導語：如何才能寫好一篇四年級語文教學的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學生并非“從零開始”的母語閱讀教學中，如何才能準確地判斷學生已達到的水平呢？毋庸置疑，語文教師豐富的教學經(jīng)驗是作出合理判斷的重要基礎?？墒?，對于經(jīng)驗不甚豐富的教師而言，該如何準確把握學生語文學習的起點呢？學情調研可謂是比較有效的一種方式。相較于自身經(jīng)驗的模糊性和局限性，通過學情調研來把握學生的語文學習起點將更加科學、客觀。

本文以《欲速則不達》一課為例，詳細闡述我們應如何突破教學經(jīng)驗的局限，逐步探索科學合理的學情調研工具的設計。

一、基于教學經(jīng)驗的學情初步判斷

《欲速則不達》是北師大版小學語文教材四年級下冊第11單元“快與慢”中的第3篇主體課文。這是一個典型的由于主觀努力錯誤想快反慢的故事。在《欲速則不達》的集體備課會上，經(jīng)歷“深度閱讀文本”“課文教學價值的發(fā)掘與界定”“教學目標的確定與規(guī)范表述”三個環(huán)節(jié)后，我們進入第四個環(huán)節(jié)——“基于教學目標的學情分析”。

最初談到“學情分析”時，我們的表述基本都是一種經(jīng)驗化的主觀判斷：

A組老師：四年級的學生具備了一定的語文素養(yǎng)，能夠借助工具書讀準字音，理解詞義。學生搜集信息的能力越來越強了，可以借助課外資料理解文本。憑借傳統(tǒng)經(jīng)典古詩詞的背誦積累，學生已具備了初步理解淺顯文言文的能力。通過對本單元前幾篇課文的學習，學生從主觀上已經(jīng)建立了時間概念，但是還未明確建立快與慢對立統(tǒng)一的認識，學生不一定能夠完全明白只強調時間上的快有可能會適得其反的道理。

B組老師：四年級學生已經(jīng)具備了一定的語文學科學習能力，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預習的習慣。大多數(shù)能夠通過預習，借助各種教輔資料，自己認識、理解生字詞，了解文章的大意，具備了初步理解文言文的能力。但是這篇文章離學生的生活比較遠，學生在理解上還存在一定的困惑。在字詞方面上，他們主要困惑在“霍地”“心急如焚”，還有“驛使”“韁繩”“馭”等詞語。還有，學生對人物“晏嬰”“騶子”“韓樞”之間的關系可能還不是很清楚，需要借助大量的課外資料理解這些內容。在閱讀感悟方面，學生對于“欲速則不達”的含義的理解有一定的困難，所以要根據(jù)這些問題，來設計我們的教學。

從上面的發(fā)言實錄中，不難發(fā)現(xiàn)，我們第一次呈現(xiàn)的“學情分析”完全是教師們基于自己教學經(jīng)驗的主觀判斷。這種主觀判斷是有一定道理的，但是它比較籠統(tǒng)、模糊。基于教學經(jīng)驗的學情初步判斷，并不能相對客觀、準確地告訴我們學生自主預習《欲速則不達》后究竟已知什么，有哪些困惑，更不能告訴我們班上每一位學生已知到什么程度，學生已知和困惑中的共性問題是什么，個性問題有哪些……因此，我們須設計專門的學情調研工具，通過實證的方式，準確把握學生的認知起點和認知困惑。

二、囿于教學經(jīng)驗的調研工具初稿

認識到需要設計調研工具來了解學情后，教師們積極投入到了調研工具的設計中。然而，我們對“調研什么”“怎么去調研”是一片茫然。經(jīng)過熱烈的討論，我們憑經(jīng)驗設計了第一份學情調研工具（見表1）：

從表1可以看出，我們設計的學情調研工具I至少呈現(xiàn)出兩個優(yōu)點：其一，具有可操作性；其二，緊緊圍繞教學目標。但是，這份得來不易的學情調研工具很快又被否定了。否定的理由如下：

1．提問視角單一，語言生硬

這份調研工具中，所有的提問都是從教師的角度出發(fā)的。比如，給出教師認為課文中難認、難寫、難理解的字詞，讓學生被動選擇。事實上，四年級學生的識字差異是很大的，教師選擇的這些字詞未必能夠涵蓋學生的差異。只關注“教”的提問視角，也決定了這份調研工具在語言的表述上，有些生硬、模式化?？此仆褶D的語言“你知道……”，實際仍然是教師高高在上的提問。這種顯而易見的“不平等”顯然不符合“學生是語文學習的主體……語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的課標理念。

2．提問層次不清，問得不準

比如“你知道這些詞語的意思嗎？”學生僅回答“知道”或“不知道”。作為執(zhí)教者，我們并不知道學生所謂的“知道”是不是“真的知道”，更不知道學生所謂的“知道”是不是準確的。這種選擇“知道”或“不知道”的問題，其實對教學的指導作用并不大。提問層次不清，問題問得不準，嚴重影響學情調研對教學的指導價值。

3．提問內容隨意，經(jīng)不起推敲

比如前兩道題目中字詞的選擇是很隨意的，并未考慮教材中區(qū)分的一、二類字。如，“韁繩”既不是會認字，也不是會寫字，我們只是想當然地覺得這兩個字筆畫多，學生認寫可能有困難就作為調研內容了。又如，“課文講了一件什么事”是要求學生以書面表達的形式概括課文的主要內容，作為學前調研的內容，似乎難度有些大。

總而言之，《欲速則不達》學情調研工具I雖然有基本的調研內容，但是為什么是這些內容，還需要哪些內容，我們心里并不清楚，而且，整體設計完全是從教學需要的角度出發(fā)，忽略了學生可能存在的真問題。

三、學情調研工具的修改：理念與維度

反復研討后，我們達成了共識：學情調研必須從學生的“學”出發(fā)，要能反映出學生的真問題；學情調研還必須依“標”（課標）靠“本”（課本），契合學段目標的規(guī)定和教材的設計意圖。有了這樣的理念引領，我們大刀闊斧地修改了學情調研工具Ⅰ，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計了學情調研工具Ⅱ：

表2所呈現(xiàn)的學情調研工具Ⅱ是歷經(jīng)多次修訂的定稿。這是我們目前比較滿意的調研工具。它具有如下特點：

篇2

一、I造教學情境激發(fā)學生情感

有效的教學情境是促使學生與課文作者產(chǎn)生思想共鳴的基礎與條件。語文教學中教師要依據(jù)情感教育的需求創(chuàng)設教學情境，把學生的情感轉移到文本中去，使他們能主觀能動地去思考文本內涵與情感，為構建小學語文高效課堂創(chuàng)造有利條件。因此，小學語文教師首先要深度解析文本內容，在全面了解學生學習興趣、情感思想、個性特點等基礎上，有針對性地營造教學情境，讓學生在生動地教學情境中深度感知作者滲透到教材字里行間的情感。

一般來講營造教學情境的有效形式主要有：多媒體展示、幻燈片播放、音樂烘托等。在實際教學中，教師要依據(jù)課文內容及教學目標需求靈活選用恰當?shù)那榫硠?chuàng)設方式。如，在學習人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課時，為了讓學生理解“桂林山水甲天下”的含義，并激發(fā)他們熱愛祖國大好河山的積極情感，語文教師可以借助多媒體設備為學生展示與課文內容相關的山、水美景圖片及外國游人如織的圖片。學生在直觀欣賞景色的過程中便能深刻理解作者對桂林山水的贊美與熱愛之情，從而與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，最終能激發(fā)學生的愛國情感與自豪感。

二、引導學生在朗讀中體會情感

俗話說“書讀百遍其義自見”。而小學生的理解能力較為有限，要想讓他們透徹體會蘊含在教材文本中作者豐富的情感，僅僅依靠一兩次簡單的閱讀是遠遠不夠的，需要他們用有感情的方式反復朗讀，從而逐漸讀出并體會到作者的寫作目的及情感思想，進而更加深刻地理解課文的內涵與主旨，最終獲得情感上的提升與發(fā)展。這就需要教師在日常教學中告知學生朗讀的重要性，引導學生主動參與到課文朗讀活動中，讓學生可精準品味出作者的情感思想，并可將自己的情感與作者進行交流與碰撞，最終產(chǎn)生情感共鳴。比如，在學習人教版小學語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師就可用朗讀教學法組織教學活動，以顯著提高情感教學實效。在實際教學中，語文教師可用多媒體設備為學生播放經(jīng)典歌曲《學習雷鋒好榜樣》，接著為學生介紹雷鋒叔叔的生平，然后教師有感情地范讀課文，使學生對文章情感與思想有初步感知。在此基礎上，教師應激勵學生自主朗讀課文，使他們在反復朗讀中讀出作者對雷鋒的思念與贊揚之情，從而更加深刻地了解雷鋒精神的內涵與可貴之處，最終主動向榜樣學習樂于助人、無私奉獻的精神。

三、在實踐教學中豐富學生情感

語文學科是一門實踐性與生活性很強的學科，在實踐教學中學生不僅能獲得大量的語文知識，還能豐富自己的情感經(jīng)歷，是對學生進行情感教育的有效形式。因此，在小學語文教學中，教師應依據(jù)情感教育目標需求，努力為學生組織一些積極的實踐活動，充分激發(fā)學生參與實踐教學的興趣，使他們在親自參與活動的過程中獲得情感升華。比如，在每年的“重陽節(jié)”來臨之際，教師就可為學生組織一個以“尊老愛心行”活動，讓學生深入到敬老院中為老人們做一些力所能及的事，聽取老人們講自己的故事，使他們真切地感知到老人生活中的困惑與不易，從而使他們產(chǎn)生強烈的同情感，并自愿幫助老人、尊敬老人，最終扎實弘揚中華民族“尊老”的傳統(tǒng)美德。另一方面，語文教師還應依據(jù)教學需求，組織學生到自然界、博物館、烈士紀念館等地方觀察與參觀，使他們都能在真實的實踐中獲得情感上的震撼與共鳴。比如，在學習人教版小學語文教材三年級下冊《燕子專列》一課時，教師就可用實踐教學法組織教學活動，以有效培養(yǎng)學生愛護動物、保護環(huán)境的思想與情感。在實際教學中，教師可引導學生到化工廠周邊觀察環(huán)境污染問題，分析環(huán)境污染對人類及動植物的危害性，使學生在鮮活的實例中深刻了解破壞環(huán)境的不良后果，從而推動學生以更堅決的態(tài)度投入到保護環(huán)境的行列中去。

篇3

關于課文類型問題，20年前的人教社“統(tǒng)編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨立課文三種類型。新課改后，人教版小學語文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來編排。葉圣陶在《略讀指導舉隅》的序言中早有論述：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！庇纱丝梢姡瑑深愓n文的價值取向不同，在教學中承擔的功能和任務也不同。筆者認為，對于精讀課文的教學要抓住以下幾個方面：（1）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。（2）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。（3）積累語言，加大語言訓練的力度。（4）加強朗讀的訓練和默讀的指導。而略讀課文的教學，不同于精讀課文，表現(xiàn)在：（1）內容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。（2）方法上，教師更加放手，要讓學生運用他在精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂課文。翻開小學語文教材粗略統(tǒng)計一下，三年級以上兩種類型課文各占據(jù)半壁江山。在教學實踐中，教師們對上述區(qū)別很模糊，也很困惑，尤其是對于略讀課文的功能定位不準，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動會上，來自浙江的王春燕老師執(zhí)教的略讀課《猴王出世》引發(fā)了激烈的爭論。在此，筆者不敢妄加評判，但有一點是值得注意的，在這樣全國性的展示課中，略讀教學尚且呈現(xiàn)出失位、越位的問題，更何況教師的日常略讀教學課呢？《語文課程標準》明確提出：在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。在第二學段：學習略讀，粗知文章大意；在第三學段：學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。關于略讀教學方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內容為主，以學生自學為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。如果說精讀教學的特點是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學的特點就是“提綱挈領、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓會上提出的，筆者較贊同這種觀點。

抓住文本言意特點

文本言意特點體現(xiàn)在兩個方面，即言語內容和言語形式。一般而言，在教學中教師過多關注言語內容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發(fā)言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’?！闭Z文教學只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：許多語文教師對小學語文學科的性質把握不準，理解出現(xiàn)偏差，不清楚語文教學的任務是憑借文本語言，著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎上，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內容和言語形式作一番細致的解讀，不能一味注重內容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統(tǒng)領全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結構、指向易被忽略的標點符號、對比同一主題不同課文的表達等。尤其要找準言語內容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓練。如教學人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設計：先自由讀這一段，劃出段中的關聯(lián)詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態(tài)各異并理解了省略號的作用之后，引導學生想象兵馬俑還有哪些神態(tài)，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學設計，可謂一舉兩得，既達到了句式訓練的目的，又加深了對文本的理解，實現(xiàn)了言語形式和言語內容的有機統(tǒng)一。

巧用課文導學系統(tǒng)

篇4

一、單元整體感知

1.以單元開頭的“導語”為切入點。在教師的帶領下，學生通過多種形式的讀，初步了解本單元所有的學習內容，感知單元主題的情感意識，增強求知欲。教師趁機指導搜集相關資料并制成資料卡，為單篇課文的學習做好準備。如四年級下冊第一組“走遍千山萬水”，教師首先引導學生搜集資料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的門票、地圖、照片等，喚起回憶并加深景物印象。學生再根據(jù)單元導語的指向和自己的興趣制定單元學習目標。

2.初讀課文整體感知，讓學生用自己喜歡的方式讀自己感興趣的課文，邊讀邊思考：怎樣把自己感興趣的文章介紹給大家，讓學生產(chǎn)生讀其他課文的欲望，引導學生說出讀書的收獲。

3.注重引導學生參與生活實踐，加強課堂內外的銜接。例如六年級上冊第一組單元主題是“大自然的美”，教師可以引導學生走進大自然，感受、發(fā)現(xiàn)大自然的美，進而深入理解課文內容，為本單元的口語交際與習作打好基礎。

二、單元部分感悟

在單元部分感悟這一環(huán)節(jié)中，要引導學生自己感受、領悟事物與文章的個性。讓學生在賞析與研讀、整合與比較中積累個性語言，領悟表達規(guī)律，并能靈活運用。

1.體悟個性化語言，透視個性化事物。

體悟個性化語言，是讓學生在讀文中深層地叩擊詞句，體悟作者心境，鑒賞語言文字的意義和情味。例如：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是《草原》一課的點題之句，也是作者情感的集中體現(xiàn)。教師可用提問的方式直點主題：“蒙漢情深”的“深”體現(xiàn)在哪里？“天涯碧草話斜陽”又是怎樣的景象？可以讓學生展開豐富的想象，進一步深化文意，體會到作者寫作意圖所在。

2.“整合—對比”式閱讀，感悟表達規(guī)律。

單元整組教學是在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達到教學的簡單化、藝術化、精良化與高效化。教師要幫助學生由表及里，由此及彼，見微知著。在學生的體驗與感知、課內與課外的文章間，以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，使學生學會比較、鑒賞、積累與運用。例如五年級下冊第二組單元主題“永遠的童年”就編排了《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。在學習課文時，可以把三首詩詞放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容中的相似之處，感悟童年生活環(huán)境的各異，在比較中感悟，在感悟中吟誦，領會到童年生活的情趣和快樂。

3.巧妙處理精、略讀課文。

對于精讀課文，我們要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。課堂上要留時間讓學生讀課文，以學生感知時的興趣點與疑惑點為切入口，對學生進行閱讀訓練，這樣會收到良好的效果。對于略讀課文，教師可以引導學生按“閱讀提示”自行閱讀，也可以依學生的個性組織交流，讓學生就自己最感興趣、感受最深或是最有困惑的一點進行交流。在相對寬松、自由的交流中，教師可以引導學生再讀讀疑點、再品品趣點等。

三、單元整體回顧

“整體回顧”為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要以語文園地為依托，探求學習規(guī)律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現(xiàn)學習成果，同時對整單元進行查漏補缺，調整教學。

1.整體探求學習規(guī)律。

四年級上冊語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”是關于閱讀、寫作方法的對話，教師要充分運用這種學生喜聞樂見的方式，引導學生加入對話。讓學生在主題匯談的基礎上，嘗試自己歸納“發(fā)現(xiàn)要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。

2.整體提升表達水平。

單元整組教學旨在打通生活、閱讀和習作的通道，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)當師生圍繞單元主題聊談的時候，就已經(jīng)開始了，習作訓練也在悄然醞釀了。學生從回憶體驗開始，經(jīng)歷吸納、感悟的過程，又與有意義的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并用文字記錄下美好人生的足跡。學生經(jīng)歷了一個主題單元的學習，就等于經(jīng)歷了一段彌足珍貴的生命歷程。

3.感悟語言文化。

如語文園地中的日積月累、讀讀背背等欄目中系統(tǒng)地編排了古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等內容?？梢赃厡W習課文，邊引導學生搜集此類資料。例如：三年級下冊第二單元的讀讀背背是描寫田園自然風光的古詩名句，可以讓學生邊學邊搜集摘錄此類古詩，在學完整單元后，開展經(jīng)典古詩詞誦讀會，這樣既豐厚了學生的積累，又激勵了學生自覺地學語文、用語文。

4.綜合展現(xiàn)學習成果。

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[關鍵詞]閱讀教學 群文閱讀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-030

群文閱讀，是指教師指導學生在一定的單位時間內閱讀多篇在主題、寫法、作者、年代等方面相關的文章，以拓展學生視野，提升課堂教學效率。新課程背景下，群文閱讀立足于作品本位、學生主體，在培養(yǎng)學生的閱讀能力、語文素養(yǎng)方面有著積極的意義和影響，受到廣大教師、學生的肯定與贊譽。下面，筆者就自己進行群文閱讀教學的點滴做法、體會與諸位分享一二，希望能拋磚引玉，引起大家的注意。

一、單元比較

早在20世紀，法國教育家丹?考斯特就積極倡導單元比較的教學方法，主張在單元教學中采取“整體閱讀”的教學策略：布置幾個比較性的問題讓學生們閱讀、思考、比較，還可以讓學生到圖書館查找資料，到教室做出匯報。這樣能很好地調動學生語文學習的積極性，凸顯學生的學習主體地位?，F(xiàn)行的人教版小學語文教材，在每個單元的開頭都編排了一則“單元導語”，在某種程度上體現(xiàn)了“群文閱讀”的意識，為積極開展教改活動提供了便利。在教學實踐中，筆者依照相關資料，結合自己的個性化認知，讓單元比較這股“風”吹得和煦撩人。

如，對人教版三年級下冊第一單元的教學，筆者先組織學生認真閱讀單元導語，讓他們意識到本單元學習的是“大自然的景物”這一主題。課文里描寫的是高大巍峨的山巒呢，還是郁郁蔥蔥的森林？學生們帶著十足的好奇翻開課本，為進行單元比較教學活動奠定了扎實的情感基礎。接著，我組織學生閱讀《燕子》《古詩兩首》《荷花》這三篇課文，小組合作，比較它們在描寫內容、寫作手法方面的異同。經(jīng)過激烈地討論，學生們在課堂展示環(huán)節(jié)闡述自己單元比較學習的成果。

（一）課文內容

生1：我覺得《燕子》描寫的是鳥類，而《荷花》《詠柳》描寫的都是春天的植物，至于朱熹的《春日》則是對田野春景的一個概括性畫面。

生2：我最喜歡的段落是《燕子》一文中的第二、第三段，還有《荷花》中的第二、第三段，因為這幾段文字的描寫生動、傳神，似乎燕子就在我的眼前飛來飛去，似乎我能親手觸摸到荷花一般。（說完，這個學生就開始聲情并茂地誦讀這幾個段落）

（二）寫作手法

生1：《燕子》一課主要以由近及遠的順序寫了燕子的飛行姿態(tài)，《詠柳》與《荷花》則更多地運用了比喻、擬人的修辭，從柳樹、荷花的細節(jié)入手，生動地再現(xiàn)它們的勃勃生機。

生2：《詠柳》一詩后兩句，《荷花》一文的第四、第五段都是作者的想象，是對春日美景進行了側面烘托。這一點在《春日》一詩的后兩句也有體現(xiàn)。

……

這節(jié)單元比較課，學生們不僅在一節(jié)課的時間里盡享饕餮閱讀的樂趣，更在充分自主的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了大自然的美麗、語文學習的魅力。這不，課堂即將結束之際，一個學生主動舉手提問：“老師，我們這節(jié)課為什么沒有一起閱讀《珍珠泉》??？”話音未落，學生們便紛紛地給出自己的見解。

二、教材整合

語文課程標準指出，語文教學要注重培養(yǎng)學生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學生的思維空間，提高課堂閱讀質量。在初嘗單元整體閱讀的甜頭之后，筆者更大膽地嘗試著將整本教材作為一個整體進行教學。閱讀之前，我準備了豐富的課堂資料，包括古詩詞的背景解讀、作者簡介，現(xiàn)代文的字詞解讀、拓展鏈接等，以備學生在閱讀過程中隨時擷取。另外，學生們也需要進行準備。如，摘抄本，隨時記下自己最喜歡的篇章段落;記錄卡，寫下自己閱讀過程中的困惑。在閱讀過程中，學生可以合作交流，但不再機械地編制學習小組。別說，在課程改革大潮中，教材整合群文閱讀這股“風”催人奮進，給了我極大的安慰與鼓勵，鞭策我在教學過程中將步子邁得更大、更扎實。

教學人教版四年級下冊時，筆者就組織了教材整合群文閱讀，具體流程如下：

第一周，組織學生閱讀教材;

第二周，要求學生整理自己閱讀過程中碰到的字詞障礙、精彩段落、理解困惑，并分門別類地記錄在本子上;

第三周是小組合作、交流討論的時間;

第四周是學生們展示教材整合閱讀成果的階段。

在第二周“理解困惑”環(huán)節(jié)，一個學生的問題很有深度：第一組、第三組的課文寫的都是關于“自然”的主題，為什么不把它們整合成一組呢？在第三周的小組交流時間，學生們經(jīng)過討論，得出這樣的結論：

第一組的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》以桂林、雙龍洞、天山為代表，向我們展示了祖國山水的多姿多彩;第三組的《自然之道》《黃河是怎樣變化的》則告訴我們要遵循自然規(guī)律，否則就會破壞生態(tài)平衡，給這個地球帶來無窮的災難;《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》表明，觀察、思考大自然，你會從中獲得無窮的創(chuàng)意，讓自己的生活越來越美好。第一組和第三組的側重點并不相同，分開編排這幾篇文章更是合情合理、水到渠成。

面對學生們的精彩表現(xiàn)，我不禁感慨，在傳統(tǒng)的語文課堂上，要引導學生達到這一高度似乎是件永遠都不可能的事，但在群文閱讀教學中卻變成了現(xiàn)實，真可謂“變則通”啊！

教材整合群文閱讀，不僅使學生對文本的理解更深刻，而且使學生的各方面的素養(yǎng)都得到更全面的發(fā)展。如，一些平時重視不足的“日積月累”“口語交際”等內容，學生們在自主探究中顯得興致盎然，并將之與閱讀教學內容進行多元對比，從而觸類旁通。這樣促進了他們實踐、閱讀、寫作、交際諸方面的全面發(fā)展。

三、內外銜接

朱永新教授曾說，一個人的精神發(fā)展史其實就是他的閱讀史。對于小學生來說，在這個閱讀記憶的黃金年齡，僅咀嚼薄薄的12本教材是遠遠不夠的。因此，教師必須指導他們有效地進行課外閱讀，以充盈一個個天真活潑的生命。在人教版課標本語文實驗教材中，滲透了不少課外閱讀的因素，如資料袋、綜合性實踐活動等。但這些遠遠滿足不了學生對課外閱讀的需求。一些教師課堂上隔靴搔癢般的一句“同學們下課以后可以閱讀一下課外書啊”也起不到一丁點兒作用。因此，在群文閱讀教學模式中，筆者內外銜接，有效地將課外閱讀與課堂教學結合在一起，讓這股“風”吹得搖曳多姿。

教學人教版五年級下冊《景陽岡》時，筆者就鏈接了《水滸傳》中的許多精彩章節(jié)，供學生進行群文閱讀，并要求學生說說一下自己最喜歡的好漢形象。

生1：我最喜歡武松了，因為“打虎”太精彩了，大蟲的“一撲”“一揪”“一剪”這“三板斧”已經(jīng)夠厲害了，還是敵不過武松“掄”“劈”“揪”“按”“踢”的矯健身手。這些傳神的動作描寫在我的眼前像演電影似的一一閃過。

生2：我最喜歡《水滸傳》中“沒羽箭”張清了，他英俊瀟灑、武藝高強，用一塊普通的石頭連傷梁山十五員大將。我非常欽佩這項“飛石打人”的絕技。

生3：我最喜歡的是魯智深了，因為我們多數(shù)人都活得特別拘謹，小心翼翼，而魯智深則是那么的豁達、無拘無束，用當前最流行的一個詞就是“任性”。尤其是小說中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”“魯智深倒拔垂楊柳”等故事，每一次讀都有新的發(fā)現(xiàn)與感受，讓人愛不釋手。

……

除了這種名著節(jié)選的課文外，我們還可以通過整合同一作者的不同作品、同一主題的多篇文章，抑或與口語交際、綜合性學習相關的文章開展課內外銜接的群文閱讀教學活動，這對豐富學生的素材積累、擴大語文視野無疑大有裨益。

總之，群文閱讀有效地避免了傳統(tǒng)語文課堂教學肢解過細、過碎、過于牽強的弊端，讓學生盡情吮吸文章的甘霖，汲取人生的營養(yǎng)，是新課程背景下語文教學的積極進步。我們唯有以博大的胸襟、創(chuàng)新的心態(tài)、兼容并蓄的視角，把課堂時間、文本解讀的主動性權交給學生，才能讓語文教學之花在春“風”中盡情綻放、搖曳多姿。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 付躍紅.單元整合新課型――小學語文高效課堂模式研究[J].河北教育，2012（Z2）.

[2] 英小環(huán).淺談小學語文課內外閱讀有效銜接的策略[J].現(xiàn)代教育科學，2011（10）.

篇6

“玩轉”花樣一：課堂游戲當?shù)?/p>

孩子不愿意上復習課，究其原因，一是復習內容機械重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。現(xiàn)代心理學之父皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睆土曊n也是智力活動的過程，興趣也是復習活動的主要動力源泉，而學生興趣的激發(fā)在復習課中往往被我們忽視，因此要想強化復習環(huán)節(jié)，起到最佳復習效果，必須注重激發(fā)學生對復習課的興趣。為此，我特意為自己的學生設計了幾個很有意思的語文游戲，讓學生在輕松的氛圍中復習、鞏固和提高。

1.生字詞：游戲――字詞大通關

我所帶的班級是三年級，根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》，他們這個學段要掌握并熟練應用2000個左右的漢字。可以說他們的識字任務一點兒也不比第一學段的學生輕松，而且三、四年級恰好又是錯別字的“重災區(qū)”，可見老師和學生在這個方面的負擔有多重。在傳統(tǒng)意義上的復習課里，老師通常都會讓學生在容易混淆的生字處畫上重點號，或者是出一大張的“看拼音寫詞語”“形近字組詞”之類的練習給學生，用盡了九牛二虎之力，但是在緊張的復習期間，收到的效果卻不是很明顯。我考慮到中年級學生的特點，借鑒他們喜歡的兒童節(jié)目“智勇大通關”，將生字詞的復習融入游戲中，設計了“字詞大通關”的教學環(huán)節(jié)。

2.句式練習：游戲――川劇變臉

第二學段對于學生在句子方面的能力要求提高了，學生要掌握的句式類型多了。我為孩子們設計的“川劇變臉”游戲恰好解決了這一知識重點。在課堂上，老師先利用多媒體給孩子展示“川劇變臉”的絕活，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉，告訴孩子們我們也能玩“變臉”游戲，接著在黑板上出示例句“百靈鳥的叫聲吸引住了全班的同學。”讓學生們嘗試給這個句子變換“臉譜”。話音剛落，學生的積極性馬上就被調動起來了，他們分小組熱烈地討論，不到兩分鐘，幾乎所有的小組都能變換出5種以上的句型“臉譜”。我請學生把變換出的句型說給大家聽聽，聽的同學認真辨析，看看變得對還是不對，發(fā)現(xiàn)不對的馬上分析原因。結果，他們的答案涵蓋了比喻句、擬人句、“把、被”句、反問句、擴句、縮句等所有已經(jīng)學過的句式，效果真是出奇的好。這樣的課堂游戲不僅使孩子們系統(tǒng)地復習了已學句型的轉換知識，讓孩子們對不同句型的改法特點有了細致的辨別和鮮明的比較，更主要的是利用游戲，極大地調動了學生的復習興趣,使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，讓學生的自主學習能力得到了充分的發(fā)揮，真正實現(xiàn)了“在玩中學，在學中玩”。

3.名篇佳句、成語古詩、俗語諺語積累：游戲――無敵好搭檔

縱觀人教版的教材，老師們不難發(fā)現(xiàn)每個單元的語文園地中“日積月累”“讀讀認認”“讀讀背背”都是比重比較大的一塊內容，集體背誦或是單純默寫在較短的復習時間內效果都不太好。根據(jù)這些詞句具有對偶、照應的特點，我采取讓學生兩兩配對的游戲復習方式來進行，即：學生自由搭檔，一個出上句，另一個就對下句；或是雙方配合，根據(jù)題目的要求進行合作背誦表演。這樣一來，課堂上既讓學生有了自主合作學習的主動性，又讓全班反饋的環(huán)節(jié)充滿了樂趣。

“玩轉”花樣二：我的練習我做主

傳統(tǒng)意義上的復習課，總是老師給孩子們找資料、找練習，有時難免缺乏針對性和多樣性，再加上課堂上盡是老師“滿堂灌”，難怪學生上復習課時昏昏欲睡。在我看來，復習課也要把學習的主動權和自還給學生。

1.讓孩子自由選擇練習

不同層次的孩子，先摸清自己的學習狀況，然后有針對性地從進修校出的練習卷中選擇自己最薄弱的環(huán)節(jié)加強鞏固。這樣做的好處不僅節(jié)約了學生復習的時間，還能突出針對性和實效性，避免學生因為“炒冷飯”而產(chǎn)生厭煩情緒。

2.有效合作，自主命題

這個環(huán)節(jié)是對之前環(huán)節(jié)的延伸。我讓學生分不同層次進行組合，根據(jù)自己目前的情況，互相幫助，人人都要出一份力。著名教育學家贊可夫說過：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效。”當我翻開學生完成的一份份試卷，且不說卷面上五彩斑斕的顏色，單是試卷上豐富的想象與個性的表達就讓人贊不絕口。仔細看看試卷的內容，既有優(yōu)等生獨特的見解和還不能解決的困惑，也有適合低差生的基礎知識題，雖然他們的思路還略顯稚拙，但是不可否認的是這一份份試卷得來的過程正體現(xiàn)了他們認真復習的成果。

“玩轉”花樣三：獨門秘笈人人有

之前我談到了讓學生自己出練習、做練習，可是練習結束后怎樣處置其中的錯誤又成了一個棘手的問題，孩子們對一些做錯的題目往往置之不理，到頭來，練歸練，考起來照錯不誤。這樣“吃力不討好”的做法應得到改善。

我想到的辦法就是讓學生“獨門秘笈人人有”。學生聽到“獨門秘笈”四個字就來了興趣，這時，我告訴學生所謂的“獨門秘笈”就是糾錯本。其實糾錯記錄是很多老師平時教學中經(jīng)常讓學生完成的，這個本子到了期末復習可就能派上大用場啦！以我們班上的學生為例，孩子們的練習里出現(xiàn)錯誤后我要求他們把錯的題目用紅色筆抄在本子的左邊，用藍色筆把正確答案抄在右邊。這樣兩兩相對，一目了然，引起警戒。緊接著我會將他們的練習統(tǒng)統(tǒng)收回，只留下糾錯本讓他們復習。

這樣做的好處有三：其一，允許孩子在復習中通過糾錯本彌補知識的缺漏，并獲得高分，既加深了印象，也保護了低差生的自信心。其二，回收大量練習以后，量的減少緩解了復習的壓力。讓學生集中精力攻克難點和知識遺漏點，復習變得有針對性。其三，學生從多次的實踐中總結出經(jīng)驗，慢慢地學會了抓住重點復習。

“玩轉”花樣四：巧設“激勵箱”

篇7

（1）習作能力要素不明晰，缺乏針對性，效能低

教師在實施習作教學時，往往在教學目標上眉毛胡子一把抓，顧此失彼。例如，習作能力的內涵豐富，有立意、選材等方面的要求，有些教師并不明晰每堂習作課的能力目標，以及各個學段之間的序列，導致低、中、高各個學段的習作能力要求特點不明顯、內容重復、方式單一，總體效能低下。

（2）課標學段目標籠統(tǒng)，實際教學指導不強

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中對于習作目標中有三個學段的要求，但是比較籠統(tǒng)，沒有具體的學年和學期目標，導致教師在實際教學中對要教的內容和方式比較模糊，評價標準也不清晰。

（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內容寬泛

縱觀人教版教材的習作內容編排，我們會看到由于它主要采用主題單元的形式進行編排，沒有嚴密的知識體系羅列，同一或相近的內容多次出現(xiàn)，抑或是對于習作的內容并未明確表述，寫作內容自由發(fā)揮，鼓勵學生自由表達，這對教師的課堂習作教學提出較高的要求，落實面臨很大的挑戰(zhàn)。

（4）目標籠統(tǒng)不明晰，評價標準缺乏科學有效性

《語文課程標準》指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況”，但對各學段習作的具體目標表述籠統(tǒng)，不少教師對各學段作文教學目標序列不清、定位不準。各個學段習作教學界限模糊，使得習作評價標準缺乏針對性，經(jīng)驗化和形式化的居多，無法精確地對習作能力做出科學的評價。

基于上述分析，教師要積極構建以培養(yǎng)學生習作能力為導向的習作教學目標序列，把籠統(tǒng)的學段目標逐步細化，分解到各個學期，梳理出既適應學生身心發(fā)展又便于教師實際教學的習作教學目標體系，從而進行有效教學。

一、構建以能力為導向的習作目標體系

1.年級習作目標體系

《語文課程標準》按照學段設定“目標與內容”，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融為一體，培養(yǎng)學生的習作能力。便于教學的需要，教師可以把習作能力的諸要素劃分為三大維度，即內容表述、結構組織與語言表達，對學段目標進行分解細化，梳理補充，構建以習作能力為核心的年級習作教學目標序列，使學生的習作能力發(fā)展有據(jù)可循（見表1）。

從表1中我們可以看出，習作年級目標是培養(yǎng)觀察、立意、選材、構思及語言表達等習作能力。例如，內容表述能力從第一學段的學習寫簡單句式和段式，到第二學段嘗試使用不同體裁文章的表達方式，較熟練地運用不同句式和段式把內容寫完整、寫清楚，到第三學段熟練地運用句型和段式，能對自己的獨特感受做細節(jié)描寫，將學生的學習內容細化與具體化。這三個學段的習作能力目標是從低到高、循序漸近的，不僅關注在習作活動中的智力技能，還對寫作活動中總體語言技能的縱向發(fā)展給予連續(xù)性關注，如語言材料的積累與運用、標點符號的使用、習作的修改等，這又構成寫作活動序列的另一線索。

2.單元習作目標體系

根據(jù)以習作能力為核心的年段習作教學目標序列，結合教材，教師可以制定出具體的分冊習作教學目標序列，在年級目標的指導下分層細化目標，構建以習作能力為導向的習作目標體系。

在目標設定過程中，教師要根據(jù)學段特點各有側重，把必須達成的目標定位為單元習作教學目標的核心目標，但核心目標和習作目標并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運用這套習作能力目標體系時，可以清楚地明了每個單元習作訓練的重難點，在備課過程中能更好地進行教學設計，突破難點，為學生習作能力的發(fā)展夯實基礎。

二、實施以能力為導向的習作目標教學策略

1.整體解讀，心中有序

同一主題的習作在不同年級多次呈現(xiàn)，是簡單的重復還是各有側重、螺旋上升？教師能夠發(fā)現(xiàn)在人教版教材中同一主題的習作內容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因為沒有準確地把握教學目標，導致教學目標缺位或越位。其實，小學階段習作教學雖然在不同的學段會出現(xiàn)相近的主題，但其目標是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習作能力目標進行對比，能使原先隱性的習作能力目標顯性化，便于教師日常教學操作，激發(fā)學生的習作興趣，提高習作能力。

例如，寫景類主題的習作在人教版教材單元習作中大約出現(xiàn)8次（見表2）。

由表2可知，同一主題的習作能力目標有一定的序列，根據(jù)兒童的認知能力發(fā)展水平而設定，在不同的學段與年級各有側重，并不是單一的固定目標，而是有相對明確的引領方向。例如，同是寫景類主題，第一學段的習作教學目標側重觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學生有序觀察、細心觀察、觀察并發(fā)現(xiàn)，真正養(yǎng)成細心觀察的習慣。第二學段的習作教學目標側重語言的積累與運用，運用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達內容，初步實現(xiàn)寫清楚的目標。第三學段的習作教學目標側重語言的個性表達，在景物描述中加入學生自身獨特的感受，寄托情感，最終實現(xiàn)具體寫作的目標。因此，教師應該引領學生在形象的感知、意境的體驗、韻味的品評與情緒的感染過程中，體察、玩味和領悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經(jīng)驗，學習表達技巧，掌握語文規(guī)律。教師通過對教材的再度組織和開發(fā)，在領略、模仿與實踐中，循序漸進地引領孩子學會“具體明確、文從字順”地說話、寫作。

2.全面落實，各有側重

在培養(yǎng)學生習作能力的過程中，教師要對應習作教學目標的序列進行有效教學，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認為要根據(jù)不同學段學生的特點和《語文課程標準》對不同學段的習作目標要求從學生的年齡、思維能力、認識水平等特點出發(fā)，采取適宜的教學策略，逐步提高學生的作文能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

一年級的習作教學目標側重學生詞語的運用，說清基本句型，增強表達自信，儲備基本的詞匯和句式，逐步過渡。二年級的習作教學目標從句入手，側重各種句式訓練，逐漸向段過渡，鼓勵多運用平時積累的詞語。三年級學生的習作教學則側重于觀察與發(fā)現(xiàn)，學習基本段式的寫法，能夠運用不同的句子表達相同意思。到六年級時，習作教學目標則側重修改能力的指導，強調能對文章的細節(jié)和整體布局做出潤色修改，關注個體的獨特感受，強調思維的獨創(chuàng)性和批判性。

下面以第二、三學段的三、五年級為例，具體介紹序列培養(yǎng)的側重點和方法。

三年級是學生寫作的起始階段，從習作教學目標的序列來看，教師關鍵是要解決寫什么的問題，讓學生感覺有內容可寫。那么在習作能力培養(yǎng)中，教師要根據(jù)習作教學目標的序列側重培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生樂于觀察，留心周圍的事物，學會一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗，這是學生較為喜聞樂見的方式。之后，教師要讓學生保持一定的觀察時間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)和感悟。

例如，人教版小學三（上）第三單元習作“秋天的畫”，在進行習作前，教師可以先讓學生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。

對三年級剛開始學習習作的學生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學生成為觀察的有心人，學會用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時，教師有效地點評與反饋，能夠進一步引導學生觀察能力的有序發(fā)展。教師對學生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學的優(yōu)質資源，讓學生在充分交流的基礎上，實現(xiàn)習作素材的資源共享，為中高年級的習作學習打好堅實的基礎。

五年級的習作教學就要解決“怎么寫”的問題，即如何讓學生正確使用一定的表達方式來刻畫細節(jié)。這需要教師在平時的教學中與閱讀教學相結合，吸收積累大量優(yōu)秀的語言文字和表達形式，通過讀寫結合，讓學生充分運用閱讀積累的優(yōu)美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強文章的細節(jié)描寫，寫出個人的獨特感受。在具體教學實踐中，教師可以以主題單元的形式進行教學，把習作目標分解到閱讀教學中，利用讀寫結合這一零存整取的有效方式，讓學生在進行單元習作之前就有充分的準備，進行自然而有效的表達（見表4）。

本單元的習作核心目標是怎樣指導學生抓住人物的四要素把細節(jié)寫具體。為了達成這一目標，教師在整組單元的閱讀教學中要進行有機滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會等方式逐步實現(xiàn)單元習作的核心目標，從而讓學生在閱讀中學習、積累習作的技巧與方法，在讀寫結合的片段仿寫、擴寫、續(xù)寫中遷移和實踐，最終達成習作的核心目標，提升整體習作能力。等到了正式單元習作時，學生已經(jīng)儲備了一定的習作經(jīng)驗和方法，加以正確的選材引導，習作的難點就會迎刃而解。

3.循序漸進，形成能力

人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，教材多為閱讀教材，沒有真正的作文教材。但習作教學并不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據(jù)梳理序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更要在閱讀教學中滲透“作文技術”，全面培養(yǎng)學生的習作能力，引導學生真正地從閱讀的體驗表達走向習作的實踐表達與習得言語，從而經(jīng)歷習作的全過程。

教師會發(fā)現(xiàn)在每個單元的習作教學中，它們的目標設定之間是互為相關、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習作教學目標序列是遵循循序漸進的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內容的習作，但習作目標的要求卻不相同。三年級習作教學目標要求學生發(fā)揮想象，寫清故事發(fā)生的時間、地點、人物，正在干什么，對故事經(jīng)過的完整性并不做過多要求。而四年級的習作目標則更進一步要求學生能用課文中的表達手法，嘗試把故事經(jīng)過說完整，對內容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級，習作教學目標要求學生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個要求就更高了，學生不僅要關注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節(jié)。

由表5可知，按照習作的內容和能力維度劃分，習作目標也是遵循習作能力發(fā)展規(guī)律循序漸進的。因此，任何習作技能的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。在實施教學過程中，教師要善于捕捉目標中的序列，清楚地把握年級特點，落實基礎目標，對其他目標留出的空間不設上限，讓學生始終保持習作的興趣，逐漸形成習作技能，提高習作能力。

通過不斷的實踐運用，教師就會發(fā)現(xiàn)在習作能力的培養(yǎng)過程中影響習作能力的因素眾多，如何體現(xiàn)習作目標體系的延續(xù)性和增量性，明確各年級習作能力發(fā)展水平的測評要求，探索習作能力評價方案，讓這一體系更具實際指導意義，便于教師使用和操作，這是需要進一步思考和研究的命題。

參考文獻：

[1]朱作仁，李志強.論學生寫作能力的結構要素及其發(fā)展階段[J].教育評論，1987（4）.

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[3]吳忠豪.中國小學語文教學研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[4]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文――24位名師的小學作文教學經(jīng)驗[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

篇8

[關鍵詞] 懼厭作文 學生 應對策略

學生害怕、討厭作文,是當前語文教育中一個帶有普遍性的問題。作文難,難在作文是寫作主體綜合能力的體現(xiàn),難在作文過程中寫作主體的內部心理由“物”到“意”到“物”(指文章成品)轉化機制的復雜性……換句話說,制約作文的因素是多方面的,只因為它本身不是孤立的狀態(tài),綜合性、復雜性導致它的多變性和神秘性,從而讓人覺得作文是高不可攀,可望而不可及。

針對學生害怕作文、討厭作文的現(xiàn)象,許多學者和一線教師都進行了積極的探索和研究。筆者通過對文獻的研究發(fā)現(xiàn),人們多是對作文教學進行各種方法的探索,如快樂作文法、感悟作文法、快速作文法、合作作文法等,往往過于微觀,局限于具體的做法,缺乏整體的把握,這對解決作文教學中某些問題有一定的作用,但這種“只見樹木不見森林”,“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的方法,想求徹底解決當下學生作文現(xiàn)狀,無疑是一廂情愿。正因為此,本人結合自己的教學實踐,試著從更廣泛、更深入、系統(tǒng)的層面,多角度去積極探求解決問題的途徑,讓學生面對作文有話可說,有情可抒,有文可寫,最終愛寫作文,并能樂此不疲,從而提高學生的寫作水平。

一、以提高學生語文素養(yǎng),完善人、發(fā)展人為寫作的旨歸

21世紀教育的目的在于使個體成為他自己,使個體日臻完善,同時善于表達自己,而語文素養(yǎng)是基礎。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展的基礎。而傾聽和表達是語文素養(yǎng)兩大重要的組成部分。作為語文課程內容重要組成部分的寫作,它有自身的特點,即學生運用語言文字表達自己情感和見解,同時認識自我,認識世界。從兒童到青少年到成年,人的生理將發(fā)生巨大變化,伴隨著生理的成熟,個性心理也在風風雨雨中逐漸成熟。個體在與外界的接觸與他人交往過程中認識自我,發(fā)展自我和完善自我。寫作,抒寫自我成長的歷程,能慢慢指引著個體走向自我實現(xiàn)的人生價值之路?？梢哉f,作文的發(fā)展就是人的發(fā)展,從學生的文字歷史記錄中能夠清晰可辨?zhèn)€體的生命成長和發(fā)展的軌跡。

1.為了學生的明天

有人說,我們的學校正變得:“只有生活,沒有生命;只有內容,沒有外容(指只有教科書);只有今天,沒有明天?！边@其中也包括作文教學。中小學生寫作文,很大一部分是為了應付考試――中考與高考。筆者曾對高中段學生進行了調查,416人中,有125人明確表示寫作文是為了應付考試的,占到調查總人數(shù)的30.05%。高校、用人單位的反饋則表明學生作文能力低下,中看不中用,或行之無文,或文理不通。是應試教育使學生變成為了社會工作的低能兒。同時,也扼殺了學生作文的主體意識,即學生自覺的寫作意識、作文行為、強烈的寫作欲望和實現(xiàn)自我價值的期待心理。學生對作文變得麻木不仁,無所謂愛,也無所謂怕,或是寫作欲望低下,自我價值實現(xiàn)的期望心理低下。調查卷中顯示,好多學生對作文沒有任何感覺。

開展作文教學,應該本著為了學生的明天的成功教育作為教育目的。成功的教育是:“提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學習的動力和基礎”的教育。作文教學側重于激發(fā)學生寫作傾吐的欲望,抒寫自己心靈成長的歷程,與社會接軌,多寫實用文,促進學生學會生存、學會做事。

2.研究學生身心發(fā)展規(guī)律和作文本身規(guī)律,制定作文教學序列,編寫作文教材

學生各個年齡段生理、心理(尤其是思維)發(fā)展是不同的,作文本身也是由簡到繁,由易到難的循序漸進過程。這就要求作文教學在遵循寫作本身規(guī)律的同時,必須結合學生的身心發(fā)展特點,對學生進行難易適中的有序的作文訓練。目前,中小學作文缺乏一套符合學生身心發(fā)展要求,又能提高學生作文能力的獨立的、系統(tǒng)的教材。一直以來,作文依附于閱讀教學,依附于語文文字教學,教師無憑可依,學生無據(jù)可查,只能是東一拳,西一腳,湊個“熱鬧”而已。

近幾年,中小學語文課本有所改變,但量實在太少,而且自成體系的作文教材還沒看到過。申繼亮等人在《中學語文教學心理學》指出寫作能力培養(yǎng)大體要經(jīng)過三個階段:口述階段(準備階段)――過渡階段――獨立寫作階段。小學生低年級是口述階段,三年級開始進入過渡階段,中學生是第二階段向第三階段發(fā)展并逐步獨立時期。小學四年級,初中二年級是兩個轉折點,高中二年級初趨定型。這與學生身心發(fā)展的關鍵期,成熟期,思維能力發(fā)展是一致、同步的。故在制定作文訓練計劃或序列、編寫教材時必須符合學生身心發(fā)展,與他們的思維發(fā)展同步。

3.創(chuàng)造開放、自由的寫作環(huán)境,放飛學生的心靈、思維和想象力

德國教學理論研究者克賴夫特(kreft)認為:“個體在他的發(fā)展中能否達到某種階段和水平,取決于社會結構,取決于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的發(fā)展水平,取決于個體在生產(chǎn)過程中的地位,就是說取決于他的階級和階層屬性,與此相關聯(lián),取決于社會文化傳統(tǒng)?！?/p>

在我國文化傳統(tǒng)中,文章一直擔負著重要的社會重任“蓋文章,經(jīng)國之大業(yè),不朽之盛世?！被蚴峭ㄟ^自我批評以完善個體人格,如收入初中語文課本的魯迅的《一件小事》、楊朔的《荔枝蜜》等是最好的代表。但學生的個體心靈發(fā)展卻隱藏在冠冕堂皇的文字的背后,學生的真情實感不見了。假如說,小學生還能從作文中看出其怒喜哀樂的淡淡的痕跡外,初高中學生的作文則是作文歸作文,思想歸思想了。而實際上,13～18歲的學生,本該是最為關注自身發(fā)展的時期,學生的思想中多的是問號或是感嘆號,在他們看來,感嘆號就好像是一個人提高嗓子在說話,借以引起人注意。但常常因為老師說:“標點符號不能這樣用。年紀輕輕,怎么能有這種想法呢?應胸懷大志?！薄笆恰?學生在回答中,下次作文就學乖了。其實,處于成長階段的學生,心中怎么可能沒有困惑,沒有憂愁呢?所以作為教師,要讓學生在作文中盡情抒寫自己的思想、困惑和煩惱。只有真實的表現(xiàn),教師才能真正了解學生的思想,并與之對話,促進學生健康成長。讓學生盡情地說,盡情地寫,這樣,教師就可以及時發(fā)現(xiàn)問題,加以引導,讓學生在說中思考,在寫中成長。讓學生從“我想說”“讓我說”“我高興說”“我高興寫”,從而破除怕作文的心理,激活思維和想象。

二、提高學生作文素質,強“魄”破“怕”

總地來說,喜歡作文的學生,一般不害怕寫作文,而害怕寫作文的學生,則往往對作文是既喜歡又不喜歡。在筆者看來,只有破“怕”,才能讓學生樂寫作文,一旦產(chǎn)生興趣,就有可能提高學生的寫作水平。破“怕”,首先,得找到學生“怕”的根源,同時重在學生作文素質的提高上,著手強“魄”破“怕”。作文素質的高低,取決于個體的立德、閱讀、技法、閱歷四個方面。

1.潛移默化,熏陶感染

社會的進步,現(xiàn)代傳媒技術的發(fā)展,學生面對瞬息萬變的事物倍感興趣,而對于傳統(tǒng)文化十分冷淡?！吧鐣h(huán)境的熏染,應試教育的慣性,道德教育的弱化,致使學生作文遠離真誠,迷失自我,文品和人品嚴重背離,已成為作文教學的一大痼疾?！奔由鲜芡鈦砦幕吧鐣髁x驅使,學生把本國文化中優(yōu)秀傳統(tǒng)思想遺忘甚至拋棄,攀比、享樂、自私、功利等不良思想則表現(xiàn)得淋漓盡致。助人為樂、吃苦耐勞被視為“大傻”,謙讓、克己奉公被當作是“做表面文章”。

另外,社會、家庭與學校教育觀點不一致,導致教育失效或使學生的思想發(fā)生混亂。學校教育學生要有集體主義,愛國主義思想,講奉獻,而學生在家里,父母的教育觀卻是“人不為己,天誅地滅?！庇腥藝@為這是“5+2=0”或是“6+1=0”,學生道德意識越來越弱。思想對作文很重要,宋朝李希聲在《李希聲詩話》指出:“有道之士胸中過人,落筆便選妙處。彼淺陋之人,雕琢肺肝,不過僅然嘲風弄月而已?！绷⒌率菍懞梦恼碌母?思想境界不高,就不可能寫出耐看雅趣高境界的好文章來。

2.以讀帶寫,以寫促讀,走學科綜合化的道路

從調查的結果來看,學生還是比較喜歡看書的,其中最為喜歡的是心理學方面的書,文學排在第二位。作文是自然生活、社會生活、日常生活、寫作知識等方面的合力,缺少任何一個領域的知識,都會讓文章失衡、失重。打開古今外文學家的傳記,發(fā)現(xiàn)很少是屬于純粹的文學家,大多數(shù)是在其它領域都有涉足的,如屈原既是政治家,又是文學家;魯迅是學醫(yī)的,后來棄醫(yī)從文;又如,豐子愷是國畫大師,但在文學領域也占著一席之地;徐志摩,原來是學經(jīng)濟的,卻成為詩人;朱光潛先生是搞美學的……其實,他們給我們以很好的啟示:作文不能就文論文,它必須是語文與其它學科相交融,作文也不應該僅僅是語文課的事。作文中有自然,有歷史,有地理,有數(shù)學,有物理,有化學,同樣地,物理課中有作文(觀察日記、實驗報告等),化學課里有作文(實驗計劃、總結等),自然課里有作文(如螞蟻是怎樣搬家,小蜜蜂是如何辨別方向等)……閱讀其它學科的書,不僅可以擴大知識面,而且可以充實自己的生活。知識的最高境界是無界限,即知識是相通的。作文課的內容只有涵蓋其它學科的知識,內容才會豐富多彩,才會有血有肉。

另外,隨著學生閱讀量增多,接觸面增廣,知識易產(chǎn)生交互作用,觸動也多,有感有想必有所發(fā),此時就不需要強迫學生去寫,而是學生主動要寫了。此時的寫作是完完全全的主動寫作,有感而發(fā)。為了擴大學生的閱讀量,給學生開個書單,不要只局限于文學范圍,什么都要有,就像吃菜,菜的道數(shù)多了,學生選擇的機會就多,每道菜都吃一點,肚子容易飽,營養(yǎng)也全面。對于小學生,可以讓他們看些自然科學和童話故事、傳奇等方面的書,滿足學生的好奇心。到了初中,增加些讓人思考的書,如有關社會學、名人傳記等方面的書,到高中,則以學科課程研究或介紹或評論為主。當學生閱讀量一大,可寫、能寫、會寫的東西一多,自然就會“情動而辭發(fā)”。

3.感悟技法――文中體會,寫中提升

如何審題,如何選材、組材,如何表現(xiàn),還有哪一種用法最會讓文章生色等等都屬于寫作技法(或者說是技巧)范疇。寫作技法,是很難傳授的。許多學生都會有一種感覺:老師講了很多遍的寫作技巧,自己對它也爛熟于心,可一到寫時卻又早已拋之于九天云霄之外,照樣不會審題、立意、選材、組材或是表達。這是為什么呢?

古人說:“觀千劍而后識器,操千曲而后曉聲”、“讀書破萬卷,下筆如有神”,讀得多,技法自然明之于胸。真的是“寫作的根本不在于章句,而在于明理,修養(yǎng)到家了,水到渠成,原積薄發(fā),自然會寫文章;如刻意于詞章,則是舍本逐末,本末倒置,是絕不可能寫好文章的。”而要達到巧妙的地步,則不能只靠技巧,非自己努力鍛煉不可。就像學游泳的人,不是只讀幾本書就能成為游泳健將,學習演講的人,不是只聽別人講幾次便會,作文更是如此,只知道作文法是不能寫出好文章的。總之,一切技術大體都是相同的,缺乏必要的習練,是絕不可能達到純熟而巧妙的境地。只有揣摩優(yōu)秀作品,才能悟技法,也只有自己動筆去寫,才能使寫作技巧得以實現(xiàn)。

4.行萬里路――體驗生活,增廣閱歷

好文章必須來自生活,寫文章必須要有真切的感受。生活是創(chuàng)作源泉,離開了生活,創(chuàng)作就無從談起。葉老說:“我們要記著,作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。所以論到根本,除了不間斷地向著求充實的路走去,更沒有可靠的預備方法?！薄翱仗摰纳钍莻€干涸的泉源,也可說不成泉源,哪里會流出詩的泉來?因為它雖名為生活,而順著它的消極的傾向,幾乎退入于不生活了。惟有充實的生活是汩汩無盡的泉源。有了源,就有泉水了。所有充實的生活就是詩……生活充實,除非不寫,寫出來沒有不真切的,決沒有虛偽浮淺的弊病。豐盈澄澈的泉源自然流出來清泉。”學生因為整天被關在“籠子”里,沒有了充實的生活,寫作的泉源變得干涸,所以就寫不出來東西來?，F(xiàn)代教育家陶行知有一言志聯(lián):“以宇宙為教室,奉自然作宗師”,認為要把大自然和社會作為學生的世界,空間擴大了,才能各學所需,同時擴大了空間,才能各教所知;擴大了空間,才能各盡所能。由于應試,學生的生活空間不是在擴大,而是在縮小,寫作文時只能關起門來生編硬造,結果只會像作家丁玲風趣地批評的那樣,“像一個連對象也沒有的姑娘,在憑空‘生孩子’。”自古到今,很少發(fā)現(xiàn)有整天坐在家里而成為文學大家的。

“行萬里路”開啟了學生的慧眼,觀察世界,關心人生,關注社會,同時,更能有所體悟,一景一事的觸發(fā),都可為寫作積累材料?？吹枚?感受也多,情感自然會豐盈起來,一方面,易于理解或是與作品中的人物產(chǎn)生共鳴;另一方面,也更容易使學生思如泉涌,情動而辭發(fā),寫作就成為自然之事,就談不上“怕”作文了。

三、挖渠清源,正確、有效地引導學生進入作文殿堂

教師,是學生的引路人。古人說:“師傅領進門,修行靠自身?！钡處熓紫鹊糜小邦I”的本事,就如“導游”,要做導游,須知旅游景點各異的風景特色,時令的影響,除了熟悉各處風景外,還需了解游客心理,因年齡、職業(yè)、性別等差異帶來游客的不同旅游目的,不同游客有不同的要求和愛好。導游要能抓住游客心理,讓游客既能玩得盡興,又能配合好自己的工作。所以,作文教學中的教師就如導游,需要有嫻熟、靈活的“導”的本領和藝術。如何“導”,主要做到三點:

1.清源――提高閱讀量,力求提高自身的作文教學素養(yǎng),消除社會偏見,提高教師的人格魅力。

2.激發(fā)學生寫作欲望,使學生敢寫、會寫、樂寫。

3.師生對話,個別輔導,促使學生作文心理健康發(fā)展

總之,對于害怕、討厭作文的學生,要卸下其心理包袱,從基礎入手,在立德、讀書、技法、閱歷等方面抓起,提高學生的綜合素養(yǎng),回歸生活,回歸大自然,讓他們自己觀察、自己體驗、自己感受、自己作文,走學科綜合的道路,在作文教學中有學科的題材,在學科教學中有寫作訓練。最終達到讓學生有話可說,有情可抒;讓學生愛上作文,樂于作文。

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篇9

  教師下鄉(xiāng)支教工作總結1

  時光荏苒，轉眼間，在三斗坪鎮(zhèn)高家小學一年的支教生活即將結束?；仡櫼荒甑闹Ы探?jīng)歷，特總結如下:

  一、融入其中，品味平凡促自省。

  我所支教的三斗坪鎮(zhèn)高家小學，規(guī)模上只相當于實驗小學的一個年級?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，規(guī)范的學校管理使人難以懈怠，特別是這一批長期扎根農(nóng)村小學的教師的精神令人佩服。

  由于農(nóng)村學生家庭教育的缺位，同城區(qū)教師相比，這里教師的隱性工作量增加了許多。人力有限，無法實現(xiàn)城區(qū)教師任課專職化。高負荷、滿載的工作量，使每位教師身兼數(shù)職。常常是才邁出語文課堂，又走進音樂課堂，轉身又在品社、體育課上出現(xiàn)。連老師生病都只能等到學生放學后才能去看。高度的責任心，使不少教師在校吃完午飯就走進教室培優(yōu)輔差。在極其簡陋的工作環(huán)境中，老教師拿汗水拼質量的勁頭，是城區(qū)青年教師難以想象的。

  正是在他們習以為常的平凡中，我看到了堅持的力量，感受到了崇高，使自己的心靈得以涵詠，使靈魂得以蕩滌。

  二、克服困難，從容走好支教路。

  在我前來支教時，我兒子還不足九個月，沒有斷奶。為免后顧之憂，我只有帶著兒子，帶著他的婆婆、爺爺，舉家一起來到三斗坪，在高家農(nóng)行租了一層樓，祖孫三代才安頓下來。由于我兒子上水土不服，不是重感冒就是拉肚子。高家衛(wèi)生院、岱市衛(wèi)生院、市中心醫(yī)院成了我們每月必到之處。每次一看完病，或拿著藥或帶著處方急急忙忙往回趕。

  困難畢竟是暫時的，這些與高家小學的老師們長年堅持所克服的困難相比，又算得了什么了?隨著困難一個一個被克服，使我更堅定了從容不迫繼續(xù)走好支教路的信心。

  三、沉心靜氣，磨礪自我促成長。

  雖說已有十年教齡的我，曾有6節(jié)課于省市獲一二等獎，12篇論文于省市區(qū)發(fā)表或獲獎，有五年的辦公室工作經(jīng)歷，但我在高家小學從不炫耀這些，也不把這次支教當作身心放長假。在支教中，我摒棄浮躁，沉心靜氣地為自己定位:服務學校、充實自我、帶動教師、教好學生。

  1、利用優(yōu)勢，做學校的服務者

  作為一名來自實驗小學的支教教師，我要充分利用實驗小學得天獨厚的教育教學資源為高家小學所用。

  為充實備課資料，我將網(wǎng)站推薦給語文老師，并手把手教她們如何在網(wǎng)上下載課件、編輯教案、合成課件。又通過網(wǎng)絡與實驗小學數(shù)學教師聯(lián)系后，讓他們從網(wǎng)上發(fā)送老師們所需資料，真正實現(xiàn)兩校資源共享。為讓老師們觀摩到更多的優(yōu)秀課例，我在實驗小學借了四盤在省里獲獎的競賽課錄像帶，又向教導處推薦了幾堂優(yōu)秀的課例，播放給教師們觀看。

  針對高家小學教師“如何在有效的教學時間內提高教學質量”的困惑，我?guī)ьI高家小學6名中青年教師前往實驗小學聽課學習。面對苦心鉆研教學技藝的農(nóng)村教師，實驗小學準備了與聽課教師對應年級對應學科的10節(jié)課。聽課途中，恰逢前來調研的湖北省教研室綜合實踐活動教研員鄧治青老師。在共同觀賞后，鄧老師結合這堂成果展示課，以大量生動、詳實的事例專門為高家小學教師深入淺出地闡述了綜合實踐活動課程性質以及如何常態(tài)實施。通過看課、座談、與專家零距離接觸，高小教師認為這是一次難得的學習機會，既開闊了眼界又更新了觀念，意識到教師大量的課前準備和激情投入是上好每一堂課的基礎，上好上實上活每一堂課是提高教學質量的根本。

  借鑒實驗小學教學管理經(jīng)驗，多次向教導處建議強化學生常規(guī)管理，協(xié)助制訂、和。

  作為青年人，我發(fā)揮自己在電腦使用方面的特長。指導學校教師學會網(wǎng)上收文、傳文。指導45歲以下教師進行word文檔編排、網(wǎng)上查找下載備課資料，實現(xiàn)電子備課。為學校打印、、、等文稿。打印學?？傉n表、復習課表。犧牲雙休日完成全校學生學籍電子注冊的錄入、修改、復核工作，確保零差錯。協(xié)助完成學校普九迎國檢配套資料的收集、整理工作。在網(wǎng)上查找資料，為學校完成試卷。自做課件為全體語文教師上示范課。

  作為愛好文藝的青年人，利用課余時間為二年級學生編排舞蹈，學生的舞臺表演效果受到全校師生的一致好評?！傲弧鼻跋?，高家小學少先隊輔導員、文藝節(jié)目主持等3名教師前往城區(qū)學電腦，我會同音樂老師組織全校文藝節(jié)目彩排，制定節(jié)目單。通過網(wǎng)絡聯(lián)系在外學習的教師，在校內當好傳令兵，將活動儀式、入隊名單、學生發(fā)言等環(huán)節(jié)一一落實。確保3名教師返校當天，“六一”文藝演出如期正常舉行。

  因為學校辦公室工作的經(jīng)歷，使我較多地接觸教育宣傳寫作。我及時捕捉新聞點宣傳報道，又指導老師們寫新聞稿。從未接觸過教育宣傳的朱發(fā)憲老師也陸陸續(xù)續(xù)地有幾篇新聞稿被網(wǎng)絡采用，并帶動了其它的老師，讓他們也有動筆寫的沖動。一年來，我所采寫的、等7篇稿件被夷陵網(wǎng)、夷陵信息港、教育局網(wǎng)選用，有力地宣傳了高家小學。

  作為省級普通話測試員，在三斗坪中心學校謝總干事的邀請下，我充當三斗坪鎮(zhèn)教師師德演講評委，并結合五名參賽選手的特點及不足，從演講技巧的角度做了題為的現(xiàn)場點評。三斗坪中學的張思順書記對我的點評給予了很高的評價，并要求自己的女兒按我講的有關演講技巧多練一練。為指導張卉芳參加區(qū)師德演講比賽獲得好成績，我不僅從演講情感、手勢等技巧上加以指導，還熬夜為她撰寫的演講稿。

  堅決服從學校安排，多次為請假教師代課，參加各教研組教學研討活動，并于上學期中途接班承擔二年級語文教學。為迎“雙基”國檢，和全體老師清掃辦公室及衛(wèi)生死角，利用雙休日在校園圍墻上刷油漆，為二年級辦黑板報。

  2、不斷學習，做心靈的充盈者。

  由于遠離了實驗小學瑣碎的辦公室工作，課余我有了較多個人可支配時間。我給自己定下了學習目標:多讀書，豐富文化底蘊，讓我的課堂有書卷氣，有翰墨香。

  我就像一塊干海綿，抓緊一切可利用的課余時間不斷豐富自己。重新拜讀了，瀏覽了肖川的、竇桂梅的、薛瑞萍的、程然的、崔利。吉姆斯的、約翰。洛克的、金正昆的、蘇霍姆林斯基的、大仲馬的、張文質的和等17本書。每周定期上“教育在線”上飽享精神大餐，在讀帖、跟帖中接觸李鎮(zhèn)西、朱永新等“大家”，在肖川、王文麗、竇桂梅的博客中，不斷擷取智慧的火花。

  這種不帶功利性的閱讀，廣泛地涉獵，使我浮躁的心變得平和，心靈更加充盈，不知不覺兩學期摘抄的學習筆記已達四萬字。我靜靜地讀書，默默地思考，也待做一根“有思想的蘆葦”。

  3、毫無保留，做教師的知心者。

  作為一名支教教師，在充分利用資源服務學校的同時，要像一粒火種，毫無保留地將自己所知奉獻給高家小學的教師，做他們的知心者。

  當老師們有教學方面的問題與我商討時，我是知無不言，言無不盡。我向語文老師介紹如何指導學生積累詞句，如何組織學生進行系統(tǒng)的復習，避免以考試代替復習，如何對學生的作業(yè)實行雙級、三級評價。

  每當自己語文課中出現(xiàn)了意想不到的精彩，下課后我總是將過程設計、點睛之筆以及個人感悟毫無保留地與其它語文教師分享。并將個人心得或教學故事寫成教學隨筆。僅第二學期，就寫了、、等19篇教學隨筆。在我的影響下，張卉芳老師也偶爾動筆寫寫教學隨筆。教導主任朱發(fā)憲老師告訴我，是我那篇的教學隨筆，使他決定改變對待不做家庭作業(yè)的后進生的態(tài)度。在三斗坪鎮(zhèn)教學工作檢查中，我這些原生態(tài)的教學隨筆受到謝慶平總干事、燕代春干事的好評。所寫的教學隨筆中，被選用。

  當老師們參加教學競賽請我?guī)兔蛑笇r，我毫不推辭。張卉芳老師參加區(qū)品社優(yōu)質課競賽，我和她一起確定上課內容，共同在網(wǎng)上查找相關資料。為她設計教學環(huán)節(jié)，斟字酌句地推敲教學語言，設計教案，制作課件。陪同她參賽后，我又毫不忌諱地直言其注意事項。園藝小學的蔡玉梅老師參加區(qū)語文優(yōu)質課教學競賽，針對她試教中存在的問題，我從教學語言、課堂組織結構、落實語言文字訓練等方面對她所執(zhí)教的一課進行了指導。

  作為區(qū)綜合實踐活動的課改組指導成員，我以自己為藍本，向45歲以下的青年教師介紹綜合實踐活動課程的特點、實施過程及對學生的影響。向她們建議，可充分挖掘學校位于三峽大壩旁、學生大多為移民子女的有利條件，自行開發(fā)課程資源，構建資源包，開展生動、有特色、有效的綜合實踐活動。我結合三年級未成功完成的一次綜合實踐活動，反思了活動失敗的原因及在農(nóng)村小學正規(guī)開展綜合實踐活動的對策。

  在支教期間，我發(fā)現(xiàn)老師們除訂閱外，很少閱讀其它書籍。我將看過的書推薦給他們，將肖川、李鎮(zhèn)西、朱永新、竇桂梅這些名師介紹給他們。一旦發(fā)現(xiàn)精彩的句段后，總用小紙片抄下來給他們看。他們也由最初看了笑笑，到隨手翻翻目錄，再到摘抄我筆記本上的內容。20xx年春，又利用教師每日必經(jīng)之地的黑板，開展“走近大師，品味經(jīng)典”的讀書推介活動。向教師們系統(tǒng)推介蘇聯(lián)著名教育家、實踐家蘇霍姆林斯基和他的經(jīng)典著作。通過摘錄書中內容，促使教師讀原文、記筆記，在蘇霍姆林斯基“相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈”的思想熏陶下，夯實業(yè)務理論基礎，自覺提高師德修養(yǎng)。

  令人可喜的是，如今45歲以下的語文老師已能和我一起借書、換書互看。在辦公室內經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焸児ぷ髦嗯鯐喿x的情景。

  4、春風化雨，做學生的領跑者。

  作為教師，最大的任務是點燃、喚醒學生的思維，把每個學生當做不可復制的“藝術品”。教學是慢的藝術，所以在二年級語文教學中，我尤其注重學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。

  針對學生特點，在語文教學中，我注重學生自主識字能力、朗讀能力、復習歸納能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學生獨立識字的能力，我選拔識字小老師，引導學生運用多種識字方法自主識字。為培養(yǎng)學生的朗讀能力，強化語感，在課堂上我低要求，親自示范，一詞一句一段反反復復地讀，磨出語文味。又設置朗讀三級臺階指標，引入游戲機制，讓學生想讀、樂讀、愛讀。為培養(yǎng)學生的復習歸納能力，我由扶到放地引導學生每單元擬訂復習提綱。如今學生已能結合平時練習中存在的錯誤，圍繞板塊自我確定復習內容，有效地提高了學習效率。

  由于缺少書香氛圍，學生不愿大聲誦讀，不愛讀課外書。我深知大量的、廣泛的閱讀是學好語文的必經(jīng)之路。為實現(xiàn)語文與經(jīng)典同行，為學生生命奠基的目的。我充分發(fā)揮黑板的邊角功能，開辟出誦讀角。將古詩、名言、諺語推薦給學生，讓他們在每日的誦讀中感受中華民族的語言之根、道德之根、情感之根。同時邀請三、四年級也加入到到我們每日一誦的行列中來。

  為使學生與更多的經(jīng)典讀物為伴，我向學生推薦了、、、、等13本經(jīng)典兒童讀物。利用每天晨讀時間，和學生一起放聲誦讀課外書。我也抽空為學生朗讀古詩、現(xiàn)代散文詩。讓學生在經(jīng)典的熏陶下，打好生命的厚重底色。在我的帶領下，學生已養(yǎng)成每天早上誦讀課外書的習慣。如今，班上學生已人手3-4本課外書，已形成課余翻翻課外書的習慣。

  為充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵導向作用，我對學生的作業(yè)評價采取兩級評分和三級評分相結合、圖形評價與文字評價相結合的方式，堅持每月一匯總，每月一評比，充分調動學生認真學習、認真書寫的積極性。在三斗坪鎮(zhèn)教學工作大檢查中，燕代春干事詳細地詢問了我班語文作業(yè)的類型及評價批改方式，表示要在三斗坪推廣“內容+書寫”的兩級分評價形式，并以此為基礎，制定三斗坪鎮(zhèn)語文作業(yè)批改的范式。

  對待學生，我堅持用“耐心、愛心、寬容之心”善待每一個孩子。對待“待優(yōu)生”，我細心捕捉他們身上的閃光點，為他們營造展示些許成功的舞臺，將以他們?yōu)橹魅斯慕虒W隨筆念給他們聽，幫他們找到做一個“好學生”的感覺。

  二年級上學期從松滋轉來的李鋼，已連續(xù)讀了兩個一年級。我剛接手教他們時，他語文只考了37分。對他我沒有絲毫歧視，區(qū)別對待中幫孩子找回自信。等到上學期期末檢測時，語文已能考到72分。像這樣的例子還有王詩毅、張鈺、高吉祥、胡一森、楊浩等幾個孩子。二年級上學期語文全區(qū)統(tǒng)測，我班成了全校唯一一個無不及格學生的班。

  回顧一年的支教生活，艱苦的環(huán)境磨練了我的意志，廣闊的舞臺施展了我的才能，這是我人生中一筆巨大的精神財富。在今后的工作中，我將以此為起點，不斷磨礪自我，更好地成長。

  教師下鄉(xiāng)支教工作總結2

  自10月份赴谷崗支教以來，在各級領導的關系和幫忙下，支教工作已順利地走過一個學期的時間，現(xiàn)我將這半年的支教工作總結如下：

  一、快速融入，主動轉換主角

  來到登仙橋小學后，學校分配我主教三年級數(shù)學和班主任工作，附帶上社會、自然、音樂等一些副課。因為自己是教書的門外漢，所以為了快些進入主角，我努力學習如何安排課時、如何備課、布置作業(yè)等技巧。在逐步熟悉教學的基礎上，我的教學工作有條不紊的進行。針對班級學生基礎較差，成績參差不齊的現(xiàn)狀，我在日常教學中動腦筋，想了很多辦法，例如對分層教學，趣味課堂，用心鼓勵，重點關注等等。經(jīng)過我和學生們的共同努力，孩子們的成績穩(wěn)中有升。成績提高了，同學們逐漸變得自信，對數(shù)學學習的興趣也更加濃厚，學習也更加用心主動了。

  二、以身作則，做教師發(fā)展的領路人

  支教期間，使我了解到農(nóng)村小學除了在教學設備、教育經(jīng)費、師資條件等方面相對不足之外，還存在一個重要的問題，那就是教育教學的信息相對匱乏，教師外出學習的機會相對較少。在這種狀況下，指導教師課堂教學的重任自然就落在了我的肩上，為了不負眾望，我采取了以下措施：報到第一天，在獲知所教班級后，我就依據(jù)新課程標準認真研究教參，多方參閱各種資料，深入細致備課。在教學中因地制宜，因材施教，尊重學生的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們構成自己的風格，不強求一律。堅持以學生為主體，教師為主導，透過創(chuàng)設問題情境、分組合作、自行探究、用心引導和熱情鼓勵等各種教學手段，真誠對待每一個學生。感受后進生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，信任他們，鼓勵他們，想盡一切辦法調動孩子們學習的用心性，讓他們的天性和個性在豐富、寬容、簡單的課堂氣氛的感染下得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”。

  三、樹立主人公的意識

  凡是涉及到學校利益的事，我總是從“登仙橋小學”這個角度去思考，凡是關系到學校聲譽時，我總是以一個“登仙橋小學”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，教師們就不自覺發(fā)出了這樣的感嘆：“這個人比較隨和，沒有架子，容易接近！”聽教師們說出這樣的話，每次我都是會心地微笑著，打心眼里我為自己能夠被教師們理解、理解而高興，為自己能夠融入登仙橋小學這個群眾而高興。

  我很多同學他們都在不同的城市工作著，他們很富有，買一件衣服能夠是我一個月的工資。當然我是羨慕他們的，可我富有嗎不，我很窮。老師這個職業(yè)就讓我不可能掙很多錢，我常常想跳槽吧?？晌矣钟心敲葱┳员?，一個朋友說我，這幾年我的工作已經(jīng)讓我喪失了在外面工作的潛力。算了吧，我心態(tài)也是比較好的人，還是好好把學生教好吧。

  每一個人都有自己的人生，自己的精彩！不要去羨慕別人，為我的短期目標，中期目標，長遠目標快樂起來吧。

  時間轉眼既逝，立刻又要開始開展第二期工作，但是我始終抱著認真學習、努力提高的心態(tài)，我不因來到一個陌生的地方而變得作風懶散，更不因在那里工作時間較短而放松對自己的要求。支教，讓我走進了農(nóng)村教育的一線，支教對我來說，是一次磨練，更是一種寶貴的人生經(jīng)歷。我要用心總結這半年支教工作的得失，在總結的基礎上發(fā)現(xiàn)不足，努力提高自己，在下半年的支教工作中爭取更加優(yōu)異的成績。

  教師下鄉(xiāng)支教工作總結3

  一個學年的支教生活即將結束，回顧自己的工作和表現(xiàn)，能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到受援學校的肯定，對于我真是莫大的安慰。而我自己在支教的同時也得到了升華，無論在思想上、業(yè)務上也可以說獲益非淺！我敬佩江邊中學老師們忘我的奉獻精神，認真負責的工作態(tài)度，她們——才是我真正學習的榜樣。在江邊中學領導的大力支持以及同事們的無私關懷下，我順利完成了這期的支教工作，現(xiàn)總結如下：

  一、降低重心，做教學一線的普通人

  我并沒有因為支教就有了“光環(huán)”。自從我踏進江邊中學校園那一刻起，就沒有把自己當成一個“流水的兵”，而是以高度負責的主人翁精神，在每一個平凡的支教日子里揮汗?jié)娔燎诟冻?。首先，服從領導工作安排；嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度和紀律要求，做到按時到校，不遲到不曠課，有事先請假，堅持集體辦公，按時完成領導交給的各項工作任務；其次、與師生打成一片，不搞特殊化。在學校食堂里就餐，并利用茶余飯后或工作之余與老師們聊聊天，敘敘家常，談論一些生活和工作上的瑣事。生活上從不向學校領導提出過多的要求，一律按學校的要求去辦事；第三，樹立主人公的意識。凡是涉及到學校利益的事，我總是從“江邊中學”這個角度去考慮，凡是關系到學校聲譽時，我總是以一個“江邊中學教師”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，我打心眼里高興，為她們能夠接受、理解我而高興，為我能夠融入江邊中學這個集體而高興。

  二、精心準備并做好示范課

  我在繁重的教學工作之外，還承擔了一項十分重要的任務，那就是指導江邊中學的青年教師的數(shù)學教學。聽了青年教師多節(jié)隨堂課后，我提出了許多的意見和建議，并悉心指導授課教師，我與江邊中學的教師們共勉。

  （一）是“聽”，按照學校的安排，我把所有數(shù)學教師的課，全部認真地聽了一遍，摸清了教師們課堂教學的基本情況，找到了教師課堂教學中普遍存在的一些突出問題。

  （二）是“講”，我對教師課堂上暴露出的這些問題，進行了認真分析，歸類，

  并利用間周一次的教研活動時間，有針對性地，有計劃地舉行集體備課。

  （三）是“跟”，學校為我安排了幾位青年教師，我深入課堂，隨堂聽課，進行跟蹤指導。一期來，我隨堂聽課達14節(jié)，評課、指導課6節(jié)。

  三、關心學生，奉獻愛心，做學生的良師益友。

篇10

專業(yè)必修課開設情況：對外漢語專業(yè)開設15門，漢語言文學專業(yè)開設11門，兩個專業(yè)相同的必修課有7門，都由漢語言文學專業(yè)教師任課。相同課程之外，對外漢語的專業(yè)必修課還有中國文化概論、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐、對外漢語教學法、第二外語等8門課。漢語言文學專業(yè)必修課還有文學理論、語文教學論、學術論文寫作等課程。再看專業(yè)必修實踐課：對外漢語開設7門，實際施行的有4門，漢語言文學開設8門，實際施行的有8門。根據(jù)《目錄和介紹》的要求，對外漢語專業(yè)最注重語言、教學法及在此基礎上中外文學和文化的修養(yǎng)和外語的學習。因此，下面再從語言學及教學法、文學與文化、外語幾個方面進行分類，來觀察相對漢語言文學專業(yè)，我校對外漢語課程是否符合要求。首先看對外漢語專業(yè)：語言學及教學法類開設的專業(yè)課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、對外漢語教學法、漢字教學專題、漢語詞匯教學專題、漢語語法教學專題、言語交際學、學術論文寫作9門，本校方案中設置而未開設的課程有漢語修辭、漢語教育改革研究2門。中外文學和文化類開設的專業(yè)課有中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學、外國文學、比較文學、中國文化概論、外國文化與禮儀、古代文學作品欣賞、漢語寫作8門，本校方案中設置而未開設的課程有跨文化交際理論與實踐、現(xiàn)當代文學作品欣賞、當代西方小說研究、歐美文學專題、東方文學專題、海外華文文學專題、民俗學、嶺南文化、東南亞文化與習俗9門。外語類必修和選修課程，有大學英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐6門課，本校方案中設置而未開設的課程有英語口譯理論與實踐、商務英語、專業(yè)英語3門。再看漢語言文學專業(yè)：語言學及教學法類開設的專業(yè)課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、語文教學論、學術論文寫作、形式邏輯、語文教育實習指導、中學語文教材研究、訓詁學、教學案例研究、語文現(xiàn)代文研究、朗讀學、修辭學13門。本校方案中設置而未開設的課程有詞匯學、音韻學、社會語言學3門。中外文學和文化類，開設的專業(yè)課有中國現(xiàn)代文學史、中國當代文學史、中國古代文學史、外國文學、民間文學、臺港文學、兒童文學、魯迅研究、新詩研究、女性文學研究、中國古代山水詩研究、莊子散文研究、文學理論、西方現(xiàn)代文論、中國文學批評史、美學、應用文寫作、基礎寫作、中國文化概論19門，本校方案中設置而未開設的課程有詩經(jīng)研究、楚辭研究、中國古代小說研究、中國古代戲曲研究、東方文學、宗教文化研究、俄羅斯文學研究7門。

二、課程設置的比較分析

（一）對外漢語課程結構不合理

李鐵范指出：對外漢語專業(yè)課程的設置，漢語語言學是主體和核心，教育類和文化類是重要的“兩翼”[1]。綜合《目錄和介紹》的要求及李鐵范的觀點，對外漢語專業(yè)合理的課程結構應為：語言學及教學法為主體課程，文學與文化和外語類是兩翼（一體兩翼）。表一顯示，我校對外漢語的15門必修課中有7門與漢語言文學相同，比例近1/2，其中現(xiàn)代漢語和古代漢語兩門主體課的課時也少于漢語言文學，古代文學和外國文學作為兩翼課程，課時遠遠低于漢語言文學。表3更清晰的顯示出對外漢語的“一體兩翼”比例失調：漢語語言學及教學法課程門數(shù)比24.3%、課時比20.2%，都低于漢語言文學同類課程的30.2%和25.1%，未能體現(xiàn)出語言和教學法類課程在對外漢語專業(yè)中的主體地位。而文學文化類課程門數(shù)比21.6%、課時比21.8%，遠遠低于漢語言文學同類課程44.2%和47.8%，使作為兩翼的文學文化類課程比例過于單薄。再從對外漢語自身看，課程門數(shù)上，“一體”比例為24.3%，“兩翼”為21.6%、16.2%；從課時比上看，“一體”比例為20.2%，“兩翼”為21.8%、31.8%?！耙惑w”遠不豐滿，“兩翼”課時超過“一體”。再看我校方案中對外漢語專業(yè)開設而實際未實施的課程中，語言學及教學法有2門，而文學和文化類有9門，外語類有3門。如果加上這些課程，兩翼的課程必然太臃腫，超過“一體”。而兩翼中外語類開課門數(shù)遠低于文學文化類，兩翼之間的比例也失衡。因此，我校的對外漢語課程未能體現(xiàn)“一體兩翼”的框架。

（二）專業(yè)實踐課程單薄

在培養(yǎng)方案中，對外漢語的專業(yè)實踐課規(guī)定7門，而實際實施的只有4門，為書法、教師口語、專業(yè)技能和畢業(yè)論文，而專業(yè)技能實際上開展的只是對學生普通話的訓練，而重要的教學技能、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等與對外漢語密切相關的實踐課實際上沒有開展。學校和學院沒有創(chuàng)建相關實踐場所、場地，沒有統(tǒng)一安排學生進行校內外實踐和畢業(yè)實習。對外漢語專業(yè)大四年級全年沒有開設課程，在沒有統(tǒng)一組織和安排的情況下，學生很難自行聯(lián)系到實踐資源。目前我校對外漢語專業(yè)僅有的實踐是越南班學伴，從對外漢語專業(yè)中選出部分學生擔任越南留學生學友。但是這種部分性參與畢竟不能顧及全部學生，沒有普遍意義。表2可見，漢語言文學的專業(yè)實踐全部實施，學院專門組織學生到各個單位畢業(yè)實習，教學專業(yè)技能上則有完備的微格教學等設施和教師配備。

（三）課程設置未體現(xiàn)漸進性和豐富性

對外漢語是漢語和外語的雙結合，課程安排應按年級體現(xiàn)出循序漸進性，突出由淺入深的過程。一年級應以開設基礎課程為主，如語音、語法、文學史、文化史、普通話口語、寫作、英語口語、聽力等課程。學生具備一定基礎知識后，在二三年級的課程中加入具有深度和對比性、跨越性的課程，如中西文化比較、國外漢學研究、第二語言習得、第二語言教育、英漢口譯、商務英語等課程，并注意將基礎知識和社會實際需要聯(lián)系起來，輔以種類豐富的實習訓練，如授課實操、授課觀摩等，而我校的對外漢語基礎和實踐課的結合未能凸顯。學校每年也招錄了日本、韓國及東南亞地區(qū)的留學生，可以開設日語、越語、韓語等第二外語選修課，豐富英語之外的第二語言，而目前對外漢語專業(yè)二外只開設了日語，且只開設一個學期，課時少，且跨文化交際理論與實踐、海外華文專題、民俗學、東南亞文化與習俗等文化類課程更是形同虛設。整體上看課程設置未能體現(xiàn)出循序漸進和豐富性。

（四）師資缺乏

學校目前對外漢語專業(yè)的任課教師都是中文專業(yè)教師，沒有專門的對外漢語教師，給對外漢語專業(yè)學生的授課模式和方法與漢語言專業(yè)的學生沒有明顯區(qū)別，語言文學類課程的教材與漢語言專業(yè)也幾乎一樣，對漢語言文學專業(yè)存在較大的依附性。而外語類課程的教師則全部來自外語系，外語系的老師只強調外語教授，沒有站在對外教學視角，缺乏對外教學視野，如不能教給學生使用外語授課技能，用外語來解釋一些中外文學文化現(xiàn)象，表述對外漢語專業(yè)詞匯和術語，使學生很難達到使用外語進行教學的水平，對專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生限制，造成了對外漢語專業(yè)學生英語水平不如英語專業(yè)學生，而中文專業(yè)知識比不上中文專業(yè)學生的尷尬處境，自然產(chǎn)生身份的困惑和對未來出路的迷惘。

三、對外漢語專業(yè)身份定位和方向發(fā)展的途徑

（一）突出本專業(yè)特點，辨清自身身份

文學院漢語言文學專業(yè)在歷史、師資、課程等方面都比較成熟，而對外漢語專業(yè)只開設三年，各方面都不成熟，師資、教材、課程同漢語言專業(yè)多有雷同，有的課程只是在漢語言文學專業(yè)課的基礎上增加了對外漢語教學法、語言學等課程，有的課程則是漢語加外語的簡單疊加，造成了對外漢語學生的身份模糊感。要辨清自身的專業(yè)身份，必須在課程設置等方面進行改革，課程比例應凸顯“一體兩翼”結構，授課內容應區(qū)別于漢語言文學專業(yè)，針對對外漢語學生的需求。對外漢語受眾對象是外國人，如在同樣講授現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程時，應針對外國人學習漢語過程中易出現(xiàn)的語法問題講授，如外國人多數(shù)對虛詞的使用易于出現(xiàn)錯誤，授課就應該多舉實例，總結規(guī)律，對外國學生在語法、語言學習方面的錯誤進行歸類研究，讓學生了解外國人的語法障礙，以便日后教學能有的放矢，使教學理論更好與實踐結合，這樣才能讓學生感到本專業(yè)的獨特性和專業(yè)實力，明晰專業(yè)身份。

（二）培養(yǎng)實踐型和社會型人才

我校對外漢語專業(yè)的實踐課程并未實施，沒有固定的見習、實習基地，學生得不到實踐技能的鍛煉。應該加大力度建立一批實習基地，增加資金投入，加強與外企、公司的聯(lián)系。擴展學生與留學生接觸，給留學生授課的機會，盡量并選派學生到海外實習、交流。結合我校教學方案培養(yǎng)應用型、復合型、學術型人才的目標，應在社會型和創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)上下功夫，構建學生漢語、外語、文化、文學、教育等綜合學科知識結構和應用技能的整體性，整合優(yōu)勢資源，讓學生既能走向社會實地教學和開展交流，又能承擔研究工作，有創(chuàng)新意識。與漢語言文學專業(yè)比較，對外漢語還應突出國際化和對外性視域，增強外向性聯(lián)系，向著“教學語言國際化，教學內容國際化，教師資源國際化，服務對象國際化來形成學生的國際化視野與國際化競爭力。[2]”這樣培養(yǎng)出來的對外漢語人才才能真正成為實踐性、社會性、創(chuàng)新型人才。

（三）引進優(yōu)秀師資

我校對外漢語師資的引進迫在眉睫，師資決定了課程的質量和特色。應該引進和聘請對外漢語專業(yè)教師，尤其是高職稱教師，以及有實際跨文化交流和教學經(jīng)驗的教師和學者，開發(fā)國內國際資源，增強與國內同類院校的交流，并聘請優(yōu)秀外教授課。招收更多留學生，讓學生參與到教授留學生的授課實踐中，與留學生多交流。另外，還應結合我校人文和地理歷史特征，發(fā)掘地方高校特色文化，作為選修課程，如硯文化，潮汕文化，旅游文化，龍母文化，聘請這方面的教師、學者擔任對外漢語學生的課外文化指導教師。還應適應世界上漢學熱的潮流，開設一些國學、國際漢語學等語言文化類選修課，聘請知名的客座教授來講座，組織本校的教授博士講壇，以優(yōu)秀的師資從語言、文化、教學各方面促進學生的培養(yǎng)。

（四）努力建設雙語教學團隊