導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)方法分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)語文教學(xué)受到老師及家長們的關(guān)注，關(guān)于語文教學(xué)的方法也很多，本文主要針對高年級語文教學(xué)方法的創(chuàng)新進行研究。通過對其研究，提出適合小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)更多更全面的綜合型學(xué)生。下面我們具體分析：

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的不足

作為小學(xué)高年級語文教學(xué)，教學(xué)中不可以盲目的進行創(chuàng)新研究，要通過實際教學(xué)中存在的問題，進行對應(yīng)分析，才可以找出適合的教學(xué)方法，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)也存在一些問題，首先就是教師在閱讀教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的各項能力以及對事物的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在很多語文課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學(xué)生只是傾聽者，對教師所講的知識內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的效果不明顯。其次，教學(xué)內(nèi)容及選材在選擇上存在不合理。很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時由于小學(xué)生本身特點，也很難理解相關(guān)語文材料內(nèi)容及其思想感情。課堂中對于學(xué)習(xí)的模式不新穎。到目前為止，很多語文老師在教學(xué)過程中還是采用一問一答的教學(xué)模式，不利于學(xué)生集思廣益，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以只有通過問題才可以找出可行的方法。

二、分析小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實現(xiàn)的途徑

1、在作業(yè)中創(chuàng)新

對于學(xué)生來說，減負(fù)這個詞已經(jīng)不陌生了，但是現(xiàn)實中真的做到了這一點了嗎，如何減負(fù)教師們也在研究探討，減少作業(yè)量就可以達到減負(fù)了嗎，答案是肯定的，不能。學(xué)生在寫作業(yè)的同時老師也在批作業(yè)，大量的時間浪費在不高效率的工作當(dāng)中，學(xué)生為了完成作業(yè)，往往是以完成為目的，達不到真正的學(xué)習(xí)目的，有些小同學(xué)甚至用抄襲的方式來完成。因此如何留作業(yè)變得至關(guān)重要，作業(yè)不單單是寫，也可以做，題材要有新意，多留動手和寫作結(jié)合的，可以把作業(yè)時間放寬，讓他們通過作業(yè)學(xué)習(xí)到知識也學(xué)習(xí)到生活的方式，滿足他們的好奇心里，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣也就達到了教學(xué)的創(chuàng)新。

2、聯(lián)系生活實際創(chuàng)新

聯(lián)系生活實際教學(xué)的方法在教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的，語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段對知識的學(xué)習(xí)是具體的、形象的，在教學(xué)過程中為了正好的達到教學(xué)目的，教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活情景，讓學(xué)生能夠進一步理解語文的概念，有實踐生活體驗，掌握語文學(xué)習(xí)方法，但生活中不是一下子就能找到與生活關(guān)聯(lián)的知識，這需要通過老師的創(chuàng)造和觀察能力，善于從我們的生活中提煉出來語文相關(guān)知識，就像老師在教他們一些知識的的時候，常常用舉例子的方式，進行互動，引導(dǎo)教學(xué)。這也正是學(xué)習(xí)語文的一個重要目的，學(xué)以致用，從生活出發(fā)學(xué)習(xí)到的知識在運用到生活當(dāng)中去，這也是每個教師想要看到的結(jié)果。所以教學(xué)中必須要聯(lián)系生活實際。

3、實現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

篇2

近年來，教育改革一直是我們關(guān)心的話題。隨著我們國家經(jīng)濟發(fā)展的加快，家長和社會對教育的認(rèn)知度也越來越高，如何找到更加合理的教學(xué)方法，一直是我們教育工作者不斷研究的課題。小學(xué)語文識字教育是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)，通過研究結(jié)果針對性地采取改進措施，對小學(xué)語文識字教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新，可以更好地提高我們的教學(xué)質(zhì)量，對我們教育行業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國小學(xué)語文的識字教學(xué)近年來取得了很大的發(fā)展，各種新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，使得小學(xué)語文識字教育有了長足的進步，但是隨著社會發(fā)展的日益加快，還是有很多的問題存在，主要表現(xiàn)有以下幾點：

1、在教學(xué)中方法單一

現(xiàn)在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教學(xué)方法還是存在著相對單一的問題。主要原因是，雖然教材上有看圖識字、拼音識字、歸類識字、閱讀識字等方法。但在實際教學(xué)中，老師大多采用集中授字的辦法，這種方式表面上看是使學(xué)生學(xué)到的生字?jǐn)?shù)量增加，但實際上恰恰相反。這種方法不能把文字跟相應(yīng)的語言環(huán)境有效結(jié)合，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而達不到預(yù)想的結(jié)果。

2、不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)上，不進行有效的講解，僅僅是以認(rèn)識會寫為目的對學(xué)生進行教育。對文字的拓展和應(yīng)用不去進行講解，不利于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思考能力。而且在課堂上，老師講的一般都是生字的教學(xué)過程，很少對識字方法進行講授。導(dǎo)致學(xué)生的識字能力單一，學(xué)習(xí)能力不強。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重

很多教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中，讓學(xué)生對生字不停地重復(fù)抄寫，在不斷機械地抄寫過程中，早已經(jīng)失去了對文字學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心態(tài)。學(xué)生為了完成抄寫，只好字跡潦草的去應(yīng)付，根本達不到學(xué)習(xí)的目的。另外在孩子識字學(xué)習(xí)中，家長的配合也十分關(guān)鍵，有的家長因工作繁忙，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)狀況，不能在課后對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析

想讓小學(xué)語文識字教學(xué)更好地發(fā)展，就必須改變現(xiàn)有的種種問題，痛下決心對小學(xué)語文識字教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，尋找更加科學(xué)合理，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的教學(xué)方法。

1、提高課堂上孩子的學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生來說，人生觀和價值觀都沒有形成，也沒有自己的思想認(rèn)知體系。對小學(xué)生的教育來說，要充分利用孩子的特點，以興趣愛好作為孩子的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)習(xí)中通過結(jié)合學(xué)生感興趣的事物，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到更好地學(xué)習(xí)目的。同時，在教學(xué)過程中，可以通過孩子感興趣的游戲活動與學(xué)習(xí)有效地結(jié)合，在活躍的課堂氣氛下，孩子的學(xué)習(xí)興趣更容易被帶動。例如在對學(xué)過的漢字進行復(fù)習(xí)時，老師可以利用開火車的游戲，火車停在那里，那里的學(xué)生就讀出相應(yīng)的漢字。另外，還可以采用一些字謎、兒歌、現(xiàn)場表演等孩子喜歡的形式，讓孩子完成文字的學(xué)習(xí)。事實證明，這種有效地方式，可以大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的記憶力，有利于孩子更好地對漢字進行學(xué)習(xí)和記憶。

2、合理的運用語言環(huán)境進行識字

識字教學(xué)的最終目的，還是為了能夠更好地運用。想要更好的運用漢字，就必須把漢字放到具體的語言環(huán)境中去。在我們的日常教學(xué)中，老師可以根據(jù)所學(xué)的新字，讓學(xué)生把新字?jǐn)U張，然后組成單詞放到語言中去。老師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的漢字，提前為學(xué)生編一些下故事，在故事的語言環(huán)境中去合理的運用，這樣的教學(xué)形式孩子都會很感興趣。學(xué)生在這樣的練習(xí)中，不僅對漢字的記憶更加深刻，而且還可以開發(fā)孩子的思維能力。而且對小學(xué)生來說，但多數(shù)孩子都有記得快，忘得快的特點，僅僅利用課堂上的練習(xí)還不能夠完全達到學(xué)習(xí)的要求。孩子可以通過課外的日?；顒又校诖蟮恼Z言環(huán)境下進行反復(fù)練習(xí)。例如所學(xué)習(xí)的漢字是某些生活用具，就可以讓學(xué)生在課后，通過家里或商店等場所，加深對所學(xué)漢字的認(rèn)知度。

3、充分利用多媒體、電腦等學(xué)習(xí)途徑

在現(xiàn)代的教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)語文文字教學(xué)中，通過生動的畫面，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)自身生動性，和哈子的形象思維正好相符，通過它可以有效地吸引孩子的注意力，通過形象的教學(xué)過程，使孩子更好地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比以前的單一形式來說，這樣的形式更容易被孩子接受，增加孩子的好奇心也就是在提高孩子的求知欲。

4、把寫字與識字相結(jié)合

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，對孩子動手寫字的訓(xùn)練是十分重要的。它可以使孩子對新學(xué)習(xí)的漢字更好的記憶，只有真正動手寫過，才能在孩子的腦海里留下更加深刻的記憶。對寫字的訓(xùn)練，老師一定要先把字體筆畫做好講解，不要發(fā)生孩子對筆畫不了解，胡亂瞎寫的現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，寫字的訓(xùn)練很重要，但也要掌握好“度”，不能只是一味的讓孩子去抄寫，那樣不但達不到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)a(chǎn)生反作用。

隨著我們國家教育事業(yè)的發(fā)展，如何提高教育質(zhì)量一直是我們關(guān)心的話題。尋找新的有效途徑，一直是我們教育工作者不斷努力的方向。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)和重要內(nèi)容，多年來雖然經(jīng)過我們不斷研究，取得了很大進步，但是還是有許多不足。筆者結(jié)合實際對小學(xué)語文識字教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新分析進行了研究。它的研究在我們教學(xué)上有著重要的意義，是推動我國教育事業(yè)發(fā)展根本，本文在小學(xué)語文識字教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新的道理上做出了有意的探索，筆者相信，在不就得將來，小學(xué)語文識字教學(xué)方法一定會取得更大的發(fā)展。

參考文獻：

篇3

一、誦讀法

中國人常說“讀書百遍，其義自見”，反復(fù)地閱讀優(yōu)秀的作品，品味語言，能夠感受其思想，發(fā)展想象力和審美能力。因此，在閱讀課堂上教師采用誦讀法能夠教會學(xué)生如何通過讀的方式來領(lǐng)悟語言的魅力。那么如何巧妙地使用誦讀法呢，主要應(yīng)注意以下幾點：首先，應(yīng)選擇適合誦讀的課文。并不是所有的課文都適合全篇誦讀，只需要在遇到古詩、抒情散文、經(jīng)典句子時采用此方法。例如蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課，主要描繪了月亮灣的美麗景色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生自己體會月亮灣的美景，培養(yǎng)其豐富的想象力；其次，要有明確的誦讀目標(biāo)。讀，并不是漫無目的的瞎讀，每一次誦讀，都要有一個明確的目標(biāo)，例如，在誦讀《月亮灣》之前，教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀，讀過之后，一起思考，使學(xué)生將“讀”與“思”相結(jié)合，更好地體會文章；再次，抓住重點部分反復(fù)誦讀。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課本的關(guān)鍵詞，能夠提高誦讀的效率，更好地體會作者感情?！对铝翞场芬徽n中，教師就可以將“美麗”“小河”“桃樹”“農(nóng)田”等劃為關(guān)鍵詞，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生去體會不同景色的特點；最后，誦讀的形式應(yīng)多樣化。教師授課中可以采用齊讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀等方式，以《月亮灣》一課為例，可以根據(jù)景點變換找不同的同學(xué)誦讀，切忌齊讀一讀到底，使誦讀變成浪費時間的行為。

二、直觀演示法

俗話說：“百聞不如一見”，直觀演示法是一種比較常見的教學(xué)方法，是指通過模擬操作使學(xué)生建立直觀地形象思維，提高理解能力，增加記憶力。這種教學(xué)方法多用于偏理論性的閱讀課文。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材完成模擬操作，讓學(xué)生身臨其境地去感受文字描繪的情境，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。以《撈鐵?！芬徽n為例，教師就可以事先準(zhǔn)備好水盆、鐵牛等模擬材料，課上選取同學(xué)根據(jù)課文，利用材料演示懷丙和尚撈鐵牛的過程。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生參與其中，進而增加課堂的趣味性。

三、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，從而引發(fā)學(xué)生一定地態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好地理解教材。情境教學(xué)法是近年來比較熱門地教學(xué)方法，它具有直觀性，能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用語言描繪、圖片展示、視頻播放等手段提前創(chuàng)設(shè)情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去參與表演，利用展示的方法去表達自己對課文的理解。例如，教師在教授蘇教版小學(xué)四年級《桂林山水》一課時，可以先向同學(xué)展示一幅中國地圖，然后選學(xué)生在地圖上標(biāo)出桂林山水的具置。接下來可以利用多媒體播放桂林山水的宣傳片，讓學(xué)生跟著美麗的視頻一起走進桂林山水，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，可以布置相關(guān)的課下作業(yè)，讓學(xué)生去描繪自己心目中的桂林山水。通過這些手段能夠讓學(xué)生參與到課堂中，既增加了他們的知識水平，也鍛煉了學(xué)生的想象力和語言能力。

四、合作學(xué)習(xí)法

“合作學(xué)習(xí)法”也可以稱為“伙伴教學(xué)法”，它源于六十年代的美國，強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和合作意識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、解決問題的能力。以蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》一課為例，教師在學(xué)習(xí)前可以為學(xué)生布置初讀要求，例如，“找出課文中的生詞”“簡單概括文章大意”“描繪兩個主人公聶將軍和日本小姑娘各自的行為”等簡單問題，然后學(xué)生以小組的形式進行閱讀并討論概括出答案。最后，教師可以和學(xué)生一起討論，捋清文章脈路，使學(xué)生更好地完成閱讀要求。

五、其他教學(xué)法

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；挫折教育；實施方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0071-01

小學(xué)語文教學(xué)具有著人文性特點，可以為學(xué)生的全面終身發(fā)展提供基礎(chǔ)，在語文教育中滲透挫折教育，讓學(xué)生能夠正視困難，不畏懼困難，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。這需要在日常的教學(xué)實踐活動中，通過一些具體方法來實現(xiàn)。

一、以課堂資源為出發(fā)點，樹立正確的挫折觀

在現(xiàn)實生活中我們不可避免地會遭受這樣或者那樣的挫折。面對這些挫折我們勇敢接受而不是一味逃避；要對自己充滿信心，而不是一撅不振；要滿懷激情的擁抱生活，而不是束手無策。遭遇挫折是生活中時常發(fā)生的事情，不同的人面對同樣的挫折結(jié)果常常不同，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度不同。如果遇到挫折便心灰意冷，失去了信心和勇氣，那么挫折將會成為通往成功途中的一個絆腳石，跨越不了的話你將會一事無成。相反，在逆境中能勇敢的接受，面對挫折，培養(yǎng)自己堅強的意志，這將會是終生受益的。

在《梅蘭芳學(xué)藝》中，梅蘭芳拜師學(xué)藝，開始老師說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料，但是他不放棄，通過他努力刻苦的訓(xùn)練自己的眼神，最后別人夸獎他說他的眼睛會說話了。從這篇故事中，孩子們通過分析體會，不僅明白了做任何事情要成功必須勤學(xué)苦練，還懂得了挫折并不是戰(zhàn)勝不了的，有了正確的態(tài)度來看待挫折，就要想辦法戰(zhàn)勝挫折，克服困難，就會取得成功。具體來說：理智的態(tài)度，正確看待挫折，不畏懼，冷靜分析，保持清醒的頭腦才能找出問題的所在，思考找到解決的辦法；靈活的策略，策略不同于方法，而是在問題解決之后形成的一種意識，在遇到困難后先預(yù)設(shè)適合的解決方法，通過有效的實踐中去感受和體驗，作出判斷形成最終的、最有效的解決方案，對于孩子而言，積累解決問題的經(jīng)驗很重要，這有助于他們冷靜分析問題，更快找到解決問題的途徑；堅定的信念，解決問題的過程不可能是一帆風(fēng)順的，總會不斷地嘗試，才最終找到最佳的解決方案。

二、樹立榜樣，以此激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的精神力量

榜樣的力量是無窮的。小學(xué)課文給孩子們樹立了一個又一個鮮活的榜樣?！渡讲杌ā肥且黄形镅灾镜恼n文，文章中的山茶花“如雪的潔白，似高山飛瀑濺出的晶瑩的水花；如霞的粉紅，似織女用朝霞和白云織成的輕紗”；“如墨的濃黑，仿佛一汪碧綠的清潭，帶著波光，又帶著陽光”，這花確實很美，顏色鮮艷，形狀美麗。前文演繹了山茶花的美艷，其寓意在于它在生長過程中付出了無數(shù)艱辛的努力，花骨朵是經(jīng)歷了漫長歲月的蘊蓄最終才開放的。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受山茶花的形態(tài)美，運用圖畫、音樂等教學(xué)手段使整節(jié)課洋溢著美育氣氛，同時對于展現(xiàn)山茶花精神美的段落進行誦讀與品味，使學(xué)生明白，山茶花的美不僅僅是它的外表，還包括了它不屈不饒的精神。讓學(xué)生在接受語文教學(xué)的同時能收到美育的熏陶，使學(xué)生在認(rèn)識的不斷深化中，以這些故事中人或事物面對挫折時堅韌不拔精神的作為衡量自己的尺度，從而提高自身素質(zhì)。

三、循循善誘，個別指導(dǎo)

在一個班集體中，每個學(xué)生都是一個不同的個體。他們具有不同的性格和氣質(zhì)，每個學(xué)生的興趣愛好，行為習(xí)慣以及接受能力和面對挫折的承受能力也不同的。有些學(xué)生接受能力強，有些學(xué)生反映較慢，有些學(xué)生堅強開朗，有些學(xué)生孤僻軟弱。作為老師在教育教學(xué)工作中不能以一概全，要尊重個別差異性，有針對性的進行指導(dǎo)。首先，對學(xué)優(yōu)生嚴(yán)格要求。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生常常受到老師的青睞和關(guān)注。這類學(xué)生在犯錯的時候老師可能會不自覺地縮小他們的缺點。有句俗語叫做響鼓不重錘，說的就是這個道理。在學(xué)校里，成績的好壞不是評價的全部，但是也屬于主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。成績好的孩子在其他的品德、勞動、性格等方面并不一定也是優(yōu)秀的。許多成績優(yōu)異的學(xué)生常常被贊揚包圍著，是家長的驕傲也是班上的榜樣。但正是這種學(xué)生，長期的沉浸在被鮮花和掌聲的包圍中，慢慢的心理變得很脆弱，稍遇挫折很容易變得不堪一擊。我們班上有個女生，她成績優(yōu)異，課堂上能夠集思廣益的回答老師提出的問題，總是能夠給老師帶來驚喜；作業(yè)認(rèn)真完成，書寫工整；在班上也是小干部，是老師最得力的小助手。老師，家長，同學(xué)對她都是贊不絕口，有時她犯點小錯我也只是簡單的提點一下，認(rèn)為這個聰明的孩子能夠認(rèn)識到自己的錯誤，下次注意就行了。但是在層層的光環(huán)包圍的她不愿正視自己的錯誤與不足，當(dāng)我批評她時，她低下了頭，出乎我意料的是第二天我接到了她家長的電話，說她回家就哭，情緒很激動，不愿意上學(xué)了。這件事給我了一個警示，那便是挫折教育刻不容緩，即使是成績優(yōu)異的學(xué)生也要正確的看待他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，更要正視他們的不足。所以老師在面對優(yōu)等生的時候，要及時指出他們各方面的缺點和不足，客觀看待問題，幫助他們培養(yǎng)堅強的意志和樂觀向上的生活態(tài)度。其次，多關(guān)注學(xué)困生。學(xué)困生一般指的是學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績在老師和學(xué)生以及家長心里都占有主要的地位，學(xué)困生通常都是在學(xué)習(xí)上較為吃力，跟不上班上的節(jié)奏，成績總是不盡人意。學(xué)習(xí)就是他們最大的障礙。在學(xué)校，這些學(xué)生多半顯得不自信，甚至自暴自棄。在遇到挫折的時候常常顯得更加沮喪，感覺自卑，沒有勇氣，認(rèn)為自己做什么事情都不行，破罐子破摔。那么老師在對待這些學(xué)生的時候就更要注重方式方法，要更加的關(guān)注他們，幫助他們樹立信心和人生觀。

此外，從心理分析入手，引導(dǎo)學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。當(dāng)人們遇到挫折的時候所產(chǎn)生的情緒體驗往往是消極的。如有的學(xué)生考試考得不理想，沒有達到自己預(yù)定的目標(biāo)，于是就沮喪，失去信心和繼續(xù)前進的動力。更有甚者會想不開跳樓、自殺。這種事情在報紙上也常有登載?？梢娗榫w對人的身心健康都有著很大的影響。一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，經(jīng)常處于擔(dān)憂、苦悶等不良清緒狀態(tài)下的人容易患癌癥。因此，樹立健康的生活態(tài)度，保持樂觀開朗的情緒，是提高學(xué)習(xí)效率和促進身心健康的重要因素。但是人的生活中不可能總是一帆風(fēng)順的，總會碰到這樣或者那樣的不順心的事情，碰到了挫折我們該怎么辦呢？情緒是具有調(diào)節(jié)功能的，這個時候就應(yīng)該調(diào)節(jié)和控制自己的情緒了。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫話教學(xué)；指導(dǎo)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)科都提出了關(guān)注能力培養(yǎng)的要求，語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)好壞與其他學(xué)科有著較大關(guān)聯(lián)性，更加要重視學(xué)生語言能力培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)最主要的任務(wù)是培養(yǎng)聽說讀寫能力，寫作是最高層次能力，體現(xiàn)的是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，只有在語文學(xué)習(xí)中打下了牢固的基礎(chǔ)，各個方面的能力都比較突出，才能寫出優(yōu)質(zhì)作文。寫話和寫作有著密切聯(lián)系，是寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，既要喚醒學(xué)生對寫話興趣，還要讓學(xué)生能夠用語言文字去表達心中的想法，將所感所想寫出來，同時還要具備創(chuàng)造性表達能力。小學(xué)生語言表述能力有限，語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，剛開始接觸寫話的時候普遍會感覺到難，寫話經(jīng)常是敷衍了事，缺乏寫話積極性，也抓不住寫話的技巧。針對學(xué)生在寫話中出現(xiàn)的這些問題，教師要認(rèn)真摸索寫話教學(xué)指導(dǎo)方法，有目的性地開展寫話訓(xùn)練，最終幫助學(xué)生提高寫話能力，為更高年級的寫作教學(xué)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文寫話教學(xué)面臨的困境

小學(xué)語文教學(xué)要做好聽說讀寫能力培養(yǎng)，這是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須具備的四種能力，因為這些能力是語文綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點。寫作在聽說讀寫能力中處于最高層次，最能反映出學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。隨著語文教學(xué)改革，對學(xué)生語言能力的要求也有了質(zhì)的改變，由過去注重零碎的語言基礎(chǔ)知識，發(fā)展到了現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生語文綜合能力，變化在語文試卷中最為明顯，作文所占的分值比例越來越高。從上面的分析能看出，作文在語文教學(xué)中的重要性，寫話是寫作的基礎(chǔ)，通過寫話訓(xùn)練讓學(xué)生可以將生活中的見聞以及自己感受表述出來，并且能逐漸寫出具有較高水平的句子，將自己的想象融入到寫話中去，能夠有創(chuàng)造性地表述，這樣就能為更高階段的寫作打下牢固基礎(chǔ)，也是寫作能力是否提升的關(guān)鍵。從目前小學(xué)語文寫話教學(xué)現(xiàn)狀還看，效果并不理想，寫話教學(xué)面臨著很大急需要突破的問題。學(xué)生在看圖寫話的時候存在著看不明白圖上的內(nèi)容，不知道應(yīng)該寫什么，寫話的內(nèi)容停留在圖最直白的描述中，語言表達能力不夠，寫話缺乏生氣，還有就是語文表述不清楚，看不懂想要表達什么意思，寫話顯得語無倫次，不能準(zhǔn)確地將自己的所看所想表述出來。學(xué)生對寫話普遍存在著畏懼心理，寫話的樂趣缺失，一提起寫話就壓力倍增，寫話訓(xùn)練缺乏積極性，只有教師要求才會動筆去寫，有很多學(xué)生抱著敷衍了事的心態(tài)，由于不知道寫什么，就會隨便寫幾個句子，這樣就算完成了教師布置的寫話任務(wù)，根本不關(guān)心寫話的質(zhì)量。有些學(xué)生會直接抄，或者是按照自己看過的書上句子去寫，雷同的情形比較嚴(yán)重，創(chuàng)造性的表述少之又少，不能在寫話中看到小學(xué)生的童真童趣，以及天馬行空的想象。寫話邏輯性差，想到哪兒就寫到哪兒，常常前言不搭后語，讀完丈二和尚不著頭腦。小學(xué)語文寫話教學(xué)要讓學(xué)生釋放天性，但并不意味著要對寫話訓(xùn)練放任自流，教師如果不能對寫話進行有效的指導(dǎo)，學(xué)生的寫話能力、表述能力、知識運用能力等根本無法得到提升，與小學(xué)語文教學(xué)要求關(guān)注能力發(fā)展的要求就脫離。因此，小學(xué)語文教學(xué)的過程中，本人根據(jù)語文寫話教學(xué)的實際情況，以及學(xué)生寫話能力提升需求，摸索出了一些寫話教學(xué)指導(dǎo)方法，在實踐中取得了不錯的效果，希望對小學(xué)語文寫話教學(xué)有所啟發(fā)。

二、小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生寫話能力的指導(dǎo)方法

（一）培養(yǎng)寫話興趣寫話教學(xué)面向的是低年級學(xué)生，在寫話教學(xué)中就要考慮到學(xué)生興趣方面的需求，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用學(xué)生喜歡的方式去開展寫話教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生對寫話教學(xué)產(chǎn)生興趣，主動配合教師完成寫話訓(xùn)練任務(wù)，在興趣的驅(qū)動下，寫話中思維活躍，更容易產(chǎn)生寫話靈感，將所見所聞所感用語言文字表述出來，還能融入個人的理解和看法，寫話教學(xué)效果會更好，而且在一定程度上有所升華。小學(xué)語文寫話教學(xué)培養(yǎng)興趣，必須要從教學(xué)方式上入手，力求教學(xué)形式的多樣性，讓寫話課堂活起來，促使學(xué)生積極投入到寫話中去，愿意開動大腦去思考。比如在寫話教學(xué)中可以用編故事的方法，在剛開始的時候教師可以講故事，學(xué)生會充滿新奇感，聽故事比較認(rèn)真，故事后面沒有結(jié)尾，需要學(xué)生將故事補充完整，這時學(xué)生寫話熱情會空前高漲，在續(xù)寫故事內(nèi)容的時候思維會被調(diào)動起來，順著故事的脈絡(luò)去寫，寫出來的句子也就更具有邏輯性。教師還要在課堂中采用接龍的方式，確定一個寫話主題，自己先說一個句子，然后讓學(xué)生通過句子接龍的方式，將這件事情表述完整，相較于呆板的寫話訓(xùn)練，這樣的方式學(xué)生更樂于參加，在訓(xùn)練語言表達能力同時，還能提高學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，以及邏輯思維能力，這些能力多于高年級的寫作來說尤為重要。

（二）讓學(xué)生學(xué)會觀察小學(xué)生在看圖寫話的過程中，不會觀察圖片，寫話訓(xùn)練效果自然也就不如人意。所以，教師在寫話指導(dǎo)時首先要做的就是讓學(xué)生學(xué)會觀察圖片，弄清楚圖片的意思，這樣才能寫出精彩的句子，寫話的內(nèi)容也就不局限在圖畫表面上，而是會加入自己的想法，寫出語言也就更具有生氣。教師在挑選看圖寫話材料時盡可能貼近學(xué)生生活，或者是選擇學(xué)生感興趣的卡通圖片，剛開始訓(xùn)練難度不要過大，觀察一幅圖就可以，并且要引導(dǎo)學(xué)生觀察，掌握觀察的順序，從左到右，從上到下，從遠到近，這是最基本的觀察順序，有時候還要從中間向四周觀察，學(xué)生在掌握了觀察順序之后，教師要讓學(xué)生觀察圖中事物之間的聯(lián)系，將圖中信息銜接起來，搞清楚圖畫的大意，接著先讓學(xué)生說話，因為相較于寫話來說，說對于小學(xué)生更容易，主動降低寫話的難度，在激發(fā)學(xué)生寫話興趣同時，還能提高語言表述能力，進而促進寫話能力提升。學(xué)生在說時會對圖片進行拓展，將自己的想象加入進入，教師再讓他們將說的內(nèi)容寫出來就變得簡單，觀察能力、口述能力、寫話能力等都會提高。在經(jīng)過了一段時間訓(xùn)練之后，寫話難度要適當(dāng)增加，這也是學(xué)生寫話能力發(fā)展的需要，開展多幅畫寫話訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察圖畫，看看圖畫中都有哪些事物，想象是一個怎樣的事情或者故事，然后去觀察每一幅圖畫的內(nèi)容，對于圖畫內(nèi)容做到心中有數(shù)，寫話的時候條理就會變得清晰，寫出來的句子邏輯性更強，對于圖畫的描述會更加準(zhǔn)確，也會融入個人的想象和情感，從而寫出完整的內(nèi)容。學(xué)生具備的一定的看圖寫話能力以后，選擇多幅圖的時候銜接不要太緊，盡量跳躍一些，開發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生就會創(chuàng)造性的寫話，寫出來的故事和事件更加新穎，也就避免了雷同情況的出現(xiàn)。此外，還可以用實物或者圖片有目的性的訓(xùn)練觀察能力，擺放一個蘋果，讓學(xué)生描述蘋果外形，學(xué)生在剛開始抓不住要點，教師要引導(dǎo)從顏色、形狀、大小等方面描述，還要加入味覺和視覺上的描述，寫話的思路就更加清晰。讓學(xué)生觀察小動物的照片，按照順序觀察，然后先口語描述，接著用語言文字去表述。

（三）加強口語訓(xùn)練小學(xué)生對寫話存在著畏難心理，教師在寫話訓(xùn)練的時候要消除這種心理，適當(dāng)降低寫話難度，先讓學(xué)生學(xué)會說，用口語去表述，然后在逐漸增加難度，讓他們將口語轉(zhuǎn)換為語言文字表述，用句子潤色。寫話教學(xué)的方式要靈活，比如在訓(xùn)練寫人的時候，教師就要讓學(xué)生先自我介紹，對容貌、身材、衣著等進行描述，一般要從整體到局部，從上到下描述。緊接著可以讓學(xué)生口頭描述自己好朋友，在介紹外貌的同時，還要說說和朋友之間發(fā)生的事情。教師在學(xué)生口語描述以后，要激勵學(xué)生，比如你說的真棒！每節(jié)語文課堂中要空出5分鐘時間，讓學(xué)生將身邊發(fā)生事情說出來，或者是講看到的有趣新聞、故事等，總之要提供給學(xué)生更多說的機會，在這個過程中要加入寫話指導(dǎo)，讓學(xué)生想想這句話用語言怎么去表述，促進學(xué)生口語能力提升同時，還能提高學(xué)生語言表達能力，寫話能力自然也就提升。

篇6

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計；小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學(xué)語文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，同時也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的學(xué)問探究內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的研究對象為語文課程教學(xué)設(shè)計理念、語文教學(xué)經(jīng)驗，文化通識、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進行合理的選擇，從而設(shè)計語文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的“設(shè)計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學(xué)科，其中心為“語文教學(xué)”，即“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文教學(xué)、語文教學(xué)”的形式。另一個理論來源是從西方設(shè)計科學(xué)的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、設(shè)計”的形式。

所以在研究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細的界定語文教學(xué)設(shè)計的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設(shè)計到具體的教學(xué)活動中；如何辨析設(shè)計的現(xiàn)實語用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的教學(xué)反饋、教學(xué)評價方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)實際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)概念內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化語境中對設(shè)計的解釋有多種，如從事設(shè)計工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設(shè)下某種計謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計所處的社會環(huán)境就會被稱為設(shè)計界。由于歐美國家關(guān)于設(shè)計界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設(shè)計和工業(yè)設(shè)計為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設(shè)計在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學(xué)設(shè)計的時候，加涅曾將其定義為對教學(xué)系統(tǒng)進行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計，通過這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進學(xué)生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學(xué)對象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個程序等進行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文的課程理念，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語文課堂教學(xué)中實施。

三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的學(xué)科課程內(nèi)涵

為了對教學(xué)規(guī)劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時對教師的具體教學(xué)活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學(xué)目標(biāo)的過程中要不斷加強自身能力、促進學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設(shè)立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計，其中位居首列的就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計。根據(jù)語文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語文教學(xué)設(shè)計看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程模塊就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計所對應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學(xué)語文教學(xué)的長久發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學(xué)內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 楊天志.《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》的學(xué)科定位及特定價值[J]. 語文建設(shè)，2014，23：3-4.

篇7

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)改革；生活化；現(xiàn)狀；方法

【中圖分類號】G62.02 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

引言：生活是教育活動所用資源的重要來源，教學(xué)是為了生活服務(wù)的。在社會文明發(fā)展的刺激下，教育事業(yè)的進步越來越大。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)體系中不可缺少的一部分，將小學(xué)語文課堂教學(xué)進行生活化處理，可快速提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)認(rèn)為，生活化的小學(xué)語文課堂會吸引小學(xué)生更多的注意力，促進小學(xué)生融入課堂活動中。生活化的教學(xué)更會讓小學(xué)生的傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)觀得到轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的限制，成為社會的創(chuàng)新人才。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀分析

教學(xué)改革并不是一帆風(fēng)順的，教學(xué)改革路上存在許多實際性困難。小學(xué)語文生活化教學(xué)改革也是一樣的，無論是學(xué)生的思想，教師的教學(xué)觀念，還是家長的配合，都讓小學(xué)語文生活化教學(xué)實施不容易。下面，我們分析一下小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀。

1.學(xué)校管理者的創(chuàng)新教學(xué)思維不足

學(xué)校管理者的個人教育理念影響著整個學(xué)校的教學(xué)觀念發(fā)展，更影響著學(xué)校的教育質(zhì)量。在教學(xué)改革快速實施的今天，仍然有一些小學(xué)管理者沒有認(rèn)識到生活化教學(xué)的意識，沒有認(rèn)識到教學(xué)思想與方法改革創(chuàng)新的重要意義。部分學(xué)校管理者認(rèn)為，學(xué)生只有取得好的成績，考上好的初中，才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值。因此，這些學(xué)校的管理者本著為學(xué)生好、對學(xué)生負(fù)責(zé)的理念，專注實施傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法。他們用學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績衡量教師教學(xué)質(zhì)量與能力，大大影響生活化教學(xué)在語文教學(xué)實踐中的實施。

2.教師的創(chuàng)新教學(xué)能力不足

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者與實施者，其個人教學(xué)創(chuàng)新能力對小學(xué)語文教學(xué)活動創(chuàng)新有著重要影響。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在長期的教學(xué)中，他們形成了一套屬于自己的、封閉式的教學(xué)方法，并安于現(xiàn)狀，滿足于自己的教學(xué)成果。這樣一來，這部分教師會自動屏蔽新的教學(xué)理念，不愿意接受或者嘗試新的教學(xué)方法。小部分樂于改革的教師在實施了新的教學(xué)方法時，發(fā)現(xiàn)并沒有得到他們期望的成果，于是馬上回到傳統(tǒng)教學(xué)中。教師創(chuàng)新教學(xué)能力不足，影響生活化教學(xué)手段積極作用的發(fā)揮，更阻礙學(xué)生的個人成長。

3.小學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)手段

小學(xué)生是小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中的主體，只有小學(xué)生認(rèn)可生活化教學(xué)手段，才能讓教師具有實施創(chuàng)新教學(xué)手段的動力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，成為教師的配角。教師的嚴(yán)格管理及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，讓部分小學(xué)生認(rèn)為他們就是課堂中的聽課機器，只要將教師所講的內(nèi)容記住了，就算完成了教師與家長交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們用自己的學(xué)習(xí)活動換取學(xué)習(xí)之外的自由，在這樣的基礎(chǔ)上，小學(xué)生對于教師的創(chuàng)新性教學(xué)手段的響應(yīng)并不強烈，讓一些教師懷疑生活化教學(xué)法的意義。因此，調(diào)動小學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)語文教學(xué)生活化改革的重要問題。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化方法分析

面對小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化改革過程中的諸多問題，加大小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，通過管理與教學(xué)等改變推動生活化教學(xué)的成功實施，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的必然。下面，我們對小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化方法進行分析。

1.開發(fā)生活化的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是十分豐富的，要將生活化理念落實到小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要從教材出發(fā)，發(fā)掘一些生活因素。新一次教學(xué)改革進行得如火如荼，小學(xué)語文教材內(nèi)容實現(xiàn)了創(chuàng)新與改革，與生活更貼近，更有利于小學(xué)生閱讀與理解。教師要深入分析小學(xué)語文課本中的內(nèi)容，開發(fā)一些生活元素，將生活與小學(xué)語文課堂結(jié)合。另外，教師不僅要在課本中發(fā)現(xiàn)生活元素，更要在生活中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的語文知識。當(dāng)代教師要多引導(dǎo)小學(xué)生將學(xué)校與家庭中的各種教育資源進行綜合利用，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)活動提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多創(chuàng)新與實踐的機會。

在講解《雨點兒》的時候，教師首先從課本中尋找生活元素，下雨是每一位小學(xué)生都可以觀察到的氣象現(xiàn)象，在課文講解過程中，教師可以讓學(xué)生從文章中挑選一句與自己對于雨的描述最為接近的一句話，促進小學(xué)生與語文文本互動，提高課堂教學(xué)效率。另外，針對這一主題，遇到下雨天氣的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雨，并以此為話題進行寫作練習(xí)。課本內(nèi)容與生活因素的互動，會讓小學(xué)生自然而然地意識到語文學(xué)習(xí)與生活之間的密切關(guān)系，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣提高。

2.推動小學(xué)生生活語文化

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)被限制在課本上、限制在課堂中。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注語文學(xué)科的語言作用，將語言練習(xí)放到生活環(huán)境中。在學(xué)習(xí)了語文知識后，學(xué)生需要在生活實踐中加以運用，才能成為語文知識的主體。生活是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要陣地，教師要抓住生活中的教育時機，時刻將語文知識與生活聯(lián)系起來。

例如在實際生活中，小學(xué)生撿到錢并上交給教師，教學(xué)活動中，教師就可以對小學(xué)生這種拾金不昧的精神進行表揚，對學(xué)生進行德育教育。之后，教師可以讓學(xué)生寫一個招領(lǐng)啟事，幫助他尋找失主。并發(fā)動學(xué)生為這位同學(xué)寫一封表揚稿，送到學(xué)校廣播站，加強正確行為與精神的弘揚。在這個過程中，小學(xué)生自然地應(yīng)用語文知識，鍛煉寫作能力，意識到語文學(xué)習(xí)的用處。

3.加強正確教育觀念的樹立

只有正確教育觀念得以樹立，才能讓教學(xué)行為更端正。在小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化改革過程中，相關(guān)教育人員都要更新自己的教學(xué)觀點。首先，從小學(xué)管理者角度來講，作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者，其需要時刻關(guān)注教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與改革，學(xué)習(xí)最新教學(xué)思想與方法，并成為教學(xué)創(chuàng)新的實踐者。要落實小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化，校長必須認(rèn)可這種教學(xué)思想與教學(xué)方法，并將其積極作用傳達給各位教師，鼓勵教師利用生活化教學(xué)方法實施小學(xué)語文教學(xué)。其次，小學(xué)語文教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)體制的限制，敢于進步、敢于創(chuàng)新。安于現(xiàn)狀的教學(xué)思想只會影響自己業(yè)務(wù)水平的提高與學(xué)生發(fā)展。教師要通過多次嘗試、改革、實踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)方法的改變，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，家長要配合學(xué)校實施生活化語文教學(xué)，多在生活中引導(dǎo)小學(xué)生利用課堂所學(xué)語文知識，加強教師與家長之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生的共同管理與引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師可以向?qū)W生提問“如果你在路上看見一名小孩從窗口掉出來，手扒著窗邊，那么此時你該怎么辦？”，通過這一問題的設(shè)置，把司馬光的故事和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的智慧和臨危不亂，這樣一來，學(xué)生不但可以更好地理解課文，理解司馬光救人時的心理活動，更重要的是能夠從課文中得到啟發(fā)，在生活中加以實踐。

4.加強教學(xué)活動與作業(yè)設(shè)計的生活化

小學(xué)語文課堂的生活化發(fā)展，需要教師對教學(xué)活動方式進行改革，引導(dǎo)小學(xué)生在生活化課堂活動中體會語文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容都是主題化，教師可以通過主題式語文教學(xué)，為學(xué)生營造一個生活化學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生在課堂中體驗生活氛圍，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。

如講解《溫暖的家》這一單元時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生在課堂中體會家的氛圍。之后一起呈現(xiàn)幾個課文的題目，讓學(xué)生自主選擇與自己經(jīng)歷最接近的那一個，開展自主閱讀、共同教學(xué)。這樣的教學(xué)更自由，有助于滿足學(xué)生的需求。在學(xué)生閱讀之后，教師選擇閱讀人數(shù)最多的文章講解，有利于學(xué)生課堂參與度的提高。

另外，教師要對小學(xué)語文作業(yè)進行改革，給學(xué)生留一些實踐性作業(yè)，促進語文學(xué)習(xí)與生活互動。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以讓小學(xué)生調(diào)查人們對于壁虎的了解，呈現(xiàn)調(diào)查報告。

三、結(jié)語

生活化的教學(xué)理念給小學(xué)語文教學(xué)活動發(fā)展提供了生機，注入了新的活力。在生活化小學(xué)語文課堂活動中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都被更新，小學(xué)生有更多機會進行自我提高，實現(xiàn)語文基礎(chǔ)能力提高及綜合素質(zhì)提升。作為一種新的教學(xué)觀念，小學(xué)語文教師要正確利用生活化教學(xué)方法，積極進行自我提高，從小學(xué)語文教學(xué)實際入手，發(fā)揮生活化教學(xué)方法的作用。

參考文獻

[1]陳建芬.淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（05）.

[2]楊林，楊艷.小學(xué)語文教學(xué)生活化淺析[J].思想戰(zhàn)線，2008（S4）.

[3]王念強，唐麗萍.小學(xué)語文生活化實踐的研究與探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（23）.

篇8

>> 芻議小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 淺論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動分析 加強小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 談小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探析 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動策略 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動研究 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動方法 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間的有效互動 教學(xué)中師生之間的有效互動 淺談小學(xué)思想品德教學(xué)中師生之間的有效互動 小學(xué)語文教學(xué)中師生互動有效性探究 小學(xué)語文教學(xué)中師生互動有效性分析 小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動探析 論小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動 小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動分析 淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效性 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：隨著新課改的浪潮，我國的小學(xué)教育也逐漸發(fā)生了變化，尤其是在小學(xué)語文課堂中，打破了原有的教師為主體的講授式教學(xué)，應(yīng)用了互動式的教學(xué)模式，這使得小學(xué)語文的整個教學(xué)體系與教學(xué)方法都有了巨大的進步。本文將對小學(xué)語文課堂中的師生互動的有效性進行分析。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;有效性。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，幾乎都是教師在講，學(xué)生參與的機會很少，即使對老師的講授所產(chǎn)生的反應(yīng)也沒有取得良好的效果，對于老師提出的問題，不愿意動腦進行思考和解決，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教育遠遠達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如今的師生互動的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用于課堂，這種方法取得了良好的效果，它促進教學(xué)正常進度的完成，更重要的是使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。

1小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)語文教育改革的步伐已經(jīng)拉開，但目前能夠應(yīng)用全新的教學(xué)方法的地區(qū)仍為數(shù)不多，這些地區(qū)的教學(xué)方法與模式還在沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”，即老師作為教學(xué)主體，只管講，學(xué)生只管聽和記，并不去主動動腦和思考。語文學(xué)科在整個小學(xué)的教育體系中，本就稍顯枯燥，課堂氛圍很難像英語課或者數(shù)學(xué)課那樣充滿樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常低。目前小學(xué)中的教師大部分都是新一代的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，不能夠根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，反而容易被學(xué)生的情緒所控制，而且新教師只熟悉書本上的內(nèi)容，不能選取更加生動貼切的講課方式來吸引學(xué)生等等，這些都是目前阻礙小學(xué)語文教育發(fā)展的難題。

2師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

既然語文科目并不是那么容易吸引學(xué)生注意力，我們就要在教學(xué)方法上尋求一些改革了。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容其實非常豐富，而且對于心智尚不算成熟的小學(xué)生來說，感染力非常強。對少兒的理解分析能力的培養(yǎng)正是通過語文課來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全沒有體現(xiàn)出語文的美感，學(xué)生只會機械的學(xué)習(xí)詞語，背誦課文，寫作文時對范文生搬硬套等等，這都是語文教學(xué)不成功導(dǎo)致的結(jié)果。漢語是非常美麗的語言，而教師就是語言與孩子之間的橋梁，師生互動的教學(xué)模式正是筑起這座橋梁的堅固材料，通過師生互動，教師和學(xué)生之間的情感才能產(chǎn)生共鳴，所要表達的內(nèi)容才能被學(xué)生完整地吸收，師生互動式教學(xué)是推動小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。

3師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在問題，全新的師生互動模式有待推廣，那么我們應(yīng)該如何將師生互動有效地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中呢？

3.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇授課方法

師生互動的模式固然有一定的優(yōu)勢，但并不是所有內(nèi)容都適合采用這種方式，教師應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容來選擇教學(xué)方法。比如《七顆鉆石》這篇童話故事，需要的是教師講述與師生互動的結(jié)合。其實這篇看似簡單的文章蘊含了很多道理，其中的奉獻精神如果僅靠理解能力有限的小學(xué)生去體會很難達到教育目的。像這種結(jié)構(gòu)的課文，可以由教師先進行情感上的鋪墊，將其中蘊含的道理通過多種方式表達出來，然后再和學(xué)生進行互動，可以讓他們角色扮演，或者自己創(chuàng)作一個蘊含同樣道理的小故事等等。還有在復(fù)習(xí)課上，也可以讓學(xué)生多多參與進來，由學(xué)生帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)和講解，體驗“小小老師”的感覺，會讓學(xué)生們有所收獲的。

3.2加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)生天性單純，正處在性格特點逐漸形成的時期，在這個時候應(yīng)該主動進行學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上首先要注意整體氛圍的營造，讓學(xué)生覺得這是在經(jīng)歷一些美好的事情，這樣才可以放松地發(fā)揮自己的能力。最簡單的師生互動形式就是教師不斷向?qū)W生提出問題，但注意不要給學(xué)生帶來緊張的感覺，讓學(xué)生積極主動地進行思考，鍛煉學(xué)生的分析能力;將各種形式比如圖片、多媒體課件等手段利用起來對課文的內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力等等。比如在學(xué)習(xí)《灰雀》時，教師可以通過形象的描述，讓學(xué)生自行想象灰雀的樣子，之后可以讓學(xué)生用自己的語言將自己心目中的灰雀描述出來或直接畫出來等等。

3.3教師要對互動結(jié)果及時反饋

每一次互動之后，教師要及時對這節(jié)課的成效進行觀察與總結(jié)，對于配合度較高的學(xué)生適當(dāng)給予表揚，不特別喜歡互動環(huán)節(jié)的要加以鼓勵。要通過學(xué)生對互動的反應(yīng)來判斷學(xué)生的性格特征，便于開展個性化教學(xué)。

4結(jié)束語

應(yīng)用師生互動的教學(xué)模式不是目的，是要把這種新的方法有效地融入到小學(xué)語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對語文的熱愛之情，在樂趣中學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。師生互動的模式是一個能夠讓教師和學(xué)生之間獲得雙贏的模式，不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，教師的能力也會隨著備課的過程而有所提高。小學(xué)語文教學(xué)中師生之間如果能夠開展有效的互動，那么整個語文教學(xué)過程就會變得更加流暢，教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)會更完美地達成。所以，師生互動的教學(xué)模式應(yīng)該作為我們以后主要研究的一個課題，不斷進行探索和研究，進行改進與完善，使其在我們的小學(xué)語文教育中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]王洪圖.分析小學(xué)語文師生互動教學(xué)法的應(yīng)用[J].新課程.小學(xué).2013（11）.

篇9

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，課堂教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文是一門交流與實踐性較強的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中教師沒有分析小學(xué)生的年齡特征、心理特征，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。第二，目前小學(xué)語文教學(xué)缺乏實踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)，違背了語文作為一門交流實踐性較強學(xué)科的特征，使語文教學(xué)效果難以實現(xiàn)。同時由于在語文教學(xué)中缺乏實踐，學(xué)生對生硬的教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高。學(xué)生沒有強烈的學(xué)習(xí)語文的欲望，使語文教學(xué)效率難以提高。第三，目前小學(xué)語文教學(xué)中教師為主導(dǎo)，采用填鴨式教學(xué)模式，使學(xué)生機械地記憶知識，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都將滯后。由于小學(xué)時期是其習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，而教師這種死板的教學(xué)方法以及學(xué)生機械的學(xué)習(xí)記憶方法給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不利影響，學(xué)生養(yǎng)成思維上依賴教師的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成將成為阻礙學(xué)生進步的最大障礙。

二、新課程改革中小學(xué)語文教學(xué)的改進策略

1.情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，使學(xué)生通過身臨其境感受語文知識的魅力，創(chuàng)設(shè)情境是活躍課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳教學(xué)方法。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用使小學(xué)語文教學(xué)具備了一個良好的教學(xué)開端，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《操場上》時，教師可以將操場作為課堂，學(xué)生觀察操場上其他人的體育鍛煉和娛樂活動，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的真實情境，能夠通過語言準(zhǔn)確地表達出課間或課后在操場上開展的體育活動。情境課堂的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的表達能力，使教學(xué)效率得到提高。

2.實踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

語文具有實踐、交流和培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重要特征，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語文這些特征進行實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的具體應(yīng)用能力。

例如，在進行《春雨的色彩》教學(xué)中，教師要求學(xué)生對春天進行細心的觀察。對觀察到的春天的變化特征進行記錄。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)春天：燕子從南方飛回北方、柳樹變綠了、小草發(fā)芽了、泥土變得更加松軟了、小鳥的叫聲也越來越多了。學(xué)生將觀察到的內(nèi)容帶到課堂上與其他同學(xué)分享，在分享過程中進行討論，相互補充，加深了學(xué)生對春天的認(rèn)識。這時，教師將教學(xué)內(nèi)容進行適時展開，學(xué)生通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)春天和自己觀察的結(jié)果是一樣的，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極主動地參與到語文教學(xué)活動中，有效地提高了學(xué)生的語文應(yīng)用能力，保證了小學(xué)語文教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)要求在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。這正說明了在教學(xué)中“授之以漁”的重要性。教師的任務(wù)和責(zé)任不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

篇10

小學(xué)語文教學(xué)，由于它的交流性和在個學(xué)教學(xué)中的廣泛運用性，決定了它的基礎(chǔ)前沿性。它基礎(chǔ)的是語言文字的教學(xué)，即教會學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的方法，具備聽、說、讀、寫，表達與交流的能力。良好地掌握語文這門基礎(chǔ)性工具學(xué)科，對于學(xué)生的各學(xué)科教育以及生存發(fā)展都是有著積極重要的作用的。在教學(xué)的實踐過程中，教師要把小學(xué)語文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生智力，涵養(yǎng)道德情操和思想審美教育結(jié)合起來，從轉(zhuǎn)變觀念著手，探索小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，處理好語文教學(xué)與德育的關(guān)系，從而改變教學(xué)方法，強化小學(xué)語文教學(xué)的工作實效。

一、從轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念著手

語文是一門工具性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)是這門學(xué)科中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以我們要充分認(rèn)識到它在整個中小學(xué)教育教學(xué)中的重要地位，從轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)的觀念著手，從教學(xué)思想上和新課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。轉(zhuǎn)變觀念，就是要把小學(xué)語文教學(xué)所肩負(fù)的思想教育、智能教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育等任務(wù)結(jié)合在一起，處理好智能教育與其他教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，在加強小學(xué)語文智能教育的同時，開展好學(xué)生的思想教育、情感教育與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的活動。要敢于擺脫以教師講授為主的傳統(tǒng)教育方式，倡導(dǎo)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主體的新課程教育理念，創(chuàng)建現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的新模式、新方法、新途徑，強化小學(xué)語文的素質(zhì)教育，使學(xué)生能更快、更好地掌握中國的語言文字，真正把小學(xué)語文教學(xué)的聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練落到實處，有效達到現(xiàn)代新課程教育的三維目標(biāo)。

二、認(rèn)真探索語文教學(xué)現(xiàn)代規(guī)律

布魯姆說過：“基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識是重要的教學(xué)目標(biāo)”。小學(xué)語文教學(xué)按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其教學(xué)的主要內(nèi)容重點包括語言文字的音、形、義、標(biāo)點和符號，也包括詞法和句法，修辭和邏輯等。強化這些教學(xué)內(nèi)容的目的就在于讓學(xué)生能更好、更熟練地運用祖國的語言文字這一工具，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)服好務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)單純地、孤立地割裂開來，機械地進行教學(xué)，沒有創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代語文教學(xué)環(huán)境，沒有把現(xiàn)代語文教學(xué)和現(xiàn)代小學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，而只是要求學(xué)生牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識，記憶語文基礎(chǔ)知識，單調(diào)地學(xué)習(xí)語文的字、詞、句，語法和句法，修辭與邏輯等，嚴(yán)重地脫離了語文教學(xué)的本質(zhì)屬性，把學(xué)生引入了死記硬背的死胡同。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代語文教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，講求學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的合作探究式學(xué)習(xí)，他不但注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育，同時也注重學(xué)生的情感教育，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在重視學(xué)生知識與能力，過程與方法的教育同時，也重視學(xué)生的情感與價值觀的培養(yǎng)。特別是現(xiàn)代語文教學(xué)倡導(dǎo)與小學(xué)生的生活實際有機結(jié)合，更具有現(xiàn)代語文教學(xué)的生活性與實踐性，有利于小學(xué)生現(xiàn)代生存能力的發(fā)展。這種現(xiàn)代語文的時效性教學(xué)，大大增強了語文教學(xué)的實踐能力。其一個重要的標(biāo)志就是注重小學(xué)語文教學(xué)的語言表達方式與方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中學(xué)會用不同的表達方式和語言運用，這就是能力培養(yǎng)的表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中語境是最活躍的教學(xué)因素，挖掘語境因素，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、理解能力、表達能力等，都是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其關(guān)鍵就是要我們探索語文教學(xué)的現(xiàn)代規(guī)律，用現(xiàn)代語文教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)提高語文教學(xué)質(zhì)量，推進現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)有序發(fā)展。

三、加強學(xué)生語文能力訓(xùn)練