導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文的教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)活動完成后，以師生的課堂活動為思考對象，對教師的教育觀念、教學(xué)行為、決策判斷和教學(xué)成果以及學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行回顧、審視、分析、評判、否定、修正、強(qiáng)化、提煉、升華的內(nèi)省過程，是提高自我觀察水平、促進(jìn)自我評價能力的再創(chuàng)造思維加工過程。教學(xué)反思的過程，是一個主動研究、自我鞭策的過程，是一個不斷探討與解決教學(xué)行動與教學(xué)方向之間矛盾的過程，是一個不斷解決自身問題、提升教學(xué)效率、增強(qiáng)教科研能力、促進(jìn)教師專業(yè)化的成長的過程。那么，初中語文教學(xué)反思，反思的應(yīng)該是哪些方面的內(nèi)容呢？傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)反思，主要集中在教學(xué)觀念是否改進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)手段是否得當(dāng)、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)過程是否存在疏漏、教學(xué)成果是否豐富等幾大方面，而關(guān)于這些方面的教學(xué)反思都是切實(shí)具體而必需的。但是筆者認(rèn)為，在落實(shí)新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)反思內(nèi)容，還應(yīng)從更多的層面進(jìn)行考慮。

反思之一：是否過分地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)而忽視了個性發(fā)展？學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)任務(wù)，在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行明確的責(zé)任分工的互利互助式學(xué)習(xí)，這就是合作學(xué)習(xí)。當(dāng)下合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中如火如荼地開展，呈課堂語文學(xué)習(xí)的主流趨勢。這是很契合新課程語文標(biāo)準(zhǔn)的精神的。但是，新課標(biāo)同時強(qiáng)調(diào)，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，特別是在“教學(xué)建議”部分專門強(qiáng)調(diào)“應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。由于學(xué)生個體有差異、需求有不同，好奇心有側(cè)重、求知欲有強(qiáng)弱，所以在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中也不應(yīng)忽視學(xué)生個性的發(fā)展。如何在合作學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，是一個很重要的研究課題。如在給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，是否體現(xiàn)出層次性；在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，是否體現(xiàn)出合理性；在推介學(xué)習(xí)內(nèi)容時，是否體現(xiàn)出多元性；在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式上，是否注意到個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性；在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時是否具備一定的靈活性；等等。

反思之二：是否過分突出了學(xué)生探究而忽略了教師的講述？探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，實(shí)施探究學(xué)習(xí)是推行這一理念的科學(xué)而必要的手段。語文學(xué)科自身有著鮮明的人文色彩和強(qiáng)烈教化意義，因此在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的時候仍然需要靈活地使用教師講述這一傳統(tǒng)手段。課堂講述在當(dāng)前語文課堂教學(xué)傳遞教學(xué)信息與完成教學(xué)任務(wù)方面，特別是在引導(dǎo)思考、啟發(fā)思維、激發(fā)思辨，糾正錯誤、提醒警示等方面依然有不可或缺的作用。當(dāng)然，教師講述在課堂教學(xué)的時間安排、內(nèi)容側(cè)重、語言形式（風(fēng)格）與傳統(tǒng)教學(xué)相比都應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)造性的變革。

反思之三：你的語文課堂上學(xué)生快樂嗎？語文學(xué)科有著豐富的內(nèi)涵和無窮的魅力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。語文課堂是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的最重要陣地，如果學(xué)生在閱讀的主陣地——語文課堂上沒有感受到閱讀的快樂的話，筆者相信，這樣的學(xué)生一定不會喜歡上閱讀的，這樣的學(xué)生一定不會把閱讀的目光由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的，這樣的課堂也一定不能說是成功的?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話強(qiáng)調(diào)了快樂學(xué)習(xí)的重要性。在愉快和諧的氣氛下指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣的學(xué)習(xí)才會輕松、才會高效，才會使學(xué)生在汲取知識營養(yǎng)的同時享受著閱讀的快樂。要實(shí)現(xiàn)語文課堂上的快樂學(xué)習(xí)、快樂閱讀，要確立以下兩個觀念的定位。其一，語文課堂應(yīng)定位成為一個開放的、和諧的、安全的、輕松的大劇場，每個學(xué)生都是自由的觀眾，每個學(xué)生同時又都是出色的演員，每個學(xué)生同時也都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭≡u者。他們在此享受語文、消閑語文、展示語文、評論語文甚至創(chuàng)造語文。其二，師生關(guān)系應(yīng)定位成平等互愛、彼此尊重的朋友關(guān)系。新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，在溝通、合作、對話、互動、交流中，大家彼此坦露自己的胸懷，展開精神的翅膀，樂享知識，分享喜悅，共享成功，釋放能量，體現(xiàn)價值。

?反思之四：身為語文教師，課堂上你累著了嗎？教育是一項艱辛的勞動。如果純粹從教學(xué)的角度來觀察會發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的教學(xué)工作尤其繁重，而其中語文教師的工作更辛苦。在這里，要辯證地看語文教師的“累”與“不累”。筆者想思考的是語文教師能否有辦法在語文課堂上不要累著了自己，更不要連累了可愛的孩子。比如，新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。語文課堂上，你還在“滿堂灌”得口感舌燥？你還在“奮力填”得精疲力竭嗎？如果答案是肯定的，那么不僅你累，學(xué)生更累。那么你的行為值得深思。人們經(jīng)常說，書法有“字外功夫”，寫詩有“詩外功夫”，其實(shí)上課，也應(yīng)多琢磨點(diǎn)“課外功夫”。新課標(biāo)指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。努力開發(fā)和充分利用現(xiàn)有的資源，如簡便快捷的多媒體、豐富多彩的課件都會使課堂教學(xué)輕松而高效。你如果課外辛苦點(diǎn)，可能換來的就是課內(nèi)的輕松。嚴(yán)育洪在《這樣教書不累人》提出的“教師不是學(xué)生的救世主”“教師不是教育的復(fù)印件”“教師，為學(xué)生的好學(xué)按動快進(jìn)鍵”一類的觀點(diǎn)，相信對大家能有一定的啟示。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代詩歌；教學(xué)反思

【中圖分類號】G648.6 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）12-0049-01

在當(dāng)前初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊(yùn)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)成效提升。新課程改革對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)注重改革創(chuàng)新，全力打造高效詩歌教學(xué)模式。

一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

1、教師文學(xué)素養(yǎng)較低。

在初中語文教學(xué)中，部分教師對于現(xiàn)代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數(shù)量有限，深入開展研究的更少，導(dǎo)致教師文學(xué)素養(yǎng)相對不足。同時，部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)停留于照搬成品教案的模式，完全按照應(yīng)試知識點(diǎn)的要求組織教學(xué)活動，沒有能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。

在上述條件下，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)課堂生動性也較為有限，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是相關(guān)知識點(diǎn)等應(yīng)試內(nèi)容，教師通過單向講解的方式開展語文教學(xué)，沒有能夠通過引領(lǐng)感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中缺乏濃厚興趣。

3、教學(xué)過程單一枯燥。

部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，完全以單向講授的模式組織教學(xué)活動，沒有能夠讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與率，導(dǎo)致教學(xué)活動成為了教師唱獨(dú)角戲的舞臺，學(xué)生反而成為了被動接受知識的對象，影響了教學(xué)成效提升。這種為考試而教學(xué)的片面理念，無法有效彰顯現(xiàn)代詩歌美的因素，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。

4、課外拓展較為狹隘。

部分學(xué)校的語文教師在詩歌教學(xué)中，沒有能夠?qū)φn堂進(jìn)行延伸拓展，在各門學(xué)科課外活動開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學(xué)拓展卻似春風(fēng)不度玉門關(guān)，導(dǎo)致詩歌教學(xué)成效長期處于低位徘徊狀態(tài)。

二、有效提升初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)成效的思考

1、強(qiáng)化文學(xué)底蘊(yùn)積累，提升教師教學(xué)駕馭能力。

教師要有一桶水才能給予學(xué)生一碗水，相對于語文教學(xué)其他方面的知識結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)增加現(xiàn)代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現(xiàn)代詩歌，為教學(xué)活動積淀深厚的底蘊(yùn)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)潛心研究現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學(xué)刊物等方式，將先進(jìn)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)理念、經(jīng)驗與自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，以此提升教育教學(xué)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣。

初中生是開展現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進(jìn)行陶冶，品格進(jìn)行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學(xué)生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領(lǐng)讀、學(xué)生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關(guān)情境的畫面，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在意境想象之中構(gòu)建詩歌的繪畫美，教師可以結(jié)合多媒體手段的演示，也可以通過引導(dǎo)想象讓學(xué)生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術(shù)境界，從而深刻領(lǐng)悟詩人的情感。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師要從兩方面入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生的心靈進(jìn)入詩歌中所描寫的境界，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作背景，詩歌表現(xiàn)的主題以及恰當(dāng)?shù)挠迷~，以此為切入點(diǎn)，出示探究題，要求學(xué)生開展分析討論感悟研究，讓學(xué)生在相互交流討論之中深化對詩歌內(nèi)容意境的理解。讓學(xué)生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩歌的意境，同時能夠為學(xué)生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導(dǎo)學(xué)生立意練字、推敲詞句，在深刻領(lǐng)悟理解意境主題的同時，提高學(xué)生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、領(lǐng)會技巧的同時，要鼓勵學(xué)生將所學(xué)、所感、所思有效遷移運(yùn)用起來，可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用詩一般的語言進(jìn)行仿寫，在教學(xué)一種題材類型的現(xiàn)代詩歌之后，可以要求學(xué)生借鑒教材的寫法自選題進(jìn)行仿寫，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

4、.注重課內(nèi)外結(jié)合，打造高效詩歌教學(xué)模式。

篇3

[關(guān)鍵詞] 初中語文；課堂教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的初中語文課堂教學(xué)，是語文教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的前提。語文課堂教學(xué)的成敗決定語文教學(xué)質(zhì)量水平的高低，決定學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與否。因此，如何進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)成為廣大語文教師迫切需要思考與面對的問題。怎樣進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)？根據(jù)多年從事語文教學(xué)工作的經(jīng)驗與思考，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面。

一、如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生弄清初中語文學(xué)習(xí)的目的

學(xué)生進(jìn)入初中階段，由曾經(jīng)的語言文字學(xué)習(xí)和獲取故事信息轉(zhuǎn)向?qū)φZ言材料的獲取，并由此來了解社會、歷史、自然、人生。因此，初中語文課堂教學(xué)也應(yīng)該以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中通過文本的學(xué)習(xí)來收集信息、概括信息、處理信息，從而認(rèn)識世界，發(fā)展思維，提升其審美能力，最終達(dá)到語文綜合能力的大提高。這是初中語文教師在課堂教學(xué)時首當(dāng)其沖的任務(wù)之一。

二、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)就是通過聽說讀寫的語言訓(xùn)練以帶動其他語文能力的提高，而在這些訓(xùn)練中，最主要是以說為先，以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫。所以，教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教：進(jìn)入初中的學(xué)生，大多數(shù)都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。對于膽怯的、少言寡語的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)他們說話的沖動和勇氣，讓他們能大膽說話。教師要及時給予鼓勵和表揚(yáng)，使他們的表現(xiàn)欲望得到最大滿足；而對于本來就勇于說話、大膽說話的學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，勇于交流并展示自己的個性。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)是一件快樂的事，而不是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。要讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中嘗到快樂。這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑。古人說“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在課堂上真正參與到文本的學(xué)習(xí)中，就會把自己發(fā)現(xiàn) 、關(guān)注、感覺的問題提出來，這樣的學(xué)習(xí)過程本身就是很輕松很快樂的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，就是要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，尋找出最適合自己的方法去學(xué)習(xí)，而這些方法能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)習(xí)過程中的難題。學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)不同，教師幫助不同學(xué)生找到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

四、為什么課堂教學(xué)不能忽視朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感，理解作者思想感情基礎(chǔ)，特別是為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)的。可是在不少語文課堂上，教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，很少給學(xué)生朗讀的機(jī)會，而是由教師范讀或者聽錄音。朗讀成了一種裝飾，被其他的環(huán)節(jié)（字詞、內(nèi)容分析、語言的品味、感情的體驗、寫作方法、主旨的概括等）所取代。朗讀教學(xué)應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀、理解地朗讀和富有表情地朗讀。在設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)時，教師要有針對性，明確任務(wù)，為學(xué)生指明閱讀的方向。

五、怎么提防新課標(biāo)下的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式或者無序

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力，語文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)?？捎行┙處熢诮M織課堂教學(xué)時缺少精密的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，自主成了隨意，合作成了閑聊；或者本來有安排有計劃，但在合作探究討論時課堂一團(tuán)糟，學(xué)生如無頭蒼蠅，課堂熱鬧是熱鬧，卻不能收到教學(xué)效果。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)時，一定要合理安排，精心組織，正確引導(dǎo)，深入學(xué)生當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一堂課時間有限，語文教師除了自己要明確教學(xué)的目標(biāo)，更要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一課一得，在不同的語文課堂中漸漸領(lǐng)會語文的精髓。只有這樣，教師組織的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

語文課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的教學(xué)過程，教師要在長期的教學(xué)工作中不斷地反思、總結(jié)，逐漸完善教學(xué)方法，盡最大可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃志國. 中學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略探析[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(09).

篇4

【關(guān)鍵詞】：新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語文教學(xué) 回顧 反思

新一輪語文課程改革已經(jīng)在全國產(chǎn)生重大影響，我縣初中語文教學(xué)改革更是如火如荼。通過九年的教學(xué)探索，取得了不斐的成績，但也還在存一些誤區(qū)與不足，現(xiàn)就新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)作一次回顧并進(jìn)行反思。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)的回顧

實(shí)施新課標(biāo)以來，從教師到學(xué)生，從觀念到具體實(shí)戰(zhàn)活動，從課內(nèi)到課外，都有著和以往截然不同的變化。

1、觀念變了。觀念是先導(dǎo)，如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性，但新課程標(biāo)準(zhǔn)下除了肯定語文教學(xué)的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定，而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。

2、角色變了。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。

3、教法變了。教法和教具的運(yùn)用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學(xué)，不能搞滿堂灌。

我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上，要因地制宜，不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤，與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，與學(xué)習(xí)效果掛鉤?！胺椒ā薄ⅰ笆侄巍焙汀凹夹g(shù)”的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費(fèi)觀眾。不能錯誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，也不能錯誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動才能體現(xiàn)新課改的精神。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法變了?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動地聽和記。學(xué)生聽得索無味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達(dá)的機(jī)會。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。

“課程的基本理念”強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

在實(shí)施新課程九年以來的各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對學(xué)習(xí)過程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。

在《狼》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，包括提出研究性課題及目標(biāo)、進(jìn)行多角度多層面的研究、設(shè)計展示研究成果的方式等。學(xué)生對這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點(diǎn)、展示材料、相互辯論等。整個學(xué)習(xí)過程不但使學(xué)生在認(rèn)識成果和認(rèn)識方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認(rèn)識。

5、教師的身份變了。初中語文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。教師由原業(yè)的教學(xué)工作組織者轉(zhuǎn)變成教學(xué)與科研集于一身的身份了。

二、新課標(biāo)下語文知識教學(xué)的反思

（一）理論尚不完善

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實(shí)踐上都會對21世紀(jì)中國語文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在很多不足之處。如開篇即說“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，然而標(biāo)準(zhǔn)處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒有一處體現(xiàn)、落實(shí)“科學(xué)素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文到底要不要構(gòu)建自己的知識體系？種種問題，急需理論工作者和實(shí)踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究作后盾，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才會科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為新世紀(jì)語文教學(xué)的航標(biāo)。

（二）課堂開放而無度

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因此，我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個方面：

一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

1.打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

3.挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

四，教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

五，把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

六，把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。

七，改革探索中的反思。

1、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實(shí)踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

2、語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習(xí)。

在新課程理念下的語文語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗，對學(xué)生的回答加大表揚(yáng)，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

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回首課改的路程，大多數(shù)的語文教師對課程的理念、課程的目標(biāo)和教學(xué)要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學(xué)，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評價教學(xué)水平的最重要手段之一，這也致使一些學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學(xué)生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實(shí)處，本人有一點(diǎn)體會，敬請同行斧正。

1.從靈魂深處樹立教學(xué)新理念。重建課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當(dāng)我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習(xí)到寫作心語交際、綜合學(xué)習(xí)都是以與學(xué)生對話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語文知識系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和情感作用。在內(nèi)容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給學(xué)生的思考和語文實(shí)踐留下足夠的空間。教師要適應(yīng)這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略，拋開以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長過程中的發(fā)展變化，以新的觀念構(gòu)建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿足新教材實(shí)施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來衡量教學(xué)計劃，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來迫問我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。

2.注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結(jié)束。教師對語文基礎(chǔ)知識的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識削弱，語文教學(xué)質(zhì)量下滑。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計，在學(xué)生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學(xué)的過程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實(shí)性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實(shí)實(shí)走進(jìn)學(xué)生，用心體會學(xué)生在教學(xué)活動中的各種感受，如在某個環(huán)節(jié)中要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在哪兒，難點(diǎn)在何處；哪些課文要重點(diǎn)敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運(yùn)用合理恰當(dāng)。

學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應(yīng)遵循能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價值取向。教師的評價語言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學(xué)生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評價的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學(xué)生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關(guān)注學(xué)生自身成長的過程?？傊處熢谡麄€教學(xué)過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚(yáng)，課堂評價應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心的心聲。

3.從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面設(shè)計作業(yè)

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關(guān)鍵詞： 語文 實(shí)踐活動 小組合作

新課程語文教學(xué)改革有關(guān)理論倡導(dǎo)在開展綜合性實(shí)踐活動中，應(yīng)該大膽嘗試運(yùn)用合作形式進(jìn)行教學(xué)?？纯唇鼛啄陙恚P(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用”的相關(guān)理論文章，真是鋪天蓋地，可是再看看在實(shí)際教學(xué)中，特別是農(nóng)村，小組合作探究學(xué)習(xí)方式幾乎是一個盲點(diǎn)，至今仍處在徘徊觀望階段。其實(shí)，在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中運(yùn)用小組合作這一活動形式，能加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.小組合作探究的作用

1.1運(yùn)用小組合作，能拓寬學(xué)生視野。在學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的《行道樹》時，組織學(xué)生開展合作小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為三個小組，走出校園，進(jìn)行觀察、體驗和實(shí)踐。讓三個小組成員分別站在街道兩旁的馬路邊，把自己當(dāng)成街道兩旁的梧桐樹，體驗體驗，要求學(xué)生對集鎮(zhèn)上早晨的恬靜、上午的熱鬧、傍晚的冷清的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，寫出片段，再進(jìn)行交流，最后合并成文，從而圓滿完成習(xí)作任務(wù)。這種小組合作方式，可讓學(xué)生在閱讀感知教材文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境生成出自己的獨(dú)特感悟，從而豐富自己的人性知識。

1.2運(yùn)用小組合作，能展示學(xué)生才華。我們可開展合作辦報進(jìn)行班際比賽，展示班集體的整體智慧和力量及學(xué)生的個人才華，學(xué)生首先通過信息渠道和分組采訪調(diào)查等方式獲取文字、圖畫、圖表、照片等資料。學(xué)生然后分組討論、設(shè)計圖案、研究內(nèi)容，辦出了一份份精美的小報。這種小組合作方式，可以進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生自己動手，親自實(shí)踐的心理欲望。這種欲望激情一旦被激活起來，學(xué)生便會全身心的投入實(shí)踐活動中去，充分展示自己的獨(dú)特才華，以期獲得心理上的滿足。這種心理上的滿足感必然激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的小組合作強(qiáng)烈愿望。

1.3運(yùn)用小組合作，能培養(yǎng)合作技能。在組織綜合實(shí)踐活動時，運(yùn)用小組合作方式來開展綜合實(shí)踐活動，提高和培養(yǎng)學(xué)生合作技能。使學(xué)生真正參與到解決實(shí)際問題的全部過程，讓學(xué)生體驗團(tuán)結(jié)合作的快樂。學(xué)生的技能在此過程中也便得到了鍛煉與發(fā)展。這種學(xué)習(xí)技能對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活等都有一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。這也與新課標(biāo)語文教學(xué)目標(biāo)中所提倡的夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能相一致。

1.4運(yùn)用小組合作，能提高實(shí)踐能力。筆者為了切實(shí)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實(shí)綜合實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)師生綜合實(shí)踐能力，多方搭建課題研究平臺，組織學(xué)生開展多項社會實(shí)踐調(diào)查活動，各個調(diào)查小組撰寫了調(diào)查報告，圓滿完成了綜合實(shí)踐活動的一個階段任務(wù)，提高了綜合實(shí)踐活動的能力。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式能夠進(jìn)一步的增強(qiáng)了自己語文實(shí)踐活動的能力，也為他們語文綜合素質(zhì)的提高奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的方法

2.1分解任務(wù)，有利于小組合作。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解僅靠個人的思考不全面時，把所教內(nèi)容進(jìn)行分解，大的分小，整的分塊，采取“切塊拼接發(fā)”，把任務(wù)分解，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如不分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解就會存在片面性。這樣既照顧到了每個學(xué)生的參與性，擴(kuò)展了學(xué)生思考問題的視野，又發(fā)揮了合作作用，提高了教與學(xué)的效果。這種分解任務(wù)式學(xué)習(xí)，更能讓每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個明確的責(zé)任意識，培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的精神與行為，也為他們自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2.2講讀查感，有利于展示才能。為了加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)時教師可采用“講讀查感”四法：（1）根據(jù)課文文本，講故事給組員聽，培養(yǎng)學(xué)生的語言語用能力；（2）有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力；（3）查找有關(guān)課文，與同學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神；（4）整體感知所學(xué)內(nèi)容，學(xué)畫所學(xué)物體，仿寫精彩片段，培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力。采取此法，小組成員分工明確，內(nèi)容相同，但形式不同，人人有事做，個個顯才能，合作也更顯融洽、活躍。學(xué)生的才能在團(tuán)結(jié)、和諧、民主的氛圍下得到了展示，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的小組合作探究的學(xué)習(xí)勇氣與信心。

2.3質(zhì)疑辯論，有利于提高能力。在教學(xué)時往往現(xiàn)出“仁者見仁，智者見智”的觀點(diǎn)，此時教師可有的放矢，放手讓學(xué)生共同探討，開展辯論促進(jìn)理解。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者之間的爭論交流能促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，辯論過程可使學(xué)生外顯化，能促使學(xué)生思維活躍，提高思辨能力。學(xué)生在這樣的辯論中，能夠進(jìn)一步理解感悟文本的內(nèi)容，也能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的思考方式。因此，當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧需要共同探討的時候，不妨采用小組辯論法，展開組間競爭。

2.4快樂游戲，有利于激發(fā)熱情。在小組合作學(xué)習(xí)時采用快樂游戲法，能寓教于樂，寓學(xué)于樂。因為通過游戲方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，相互啟發(fā)，思路開闊，想象豐富，熱情高漲，能不時地碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在這樣的游戲環(huán)境中能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容轉(zhuǎn)化為一種與之相關(guān)的實(shí)踐活動，將自己的理解感悟深化為一種對語言文化的拓展延伸。

2.5實(shí)踐活動，有利于鞏固新知。實(shí)踐活動是以學(xué)生為主體的探究活動，從某種意義上講，實(shí)踐活動是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，它具有探索的意義和價值。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了搜集信息、處理信息和得出價值的結(jié)論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學(xué)習(xí)的不斷深入。我們認(rèn)為實(shí)踐活動應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終，課后可分組進(jìn)行實(shí)踐活動，則有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.小組合作探究學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

3.1注意營造一種輕松、和諧、民主的合作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生只有在這樣的環(huán)境下才可能進(jìn)一步的激活他們的思維，發(fā)揮想象力。這種環(huán)境氛圍也為他們提供了外在的環(huán)境保障。

3.2注意保護(hù)好學(xué)生的合作激情與自信心。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)深入其中予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓他們“跳一跳,就能摘到果子”。學(xué)生在這樣的環(huán)境中一旦激情與自信心被充分激發(fā)出來，他們語文學(xué)習(xí)的潛力將會大大地增強(qiáng)。

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 語文教學(xué) 問題 思考

一、教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足。

相比城市初中豐富的圖書資源，農(nóng)村的圖書資源相對比較匱乏，學(xué)生缺乏閱讀意識，缺乏主動閱讀的興趣。然而對于初中階段的學(xué)生來講，初中是一個迫切需要豐富閱讀量的階段，閱讀既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能為學(xué)生的寫作提供良好素材，也能改變學(xué)生閱讀理解得分低的現(xiàn)狀。但是由于農(nóng)村條件的限制及父母的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量過小。例如：城市里有很多圖書館或者書店，學(xué)生可以直接在圖書館或者書店進(jìn)行閱讀，也可以購買之后在家閱讀，然而農(nóng)村很少有書店，即使有也大都是教材，想找到一些拓寬學(xué)生知識面的書籍特別難。

（二）學(xué)生的主體性缺失，教育模式死板。

在農(nóng)村依舊存在這樣一種教育觀念，那就是老師是用來教的，學(xué)生是用來學(xué)的，所以課堂上存在這樣一種現(xiàn)象，那就是老師在課堂上一直不停地講課，學(xué)生在講臺下不停地記筆記，一節(jié)課下來，課堂教學(xué)效率不高，老師很累，學(xué)生也很累，然而學(xué)生還要通過課下復(fù)習(xí)才能對課堂知識有所理解。這種課堂的模式主要就是因為學(xué)生的主體性缺失，一些老師和學(xué)生的觀念并沒有完全轉(zhuǎn)變過來，還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，課堂教學(xué)效率低下。例如：農(nóng)村存在這樣一種教學(xué)模式，就拿課文《桃花源記》來講，農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)模式是老師一上課拿出教案就開始給學(xué)生翻譯，先把課文串一遍，再把重點(diǎn)講一下，這堂課的任務(wù)就算是完成了，缺少與學(xué)生的互動，也沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，課堂教學(xué)效率低下。

（三）教學(xué)功利化，老師以成績評價學(xué)生。

在農(nóng)村存在這樣一種觀念，學(xué)生考試成績好，就是好學(xué)生，考試成績差就是差學(xué)生，這種傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績評定學(xué)生的方法存在很大弊端，導(dǎo)致一部分所謂“差生”出現(xiàn)厭學(xué)情緒，老師過分追求教學(xué)成績，不注重課堂上學(xué)生對知識的理解，也不能根據(jù)學(xué)生之間不同的差異進(jìn)行不同方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。例如：老師拿考試成績評定學(xué)生，這個學(xué)生考了99分，那么這個學(xué)生就是好學(xué)生，那個學(xué)生考了79分，那么那個學(xué)生就是差學(xué)生，而沒有注意到即使是考79的同學(xué)也有做得好的地方，沒有對學(xué)生作出有效評價。

二、教師應(yīng)該做的反思與改進(jìn)

（一）最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

一些農(nóng)村初級中學(xué)是沒有圖書館的，那么老師如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍呢？語文老師可以在教室的角落擺放一張桌子，成立一個簡單的圖書角，讓學(xué)生把自己的書籍拿出來供大家閱讀，那么這樣無形中大家閱讀的書就多了，而且不需要成本，對于初中生的閱讀的培養(yǎng)和寫作的素材都作出了不小的貢獻(xiàn)。就像那句話說的：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換還是一人一個蘋果；你有一個思想，我也有一個思想，咱們交換，一人就擁有了兩個思想?！?/p>

（二）以學(xué)生為主體，以教材為輔助。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要在課堂上充分注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去想我要學(xué)什么，我想從這堂課上得到什么知識，這堂課我覺得重點(diǎn)應(yīng)該是什么，而不是老師要我學(xué)什么，老師要我記什么。老師要放棄部分，由學(xué)生決定講什么，而不是看著教材決定講什么。例如：在講《皇帝的新裝》時，老師要留出充分的時間讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，討論文章主旨，決定教學(xué)重點(diǎn)，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，根據(jù)學(xué)生的疑惑再參考教材進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)效果會比老師單純依賴教材不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方式要好很多。

（三）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀評價。

我們常說再不好的事物也有好的一面，再美的珍珠也難免有瑕疵。老師不能單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際客觀綜合地對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價。例如：老師在講解晏殊的《浣溪沙》時，有一句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，老師在課堂上詢問這句詞的含義時，有的學(xué)生就可以準(zhǔn)確地答出來，老師要進(jìn)行表揚(yáng)。有的學(xué)生答了但是沒有答對，老師也要對其進(jìn)行鼓勵，而不是直接說不對。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才不會被挫傷，同時也能活躍課堂氣氛。

在農(nóng)村現(xiàn)有的體制下，初中語文教學(xué)確實(shí)存在很大局限性，語文老師和學(xué)生家長的一些傳統(tǒng)觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，硬件設(shè)施沒有跟上，所以我們要從各方面入手，去改進(jìn)，去培訓(xùn)，利用現(xiàn)有資源達(dá)到最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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杜郎口小組合作初中語文反思初一學(xué)生應(yīng)該是初中階段學(xué)習(xí)語文興趣最濃的一個階段，可是筆者在語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)。除卻家庭的原因，我認(rèn)為語文教學(xué)方式單一枯燥也有一定的原因。大多數(shù)學(xué)生在課上一言不發(fā)，沉默寡言，課下卻異?；钴S，是不是課堂要求太過嚴(yán)厲呢？語文課本來應(yīng)該是百家爭鳴，百花齊放的呀，能不能把課下的狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課上來，讓課堂重新活躍起來呢？

一、我校語文學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)

1.典型“師生問答式”教學(xué)，課堂形式單一、缺少生氣

師生問答式教學(xué)，是我校進(jìn)行“杜郎口”教學(xué)模式改革之前一直延續(xù)的課堂教學(xué)模式，以語文課堂為例，課堂上的預(yù)設(shè)和生成，一般都以問題的設(shè)置為主要形式，如我校某位語文教師在講解文言課文《三峽》時，試圖讓學(xué)生回答“作者在寫三峽的景色時，為什么沒有按照春、夏、秋、冬的四季順序，而先寫夏季景色”這一重點(diǎn)問題。

問題提出之后，有些學(xué)生沒有思路，此時教師又引導(dǎo)學(xué)生回答這樣幾個問題：

①為文章劃分層次，并說出第一段和二、三、四段之間的關(guān)系。

②總結(jié)三峽的景色在四個季節(jié)的不同特征，四個季節(jié)都突出了哪種景物。

學(xué)生在回答了后面兩個問題后，就容易回答出老師提出的第一個問題，而整個課堂都以師生一問一答的形式為主，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不僅是學(xué)生，就連教師也會感覺到乏味吧。

2.教師成為主體，學(xué)生成了課堂上的“觀眾”

由于缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流與展示，缺少學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的過程，教師就不能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)難題?？梢哉f，語文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了學(xué)生成為課堂上的主體，對學(xué)生的個性發(fā)展設(shè)置了障礙。

二、“杜郎口”教學(xué)模式在我校語文課堂上的應(yīng)用

2011年，我校開始實(shí)行學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式改革，在實(shí)踐中探索適合我校實(shí)際情況的新的教學(xué)模式。

1.學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)課

在杜郎口中學(xué)有著這樣的規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不能上，同樣，沒有預(yù)習(xí)充分的課也不能上，預(yù)習(xí)上整個教學(xué)過程中最重要的部分，至少要占到一節(jié)課的百分之七十。

語文課上的預(yù)習(xí)更加重要，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)好的課，才能更好的展示、反饋。

2.以初一年級的一節(jié)語文預(yù)習(xí)課《鄉(xiāng)愁》為例

學(xué)案下發(fā)之后，同學(xué)們按照要求以小組為單位完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

老師簡單說出一些要求，就為各小組分配了不同的任務(wù)。首先一部分同學(xué)提煉需要掌握的作家作品常識，其余同學(xué)認(rèn)真觀察并幫助改正錯誤。全班同學(xué)很快的行動起來，教室內(nèi)、外的四塊黑板前都站滿了學(xué)生，學(xué)生們的粉筆字熟練、清晰、工整，著實(shí)令人賞心悅目。更讓人驚訝的學(xué)生們的寫字速度和準(zhǔn)確程度，大概十分鐘左右，教室里的所有黑板上都寫滿了同學(xué)們提煉的重點(diǎn)內(nèi)容，有的學(xué)生還在自己寫的文字內(nèi)容之后附上自己查找的額外的一些相關(guān)資料，如“著名作品”“生平事跡”“主要成就”“相關(guān)著述”等。

上述環(huán)節(jié)完成后，全班學(xué)生開始自由誦讀課文，而后老師在說明要求后，全班同學(xué)以小組為單位開始了轟轟烈烈的誦讀詩歌比賽，你方唱罷我方登場，詩歌誦讀一個比一個精彩。誦讀過后，學(xué)生按照教師下發(fā)的學(xué)案分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個組員都由組長布置不同的任務(wù)，思考3～5分鐘之后，每組派出一名學(xué)生表述本組同學(xué)共同完成任務(wù)的情況，教師和其他組員進(jìn)行評析、解疑并提問。

課程的最后，教師總結(jié)本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況和每個組及每個組員在本節(jié)課的得分情況（總結(jié)后匯總到學(xué)生各項得分總表，每學(xué)期末進(jìn)行量化評比），并解答個別學(xué)生提出的疑問。

杜郎口式的語文課堂不同于傳統(tǒng)的語文課堂，它的教學(xué)理念就是讓學(xué)生做課堂的主人，這是我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒的地方，但杜郎口式的教學(xué)模式是否適用于每個學(xué)校，答案當(dāng)然是否定的。我們需要做的，是在學(xué)習(xí)、借鑒的實(shí)踐中不斷摸索、探究，找到適合本校的最好的教學(xué)模式。對于杜郎口教學(xué)模式中不適合學(xué)校實(shí)際情況的，要認(rèn)真的反思，并改良、優(yōu)化，使之發(fā)揮最優(yōu)的效果。

三、針對我校學(xué)習(xí)杜郎口小組合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出的優(yōu)化策略

1.減少教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程

將原來展示課的預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六個環(huán)節(jié)減少到明確目標(biāo)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、反饋檢測四個環(huán)節(jié)，這樣操作起來更加簡單、有效。在減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，對預(yù)習(xí)課的過程也進(jìn)行優(yōu)化，問題的設(shè)置不再全部由學(xué)生生成，而是由教師和學(xué)生共同預(yù)設(shè)一些重點(diǎn)問題，減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。一般情況下，教師預(yù)設(shè)的問題是符合教學(xué)規(guī)律、循序漸進(jìn)的，是能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)的，學(xué)生首先預(yù)習(xí)教師布置的預(yù)設(shè)問題，可以節(jié)約很多時間，提高課堂效率。在完成教師預(yù)設(shè)的問題之后，再由學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程中自己的思考，自主生成問題，再進(jìn)行小組討論交流，這樣，依舊可以鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如果運(yùn)用得好，學(xué)生預(yù)設(shè)的問題還可能跟隨著教師的思路，并對教師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行有效的補(bǔ)充和再學(xué)習(xí)，是一種知識的升華。

2.強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，保證課堂紀(jì)律

教學(xué)是師生雙方的互動，而不是任何一方的獨(dú)角戲。杜郎口在倡導(dǎo)學(xué)生自主、個性發(fā)展的同時，無限地放大了學(xué)生的活動，學(xué)生自由言論，想說就說，隨時隨地，這就造成了課堂紀(jì)律的混亂，而教師又無所適從。這可行嗎？學(xué)生再健談，再主動，也是學(xué)生，學(xué)生要遵守課堂的紀(jì)律，學(xué)生要尊敬教師，所以教師應(yīng)重視并強(qiáng)化自身在課堂上的主導(dǎo)作用，扎實(shí)有效地引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，讓課堂內(nèi)容真正的生動起來，而不是只有表面的熱鬧。

3.真正地發(fā)展學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，避免流于形式

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一、 學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在的問題

1. 語音、語調(diào)知識掌握不好，拼讀能力差，口語表達(dá)能力差

近年來，農(nóng)村小學(xué)開始開設(shè)英語課程，但由于師資等多方面的原因，它一直被列為小學(xué)的選修課程。一方面小學(xué)英語教師大多是非專業(yè)的英語教師，盡管教授的內(nèi)容相當(dāng)簡單，卻還有一些在教學(xué)原則和教學(xué)方法方面的問題亟待解決，尤其是在語音、語調(diào)的教學(xué)方面。另一方面，小學(xué)生們認(rèn)為這是選修課，不必認(rèn)真努力去學(xué)，到了初中再學(xué)也不遲。而到了初中之后，初中的一些英語教師認(rèn)為語音這一類的簡單知識小學(xué)已教過，因而也就忽視了這一方面的教學(xué)。

2. 學(xué)生詞匯量小，單詞拼寫能力差

在英語基礎(chǔ)知識中，詞匯首當(dāng)其中，而大部分的中學(xué)生詞匯量偏小，且單詞拼寫能力較差。按最低要求，學(xué)生至少有5000個單詞的詞匯量才能達(dá)到基本閱讀理解水平。所以在單詞的教學(xué)過程中，教師不妨借助一些名家或有豐富經(jīng)驗的教師提供的有效單詞記憶法，使學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高能力。

3. 語法知識薄弱，語言表達(dá)能力差

多年來的教學(xué)，造成了奇特的“啞巴英語”和“聾子英語”這種怪象。而目前在強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)的浪潮中，又出了一種現(xiàn)象：不講語言點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)。這實(shí)際上是有些教師對語言教學(xué)的認(rèn)識走進(jìn)了一個誤區(qū)，從一個極端走向了另一個極端。一些教師只注重對學(xué)生的聽說能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了單詞和語法點(diǎn)的教學(xué)，這就造就了學(xué)生英語水平的低下。

二、 形成這些問題的主要原因

1. 學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不夠

在當(dāng)前形勢下，農(nóng)村初中部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)英語無所謂，因此，教師必須在第一堂英語課上就要明確地告訴學(xué)生，隨著時代的發(fā)展和我國改革開放政策的進(jìn)一步加強(qiáng)，英語和計算機(jī)一樣，我們在未來的工作中是離不開它的。學(xué)習(xí)英語不僅是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更重要的是社會和時代的要求。英語和我們的生活息息相關(guān)。

2. 學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，缺乏信心和正確的學(xué)習(xí)方法

剛學(xué)英語的七年級學(xué)生興趣濃厚，思想活躍，模仿力強(qiáng)，求知欲盛，所以他們的英語水平差異不大。但隨著所學(xué)知識面的擴(kuò)大和所學(xué)知識的難度加深，加上缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，到了八年級，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，英語成績兩極分化也相當(dāng)明顯，到了九年級，有的學(xué)生連26個字母的順序都寫不出來，或者把一個簡單單詞的字母寫得顛三倒四。

三、 解決問題的措施和建議

1. 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

明確學(xué)習(xí)目的，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的思想基礎(chǔ)。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一節(jié)課起教師就要對學(xué)生講清，為什么要學(xué)英語，抱著什么樣的態(tài)度學(xué)英語和怎樣才能學(xué)好英語。經(jīng)驗證明，只有學(xué)生感興趣的東西，他才樂意學(xué)，只有樂意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的主動性，才能不怕困難把它學(xué)好?？v觀古今中外，凡是取得偉大成就的科學(xué)家，無一不是對某門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣后才千方百計克服困難，進(jìn)而步入科學(xué)殿堂的。因此，做為一名英語教師，我們要做有心人，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣當(dāng)作大事來抓，而且要常抓不懈。

2. 夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

語言學(xué)習(xí)無非是兩個大方面：一是語言知識學(xué)習(xí)，主要指語音、詞匯、語法；二是能力培養(yǎng)，主要是聽、說、讀、寫、譯。任何語言的學(xué)習(xí)都不能脫離語言基本知識來進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。英語也是如此，尤其是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，強(qiáng)調(diào)詞匯、語法教學(xué)就尤為重要。當(dāng)然，教師在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，更要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會學(xué)，并具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣學(xué)生既掌握了語言知識，又掌握了開啟知識寶庫的“鑰匙”。日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重歸納、總結(jié)、積累好的學(xué)習(xí)方法并及時反饋給學(xué)生，如歸類聯(lián)想法（同類詞、同音詞、近義詞、反義詞、合成詞等歸類記憶）、循環(huán)記憶法（根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線科學(xué)安排復(fù)習(xí)時間和循環(huán)周期）等記憶單詞的方法，以及自編口訣、諧音記憶語法的方法等，學(xué)生懂得了這些，他們學(xué)起來就輕松容易多了。

3. 提高教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法