硬，也不可能什么都知道。有時(shí)學(xué)生提出的問題老師不會(huì)解答，也是正常的。作為一名教師，不能簡單的將之視為難堪、羞恥，或者認(rèn)為學(xué)生有意跟自己過不去，而采取搪塞，甚至欺騙學(xué)生的辦法。每位教師都應(yīng)襟懷坦白，服從真理，實(shí)事求是。對(duì)學(xué)生所提問題，一定要抱著“知之為知之，不知為不知”的求實(shí)態(tài)度。一時(shí)不能解決的，可留待以后解決，切忌模棱兩可，或妄下論斷。

總之，在語文課堂教學(xué)中，會(huì)有許多意想不到的“異變”出現(xiàn)，教師的思維要立即“發(fā)散―換元―轉(zhuǎn)向―擇優(yōu)”，以冷靜沉著的態(tài)度、關(guān)懷愛護(hù)學(xué)生的熱情、真誠坦率的氣質(zhì)、化險(xiǎn)為夷的方法。應(yīng)變藝術(shù)并非神秘莫測，高不可攀，只有在教學(xué)中不斷充實(shí)豐富自己的知識(shí)，深入鉆研教材，掌握多種教學(xué)方法，注意積累經(jīng)驗(yàn)，做教學(xué)的有心人，不斷探索，就一定會(huì)創(chuàng)造出更多、更有效的應(yīng)變藝術(shù)的方法來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 析語文教師的課堂教學(xué)藝術(shù)[OL].互聯(lián)網(wǎng)-薔薇-新浪博客.

[2] 淺論教師語言的幽默美[OL].互聯(lián)網(wǎng)-綜合課件-道客巴巴.

[3] 葛景.論初中語文教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)[J].文教資料，2007（21）.

[4] 童萬春.論語文課堂中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（5）.

[5] 錢加清.論語文課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（1）.

篇9

一、教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。

教學(xué)，在任何時(shí)時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的不可缺少的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。教學(xué)方法有它獨(dú)特的特點(diǎn)。

教學(xué)方法使用的原則應(yīng)是：第一，堅(jiān)持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。第二，堅(jiān)持最佳組合。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對(duì)性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實(shí)踐性和遷移性。第三，堅(jiān)持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。

二、語文教學(xué)方法種類繁多，如果把它看作一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：

以教為主的方法系統(tǒng)，以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教學(xué)兼重的方法系統(tǒng)，這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮各自不同的特點(diǎn)。

第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)，它主要以語言為媒體，傳遞知識(shí)信息，靠教師講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識(shí)。

1、講授法，它是最基本的教學(xué)方法，它是教師運(yùn)用語言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，它又可分為講述法，講解法和講演法三種。主要用于導(dǎo)語、批示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)；分析課分，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫作范文和寫作例文等。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)系統(tǒng)傳授。

2、串講法，它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇譯式串講，一種是概括式串講，翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話文。

串講式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語對(duì)譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達(dá)時(shí)，就需要用概括式串講。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)，以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

1、討論法，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某個(gè)問題，發(fā)表各自見解從而互相啟發(fā)、探討問題的一種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法，可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的精神和語言表達(dá)能力，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2、研究法：它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自覺研究的方式，借以掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法，它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

第三，教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。

1、問答法，這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法，主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師按學(xué)生要求敘述有關(guān)事實(shí)，提出問題，并請(qǐng)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，問答法有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，激活思維，調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

2、情境教學(xué)法。情景教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成1情景統(tǒng)一的審美境界，讓學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的情操。

情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。

三、上述幾種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系?，F(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文的最大特點(diǎn)是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉對(duì)陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達(dá)到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識(shí)又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達(dá)到“不需要教”之目的，是絕對(duì)不可能的。教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來。

第二，正確處理繼承與創(chuàng)新關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進(jìn)程中。唯物史現(xiàn)認(rèn)為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。

篇10

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 情感教育 陶冶情感

“現(xiàn)在的孩子越來越?jīng)]感情”，在這句社會(huì)性口頭禪中，我們將解讀到多少信息？作為語文教師，我把焦點(diǎn)集中在學(xué)生的情感傾向上，孩子的這種消極情感向我們的教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，新課標(biāo)更是明確地把“情感”作為課程的目標(biāo)之一。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮文學(xué)作品飽含情感和人文性這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，適時(shí)有效地對(duì)學(xué)生談情說愛，讓學(xué)生自由地表情達(dá)愛，形成積極健康的情感世界，讓學(xué)生安然、快樂地度過這個(gè)花季。

一、親其師而安其學(xué)，讓學(xué)生熱愛語文

1、以愛獲取學(xué)生的心。愛你的學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活，理解學(xué)生的心理。不因他們過激或錯(cuò)誤的行為而鄙視、譏諷；寬待他們，成為他們的知友，讓學(xué)生在愛的芳香里不知不覺地喜歡你，親近你。

2、以知識(shí)的魅力吸引學(xué)生。你的課堂輕松活潑，幽默風(fēng)趣，笑聲不斷；你的聲音如鳥語鶯歌，舉手投足是風(fēng)情韻味；你的講解熱情生動(dòng)，深入淺出……在知識(shí)的海洋里，你是一盞明亮的指航燈，你智慧的光芒不可阻擋的吸引了學(xué)生。

3、以美麗的人格折服學(xué)生。你以身作則，處處為學(xué)生著想。你正直、善良、堅(jiān)強(qiáng)、誠懇、高尚的人格在點(diǎn)點(diǎn)小事中熠熠生輝。獨(dú)特的魅力征服了學(xué)生，也許將潛移默化他的一生。學(xué)生喜愛，親近這樣的老師；打心底里佩服，愛戴這樣的老師。師生情意相投，彼此親近，對(duì)語文的熱愛也就油然而生了。

二、物色之動(dòng)，心亦搖焉，喚醒學(xué)生的情感

現(xiàn)實(shí)生活諸多的復(fù)雜因素導(dǎo)致了孩子的消極情感占了上風(fēng)，甚至形成習(xí)慣自然，積極的情感卻日益靜默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是喚醒情感、激感。

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體場景氛圍，以觸動(dòng)、引起或喚醒學(xué)生的某種情感。如教學(xué)《觀舞記》，學(xué)生找出有關(guān)印度舞特點(diǎn)的語句后，我和著音樂做了幾個(gè)與文本吻合的舞蹈動(dòng)作，課堂的氣氛立刻活躍起來。不少同學(xué)也跟著扭腰、送臀，課后還意猶未盡。我把抽象的語言文學(xué)還原成聲音語言和肢體語言，把兩者有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿異域風(fēng)情的場景，提供了可感可知的表象。在視覺、聽覺上給他們以強(qiáng)烈而新鮮的刺激，觸發(fā)他們對(duì)異國舞蹈的喜愛，對(duì)身體美、神態(tài)美、音樂美的贊嘆。

情境的創(chuàng)設(shè)有多種，其目的在于感染、鋪陳后把學(xué)生帶入與文本相應(yīng)的特定情境，為學(xué)生提供一種良好的暗示和啟迪，從而喚起學(xué)生自身潛在的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒心中沉睡的情感。如果說情感是深埋的種子，情境就是隨處可入的春風(fēng)。當(dāng)春風(fēng)吹拂時(shí)，種子自然舒醒，破土而出。要想成就一片生命的綠色，作為語文教師不但要充分利用教材，而且要拓展教材（如古今中外名著，報(bào)刊雜志的優(yōu)秀文章等），通過作品開啟學(xué)生心中的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美……從中獲得勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，感激和寬容……

三、以身體之，以心驗(yàn)之，陶冶學(xué)生情感

情感的小苗要茁壯成長，必有一塊沃土，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o情物”，一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界，從作品中吸取并體驗(yàn)情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

要想真正進(jìn)入文本的情感，需“讀書百遍”并“以身體之，以心驗(yàn)之”（即情感體驗(yàn)）方可行。熟讀文章后就自然了聲音上的抑揚(yáng)頓挫，語氣、語調(diào)的變化，即做到了有感情地朗讀。能有情感的朗讀，就是體驗(yàn)到了文本的情感。著名的語言大師索緒爾曾說：“詞語的聲音變化本質(zhì)是屬于心理的，心理的變化是由情感引起的?！薄抖Y記·樂記》也說：“其哀心感者，其聲噍以殺；其樂心感者，其聲蟬以緩；其喜心感者，其聲發(fā)以散；其怒心感者，其聲粗以厲；其教心感者，其聲直以廉；其愛心感者，其聲和以柔?！边@就告訴我們，聲音的不同來自內(nèi)心情感的變化。如朱自清的《春》，用較快的語速朗讀“盼望著，盼望著”，那是學(xué)生體驗(yàn)到作者對(duì)春天的引頸張望；用親切的語氣朗讀“東風(fēng)來了，春天的腳步近了，”那是體驗(yàn)到了作者對(duì)春來臨的狂喜；用漸趨高昂的聲調(diào)朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”，那是體驗(yàn)到了放眼擁抱自然后的心潮起伏；用輕柔的聲音讀“春草圖”，那是用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中，陶養(yǎng)學(xué)生對(duì)春天、自然和生活的熱愛。當(dāng)然，沒有深切的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生是無法用這樣的聲音來展現(xiàn)作者的情感世界，而這樣的聲音就來自“讀書百遍”。

四、情動(dòng)于中而形于言，讓學(xué)生抒感

情感之樹郁郁蔥蔥了，我們便期望它開花結(jié)果，滿身滿心的花香、果香，悅?cè)藧傄选．?dāng)心中的情感涌動(dòng)、澎湃時(shí)，借助語言、文字、形為等，使學(xué)生的情感言語化、實(shí)踐化，即使學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)遷移外化。“情動(dòng)于中而形于言”借助口頭言語抒發(fā)讀者體驗(yàn)的內(nèi)心情感，簡而言之，就是談情說愛。說，是情的輸出，是情感的物化，將自己的內(nèi)心情感轉(zhuǎn)換為外部有聲語言，是一種明顯的情感活動(dòng)。作為情感表達(dá)方式之一，主要是學(xué)生在理解文章后整體性的交流評(píng)述。主要形式有：誦讀，獨(dú)白，對(duì)談，論辨。如《斑羚飛渡》想象老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊的心理各自發(fā)表見解。討論：人充當(dāng)?shù)氖窃鯓拥慕巧?？你是狩獵隊(duì)員，你會(huì)如何做？朗讀感人的語句、段落等等，通過多種口頭表達(dá)形式表現(xiàn)斑羚高度的組織性、紀(jì)律性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，可歌可泣的犧牲精神。閱讀中形成涌動(dòng)的內(nèi)心情感，借助“談、說”使內(nèi)在的情感得以外顯和釋放，沒有飽滿的熱情，那來生動(dòng)的語言。被情感浸潤的語言一經(jīng)表達(dá)，學(xué)生的情感就得以記憶、鞏固和深化，還在同學(xué)間得以交流、補(bǔ)充、印證和豐富。這種表達(dá)其理性色彩、個(gè)性色彩更加濃郁。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編.北京師范大學(xué)出版社