導(dǎo)語：如何才能寫好一篇消防基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、小麥基本苗不足20萬/畝時，要通過提高分蘗成穗率爭取較多的穗數(shù)，達(dá)到穗足、穗大、粒多、粒飽，實現(xiàn)高產(chǎn)。不斷培肥地力，使麥田達(dá)到高肥水條件；

2、采用合理促控技術(shù)，促根增蘗，實現(xiàn)冬前壯苗，澆好越冬水，基肥不足的可畝施15-20公斤尿素，并采取保墑，保溫措施，防止小麥凍害，使幼苗安全越冬。

3、春季應(yīng)早澆水、施肥，澆好小麥抽穗水，進行葉面施肥提高千粒重，達(dá)到穗大粒飽。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。這類方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。

但是，以直接感知為主的方法只有與以語言傳遞信息為主的方法合理地結(jié)合起來，才能保證教學(xué)效果的提高。

以直接感知為主的方法包括演示法和參觀法。

（一）演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。這種方法在中小學(xué)各科教學(xué)中被廣泛采用。但它是一種輔教學(xué)方法，要與講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。

在我國中小學(xué)教學(xué)中，演示的手段大體有三類。第一，是實物或模型、標(biāo)本、圖片、圖畫的演示，目的在于使學(xué)生獲得某一事物或現(xiàn)象的外在感性認(rèn)識。第二是用連續(xù)成套的模型、標(biāo)本、圖片或幻燈、電影等，進行序列性演示，使學(xué)生了解客觀事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程。特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈、錄像、電影等演示，能突破時間、空間的限制，使事物的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使抽象的理論具體化。如實地考察“花”的成長過程，需要幾個月甚至一年，如采用幻燈或錄像機，只需幾分鐘時間就可以看到花的成長全過程。對歷史事件和人物，或者祖國大地秀麗的景色，通過錄像、電影等展示于學(xué)生的面前，如身臨其境。第三是音樂、體育、勞動等課上教師的示范性動作或操作等。

實踐證明，演示法不僅能理論聯(lián)系實際，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供豐富的感性材料，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）參觀法

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、展覽館、自然界和其他社會場所，通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。如地理學(xué)科、歷史學(xué)科參觀名勝古跡、博物辦理化學(xué)科參觀科學(xué)宮，藝術(shù)學(xué)科參觀美術(shù)展覽、戲劇表演等。參觀是以大自然、大社會作為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，使教學(xué)與實際生活、生產(chǎn)密切地聯(lián)系起來，擴大學(xué)生的視野，能使學(xué)生在接觸社會中受到教育。

運用以直接感知為主的方法的基本要求如下。

1．事先做好準(zhǔn)備工作。教師在教學(xué)中運用演示法和參觀法時，必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)任務(wù)的需要，做好準(zhǔn)備工作。如采用演示法時，要事先選擇、檢查演示教具，進行課前試作等。采用參觀法時，要訂出參觀計劃和步驟，明確參觀的目的和要求等。

篇3

一、小學(xué)概念教學(xué)中普遍存在的問題

目前，一線教師在概念教學(xué)中常常存在以下一些問題：

1.概念教學(xué)脫離現(xiàn)實背景

很多教師在上概念課的時候，首先就要求學(xué)生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習(xí)來鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響，由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應(yīng)用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學(xué)概念

很多教師在教學(xué)概念的時候往往習(xí)慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。

3.數(shù)學(xué)概念的歸納過于倉促

數(shù)學(xué)概念的形成，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉促，學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進行歸納與總結(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本策略

1.必須將概念置身于現(xiàn)實背景中去理解

數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須將概念寓于現(xiàn)實社會背景中，讓學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵。

2.概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)，經(jīng)歷“建構(gòu)―解構(gòu)―重構(gòu)”的過程。

3.重視概念在生活中的應(yīng)用

概念教學(xué)一般應(yīng)遵循“從生活中來――抽象成數(shù)學(xué)模型――到生活中去”這樣一個過程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，體會數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系，第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的基本模式

在目前的概念課教學(xué)中，尚未形成一個基本的教學(xué)模式，而這正是廣大一線教師迫切所需要的。因此，結(jié)合許多名師的課例以及專家的觀點報告，筆者以全國數(shù)學(xué)大賽二等獎獲得者青海省王強老師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》為例，嘗試著歸納了以下基本模式，供大家參考。

1.引入概念，使學(xué)生感知概念，形成表象。（即概念從哪里來？）

（1）反饋課前收集的百分?jǐn)?shù)。

師：從這么多的百分?jǐn)?shù)中，說明了什么？你覺得這節(jié)課有什么問題值得我們研究？

生發(fā)言，師歸納：好處、意義、區(qū)別

2.通過分析、抽象和概括，使學(xué)生理解和明確概念;（即概念是什么）

（2）出示：

A品牌酒的酒精度是50%;B品牌酒的酒精度是33%;C品牌酒的酒精度是3.8%。

生根據(jù)以上信息討論百分?jǐn)?shù)的好處、意義、區(qū)別。

（3）反饋：

①師：假如甲酒量很大，你覺得他應(yīng)該選擇哪一種酒比較好？為什么？

生：選擇A品牌酒，因為酒精度是50%。

師生共同理解酒精度是50%的含義。（酒精/酒=50/100）

②師：假如乙酒量不好，應(yīng)該選什么酒？為什么？

③小結(jié)百分?jǐn)?shù)的好處。

（4）以三種酒為例，小結(jié)百分?jǐn)?shù)的意義。

（5）你是否發(fā)現(xiàn)有帶單位的百分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)呢？

同桌討論百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)區(qū)別。

3.通過例題、習(xí)題使學(xué)生鞏固和應(yīng)用概念。（即概念有什么用？）

（6）練寫百分?jǐn)?shù)。

（7）鞏固練習(xí)。

①下面哪些數(shù)可以用百分?jǐn)?shù)表示：

三好學(xué)生占全班的15/100

一堆煤重39/100噸

②讀下面百分?jǐn)?shù)

……

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文活動課教學(xué)基本方法

一、教師要注重教學(xué)理念的更新，在活動課上確定學(xué)生的主體地位

之所以我們要重視小學(xué)生的語文活動課學(xué)習(xí)，其主要目的在于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極主動性，讓學(xué)生在活動課上能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)語文知識進行應(yīng)用和練習(xí)，從而提高他們的語文綜合能力。所以，作為小學(xué)語文教師，首先要更新教學(xué)理念，能夠在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)理念對比之下發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在以學(xué)生為中心教學(xué)理念的科學(xué)與合理之處，能夠積極主動踐行素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想，真正的將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主人的地位，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文活動課程當(dāng)中，充分感受語文學(xué)習(xí)的魅力，體會在活動課上學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，當(dāng)老師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變以后，在課堂之上就不會變成老師的一言堂了，而是能夠讓學(xué)生充分的參與，教師可以多設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在這樣的互動過程當(dāng)中，更好的與老師進行相關(guān)問題地交流，提高學(xué)生對于很多問題的主觀認(rèn)知，能夠讓他們將自己的疑問提出來，從而在學(xué)習(xí)中變得更加主動，更好的保護好他們的探究欲望。

二、精心選擇小學(xué)語文活動課的具體內(nèi)容

在小學(xué)語文活動課程當(dāng)中，教師要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在活動課程的設(shè)計和內(nèi)容選擇當(dāng)中，就要結(jié)合學(xué)生的特點和教學(xué)的目標(biāo)來進行。小學(xué)語文這門課程能夠給學(xué)生帶去很多的間接經(jīng)驗，能夠讓學(xué)生拓展自己的視野，所以，在活動課程當(dāng)中，學(xué)生不僅擴展了視野，而且能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)本身能夠拓展自己的人際交往氛圍，能夠提高自己的社會交往自信心。在內(nèi)容的選擇方面，要充分的選擇教材當(dāng)中那些可以調(diào)動學(xué)生積極參與的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察動手操作當(dāng)中，更好的學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容。例如，可以組織學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，走上街頭進行采訪，或者做一份調(diào)查報告，這樣的練習(xí)都是非常直觀的，而且在生活當(dāng)中比較常見的語文實踐活動，這樣的活動，需要教師積極地組織，并將課堂之內(nèi)和課堂之外有效結(jié)合。在小學(xué)語文教材中，很多課文的選擇都具有一定的季節(jié)性，所以，結(jié)合這樣的季節(jié)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヒ巴膺M行郊游，在郊游的活動過程中，讓學(xué)生做好一些記錄，在回來的時候完成一些習(xí)作，可以相互分享自己在郊游過程當(dāng)中的發(fā)現(xiàn)和感受。

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[關(guān)鍵字] 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 方法及步驟

一、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的方法(Lead-in)

課堂導(dǎo)入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開始都要有一個導(dǎo)入的步驟。這一步驟通常采取復(fù)習(xí)舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂教學(xué)開始之前，教師必定要進行有效的課堂導(dǎo)入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導(dǎo)入可以收到事半功倍的教學(xué)效果。眾所周知，復(fù)習(xí)的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學(xué)生來說，由于缺乏自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設(shè)法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復(fù)和運用，只有通過有規(guī)律的復(fù)習(xí)和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，當(dāng)舊知識和技能的鞏固率達(dá)到80％以上時，才能保證順利地進行新知識的學(xué)習(xí)。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學(xué)中疏漏的地方，進一步完善整個教學(xué)過程，自然進入新的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學(xué)步驟。

導(dǎo)入的方法：導(dǎo)入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的目的及學(xué)生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：

1、連鎖句型操練(Chain Drill)。

教師首先向一個學(xué)生問一個問題，這個學(xué)生先回答這個問題，然后再向第二個學(xué)生問一個類似的問題。第二個學(xué)生先回答問題，然后再向第三個學(xué)生問一個類似的問題，以此類推，學(xué)生有問有答，形成一個問答鏈，例如：

教師：What are you doing?

學(xué)生：I am writng．What are you doing?

學(xué)生：I am drinking．what．．．，．．

這種方法可以創(chuàng)造師生互動和學(xué)生問互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學(xué)生可能會感到枯燥乏味。

2、聽寫(Dictation)。

聽寫是一種簡便而又廣泛的教學(xué)方式，可用來復(fù)習(xí)字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓(xùn)練形式。使用這種方法時，教師應(yīng)注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學(xué)生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學(xué)生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養(yǎng)學(xué)生聽和寫的能力。

3、找出特例(Odd Man out)。

這是一種適合用于語音和詞匯的練習(xí)方式。

在小學(xué)階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進行比較全面的練習(xí)。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學(xué)生找出這一個不同的單詞。例如：

many man can bag （第一個詞的發(fā)音不同于其他單詞）

cheese eggs oranges bread soap

meat

(第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類)

總之，導(dǎo)入的方法很靈活，教師也可以自行設(shè)計適合自己學(xué)生和自己教學(xué)內(nèi)容的不同形式，以達(dá)到理想的效果。

二、英文課文內(nèi)容的介紹方法(Presentation)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，介紹是課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運用各種不同的手段向?qū)W生展示或解釋新的語言內(nèi)容和項目。其目的是為了讓學(xué)生理解和認(rèn)識新的語言項目的運用、發(fā)音、形式和意義。對學(xué)生來說，主要是感知這種語言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學(xué)的方法：

1、使用母語輔助教學(xué)(Mother Tongue)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師盡量使用英語組織教學(xué)活動，有利于學(xué)生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學(xué)生的語言水平，特別是小學(xué)生。如果教師使用的語言太難，學(xué)生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現(xiàn)象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當(dāng)然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語；必要的情況下，使用漢語。

2、利用實物進行形象化介紹(Real Objects)。

使用實物進行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復(fù)雜的語言簡單化。尤其對小學(xué)生來說，趣味性和知識性相結(jié)合，十分有利于學(xué)生接受。實物包括的范圍很廣，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)用具——書本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書包等，教室內(nèi)的設(shè)備——黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學(xué)生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。

3、配合圖片進行介紹(Pictures)。

在教學(xué)中，特別是教詞匯時，可以選用一些色彩艷麗的圖片配合教學(xué)，如：plane飛機、train火車、lion獅子、tiger老虎等，圖片包括教科書中的插圖、教學(xué)掛圖、廣告畫、照片、幻燈片、賀卡等，同時可以利用多媒體教學(xué)展示畫片，這樣會收到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生在理解單詞時更加的印象深刻。

三、結(jié)束語

綜上所述，要提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，教師必須掌握好各種課堂導(dǎo)入的方法及課文內(nèi)容介紹的方法，在實際教學(xué)中同時或綜合性的運用多用教學(xué)方法進行教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

[參考文獻]

[1] 巫漪云，少年兒童英語教學(xué)[M]華東大學(xué)出版社 1998

篇6

一 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的困境

地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，各方雖已達(dá)成初步共識，但是轉(zhuǎn)型仍然面臨許多挑戰(zhàn)和障礙。其中，最突出的是觀念制約、師資問題和人才培養(yǎng)模式問題。

1 觀念制約

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的觀念制約來自多方面，有地方政府、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長、學(xué)生以及用人單位等。比如，一些地方政府對基礎(chǔ)教育“寵愛過度”，而對職業(yè)教育卻很輕視，甚至漠不關(guān)心;在我國高等教育實行分層管理的背景下，長期以來在許多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念里，職業(yè)教育和技術(shù)教育是低層次教育，轉(zhuǎn)型是降格了，應(yīng)用技術(shù)教育是低水平的;絕大多數(shù)家長和學(xué)生寧愿選擇三本類院校，也不愿意選擇就業(yè)看好的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)實用技術(shù)低人一等;用人單位包括一些企業(yè)在選聘大學(xué)畢業(yè)生時，盲目追求名校及高學(xué)歷，忽視對畢業(yè)生實際技能的考察。這些觀念是制約地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變的最大障礙[1]。

2 師資問題

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，首先就是要建設(shè)一支能勝任培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的“雙師型”師資，除了具備普通本科院校教師必備的素質(zhì)外，還要具備知識應(yīng)用能力、技術(shù)操作能力、實踐組織能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等特有的素質(zhì)要求。目前，地方本科院校在師資隊伍建設(shè)上普遍存在著重學(xué)歷、重理論水平，忽視教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力的專業(yè)實踐能力等問題。高校在引進人才時，幾乎全部要求博士或教授職稱，對實踐經(jīng)驗沒要求，具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才由于不具備高學(xué)歷或高職稱，而被擋在了高校之外。因此，地方本科院校的教師基本上是從校門到校門，不具備一線行業(yè)或企業(yè)實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗，實訓(xùn)教學(xué)以及現(xiàn)場指導(dǎo)能力非常薄弱[2]。

3 人才培養(yǎng)模式問題

目前，絕大多數(shù)地方本科院校的人才培養(yǎng)模式來源于升本后向傳統(tǒng)高?！叭〗?jīng)”，追求“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，缺少個性，專業(yè)沒有地方特色、行業(yè)特色和學(xué)校特色，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生既無學(xué)術(shù)型的專精，也無應(yīng)用型的技術(shù)，導(dǎo)致就業(yè)時的“高不成，低不就”。地方本科院校轉(zhuǎn)型，必須要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，但是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變并不是那么容易，它涉及到學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)模式等幾個方面，這些都是理論探討容易實際踐行困難的事情。地方本科高校尤其是新建本科院校專業(yè)設(shè)置大多是在原來基礎(chǔ)上建設(shè)的本科專業(yè)，經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)現(xiàn)在已趨于定型;課程體系上也是在原來的基礎(chǔ)上稍微的進行變動，添加了一些實踐性強的課程，但是由于實踐教學(xué)條件的限制，作用并不明顯;傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣在教師教學(xué)過程中根深蒂固，沒有多大改變，教學(xué)模式上依然是以教材、課堂和教師為中心。

二 加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策

1 轉(zhuǎn)變教育思想觀念

要轉(zhuǎn)變長期以來形成的對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的偏見，并非一日之功，且需要多方面的努力。第一，政府要加強宣傳，用就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)等實實在在的例子引導(dǎo)社會公眾對職業(yè)和技術(shù)教育的認(rèn)識，并且加大對職業(yè)教育的傾斜，讓社會公眾相信職業(yè)教育發(fā)展具有很好的前景。第二，地方本科院校通過邀請相關(guān)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、行業(yè)精英來校指導(dǎo)，或者選派人員赴國內(nèi)外典型高?？疾炫嘤?xùn)，學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，加強對成功轉(zhuǎn)型發(fā)展的信心。第三，在用人機制上，要給應(yīng)用技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生提供足夠的發(fā)展空間，轉(zhuǎn)變企業(yè)在用人價值取向上的偏狹，消除在待遇、職稱、職務(wù)等方面的政策性歧視，提高技能人才隊伍的社會經(jīng)濟地位[3]。

2 政校行企協(xié)同推進

加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要地方政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多方面協(xié)同推進。第一，地方政府要主動幫助地方本科院校設(shè)計轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，主動搭建校企合作平臺，共建共享人才、技術(shù)、文化資源，加大政策和資金支持，使地方的人才、技術(shù)和社會發(fā)展需求與學(xué)校的教育、科研和社會服務(wù)無縫對接，促進地方產(chǎn)業(yè)和高校雙轉(zhuǎn)，經(jīng)濟社會和教育發(fā)展雙贏。第二，地方本科院校要牢牢把握建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型這一轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，主動與地方政府、行業(yè)和企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，堅定不移地為地方、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。第三，作為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展重要推動力量的行業(yè)和企業(yè)，行業(yè)要加強人才需求預(yù)測，制定人才標(biāo)準(zhǔn)，定期就業(yè)狀況，參與課程改革，開展質(zhì)量評價等，為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供指導(dǎo)和支持;企業(yè)要積極參與到學(xué)校治理、管理、運行全過程中，企業(yè)參與辦學(xué)、定制專業(yè)、探索雙元制培養(yǎng)、共同開發(fā)課程教材、交換專業(yè)技術(shù)人員、開展聯(lián)合科研以及共建技術(shù)中心、培訓(xùn)基地和實習(xí)實訓(xùn)基地。

3 組建“雙師型”教師隊伍

加快地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，應(yīng)通過多種途徑來組建“雙師型”教學(xué)隊伍。第一，政府應(yīng)在政策、資金和待遇上加大對“雙師型”教師的扶持力度。要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化;制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓(xùn)、工資津貼、績效考核等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，引導(dǎo)和激勵廣大教師尤其是青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。第二，學(xué)校要為培養(yǎng)“雙師型”教師提供條件。如，對于理論課教師，在不斷提高理論水平和學(xué)歷層次的同時，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實訓(xùn)基地和產(chǎn)、學(xué)基地工作一段時間，參與實踐，提升他們的實踐能力。第三，積極從企事業(yè)和社會各界聘用兼職教師。積極引進相關(guān)企業(yè)和科研單位中具有豐富實踐經(jīng)驗且具備教師基本條件的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學(xué)校其他教師共同進行教學(xué)活動中，起到相互交流共同提高的作用，促進學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

4 改革人才培養(yǎng)模式

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點是要對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行改革，制定以培養(yǎng)能力為核心，符合應(yīng)用技術(shù)人才成長特點的方案。第一，要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)模式改革的方向，即堅持“能力為本、重在應(yīng)用、面向社會、服務(wù)學(xué)生”，并突出“地方性、本科性、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特點。第二，明確人才培養(yǎng)模式改革的重點，即強調(diào)特色，提升學(xué)生的核心競爭力;注重應(yīng)用，立足行業(yè)需求，設(shè)計多元化的人才培養(yǎng)模式;強化實踐教學(xué)體系建設(shè)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，加強對課程體系的改革，特別是專業(yè)課程的改革，以市場需求為導(dǎo)向，分析就業(yè)崗位群所需的專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和社會適應(yīng)能力，有針對性地設(shè)置課程體系和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以知識、能力為主線的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。第四，要改革人才培養(yǎng)的考核評價體系，不僅要考核理論教學(xué)的質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生實踐能力的考核，要建立靈活、多樣、開放的考核評價體系;在評價主體方面堅持多元化，實現(xiàn)政府、學(xué)校和企業(yè)評價的三位一體，體現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合，職前與職后相結(jié)合，從而系統(tǒng)地考評地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量，更加有利于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才[4]。

5 推進產(chǎn)教深度融合

校企合作、產(chǎn)教融合是學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的重要路徑。目前，能夠真正深入開展校企合作的學(xué)校不多，而且大部分的校企合作還處于以學(xué)校為主導(dǎo)的階段，企業(yè)缺乏長期的動力。要想達(dá)到校企雙贏合作的高級階段，就必須激發(fā)企業(yè)主動合作的動力。第一，政府需要制定鼓勵和支持校企合作、產(chǎn)教融合的配套政策，為產(chǎn)教融合、校企合作創(chuàng)造更優(yōu)環(huán)境，提供更大支持。對開展校企合作的學(xué)校，在人才引進、雙師教學(xué)團隊、項目評審、平臺建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面，給予政策傾斜和支持，建立穩(wěn)定的經(jīng)費保障機制;對實施校企合作的項目，出臺建設(shè)用地、項目審批、行政收費、貼息貸款等優(yōu)惠政策，充分調(diào)動學(xué)校和企業(yè)兩個積極性，推動地方本科院校與企業(yè)的深度合作。第二，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，使企業(yè)能夠真正從校企合作中受益，學(xué)校要積極調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置、提高教師技術(shù)能力、加強同企業(yè)溝通，增強與企業(yè)用工的對接度，提高企業(yè)的積極性，形成良性循環(huán)。第三，學(xué)校要發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢，以企業(yè)技術(shù)革新項目為主要方向，與企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)、科研攻關(guān)、課題研究、項目推進等方面合作，著力開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓為重點的“四技服務(wù)”，校企協(xié)同攻關(guān)[5]。

參考文獻

[1]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應(yīng)對 [J].中國高等教育，2014（12）：24-28.

[2]董洪亮.地方本科高校該轉(zhuǎn)型了[N].人民日報，2014- 05-08（18）.

[3]俞國鋒，阮曉菁.加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展[N].福建 日報，2014-07-07（10）.

篇7

關(guān)鍵詞: 小提琴右手基本演奏方法

從上世紀(jì)80年代末開始,神州大地上數(shù)次掀起學(xué)習(xí)小提琴的熱潮,猶如大海的波濤,一浪高過一浪,面對這種令人十分欣喜的社會現(xiàn)象,我不禁想到,從專業(yè)的角度出發(fā),這樣廣泛的學(xué)習(xí)面再經(jīng)過篩選,必定產(chǎn)生如薛偉、胡坤、呂思清這樣的演奏大師。再者,普及青少年對藝術(shù)類的學(xué)習(xí),小到對他們的素質(zhì)教育,大到充實中華民族大文化結(jié)構(gòu)和加強精神文明建設(shè)等方面,都將產(chǎn)生不可低估的現(xiàn)實意義和歷史影響。

我認(rèn)為在演奏小提琴時,整個右手和弓子好比歌唱家的氣息,琴弦可比作聲帶,拉琴如歌唱家演唱時氣沖聲帶振動原理一樣。弓子的速度、力度、接觸點的變化猶如發(fā)音的位置(如美聲、民族、通俗唱法位置不一樣相似),毫無疑問,小提琴應(yīng)當(dāng)以模仿人聲的美聲唱法為主。拉斐爾?布朗斯坦談道:“在演奏弦樂器時,右手的作用,可以和畫家相比,弓子就是畫筆。但是如果沒有清楚干脆的左手指動作,那么弓子也是不能發(fā)揮效用的。所以,一旦左手得到一定訓(xùn)練之后,就可以用弓子做出許多變化和起伏?！备鶕?jù)他的論述,左手的一切技巧與功能訓(xùn)練都是圍繞著以音準(zhǔn)為中心的,而右手的“畫筆”能否繪出最新最美的圖畫來,則需要用左手的“顏料”來配合,以調(diào)合出絢麗豐富的色彩來。

右手的訓(xùn)練亦是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及方方面面的問題,很難說清楚、道明白,尤其是關(guān)于發(fā)音的音色、音質(zhì)、樂感方面的審美趣味問題和左手、右手共同合作參與音樂等,在演奏和教學(xué)實踐中更多地在于導(dǎo)與意會。

一、定型

1.堅持正確的持弓方法,讓右手始終處于自然狀態(tài)下握好弓。好的持弓法應(yīng)當(dāng)是:拇指放在弓桿與馬尾盒的交界處、拇指應(yīng)當(dāng)對著中指的第一關(guān)節(jié)或者是對著中指和無名指之間,不可對著食指,要讓食指放松、彎曲地放在弓桿上,用食指第二關(guān)節(jié)靠上一點的側(cè)面接觸弓桿,并給予一種穩(wěn)定而沉下去的感覺,小指頭要放在弓桿上方,從弓根到弓尖,小指和食指是關(guān)鍵手指,它們之間的力量轉(zhuǎn)換可以導(dǎo)致弓子的發(fā)音和運弓的靈巧度。持弓的4個手指應(yīng)當(dāng)自然靠近,但不能互相擠在一起,食指和中指應(yīng)該微微分開,無名指和小指也要有一定的間距,這是為了讓右手在運弓時處于自然狀態(tài),但如果將指頭的間距分太開則會適得其反,導(dǎo)致肌肉和韌帶的緊張而影響演奏。持弓應(yīng)當(dāng)是結(jié)實、穩(wěn)定的,同時又是松弛與舒適的,要讓弓桿感覺到手的彈性不要反過來。

2.換弦。在換弦過程中,弓子的平面十分重要,因為換弦就是弓子的平面在變化,所以一定要提前準(zhǔn)備。分弓與連弓,弓尖與弓根換弦的位置與方法各異,譬如四條弦由里到外或由外到里都要用到整個胳膊的落與抬,以完成分解和弦或者音節(jié)的連弓,但兩條弦頻繁的轉(zhuǎn)弦就需要加入小臂、手腕和手指來換弦。

3.換弓。這主要是指演奏歌唱性旋律和在拉連弓的情況下,為了消除換弓痕跡,避免發(fā)出難聽的聲音。我認(rèn)為解決這個問題最好的方法是借助鐘擺和蕩秋千的動作原理,在換弓之前有一點緩沖,而且手指要提前做換弓的準(zhǔn)備,這樣換弓的痕跡就可以自然消除。

4.明確在各個弓段上手與臀的主從關(guān)系。在演奏下半弓時,應(yīng)當(dāng)是大臂為主帶動小臂與手腕手指;演奏上半弓時,應(yīng)當(dāng)是小臂為主手腕手指順從;演奏中弓時,應(yīng)當(dāng)是小臂輕輕帶動手腕手指;演奏全弓時,整個右臂與手都要很協(xié)調(diào)地統(tǒng)一行動,將弓穩(wěn)定自如地按各條弦的軌道控制在一個平面上運行,一般情況下持弓的手指手腕在拉全弓時不應(yīng)主動發(fā)力拉全弓,而應(yīng)當(dāng)順從大小臂放松就行了,參與的動作是被動的。

二、放松

放松是有原則的放松,其目的是讓弓子在琴弦上有好的發(fā)音和讓方法簡單、輕松、自如。

1.下弓、上弓都要落臂,有應(yīng)力地讓弓毛自然地掛弦,就像睡覺時讓頭部自然輕松地放在枕頭上一樣(如硬著或抬起頭部是無法人眠的)。但落臂的力量要根據(jù)發(fā)音和強弱需要而適度控制好,一般中庸力度時將弓子的自重力量落下去,臂和手跟著弓子橫向走就能很好地振動琴弦。

2.分析并組織好整個右手各部位的關(guān)節(jié)、肌肉、韌帶、神經(jīng),讓它們在自如的狀態(tài)下積極配合,各司其責(zé),協(xié)調(diào)一致,得心應(yīng)手,一切都要服從大腦指揮。

3.借用牛頓的“萬引定律”與地心吸力交“朋友”。從一定的意義上講,小提琴只拉上弓不拉下弓。拉下弓時,讓手腕手臂松,控制好弓毛輕輕掛在弦上(或叫粘在弦上),按序列讓大臂、小臂、手腕及手指隨運弓的軌道順著地心的吸力自然掉下去就行了,只須根據(jù)節(jié)奏控制好弓速的變化,盡量避免用手去拉下弓(注:沖弓、頓弓發(fā)力例外);而拉上弓時,是與地心吸力相反的,當(dāng)你從弓尖拉至弓根處時,應(yīng)當(dāng)是按運弓軌道貼著弦,掙脫地心吸力,產(chǎn)生一種向上飛翔的感覺,進而把弓子引上去。這個原理可在各類弓法中盡可能地廣泛應(yīng)用。

4.大拇指動作。大拇指是否緊張地捏弓對右手的發(fā)音好壞起著至關(guān)重要的作用。所以,大拇指應(yīng)放松和避免捏弓現(xiàn)象。關(guān)于拇指動作,原則應(yīng)為:從弓尖到中弓時,讓大拇指處于自然的伸直狀態(tài);從中弓拉至弓根時應(yīng)當(dāng)讓拇指順其運動方向逐漸呈彎曲狀,并讓大指一關(guān)節(jié)稍稍外突,其它指頭也要順從。拉下弓時,則按以上講的程序反過來回復(fù)到弓尖。

5.食指根部的動作。食指根部能否順其運弓軌道與上下弓在各類弓法與弓段上游刃自如地參與猶如“彈簧圈”一樣的適當(dāng)動作,這對于學(xué)習(xí)者發(fā)音,右手技巧發(fā)展與規(guī)格高低將起著“領(lǐng)導(dǎo)者”或稱為“帶頭羊”的作用。

6.固定持弓法。在練習(xí)和演奏時,常常發(fā)生持弓移位的現(xiàn)象,一旦出現(xiàn)這種情況,就應(yīng)當(dāng)檢查持弓法是否正確,是否捏弓和手指動作過大而造成不穩(wěn)定狀況。正確的持弓法無論在弓尖、弓中和弓很部位基本形態(tài)都是不變的。

三、靈巧

1.右手的靈巧狀況如何,和左手一樣,也是和定型、放松息息相關(guān)的。沒有右手方法上正確的基本形態(tài),靈巧就無從談起。

2.右手的靈巧概念必須與作品的形式、內(nèi)容和藝術(shù)原則緊密地結(jié)合,正確與否,應(yīng)當(dāng)與演奏的效果好壞掛鉤。能夠得心應(yīng)手地完成右手的各類弓法,如分弓、連弓、頓弓、跳弓、波弓、拋弓和平弓等,分寸尺度能掌握到恰到好處,使琴聲非常悅耳動聽;能忠實地表達(dá)作品,就能達(dá)到右手靈巧的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論

以上所談點點滴滴,僅僅涉及小提琴演奏藝術(shù)領(lǐng)域里有關(guān)右手基本方法和技術(shù)的一部分問題,亦是我自己20多年來學(xué)琴、演奏與業(yè)余教學(xué)的一些心得和體會,不成章法,其意在于溫故而知新。學(xué)無境,藝無涯,在有生之年,我在力所能及的情況下,爭分奪秒,為我摯愛的小提琴藝術(shù)事業(yè)作出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻:

篇8

關(guān)鍵詞：醫(yī)院；績效管理；成本控制

在當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下，隨著醫(yī)療保險制度的完善，患者對醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)水平、服務(wù)質(zhì)量等提出了更高的要求，因此醫(yī)院只有不斷深化改革，提高自身醫(yī)療服務(wù)水平、加強成本控制，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。本文將對醫(yī)院績效管理與成本控制的意義及有效手段兩方面進行分析與闡述。

一、醫(yī)院采取績效管理與成本控制的重要意義

（一）提高醫(yī)院職工的成本意識

醫(yī)院通過開展成本核算，并以公開核算績效工資等方法，各科室根據(jù)一段時間的工作量及收支狀況就能計算出績效工資，以此來提高職工對支出與收入相適應(yīng)的意識，通過用多少、領(lǐng)多少的方法，避免了不必要的浪費與積壓，減少了醫(yī)院的資金投入。

（二）促進醫(yī)院資源的優(yōu)化配置

通過實行績效管理模式下的成本核算，醫(yī)療資源的合理利用率有效提高，隨著工作效率的提高以及職工成本意識的加強，各科室不再苛求醫(yī)院的高端設(shè)備，在購買設(shè)備前，經(jīng)過反復(fù)論證，并根據(jù)就診病人的實際情況來決定，提高了設(shè)備的使用率。另外，由于醫(yī)院不再盲目的增加人員，醫(yī)護比例趨于合理化，既降低了人力成本，又以學(xué)科帶頭人的形式加快學(xué)科發(fā)展，同時帶動醫(yī)院的整體進步。

（三）完善醫(yī)院的激勵體制

醫(yī)院通過全面、多角度的成本控制，最大收獲在于能夠更全面的對不同主體經(jīng)濟效益與經(jīng)營業(yè)績進行考核。例如通過病區(qū)數(shù)據(jù)來考核護士長的工作業(yè)績，通過?？茢?shù)據(jù)考核科室主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人的工作業(yè)績等。另外，藥品、醫(yī)技、行政后勤部門等也有符合其實際特點的考核方法和數(shù)據(jù)。通過這種全方面的成本績效考核，能夠為核算獎金提供更科學(xué)、更有效的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)醫(yī)院各類活動的權(quán)、責(zé)、利配比。

二、進一步提高績效管理與成本控制的有效手段

（一）注重全過程成本管理

為了提高成本管理的效率，各醫(yī)院應(yīng)開展全過程、全方位的成本控制，以降低院內(nèi)的各項支出，有效提高資產(chǎn)配置率，保證醫(yī)院的財政收入快速、健康地增長。醫(yī)院財務(wù)管理的基礎(chǔ)是成本核算，即通過合理分析各項醫(yī)療項目的成本以及單位成本，對科室、病種、藥品等各綜合方面的成本進行定期的資本核算，通過科學(xué)的分析、考核等手段，降低醫(yī)療成本，以醫(yī)院獲得最大收益的同時降低患者的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。另外，對于科室的各項支出費用，包括醫(yī)護人員的工資、醫(yī)院設(shè)備、會務(wù)費、材料費、進修培訓(xùn)費以及水電費、采暖費等，通過成本支出的范圍及確認(rèn)原則開展成本核算。通過分析、預(yù)制高效率的工作指標(biāo)，例如病人平均入住醫(yī)院的時間、病床使用率、門診日均人次以及平均手術(shù)率等指標(biāo)，來制定科學(xué)合理的工作目標(biāo)，以提高院內(nèi)的服務(wù)效率，有效降低支出及成本。

以科室為承包的基礎(chǔ)單位，科室所有人員（包括臨時工、衛(wèi)生員）的工資、獎金、津貼以及補助、夜餐費均由本科室自行承擔(dān)；科室所有人員的進修費、差旅費及參加會議費用，科室用車費均由本科室自行承擔(dān)；科室領(lǐng)用的小型醫(yī)療器械、辦公雜品、勞保品等消耗品全額記入成本；科室所購的設(shè)備，按計提的折舊費計算記入成本；其他諸如水費、電費、房費、取暖費、低值易耗品更新費用，從供應(yīng)室等相關(guān)職能科室領(lǐng)用的物品及消毒費用均算入科室成本。此外，各科室還應(yīng)按本科室人員占全院人員比例承擔(dān)行政后勤部門的管理費用。這樣，保證了醫(yī)院當(dāng)期所發(fā)生的全部費用支出完全被攤銷。在此基礎(chǔ)上以醫(yī)藥收入扣除以上成本后的利潤額為基數(shù)計算獎金。各科室按醫(yī)護的職稱（務(wù)）、承擔(dān)責(zé)任、技術(shù)含量等條件劃分獎金系數(shù)，制定獎罰標(biāo)準(zhǔn)計算實際獎金數(shù)額。這種“全收全支”的辦法，合理地分配了醫(yī)院當(dāng)期所有發(fā)生的費用支出。有效地節(jié)約資金并盡可能最大限度地明晰了各類人員的責(zé)任關(guān)系。充分調(diào)動了全院人員工作的積極性和相互協(xié)作的團隊意識。

（二）制定績效管理的考核機制

成本核算的最終目標(biāo)是降低醫(yī)院的運營成本，包括限額各科室支出、分?jǐn)傁?、獎懲有別等管理方法，并對各科室的支出費用進行匯總與歸集，明確各科室的成本項目與金額。績效考核的目標(biāo)就是醫(yī)院內(nèi)部的微觀經(jīng)濟管理手段，因此醫(yī)院必須建立科學(xué)的目標(biāo)評價綜合體系開展績效考核工作。并反映出臨床工作的勞動強度、工作效率、風(fēng)險系數(shù)以及經(jīng)濟效益等情況，在權(quán)衡輕重的基礎(chǔ)上，對臨床科室進行科學(xué)評價。另外，還要關(guān)注醫(yī)療收入的增長率及挖掘工作，認(rèn)清醫(yī)療技術(shù)的提高是增長收入的內(nèi)在動力，工作效率也是加快收入增長的關(guān)鍵因素。目標(biāo)管理主要是通過對患者滿意率、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)護質(zhì)量、經(jīng)濟收入情況等綜合指標(biāo)考核各科室的工作情況，以實現(xiàn)獎懲有別的考核手段，對于超過既定目標(biāo)的科室，還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)念~外獎勵。

（三）開發(fā)績效管理與成本核算軟件

篇9

關(guān)鍵詞：本科生課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)模型；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0128-05

本科生的培養(yǎng)最終必須落腳在社會所需能力的提高上，當(dāng)前企業(yè)或社會發(fā)展的需要，迫使高校人才培養(yǎng)必須確立能力導(dǎo)向培養(yǎng)意識。但是，目前我國高校本科生課堂教學(xué)無論在理論研究和實踐操作方面能力導(dǎo)向培養(yǎng)意識還不夠清晰。其主要表現(xiàn)在實踐中本科生課堂教學(xué)至今仍未形成清晰、完整的“能力培養(yǎng)模型”以及仍缺乏能力導(dǎo)向教學(xué)方法，大多數(shù)高校的課堂教學(xué)仍偏重于傳統(tǒng)單一的學(xué)生知識接受能力、教師“滿堂灌”、學(xué)生考前集中突擊死記硬背應(yīng)付考試的模式[1]；理論界專門對本科生課堂能力培養(yǎng)模型及能力導(dǎo)向教學(xué)方法的研究至今很少見到，相關(guān)研究的論著和論文也都很少。在中國知網(wǎng)上，以篇名“本科生能力培養(yǎng)模型”“本科生能力”檢索到的論文分別為0篇和34篇（其中2010年以來的16篇）；并且這些已有的論文在本科生能力培養(yǎng)方面只提出了一些簡單的設(shè)想[2]，尚未見到系統(tǒng)的模型、方法設(shè)計。無疑，本研究既是現(xiàn)實需要，又具有一定的理論意義。

鑒于高校審計學(xué)知識本身枯燥乏味、抽象難理解、層次多、內(nèi)容煩瑣等原因所導(dǎo)致的高校審計學(xué)課程教學(xué)中教師普遍認(rèn)為難教、學(xué)生大多數(shù)感到難學(xué)的局面，教師更應(yīng)樹立強烈的能力導(dǎo)向意識，高度重視相應(yīng)教學(xué)方法的探究與應(yīng)用，并在應(yīng)用反饋中不斷反思改進。

一、高校本科生課堂能力培養(yǎng)模型構(gòu)建

國際上公認(rèn)的能力素質(zhì)模型的創(chuàng)始人，哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)?麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質(zhì)劃分為五個層次：（1）知識（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特質(zhì)（Traits）；（5）動機（Motives）。他把人的能力素質(zhì)形象地比喻為漂浮在海面上的冰山，海面以上的淺層次部分屬于知識和技能（顯性能力素質(zhì)），海平面以下的深層次的部分則屬于自我概念、特質(zhì)、動機（隱性能力素質(zhì)）[3]（如下頁圖1所示）。

借鑒該模型，筆者認(rèn)為，個體的這些顯性的知識、技能，是表現(xiàn)在外的能力素質(zhì)，容易考察和衡量，可以通過教育培訓(xùn)、實訓(xùn)來改變；而隱性能力素質(zhì)不同于顯性能力素質(zhì)，其本質(zhì)上經(jīng)歷著一個長期熏陶、潛移默化的積淀過程，不是僅依靠哪一次培訓(xùn)就能輕易獲得。

因此，高校本科生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)該是圖中的顯性能力素質(zhì)――知識、技能的培養(yǎng)，具體應(yīng)主要包括知識接受、質(zhì)疑、應(yīng)用、信息收集與處理、陳述匯報、團隊合作、創(chuàng)新等七大能力的培養(yǎng)。因此，本文所設(shè)計的高校本科生課堂能力培養(yǎng)模型（如下頁圖2所示）。

（一） 知識接受能力

知識接受能力是學(xué)生在教師的講授和啟發(fā)下，自身理解與掌握知識的能力。

一個優(yōu)秀的本科生必須擁有扎實的課堂文化知識，最終形成自己的專業(yè)知識體系。本科生應(yīng)該把課堂的理論知識學(xué)好，同時輔以課外參考或課外實踐，豐富與加深自己的理論知識。課堂知識接受能力強弱，直接決定著本科生擁有課堂文化知識的深度和實度。

（二）質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并向教師提出問題的能力[4]。它是學(xué)生最珍貴的能力之一，是學(xué)生突破疑惑進而尋求創(chuàng)新的前提。正所謂：“問能解惑，問能知新、創(chuàng)新?！?/p>

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，教師應(yīng)在課堂上倡導(dǎo)、創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，有意識地引導(dǎo)、鼓勵、支持學(xué)生勇敢質(zhì)疑，習(xí)慣質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為學(xué)生的自覺行為。

（三）應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是學(xué)生運用已學(xué)知識解決問題的能力。學(xué)習(xí)的目的貴在應(yīng)用。只學(xué)不用，不積極利用、靈活運用，則學(xué)習(xí)的意義和作用將大大減弱甚至蕩然無存。靈活運用既具有綜合性，又具有廣泛性；既表現(xiàn)為綜合運用多學(xué)科的知識解決某一問題，又表現(xiàn)為運用某一原理解決某一問題或某些問題。課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置重要知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生在這些應(yīng)用環(huán)節(jié)中，鍛煉和提高自身的綜合應(yīng)用能力。

（四）信息收集與處理能力

信息收集與處理能力是學(xué)生根據(jù)具體實際的課程學(xué)習(xí)需要，運用各種方法，通過各種渠道廣泛收集信息并加工整理成所需資料的能力。

收集與處理信息的途徑主要包括：搜集圖書、報紙、雜志等文字資料；音像、電視、廣播等影音資料；網(wǎng)絡(luò)資料；實地觀察、調(diào)查訪問所得資料等。教師課堂教學(xué)過程中，要發(fā)動學(xué)生運用各種方法對所收集的這些資料進行整理、整合、建構(gòu)處理。該過程可以促進學(xué)生各類知識的消化、吸收和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識接受能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。教師課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)或任務(wù)，使學(xué)生積極地搜集信息并對其進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚a(chǎn)生新的、滿足需要的有效信息或知識，以鍛煉學(xué)生的信息收集與處理能力。

（五）陳述匯報能力

陳述匯報能力主要表現(xiàn)為口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力等，這兩種能力既是個體專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個體與他人進行溝通、傳達(dá)個人意圖和展現(xiàn)自我的工具。特別是后者，更是團隊協(xié)作等能力的基礎(chǔ)。書面表達(dá)能力也是各種高級專門人才必備的基本素質(zhì)之一，本科生書面表達(dá)能力欠佳，必然與高校課程培養(yǎng)模式的不盡完善有關(guān)。對于每個本科生來說，這兩種能力都是不可缺少的，必須重點加強培養(yǎng)。

（六）團隊協(xié)作能力

團隊協(xié)作能力是根據(jù)任務(wù)需要，確定任務(wù)目標(biāo)，相互配合工作，并及時調(diào)整合作方式、不斷改善合作關(guān)系，在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)、完成工作任務(wù)的能力。團隊協(xié)作要調(diào)動團隊所有成員發(fā)揮團隊精神、互補互助，達(dá)到團隊最大工作效率，實現(xiàn)“1+1>2”的目標(biāo)。團隊協(xié)作需要個人的能力，但更強調(diào)各個成員與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置這種能力鍛煉的環(huán)節(jié)，并高度重視對該能力的考核與評價。

（七）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生利用已學(xué)知識、技能，提出新創(chuàng)見和取得新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是進步的靈魂，是競爭的核心；社會的競爭，說到底是人的創(chuàng)造力的競爭。因此，學(xué)生該能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起教師課堂教學(xué)中的重視。

二、能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法設(shè)計

為了培養(yǎng)本科生課堂教學(xué)中的以上各種能力[5]，筆者以高校審計學(xué)課程為例對其進行相應(yīng)的教學(xué)方法設(shè)計。

（一）增強知識接受能力的教學(xué)方法

學(xué)生課堂知識接受能力的強弱，一方面取決于學(xué)生自身的悟性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，另一方面還主要取決于教師所用的教學(xué)方法。

結(jié)合自身從事審計教學(xué)二十余年的切身體會，筆者認(rèn)為，僅就教師而言，增強學(xué)生課堂知識接受能力的教學(xué)方法應(yīng)主要包括：認(rèn)識教學(xué)法、案例教學(xué)法、攜領(lǐng)知識教學(xué)法、引領(lǐng)思考―啟發(fā)判斷―自推結(jié)論教學(xué)法、反復(fù)梳理教學(xué)法等。

1.認(rèn)識教學(xué)法。首先，任課教師在課堂上講授原始憑證審核時，可先講解最常見的原始憑證（發(fā)票）的審計實例，然后讓學(xué)生對不常見的若干種原始憑證的合法性、合理性進行審查，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出假發(fā)票審查的主要步驟和方法。其次，教師可拿出幾節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生參觀會計事務(wù)所以及其他的審計主體，觀察審計業(yè)務(wù)流程，請審計人員講解崗位業(yè)務(wù)操作，增強學(xué)生對審計的認(rèn)識。再次，為加深對課堂所講授的審計程序知識的理解和接受，教師還可以在授課后把學(xué)生帶到審計模擬實驗室，讓學(xué)生通過“審計工作全流程實驗”來了解和操作審計工作的整個流程。

2.案例教學(xué)法。將實際或經(jīng)典審計案例引入課堂教學(xué)中，力求做到在講解課程內(nèi)容的重要知識點或重要方法時，均舉出實際或經(jīng)典案例。如在講解分析程序和函證等方法和知識要點時，引入經(jīng)典案例，使學(xué)生更容易理解這些抽象的理論和方法。無疑，案例教學(xué)法會縮短學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與實際審計工作的距離，使學(xué)生更容易理解和接受審計課程中重要的理論知識點。

3.攜領(lǐng)知識教學(xué)法。教師要深入研究審計學(xué)各章之間、每一章中各節(jié)之間知識的相互關(guān)系，把握具有統(tǒng)領(lǐng)作用的知識、公式、圖表等，直接、明確地使學(xué)生理解這些起決定性作用的知識。如教師在講授審計實務(wù)時，面對銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資四大循環(huán)，以及貨幣資金與特殊項目的業(yè)務(wù)審計，由于其都存在著真實性審計、完整性審計、截止測試、分析程序等，因此在講解第一個循環(huán)的業(yè)務(wù)審計時，就應(yīng)拿出較多的時間將這些方法講深講透，并使同學(xué)們明確此后各循環(huán)業(yè)務(wù)審計也同樣會用到這些審計程序或方法，審計實務(wù)部分無非就是這些程序和方法的應(yīng)用，搞清楚一個循環(huán)的業(yè)務(wù)審計，其他循環(huán)的業(yè)務(wù)審計就會輕松理解。又如教師在講解審計規(guī)范體系這一章時，由于我國三大類審計主體的審計規(guī)范都是由審計法、審計準(zhǔn)則、審計職業(yè)道德規(guī)范等組成，因此在講解時，重點講透注冊會計師審計（或國家審計）規(guī)范體系即可，其他兩種審計規(guī)范體系的講解和學(xué)習(xí)就輕而易舉。可見，攜領(lǐng)知識教學(xué)法能使教師教和學(xué)生學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。

4.引領(lǐng)思考―啟發(fā)判斷―學(xué)生自推結(jié)論教學(xué)法。每一個重要的、抽象難以理解的知識點，教師都要力求做到變灌輸為引領(lǐng)思考、啟發(fā)學(xué)生自己判斷、自己得出結(jié)論。如教師在講授注冊會計師審計總目標(biāo)時，要向?qū)W生指出注冊會計師審計的總目標(biāo)（合法性、公允性）的實現(xiàn)取決于審計具體目標(biāo)的實現(xiàn)；當(dāng)講授到審計具體目標(biāo)時，要告訴學(xué)生審計具體目標(biāo)共分三類，即與各類交易和事項相關(guān)的、與期末賬戶余額相關(guān)的、與列報相關(guān)的，且每一類中都包含著若干個具體目標(biāo)；在講解完這么多具體的目標(biāo)時，要引導(dǎo)學(xué)生自己得出這些具體目標(biāo)與審計總目標(biāo)之間關(guān)系的結(jié)論。無疑，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生真正全身心地投入聽課，對枯燥抽象難以理解但很重要的知識，能真正理解、輕松記憶，且記憶深刻。

5.反復(fù)梳理教學(xué)法。面對審計知識層次多、關(guān)系非常復(fù)雜煩瑣的事實，教師講授中應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤郊皶r反復(fù)梳理知識與知識之間的層次關(guān)系，盡力使學(xué)生對紛亂復(fù)雜知識之間的層次關(guān)系隨時保持清晰的認(rèn)識去聽課，才能提高學(xué)生的知識接受度。如對審計計劃、重要性、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等重要章節(jié)，在每次上下課前、每章開始結(jié)束時，以及其他必要的地方，都要反復(fù)梳理章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、知識與知識之間的關(guān)系。

（二）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)方法

激發(fā)質(zhì)疑能力主要依靠兩個方面：一是靠教師設(shè)疑，二是靠教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。（1）教師在教學(xué)過程中設(shè)疑。筆者認(rèn)為，教師設(shè)疑應(yīng)主要包括：第一，在學(xué)生普遍感覺疑難時設(shè)疑。教師可在學(xué)生疑惑不解、各持己見、莫衷一是時設(shè)疑。為了準(zhǔn)確設(shè)疑，教師應(yīng)該結(jié)合自己歷年教學(xué)中的體會、思考與提煉，在講課前的備課過程中，就對每一章節(jié)所涉及的重要的疑難問題提前做好準(zhǔn)備，講授時遇到學(xué)生有上述反應(yīng)時就及時設(shè)疑，讓學(xué)生當(dāng)堂回答或帶著問題課后去解決。這樣學(xué)生的疑惑就能得到及時的緩解，聽課的情緒就會得到及時的調(diào)動，最終促使學(xué)生更好地解決和掌握課堂上的疑難問題。第二，在重點、難點處設(shè)疑。學(xué)生能否真正學(xué)深、學(xué)透一門課，很大程度上取決于教師對重點、難點把握的深透程度。經(jīng)驗豐富的教師往往在備課時就非常注意對重要、疑難的知識處準(zhǔn)備設(shè)疑的問題；課堂上講解這些重點和難點時向?qū)W生提出，由學(xué)生思考和回答，必要時教師給予及時提示和釋疑，顯然，這種做法無論對教還是對學(xué)，都會起到事半功倍的效果。第三，在關(guān)鍵處設(shè)疑。關(guān)鍵處主要包括重點、難點處，內(nèi)容與內(nèi)容之間連接處，學(xué)生普感困惑、乏味處。教師課堂上及時地在關(guān)鍵處設(shè)疑，不僅能很好地起到承上啟下的作用，而且能激活課堂氣氛，使學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傊處熢O(shè)疑要求教師對課堂知識有很深透的把握，并且能用自己敏銳的目光及時捕捉學(xué)生的反饋；及時設(shè)疑，恰到好處的設(shè)疑，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能鍛煉和提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力。（2）鼓勵學(xué)生在課堂講授中質(zhì)疑、利用課間質(zhì)疑和課后質(zhì)疑等，以進一步加深其對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和接受，讓學(xué)生們帶著問題去思考和學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)信息收集與處理能力、陳述匯報能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法

1.自主型教學(xué)法。學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的能力對審計學(xué)教學(xué)效果影響極大。自主型教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)能力的一種很好的教學(xué)方法?！白灾餍徒虒W(xué)”是在課堂講授過程中，利用審計的某幾堂課，教師讓位于學(xué)生，由學(xué)生來講授[6]。對學(xué)生分組，要求學(xué)生緊密圍繞自己最感興趣審計熱點、實際案例等，自主選題、收集資料、整理加工、登上講臺演講，其余學(xué)生及教師可以提問、點評，使演講者不斷地加以說明、解釋，對所匯報的內(nèi)容進行進一步的思考?！白灾餍徒虒W(xué)”使講授的學(xué)生成為教者，講臺上講解的同學(xué)投入、充滿激情，講臺下即將登臺講解的同學(xué)躍躍欲試，沒有講解的同學(xué)也會圍繞演講的內(nèi)容和方式進行一系列的思考。教師、同學(xué)相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)。教師做聽者時要注意通過提問來啟蒙、引導(dǎo)“學(xué)生”講授，通過精彩點評肯定學(xué)生取得的成績，指出學(xué)生存在的問題。改變“教師中心”為“學(xué)生中心”的教學(xué)取向。這種教學(xué)方法能促使學(xué)生自主探求，變被動為主動，大大促進學(xué)生的積極性，增添學(xué)生的自尊心及自信心；同時使學(xué)生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應(yīng)用、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等都得到鍛煉和提高。既能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，也能實現(xiàn)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間知識的共享。

2.拓展型教學(xué)法。拓展型教學(xué)法中的拓展，應(yīng)既包括教學(xué)內(nèi)容的拓展，又包括教學(xué)方式的拓展[6]。對學(xué)生分組，學(xué)生通過挖掘 “非課本型”教學(xué)資源、開展“非教師講授型”教學(xué)方式，拓展課堂審計教學(xué)內(nèi)容及方式。教學(xué)內(nèi)容的拓展涉及報紙雜志、網(wǎng)站的相關(guān)知識等；教學(xué)方式的拓展則涉及到“自主型教學(xué)”，視頻的收集和收看，網(wǎng)絡(luò)審計理論與案例的收集、閱讀、全班交流與討論，優(yōu)秀的審計課件收集與展示等。通過拓展來增加審計課堂教學(xué)的吸引力及教學(xué)效果，使學(xué)生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應(yīng)用、團隊協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到極大的鍛煉。

3.科研轉(zhuǎn)化教學(xué)法。教師可結(jié)合自己的審計科研成果和體會，面對學(xué)生舉辦審計教學(xué)或?qū)W術(shù)講座。另外，鼓勵學(xué)生積極申報校級課題，教師對其進行科研全過程指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、立項申請報告、調(diào)查提綱、寫作提綱、結(jié)題報告等主要環(huán)節(jié)中，獲得信息收集與處理能力、陳述匯報能力、知識應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力等的鍛煉與提高。

4.模擬實驗與實訓(xùn)。模擬實驗與實訓(xùn)是教師讓學(xué)生在實驗室的課堂上進行的。實驗和實訓(xùn)的主要項目可包括：審計軟件操作學(xué)習(xí)、審計全流程工作底稿實訓(xùn)等。前者的主要目的是借助實驗性環(huán)境的仿真性和實驗資料的真實性，讓學(xué)生利用所給的實驗資料，借助電子計算機、審計軟件，在計算機中使用審計軟件完成從審計計劃、審計測試、編制審計工作底稿到編制審計報告等全部審計電算化過程的工作程序，學(xué)生通過這種實驗，能熟悉并掌握利用審計軟件進行企業(yè)財務(wù)報表審計的工作程序和方法；后者的主要目的是使學(xué)生熟悉并掌握審計全流程工作底稿的處理。總之，無論是前者還是后者都實化了課堂教學(xué)內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。

最后，還需指出的是，以上所述的都是能力導(dǎo)向的校內(nèi)課堂審計教學(xué)方法。當(dāng)然，能力導(dǎo)向的教學(xué)方法還有很多，如陳述匯報能力的培養(yǎng)與鍛煉，就可以采取讓學(xué)生自己進行課前回顧復(fù)述、每堂課總結(jié)、自主講課中點評等方式。

三、結(jié)語

本文引入麥克利蘭的能力素質(zhì)模型，分析高校本科生課堂學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，構(gòu)建其能力培養(yǎng)模型，并以審計學(xué)課程為例設(shè)計出能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法。該模型和方法不僅能使本科生能力培養(yǎng)理論研究的思路更明晰，而且也會使教師在本科生課堂教學(xué)的實踐中更具有明確的強化能力培養(yǎng)的意識。當(dāng)然鑒于筆者教學(xué)、研究水平有限，所構(gòu)建的能力培養(yǎng)模型及實現(xiàn)方法難免會存在一些不足，這些不足將有待于理論研究者討論，并進一步探索、完善。

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篇10

關(guān)鍵詞：作業(yè)基礎(chǔ)成本；會計；計算程序

1 作業(yè)成本的核算

1.1 劃分作業(yè)中心

作業(yè)成本系統(tǒng)將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程劃分為不同的作業(yè)中心，在每個作業(yè)中心要匯集其發(fā)生的各種費用，從而計算出該項作業(yè)的總成本和單位成本，最后分配給每種產(chǎn)品負(fù)擔(dān)。這與傳統(tǒng)的成本核算有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的成本計算是將某一個生產(chǎn)部門作為一個成本中心，而作業(yè)成本法是將某一項作業(yè)作為一個成本中心。

1.2 成本費用匯集和分配的程序

（1）設(shè)立作業(yè)中心。在進行作業(yè)成本核算時，首先應(yīng)找出成本驅(qū)動因素，建立成本中心。由于企業(yè)的生產(chǎn)活動較多，發(fā)生的費用也較多，若將每一個作業(yè)活動的費用都作為作業(yè)成本進行分配，雖然比較準(zhǔn)確，但卻比較復(fù)雜。所以，可對作業(yè)活動進行分類，劃分為若干個作業(yè)中心。

（2）將間接費用按作業(yè)進行匯集，然后將作業(yè)成本分配到各種產(chǎn)品成本上。應(yīng)正確確定作業(yè)成本與產(chǎn)品之間的關(guān)系，以便將作業(yè)成本分配于各種產(chǎn)品的成本上去。在進行成本的分配時，應(yīng)注意其相關(guān)性原則，以某項作業(yè)與產(chǎn)品成本的關(guān)系為基礎(chǔ)進行分配。

2 作業(yè)成本法的適用范圍

作業(yè)成本法可以比較好地解決間接費用的分配問題，使成本計算所提供的資料更加準(zhǔn)確可靠。不是所有間接費用都可以歸屬于不同的作業(yè)，采用作業(yè)成本法進行分配。在一般情況下作業(yè)成本法只適用于由于生產(chǎn)作業(yè)所引起的成本費用，而與作業(yè)活動關(guān)系不大的間接費用則不能采用此方法。從成本的構(gòu)成來看，在生產(chǎn)自動化程度較高的情況下，不但制造費用在產(chǎn)品成本中所占的比重增大，而且它的構(gòu)成也大大復(fù)雜化了。

作業(yè)成本計算的優(yōu)點是能向會計信息的使用者提供間接費用的來源，提出新的間接費用的分配方法，并且通過該系統(tǒng)，找出不能產(chǎn)生價值增值的作業(yè)，借以降低成本。

作業(yè)成本計算以作業(yè)為基礎(chǔ)，其計算工作貫穿于作業(yè)管理的全過程。由此實現(xiàn)對所有作業(yè)活動追蹤地進行動態(tài)反映，從而充分發(fā)揮其在決策、計劃和控制中的作用，促進作業(yè)管理水平的不斷提高。作業(yè)成本計算不僅是先進的成本計算方法，同時它也實現(xiàn)了成本計算、成本管理相結(jié)合的全面成本管理制度。

3 作業(yè)基礎(chǔ)成本會計的運行基礎(chǔ)

根據(jù)調(diào)查顯示，能否成功實施ABC，關(guān)鍵取決于如下幾方面：（1）明確而一致的系統(tǒng)目標(biāo)：系統(tǒng)的目標(biāo)決定著系統(tǒng)的設(shè)計及其運行結(jié)果，目標(biāo)不同，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計、實施方法及其運行結(jié)果均會不同。如果沒有明確而一致的系統(tǒng)目標(biāo)，必將導(dǎo)致不明確甚至混亂的設(shè)計和結(jié)果。（2）最高管理當(dāng)局的支持：ABC系統(tǒng)的運行涉及面廣，并需要一定的人力、物力、財力支持。最高管理當(dāng)局的支持與否，是ABC系統(tǒng)能否實施的前提。（3）與業(yè)績評價和報酬計劃對接：變革常常會遭遇抵制。通過提供必要的激勵，引導(dǎo)員工支持并參與ABC系統(tǒng)的設(shè)計和運行，并保證依據(jù)他們的業(yè)績進行恰當(dāng)?shù)脑u價和獎懲，將有助于系統(tǒng)的推進。（4）非會計所有：ABC系統(tǒng)是貫串公司的所有成員的實踐運用，而不是僅僅針對并依賴于會計部門。（5）培訓(xùn)：對管理階層及全員進行有關(guān)ABC設(shè)計、實施及系統(tǒng)有效性等方面的培訓(xùn)，使他們明白其概念并正確評價其優(yōu)勢，有利于激發(fā)大家的參與熱情。

4 作業(yè)基礎(chǔ)成本會計的運行程序

作業(yè)基礎(chǔ)成本計算（以下簡稱ABC）是一種基于產(chǎn)品或服務(wù)對作業(yè)的消耗而導(dǎo)致的資源消耗，從而將成本分配至產(chǎn)品或服務(wù)的成本計算方法。這種成本計算方法的前提：企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)由作業(yè)完成，而對作業(yè)的需求所耗用的資源導(dǎo)致了成本。資源被分配給作業(yè)，及其后作業(yè)被分配給成本對象均基于它們的耗用。

一個ABC系統(tǒng)至少應(yīng)包含三個主要步驟，即：（1）識別資源成本和作業(yè)；（2）將資源成本分配到作業(yè)；（3）將作業(yè)成本分配到成本對象。

步驟一：識別資源成本和作業(yè)。

設(shè)計ABC系統(tǒng)的第一步即識別資源成本并進行作業(yè)分析。資源成本為完成各種作業(yè)而發(fā)生，大多數(shù)資源成本都體現(xiàn)在總分類帳的一級明細(xì)帳戶中，如材料、物料、采購、材料整理、倉庫、辦公場地、家具用具、建筑物、設(shè)備、公用事業(yè)設(shè)備、薪金和福利、工程等。

作業(yè)分析是識別和描述一個組織中所做的工作（作業(yè)）。作業(yè)分析通常采用從已有的文件和報告中收集數(shù)據(jù)，并且采用問卷調(diào)查、觀察、與核心人物直接交談等形式。作業(yè)分解的詳略程度則取決于系統(tǒng)的目標(biāo)。

步驟二：將資源成本分配給作業(yè)。

作業(yè)驅(qū)動資源成本的耗用。資源動因被用以將資源成本分配給作業(yè)。選擇一個好的資源動因的重要標(biāo)準(zhǔn)之一即因果關(guān)系，典型的資源動因包括：

（1）用于公用事業(yè)的儀表數(shù)：（2）用于薪酬相關(guān)作業(yè)的雇員人數(shù)；（3）用于機器調(diào)整作業(yè)的調(diào)整次數(shù)；（4）用于材料整理作業(yè)的材料移動次數(shù)；（5）用于機器運行作業(yè)的機器小時；（6）用于門衛(wèi)、清潔作業(yè)的空間大小。

資源成本應(yīng)盡可能通過直接追溯去分配給作業(yè)。直接追溯要求計量作業(yè)對資源的實際耗用量。

步驟三：將作業(yè)成本分配給成本對象。