導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇健康教育活動(dòng)形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、心理健康教育課可采取的活動(dòng)形式

1.案例分析

案例分析具有強(qiáng)烈的暗示、示范作用，有助于學(xué)生產(chǎn)生心理強(qiáng)化效應(yīng)，如正面案例促成學(xué)生“見(jiàn)賢思齊”，反面案例則能“以儆效尤”。案例的選擇要具有客觀性、針對(duì)性，有一定的普遍性，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，要著重分析案例中人物的心理和行為狀態(tài)，揭示導(dǎo)致結(jié)果的心理和行為邏輯，不能簡(jiǎn)單化為講故事，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如教師可以收集本校一些學(xué)生的優(yōu)秀案例或反面案例，讓學(xué)生切身感受，真正體會(huì)到自己的心理意識(shí)，反省自己的行為。

2.角色扮演

角色扮演可以讓學(xué)生真切地感受到相應(yīng)角色的種種心理和行為狀態(tài)，是心理健康教育課常用的教學(xué)方法，它可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做好角色扮演組織工作，應(yīng)注意表演的內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，能反映教學(xué)目的。例如，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)，讓學(xué)生選擇不同的角色，舉行一次模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生提前體會(huì)到就業(yè)的壓力，也有助于學(xué)生及時(shí)了解自身的不足，調(diào)整自己的心態(tài)，不斷完善自己。

3.團(tuán)體游戲

人是社會(huì)中的人，一個(gè)人的發(fā)展不可能離開(kāi)團(tuán)體，只有成為團(tuán)體的一分子，個(gè)人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個(gè)人都要建立各種形式的人際關(guān)系，而許多心理問(wèn)題和困擾往往來(lái)源于不良的人際關(guān)系，處于青春期的中職生的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團(tuán)體的影響。團(tuán)體游戲把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容寓于學(xué)生游戲活動(dòng)中，使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn),領(lǐng)悟一定心理知識(shí)，獲得一定心理技能。如“體驗(yàn)責(zé)任”游戲，可以讓同學(xué)們親身體會(huì)到責(zé)任的重要性，明白團(tuán)體的力量。

4.技能訓(xùn)練

當(dāng)前，中職學(xué)生中普遍存在沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想、缺乏社會(huì)責(zé)任感、自私自利、承受挫折能力差等不良心理現(xiàn)象。因而，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立增強(qiáng)自身素質(zhì)、積極參與競(jìng)爭(zhēng)的觀念，既要有自信心、有參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，又要做好參與競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，提高自身的素質(zhì)，掌握求職的基本方法，擁有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。因此，在職業(yè)心理教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需要和有關(guān)職業(yè)信息，通過(guò)職業(yè)心理教育，使學(xué)生了解自己的氣質(zhì)；在職業(yè)選擇時(shí)，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與氣質(zhì)特點(diǎn)的適應(yīng)性；教師在教學(xué)中要進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，以幫助學(xué)生消除心理障礙、培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的能力。如幫助學(xué)生消除考試焦慮癥的“呼吸守點(diǎn)法”和“呼吸松弛法”，有助于樹(shù)立正確自我意識(shí)的“角色轉(zhuǎn)換法”和“自我暗示調(diào)節(jié)法”，可以調(diào)節(jié)情緒的“傾吐宣泄法”和“情感轉(zhuǎn)移法”，可以幫助學(xué)生逐步擺脫恐懼心理的“系統(tǒng)脫敏法”等等，都可以采用邊指導(dǎo)邊訓(xùn)練的方法讓學(xué)生掌握。此外，人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等，都能對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。

5.討論交流

討論交流是每節(jié)心理健康課幾乎都能用到的活動(dòng)形式，在課堂上開(kāi)展討論、辯論活動(dòng)，主要是讓學(xué)生通過(guò)平等、寬松的交流、溝通獲得心理體驗(yàn)和感悟，又可以通過(guò)這種形式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和合作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)不能隨意加以點(diǎn)評(píng)而導(dǎo)致傾向性。討論不必得出一致意見(jiàn)，辯論更不必非要分出勝負(fù)優(yōu)劣。只要學(xué)生真誠(chéng)參與、開(kāi)拓思路、獲得知識(shí)與技能、增進(jìn)了解與合作，就達(dá)到了教學(xué)效果。

6.自我報(bào)告

自我報(bào)告是學(xué)生對(duì)自己的思想、言行、狀態(tài)作出反思、陳述和評(píng)價(jià)的一種方法。報(bào)告的方式很多，大都采用口頭報(bào)告的形式，需經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考或者后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中還要運(yùn)用以及需要保密的內(nèi)容，可以用書(shū)面報(bào)告。必要時(shí)可以用量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，但也不能把它作為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)，可以作為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)自己成功經(jīng)驗(yàn)或者存在問(wèn)題的手段。在組織自我報(bào)告活動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的隱私，不要強(qiáng)逼學(xué)生公開(kāi)進(jìn)行自我評(píng)述。

心理健康課中采取多樣的活動(dòng)形式，可以使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，培養(yǎng)心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)。但是，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，要掌握一些教學(xué)技巧，遵循基本的原則，否則就不會(huì)起到預(yù)想的效果，甚至事倍功半。

二、心理健康課應(yīng)掌握的基本教學(xué)技巧

心理健康教育能否取得良好的效果，與教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧有很大的關(guān)系，特別是以下幾個(gè)方面要引起重視。

1.提問(wèn)的技巧

我們都要求學(xué)生在心理健康教育課中講真話、講心里話，但學(xué)生往往由于害羞、怕受到指責(zé)等各種各樣的原因，講套話、假話。比如，甲學(xué)生與乙學(xué)生出現(xiàn)矛盾，教師想了解學(xué)生可能出現(xiàn)的想法和做法，提問(wèn)：“如果你是某學(xué)生，你會(huì)怎么做？”學(xué)生的回答肯定使教師滿意，但很可能不是學(xué)生的真話，教師難以從回答中了解學(xué)生的心態(tài)，課堂教學(xué)陷入僵局。但如果教師能夠運(yùn)用投射的方法，將問(wèn)題改為：“你認(rèn)為某學(xué)生會(huì)怎么做？”答案必將更豐富，學(xué)生的真實(shí)心理也能夠在他們的回答中不知不覺(jué)地投射出來(lái)。

2.評(píng)價(jià)的技巧

在其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)往往是對(duì)發(fā)言的內(nèi)容和質(zhì)量做出肯定或者否定的判斷，然后提出自己的觀點(diǎn)或者要求。心理健康教育是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間“心”的交流、“心”的溝通，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“真心投入，真情流露”。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)不應(yīng)該著眼于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，并就發(fā)言的內(nèi)容表示理解、認(rèn)同和欣賞，評(píng)價(jià)的藝術(shù)性也就在于如何恰如其分地對(duì)學(xué)生的心里話表示理解、認(rèn)同和欣賞，給學(xué)生一種信任感。

3.設(shè)計(jì)的技巧

學(xué)生心理問(wèn)題的形成往往有多方面的原因，抓住最本質(zhì)、最關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)是教學(xué)產(chǎn)生效果的決定性因素，否則，心理健康教育只能是“隔靴搔癢”。常言道“備課不僅要備教材，而且還要備學(xué)生”，是否能夠把握問(wèn)題的關(guān)鍵，取決于教師對(duì)教材的深刻理解和對(duì)學(xué)生的深入了解。

4.要強(qiáng)調(diào)尊重

篇2

看了《指南》后給我的第一印象就是清晰詳細(xì)，《指南》把內(nèi)容劃分為五個(gè)領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域中一開(kāi)始都為我們進(jìn)行了一個(gè)概括，讓我們大致了解其中的內(nèi)容。每個(gè)領(lǐng)域中還包括大目標(biāo)和細(xì)化的小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)中又分三個(gè)年齡段來(lái)講述，讓讀者一目了然，明確每個(gè)年齡段所要達(dá)到的要求。如健康領(lǐng)域中的第一個(gè)大目標(biāo)身心狀況中分三個(gè)小目標(biāo)：具有健康的體態(tài)、情緒安定愉快、具有一定的適應(yīng)能力，內(nèi)容非常全面。在每條目標(biāo)的最后還為我們提出了教育建議，讓教師和家長(zhǎng)能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展

2.領(lǐng)悟《指南》要領(lǐng)，明確幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)《指南》精髓，把握教學(xué)活動(dòng)方向

一直以來(lái)，都以《綱要》為自己的思想，但是作為有多年教齡教師的我來(lái)說(shuō)，仍然缺乏一些詳盡參照的理論依據(jù)，對(duì)于《綱要》中提出的目標(biāo)有些模糊，不知道如何具體劃分到每個(gè)年齡段。而《指南》中把學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，讓我可以在教學(xué)實(shí)踐中有所依照。如健康領(lǐng)域中提到的幼兒要具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏?！吨改稀分袑?duì)每個(gè)年齡段都有所劃分，3-4歲能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。4-5歲能助跑跨過(guò)一定距離，或助跑跨過(guò)一定高度的物體。5-6歲能連續(xù)跳繩。這無(wú)疑對(duì)我來(lái)說(shuō)，是對(duì)我工作細(xì)化的一個(gè)指導(dǎo)、是一個(gè)參照，能幫助我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以前，在中班時(shí)，曾經(jīng)盲目要求孩子完成學(xué)習(xí)跳繩的教學(xué)目標(biāo)，雖然孩子們經(jīng)常練習(xí)，很努力，僅有一兩個(gè)孩子能做到，絕大多數(shù)孩子不能完成教學(xué)目標(biāo)，效果不盡人意。依照《指南》要求，我對(duì)大班孩子提出學(xué)習(xí)跳繩的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)想到，孩子們經(jīng)過(guò)努力，大部分孩子能夠容易的掌握跳繩的技能技巧，教學(xué)目標(biāo)圓滿地完成了。

3.指導(dǎo)家庭樹(shù)立正確的教育觀，實(shí)施科學(xué)的保育和教育

《指南》對(duì)3-6歲兒童的方方面面都有詳細(xì)的指導(dǎo)，這是所有的家長(zhǎng)和幼兒園老師共同參考的指導(dǎo)手冊(cè)，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。家長(zhǎng)是幼兒最好的老師，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育方式會(huì)深深影響幼兒的身心發(fā)展?，F(xiàn)在的幼兒大多是家中的"小皇帝""小公主"，很多的家長(zhǎng)都非常寵愛(ài)幼兒，所以什么事情都包辦好，而這樣會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展，特別是在幼兒的生活自理方面。其實(shí)現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)并不知道每個(gè)年齡段幼兒需要掌握怎么樣技能，而《指南》中對(duì)于每個(gè)階段幼兒的生活自理方面都提出了相應(yīng)的要求，如手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)方面，《指南》提出，3-4歲能熟練的用勺子吃飯，4-5歲會(huì)用筷子吃飯，，5-6歲能熟練的使用筷子。如大班時(shí)，我班的尚子豪不會(huì)使用筷子，作為老師的我就鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)使用筷子，以便促進(jìn)孩子手的靈活協(xié)調(diào)發(fā)展，而家長(zhǎng)就埋怨老師，不該讓孩子過(guò)早使用筷子，以致影響孩子的進(jìn)餐等。可是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，尚子豪已能熟練拿起筷子進(jìn)餐了。所以《指南》不僅是給教師看的，它也能幫助家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育觀念，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。

4.設(shè)定合理的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

《指南》給學(xué)前孩子的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)設(shè)定了一個(gè)"階梯"狀的標(biāo)準(zhǔn)。我收獲最大的就是：愛(ài)孩子就不能拔苗助長(zhǎng)，做一些看似正確，其實(shí)錯(cuò)誤的事情；愛(ài)孩子就要明白，怎樣幫助孩子一步一步，踏踏實(shí)實(shí)達(dá)到目標(biāo)的方向。作為一名幼兒教師，更作為一名母親，我有深深的感悟，反思自己以前，曾經(jīng)好大喜功，做過(guò)拔苗助長(zhǎng)的事情，如五年前我抱著"不讓孩子輸在起跑線上"的想法，拼命讓孩子"超前學(xué)習(xí)"，讓兒子小小年紀(jì)就參加他不喜歡的興趣班-英語(yǔ)輔導(dǎo)課。每次上輔導(dǎo)課之前，孩子是不情愿的，總要苦口婆心地進(jìn)行勸導(dǎo)教育一番，孩子才勉強(qiáng)的去上課，一學(xué)期下來(lái)，孩子的英語(yǔ)水平并沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。因此，合理的目標(biāo)設(shè)定，才能有助于孩子健康發(fā)展?！吨改稀返某雠_(tái)，幫助我們科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用，滿足了幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

5.《指南》指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展

篇3

心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)心理健康教育的主要形式之一，是教師根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，依托特定的心理學(xué)理論，通過(guò)一系列專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)或課程，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展健全人格的一種輔導(dǎo)形式。它被公認(rèn)是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一，因此正確定位心理健康教育活動(dòng)課是有效開(kāi)展心理健康教育的重點(diǎn)之一。

我校參加了貴陽(yáng)市教科所承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題“中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣”貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)子課題“學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究”的研究。作為實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校以課題為載體，以心理健康教育活動(dòng)課的研究為重點(diǎn)，開(kāi)始了為期四年的探索與實(shí)踐。

一、得其法

對(duì)于多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師而言，心理健康教育活動(dòng)課是非常陌生的。理論缺乏是課題研究起步階段教師面臨的最大問(wèn)題，做到有始有終，理論學(xué)習(xí)是起步的關(guān)鍵。為此，學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校園引領(lǐng)課題研究。如邀請(qǐng)了貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題負(fù)責(zé)人雷穎善老師對(duì)我校實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行開(kāi)題培訓(xùn)；選派數(shù)十名骨干教師聽(tīng)取北京師范大學(xué)心理研究所專(zhuān)家申繼亮教授的“心理教育與教師素質(zhì)”專(zhuān)題講座；利用暑假組織實(shí)驗(yàn)教師在教科所聽(tīng)取中央教科所心理學(xué)博士張彩云的“如何評(píng)價(jià)一節(jié)心理活動(dòng)課”“心理活動(dòng)課的特點(diǎn)、操作、評(píng)價(jià)”等講座。暑假，我校又組織部，分實(shí)驗(yàn)教師赴上海華東師范大學(xué)參加培訓(xùn)，聽(tīng)取了華東師大特聘資深心理咨詢師陳默教授及上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院范亦錚老師的主題報(bào)告“走過(guò)春夏秋冬――教師職業(yè)生涯心理”，培訓(xùn)結(jié)束后老師們還與專(zhuān)家進(jìn)行了深度交流。

在一線專(zhuān)家深入淺出地講解、交流、溝通中有效地提高自己的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在互動(dòng)、專(zhuān)題討論和參觀考察中，實(shí)驗(yàn)教師初步了解了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課與學(xué)校班團(tuán)隊(duì)會(huì)的區(qū)別，對(duì)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)有了初步的認(rèn)知，樹(shù)立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方式――強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，重視“體驗(yàn)”效果的新理念。不少實(shí)驗(yàn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)即表示很想回學(xué)校一試身手，上一節(jié)這種新型的心理健康教育活動(dòng)課。

通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)，我校教師的心理健康教育理論水平和課題研究能力有了不同程度的提高，為有效探索活動(dòng)課模式研究奠定了基礎(chǔ)。

二、力學(xué)篤行

實(shí)驗(yàn)教師集體學(xué)習(xí)吳增強(qiáng)老師的《初中生心理輔導(dǎo)指南》，擬定了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課評(píng)價(jià)要點(diǎn)的二級(jí)評(píng)價(jià)體系，并由學(xué)校的兩名專(zhuān)業(yè)二級(jí)心理咨詢師馮建波、張家靜老師率先上心理健康教育活動(dòng)研討課。教師通過(guò)觀課一議課后，對(duì)心理健康教育活動(dòng)課有了全新的感悟，實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)始上“翻版課”“教研課”“展示課”。

學(xué)校將全體實(shí)驗(yàn)教師分組，分為四人或五人一組，首先上“一課多上多研”翻版課。第一輪結(jié)束后問(wèn)題很多，尤其是教師容易把心理活動(dòng)課上成德育活動(dòng)課、心理健康課，不清楚德育課、心理健康課和心理健康教育活動(dòng)課的區(qū)別；還有教師生搬硬套別人的課，設(shè)定的主題不符合本班學(xué)生實(shí)際等等。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們又組織實(shí)驗(yàn)教師研討，反思自己上的課，討論下一步如何改進(jìn)，由此開(kāi)展了第二輪心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)踐。

由于時(shí)間沖突，我們根據(jù)教學(xué)地點(diǎn)把實(shí)驗(yàn)教師分成中北和瑞北兩個(gè)校區(qū)，按校區(qū)分小組上課，互相聽(tīng)課、評(píng)課。改進(jìn)后的活動(dòng)課要求主題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或困惑，教師采用問(wèn)卷調(diào)查、活動(dòng)觀察等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，從心理健康教育的角度去分析、選擇適合學(xué)生的活動(dòng)主題，從而找到最適合本年級(jí)、本班實(shí)際的活動(dòng)目標(biāo)和貼近學(xué)生生活、立意新、有吸引力的活動(dòng)主題。第二輪“一課一人上，多人研”研究課由此拉開(kāi)序幕。通過(guò)“學(xué)習(xí)一研究一實(shí)踐一反思一總結(jié)”螺旋上升的循環(huán)研究過(guò)程，使心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)方案得到逐步修改和完善。教師們通過(guò)集體探討得出了如下一些心得體會(huì)：一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課是否成功，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施中要倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)活動(dòng)化、生活化，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與分享。第二輪實(shí)踐結(jié)束后，教師感言收獲頗豐，提高很大。我們的教師做到了力學(xué)篤行，這些研究實(shí)踐對(duì)他們的蛻變起到了決定性的作用。

三、三省吾身

參加實(shí)驗(yàn)區(qū)的抽簽，接受“評(píng)好課”檢查?！霸u(píng)好課”活動(dòng)的開(kāi)展，是為了進(jìn)一步了解學(xué)校課題研究情況，反思學(xué)校的研究過(guò)程。活動(dòng)以現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式進(jìn)行，目的在于促進(jìn)所有實(shí)驗(yàn)教師在心理健康教育活動(dòng)課的研究中不做旁觀者、教練員，積極做探索者、研究者，整體推進(jìn)課題研究工作的開(kāi)展。盡管以點(diǎn)帶面的抽查不能代表學(xué)校課題研究的全貌，但我們對(duì)專(zhuān)家的意見(jiàn)仍然進(jìn)行了認(rèn)真的反思。針對(duì)部分教師出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)教師座談，廣泛征求意見(jiàn)，重新修訂了管理方案，加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織實(shí)施、學(xué)生參與程度、積極性、效果等方面的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和督促檢查，促使教師在“一課多上多研”中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

多次反省自己在研究過(guò)程中的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題尋找解決方案，是我們破繭而出必不可少的一步。

四、完美蛻變

為對(duì)全校心理健康教育活動(dòng)課的研究情況、形成性評(píng)價(jià)體系及“一課多上多研”情況進(jìn)行總結(jié)，我校組織全校實(shí)驗(yàn)教師舉行了課題研究現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告會(huì)，要求每一位教師制作課件，回顧和陳述自己的研究歷程，重點(diǎn)講述課題研究過(guò)程中自己的思考、做法、感悟及團(tuán)隊(duì)給予自己的幫助，為教師搭建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，讓研究團(tuán)隊(duì)在“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、反思”中不斷成長(zhǎng)。事實(shí)證明教師們的心理健康教育的理論水平和實(shí)際操作能力都有了很大提高，從最初對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的茫然、青澀發(fā)展到了現(xiàn)在的深人理解、運(yùn)用自如。其間采用的“一人一課多上多研”“多人同課異構(gòu)”均是值得推廣的實(shí)踐研究方法；配合課題研究開(kāi)展的“與書(shū)為伴，與書(shū)對(duì)話，與書(shū)同行”評(píng)比活動(dòng)則有助于提高實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)；“翻版課”“教研課”“展示課”“評(píng)好課”等途徑和手段使課題的研究更加注重實(shí)效性、研究性、本土性，使每一位實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念、心理健康教育理論水平、開(kāi)展心理健康教育的能力得到提升。我們付出并快樂(lè)地收獲著!我們?cè)诘闷浞?，力學(xué)篤行，三省吾身之后完美地蛻變了!

篇4

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，心理健康教育活動(dòng)課在我國(guó)一些沿海大中城市悄然興起，短短十幾年時(shí)間里，成為各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)揮發(fā)展性和預(yù)防的重要形式。廣大教師一方面大膽實(shí)踐、勇于嘗試，對(duì)活動(dòng)課的實(shí)質(zhì)與形式進(jìn)行了有益的探索；同時(shí)，活動(dòng)課在我國(guó)還處于發(fā)展的初試階段，對(duì)于其評(píng)價(jià)原則百花齊放，眾說(shuō)紛紜。我們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)要遵循學(xué)生心理需求發(fā)展規(guī)律，在秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下，采用契合學(xué)生心理需求的理論與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生心理積極健康發(fā)展，即“以需定輔，以輔導(dǎo)需”。

一、轉(zhuǎn)化社會(huì)要求，發(fā)展學(xué)生積極心理需求

我國(guó)學(xué)校心理健康教育一開(kāi)始就尋求與學(xué)校教育目標(biāo)的融合，活動(dòng)課常會(huì)與思想品德課（或思想政治課）混淆，顯現(xiàn)出社會(huì)本位的傾向。這樣的理論假設(shè)個(gè)體一切心理活動(dòng)和發(fā)展都依賴于社會(huì)，教育作為促進(jìn)個(gè)體身心有目的變化的手段，主要是反映社會(huì)的觀點(diǎn)和意志，傳遞社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值。這樣的傾向在活動(dòng)課中體現(xiàn)為用社會(huì)要求代替?zhèn)€體心理需求。

比如題為《管好你的小手》的小學(xué)低段活動(dòng)課，一個(gè)“管”字充分反映了教師用遵循集體紀(jì)律的要求，代替?zhèn)€體發(fā)展注意指向性和集中性的心理需求。依此目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)集中于討論不遵守課堂紀(jì)律給自己、同學(xué)和老師帶來(lái)的不良后果，而未考慮小學(xué)低段兒童處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，動(dòng)手是他們學(xué)習(xí)的一種最好方式，更沒(méi)有顧及個(gè)體心理發(fā)展無(wú)法達(dá)到社會(huì)要求時(shí)內(nèi)心承受的焦慮與壓力。

從世界心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)發(fā)展史來(lái)看，人們對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)主要經(jīng)歷了治療、預(yù)防和發(fā)展的過(guò)程。一段時(shí)間里，學(xué)校心理健康教育工作也單純地關(guān)注了少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展表現(xiàn)出的問(wèn)題，忽視了全體學(xué)生積極的心理需求?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。該目標(biāo)充分體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的積極取向。有學(xué)者根據(jù)積極心理學(xué)原理，列舉了十四項(xiàng)優(yōu)先列為學(xué)校積極心理健康教育的目標(biāo)：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開(kāi)發(fā)心理潛能、增進(jìn)沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂(lè)觀希望、樹(shù)立自尊自信、完善積極人格。

教育具有促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展兩大功能，而教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課作為促進(jìn)人的發(fā)展的重要教育形式，以遵循個(gè)體心理需求發(fā)展規(guī)律為前提條件。實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求向個(gè)體心理需求的轉(zhuǎn)化，以學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，是學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課評(píng)價(jià)的根本依據(jù)。

二、轉(zhuǎn)向倫理道德，秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀

如果說(shuō)用社會(huì)要求替代個(gè)體需求反映了學(xué)校心理健康教育的社會(huì)本位傾向，那么單純強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立則顯現(xiàn)出個(gè)體本位的傾向。價(jià)值中立是人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的來(lái)訪者中心療法的核心原則，強(qiáng)調(diào)咨詢者對(duì)來(lái)訪者的價(jià)值觀念要無(wú)條件積極接納，堅(jiān)持不判斷、不指導(dǎo)和不主動(dòng)的態(tài)度。開(kāi)展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課對(duì)價(jià)值中立原則要?dú)v史地辨證地看待。

首先，源自人本主義心理學(xué)的價(jià)值中立原則扎根于強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立與自主的西方文化，移植于強(qiáng)調(diào)集體一致與人際關(guān)系的中國(guó)文化，其普適性仍需考證。其次，價(jià)值中立原則往往針對(duì)社會(huì)情境中具有一定自省自治能力，價(jià)值觀與社會(huì)要求基本一致的成年人；學(xué)校教育情境中面對(duì)的主要是社會(huì)化尚未完成，價(jià)值觀正在形成的未成年人。采用價(jià)值中立原則無(wú)疑意味著學(xué)校退出了倫理道德教育的舞臺(tái)。第三，且不說(shuō)咨詢者價(jià)值中立無(wú)法做到，“即使你認(rèn)識(shí)到把自己的價(jià)值觀加于當(dāng)事人是不適合的或者不道德的，你仍然會(huì)以某些微妙的方式影響他們贊同你的看法”；就是倡導(dǎo)多元文化共存的當(dāng)今社會(huì)也存在普遍認(rèn)同的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)價(jià)值澄清學(xué)派的衰落并向傳統(tǒng)品格教育的回歸就是最好的事例。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1999年提出了“道德健康”的概念，心理健康教育出現(xiàn)了倫理道德教育的轉(zhuǎn)向。缺失倫理道德的心理健康是更嚴(yán)重的疾病。在我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課中秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生心理需求健康發(fā)展是活動(dòng)課的義務(wù)與本職。

三、分析發(fā)展規(guī)律，采用最優(yōu)理論技術(shù)

馬斯洛需要層次理論將個(gè)體需求分為生理、安全、愛(ài)和尊重等缺失需求，以及求知與理解、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長(zhǎng)需求。作為心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)的積極心理需求在發(fā)展階段和構(gòu)成成分上也存在不同的層次關(guān)系和子需求。了解學(xué)生心理需求，掌握需求發(fā)展規(guī)律，探明需求不同類(lèi)型以及不同需求發(fā)展過(guò)程和條件，才可能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育。比如形成積極情緒包括認(rèn)識(shí)、感受、表達(dá)和調(diào)控等由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展階段；積極的自我意象包括過(guò)去與未來(lái)的我、他人眼中與自我眼中的我、現(xiàn)實(shí)與理想的我等不同需求。需求分析是溝通心理發(fā)展規(guī)律與心理健康教育活動(dòng)的橋梁。

20世紀(jì)90年代約有250種心理療法得到承認(rèn)，在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課中選擇合適的心理健康教育理論和技術(shù)是個(gè)重要的問(wèn)題。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度講，活動(dòng)課目標(biāo)確定并完成需求分析后，結(jié)合文化和學(xué)生的特點(diǎn)，適合需求發(fā)展的心理健康教育理論與技術(shù)就應(yīng)該比較具體了。比如學(xué)習(xí)積極應(yīng)對(duì)技能可能適合采用行為理論和技術(shù)，樹(shù)立自尊自信可能適合采用以人為中心的理論和技術(shù)，增進(jìn)主觀幸福感可能適合采用合理情緒行為理論技術(shù)等。當(dāng)然，多種理論與技術(shù)的整合應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前心理健康教育的共識(shí)，重要的是心理需求、發(fā)展規(guī)律與輔導(dǎo)理論技術(shù)的匹配性。

篇5

今天，*街道辦事處與市健康教育所在這里舉辦社區(qū)健康教育骨干培訓(xùn)班，這對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)*街道的健康教育工作向縱深發(fā)展、推進(jìn)和諧社區(qū)建設(shè)具有十分重要的意義，是搞好20*年*社區(qū)健康教育工作和提高社區(qū)健康教育工作者業(yè)務(wù)水平和工作技能的一個(gè)重要舉措。這次培訓(xùn)班得到了市疾控中心、市健康教育所、仁濟(jì)醫(yī)院及*成校的大力支持和積極參與，為此，我謹(jǐn)代表街道黨工委、辦事處向光臨今天培訓(xùn)班的各位同仁和專(zhuān)家表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！下面我先講三方面的意見(jiàn)，與同志們共勉。

一、充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展社區(qū)健康教育工作的重要性

社區(qū)健康教育作為社會(huì)公益事業(yè)的重要組成部分，在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)乃至在整個(gè)和諧社區(qū)建設(shè)中，我們要以提高全民整體健康素質(zhì)為宗旨，繼續(xù)加強(qiáng)全民健康教育工作，認(rèn)真組織實(shí)施“全國(guó)億萬(wàn)農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”和“宜城社區(qū)健康行”活動(dòng)，建立起街道相關(guān)部門(mén)和各居(村)委負(fù)責(zé)以及全社會(huì)參與的健康教育工作機(jī)制，做到健康教育與常規(guī)工作同步實(shí)施，同步發(fā)展，努力形成全方位、多層次、全社會(huì)通力配合的健康教育新格局。健康教育是幫助居民掌握保健知識(shí)，樹(shù)立健康觀念，自覺(jué)采納有益于健康的行為和生活方式，預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的有效手段。社區(qū)健康教育是構(gòu)建和諧社區(qū)的一個(gè)重要領(lǐng)域，開(kāi)展社區(qū)健康教育，為社區(qū)和諧目標(biāo)服務(wù)，是宜城街道衛(wèi)生保健事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。這次健康教育培訓(xùn)班的目的就是要不斷提高居(村)委健康教育專(zhuān)(兼)人員的業(yè)務(wù)水平和工作技能，旨在建立起一支精干高效、扎根基層的健康教育工作隊(duì)伍。我們要充分認(rèn)識(shí)社區(qū)健康教育工作的重要性、必要性，有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展社區(qū)健康教育活動(dòng)，促進(jìn)社區(qū)水健康教育平的不斷提高。

二、扎實(shí)推進(jìn)和做好社區(qū)健康教育各項(xiàng)工作

要扎實(shí)推進(jìn)和做好20*年的社區(qū)健康教育工作，必須做到“四個(gè)”到位：

一是思想認(rèn)識(shí)要到位。今天在座的各位都是各居(村)委健康教育工作的骨干人員，在充分認(rèn)識(shí)健康教育工作的重要性和必要性的同時(shí)，還要充分提高健康教育工作的思想認(rèn)識(shí)，做到熱愛(ài)本職工作、鉆研業(yè)務(wù)技能、研究工作思路、探索活動(dòng)載體、增強(qiáng)工作責(zé)任，切實(shí)把社區(qū)健康教育工作做深、做細(xì)、做實(shí)、做好、做優(yōu)，要結(jié)合社區(qū)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展社區(qū)健康教育工作。

二是工作目標(biāo)、計(jì)劃要到位。通過(guò)這次培訓(xùn)班，各居(村)委要根據(jù)街道辦事處20*年健康教育工作意見(jiàn)、任務(wù)，認(rèn)真制訂好居(村)委健康教育工作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)，并按計(jì)劃有序開(kāi)展好各項(xiàng)健康教育工作。

三是工作措施、效果要到位。要進(jìn)一步建立、健全健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，明確工作任務(wù)，落實(shí)工作職責(zé)，加強(qiáng)工作檢查考核。要結(jié)合社區(qū)“兩工程”建設(shè)，進(jìn)一步完善健康教育學(xué)校、畫(huà)廊、專(zhuān)欄、黑板報(bào)、電化教育、照相機(jī)、活動(dòng)場(chǎng)所等硬件配套設(shè)施建設(shè)。要形式多樣地組織開(kāi)展健康教育活動(dòng)，拓展健康教育載體，提高健康教育效果。首先，要強(qiáng)化健康教育宣傳，充分發(fā)揮健康教育宣傳陣地作用，以懸掛橫幅、張貼標(biāo)語(yǔ)、出刊專(zhuān)欄板報(bào)、開(kāi)展電化教育和發(fā)放資料、手冊(cè)、社區(qū)簡(jiǎn)報(bào)等多種形式的健康教育宣傳活動(dòng)；其次，要定期組織開(kāi)展健康咨詢、專(zhuān)題講座、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)及健康教育進(jìn)校區(qū)、進(jìn)單位、進(jìn)家庭等形式的主題活動(dòng)；第三，要把健康教育活動(dòng)向縱深發(fā)展，組建“健康俱樂(lè)部”、“社區(qū)健康教育志愿者隊(duì)伍”、“社區(qū)衛(wèi)生義診服務(wù)隊(duì)”等民間組織，創(chuàng)特色、樹(shù)品牌。

四是軟件臺(tái)帳要到位。各居(村)委要指定專(zhuān)人及時(shí)收集、整理好各種健康教育工作資料(特別是照片等原始資料)，要按照規(guī)范要求認(rèn)真記載好健康教育工作臺(tái)帳，確保各類(lèi)創(chuàng)建工作復(fù)查和年終考核時(shí)有詳實(shí)的軟件臺(tái)帳可看、可查，要堅(jiān)決杜絕弄虛作假，臨時(shí)補(bǔ)做假臺(tái)帳的行為發(fā)生。

三、切實(shí)提高培訓(xùn)效果和強(qiáng)化工作考核

一是希望同志們要集中思想，遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，以這次培訓(xùn)班為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握技能，提高水平，確保培訓(xùn)效果。

二是通過(guò)今天的培訓(xùn)，務(wù)請(qǐng)同志們回去后將這次培訓(xùn)班的精神及時(shí)向書(shū)記、主任認(rèn)真匯報(bào)，特別要按照街道辦事處20*年健康教育工作意見(jiàn)，認(rèn)真研究制訂好本單位的健康教育工作計(jì)劃。今后，各居(村)委財(cái)務(wù)上要設(shè)立健康教育科目，籌措專(zhuān)項(xiàng)健康教育經(jīng)費(fèi)，確保各項(xiàng)健康教育活動(dòng)的正常展開(kāi)。

篇6

多年從事心理健康教育工作和開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課，筆者對(duì)心理健康教育活動(dòng)課如何有效選題一直比較關(guān)注。2010年4月份，青島心理健康教育教研活動(dòng)曾經(jīng)研討過(guò)這一問(wèn)題，筆者僅就此談自己的幾點(diǎn)思考。

心理健康教育活動(dòng)課主要是根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，了解自我心理發(fā)展?fàn)顩r，以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平。心理健康教育活動(dòng)課是當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的一種主要途徑，它不同于一般的學(xué)科課程，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課的內(nèi)容、方式及對(duì)效果的評(píng)價(jià)都與一般的學(xué)科課程有很大區(qū)別。特別是活動(dòng)課的選題是否科學(xué)和合理，將影響到心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)際效用。

如何選題，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、活動(dòng)課主題的選擇應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際需要

活動(dòng)課主題的選擇應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際需要，包含如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.選題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實(shí)際

學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身上或者生活周?chē)氖峦株P(guān)心，教師在選題時(shí)可充分利用學(xué)生的這一心理特征。選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的話題，找到他們最渴望得到解決和關(guān)心的問(wèn)題，并且這種問(wèn)題應(yīng)該是具有代表性的共性的問(wèn)題，引起學(xué)生心靈的共鳴。

不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，選題應(yīng)有所不同。例如，初一學(xué)生主要面臨的心理問(wèn)題是以學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)為核心的新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題；初二學(xué)生面對(duì)的心理行為問(wèn)題與學(xué)習(xí)策略問(wèn)題；到了初三變?yōu)樯龑W(xué)壓力和就業(yè)問(wèn)題；高一學(xué)生又一次面臨更為迥異的新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題；高二學(xué)生要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力與人際關(guān)系交往問(wèn)題；高三學(xué)生面臨考試焦慮和職業(yè)選擇問(wèn)題。

2.選題要適合學(xué)生的年齡特征

不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展水平不同，其行為表現(xiàn)也會(huì)有所不同。同樣是在中學(xué)階段，隨著年級(jí)的上升，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，高中課堂氛圍表象活躍程度明顯不如初中，造成這種原因并不單單是學(xué)生上課不專(zhuān)心或其他原因，而更多的是高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)減少了那種表現(xiàn)自我的心理，多了些獨(dú)立思考、靜心思考問(wèn)題的能力。在某種程度上說(shuō)，小學(xué)初中的課堂氛圍更多體現(xiàn)在顯像層面，高中課堂氛圍更多體現(xiàn)在學(xué)生思想觀念和心理感受等隱形層面。所有這些要求我們?cè)谶x題和設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)做充分準(zhǔn)備。

初中以簡(jiǎn)單的心理劇、情景表演等活動(dòng)的形式為主，內(nèi)容不宜復(fù)雜，主題思想的深度以淺度和中等為合適，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)為目標(biāo)。高中心理健康教育活動(dòng)課則應(yīng)該適度減少活動(dòng)，增加思辨等抽象思維理性內(nèi)容，以震撼學(xué)生情感體驗(yàn)和改變學(xué)生舊有觀念為目標(biāo)。

不同學(xué)段的學(xué)生心理和年齡特征，決定了心理健康教育活動(dòng)課的形式和設(shè)計(jì)，也同時(shí)決定了課題的選擇和設(shè)計(jì)，因此，題目的設(shè)計(jì)要新穎，要能吸引學(xué)生。高中心理健康教育活動(dòng)課的題目確定，比之小學(xué)和初中，應(yīng)該更多懸念和深層思考，更富有哲理和精神內(nèi)涵。比如關(guān)于男女同學(xué)交往問(wèn)題的“梔子花開(kāi)”“青春風(fēng)景線”、關(guān)于思維訓(xùn)練的“思維訓(xùn)練營(yíng)”“思維的秘密”、關(guān)于自我意識(shí)發(fā)展的“我是誰(shuí)”“愛(ài)的表達(dá)”等，都是很好的題目表述。

二、課題的選擇應(yīng)該考慮班級(jí)和學(xué)校管理的需要

首先，心理健康教育與學(xué)校整體教育的終極目標(biāo)是一致的，這就決定了心理健康教育活動(dòng)課和班級(jí)與學(xué)校整體管理的終極目標(biāo)也是一致的，不同的只是即時(shí)性目標(biāo)和方式方法上的差異。

其次，班級(jí)和學(xué)校日常學(xué)生管理經(jīng)常遇到的各種學(xué)生問(wèn)題，有許多本身就是心理健康教育所涉及到的學(xué)生心理與行為問(wèn)題。比如學(xué)生的厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度偏頗、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、同學(xué)人際交往、各種問(wèn)題行為等，這些本身都是與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和過(guò)程密不可分。或者也可以說(shuō)是班級(jí)和學(xué)校日常管理關(guān)注的，是學(xué)生的整體的表面上的行為問(wèn)題，而心理健康教育更加關(guān)注現(xiàn)象背后的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和過(guò)程傾向。但這并不影響兩者所指向共同的問(wèn)題。

三、課題的選擇應(yīng)該考慮心理健康教育目標(biāo)與內(nèi)容在不同階段有不同側(cè)重的需要

教育部2002年8月下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課是途徑之一，并強(qiáng)調(diào)要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

篇7

本文對(duì)德州市城區(qū)各中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了健康知識(shí)、健康行為和學(xué)校健康教育活動(dòng)的調(diào)查,結(jié)果顯示:學(xué)校對(duì)健康教育的重視程度不夠;教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生的健康知識(shí)知曉率和健康行為的形成率很低;學(xué)生心理壓力過(guò)大,身心健康受到嚴(yán)重影響。因此,建議加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);充實(shí)完善教材;面向全體中學(xué)生開(kāi)展多種形式的健康教育活動(dòng);加強(qiáng)對(duì)學(xué)校健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)管理。推動(dòng)中學(xué)健康教育深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)生;健康教育;現(xiàn)狀;對(duì)策;德州市



隨著“全民健身運(yùn)動(dòng)”計(jì)劃的實(shí)施,健康教育已經(jīng)引起學(xué)校體育界的重視。學(xué)校體育教育應(yīng)如何深化改革、樹(shù)立以健康教育為宗旨,使全體學(xué)生達(dá)到育體、育心和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo),是我們所十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、研究對(duì)象與研究方法

1、研究對(duì)象 

本研究以德州市實(shí)驗(yàn)高中、德州一中、德州二中的部分學(xué)生為研究對(duì)象。

2、研究方法

(1)問(wèn)卷調(diào)查法。隨機(jī)選取德州實(shí)驗(yàn)高中、德州一中、德州二中高一至高三的學(xué)生450人,發(fā)放問(wèn)卷。各高中高一55人(男生28人,女生27人);高二52人(男生20人,女生32人);高三43人(男生15人,女生28人)?；厥諉?wèn)卷430份,有效問(wèn)卷91%。

(2)文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱中學(xué)生健康教育的相關(guān)研究資料,了解健康教育的研究現(xiàn)狀,并對(duì)資料進(jìn)行整理、概括和提煉,為本文提供理論依據(jù)。

(3)專(zhuān)家訪談法。對(duì)德州各中學(xué)部分領(lǐng)導(dǎo)、老師進(jìn)行訪談、咨詢,內(nèi)容包括學(xué)校健康教育開(kāi)設(shè)情況,學(xué)生的健康知識(shí)知曉率相關(guān)訪談、咨詢等。

(4)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納及資料統(tǒng)計(jì)。在Excel軟件上對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。

二、結(jié)果與分析

1、中學(xué)生基本情況調(diào)查分析 

(1)身高與體重。身高作為身體形態(tài)的一項(xiàng)基本指標(biāo),不僅反映了學(xué)生骨骼生長(zhǎng)發(fā)育的基本特點(diǎn),而且可以較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生身體縱向生長(zhǎng)發(fā)育水平。由表1看出,高中三個(gè)年級(jí)的男女生身高體重基本符合正常標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)校健康教育開(kāi)設(shè)情況

德州實(shí)驗(yàn)高中、德州一中、德州二中三個(gè)年級(jí)均開(kāi)設(shè)了健康教育課,并且一周開(kāi)設(shè)兩節(jié),任課老師基本都為體育教師,上課形式以班級(jí)為單位。

(1)上課形式與滿意度。德州城區(qū)高中健康教育上課形式是以班級(jí)為單位的,與學(xué)生希望的上課形式基本相符。94.27%的學(xué)生希望以班級(jí)為單位上課,只有5.73%的學(xué)生希望男女分開(kāi)上課。學(xué)生對(duì)健康教育的滿意程度每個(gè)年級(jí)不盡相同,整體情況較為滿意者居多。

(2)學(xué)生獲得健康知識(shí)的途徑。養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣,只通過(guò)上健康教育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,德州城區(qū)三所高中除了進(jìn)行健康教育課之外,還都通過(guò)衛(wèi)生墻報(bào)、宣傳畫(huà)、標(biāo)語(yǔ)、衛(wèi)生錄像片、健康知識(shí)競(jìng)賽的方式進(jìn)行健康教育。

如表3所示,雖然大部分學(xué)生的健康知識(shí)主要來(lái)自學(xué)校的健康教育,但是多數(shù)同學(xué)最希望得到健康知識(shí)的途徑是互聯(lián)網(wǎng),而不是學(xué)校。由此看出學(xué)校健康教育還存在一定的缺陷,不能使學(xué)生對(duì)健康教育課產(chǎn)生興趣,可能是由于健康教育課的內(nèi)容與學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的需求存在一定的差距。

3、學(xué)生的健康行為

通常,學(xué)生健康行為的正確率要高于或等同于學(xué)生健康知識(shí)的知曉率,而調(diào)查顯示,健康行為形成率從高一到高三分別為68%、57.3%、61.02%,隨著年級(jí)的增長(zhǎng)健康行為形成率卻呈下降趨勢(shì)。因此,學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了健康教育,但是健康知識(shí)知曉率和健康行為卻沒(méi)有形成統(tǒng)一,說(shuō)明了學(xué)校健康教育所傳授的知識(shí)單一,對(duì)課后的評(píng)價(jià)工作仍然不夠。健康教育是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和方式的一種有效策略,培養(yǎng)健康的生活方式,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,對(duì)于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

三、影響學(xué)校健康教育開(kāi)展的因素

一是對(duì)學(xué)校健康教育的重視程度仍然不夠。表現(xiàn)在:教師隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高,有些教師的健康教育課很難引起學(xué)生的興趣;健康教育課時(shí)常被“主科”和一些其他活動(dòng)占據(jù),課時(shí)不夠;宣傳不到位。 

二是內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)態(tài)度和實(shí)踐還處于較低水平。

三是學(xué)生壓力過(guò)大,由于受“應(yīng)試選材”等多種社會(huì)因素的影響,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒(méi)減反而有上升的趨勢(shì),由此造成學(xué)生心理壓力過(guò)大,身心健康受到嚴(yán)重影響。

四是學(xué)校沒(méi)有做好監(jiān)督,有些學(xué)校雖然開(kāi)了健康教育課,但監(jiān)督工作沒(méi)有落實(shí),導(dǎo)致學(xué)生的健康知識(shí)知曉率和健康行為的形成率很低。

四、結(jié)論與建議

1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)師資是教育成敗的關(guān)鍵。如果沒(méi)有一支業(yè)務(wù)精良、責(zé)任心強(qiáng)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,學(xué)校健康教育也只能是一句空話。

2、充實(shí)完善教材

要從學(xué)生的健康現(xiàn)狀和生活實(shí)際出發(fā),逐步充實(shí)和完善教材,使健康教育走向正規(guī)化和科學(xué)化,全面提高學(xué)生的健康水平。

3、健康教育要面向全體中學(xué)生

一方面學(xué)校有義務(wù)對(duì)全體中學(xué)生進(jìn)行健康教育,中學(xué)生都應(yīng)該從思想上接受健康教育。另一方面,學(xué)校在組織各種形式的健康教育活動(dòng)時(shí)必須廣泛宣傳,充分動(dòng)員,把全體中學(xué)生都組織到健康教育活動(dòng)中來(lái)。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)管理

學(xué)校要有專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)健康教育工作,體育教研室、校衛(wèi)生所是健康教育工作的主力軍。領(lǐng)導(dǎo)和工作人員要齊抓共管,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康教育目標(biāo)而共同努力,在主管領(lǐng)導(dǎo)的組織下,建立健全學(xué)校體育衛(wèi)生機(jī)構(gòu),制定出具體可行的規(guī)章制度,擬定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),體育教研室、校衛(wèi)生所等各個(gè)職能部門(mén)要積極配合,使學(xué)校健康教育工作逐步走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

5、開(kāi)展多種形式的健康教育活動(dòng)

通過(guò)學(xué)校衛(wèi)生檢查,健康行為抽查,利用學(xué)校墻報(bào)、黑板報(bào)、電化教學(xué)設(shè)施等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的健康教育,內(nèi)容要有針對(duì)性、實(shí)用性,要注重行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。重視對(duì)學(xué)生良好衛(wèi)生行為和習(xí)慣的培養(yǎng),避免健康教育的學(xué)科化、理論化。

【參考文獻(xiàn)】

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魏漢賢.國(guó)外學(xué)校體育健康教育現(xiàn)狀及對(duì)我國(guó)中學(xué)教育的啟示.科技信息,2006.9.

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胡志堅(jiān).觀念的改變:體育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.楚天教論,2004.12.

篇8

為提高我市大學(xué)生乙肝疫苗的接種率，有效預(yù)防乙型肝炎的流行，衛(wèi)生部與國(guó)家扶輪組織、香港擇善基金會(huì)合作，決定在我市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生人群中實(shí)施乙肝健康教育和疫苗接種防治項(xiàng)目，為了在我市大學(xué)生中有效開(kāi)展乙肝防治知識(shí)的項(xiàng)目健康教育活動(dòng)，特制定《市大學(xué)生項(xiàng)目乙肝健康教育工作實(shí)施方案》。

一、目標(biāo)

總目標(biāo)：

開(kāi)展廣泛宣傳，提高在校大學(xué)生乙肝防治知識(shí)的認(rèn)知。

具體目標(biāo)：

目標(biāo)人群乙肝相關(guān)知識(shí)知曉率達(dá)到95%以上。

二、目標(biāo)人群：

市職業(yè)技術(shù)學(xué)院9月---7月期間在校大專(zhuān)、本科生。（不包括中專(zhuān)、研究生）

三、實(shí)施內(nèi)容

（一）人員培訓(xùn)

由市疾控中心負(fù)責(zé)學(xué)校校醫(yī)、輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)工作，由校醫(yī)、輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施方案、乙肝防控知識(shí)、健康教育組織實(shí)施等。

（二）健康教育

由市疾控中心、校醫(yī)、輔導(dǎo)員和學(xué)生骨干共同參與開(kāi)展廣泛、深入的校園健康教育活動(dòng)，提高廣大師生預(yù)防保健知識(shí)水平和主動(dòng)參與預(yù)防乙肝的意識(shí)。

主要內(nèi)容：乙肝傳播途徑、乙肝防治常識(shí)等

（三）主要形式、方法及時(shí)間安排：

1、在校園內(nèi)懸掛橫幅、張貼宣傳畫(huà)，制作乙肝防治知識(shí)展板和板報(bào)等，營(yíng)造濃厚的乙肝健康教育氛圍。（5月18日—6月20日）

2、利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)乙肝防治知識(shí)進(jìn)行宣傳。（5月18日—6月20日）

3、由市疾控中心專(zhuān)業(yè)人員到校園舉辦乙肝知識(shí)專(zhuān)題講座。（6月7日—6月11日）

4、印制乙肝相關(guān)知識(shí)的各類(lèi)宣傳品在校園內(nèi)散發(fā)，以提高學(xué)生參與積極性。（5月18日—6月20日）

5、組織開(kāi)展乙肝知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，以便了解目標(biāo)人群知識(shí)的知曉率。（5月18日—5月31日）

四、督導(dǎo)檢查

為了確保宣傳教育活動(dòng)的有效組織實(shí)施，市級(jí)衛(wèi)生、教育部門(mén)聯(lián)合擬對(duì)宣傳教育活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、查閱資料等方法詳細(xì)了解項(xiàng)目組織實(shí)施及進(jìn)展情況。

篇9

（1）宣導(dǎo)。宣導(dǎo)即宣傳輔導(dǎo)，關(guān)鍵是澄清輔導(dǎo)與學(xué)生的心理需要。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以宣傳講述為主，通過(guò)故事引入、問(wèn)題辨析，采用圖片、視頻等教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的心理健康氛圍，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容可與校園文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以小報(bào)、板報(bào)、網(wǎng)站等形式進(jìn)行活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的心理需要，澄清心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)。

（2）引導(dǎo)。引導(dǎo)即引出困境，關(guān)鍵是自我探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！耙龑?dǎo)”一詞在心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)中是關(guān)鍵詞，我認(rèn)為引導(dǎo)恰恰是一開(kāi)始引出問(wèn)題所在，給學(xué)生自我探索的時(shí)空，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和環(huán)境互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如在《認(rèn)識(shí)自我》的活動(dòng)課中，通過(guò)比較自己描述的“我”和別人眼中的“我”的差異，引出學(xué)生對(duì)自我探尋的需要，讓學(xué)生真正去思考“自我”。這正是矛盾的開(kāi)始，也是心理健康教育活動(dòng)讓學(xué)生關(guān)注的中心點(diǎn)。

（3）疏導(dǎo)。疏導(dǎo)即開(kāi)導(dǎo)和通暢，關(guān)鍵是疏通學(xué)生的情緒和焦點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)生的種種問(wèn)題中間，找到焦點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合活動(dòng)課的主題開(kāi)展疏導(dǎo)，是重要的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在《自信心訓(xùn)練》的活動(dòng)中，讓同學(xué)相互在紙上寫(xiě)上對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，有不少學(xué)生由于體驗(yàn)游戲容易出現(xiàn)情緒情感的問(wèn)題，教師作為參與者和組織者，勢(shì)必需要及時(shí)處置學(xué)生的困擾，需要走到小組中參與他們的交流和經(jīng)驗(yàn)的分享。不少同學(xué)看到優(yōu)點(diǎn)很高興，但很多同學(xué)看到了缺點(diǎn)，感覺(jué)很糾結(jié)，教師必須在下一環(huán)節(jié)中及時(shí)疏導(dǎo)這樣的情緒，讓學(xué)生看到自信的自己。

（4）傳導(dǎo)。傳導(dǎo)即信息和情感的傳遞，關(guān)鍵是相關(guān)的信息和情感體驗(yàn)。傳導(dǎo)需要載體，成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)是最有效的載體，學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)，在問(wèn)題的指引下開(kāi)展信息的交換，在游戲中體驗(yàn)情感的變化，教師通過(guò)點(diǎn)撥，把自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)以“溫馨貼士”等方式與學(xué)生交流，把正向的情感傳導(dǎo)給學(xué)生。比如，在開(kāi)展《記憶良方》的活動(dòng)課中，如果僅僅提供記憶方法，學(xué)生倍感無(wú)聊枯燥?？梢栽谡n堂中進(jìn)行有意義的記憶比賽、諧音比賽等方式，請(qǐng)成功晉級(jí)的同學(xué)分享成功的經(jīng)驗(yàn)，傳遞正向的情感，學(xué)生印象深刻，就會(huì)積極投入到活動(dòng)中。

（5）指導(dǎo)。指導(dǎo)即指點(diǎn)和引導(dǎo)，關(guān)鍵是提供相關(guān)主流的導(dǎo)向和建議。不少老師會(huì)在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)小結(jié)中進(jìn)行指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，提供社會(huì)主流的價(jià)值參考，并適當(dāng)給予建議。因而這一環(huán)節(jié)是提升，也是在課堂中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。不少心理教育老師反對(duì)提供指導(dǎo)，而恰恰因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，他們的思路只到了困境，卻失去了走出困境的“臺(tái)階”。教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，正是教師的角色所在，正是心理健康教育課在班級(jí)為單位的教育形式的重要標(biāo)志。比如，開(kāi)展《我的情緒我做主》的心理活動(dòng)，可以在課堂的最后介紹理性情緒的創(chuàng)始人埃利斯博士，順帶介紹ABC的理性情緒和行為改變的策略，這對(duì)認(rèn)知水平較高的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全可以理解，也找到了一個(gè)改變情緒的較好技術(shù)。

（6）輔導(dǎo)。輔導(dǎo)即協(xié)助和導(dǎo)向，關(guān)鍵是協(xié)助學(xué)生走出困境，引向行動(dòng)。輔導(dǎo)貫穿在整個(gè)心理健康教育活動(dòng)課中，是一種教師角色，也是一種價(jià)值導(dǎo)向。教師在活動(dòng)課上，保持了價(jià)值判斷的中立，但教師在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中往往有意無(wú)意帶入了個(gè)人或社會(huì)主流的價(jià)值取向。因此輔導(dǎo)正是對(duì)引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充，協(xié)助部分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題走入思考困境的學(xué)生走出問(wèn)題中心。

篇10

心理健康教育活動(dòng)數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)抵不過(guò)質(zhì)量上的貧乏。由于高校心理健康教育中心專(zhuān)職教師數(shù)量有限，大部分高校采用“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”工作模式。即心理健康教育中心為第一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，由專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展工作；各院系學(xué)生工作負(fù)責(zé)人或心理輔導(dǎo)員組成的二級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)本院系的心理健康教育工作，他們一般缺乏心理學(xué)背景以及相關(guān)的連續(xù)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致開(kāi)展的活動(dòng)不夠深入；第三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生社團(tuán)，包括大學(xué)生心理協(xié)會(huì)和各班級(jí)心理委員，學(xué)生心理工作隊(duì)伍的選拔、管理與培訓(xùn)一直是困擾各個(gè)高校的難題，他們由于缺乏深入連續(xù)的培訓(xùn)，也很難開(kāi)展出細(xì)致有效的活動(dòng)，使活動(dòng)流于形式，浮在表面。

2大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

2.1加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

任何工作的開(kāi)展都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的人才，心理健康教育工作也不例外。目前，和廣大國(guó)人相比，高校學(xué)生是能享受到便捷心理服務(wù)的人群，但是高校同樣存在心理專(zhuān)職教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)的問(wèn)題，往往是1個(gè)專(zhuān)職教師面對(duì)5000名在校生。提高師生比，可以緩解高校心理教師職業(yè)壓力。心理教師的身份具有兩重性，他們不僅要做咨詢師，還肩負(fù)教師角色，平時(shí)除了咨詢，還有教學(xué)、科研、組織活動(dòng)、負(fù)責(zé)隊(duì)伍培訓(xùn)、管理心理中心等多重工作任務(wù)，增加師生比，可以讓專(zhuān)職教師有更多的精力來(lái)設(shè)計(jì)與組織精品化的教育活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)，建立督導(dǎo)制度，從制度上保障專(zhuān)兼職教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高其心理服務(wù)的水平。心理健康教育中心要加大對(duì)二級(jí)院系心理工作的指導(dǎo)，學(xué)校要保障心理輔導(dǎo)員的連續(xù)培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)員自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確定自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向。

2.2加強(qiáng)朋輩團(tuán)體的建設(shè)

所謂朋輩團(tuán)體即指高校中的學(xué)生心理工作隊(duì)伍。他們和廣大同學(xué)有著共同的成長(zhǎng)背景、生活方式，年齡相近，關(guān)注問(wèn)題相同，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)往往愿意求助于他們。目前，高校中的心理委員隊(duì)伍一般是大一時(shí)接受一段時(shí)間的培訓(xùn)，便開(kāi)始獨(dú)立開(kāi)展工作，工作過(guò)程缺乏指導(dǎo)與監(jiān)督；大學(xué)生心理協(xié)會(huì)或社團(tuán)，往往也因?yàn)榕嘤?xùn)不足導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)能力不夠。所以，學(xué)生隊(duì)伍在開(kāi)展工作時(shí)受到廣大同學(xué)的質(zhì)疑。只有加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)、加強(qiáng)監(jiān)督與激勵(lì)，特別是培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制，讓朋輩輔導(dǎo)員能夠在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中獲得自身成長(zhǎng)，獲得精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，才能管理好這支隊(duì)伍，才能提高他們的助人能力［3］。朋輩團(tuán)體自身要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作形式，除咨詢工作外，應(yīng)努力拓展實(shí)踐活動(dòng)的途徑。

2.3因時(shí)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

不能只集中在每年的“3.20心理健康教育周”與“5.25心理健康教育月”，還要注意可以利用的節(jié)日、紀(jì)念日等，如三八婦女節(jié)，可針對(duì)女生群體談?wù)勁孕睦韺W(xué)；父、母親節(jié)，可充分宣傳感恩的積極心態(tài)；10月10日世界精神衛(wèi)生日是宣傳心理保健的好時(shí)機(jī)。

2.4深入了解學(xué)生心理成長(zhǎng)需求

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。想要叩開(kāi)“90后”大學(xué)生心門(mén)，還需要深入研究他們的心理狀態(tài)、生活狀態(tài)與價(jià)值觀念。90后大學(xué)生不僅存在環(huán)境適應(yīng)、人際交往、戀愛(ài)、就業(yè)等多方面問(wèn)題，他們還有一些新的不同于以往大學(xué)生的特點(diǎn)，比如他們更加善于利用網(wǎng)絡(luò)，無(wú)論生活學(xué)習(xí)與人際溝通都愿意在網(wǎng)上完成，心理健康教育活動(dòng)應(yīng)該搶占網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的傳播優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上發(fā)起活動(dòng)，完成活動(dòng)。只有充分了解其需求，才能提供更加具有針對(duì)性與層次性的活動(dòng)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)，有所感悟，有所成長(zhǎng)。

2.5營(yíng)造全員重視心理健康教育的環(huán)境