導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)W姆定律的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、大概推算：根據(jù)公式P=UI計算：刺激輸出電流I=P/U=350W/12V=29.16A。實(shí)際工作電流還要看負(fù)載電阻阻值，由歐姆定律決定，如果你不裝負(fù)載，那電流只能是0。

2、歐姆定律是指在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測定》論文提出的。隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽(yù)也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆，以符號Ω表示。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)推理；科學(xué)探究；問題情境；科學(xué)方法；理論聯(lián)系實(shí)際

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0019-3

人教版高中物理選修3-1第二章第七節(jié)《閉合電路的歐姆定律》是電學(xué)知識的核心內(nèi)容，其中包含了許多科學(xué)思想方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會科學(xué)思想方法的好素材。作為一節(jié)典型的規(guī)律探究課，本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對電源內(nèi)電路認(rèn)識模糊，難以理解電源有內(nèi)阻；對內(nèi)外電路的電壓與電源電動勢的關(guān)系及路端電壓與負(fù)載關(guān)系感到疑惑，對其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法未能深刻領(lǐng)會?！叭绾斡行黄七@些教學(xué)難點(diǎn)？”“如何設(shè)計好閉合電路歐姆定律的探究過程，有效實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)？”一直是廣大物理教師研究的重要課題，本文試圖通過對本節(jié)課的教材、教法的分析，探究形成學(xué)生認(rèn)知困難的主要原因以及在本節(jié)課中如何有效實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 教材、教法分析

人教版教材是把《閉合電路的歐姆定簟釩才旁詰繚礎(chǔ)⒌綞勢、歐姆定律、串并聯(lián)電路、焦耳定律和導(dǎo)體的電阻之后來學(xué)習(xí)的。很顯然，這種安排的意圖是在承接“從做功角度認(rèn)識電動勢”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從功能關(guān)系角度來建立閉合電路的歐姆定律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。順應(yīng)這種構(gòu)想，教材對本節(jié)內(nèi)容以如下方式呈現(xiàn)：先直接給出閉合電路的概念，然后從功能關(guān)系出發(fā)， 根據(jù)能量守恒，理論推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律和U+U=E，再根據(jù)閉合電路的歐姆定律，理論分析路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式的好處是：既充分體現(xiàn)了功和能的概念在物理學(xué)中的重要性，又有利于學(xué)生從理論角度理解閉合電路的歐姆定律。從教材體系來看這種呈現(xiàn)方式具有一定的合理性和科學(xué)性。

筆者曾多次參與“閉合電路的歐姆定律”的觀摩教學(xué)，領(lǐng)略了執(zhí)教老師們的各種處理方法，比較有代表性的是以下兩種教法：

第一種教法是沿用原教材的思路，采用比較傳統(tǒng)的方式，注重理論探究，先從理論上推導(dǎo)得出閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，再應(yīng)用定律討論了路端電壓隨外電路電阻的變化規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解題，把立足點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力上。

第二種教法注重突出實(shí)驗(yàn)的地位，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究教學(xué)中的作用。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念，引入課題，設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納出內(nèi)外電壓之間的關(guān)系，再利用教材中的圖2.7-3實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。

根據(jù)課后反饋發(fā)現(xiàn)，沿用原教材思路設(shè)計的教學(xué)，效果并沒有達(dá)到設(shè)計者想象的結(jié)果，究其原因，主要有以下幾個方面：

1.教材中的閉合電路的歐姆定律是從理論角度得出的，注重于數(shù)學(xué)推理，比較抽象，缺乏令人信服的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無直接經(jīng)驗(yàn)感知和相應(yīng)的認(rèn)知過程，難以形成深刻的理解。

2.教材對閉合電路，特別是內(nèi)電路的建構(gòu)過于直接，無感知過程，學(xué)生對教材中為了突出閉合電路而提供的閉合電路中電勢高低變化的模型圖難以理解，加之學(xué)生對部分電路的歐姆定律印象深刻，對電源內(nèi)部的電路無直觀印象，對電源也有內(nèi)阻心存疑慮，難以突破初中形成的“路端電壓不隨外電路變化”的思維定勢。

3.教材是利用純電阻電路中的能量守恒關(guān)系推導(dǎo)得到IR+Ir=E和U+U=E，這種處理方式，會讓學(xué)生對U+U=E的普適性產(chǎn)生懷疑：非純電阻電路還適用嗎？

4.作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課包含了許多科學(xué)思想方法，教材過于注重理論推導(dǎo)，忽視了實(shí)驗(yàn)探究，淡化了猜想、類比、比較、分析等多種科學(xué)思想方法教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和體驗(yàn)研究物理問題的方法是不利的，也不利于提高課堂教學(xué)的有效性。

第二種“通過設(shè)計多個實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”的處理方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生能獲得更直觀的認(rèn)識，有效地突破一些教學(xué)難點(diǎn)，但由于本節(jié)知識點(diǎn)多，思維量大，設(shè)計過多的實(shí)驗(yàn)（特別是設(shè)計繁雜的分組實(shí)驗(yàn)）勢必會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的正常思考，擠壓學(xué)生思考和實(shí)踐應(yīng)用的時間，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，效果同樣不盡如人意。

2 教學(xué)建議

2.1 尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計探究過程

從物理學(xué)史來看，歐姆定律是基于實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的，并非演繹推理的結(jié)果，教材通過功能關(guān)系分析來建立閉合電路的歐姆定律。這種處理方法帶來的負(fù)面影響是學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，沒有參與知識發(fā)現(xiàn)過程中的情感體驗(yàn)，難以形成深刻的理解，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。規(guī)避這種負(fù)面影響的方法就是在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計探究過程，讓學(xué)生在親身探究中理解定律，體驗(yàn)方法?；谶@種指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)設(shè)計時，先用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電，產(chǎn)生了與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象來設(shè)置“懸念”――引入新課。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對“引入實(shí)驗(yàn)”中的現(xiàn)象展開探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中分析、思考、歸納，得出電源內(nèi)電壓和外電壓之間的關(guān)系。接著再引導(dǎo)學(xué)生利用功能關(guān)系，從理論角度來推導(dǎo)、探究，讓實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論在理論上獲得支撐。最后，引а生利用所學(xué)規(guī)律解決引入實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活中的問題。這種在引入實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)相互結(jié)合的探究過程”的設(shè)計，既避免了設(shè)計過多的實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生親身體驗(yàn)了探究的過程，加深了對知識的理解，深刻領(lǐng)會到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和流暢性，感受到物理的探究之美和應(yīng)用之美。同時，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使物理課堂教學(xué)產(chǎn)生無窮的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。

2.2 合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課的重點(diǎn)是如何落實(shí)探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究中理解閉合電路的歐姆定律，感知科學(xué)探究的過程和方法。在探究教學(xué)中，問題是探究的起點(diǎn)，沒有問題就不可能有探究，正是在問題的驅(qū)動下，學(xué)生才能積極思考，從而產(chǎn)生探究欲望。這就需要教師在深入挖掘規(guī)律形成過程的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以問誘思，引導(dǎo)學(xué)生融入到探究學(xué)習(xí)的情境中去。例如：在構(gòu)建“閉合電路”概念時，用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電后，可設(shè)置如下問題情境：“為什么燈泡接到電動勢為9 V的電池時，亮度反而暗了？難道電池壞了？”“為什么電池與燈泡接通時兩端的電壓變??？減小的電壓哪兒去了？”“電池有內(nèi)阻？可能嗎？”“我們來看看電池（觸摸電池），電池變熱了，什么原因?qū)е鹿ぷ鞯碾姵貢儫幔俊睂W(xué)生在問題的引領(lǐng)下觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)，由此認(rèn)識到“電源內(nèi)部也有電阻和電流”“電源內(nèi)部電流的通路，稱為內(nèi)電路”。這種以問題啟發(fā)學(xué)生思考，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)來構(gòu)建閉合電路的方法，既彌補(bǔ)了教材對內(nèi)電路建構(gòu)的非直觀性，也讓學(xué)生經(jīng)歷了在質(zhì)疑中分析、探究的過程，學(xué)生對閉合電路的認(rèn)識潛移默化、水到渠成，遠(yuǎn)比直接灌輸效果好。

在引導(dǎo)學(xué)生從能量角度驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果時，設(shè)置如下問題情境：“剛才我們通過實(shí)驗(yàn)探究了閉合電路中的電流規(guī)律，這個結(jié)論可靠嗎？”“如果我們能從理論上找到依據(jù)，是不是更可靠？如何從理論上來分析呢？”“從能量角度行嗎？”“內(nèi)、外電路在時間 t 內(nèi)消耗多少電能？ ”“這些能量從何而來？”學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)也可以從能量角度來推導(dǎo)得出與實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果。

在引導(dǎo)學(xué)生探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系時，設(shè)置以下問題情境：“實(shí)驗(yàn)表明，燈泡變暗是由于路端電壓變小的緣故，你們能說說路端電壓與什么有關(guān)嗎？”“它們之間具體的關(guān)系是什么？”“如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)來研究呢？”“從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能得出什么結(jié)論？”“能從理論上分析為什么會發(fā)生這樣的變化嗎？”“如果外電阻斷開，路端電壓為多少？外電阻短路，路端電壓又為多少？”“誰能說說路端電壓隨外電阻變化的根本原因是什么？”在這一個個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究到理論分析兩個方面找到了路端電壓與外電阻的關(guān)系，不僅體驗(yàn)了科學(xué)探究過程，提高了理論分析和實(shí)驗(yàn)探究的能力，也養(yǎng)成了樂于探索、勤于動手的好習(xí)慣。

2.3 注重滲透科學(xué)方法教育，加深對規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識

作為一根主線，科學(xué)探究法貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化科學(xué)探究法的顯性教育：以引入實(shí)驗(yàn)為線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察實(shí)驗(yàn)、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、分析論證”等過程，領(lǐng)會科學(xué)探究的方法。

“閉合回路中的電勢變化”抽象而難以理解，突破這一難點(diǎn)的最重要的方法就是“比法”。教材試圖以圖1的模型來形象地說明這個問題，但這種模型對學(xué)生來說還是比較抽象，難以理解。筆者用如圖2所示的“電梯加滑梯”模型和閉合電路加以類比，來說明閉合電路中的電勢高低變化情況。這樣的方法，既簡單又源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易接受，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會類比法的作用。

“演繹推理法”在“閉合電路歐姆定律的推導(dǎo)”和“路端電壓與負(fù)載的關(guān)系推導(dǎo)”中兩次用到，教學(xué)中要注意借助問題情境，把規(guī)律的探究以一個個問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下經(jīng)歷演繹、推理過程，構(gòu)建對“閉合電路的歐姆定律”和“路端電壓與負(fù)載關(guān)系”的正確理解，體驗(yàn)演繹推理過程中獲得成功的愉悅。

另外，本節(jié)課中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在了解路端電壓與負(fù)載電阻的關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過極限法分析和理解電路斷路時的路端電壓和短路電流的現(xiàn)實(shí)意義，體會極限法在物理學(xué)習(xí)中的作用和意義，有效地訓(xùn)練學(xué)生突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

2.4 注重理論聯(lián)系實(shí)際，物理與生活的聯(lián)系

研究和學(xué)習(xí)物理最重要的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論和實(shí)際、物理與生活聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。歐姆定律與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意還原知識的產(chǎn)生背景，注重將知識應(yīng)用于實(shí)際生活。例如：新課引入可以從生活現(xiàn)象來提出問題，引發(fā)學(xué)生思考探究；在得出路端電壓與外電阻R的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生通過將R推向兩個極端情況的分析，來理解實(shí)際中“為什么電源開路時路端電壓就等于電源的電動勢”及“為什么電源不能用導(dǎo)線直接相連”；在學(xué)完了本節(jié)知識后，可引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識分析解決新課引入及生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生充分地感知從生活走進(jìn)物理、從物理回到生活的過程，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識分析解決實(shí)際問題的能力，建構(gòu)對知識（尤其是難點(diǎn)知識）的正確理解，從而真切地感受所學(xué)物理知識的實(shí)用性，充分理解物理學(xué)科對時展的深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇3

滬科版第十四章探究電路第四節(jié)電阻的串聯(lián)和并聯(lián)。

2 教材分析

《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》是九年級第十四章《探究電路》第四節(jié)的內(nèi)容。本章內(nèi)容充分體現(xiàn)了課標(biāo)提出的從生活走向物理，從物理走向社會，注重多元探究等基本理念。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容不僅是對前面所學(xué)的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)以及歐姆定律的重要應(yīng)用，同時也是今后學(xué)好電功、電功率的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生“等效替代”思想和實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合思想的重要載體。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識與技能。①通過實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)理解串聯(lián)和并聯(lián)電路的等效電阻的計算公式。②會利用串聯(lián)、并聯(lián)電路總電阻的知識，解答和計算簡單的電路問題。③通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識總電阻與分電阻的“等效替代”關(guān)系。

3.2 過程與方法。①培養(yǎng)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，主動進(jìn)行交流與討論的學(xué)習(xí)方法。②能用等效替代的思想學(xué)習(xí)物理知識。③能把物理概念與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

3.3 情感態(tài)度價值觀。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，通過經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成實(shí)事求事、尊重自然規(guī)律、樂于參與科學(xué)實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，同時認(rèn)識交流和合作的重要性。

4 教學(xué)重點(diǎn)

通過實(shí)驗(yàn)法和理論推導(dǎo)法并舉掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路總電阻的計算方法。

5 教學(xué)難點(diǎn)

借助等效替代的思想分析串聯(lián)、并聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)。

6 教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生電源、演示電流表、20歐定值電阻二個、5歐定值電阻二個、10歐定值電阻一個、導(dǎo)線、開關(guān)等。

7 教學(xué)流程

事例引入——趣味探究——小組討論——實(shí)質(zhì)升華——總結(jié)反饋。

8 教學(xué)過程

8.1 事例引入。師：同學(xué)們，你們喜歡足球嗎？（停頓）現(xiàn)假設(shè)你們正在看一場精彩的足球比賽，突然電視機(jī)壞了，經(jīng)檢查里邊一個10歐定值電阻出現(xiàn)了問題，而身邊現(xiàn)在只有20歐的電阻和5歐的電阻若干，你有辦法立即解決問題嗎？（最好設(shè)計一個多媒體動畫調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情）

生：（討論并結(jié)合前面電路的串聯(lián)、并聯(lián)知識回答）把電阻串聯(lián)，把電阻并聯(lián)。

師：把電阻串聯(lián)、并聯(lián)后能行嗎？電阻串聯(lián)、并聯(lián)后他們對電路的控制作用難道不會發(fā)生改變嗎？

8.2 趣味探究。

師：下面我們就用一個有趣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下大家的想法是否能夠?qū)崿F(xiàn)。

演示實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計如圖1，電阻裝在一個密封的盒子里面）

圖1

分別接通A、B、C以及所對應(yīng)接線柱，讓同學(xué)們觀察電流表的讀數(shù)。

師：同學(xué)們，剛才你們觀察到電流表的讀數(shù)有什么樣的特點(diǎn)？

生：三次實(shí)驗(yàn)電流表讀數(shù)相等。

師：那里面的電阻是怎樣的呢，也相同嗎？

打開盒子讓學(xué)生觀察里面電阻的結(jié)構(gòu)，并通過里面實(shí)物講解相關(guān)概念：

電阻串聯(lián)：兩個（幾個）電阻首尾相連

電阻并聯(lián)：兩個（幾個）電阻首首相連

師：我們剛才經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個電阻并聯(lián)或兩個電阻串聯(lián)以后對電路的控制作用可能與單獨(dú)一個電阻對電路的控制作用是相同的，在實(shí)際生活中我們就可以用這兩個并聯(lián)或串聯(lián)后的電阻去替代那一個電阻，這時我們就可以說這一個電阻是那兩個（幾個）電阻的總電阻。

師：同學(xué)們再仔細(xì)觀察，兩個電阻串聯(lián)后總電阻如何變化；兩個電阻并聯(lián)后總電阻如何變化？

生：通過觀察討論得出初步結(jié)論：

兩個電阻并聯(lián)后總電阻小于其中任何一個分電阻；兩個電阻串聯(lián)后總電阻大于其中任何一個分電阻。

8.3 小組探討。

師：同學(xué)們，通過剛才的分析我們已經(jīng)得到了電阻串聯(lián)、并聯(lián)之后總電阻大小的一個定性結(jié)論，那么電阻串聯(lián)、并聯(lián)之后總電阻的大小應(yīng)如何計算呢？下面就請大家通過小組合作的方式結(jié)合前面所學(xué)的歐姆定律以及串、并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)解決這一問題。

8.3.1 串聯(lián)電路的總電阻。

師：請結(jié)合歐姆定律以及串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)用下圖的字母表示出總電壓與各電阻兩端電壓的關(guān)系。

圖2

生：運(yùn)用歐姆定律表示出：U1=IR1 U2=IR2 U=IR、

運(yùn)用串聯(lián)電路電壓特點(diǎn)得出：IR=IR1+IR2

結(jié)論：電阻串聯(lián)，其總電阻等于各個分電阻之和，即：R總=R1+R2+……

8.3.2 并聯(lián)電路的總電阻。

師：請結(jié)合歐姆定律以及并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)用下圖的字母表示出總電流與各支路電流的關(guān)系。

圖3

生：運(yùn)用歐姆定律表示出：I=U/R，I1=U/R1，I2=U/R2

運(yùn)用并聯(lián)電路電流特點(diǎn)得出：1/R=1/R1+1/R2

結(jié)論：電阻并聯(lián)，其總電阻的倒數(shù)等于各個分電阻倒數(shù)之和，即：1/R總=1/R1+1/R2+……

8.4 實(shí)質(zhì)升華。

師：剛才我們已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)兩種途徑得出了電阻串聯(lián)和并聯(lián)之后總電阻的變化規(guī)律。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察串聯(lián)、并聯(lián)后的電阻的長度和橫截面積的變化情況并結(jié)合前面所學(xué)影響電阻大小的因素的相關(guān)知識得出結(jié)論。

生：電阻串聯(lián)相當(dāng)與增加了導(dǎo)體長度，所以阻值會增加；電阻并聯(lián)相當(dāng)于增加了電阻的橫截面積，所以阻值會減小。

8.5 總結(jié)反饋。①請同學(xué)們設(shè)計出兩種方案解決課題引入時提出的問題。②小組討論本堂課的收獲，及時解決新生成的問題。

附板書設(shè)計：

§14.4電阻的串聯(lián)和并聯(lián)

①串聯(lián)電路的總電阻等于各個分電阻之和，R總=R1+R2+……

②并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)等于各個分電阻倒數(shù)之和，1/R總=1/R1+1/R2+……

③實(shí)質(zhì) 串聯(lián)：增加導(dǎo)體長度

并聯(lián)：增加導(dǎo)體橫截面積

篇4

關(guān)鍵詞：人教版；高中物理；素質(zhì)教育；結(jié)合

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0041-02

中學(xué)時代基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)是提升全民族的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一批懷抱理想、充滿文化、具備道德、時刻有嚴(yán)明紀(jì)律性的良好公民，同時灌輸相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各類人才奠定基礎(chǔ)。新時代背景下的高中物理教學(xué)目標(biāo)，不再僅僅以分?jǐn)?shù)為目的，開始重視學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育中最關(guān)鍵的是以提高全民族素質(zhì)為目的，以全面發(fā)展為根本任務(wù)。以下就物理教學(xué)中結(jié)合素質(zhì)教育的途徑展開探討。

一、時代背景下素質(zhì)教育與高中物理結(jié)合的基本教育內(nèi)容

1.物理教學(xué)中對學(xué)生的思想素質(zhì)教育。辯證唯物主義的思想要求在物理教學(xué)中用唯物主義的觀點(diǎn)客觀地地闡述物理知識，讓學(xué)生在潛移默化中接受物理知識并領(lǐng)會辯證唯物主義。愛國主義思想，即要求教師在授課過程中介紹科學(xué)家們?yōu)榱俗鎳陌l(fā)展獻(xiàn)身研究事業(yè)的事跡，講述我國目前的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，表示出對青少年的殷切期望。從而也能培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感，鼓勵學(xué)生為家鄉(xiāng)的富饒安定和祖國的繁榮富強(qiáng)而不斷學(xué)習(xí)。

2.物理教學(xué)中對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育。在高中物理教學(xué)中結(jié)合科學(xué)的素質(zhì)教育，不但要讓學(xué)生掌握物理知識，了解它們在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并提高相應(yīng)的技能和技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的進(jìn)取精神，讓學(xué)生從小養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)素質(zhì)，為今后的研究做鋪墊。

3.物理教學(xué)中對學(xué)生的身心素質(zhì)教育。身心教育是基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其中最主要的就是幫助學(xué)生發(fā)展非智力因素。非智力因素的處理能夠直接影響到學(xué)生的發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的非智力因素主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度以及克服困難的意志等。

4.物理教學(xué)中對學(xué)生的勞動素質(zhì)教育。在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行勞動素質(zhì)教育，主要是用來揭示物理學(xué)和生活實(shí)踐之間的關(guān)系。在高中物理教學(xué)中勞動素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在物理實(shí)踐教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力及運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際物理問題的習(xí)慣和技巧。

二、素質(zhì)教育與高中物理結(jié)合的基本原則

從物理教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，總結(jié)出如下五條基本原則：

1.互動原則。教學(xué)活動和課堂教學(xué)的設(shè)計要注意“教”、“學(xué)”雙方的互動，真正體現(xiàn)教、學(xué)并存的關(guān)系。

2.發(fā)展原則。發(fā)展原則即是指高中物理教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。從廣度上講，就是人們常說的“全面發(fā)展”，這是我們實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)；從深度上講，指教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展，要讓學(xué)生以前期學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)逐步掌握新的知識。

3.結(jié)構(gòu)原則。結(jié)構(gòu)原則指在教學(xué)中要通過對知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好、有序的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，從而整體、有序地對知識進(jìn)行系列性的了解。

4.內(nèi)化原則。在物理教學(xué)中，教師必須創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.反饋原則。反饋原則即是將大腦里的主觀的物理轉(zhuǎn)化為外部實(shí)際存在的東西，比如應(yīng)用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題、解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象等，之后從外界對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評價，學(xué)生再根據(jù)反饋，改正今后的學(xué)習(xí)行為。

三、以《歐姆定律》教學(xué)為例闡述素質(zhì)教育與高中物理的結(jié)合

1.高二學(xué)生學(xué)科知識現(xiàn)狀和能力分析。高二學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了電路方面的部分基本知識，學(xué)習(xí)了電壓、電流的基本含義，理論上而言已經(jīng)完全具備了學(xué)習(xí)歐姆定律的能力。目前存在的問題就是現(xiàn)有教材中應(yīng)用型的事例比較少，在實(shí)際的應(yīng)用問題上，學(xué)生無法改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、思維和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方法上形成了無法突破的障礙。因此，在課堂教學(xué)中，老師要注重圖像教學(xué)法，利用ppt或者現(xiàn)場試驗(yàn)的方法能夠讓學(xué)生想到或者看到，這樣就更易于學(xué)生理解這方面的知識。

2.學(xué)生生活環(huán)境與心理素質(zhì)分析。電和電路是我們生活中很常見的事物，盡管不陌生，但是學(xué)生對電和電路的原理也不是很了解。教師可以利用學(xué)生對未知事物的探索心理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依靠這一興趣，學(xué)生才能自愿并大膽地嘗試新事物并深入了解新事物，以此為課堂操作和教學(xué)打基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計?！稓W姆定律》是高中物理第二冊第十四章第一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)對象是高二理科生。歐姆定律是下一章恒定電流的基礎(chǔ)內(nèi)容，它的重要性不需要多加證明，高二物理中的歐姆定律是對初中內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，在理解的基礎(chǔ)上加以實(shí)際的應(yīng)用。本章按照如下的方案展開：首先從初中課本學(xué)過的基本電路知識引入歐姆定律，接下來解釋影響導(dǎo)體的電阻的因素，然后介紹半導(dǎo)體和超導(dǎo)體，在半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的介紹中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的向往，再然后引入電功和電功，最后介紹在閉合電路中的歐姆定律。具體幾點(diǎn)要求如下：①課程目的：全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握并利用圖象法分析問題，進(jìn)行研究。②課程結(jié)構(gòu)：注重全班同學(xué)的共同參與，調(diào)動課堂氛圍，因材施教，有利地利用學(xué)生現(xiàn)有的知識和理解力。③課程內(nèi)容：體現(xiàn)這門課程的公共基礎(chǔ)性和參與性，聯(lián)系生活展望未來，了解時代需求。④課程實(shí)施：積極調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自己思考、主動參與、團(tuán)隊(duì)合作，共同討論并得出結(jié)論，最后由老師作總結(jié)并指出存在的問題。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，實(shí)現(xiàn)“人性化課堂”。

四、結(jié)束語

隨著教育部門對素質(zhì)教育要求的提高，對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重視，高中物理教學(xué)工作面臨著新的要求。面對這種情況，學(xué)校要加強(qiáng)對物理教學(xué)工作的重視，積極樹立科學(xué)的素質(zhì)教育理念，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)素質(zhì)，從而不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曉莉.物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011，（04）.

[2]王大可.談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].科教新報（教育科研），2011，（18）.

[3]歐偉.淺談如何在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生的觀察能力[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010，（09）.

篇5

在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，利用歐姆定律解決問題就成了順理成章的事，本節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)知識，解決有關(guān)的問題，既增強(qiáng)自我保護(hù)意識，又提高在幫助他人時講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

會用歐姆定律理解安全用電的道理。

情感、態(tài)度與價值觀

使學(xué)生具有安全用電的意識和社會責(zé)任感。能自覺地執(zhí)行和宣傳安全用電。

通過了解避雷針的發(fā)明過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

理解影響電流的因素，電壓和電阻對安全用電的影響；防雷的重要性。

板書設(shè)計

第六節(jié)歐姆定律與安全用電

一、歐姆定律

1．當(dāng)R一定時，U越大，I越大

2．當(dāng)U一定時，R越小，I越大

二、安全用電

1．高壓危險

2．不能用濕手觸摸電器

三、雷電與防雷

教學(xué)過程

師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)電流、電壓、電阻等物理知識，現(xiàn)在同學(xué)們想想，為什么高壓線要架在高大的鋼架上？為什么電吹風(fēng)不允許在浴室使用？下雨天為什么不可以站在大樹下呢？可能有同學(xué)有答案，我們先不研究答案是什么，帶著這些問題去學(xué)習(xí)這節(jié)課，之后大家便能解答了。

首先回答我的問題，歐姆定律的內(nèi)容是什么？

生：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

師：很好，那么公式怎樣表達(dá)呢？

生：I＝U／R。

師：沒錯（板書：歐姆定律I＝U／R），我們已經(jīng)知道，電流的大小跟電壓、電阻有關(guān)，具體是怎樣決定呢？我們現(xiàn)在分析一下：既然電流由電壓、電阻決定，我們可以采用控制變量法，電阻不變，當(dāng)電壓變小的時候，電流會怎樣變化？

生：變小。

師：那電壓增大呢？

生：跟著變大。

師：也就是說，當(dāng)電阻不變時，電壓越大，電流就越大，二者成正比關(guān)系。平常見到的變壓器上標(biāo)有“高壓危險，禁止攀登”的字樣，就是因?yàn)樽儔浩鞯碾妷汉芨?。如果人體不慎接觸到高壓，通過人體的電流就很大，超過人體能承受的限度，會造成生命危險，所以不要去攀爬變壓器、高壓線支架等，以免造成危險，因?yàn)閷θ梭w安全的電壓是不高于36V的電壓，凡高于36V的電壓對人都有生命危險，因此必須小心用電。

剛才是用固定電阻來研究電壓對電流的決定關(guān)系，再看看當(dāng)電壓固定時，電阻對電流又有什么決定關(guān)系，電阻變大時，電流會怎樣？

生：會變小。

師：那么電阻變小呢？

生：電流會變大。

師：那應(yīng)該怎樣總結(jié)它們之間的關(guān)系呢？

生：當(dāng)電壓不變時，電阻越小，電流反而越大。

師：原來干燥的木棒，不容易導(dǎo)電，可是當(dāng)用水把它淋濕后，木棒就容易導(dǎo)電了，是因?yàn)闈窳说哪景綦娮枳冃×?，使得通過的電流變大。同樣道理，對于人體來說，潮濕的皮膚比干燥的時候電阻要小，此時若有電壓存在電流會很大，很危險。如果用濕手插拔插銷、開關(guān)電燈等，極易使水流入插銷和開關(guān)內(nèi)，使人體和電源相連，造成危險，所以不要用濕手觸摸電器。那同學(xué)們現(xiàn)在能回答：為什么在浴室不能使用電吹風(fēng)了嗎？

生甲：因?yàn)樵谠∈抑腥梭w是濕的不安全。

生乙：浴室中水分多，電吹風(fēng)易進(jìn)水漏電。

師：方向?qū)α恕ＭǔＴ谠∈抑惺褂秒姶碉L(fēng)是為了使浴后的頭發(fā)快干，洗完澡后皮膚的電阻變小，若發(fā)生觸電事故，極其危險，另外，由于室內(nèi)水氣較大，易被電吹風(fēng)吸入筒內(nèi)使機(jī)件短路而發(fā)生危險。故此，不應(yīng)在浴室內(nèi)使用電吹風(fēng)。

通過用控制變量法：我們清楚地認(rèn)識到電壓、電阻對電流的決定作用，那么平時就要注意用電安全了，那為什么下雨天不可以站在大樹下呢？跟洗澡有關(guān)系嗎？

生：沒有。

師：那跟什么有關(guān)呢？

生：雷電。

師：哦，原來是跟雷電有關(guān)系，那雷電是怎樣產(chǎn)生的呢？可能不是每個同學(xué)都知道，現(xiàn)在跟大家介紹一下，有關(guān)雷電的知識。云層能積聚大量正電荷，而地球是導(dǎo)體，本身積聚負(fù)電荷，從而使得云層與云層之間，云層與地面之間形成很高的電勢差，幾百萬伏到幾億伏，因而產(chǎn)生的電流就十分強(qiáng)大，達(dá)到幾萬安至十幾萬安，形成高熱和強(qiáng)光，會造成巨大破壞，能使人立即死亡。如果通過樹木、建筑物，巨大的熱量和空氣的振動都會使它們受到嚴(yán)重的破壞。所以，為了避免這種破壞，科學(xué)家們努力尋求方法，發(fā)明了避雷針。（投影課本彩圖）在一些高大的建筑物的頂端，裝上針狀的金屬物，用導(dǎo)線把它與大地連接，就形成避雷針了，當(dāng)發(fā)生雷電的時候，避雷針把雷電引到大地，使建筑物避免雷擊。每一年我國都會因?yàn)槔纂姸馐軗p失，雷電的危害很大，大家閱讀有關(guān)的資料就知道了。另外，避雷針的發(fā)明過程大家可以通過資料來了解一下。

活動：學(xué)生閱讀印發(fā)的資料。

附：富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)與避雷針的發(fā)明

萊頓瓶放電時能夠擊死小鳥、老鼠等小動物，雷電時可以擊死人、畜等。所以，有人推測放電電火花與天空中的閃電可能具有相同的性質(zhì)。富蘭克林對此作了深入的研究。在1749年11月7日的筆記中，他記下了放電與閃電的一致：“1．發(fā)光；2．光的顏色；3．彎曲的方向；4．快速運(yùn)動；5．被金屬傳導(dǎo)；6．在爆發(fā)時發(fā)出霹靂聲或噪聲；7．在水中或冰里存在；8．劈裂所通過的物體；9．殺死動物；10．熔化金屬；11．使易燃物著火；12．含硫磺氣味。”摩擦產(chǎn)生的電與雷電竟然有這么多的特性是相同的！他開始醞釀一個大膽的實(shí)驗(yàn)，即制作一根長20英尺～30英尺頂端削尖的鐵竿，把云中的電引下來。他認(rèn)為，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)如能成功，那么采用相同的方法，就“可以給人類用于保護(hù)房屋、教堂、船舶等等免除閃電的轟擊?！钡?，這個想法沒有得到英國皇家學(xué)會的支持。后來，富蘭克林想，鐵竿的高度總是有限的，怎樣才能把鐵竿伸入到云層中去呢？他想起了兒童時代玩過的風(fēng)箏，于是，他用杉木搭成一個十字架，蒙上一塊絲綢手帕，做成了一個風(fēng)箏。它能夠經(jīng)受風(fēng)吹雨打而不撕裂，他還在風(fēng)箏上加了一根1英尺長的尖細(xì)的金屬絲。在系風(fēng)箏的粗麻線靠近手的一端，加上了一條絲帶（非導(dǎo)體），接頭處系上一把鑰匙。1752年6月的一個雷雨天，他和兒子一起把這個負(fù)有特殊使命的風(fēng)箏放了出去。麻線被雨淋濕后，纖維挺立起來。當(dāng)他用手指節(jié)靠近鑰匙時，打出了電火花，手感到發(fā)麻。而后，他又用這把鑰匙為萊頓瓶充了電。發(fā)現(xiàn)雷電與摩擦電具有相同的性質(zhì)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)破除了雷電是“上帝之火”的神話。一系列的實(shí)驗(yàn)表明，大多數(shù)云層帶的是負(fù)電，所以雷擊時“絕大多數(shù)是大地的電穿進(jìn)云層，而不是云層的電落向大地”。到處都在重復(fù)雷電實(shí)驗(yàn)，彼得堡科學(xué)院院士利赫曼（1711～1753）在得知富蘭克林的實(shí)驗(yàn)后也決。已投入征服雷電的研究，他不放過每一次暴風(fēng)雨，1753年7月26日，他在彼得堡科學(xué)院會議上聽見一聲巨雷后連忙趕回家去，因未檢查接地設(shè)備是否有效，而獻(xiàn)出了生命。他的犧牲提醒電學(xué)家：人們不能再這樣死去。

風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果是避雷針的出現(xiàn)。早在1749年和1750年，富蘭克林就提出過避雷針的設(shè)想，認(rèn)為尖導(dǎo)體既能釋放或吸收物體上的電，也能釋放或吸收云層中的電。他建議將上端尖銳的防銹鐵桿裝在房屋高處直通地里，或裝在船的桅桿頂再拋入水中，“在云層將要產(chǎn)生電擊的千鈞一發(fā)之際，靜悄悄地把電從云中吸走，因而使我們免受最突然、最駭人的悲劇?！?/p>

在風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的那年夏天，他在鐵棒與建筑物之間用絕緣體隔開，并稱這種裝置為“避雷針”，試用良好。捷克牧師狄維斯（P．DiviSCh）在1745年首先設(shè)計出避雷針。費(fèi)城一些高大建筑物因裝上這種避雷針而安然無恙，在歐洲特別是法國也開始流行。

篇6

一、新課引入要風(fēng)趣、有疑問

興趣是學(xué)習(xí)最直接動力.心理學(xué)研討標(biāo)明,當(dāng)人碰到效果而沒有現(xiàn)成的方法時,思想才會出現(xiàn)?？梢?思源于疑,“疑”是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙,因此我以為新知識點(diǎn)的引入,一節(jié)課的開頭要“帶著興味,帶著疑問”。例如,在講“牛頓第一定律”時,先朗誦18世紀(jì)英國詩人蒲柏的一首詩:“自然與自然規(guī)律被黑夜遮蓋,上帝說,讓牛頓來吧,一切遂臻黑暗?！弊寣W(xué)生了解牛頓在迷信界的重要位置,看到牛頓運(yùn)動定律的重要性。又如,在講“閉合電路歐姆定律”時,我先設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn),一節(jié)干電池和一個小燈泡相串聯(lián)以及三節(jié)干電池和三個小燈泡串聯(lián)(四節(jié)干電池電壓相反).然后提問:“閉合電鍵,哪組小燈泡亮一些?”大家眾口一詞,前面一組亮一些?？僧?dāng)我閉合電鍵時,狀況相反,立刻激起了同窗們的興味和疑問。這樣,學(xué)生帶著劇烈的求知欲去學(xué)習(xí),使“要我學(xué)”的外壓力變成了“我要學(xué)”的內(nèi)動力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探求欲望和開拓性思想。

二、進(jìn)程設(shè)計要讓學(xué)生動起來

我曾看過教育家的一次演講,她提出教員一定要“目中有人”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的重要性。要提高一節(jié)課的效率,一定要打破“教員滔滔解說,學(xué)生默默傾聽”的傳統(tǒng)教學(xué)形式;一定要讓學(xué)生動起來,突出學(xué)生的主體性。

讓學(xué)生動起來,可以在課堂教學(xué)中提一些富有思考性的東西,激起學(xué)生思想的浪花,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋探求效果。例如,在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時,我提出這些效果讓學(xué)生討論:“物體運(yùn)動一定要靠力維持嗎?”“物體受力時有沒有慣性?”“高速的火車碰到阻礙物時能否立刻停上去?”“物體速度越大,慣性是否越大?”等學(xué)生分組討論,得出結(jié)論,教員最后點(diǎn)評,學(xué)生對牛頓第一定律的理解更透徹,印象更深刻。

讓學(xué)生動起來,可以借助于實(shí)驗(yàn),吸引學(xué)生的注意力,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時,我給每組學(xué)生一套器材:帶鐵心的線圈、副線圈、電源、電鍵、磁鐵、滑動變阻器、導(dǎo)線、靈敏電流計。要求大家找出使副線圈發(fā)生感應(yīng)電流的方法。學(xué)生們熱情高漲,積極舉手,就連往常不愛動腦的同學(xué)也興趣大增,摩拳擦掌。整個教學(xué)進(jìn)程中,同學(xué)動腦動手,課堂上不思考的、不留意聽講的狀況就會消逝,同學(xué)們在相對愉悅的氣氛下獲取知識,促進(jìn)能力的培養(yǎng)。

三、意猶未盡的課堂開頭

篇7

【關(guān)鍵詞】物理思維方法;培養(yǎng);科學(xué)態(tài)度;素養(yǎng);課程改革

In the teaching process of the value physics"physics

thinking method" of development

Wang Lie-fang

【Abstract】For the sake of exaltation the student's thinking ability and control exactitude of study method and thinking method, overall exaltation student of physics character and science character, in the physics the teaching should value"physics thinking method" of development, physics the thinking method have idealize, type ratio, analysis and comprehensive, abstract with generalize an etc..The good thinking method come from the attitude of science, be good at an observation and the respect fact set up a dialectical only owner righteousness a global view.

【Key words】Physics thinking method;Development;Science attitude;Cultivated manners;Course reform

在課程標(biāo)準(zhǔn)改革和物理教育教學(xué)實(shí)踐中,我越來越認(rèn)識到:用心地不斷探索物理教學(xué)方法的重要性。對如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生受到物理方法的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)、方面作了我做了一些探索,初步形成了“激疑、誘思、精講、多用”以能力培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課堂教學(xué)方法。下面就結(jié)合我的物理教學(xué)實(shí)踐,談一些認(rèn)識和體會。

1.在概念、規(guī)律的教學(xué)中,重視對學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式,是物理事實(shí)的抽象。正確概念的形成,靠的是正確的思維方法,也就是辯證思維的方法。物理概念教學(xué),首先是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要領(lǐng)引入概念的必要性,然后是創(chuàng)設(shè)思維情境及有關(guān)感性材料進(jìn)行分析、抽象、概括從而正確地形成概念。然而,概念有時也是發(fā)展著的,需要不斷深化,因此,概念的深化發(fā)展也可以促進(jìn)學(xué)生的思維方法、思維品質(zhì)得到提高。

物理規(guī)律是指客觀事物內(nèi)部固有的、本質(zhì)的聯(lián)系和發(fā)展的必然趨勢,是事物現(xiàn)象中相對統(tǒng)一,相對靜止,相對穩(wěn)定的方面。規(guī)律表現(xiàn)為若干概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,它反映了有關(guān)物理量之間在特定條件下的相互制約關(guān)系。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn),往往體現(xiàn)了物理的思維方法和研究方法。

總之,在物理要領(lǐng)與規(guī)律的教學(xué)中,我們重視對學(xué)生思維方法的培養(yǎng),這對學(xué)生整體思維素質(zhì)的提高起著積極的作用。常見的思維方法有理想化方法、類比方法、分析方法和綜合方法、抽象和概括、演繹方法、數(shù)學(xué)方法等等。在初中物理教學(xué)中,著重應(yīng)培養(yǎng)如下幾種思維方法。

1.1理想化的思維方法

人們?yōu)榱丝茖W(xué)研究,通常需要建立一種理想化的模型,拋開具體事物中的無關(guān)因素和次要因素,抓住影響事物的主要因素,從而使物理問題得到簡化。理想化的方法是科學(xué)家們常用的一種思維方法。教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好教材,向?qū)W生滲透這種思維方法,從而使學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)家們?yōu)楹喕瘜?shí)際問題所采用的這種思維方法。

例如,在《牛頓第一運(yùn)動定律》一節(jié)的教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“物體在不受外力作用時將怎樣運(yùn)動”這個問題。在教學(xué)中,我首先提出:在地球上完全不受力的物體是沒有的,那么我們又如何來研究呢?接著通過講解使學(xué)生認(rèn)識:水平軌道上運(yùn)動著的物體,雖然在堅直方向上受到重力和支持力的作用,但這一對平衡力對于水平方向運(yùn)動的物體來說不會產(chǎn)生影響,是無關(guān)因素。因此,我們把物體不受外力的情況一般簡化成物體在運(yùn)動方向上不受外力的情況來研究,就把本來不存在的事物變成了客觀存在的事物。在此基礎(chǔ)上,我通過教材中的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出:“運(yùn)動的小車在不同的水平軌道上運(yùn)動,受到的摩擦力越小,速度就減小得越慢,運(yùn)動的距離就越長”的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生作出推想:如果有磨擦,運(yùn)動的小車在水平軌道上將怎樣運(yùn)動?學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能較自然地得出結(jié)論,其中滲透著理想化的思維方法,教師切不可草草了事。又如,在九年級的電學(xué)部分,通常情況下我們?yōu)槭裁炊疾豢紤]電流表、電壓表對接入電路的影響?即把電流表的電阻視為零,可近似看作一根導(dǎo)線,把電壓表的電阻視為無窮大,可看作開路。實(shí)際上,把初中涉及的電流表、電壓表視為理想化電表。再加力學(xué)部分中的“動滑輪可省一半力”問題,也涉及理想化的問題。為此,教師在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘教材,盡可能使學(xué)生多接受理想化思維方法的訓(xùn)練。

1.2類比思維方法

許多物理規(guī)律的建立,都采用了類比也是一種常用的思維方法。因此,在物理教學(xué)中,我們也應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行類比思維方法的訓(xùn)練,使學(xué)生逐步領(lǐng)會這一思維方法。

例如,在功率、電功率的教學(xué)中,為了反映做功快慢的情況,我們均可采用類比方法,仿照速度的概念建立,能較容易地引導(dǎo)學(xué)生形成功率、電功率的概念。又如在慣性的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生認(rèn)識慣性是物體的固有屬性這一知識,我也采用了類比方法進(jìn)行教學(xué):一個正常健康人具有勞動能力(假定成立),正常健康人在參加勞動時具有勞動能力,在休息時也具有勞動能力。物體的慣性正如正常健康人的勞動能力,物體無論是否處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài),都具有保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì),也就是一切物體任何時候都具有慣性。運(yùn)用類比方法能幫助學(xué)生深刻理解慣性概念,起到較好的效果。

1.3分析與綜合的思維方法

任何事物和現(xiàn)象,都是由許多要素,許多屬性組成的統(tǒng)一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀基礎(chǔ),為了從總體上把握事物的性質(zhì)以及運(yùn)動規(guī)律,就必須了解其各個組成部份和要素的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互聯(lián)系?？陀^事物的整體與部分的這種關(guān)系,使得運(yùn)用分析解決物理問題不僅成為可能,而且成為現(xiàn)實(shí)。綜合是把事物各個部分、側(cè)面和綜合的基礎(chǔ),分析以綜合為前提。分析與綜合所關(guān)心和強(qiáng)調(diào)的面不同,但都是重要的思維方法。掌握分析與綜合的方法,訓(xùn)練分析與綜合的思維方法,提高分析與綜合的能力,是中學(xué)物理科學(xué)方法教育的最主要內(nèi)容。因此,教師應(yīng)充分重視對學(xué)生進(jìn)行分析與綜合思維方法的訓(xùn)練。

例如,《歐姆定律》的教學(xué)中、為了探索電流、電壓、電阻這三個相互關(guān)聯(lián)的物理量之間的關(guān)系,就采取了先分析后綜合的思維方法。先保持其中一個物理量不變,研究其與兩個物理量之間的變化關(guān)系;再保持另外一個物理量不變,研究剩余的兩個物理量之間的變化關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)在得出:“保持電阻不變時,電流跟電壓成正比;保持電壓不變時,電流跟電阻成反比”結(jié)論的基礎(chǔ)上,再綜合得出了歐姆定律。在教學(xué)中,教師因充分認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會探索電流、電壓、電阻三者變化關(guān)系的思維方法,這比學(xué)生知道歐姆定律的結(jié)論更為重要。

又如,在《電阻》一節(jié)的教學(xué)中,我也采用了分析與綜合的思維進(jìn)行教學(xué)。由于導(dǎo)體可以用不同的材料制成長度不同或橫截面積不同的導(dǎo)體。教師首先提出問題;導(dǎo)體的電阻是否跟材料、長度、橫截面積都有關(guān)呢?接著引導(dǎo)學(xué)生思考如何探索上述問題,通過討論學(xué)生較容易想到采用如同探究《歐姆定律》類似的控制變量的方法進(jìn)行探索。再通過實(shí)驗(yàn)在分別得出結(jié)論的基礎(chǔ)上,再綜合得出導(dǎo)體的電阻跟材料、長度、橫截面積的關(guān)系。采取上述方法進(jìn)行教學(xué),以便學(xué)生有更多機(jī)會接受分析與與綜合思維的訓(xùn)練。

1.4抽象與概括的思維方法

抽象是在人腦中把事物的本質(zhì)屬性抽出來的過程。概括是在人腦中把抽象出來的事物的本質(zhì)屬性加以綜合,推廣到同類事物的過程。抽象與概括也是形成概念與規(guī)律的常用思維方法。例如,慣性概念的形成,為了使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,我們首先精選了如下兩個典型事例:(1)玻璃杯盛半杯水,上面蓋一塊塑料板,板上放一只雞蛋。當(dāng)用小棒猛擊塑料板,塑料板離杯飛出,雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中。

先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識靜止的物體(雞蛋)具有保持靜止的性質(zhì),我們把這種性質(zhì)叫做慣性。

(2)兩塊長方體木塊A、B一起沿著水平面向右作勻速直線運(yùn)動,當(dāng)木塊B突然停止時,能觀察到木塊A仍能繼續(xù)向前運(yùn)動致使出現(xiàn)滑離木塊B。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以的物體(木塊A)具有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì),我們把這種性質(zhì)也叫做慣性。

在抽象出靜止或勻速直線運(yùn)動的物體都具有保持原來狀態(tài)的性質(zhì)(慣性)的基礎(chǔ)上,于是就把這些共特征概括起來得出:物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生概括知識時,應(yīng)在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,上升到科學(xué)的概括,才能使學(xué)生正確理解和掌握教材的基本概念、基本理論。由于一切概念、規(guī)律、公式都是抽象和概括的結(jié)果,因此,在教學(xué)中教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行抽象與概括這一思維方法的訓(xùn)練。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

物理教學(xué)大綱中,把“加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)”提在“重視物理概念和規(guī)律教學(xué)”之前,充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng),這也是物理教學(xué)的重要目的之一。

2.1養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生良好的觀察素養(yǎng)

法拉弟曾經(jīng)說過:“沒有觀察,就沒有科學(xué)”。觀察是有意知覺的高級形式,認(rèn)識的開端起源于觀察?？梢?觀察是何等重要。

①培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣。觀察也是受到興趣的調(diào)節(jié)和制約,興趣的品質(zhì)直接影響觀察能力。教師應(yīng)根據(jù)教材要求和特點(diǎn),精心設(shè)計實(shí)驗(yàn),制作一些新穎、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教具,并巧妙地進(jìn)行演示,有效地刺激學(xué)生的感官,增強(qiáng)學(xué)生的有意注意,從而激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。同時,教師應(yīng)注意豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,盡可能地創(chuàng)造條件,多給學(xué)生觀察的機(jī)會,堅持課內(nèi)、課外相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、生活和生產(chǎn)實(shí)際,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。

②引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行觀察。觀察本身就是有目的、有計劃的知覺過程。針對初中學(xué)生來說,活動常常不明確目的性,容易受外界干擾。教師在實(shí)驗(yàn)前,應(yīng)使學(xué)生弄清觀察對象,明確觀察的順序,在觀察的過程中,教師對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo),會對學(xué)生的觀察效果有明顯的影響。這樣,使絕大多數(shù)學(xué)生能觀察到應(yīng)該觀察的現(xiàn)象,達(dá)到觀察的目的。

③教會學(xué)生觀察的方法,不斷提高觀察能力。對復(fù)雜的物理現(xiàn)象和過程,沒有全面、深刻、敏銳、準(zhǔn)確的觀察力是不行的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,常用的觀測法有:全面觀察、重點(diǎn)觀察、對比觀察、動態(tài)觀察等幾種。教會學(xué)生掌握正確的觀察方法,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,學(xué)會從平常事物和現(xiàn)象中找出相關(guān)的聯(lián)系,從偶然事物和現(xiàn)象中找出規(guī)律,逐步增強(qiáng)學(xué)生的觀察素養(yǎng)。

2.2樹立辯證觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度

樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)中同樣也包含著豐富的唯物辯證法思想,這種思想對學(xué)生科學(xué)世界觀的形成極為有利。

例如,地球?qū)ξ矬w的重力、物體的慣性、物體間的摩擦、聲音、光的反射、機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化、電流的熱效應(yīng)、電磁波等等自然界中許多客觀存在的物理現(xiàn)象有利于我們的生產(chǎn)和生活的同時,又是有害的。因此我們在合理利用的同時又要有效的防止其造成的危害。

篇8

關(guān)鍵詞: 高中物理教學(xué) 形象思維 抽象思維 培養(yǎng) 比較能力 概括能力 分析綜合能力 歸納和演繹的能力 相輔相成 實(shí)驗(yàn) 提高 教學(xué)質(zhì)量

思維一般概括為形象思維和抽象思維兩類。思維能力在物理教學(xué)研究中起著十分重要的作用，著名的物理學(xué)家伽利略總結(jié)出慣性定律，就是物理事實(shí)和思維能力相結(jié)合的典范。偉大的物理學(xué)家麥克斯韋，他把法拉第的“變化的磁場可以產(chǎn)生電場”的理論倒過來，提出“變化的電場也可以產(chǎn)生磁場”的假說，總結(jié)出完整的電磁學(xué)理論，揭示了電磁場的統(tǒng)一性，預(yù)見了電磁波的存在和傳播，這又是科學(xué)思維的一次巨大飛躍。一個科學(xué)家之所以有所發(fā)明和創(chuàng)造，這和他的思維的重大突破分不開，沒有科學(xué)思維的重大突破，就沒有科學(xué)的現(xiàn)在和未來?？梢娢锢韺W(xué)是人類形象思維與抽象思維完美結(jié)合的智慧結(jié)晶。所以對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)高質(zhì)量的人才具有十分重大的意義。如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談以下幾點(diǎn)看法。

一、 形象思維能力的培養(yǎng)

所謂形象思維能力就是在觀察實(shí)驗(yàn)中獲得的一定感性知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生建立清晰的物理圖像，形成概念。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的作用。一切事物都具有許多特征，都是綜合性的刺激物。綜合刺激物的各種現(xiàn)象有強(qiáng)有弱，強(qiáng)的掩蓋弱的，如重的物體的下落速度與輕的物體的下落速度的觀察等。如果不注意反映事物本質(zhì)現(xiàn)象的內(nèi)在因素，就會形成錯誤的概念。所以在物理教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，使學(xué)生形成一個比較完整、比較清晰的物理圖像?，F(xiàn)在結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的一些策略:

1.曾強(qiáng)物理教學(xué)中的直觀性。

由于形象思維以知覺、表現(xiàn)為思維的重要材料，借助于鮮明、生動的語言作為物質(zhì)外殼，并在認(rèn)識中帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，因此就要在教學(xué)中，根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，從所研究的物理概念、定律的需要出發(fā)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、板書、板畫、模型、幻燈、電影等直觀教學(xué)手段和方法，并輔之以生動的語言與手勢，使學(xué)生獲得生動具體的感性認(rèn)識，使學(xué)生從直觀上了解與認(rèn)識客體的全部形態(tài)，將對物理現(xiàn)象的觀察與教師的講解等客體作用于認(rèn)識主體的動作上升為知覺與表象，并產(chǎn)生形象結(jié)構(gòu)。

2.讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象是必須的和有益的，但更重要的是讓學(xué)生自己親自動手，在實(shí)驗(yàn)中去觀察物理現(xiàn)象，去體會物理規(guī)律的奧妙。

3.讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，還要為他們創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情景，即將他們置身于研究，創(chuàng)造和發(fā)明的情境之中，讓他們學(xué)會先從整體上把握問題的物理實(shí)質(zhì)。而后再去具體研究方法。在這里，模型的方法是一個重要方法。因?yàn)榭茖W(xué)認(rèn)識對象往往是一些認(rèn)識主體難以直接把握的復(fù)雜系統(tǒng)，如果不首先通過模型使現(xiàn)象簡化，理想化，我們就無法理解現(xiàn)象，也就無法著手解決問題。而物理模型作為科學(xué)認(rèn)識活動的中介物，它的建構(gòu)不僅需要抽象思維，更依賴于形象思維。因此，要讓學(xué)生從課內(nèi)走向第二課堂，研究一些與生產(chǎn)生活有關(guān)的實(shí)際問題。

這些事實(shí)說明，形象思維并不亞于抽象思維，甚至可以說更重要。因此在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)。

二、 抽象思維能力的培養(yǎng)

所謂抽象思維，一般情況下指比較、概括分析、綜合、歸納、演繹等思維方式。所以在教學(xué)中對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從比較、概括、分析、綜合、歸納、演繹等方面著手。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，確定不同事物之間的差異或共同性，找出事物中的同中之異，異中之同。有些事物表面上差異很大，但本質(zhì)上是有共性的，如小蟲的爬行、飛機(jī)的飛行、奔馳的車輛，表面上差異很大，但本質(zhì)是一個物體相對于另一個物體的位置的改變。另一些事物表面上很相似，但本質(zhì)上是不同的，例如：物理學(xué)中常用比值的方法定義物理量：電容是從某個側(cè)面揭示和確定某一種物質(zhì)的屬性。在定義的思維方式上它們是相同的，但在物理概念的本質(zhì)上卻根本不同。有相當(dāng)一部分學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，?如：在識別發(fā)電機(jī)與電動機(jī)原理圖時，不能識別它們的差異，發(fā)電機(jī)原理圖沒有電源，電動機(jī)原理圖有電源；又如在教學(xué)電流時用水流作比較，有相當(dāng)多的學(xué)生找不到它們的可比性。在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量。如功率和機(jī)械效率等。因此，在教學(xué)中要特意安排這方面的練習(xí)，使學(xué)生在比較中獲取新知，達(dá)到提高這方面能力的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

所謂概括就是在紛繁的事物現(xiàn)象中總結(jié)出它們的本質(zhì)特征和規(guī)律性。如研究電場的性質(zhì)時，通過實(shí)驗(yàn)觀察到大量的靜電現(xiàn)象，如電荷的分離和中和、電荷間的相互作用、電荷在移動時做功和能量變化等等。人們通過抽象概括提出電場強(qiáng)度和電勢兩個物理量，抓住了靜電場的本質(zhì)屬性體現(xiàn)了電場的基本規(guī)律。學(xué)生的概括能力可以從以下環(huán)節(jié)來培養(yǎng)：

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

下面以產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件試驗(yàn)為例進(jìn)行說明。

A.提出問題：電流能夠產(chǎn)生磁場，磁場能否產(chǎn)生電流呢？在閉合回路中有沒有電流，我們怎樣才能知道呢？

B.介紹實(shí)驗(yàn)裝置：副線圈與靈敏電流計組成閉合回路，原線圈（帶有鐵芯）與滑動變阻器、電鍵、電源組成一閉合電路，還有蹄形磁鐵與條形磁鐵。

C.演示實(shí)驗(yàn)：①用閉合回路的一部分導(dǎo)體，在蹄形磁鐵的兩磁極間運(yùn)動，觀察與回路相連的靈敏電流計的指針是否偏轉(zhuǎn)，并提出問題：指針偏轉(zhuǎn)了意味著什么？②用條形磁鐵插入與拔出副線圈，觀察靈敏電流計的指針是否偏轉(zhuǎn)，若偏轉(zhuǎn)了又意謂著什么？③閉合電鍵，用原線圈插入與拔出副線圈，再觀察靈敏電流計的指針是否偏轉(zhuǎn)，并提出和前面一樣的問題。④把原線圈放入副線圈中不動，觀察閉合與打開電鍵的瞬間靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)情況。⑤電路閉合原線圈不動，改變滑動變阻器觸頭的位置，再觀察靈敏電流計的指針的偏轉(zhuǎn)情況。

D.在觀察演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，記錄觀察結(jié)果并分析之。就可抽象概括出發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件：不論用什么方法，只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

在解物理習(xí)題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

物理學(xué)科的特點(diǎn)是概念及規(guī)律性比較強(qiáng)，概念及規(guī)律往往需要通過解答習(xí)題的方式來鞏固和熟練，在解答習(xí)題的過程中，需要對研究對象及物理過程進(jìn)行抽象與概括。

比如下面一道簡單的運(yùn)動學(xué)問題：汽車在緊急剎車時，加速度的大小是6m/s2，如果必須在2s內(nèi)停下來，汽車允許行駛的最大速度是多少？讀完題以后，首先要把研究對象汽車抽象為質(zhì)點(diǎn)，然后需要對運(yùn)動過程進(jìn)行抽象與概括，最后得出：這是一道關(guān)于質(zhì)點(diǎn)做勻減速直線運(yùn)動，已知加速度、末速度及時間，求初速度的問題。在此基礎(chǔ)上即可進(jìn)行分析求解。

總之，課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課都要進(jìn)行各種概括，應(yīng)該有意識地先讓學(xué)生概括，才能真正提高學(xué)生的抽象概括能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

所謂分析綜合就是從整體到部分，從部分到整體的邏輯思維，在學(xué)習(xí)和研究物理問題中常用的思維方式。例如，在力學(xué)中研究物體的運(yùn)動狀態(tài)和所受的外力關(guān)系時，往往采用“隔離法”。綜合就是把研究對象的各個部分、各個方面和各種因素聯(lián)系起來的一種思維方法。在教學(xué)中用綜合法把各種主要由分析得到的結(jié)論聯(lián)系起來進(jìn)行研究，指出它們之間的聯(lián)系，形成一個概念和邏輯的系統(tǒng)。在認(rèn)識過程中分析和綜合是交替進(jìn)行的。例如：在學(xué)習(xí)直流電規(guī)律的過程中，先學(xué)習(xí)電流、電壓、電阻以及串并聯(lián)電路的特征等，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)部分電路的歐姆定律，這是在分析基礎(chǔ)上的第一次綜合，這是學(xué)生對直流電規(guī)律的認(rèn)識仍局限于部分電路。接著學(xué)習(xí)電動勢的概念，分析電流通過內(nèi)外電路電壓降落的情況及能量變化情況，得到全電路的歐姆定律，這是第二次綜合。在學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律之后，我們對電路部分和整體及其各種因素的相互制約關(guān)系才獲得較完整的認(rèn)識。

自然界中的物理現(xiàn)象是錯綜復(fù)雜而又互相聯(lián)系的。在講解某一物理知識時，往往涉及若干物理過程進(jìn)行分析，然后綜合起來考慮。例如，在講牛頓第二定律時，先研究加速度和力的關(guān)系：a∝F，再研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系：a∝ ，最后

綜合分析，得到加速度跟力和質(zhì)量的關(guān)系：a∝ ，即建立

了牛頓第二定律。這樣“分”與“綜”密切結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生深入細(xì)致地了解事物內(nèi)部矛盾的能力，又形成整體性的認(rèn)識，所以“綜”與“分”都是必不可少的。

在物理形成概念、掌握規(guī)律以及應(yīng)用物理基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的過程中，往往離不開分析和綜合。我們一定要有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的能力

歸納法就是從個別事物中歸納出一般規(guī)律的思維方法，在物理教學(xué)中我們常常先引導(dǎo)學(xué)生觀察個別事物，然后把它們概括起來得出一般規(guī)律。例如通過實(shí)驗(yàn)證明，共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則，進(jìn)而推出平行四邊形定則是矢量合成的普遍法則，對任何矢量的合成都適用。象位移、速度、加速度、電場強(qiáng)度等都是矢量，在合成時完全遵循平行四邊形定則。再如：牛頓運(yùn)動的三個定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等，都和歸納法的運(yùn)用分不開。

演繹法和歸納法相反，是一種從一般到個別的思維方法。它們是互相聯(lián)系的，沒有歸納，演繹就缺乏根據(jù)。沒有演繹，歸納的結(jié)果就不能擴(kuò)大和加深。在教學(xué)中正確運(yùn)用歸納和演繹對培養(yǎng)學(xué)生思維是很重要的。教學(xué)中只有把歸納、演繹和實(shí)踐相互聯(lián)系起來，才能取得可靠的知識。例如：酒精、水、水銀等大多數(shù)液體是熱脹冷縮的，但不能斷定任何情況下都如此。4℃到0℃之間的水就恰好是冷張熱縮。這就是說，由歸納得出的結(jié)論是否正確，還要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。再如，力是物體和物體之間的相互作用，物體沒有受到外力作用時，保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。如果物體速度的大小或方向發(fā)生變化，那一定是受到外力作用的結(jié)果，而速度大小或方向發(fā)生變化，就是說物體產(chǎn)生了加速度。由此得到一個新的結(jié)論，力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。這就采用了演繹推理的方法。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量做啟發(fā)式的推導(dǎo)，讓學(xué)生用已知推出未知，用一個原有的概念推出一個新的概念。

以上思維能力的培養(yǎng)并不是孤立的，而是相輔相成的，把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，教學(xué)效果就會很好。形象思維能力的發(fā)展對抽象思維能力的發(fā)展有推動作用，反過來，抽象思維能力的提高，又可促使形象思維能力向更高的階段發(fā)展。在學(xué)習(xí)知識的過程中，往往要同時應(yīng)用形象思維和抽象思維。例如理想實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)抽象，充分體現(xiàn)了抽象思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合，是兩者相互作用的結(jié)果。在理想實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)抽象的過程中，不僅要運(yùn)用概念、判斷、推理、假說等邏輯形式，提出理想實(shí)驗(yàn)的過程；而且要運(yùn)用聯(lián)想、畫面等形象的思維形式，去設(shè)想、構(gòu)思客觀對象的假想過程，通過形象思維揭示自然的本質(zhì)形象。可見，理想實(shí)驗(yàn)是抽象思維和形象思維高度結(jié)合的產(chǎn)生物，理想實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維。此外，在知識的應(yīng)用過程中，抽象思維和形象思維需要同時應(yīng)用的例子比比皆是，這里就不再贅述。

總之，在教學(xué)中將兩種思維相巧妙地結(jié)合，使教學(xué)過程變得生動有趣，教學(xué)內(nèi)容變得易學(xué)好記，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生們也漸漸養(yǎng)成了善于觀察、尊重事實(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成了一絲不茍、不怕困難的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］溫寒江，連瑞慶《構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系》［M］.北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社.2002.

篇9

借助電腦制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的圖文并茂，同時將抽象的知識具體化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升．例如電流和電壓都是抽象的事物，肉眼是無法看見的，進(jìn)行課件制作的過程中，可將電流以水流來替代，讓學(xué)生通過觀察對電流有一個全面的認(rèn)知和了解．例如講授串聯(lián)知識的時候，以水流代替電流從上至下的下落，撞擊的水流代表電壓，持續(xù)兩次，在高度與流量上均具有均等性，這樣就使得學(xué)生將U=U1+U2以及I=I1=I2的知識快速地掌握．在講述并聯(lián)知識的時候，同樣使用此方法，將水流從中間分開，由此得出I=I1+I2，兩者在留下的高度上具有相同性，因此，U=U1=U2．幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)的物理電學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)的信心．

二、引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是化抽象為具體、化枯燥為生動有趣的關(guān)鍵，初中物理電學(xué)教學(xué)過程中，老師必須充分地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力得以激發(fā)和提升，同時了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生熱愛．例如講解摩擦起電知識的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出同電相斥、異電相吸的結(jié)論，并且以所學(xué)的物理知識來進(jìn)行自然界雷電現(xiàn)象模擬實(shí)驗(yàn)，同時加以解釋，使學(xué)生對電學(xué)知識充滿熱愛和好奇，進(jìn)而不斷地求知．

三、對物理電學(xué)公式能夠靈活地應(yīng)用轉(zhuǎn)換

為了促進(jìn)對物理電學(xué)公式的了解，可以對其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并將其與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行對比，借此來發(fā)揮求同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢．例如在學(xué)習(xí)物理電學(xué)I=UR定義的時候，我們可以聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的a=cb，a與c呈正比關(guān)系，而a與b則呈反比，前面的I與R以及I與U也是同理關(guān)系，這樣就使得學(xué)生對公式能夠靈活地掌握和應(yīng)用，為后期的題型解析打下堅實(shí)的基礎(chǔ)．

四、重視畫圖和識圖

圖形是初中物理電學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是解題的關(guān)鍵，應(yīng)該引起廣大物理授課工作者的重視．在進(jìn)行題目設(shè)計的過程中，許多已知的條件主要隱藏于圖形中，需要通過學(xué)生的觀察去發(fā)現(xiàn)和間接性求得，由此可見，加強(qiáng)對物理電學(xué)圖形的識別具有重要的意義，同時這也是畫電路圖的基礎(chǔ)．因此在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識圖學(xué)習(xí)的時候，必須保證具有足夠的耐心，給學(xué)生打下堅實(shí)的基本功，促進(jìn)后期的學(xué)習(xí)．并且為了讓學(xué)生更好地根據(jù)已知情況學(xué)會畫圖，在提問中注意涉及知識的全面性，例如考查學(xué)生的物理串聯(lián)知識的時候，在具備L1和L2兩個燈泡、一個開關(guān)以及電源的情況下，是否存在以下情況:一是閉合開關(guān)，一個燈泡發(fā)亮，另一個卻不亮;二是開關(guān)斷開的情況下，兩個燈泡均發(fā)亮．讓學(xué)生通過畫圖來證明自己的設(shè)想，提升創(chuàng)新思維能力，同時達(dá)到加強(qiáng)記憶的目的．

五、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

老師是知識的傳授者，教學(xué)過程中，老師自身教學(xué)方法的有效性也決定教學(xué)成效的好壞以及對學(xué)生注意力的影響，由此可見，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證物理電學(xué)教學(xué)取得成功地關(guān)鍵．基于物理電學(xué)知識的特性，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路逐漸趨于明朗．例如讓學(xué)生進(jìn)行局部短路判定時，學(xué)生對電阻的相關(guān)知識不甚了解的情況下，引入形象的比喻，進(jìn)而加深學(xué)生的了解，將燈泡比作前門，而將電阻導(dǎo)線比作后門，借此來加深學(xué)生的了解，使學(xué)生的思維阻力有效的減少．同時關(guān)于隱藏性條件的獲取，老師可以加強(qiáng)學(xué)生的畫圖和識圖練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對隱藏性已知條件的挖掘．例如我引導(dǎo)學(xué)生分析以下題型的時候，設(shè)定的題目為電阻一定，但是電壓卻發(fā)生變化(由6V到5V)的情況下，電流也隨之發(fā)生了0．2A的轉(zhuǎn)變，求得變化過程中，功率的變化情況．于是我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫圖，如圖1所示:學(xué)生在經(jīng)過自行繪制圖形之后，很快地求得了變化的功率為0．2W，可見正確的學(xué)習(xí)方法對物理電學(xué)知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要．

六、善于總結(jié)與歸類電學(xué)知識

隨著學(xué)生知識量的拓展，尤其是學(xué)習(xí)完歐姆定律之后，題目的類型以及內(nèi)容也會隨之增加．教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常犯的是同樣或者是類似的錯誤，而導(dǎo)致該現(xiàn)象反復(fù)發(fā)生的原因就是教學(xué)的過程中老師未對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、歸納匯總．學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有零散性，而保證學(xué)生對物理電學(xué)知識熟悉掌握和靈活應(yīng)用的關(guān)鍵就是加強(qiáng)電功率、電阻、電壓和電流等相關(guān)知識的應(yīng)用和計算，這就要求老師必須對學(xué)生的知識進(jìn)行定期的總結(jié)，并形成知識結(jié)構(gòu)體系．同時鼓勵學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，使知識能夠很好地銜接在一起，并且針對不同的問題進(jìn)行分門別類，使學(xué)生能夠?qū)χR更好地掌握．例如將開關(guān)類的題目進(jìn)行匯總分析，所涉及的內(nèi)容由前至后主要包括開關(guān)的閉合、斷開、連接(并聯(lián)和串聯(lián))等．做電路分析的時候，加強(qiáng)對短路的分析和學(xué)習(xí)，為歐姆定律的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)．

篇10

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 導(dǎo)入策略 教學(xué)方法

“興趣是最好老師”。學(xué)生喜歡聽你的課你就成功了一半。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，教師就應(yīng)該在這個遺憾的藝術(shù)中不斷地完善自己、發(fā)展自己。改變以往單一的教學(xué)導(dǎo)入方式：簡單地回顧舊知識，接著引入新課；根據(jù)每一節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入方式，是新課程理念下對高中物理教師提出的新要求。完美的“導(dǎo)入策略”能激疑尋趣，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)物理，感受物理之美，體味學(xué)習(xí)物理的快樂。無疑，這樣極大地提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

1.溫故求新，自然過渡

這是高中物理教學(xué)常用的方法之一。教師通過對已有知識的回顧，包括得出知識所應(yīng)用科學(xué)思想和科學(xué)方法，用簡單扼要和富有啟發(fā)性的語言提出與之關(guān)聯(lián)的問題，激發(fā)學(xué)生思考，以便引入新知識。該種導(dǎo)入方式，不僅僅要“溫故”，更重要的是用恰如其分的過渡銜接語言，水到渠成地導(dǎo)入新課。

“力的分解”一節(jié)我是這樣引入的：先回顧“力的合成”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“效果”，即若一個力的作用效果與幾個力的作用效果相同，那么這個力就叫那幾個力的合力，原來的幾個力就叫該力的分力。力是矢量，力的合成遵循矢量的合成法則――平行四邊形法則。求幾個力合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。提出問題：根據(jù)逆向思維，如果幾個力依據(jù)“效果”，按平行四邊形法則合成；同樣“依據(jù)”效果，就可以對一個力進(jìn)行分解，并遵循同樣的法則。銜接語言不僅給出了新的教學(xué)知識，也點(diǎn)明了力的分解依據(jù)的原理和法則。為導(dǎo)入“閉合電路的歐姆定律”，先復(fù)習(xí)初中部分電路的歐姆定律：導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。自然過渡：對于全電路，我們可以猜想，回路的電流應(yīng)該與電源的電動勢和回路的內(nèi)外電阻有關(guān)，二者之間的定量關(guān)系是怎樣的呢？應(yīng)用類比，閉合回路中的電流應(yīng)與電源的電動勢成正比，與內(nèi)外電路的總電阻成反比。但怎樣嚴(yán)格證明呢？我們又知道能的轉(zhuǎn)化和守恒，不僅是解決力學(xué)的一個“法寶”，而且是處理電磁學(xué)問題的常用方法，可以嘗試用能的轉(zhuǎn)化和守恒給出電動勢、電阻、電流的定量關(guān)系。這樣復(fù)習(xí)把初中和高中的知識緊密地銜接起來，過渡的語言具有啟發(fā)性（應(yīng)用類比的方法），而且闡明了該節(jié)教學(xué)的主線：能的轉(zhuǎn)化和守恒思想。

2.典型事例，聯(lián)系生活

物理學(xué)源于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中又有著廣泛的應(yīng)用。把物理知識融于生活和生產(chǎn)中，就可以把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，是學(xué)有所用，避免單一的抽象理論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。磁懸浮列車是當(dāng)代的前沿科技之一，磁懸浮列車是怎樣減少車輪與軌道的摩擦力？如果地面沒有摩擦力，機(jī)車前進(jìn)的動力又是怎么得到的？這樣自然就可以導(dǎo)入“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”一節(jié)的教學(xué)。

生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，自行車和汽車在急轉(zhuǎn)彎時，容易發(fā)生側(cè)翻，在潮濕路滑的地面表現(xiàn)得更加明顯；在火車轉(zhuǎn)彎的地方外側(cè)的軌道總比內(nèi)側(cè)的軌道稍高一點(diǎn)。汽車過拱形橋和凹形橋時，為了減小汽車對橋的壓力，汽車的速度是快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？……學(xué)了“生活中的圓周運(yùn)動”你就能找到滿意的答案。該種導(dǎo)入方式，拉近了物理和生活的距離，使物理“看得見，摸得到”，增加了教學(xué)的吸引力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.巧編故事，引人入勝

牛頓通過蘋果落地的現(xiàn)象，聯(lián)想到萬有引力定律的故事，一直是物理學(xué)史中的一個美談。除了故事本身以外，我更強(qiáng)調(diào)：量變到質(zhì)變，機(jī)遇總是青睞有準(zhǔn)備的頭腦，牛頓的數(shù)學(xué)天賦對取得物理成就的重要性。在多數(shù)學(xué)生已經(jīng)陶醉的氛圍中，“萬有引力定律”的引入已經(jīng)是水到渠成、順勢而發(fā)?！皟蓚€鐵球同時落地”是近代實(shí)驗(yàn)物理之父伽利略為亞里士多德的落體理論在比薩斜塔上所做的實(shí)驗(yàn)。千百年來，它不僅僅是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的一個典型事例，更主要的是它拉開了近代實(shí)驗(yàn)物理的序幕，驗(yàn)證了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一論斷。隨著鐵球的落地，“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”一節(jié)的教學(xué)已徐徐拉開了帷幕?！肮适隆辈粌H是導(dǎo)入的方式，而且是讓學(xué)生從故事中感受物理學(xué)家的崇高品質(zhì)、揣摩他們巧妙的科研方法。

4.演示實(shí)驗(yàn)，架橋鋪路

演示實(shí)驗(yàn)雖不能定量反應(yīng)物理量之間的關(guān)系，深刻地揭示物理規(guī)律；但演示實(shí)驗(yàn)形象直觀、生動有趣、富有吸引力，可以降低理解的難度，容易使學(xué)生定性地理解問題，進(jìn)而把握物理問題的本質(zhì)。例如運(yùn)動電荷在磁場中的受力屬微觀問題。為了降低教學(xué)難度，從理解的層次上把握運(yùn)動的電荷在磁場中的受力，在講述“磁場對運(yùn)動電荷的作用力”規(guī)律之前，我用陰極射線管演示了磁場對運(yùn)動電荷的作用，通過改變帶電粒子的初速度大小、磁場的方向和磁場的強(qiáng)弱、陰極射線管兩級的正負(fù)極性，來改變粒子的運(yùn)動軌跡，以此定性地反應(yīng)帶電粒子在磁場中的運(yùn)動規(guī)律。

高中物理目前還沒有實(shí)驗(yàn)來定量的證明法拉第電磁感應(yīng)定律。該節(jié)教學(xué)之前，我首先讓學(xué)生猜想回路的感應(yīng)電動勢的大小可能跟那些因素有關(guān)？學(xué)生討論回答可能跟磁通量、磁通量的變化量、磁通量的變化率相關(guān)之后，我通過具體的實(shí)驗(yàn)演示，定性地給出回路中的感應(yīng)電動勢跟磁通量的變化率相關(guān)，這就為“法拉第電磁感應(yīng)定律”的教學(xué)做了較好的鋪墊。

5.大膽猜想，促進(jìn)聯(lián)想

在“火箭和反沖運(yùn)動”的教學(xué)中，我做了如下處理：在一個寒冷結(jié)冰的湖面上，假設(shè)冰面絕對光滑，某人要想從湖心走到對岸，試問該人應(yīng)采取何種措施？學(xué)生們便展開了熱烈的討論，有的說可以跑到對岸，有的說可以走到對岸，有的說可以爬到對岸，有的說可以滾到對岸……最后我做了小結(jié)，湖面絕對光滑，就意味著沒有摩擦力，所以上述常規(guī)想法統(tǒng)統(tǒng)失效。因此，人要想朝北岸走，必須把隨身攜帶的物品朝南岸拋擲。一“南”一“北”，“火箭和反沖運(yùn)動”的教學(xué)便就此展開。

6.通過類比，穿針引線

庫侖通過扭秤實(shí)驗(yàn)得出了庫侖定律，這一方面體現(xiàn)庫侖實(shí)驗(yàn)思維之巧妙：等分電荷思想，放大化的實(shí)驗(yàn)思維，另一方面又給我們帶來了遺憾，即限于現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校的試驗(yàn)條件，不能再現(xiàn)庫侖實(shí)驗(yàn)的輝煌。經(jīng)典力學(xué)的大廈，經(jīng)伽利略、惠更斯、笛卡爾、開普勒、牛頓等人的共同努力已于十七世紀(jì)構(gòu)建完畢；另外，十八世紀(jì)物理學(xué)家已經(jīng)懂得用方法論來指導(dǎo)自己的物理研究，“類比法”已成為物理研究中的常用方法。所以，包括庫侖、卡文迪許在內(nèi)的許多物理學(xué)家都堅信：兩個電荷之間作用力的規(guī)律和條件應(yīng)與萬有引力定律有著驚人的相似。于是，“點(diǎn)電荷”便可由“質(zhì)點(diǎn)”類比而出，距離平方反比關(guān)系便應(yīng)運(yùn)而生，“庫侖定律”的教學(xué)的導(dǎo)入和對庫侖定律的理解更是有感而發(fā)、有章可循。

7.設(shè)置陷阱，追根溯源

許多學(xué)生認(rèn)為機(jī)車受到的牽引力是機(jī)車發(fā)動機(jī)和機(jī)車之間的作用力，而且是內(nèi)力；機(jī)車和地面的摩擦力是阻力。由于高中物理沒有對牽引力做專題說明，這種觀點(diǎn)在學(xué)生的頭腦中已是根深蒂固。在教學(xué)中我設(shè)置陷阱，先承認(rèn)該觀點(diǎn)正確，然后做了這樣一個實(shí)驗(yàn)：把一個電動玩具汽車置于路面上，接通電源，汽車在桌面上正常行駛，同學(xué)生預(yù)期完全相同；接著用一根繩把小汽車懸掛起來，再接通電源，雖然電動機(jī)正常工作，但小汽車卻紋絲不動。望著學(xué)生驚愕的表情，我先糾正了學(xué)生的錯誤：機(jī)車的牽引力實(shí)際上機(jī)車和地面之間的“摩擦力”，而且是外力；系統(tǒng)運(yùn)動狀態(tài)改變是依靠外力而不是內(nèi)力。接著引入“動量守恒定律（一）”中的“系統(tǒng)、內(nèi)力和外力”。一切都顯得那么自然，并徹底顛覆了學(xué)生傳統(tǒng)的錯誤認(rèn)識。