導語：如何才能寫好一篇小學語文教學的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當前小學語文關(guān)注的重點內(nèi)容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內(nèi)容的教學，同時更加強調(diào)一些其他內(nèi)容的教學，比如說學生的學習習慣的培養(yǎng)、學習態(tài)度的培養(yǎng)、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求教師在進行知識教學以外，同時要強調(diào)教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發(fā)學生的學習興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養(yǎng)學生的一種素養(yǎng)，為學生日后的學習和工作打下基礎(chǔ)。

1.強化對學生的文化教育，為學生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助

語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進行基礎(chǔ)課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發(fā)展有更加清晰的認識。

2.通過語文教學促進學生的自主發(fā)展

在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個重要的實踐。讓學生自主發(fā)展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適的學習方式，并在學習過程中規(guī)范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發(fā)展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導學生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學生的情感。在教學過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學生獨立學習。在導入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應(yīng)引導學生通過閱讀和教學反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學生在學習的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。

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關(guān)鍵詞：小學語文教師；核心素養(yǎng)；對策；

作者：胡曉榮

教師的核心素養(yǎng)問題是教師教育中一個相當現(xiàn)實的問題。教師教書育人，一方面，需內(nèi)在的科學文化知識和一定的思想進行指導；另一方面，需有外在的良好個人形象和個人的社會交流能力?！坝苏撸叵仁芙逃?。隨著課程改革的深化，對小學語文教師的素質(zhì)要求也越來越高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)一時成為焦點。在小學教師的思想政治素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、育人的能力素質(zhì)、個人心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等等素質(zhì)中，有必要突出培養(yǎng)與課程育人密切聯(lián)系的小學語文教師的核心素質(zhì)。

一、小學語文教師核心素質(zhì)提高的重要性

語文教育是素質(zhì)教育，語文學科教學在素質(zhì)教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎(chǔ)性教育的地位和作用。小學語文教育是學生整體文化科學素質(zhì)的奠基工程教育，是有效發(fā)展學生整體素質(zhì)的必要前提條件。小學語文教師核心素養(yǎng)的提高，能更好地促進語文教育的工具性、人文性和思想性工作的開展，能為培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。俗話說：師高弟子強。小學語文教師的教育觀念新，教學方法指導作用強，具有較深的語文教育作用的認識，對語文教學有豐富的情感體驗等語文教學的核心素養(yǎng)，能讓其在小學語文教學活動，激發(fā)學生的思維活動，更好地駕馭教材，處理教材，引導學生學好語文。

二、小學語文教師核心素養(yǎng)的界說

“核心素養(yǎng)”指人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。人的核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的核心是反思性。小學語文教師的核心素養(yǎng)，是小學語文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學語文教學組織與評價中體現(xiàn)出來的語文教育工具性、人文性、思想性素養(yǎng)，是小學語文教師“學會課程改革的理論學習，學會新課標、新技術(shù)、新評價的三新教學設(shè)計，學會課程改革的課題研究，學會課程改革的成果表達和學會文學活動的審美”六個方面學會中形成與完善的個人教育教學修養(yǎng)，其中的文學修養(yǎng)，也就是對文學的知、情、意、行四個方面的素養(yǎng)是重要的核心素養(yǎng)之一。

三、提高小學語文教師核心素養(yǎng)的幾點對策

(一)積極開展學習與研究

學習是人生基本的需要。發(fā)展心理學研究表明人天性中有一種發(fā)展的欲望或需要，其生理的發(fā)展離不開各種食物；其心理的發(fā)展離不開學習。人的學習是人的一種積極主動的活動，是在實際的生活中了解和掌握社會經(jīng)驗，形成自己獨立的行為活動方式的過程。有人稱21世紀是學習化的世紀，21世紀的社會是學習化的社會，所以，語文教師提高自身的核心素養(yǎng)，應(yīng)當把研究性學習或組織性學習作為一個重要的途徑來認識，確定好學習目標并提出創(chuàng)新與繼承的方法加以實踐。

(二)參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動是教師核心素養(yǎng)提高的新的研、修、培一體化活動。在網(wǎng)絡(luò)“三課”研究活動中，小學語文教師可以開展課堂教學理論的學習與運用，能以發(fā)展性教育評價理論、信息技術(shù)教育理論和課題研究的“行動研究法”、“案例研究法”等創(chuàng)新方法實踐新課程的新教學標準、新教學要求和新的教學組織指導。當前網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境為教師參與新“三課”研究活動創(chuàng)造了新的平臺和提供了新的活動內(nèi)容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學問題為目標的群體診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓練和推廣運用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動不斷形成與改善了“學習意識、反思意識、合作意識、行動意識、發(fā)展意識”五種自我發(fā)展的意識。

(三)開展創(chuàng)新教學設(shè)計

小學語文教師核心素養(yǎng)提高的關(guān)鍵是有自我的創(chuàng)新教學。所謂創(chuàng)新教學，是教師有創(chuàng)見的教學，是教師依據(jù)教學設(shè)計的原理和方法思考教學。研究表明：有創(chuàng)見的教學應(yīng)是“生動的教學、期待的教學、問題的教學、反思的教學、思維策略”的教學。小學語文教師開展創(chuàng)新教學，一是要把握創(chuàng)新教學設(shè)計策略，如目標導向策略、創(chuàng)新思維策略、學生想象激勵策略、教學管理開放性策略、學習資源優(yōu)化策略等；二是要重視創(chuàng)新教學設(shè)計策略展現(xiàn)的方式，如教師的“三課”教研活動方式，教師的課題研究方式，教師的學術(shù)交流方式等；三是要有對創(chuàng)新教學設(shè)計與創(chuàng)造思維習慣的密切聯(lián)系的認識，如“不先入為主的區(qū)分學生的學習，對教學實施中可能出現(xiàn)的多余學習刺激的自我意識，對學生問題思考中可能出現(xiàn)的思維固著采取變式”等。

(四)認真提高自身的文學修養(yǎng)

小學語文教學中有重要的審美教育任務(wù)需要完成。語文審美教育對教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發(fā)現(xiàn)文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養(yǎng)起學生對文學作品的理解和感悟能力，而只停留在關(guān)注課本中的文章上。所以，小學語文教師提高文學修養(yǎng)，將其作為勝任小學語文教學的重要的核心素養(yǎng)進行提高，是當前小學語文教師應(yīng)當強化的核心素養(yǎng)內(nèi)容。提高小學語文教師的文學修養(yǎng)，一是教師需要學習了解一定的文學理論知識，如詩歌的思維方式、散文的形散而神在的知識等；二是教師要掌握一定的文學常識，如不同的文體表現(xiàn)技巧、不同的文學作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學創(chuàng)作能力，如主題文學創(chuàng)作的能力等；四是要養(yǎng)成一定的文學閱讀習慣和具備一定的文學鑒賞水平。

(五)強化語文教師的心理健康

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，語文課堂，整合

以計算機為核心的信息技術(shù)若能與學科的教學加以有機的整合，確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據(jù)目前學校計算機的配備情況：多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。

把信息技術(shù)融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展。

所謂信息技術(shù)與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，讓內(nèi)容豐富的學科課堂教學作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。下面僅從小學語文的角度來談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學有機整合的有效途徑：

1.信息技術(shù)與激發(fā)學生學習欲望的有機整合

愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習愛好，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。

記憶字形的音、形、義是學習語言的基礎(chǔ)，是學生將來步入文學殿堂的基石，但是對于低年級學生來說，記憶漢字的字形既是識字的重點也是識字的難點。傳統(tǒng)的識字教學往往是老師灌輸，學生被動地接受，學生學的無味，且記不住或記不牢字形，久而久之還會產(chǎn)生厭學情緒，低效率的識字教學嚴重影響學生的寫作、閱讀水平，甚至于學習語文的興趣。信息技術(shù)的運用與識字教學有機的整合能有效地改變這一現(xiàn)狀。我們知道多媒體教學課件是集色彩、聲音、圖像、動畫等多種信息于一身，具有較強的整體性、集成性、交互性，更能激發(fā)學生學習的興趣，從而調(diào)動學生的主觀能動性，擴展學生的思維，提高觀察想象能力，讓學生在“自主、合作、創(chuàng)造、指導”的課堂中學會學習、學會自主，提高識字效益。如在教學語文古詩《望廬山瀑布》一課時，我首先在屏幕上配以圖畫景色，然后賦以誦讀古詩聲音的同時再配以不同景色動態(tài)圖畫，如：山上小亭中香爐中縷縷輕煙，詩人站在亭邊抬頭仰望瀑布飛流之景。教師把教學過程這樣直觀地展現(xiàn)在學生面前，學生不僅真正做到了“用眼看、用耳聽、用腦想”，而且很快就理解詩中美景。同時通過多媒體直觀圖的演示和突出的“閃爍”，激起了學生對學習新知的渴求和思考，增強了學生的思維能力。

2.信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學重難點的有機整合

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學的基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內(nèi)因。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”?！墩蔡煊印芬晃碾m然感人，能激起民族自豪感，但距離學生實際較遠，加上一些專用性詞語，學生理解有難度。為此，教學中我充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，先出示一張“京張鐵路圖”，引導學生理解“聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道”，進而認識這條鐵路的重要性；同時出示課文中外國人嘲笑中國人的話，讓學生理解詹天佑毫不猶豫接受任務(wù)的執(zhí)著、豪邁、無畏；再用動畫的形式展現(xiàn)詹天佑為了縮短工期而想出的不同施工方法。這樣不僅吸引了學生，調(diào)動他們學習興趣，而且形象直觀地感受到其方法的精妙，使學生從內(nèi)心情不自禁地發(fā)出贊嘆：杰出、愛國、偉大、智慧、敬業(yè)。

3.信息技術(shù)與學生朗讀能力培養(yǎng)的有機整合

朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

3.1 使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

3.2 在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

4.信息技術(shù)與培養(yǎng)學生知識運用能力的有機整合

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的要點。

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一、教師首先要轉(zhuǎn)變思想，使學生積極思維

知識的傳授在傳統(tǒng)教育中尤為重視，把學生當作被動接受知識的容器，反而忽視了對學生其他能力的培養(yǎng)。教師對高分的追求，導致教學時一味地講授知識，強制要求學生死記硬背，并迫使學生踏上讀死書，死讀書的錯誤道路，在很大程度上學生的創(chuàng)造性被束縛起來和壓制下去。

新課標理念下，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不僅要讓學生掌握基本知識，也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不僅讓學生知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學生學習需要出發(fā)，讓學生做學習的領(lǐng)路人。

二、教師要建設(shè)民主氛圍，時刻激發(fā)學生創(chuàng)新意識

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的主要場所，也是進行素質(zhì)教育的主要渠道。在課堂教學過程中，必須始終圍繞以教師為主導、學生為主體、訓練為主線這一核心，創(chuàng)設(shè)一個生動、輕松、活潑、愉悅的學習氛圍。

在教學活動中，教師是課堂的指導者、組織者、參與者，師生之間具有民主的、平等的、良好的伙伴關(guān)系。教師在課堂上要合理地安排教學時間、靈活地設(shè)計教案，課堂設(shè)計需要考慮到學生的實際水平，讓學生能積極主動的參與學習，真正體會到自己是學習的主人，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和邏輯思維能力。

因此，教師在教學中要以真誠平等的態(tài)度對待學生，建立民主自由的學習氛圍，尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考。對于表現(xiàn)好的學生給予積極評價，即使有缺點，也不要全盤否定，而要通過鼓勵的方式引導學生對其修改、完善。同時，要給學生思維上較多的空間，容許學生提出質(zhì)疑以及對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探索，自由討論的學習氛圍，這樣學生探索問題的主動性才能充分發(fā)揮，為學生創(chuàng)新發(fā)展營造良好的成長環(huán)境。

三、打破思維定勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉?！笨梢娤胂罅τ诳茖W研究，探索發(fā)現(xiàn)的重要性。在小學語文教學中，盡量安排一些便于啟發(fā)學生想象能力的教學過程，對激活學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力大有裨益。

1.要對學生的知識儲備不斷進行豐富，引導學生通過對課文的理解、欣賞，使他們受到感染；通過充分使用先進的教學方法及學生的自身情感體驗來提高學生的觀察力。只有學生積累了豐富的知識，才可以讓創(chuàng)造想象能力有良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.在已有知識結(jié)構(gòu)上引導學生充分發(fā)揮想象力，使其產(chǎn)生不一樣的結(jié)局。當然，創(chuàng)新成果能否通過創(chuàng)造性想象實現(xiàn)，還取決于其結(jié)果的合理性，在教學時我們還應(yīng)該注意引領(lǐng)學生對自己想象的合理性進行評價，并告訴學生要在不違背客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律的前提下進行創(chuàng)造性想象，學生創(chuàng)造性思維不是沒有根據(jù)的胡思亂想。

3.培養(yǎng)學生直覺思維是課堂上重要的環(huán)節(jié)。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)?！眲?chuàng)新的先導是直覺思維，許多科學家就是靠直覺思維對研究做出粗略預測、把握大致方向的。直覺思維是對創(chuàng)新思維的一種彌補，是創(chuàng)新的高級思維形式。小學語文教學應(yīng)該鼓勵學生對未知知識進行大膽猜測。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，而不是由老師直接指出，這不僅讓學生形成了知識體系，又使學生找到了自信，從而有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、通過問題提出，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在課堂教學中如果老師直接說出答案，學生根本用不著去思考，沒有思考也就無法進行創(chuàng)新。所以，只有讓學生參與討論，給學生闡述觀點的機會，發(fā)散每個人的思維。對問題不斷提出質(zhì)疑，才會得到不同的見解，才能真正激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學《苦柚》一文時，讓學生討論：老華僑給小姑娘一百元嶄新的鈔票，小姑娘該不該要。有的同學是從資本主義社會赤的金錢關(guān)系去討論，而有的同學是從老華僑被小姑娘誠實的心靈所感動，看到祖國的花朵，獎勵小姑娘的方面去討論。但小姑娘收了沒有呢，為什么？學生再通過討論加深對小姑娘美好心靈的認識。再如，教學《撈鐵?！芬晃?，懷丙在科學不發(fā)達的時揮了自己的聰明才智。如果是今天我們又應(yīng)該怎樣做呢？這樣學生能夠通過自主討論，發(fā)表自己見解，并且設(shè)計出許多不同的方案，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

五、實踐活動能更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在九年義務(wù)教育六年制小學語文教科書中合理安排了一些教學實踐活動。學生能夠通過實踐活動展示自我，并在實踐活動中接受鍛煉。通過自己的操作和感受，來積累直接經(jīng)驗，體會科學的精神，學習方法，做人的道理。較好的意識到語文就在我們身邊。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識可以通過提高學生的語文學習能力，比如自己辦黑板報，教師把計劃告知學生，其余事項均由學生完成。這樣學生能全身心投入整個活動之中，充分展示了自己的動手能力和思維創(chuàng)新能力。給自己的板報起一個好聽的名字，這也是一種創(chuàng)新意識。評報也由學生之間相互交流，相互學習，充分調(diào)動他們的積極性，讓他們感受自己的勞動成果帶來的喜悅，增強自信心，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

我們還應(yīng)適當組織一些課外活動，讓學生有更多展現(xiàn)自我的機會。如在表演自編自導小品或課本劇，朗讀自己的作文等等，使學生在自我表現(xiàn)中不斷創(chuàng)新。

六、改變評價方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學評價局限于教師對學生的評價，如當學生答老師提出的問題時，就需要要求所有學生對其進行鼓勵，這樣很容易將學生的看法束縛到教師的思維上，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。教師認為好的，并不意味著所有學生都認為好。要善于培養(yǎng)學生的求異思維，倡導學生之間的相互評價，使學生能互相啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。

例如，在教學中，教師可以向每個學生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學生對教師進行評價，主動向教師提出質(zhì)疑。這樣做可使學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和語文表達能力。

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一、活用拓展點，豐富語言積累

語文核心素養(yǎng)的教學模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應(yīng)重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力。當前環(huán)境下，語文課程具備綜合性特質(zhì)，教師應(yīng)將多個方面的教學內(nèi)容進行結(jié)合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學生的閱讀能力。很多低年級學生缺乏較強的自律意識，在學習不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學心理后，會給小學生未來的學習課程造成負面影響。語文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學思路落實到語文課堂中。對于低年級學生而言，主要開展字詞教學活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學生能夠在腦海中構(gòu)建語言框架系統(tǒng)。語文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學生，而是應(yīng)引導學生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學目標是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應(yīng)提前布置課文預習任務(wù)，使學生們將不懂的知識點進行標注，以便在“課堂提問”環(huán)節(jié)中詢問教師。上課期間語文教師應(yīng)重視互動環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問題，不斷吸引小學生的注意力，引發(fā)其對問題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個地方還會生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應(yīng)讓小學生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統(tǒng)一解答小學生們的疑惑點，在與同學們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學生們的語言表達能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學習也有促進作用，使學生在今后的課程學習里能從多個角度思考問題。當《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學生對少數(shù)民族的熱情，語文教師應(yīng)引導學生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學中，符合了語文核心素養(yǎng)的教學目標。

二、加強閱讀方法的教?W，讓學生實現(xiàn)終身學習

語文教學依據(jù)文章內(nèi)容開展教學活動，為了提高小學生的語言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學環(huán)節(jié)過于重視背誦目標，忽視了小學生對文本內(nèi)容的理解。在語文核心素養(yǎng)的教學環(huán)境下，語文教師應(yīng)教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應(yīng)要求小學生有感情地朗讀全文，為了使學生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提前準備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學生學習興趣的基礎(chǔ)上，為小學生構(gòu)建一個內(nèi)容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學生理解用詞準確的重要性，使學生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學生的想象力，使小學生在學習其他學科時能養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮了語文學科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。

三、培植學生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學

在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)小學生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應(yīng)依據(jù)語文教材中的文字圖片，引導同學們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應(yīng)提前教授詩歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)了小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創(chuàng)作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學生的寫作能力。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力。為了達到這一目標，語文教師應(yīng)要求小學生收集成語?！堆┑乩锏男‘嫾摇访枋隽艘蝗盒游镌谘┑乩锪粝履_印的畫面，教師可以在班上設(shè)置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動中。

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關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 創(chuàng)新能力 想象 思維

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。時代需要創(chuàng)新型的人才，而創(chuàng)新型人材的培養(yǎng)要從娃娃抓起，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為廣大小學教育工作者面臨的重要課題。

小學語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。語文在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有著其它學科所不可替代的作用。因此，我們要在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為有以下幾點：

一、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

課堂是語文教學的主陣地，從某種意義上講，輕松活潑的課堂氣氛和民主平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氣候和土壤。在教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)，如果學生喜歡某個老師，他們就會對這位老師的課感興趣，就會認真地學好這門課程，在遇到困難時也會表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，我們要給學生創(chuàng)造一個寬松自由的教學環(huán)境，給學生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，在教學中要把愛心、微笑和信任帶入課堂，用激勵性的語言，如“誰最棒?”“誰最聰明?”“誰能把老師問倒了” “你真了不起”“你真勇敢”“你的創(chuàng)意太好了”“老師很佩服你” ……來鼓勵學生，把－聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田；把自由發(fā)表意見的權(quán)利交給學生，錯了可以重答，沒想好的可以再想，不完整的可以補充，不同意見的可以爭論，不清楚的問題可以質(zhì)疑，對老師的教學可以提意見。有了這樣民主的氣氛，學生在課堂上就會敢說敢想，這樣往往會迸發(fā)出智慧的火花，萌發(fā)出創(chuàng)造的新芽。

二、引導學生在主動質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維

思維是從問題開始的，有問題才會有思考，古人云：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”。著名科學家愛因斯坦也認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更加重要”。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始，質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點。我在講讀課文時，給學生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)探究的欲望。如在教《飛奪瀘定橋》時，我導入新課、板書課題后，問學生：看了這篇課文的題目，你想知道些什么？學生就開始審視題目，紛紛舉手。有學生說課文為什么要用《飛奪瀘定橋》做題目，而不用占領(lǐng)瀘定橋或攻打瀘定橋？有的說“飛”是什么意思？為什么要飛奪呢？也有人問，瀘定橋什么樣子？飛奪瀘定橋有什么用……提出的問題大多很有針對性。我首先對同學們的愛動腦筋、認真思考的好習慣給予了肯定，接著問：同學們能否根據(jù)課文內(nèi)容，自己解決剛才的疑問呢？這時學生躍躍欲試，立刻進入了閱讀狀態(tài)，學生紛紛從課文中找答案，最后師生討論得出結(jié)論。又如教《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生疑問：“爺爺能不能收到凡卡的信？”我就抓住學生迫切想知道的欲望，鼓勵他們進行閱讀，找出依據(jù)，組織小組討論，最后了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――主動質(zhì)疑――討論解決”的習慣。質(zhì)疑成為學生深入思考的引線，極大地誘發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

三、打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新意識

有資料表明，國外學生雖然學習不太用功，但經(jīng)常有獨特的見解，而我們的學生雖然成績優(yōu)異，可遇到問題時常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。追根溯源，是由于我們的傳統(tǒng)教育束縛所致。傳統(tǒng)的語文教學中，教師是權(quán)威，是真理的化身，是絕對的評判，學生只有被動接受老師的觀點，沒有自己的思想，因而毫無創(chuàng)造力可言。記得有這樣一個故事，教師問：“雪花融化成什么？”大家都說化成了水，只有一個學生說：“雪化成了春天。”當時就成了錯例。當然，以我們現(xiàn)在的觀點來看，雪化了，冬天即將過去了，春天還遠嗎？這位同學的回答非常有創(chuàng)意，有詩意，應(yīng)該得到贊同、表揚才對，而當時這個答案卻得了零分，可見，傳統(tǒng)教育對學生思想的羈絆有多深！象這樣的回答，若能得到我們的肯定，那么學生的創(chuàng)新意識就會加強。

另外有這樣一位教師，他的做法和之前的教師做法截然不同，很值得我們學習和借鑒。這位老師在寒假里給學生留了這樣一個作業(yè)：“繪制五幅表現(xiàn)寒假活動的畫面”。開學時收上來了， 當然大部分學生都是按常規(guī)的生活去描繪，有一位學生卻是這樣完成的：他在第一頁紙上畫了一個小孩，手執(zhí)一條線，這條細線穿過三頁紙，一直通到第五頁紙的邊緣，在那里他畫了一個風箏。按說，這位同學是把五張紙繪成了一幅畫，應(yīng)該不算完成作業(yè)才對，然而位教師就非常高明，給他如下評價：“當我看到第一張的時候，不知繩子的那一端綁的是什么，猜想是一只狗或一只貓，我看到最后一頁才知道，原來是風箏！創(chuàng)意很新穎！”這是??！那長長的線是什么？不是寒假嗎？不是學生放飛的快樂心情嗎？多好的創(chuàng)意呀！這樣，既保護了學生的自尊心，又會讓學生在以后就會有更多更新的創(chuàng)意。所以我們應(yīng)改變觀念，不能以自己的思維方式或唯一的答案去捆綁學生。要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，只有這樣不斷激勵學生的創(chuàng)新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

四、讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為它是知識的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造的根源，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為此，在教學中，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，經(jīng)常進行想象訓練。在教《狼和小羊》時，我問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事續(xù)個結(jié)尾?！睂W生們興趣盎然，思維的閘門一下子打開了，一個個生動有趣的故事結(jié)尾在學生的腦子里誕生了。大多數(shù)學生都想象小羊象《喜羊羊灰太狼》中的小羊一樣急中生智，想出種種逃脫的辦法：或者把狼打死；或者設(shè)想小羊太善良，想博得狼的同情，跪地求饒，結(jié)果被吃掉……學生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。

在學完《狐貍和烏鴉》一文后，我問學生："如果烏鴉又找到一片肉，再次被狐貍看見，事情會怎么樣呢？"一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)言。有的說："狐貍故伎重演，加倍討好烏鴉，烏鴉差點再次上當，但它最終接受上次教訓，不再理睬，狐貍無計可施，只好夾著尾巴灰溜溜地走了。"有的說：“‘狐貍先說好話，烏鴉不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，破口大罵，誣陷烏鴉偷小豬家的東西，造小花貓的謠言，迫害小麻雀……’這時烏鴉沉不住氣了，立即還擊：‘你胡說……！’”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里。這位同學的想法更有創(chuàng)意。我接過這個同學的話題，問："狐貍再次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應(yīng)當如何認識呢？"學生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾太可恨，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入："這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠中傷，受不得一點委屈?！必S富的想象加深了知識理解，學生的思想和思維也可以從中得到升華。

五、開啟創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要訓練學生的創(chuàng)新思維。教學中要引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，抓住能撞擊出學生智慧火花的環(huán)節(jié)，對所要解決的問題大膽設(shè)想。在教學《草船借箭》時，我提出了如下問題讓學生思考：如果天氣沒有如諸葛亮所料，他的草船借箭計劃落空了，結(jié)果會怎樣呢？如果魯肅事先把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？學生們熱烈討論，各抒已見，我給予了鼓勵。我這樣精心地為學生鋪設(shè)求異途徑，有效地發(fā)展和提高了學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，我們要教會學生去多角度思考問題求得多種設(shè)想和答案，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在語文教學中，我們可以針對某個問題進行發(fā)散思維訓練。如《烏鴉喝水》一課，烏鴉能喝到水，主要原因是 “烏鴉把石子丟進瓶子里，使水位升高，才喝到水的”，這是這篇課文的關(guān)鍵點，我就以此為切入點，讓學生續(xù)編故事，訓練學生發(fā)散思維和求異思維。我引導學生：“如果周圍沒有小石子，烏鴉還能用什么辦法喝到水呢？發(fā)揮你的聰明才智，給烏鴉想想辦法”，學生開動腦筋，想出了很多辦法，有的說：烏鴉可以把瓶子傾斜，用石頭架住就可以喝到水；有的說：烏鴉找一根麥管瓶子就能吸到水；有的說：烏鴉找來一根布條，把一端放入水里，另一端搭在瓶口就能喝到水了…….這樣引導學生從不同角度思考問題，雖然學生想出的有些辦法值得商榷，但卻能使學生的思維從中得到了鍛煉和發(fā)展。

在教學《稱象》一課時，學生也有這樣精彩的表現(xiàn)。我問學生：搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？學生的思維頓時活躍起來。有的學生說泥土比石頭好搬好運，可以代替石頭；有學生認為水更好，就地取材，往船里舀水就行了；更有學生認為用岸上的人稱象，效果更好，因為人聽從指揮，既省時又省力。學生的想法多富有創(chuàng)意！盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還應(yīng)鼓勵學生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。語文課上，只要堅持進行這樣的思維訓練，學生的創(chuàng)新能力就一定會一步步地提高。

總之，語文教學是一項艱巨的工程，在小學語文教學中，要采取靈活有效的方法，積極誘導學生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，盡力為學生鋪墊創(chuàng)新的土壤，播撒創(chuàng)新的種子，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲。我們要改變觀念，盡可能多地創(chuàng)造機會，對學生進行思維訓練，使學生的潛能得到發(fā)展，使創(chuàng)新教育與創(chuàng)新學習在我們的教學中結(jié)出豐碩的果實。只有這樣，語文教學才能充滿生命的活力，學生的創(chuàng)新意識才會逐步得到發(fā)展，學生的個性才能充分展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)、閃爍。

參考文獻：

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眾所周知，傳統(tǒng)教學模式中，學生的主體地位得不到顯示，教師把講授作為課堂的重點，不給學生留有思考、探究的時間，這讓學生感受不到自己的價值和課堂的樂趣，學習積極性得不到調(diào)動，久而久之，甚至會產(chǎn)生厭學的情緒。而合作學習能夠有效解決這一問題，在小組的交流討論中，學生意識到自己應(yīng)該是課堂的主人，承擔著活躍課堂氣氛的作用。因此一種自主性、合作性以及探究性的學習方式就此誕生，在提升學生綜合素質(zhì)上起著關(guān)鍵的作用。

二、合作學習的定義及在小學語文教學中的重要性

（一）合作學習的定義

合作學習就是教師按照一定原則為學生分配學習小組，讓學生在小組間的交流討論中分工合作，最終解決一些學術(shù)問題的過程。

（二）合作學習的重要性

小學教育是學生整個教育階段的起步時期，對學生的一生都有重要的影響。因此，采取合適的教學方式和手段，對于小學生培養(yǎng)正確的學習方法、樹立積極的學習態(tài)度以及培養(yǎng)良好的學習興趣都有關(guān)鍵的作用。通過合作學習可以讓學生在同齡人之間的交流中體會學習的樂趣，鍛煉自己的表達能力，培養(yǎng)互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。而對于語文教育而言，通過合作學習，不僅僅能讓小學生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養(yǎng)小學生在邏輯思維、想象力、文學修養(yǎng)以及綜合能力方面都有積極的作用。

三、新課標下小學語文教學中開展合作學習的方法

為了能夠讓小學語文中的合作學習起到盡可能大的成效，小學語文教師應(yīng)該從教學理念、分組方式、學習方式等多個角度出發(fā)。具體方法如下。

（一）更新觀念

新課標中更加強調(diào)了學生的主體地位，要求把課堂的發(fā)言權(quán)還給學生。但是這并不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應(yīng)該少說為妙。新課程標準所倡導的是“教師是課堂的引導者”這一觀念。小學生無論在學習能力，還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調(diào)的是學生之間的互促學習，但是這個合作學習需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到其目的。因此教師在課堂上是必要且重要的，這是所有小學語文教師應(yīng)該明確的一個新觀念。

（二）合理分組

合作學習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學生分成為若干的學習小組，然后完成一些教學任務(wù)。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是直接影響合作學習效果的一個重要因素。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，從而進行合理的分組。如每個小組男女生比例應(yīng)該為1∶1，小組是一半是男的，一半是女的；或者是小組之間的男女比例相當，第一個小組女生3個，那么另外的小組也是盡量安排3個女生。又如每個小組里面既有學習能力比較強的，也有學習能力暫時落后的；有活潑好動的，也有安靜的?？傊?，要讓每個小組的綜合水平基本相當，這樣才便于開展教學任務(wù)。

除此之外，在各個合作小組中還要有明確的職能分工，充分調(diào)動每個小組成員的主觀能動性，讓小組成員都能實實在在參與到合作學習當中，不能為了分組而分組，為了合作學習而合作學習，讓合作學習變成了小組之間閑談的借口

（三）多種方式結(jié)合

問題式、表演式以及討論式是小學語文合作學習的三種方式。

1.問題式。就是教師通過問題的形式將教學任務(wù)分配給各個小組。小組之間、小組之內(nèi)或者是教師與各個小組之間都可以通過提問的形式進行互動?？梢允墙處焼?，學生答；也可以是學生問，教師答；也可以是師生間互相提問，相互解答?？梢允且呻y解答，也可以是搶答競賽，打破傳統(tǒng)教師一味講授的教學模式，通過問題激發(fā)學生的學習興趣。

2.表演式。這種合作學習方式應(yīng)用于小學語文教學的過程中，主要采用的是角色扮演的方式。如分角色朗讀課文，或者是根據(jù)所學知識進行故事改編，進而“自導自演”，讓學生在這種合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和理解，進而能夠在以后的學習中加以運用。

3.討論式。這是一種最常用的合作學習方式。通過把學生分成若干小組，對某一內(nèi)容開展討論，再把小組討論的結(jié)果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學生主?鈾伎嫉南骯擼?提高其歸納總結(jié)的能力。在小組討論的過程中，各個學生集思廣益，往往會想出多種解決問題的辦法，這對于提高學生思維敏捷性也有很大的幫助。

（四）運用于多方面

合作學習可以運用于小學語文教學的課前、課中、課后。

課前的主要任務(wù)是預習，為新一門的教學做好“熱身”。在課前預習中，教師可以讓學生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完后討論新課中要學習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學生在討論中萌發(fā)學習興趣。要明確語文不僅是一門學科，更是一門應(yīng)用于生活的交流工具。

在課程學習過程中，教師也可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學生多開口，提高學生的語文朗讀水平。

在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)。一方面可以讓學生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，另外一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。

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信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)促進了社會的各個領(lǐng)域發(fā)展和變革。小學語文教學作為社會的一個有機組成部分，當然也不例外地享受著這一成果帶來的喜悅。它的聲、情、圖、文的深度融合，為課堂營造了優(yōu)美的課堂情景，極大地提高了小學語文課堂教學效率。它不但豐富了語文課堂教學手段，還優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學效率。在展示知識形成的過程中，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生智力因素與非智力因素的巧妙結(jié)合。以往傳統(tǒng)教學中語文教學是極其乏味的，把信息技術(shù)運用到小學課堂當中來，一下子激活了語文課堂，讓語文教學迎來了新的春天。

一、課堂導入新穎，深深地抓住孩子的心

我這學期上了節(jié)語文公開課，是人教版語文三年級下冊第四單元第19課“七顆鉆石”，教學目標是：學習課文的生字新詞；有感情的朗讀課文，感悟人世間的愛心所帶來的奇跡。教學重點及難點是通過一次次反復朗讀重點句子，體會是小女孩對別人給予無私的愛使水罐發(fā)生了奇跡般的變化，讓大家懂得只要給予愛，世間就會發(fā)生奇跡。

進入課堂我首先問大家愛看動畫片嗎？他們異口同聲：“愛”。于是孩子們一起觀看了童話故事：丑小鴨。孩子們眼睛直直地盯住頻幕，當丑小鴨被命運折磨時，看得出孩子們也很難過，當結(jié)局丑小鴨變成了白天鵝時，大家又為它激動不已。3分鐘的視頻看完后，孩子們好像還沉浸在動畫劇情中。我說：剛才的動畫片結(jié)果很神奇吧，今天咱們要學的這篇童話故事更神奇，他們眼睛睜得大大的，我說那就趕快讀一讀課文吧，孩子們異常興奮，美美地讀了起來。誰抓住了孩子們的心，誰就抓住了課堂，正是由于一段好看的視頻使得我的學生們心甘情愿地隨我一起去欣賞那神奇美麗的童話故事。

二、突出重點，分化難點，讓知識潛移默化的融入孩子們的心中

孩子們怎么去體會當時水的重要性呢？又怎么能從心靈深處去欽佩小姑娘在自己艱難的處境中卻一次次讓水的偉大與高尚呢？我想到了PPT，我先用PPT出示一組圖片，把當時世界極度缺水，動物、植物以及人類因為缺水面臨死亡的威脅，世界一片蕭條。孩子們內(nèi)心深受觸動，深深地感受到誰擁有水，誰就能生存，不然只能焦渴而死。在分析文本感悟小姑娘的愛心時，我通過PPT選擇展示了這樣幾個圖文片段：小姑娘醒來后水罐里充滿了清澈的水；小狗舔了幾口水頓時汪汪地叫了起來，水罐變成了銀水罐；母女倆讓水時變成了金水罐；最后讓水給一位過路人時，水罐涌出巨大水流，跳出七顆鉆石，升到天上變成七顆星星。這樣直奔文本主體段落，通過孩子們的讀書，思考，討論，感悟，老師的點撥，反復的朗讀，孩子們一步步感受到了由愛心而產(chǎn)生的神奇力量。之后我配以溫馨的音樂朗讀出現(xiàn)巨大水流的那段話，孩子們不由自主地跟讀起來。把他們內(nèi)心那股愛的力量徹底點燃了，我知道這是唯美的幻燈展現(xiàn)了它的魔幻力量，讓孩子們內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，從而很好的把握了文章主旨。

三、升華文章主旨，感受世界重獲新生

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一、信息技術(shù)與小學語文教學整合的意義

1.信息技術(shù)與語文學科有效整合，激發(fā)學生學習興趣

著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學知識的興趣?！睂πW生來說，“興趣”將直接影響學生的學習效果。多媒體輔助教學手段的廣泛應(yīng)用，以其信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態(tài)的教學環(huán)境，開闊了學生的視野，豐富了學生的想象力，調(diào)動了學生的學習興趣，從而大大提高了課堂效率。例如：在教《坐井觀天》一課時，利用多媒體播放一段鳥兒在天空自由地飛，小兔在林中跑來跑去，而青蛙卻坐在井里無奈地抬頭望著天，聽著優(yōu)美的樂聲，老師開始講《坐井觀天》的故事，學生興趣一下子激發(fā)起來了，整堂課他們都能積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的氣氛，促進了他們學習的興趣。

2.信息技術(shù)與語文學科有效整合，利于重難點的突破

語文課堂教學中根據(jù)教材的特點和實際需要，運用多媒體技術(shù)制作課件，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生體驗，并讓學生在這種情境中進行探討、發(fā)現(xiàn)，在特定的情境中去理解事物本身。這樣有助于學生對學習內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如：在教“她是我的朋友”一課時，可利用多媒體輔助教學，讓學生直觀地感受到阮恒小手伸出去又收回來的情境，同時觀察阮恒的面部表情，讓學生親身體會阮恒的心理變化，很容易地就突破了本課的重難點，使之學習效率明顯得到提升。

3.信息技術(shù)與語文學科有效整合，發(fā)展自主學習能力

信息社會是一個以人的個性為基礎(chǔ)的社會，它需要的人才是多方面、多類型的，而傳統(tǒng)教學偏重于共性的要求，忽視個性的培養(yǎng)。利用多媒體技術(shù)，變灌輸模式為相互交流協(xié)作模式，促使師生在教學過程中角色互變，讓學生唱主角，發(fā)揮主體作用，讓學生獨立進行思考外，還要參加小組討論，交換意見，相互協(xié)作，共同研究和解決問題。在學“頤和園”第一課時后，可以給學生布置了一個作業(yè)：上網(wǎng)查找頤和園的相關(guān)資料，再同桌交流，全班交流。這樣既能發(fā)展學生獲取、處理和使用信息的能力，拓寬知識面，并通過孩子們的自評去自我確認、自我完善來調(diào)整自己的學習目標和學習策略，逐步學會自我學習。

二、信息技術(shù)與語文教學的整合應(yīng)用

1.巧設(shè)情境，渲染氣氛，凸顯語言文字情境

在教學過程中，學生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于小學生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)更好的情境，便于學生理解和把握文字內(nèi)容。

比如，我們學習一些歷史性題材的課文，對它的歷史背景卻不太清楚?！对僖娏耍H人》那個抗美援朝年代是怎樣的學生可能不太清楚，如果這個時候能放一段抗美援朝影片，把他們那個時代的情境再現(xiàn)，學生可能對當時的歷史背景、殘酷的戰(zhàn)爭歲月一下子就領(lǐng)悟了。

2.信息技術(shù)在中低段語文識字、寫字教學中，作用尤為突出

小學中、低年級學生識字量大，且直觀形象性思維特別強，對于學生理解字詞意思，用傳統(tǒng)的方法教師要費很多口舌，然而結(jié)合多媒體教學，就容易多了。例如，在教學《翠鳥》這篇課文，學生對于翠鳥應(yīng)該是沒見過的，教師只要展示幾張翠鳥的生活圖片，學生立馬就一目了然了；同時，寫字教學教師一般板書模范書寫，然后學生書空寫為主，這種寫字教學模式，教師在書寫時一般背對學生，會遮擋住一部分學生的視線，教師也完全看不到學生學習書寫的過程，且有些學生對教師邊講邊寫的這種傳統(tǒng)的教學寫字完全不在意，教學效果就事倍功半。例如，教學《翠鳥》這篇課文，寫生字“翠鳥”，由于翠鳥的“翠”字比較復雜，教師讓課件直接展示它的書寫過程，既可讓學生看清書寫的筆順過程，又可以把握好字的間架結(jié)構(gòu)；教師同時可以加旁白進行解說，達到事半功倍的目的，也節(jié)約壓縮了課堂教學時間，達到了向課堂要教學質(zhì)量的目的。

3.信息技術(shù)與語文教學的結(jié)合，也讓教師與學生學習融為一體

今天的教師早已不是原來的那種威嚴而不敢近的老師了，老師變得越親近，對學生的說服力和教育力越強。教學也早已不是灌輸式的教學了，所以現(xiàn)在教師的教學魅力在于能否親近學生，使之教育更加有效。例如，在教學《丑小鴨》這篇課文，教師借以課件展現(xiàn)故事發(fā)展線索，老師和學生可以選擇丑小鴨、狗、兄弟姐妹等進行課本表演，通過課本劇的表演互動，讓學生在快樂中學習，掌握體會丑小鴨磨難而成為天使的故事。這里通過現(xiàn)代信息技術(shù)課件課本劇的設(shè)計與播放渲染，使學生達到投入而渴望學習的效果。所以信息技術(shù)可以帶來一種互動開放的平臺，它可以給學生自我展示的舞臺，盡情發(fā)揮自己的特長；也給老師創(chuàng)設(shè)了無限研究的空間。

總之，教師和計算機在解決語文教學中的問題時都顯示了他們的實力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應(yīng)用一種新的方法把他們結(jié)合起來，減少各自的不足，使兩者的優(yōu)勢變得更加有效。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：賞識教育；自信心；語文教學

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0154-02

一、賞識教育的定義

賞識教育是教育者在尊重學生個性人格的基礎(chǔ)上，用愛心去發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點，激勵兒童樹立自信心，激發(fā)兒童的主體意識，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教育氛圍，促進兒童主動積極、生動活潑的全面發(fā)展的教育理念和教育方式。教育者和兒童在賞識教育過程中同是賞識和發(fā)展的主體，二者雙向互動，相互賞識，共同發(fā)展。

二、融入集體、自我激勵是促進學生自信心的內(nèi)在原因

一個人只有融入身邊集體，自我激勵體現(xiàn)自身價值，才能得到很好的心理承受與調(diào)節(jié)能力鍛煉，才能不斷完善提高心理素質(zhì)。在小學語文課中教師通過競爭與合作、勝利與失敗、求勝欲望與規(guī)則限制、復雜的互動關(guān)系給予學生賞識、期待和暗示來提高學生的自信心，自信心的提高促使學生調(diào)整人生目標并以積極的人生態(tài)度對待學習和生活，積極的人生目標和人生態(tài)度促進兒童潛力的開發(fā)，最終帶來學習和生活中自身的進步并取得較好的學習成績。教學是教師與學生、學生與學生之間進行教、學、練來共同完成教學任務(wù)，在教學過程中師生頻繁的身心接觸，不斷地變換角色，心理承受與調(diào)節(jié)能力得到提高。

三、賞識教育與自信心在小學語文教學中的具體結(jié)合

我們只有充分利用賞識教育小學語文教學中的各種環(huán)節(jié)、情景和表象，才能夠幫助學生提高自信心，也就是說要找到賞識教育與自信心在小學語文教學中的具體連點。

1.隨機賞識要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點?！安畼贰迸c“千里馬”的故事對我們的啟發(fā)很深。人的智能是多元的，每個兒童都是潛在的天才兒童。由于孩子的知識水平、個性特征的不同，他們參與學習的程度、能力、機會也會有所差異，教師應(yīng)根據(jù)學生的個體差異性以及學生學習的動態(tài)水平，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予不同角度的賞識評價，樹立學生的自信心，讓每個學生都有獲得成功體驗的機會，以獲得最佳的學習動機。賞識的實質(zhì)是承認差異、尊重差異，我們應(yīng)該運用多把激勵性評價的尺子衡量學生，潛移默化地縮小學生的差距。以往教學，大家都把目光集中到學習好的學生身上，教師手中的評價尺度往往是給他們設(shè)置的，在這種尺度面前，學習好的學生總是脫穎而出。而拿相同的尺度去評價學習差的學生，總會讓他們覺得自己是格格不入的。教師應(yīng)該時刻去尋找學困生的閃光點，只要有進步，都應(yīng)該給予鼓勵與表揚。有的學生從不肯說到肯說會說，要給予表揚；有的學生從小聲說到大聲說，要給予表揚；有的學生從回答不規(guī)范到規(guī)范，要給予表揚；當學生及時發(fā)現(xiàn)并指出教師或同學的錯誤時，要給予表揚；當學生朗讀時注意到了抑揚頓挫，也要給予表揚。時刻尋找學生的閃光點，調(diào)整教師手中評價的尺度，給予學生充分的肯定，會使學生信心倍增，積極主動體驗成功的喜悅，爭取更大的進步。

2.運用賞識語言點燃學生的主體性。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。從心理學的角度講，每個學生都希望得到教師的贊美，而這種贊美常常是通過教師的具有親和力的語言和誠摯的情感來傳遞的。教師只有把學生當成自己真正的朋友，學生才會把教師當成自己的良師益友。學生只有在富有人情味兒的教學氛圍中，才愿意真正地和教師一起在教學實踐中享受語文學習的樂趣。在現(xiàn)實生活中，我們常常聽到某些學生把不喜歡語文學習的原因歸咎于不喜歡語文老師。這種現(xiàn)象在當今社會上存在的比例不小，究其原因是教師與學生之間缺乏交流，因此，教師要多用鼓勵性的話語加強與學生的溝通。同樣一個問題用不同語氣、語言來評價，取得的效果是不一樣的。如讓學生朗讀課文，讀后老師說：“讀得很好，真棒！”或者說：“你讀得很棒，但如能用心和感情讀出來就會更加完美！”試想，肯定是后面的語言更具有感染力，更能增強學生的信心。用鼓勵性語言可以激活語文課堂，營造良好的教學氛圍，教學活動必然充滿活力，學生能積極參與，主動去學習，教學效率得以提高，自信心得以加強，學生的主體性才能得到真正的發(fā)揮。

3.賞識有度。凡事都應(yīng)該有個“度”。應(yīng)用賞識教育要正確客觀地分析，要因人因事而異，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵，而不是為達到某種目的而牽強地賞識，這樣做不僅起不到真正的作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識是一種虛偽，同時失去對教師的信任。同樣賞識不能過度，過度會導致學生自滿自傲、任性、不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便會一撅不振。若賞識不夠，對學生不屑一顧或訓斥指責，會傷害學生的自尊心，使學生產(chǎn)生自卑心理、缺乏自信、表現(xiàn)儒弱或破罐破摔。同時，教育者應(yīng)適當把握賞識力度，不同學生賞識的程度不同。如膽小呆板的學生多肯定鼓勵，少批評指責；對調(diào)皮、好動、表現(xiàn)差的學生要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短；好學生、任性的學生適當賞識，多提新的、更高的要求或多鼓勵他們克服任性的行為。

四、結(jié)語

總之，在小學語文教學中，只有讓學生融入到集體中，進行適度賞識教育，才能增強學生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮，健康的個性得到張揚。賞識教育沒有固定的模式，怎樣賞識對學生最有益，需要我們在教學實踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]白媛媛.賞識教育及其時代價值解讀[J].鞍山師范學院學報，2010.

[2]蘭利.賞識教育的功能及實施辦法[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2006.