導語：如何才能寫好一篇六年級語文教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】語文教育；六年級；困境與策略

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

小學生對語文學科中的聽、說、讀、寫已經(jīng)有了初步的認識，而六年級這一時期應該是加強學生聽、說、讀、寫能力訓練的關鍵時期，但是，由于一些內在和外在因素的存在，導致我們六年級的語文教學出現(xiàn)了一些實質性的問題，使教學進入了瓶頸期。下面，本文即以“小學六年級語文教學中的困境”為出發(fā)點，談一談走出瓶頸期的解決方法。

一、小學六年級語文教學中的困境

（一）叛逆期階段

處于六年級這一階段的學生正值青春期，逆反心理相當嚴重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學校和家庭的束縛，這一現(xiàn)象在學習方面表現(xiàn)得是最為明顯的。由于六年級的學生面臨著小升初的壓力，學習的任務也逐漸繁重，要求學生在復習小學階段的舊知識的同時還要學習一些六年級的新知識，“雙重的”學習任務使學生感受了以前從未有過的學習壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發(fā)泄對象，通常就表現(xiàn)出對學習提不起興趣、不做家庭作業(yè)、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學六年級階段學生的心理特征，那么，這一階段的語文教學就很難進行了，很可能在這一關節(jié)點上學生的六年學業(yè)就付諸東流了。

（二）閱讀理解與初中脫節(jié)

目前，小學語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數(shù)都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據(jù)字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習慣——流于表面、蜻蜓點水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點反復地對學生強調，一遍又一遍地告訴學生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結，教師為了節(jié)省課堂時間，就自己來總結歸納，忽略了培養(yǎng)學生對文本體會和感悟的能力，導致學生鑒賞語言的能力極低。但是，進入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學生自己來完成的，如果學生在小學沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學進度了。

二、改善小學語文六年級教學的方法策略

（一）掌握學生的心理特點

教師應該如何掌握六年級學生的心理特點呢？我建議語文教師可以多看一些有關學生心理方面的書籍，并根據(jù)因材施教的教學原則采取應對措施，來解決學生對語文學習的情緒沖突和心理沖突；其次，在實際的語文教學中，教師要體現(xiàn)學生的主體地位，要以學生的心理特點和興趣愛好為教學切入點，營造一個活躍、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的積極性。小學生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備來吸引學生的注意力，例如在學習《奇異的琥珀》時，可以通過多媒體播放音頻讓學生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學生認識琥珀，以此拓展小學生的視野。接著讓大家根據(jù)課文中對琥珀的描述以及平時的觀察或者散發(fā)想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學們了解琥珀的奇異特點，同時解答同學們的相關疑問。多媒體中動態(tài)的畫面和鮮艷的色彩給老師和學生創(chuàng)設出了一個良好的教學環(huán)境，這對提高課堂的教學效率和學生的學習效率大有裨益。

（二）堅持多讀少講的閱讀教學

小學六年級的語文老師在閱讀教學時，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進行系統(tǒng)化的整理，以幫助學生掌握閱讀規(guī)律，這往往是完成教學目標和教學任務的關鍵。例如：在學習“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應該先鼓勵學生對《永遠的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進行閱讀，在學生朗讀的過程中，教師可以將教學目標預設為引導學生全面了解人間真情，讓學生形成不同時期的情感觀，學會情感表達的不同手法，并學會體會人間情感的“真”。只有讓學生自己體會文本中所表達的思想感情，學生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運用，初中的語文課程也才能夠跟上進度。

三、總結

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關鍵詞： 小學語文綜合性學習 意義 理論依據(jù) 內容選擇 編排與呈現(xiàn)

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容學習方式，通過學生語文活動的設計和展開，促進學生綜合能力的發(fā)展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神品質。

一、語文綜合性學習的意義

中國的傳統(tǒng)教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經(jīng)》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內容。孔子在他的教育思想中強調智德雙修、內外兼通、知行合一，中國傳統(tǒng)教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現(xiàn)在提出語文綜合性學習，正是對傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。

建國后受前蘇聯(lián)教育教學思想的影響，強調以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統(tǒng)和完整，過分關注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本―課堂―標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯(lián)系，割裂學科知識間的聯(lián)系，隔斷語文教學與社會生活的聯(lián)系，使語文教學失去實踐和應用價值。

語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語文單一學科的界限，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創(chuàng)造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

二、語文綜合性學習的理論依據(jù)

課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。語文學習的開放性突出表現(xiàn)為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。

語文綜合性學習還表現(xiàn)為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合?！傲粜奶幪幗詫W問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調學生的親歷參與和實踐體驗?！皩嵺`”不但是全面提高學生語文素養(yǎng)的條件和基礎，還是語文教育的歸宿和目的。

三、語文綜合性學習的內容選擇

依據(jù)《語文課程標準》，各種版本的教材都設計了“綜合性學習”這一內容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結合單元專題，在課文學習的基礎上，設計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規(guī)范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。

六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會。

四、語文綜合性學習的編排與呈現(xiàn)

人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規(guī)定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現(xiàn)了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。

如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告――《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目。“展示臺”通過豐富多彩的活動，引領學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收獲。

北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯(lián)歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統(tǒng)計圖、采訪或訪問、調查等。

語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等，學生都有相當大的自。綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域。其目的主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學生學習語文的興趣、引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發(fā)校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現(xiàn)語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯(lián)系的特點，充分體現(xiàn)語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。

隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發(fā)，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1，第1版.

[2]陳志強.語文綜合性學習實施新探[J].現(xiàn)代語文（理論研究版），2005（09）.

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一、整體把握，理清思路

教師備課時，要先整體把握知識體系，精準定位“書寫提示”的教學目標，理清知識點的前后聯(lián)系?！耙稽c成一字之規(guī)，一字乃終篇之準”強調了第一筆、第一個字、第一行對書寫的重要性。要想找準第一筆、第一個字、第一行字，就要考慮到“行款整齊，力求美觀”這一知識點的脈絡?！靶锌钫R，力求美觀”在課標中是第三學段對寫字的要求。這一要求在一年級是觀察田字格中的范字，注意筆畫在田字格中的位置，練字要先描紅,寫時再改進，達到端正。二年級要注意字的間架結構及九種具體類型字的寫法，雖然對美觀沒有做過多的要求，但已讓學生初步感受漢字的形體美了。三年級具體講了四種筆畫的寫法及兩種書寫規(guī)則，要求把筆畫寫得舒展，字形寫得優(yōu)美。四年級重點講五種行款知識，能書寫成段文字做到美觀。六年級強調寫“行款整齊，力求美觀”的四種章法，參照這四種章法，寫出自己的風格。每一個“書寫提示”的教學目標都不是孤立的，它們是承前啟后逐步提升的。把每一個教學目標落實扎實，學生的書寫能力才能在課堂上逐步提高。

二、上好書寫課，落實“讀、寫、評”

根據(jù)“書寫提示”在語文教學中所占的位置，我們安排教學流程時，要注意目標的定位，關注學生的綜合發(fā)展，發(fā)展學生的讀帖能力、書寫能力、審美能力。如一位教師是這樣設計五年級上冊語文園地四中“書寫提示”的課堂教學的。師：談到書法，每一幅作品都是講究章法的，也就是有一定的格式的。請觀察這幅書法作品，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。學生交流。師：除了書寫時注意格式，還應注意什么？學生交流。師：要想整齊，就要詩句居中寫，上下左右文字對齊，字距、行距要適當、勻稱，還要注意每個字的筆畫、結構這些細節(jié)。請你再仔細觀察，有哪些字比較難寫？學生交流。師：選取你喜歡的一種格式，試著仿寫一下。學生練寫。同桌交換，互相提建議。師：請同學們根據(jù)同桌給你的建議再寫一遍。老師巡視，選取典型的作品全班講評。師：我們來看這幅作品，你覺得這幅作品的優(yōu)點是什么？你有什么樣的建議？學生交流。師：再來看這一幅，說說你看到的作品的優(yōu)點和你的建議。學生交流。師：根據(jù)剛才大家的建議，拿出你最好的水平，把自己的作品再寫一遍，寫完之后來前面，把你的作品展示給大家。學生展示、欣賞。師：通過這節(jié)課，我們知道了要想書寫好一段文字，必須講究一定的章法，做到行款整齊、布局合理、大小均勻、文面整潔，還要注意每個字筆畫之間的穿插避讓。如果在平常的每一次作業(yè)中，都按這個要求去認真書寫，那么你的字定會越寫越漂亮！教師將學習的主動權交還給學生，讓學生通過讀、寫、評發(fā)現(xiàn)問題，改進問題。“察之者尚精，擬之者貴似”，不知不覺，學生的書寫能力就提高了。

三、習得技能，養(yǎng)成習慣，提升素養(yǎng)

篇4

    我于2005年8月入嘉瑪工作,在這三年多的時間里,我秉承“開開心心生活,踏踏實實工作”的原則,以“讓每一個孩子進步,讓每一個家長滿意,讓每一位領導放心”為目標,腳踏實地地走著嘉瑪生活的每一步。在這1000多個日子里,我收獲并快樂著。接下來,我就簡單介紹自己的所得。

    1、教研方面   我積極參加學校組織的各種教研活動,并在學校外派聽課活動中,能夠認真做好記錄,撰寫聽課有感,回校后及時向老師們分享交流。例如利用雙休日,觀摩了“現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀教學活動”后,向全體語文教師作了《做一位甚聰惠的教師》的交流;聽了南國學校《贈汪倫》一課后,撰寫了聽課隨筆《賞識教育,讓課堂一切皆有可能》,并得到了原茶山鎮(zhèn)語文教研員陳碧瑜的好評;在新課程熱點課題——語文綜合性學習的研討與交流中,我憑借著自己的熱情,肩負著學校及茶山鎮(zhèn)領導對我的信任,三年來,我先后開展了兩個課例研究,即《大自然的啟示語文綜合性學習》和《走進童話世界語文綜合性學習》。這兩個課例均作為開放課進行交流。《大自然的啟示語文綜合性學習展示會》作為茶山鎮(zhèn)語文教學研討面向鎮(zhèn)全體語文教師開放,并得到了東莞市及茶山鎮(zhèn)語文教研員的一致好評,為我校贏得了榮譽。同時,課件榮獲華師教育集團課件類評比三等獎。教學論文《語文綜合性學習,我痛并快樂著》在東莞市語文教研網(wǎng)上發(fā)表。

    2、工作方面

    2005——2006年度  我擔任405班語文教師兼班主任。在班級管理中,我在穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時,創(chuàng)新性地開展活動。例如:我在班干選拔體制上,采用了“班干部競選制”,并定期進行班干部技能培訓;周五放學一改往日家長隨便進入課室,教室紀律渙散,而是采取“門衛(wèi)負責制”;即由學生干部負責,在走廊接待家長,做好簽名接待工作,特別是對于個別表現(xiàn)好的同學,訓練小干部讓他們向家長匯報。這項舉措得到了領導及家長的好評,同時我也在全體小學教師會上作了經(jīng)驗交流,并得到了廣泛推廣。家長會《說說心里話》讓孩子們把自己嘉瑪?shù)氖斋@,成長的煩惱,對家長的建議等在老師和家長面前進行了表白,家長們聽了,有的露出了欣慰的微笑,有的留下了激動的熱淚,有的則在心底暗暗地自責……在家長的大力配合下,在全體同學的努力下,我們405班被評為“優(yōu)秀班集體”,我本人獲得校級“優(yōu)秀班主任”。

    2006——2007年度 我除繼續(xù)教課505班之外,還擔任了年級組長的工作。在帶領全組前進的路上,我本著為老師們服務,努力營造和諧向上的團隊。在“嘉瑪學校古詩文朗誦大賽”演出活動中,我站在全組的角度,對8個班的活動進行了統(tǒng)一策劃,適當?shù)陌才帕宋枧_的人文背景表演,使得舞臺氣氛及效果非常喜人。在家校溝通工作中,適時地開展《我心目中的好家長》《我心目中的好孩子》調查與評選活動。下學期四月份,我在寶寶出生前一天才休產假,當然在懷孕工作的日子里,我特別感謝校領導及同組老師的理解與關懷。

    2007——2008年度,產假還沒有結束,我就肩負起了畢業(yè)班的教學與級組管理的任務,盡管每天要一邊工作,一邊給嗷嗷待哺的孩子喂奶,但我并沒有因此在教學與管理中有一點馬虎。六年級要打翻身仗,學校給我們的壓力怎能讓我有一絲疏忽?我在開學伊始,就制定了詳細的級組發(fā)展計劃,并多次召開級組工作論壇會,學情分析會?！盃巹?chuàng)嘉瑪優(yōu)秀生”系列活動,我親自策劃與主持,受到學生們的歡迎,并達到了激勵的目的。同時,師生文體活動,學科競技活動等層出不窮。在最后的統(tǒng)測中,我們取得了可喜的成績。我策劃并主持的“畢業(yè)生典禮暨匯報演出活動”使學生對母校的感恩,對老師的感恩,對同學的感恩表現(xiàn)得淋漓盡致。

    2008——2009年度 我又一次接受了學校交給的艱巨任務——擔任家長問題較多的401班的語文教師及四年級級組長工作。開學伊始,我就策劃并召開了四年級家長會。在會上,我做了《營造和諧家校關系》的報告,報告中論述了老師和學生、家長和孩子、老師和家長的新型關系。同時,就了解、信任、溝通、合作等話題進行了探討,我沒有采用說教論壇的形式,而是通過截取發(fā)生在我7年教育生涯中的一個個小故事,給家長以點撥與暗示。會場內家長的回應更是格外的興奮,掌聲與微笑并存。會后,我還給家長布置了家庭作業(yè),家長們欣然接受。

    3、生活方面

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關鍵詞：引導；善于思維；促進

中圖分類號：g623.2 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0166-02

一、激發(fā)興趣是引導學生多思、善思的前提

我國古代大教育家孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文老師要為營造學習氛圍而努力?！墩n標》指出老師是學生學習的引導者、朋友、導師，要真正體現(xiàn)在教學的方方面面，讓學生能與你推心置腹地交流、對話，切忌將學生當對立面、當敵人?，F(xiàn)代教育學知識一針見血地指出：任何優(yōu)秀的老師都是將學生視為朋友、好友、視為完全可信賴的伙伴。因此，任教者為構建平等、民主、寬松的學習氛圍應采取各種辦法，激發(fā)學生興趣語文、樂于學習。要讓學生明確善于思維的重要性。從現(xiàn)實生活與古今中外中選取典型事例，使學生領悟善思的好處與懶思的危害，激發(fā)其想思考、樂思考的欲望。在課文的導入中，以生動的導語驅動其好奇心理，使之樂于學習。如懸念式導入：作者從普通的釣魚中得到人生的啟示，到底這是怎么一回事呢？讓我們來共同學習吧！——這樣的話語，是能激起學生學習欲望，使其欲擺而不能，真是有如磁鐵般功效。

二、教給多種訓練方法是引導學生善思的關鍵

1.畫圖想象法。現(xiàn)代心理學知識告訴我們，畫圖是思維的一種載體。在畫圖之前，作圖者必須先有一定思維，必須對所要反映或表現(xiàn)的內容有比較深刻的領會。只有這種情況。畫圖才能真正表情達意。比如，教六年級上冊《詹天佑》時，在學生初讀課文后，教師提出要求，“請按照課文具體內容，自己動手劃一劃開鑿八達嶺采用，‘中部鑿井法’是怎樣的情況”。學生根據(jù)課文具體內容，畫出了簡圖，雖然大家作畫水平有高低之分，但是，學生還是對“中部鑿井”理解得比較準確，每個人都會在山的中部畫‘一口井’示意中部開鑿并在“井”的兩側以及“山”的兩側分別畫上“”示意工作面。因為學生在動手畫“”中就由原來的書面上的語言轉化為具體的工作面，而且又畫了四個工作面。這時教師只要稍作提示：從“畫”中，你看出詹天佑為什么要這樣做？其創(chuàng)新體現(xiàn)在什么地方？——從具體畫圖中學生的思維有更具體的對象，既顯明又突出，有利于學生理解詹天佑的杰出所在。課文的重點難點在畫圖中得到突破。

2.問題想象法。問題，指課文中重點問題或關鍵性問題。想象，是一種特殊的思維活動。歐洲偉大的哲學家康德說得好：“從哲學角度講，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量，它從實際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。”在語文教學中，教師憑借課文所描繪的人或物，啟發(fā)學生由此及彼、由近及遠展開想象，充實豐富或適當拓展延伸課文內容，達到鞏固知識與發(fā)展思維之目的。問題，不是乏指課文中的一般性問題，而是比較有價值的問題，比如關鍵性問題或重點問題。通過對問題的想象能達到鞏固拓展知識與發(fā)展思維兩方面目的。比如，教學六年級上冊《窮人》時，引導學生根據(jù)原文的贊美窮苦漁民桑娜和丈夫的美好心靈，續(xù)寫《窮人》，當漁夫看到了床上的孩子后的片段描寫（注意人物語言、動作、神態(tài)以及心理活動的描寫）。這種規(guī)定范圍的想象，既有利于學生對原文內容的深入理解，又有利于其思維的再發(fā)揮、想象。大多數(shù)學生都能從“愛、關心”這一理念出發(fā)，描寫漁夫發(fā)現(xiàn)西蒙的孩子后十分關心、疼愛的話語以及他倆如何從吃、穿等方面對西蒙孩子的照顧。又如，教學《唯一的聽眾》時，教師引導學生從課題想象，誰是“唯一的聽眾”？在什么情況下成為“唯一的聽眾”？“唯一的聽眾”說明了什么？由于本文的課題就是文章的關鍵性問題，從這一問題引導學生想象，學生既要熟讀課文了解相關的內容，又要思考、探究，找出答案。從這種“讀書—問題—再讀書—結論”的學習方法中，學生逐步提高了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.正反辯論法。從無數(shù)課堂實例中，教師們明白了，小學生往往從自己的看法為根據(jù)，通過“正”“反”的爭辯，逐步獲得正確觀點。因為，在語文教學中，適當引進“正反辯論法”，有利于啟發(fā)思維，有利于綜

素質提高。比如，五年級上冊《假如沒有灰塵》略讀課文，引導學生學習時，教師采用“正、反兩方辯論法”的方法，讓學生自由組合成“正、反”兩方，然后組織在課上各抒已見。由于，兩方的學生都想在辯論中取勝，所以學習課文時，個個很認真，同一方的學生偶爾還竊竊私語，很神秘地交換自己的學習成果。這種學習方法，能較大幅度調動學生的學習積極性以及思維能動性，很有利于啟發(fā)思維、引導想象。

4.課題開花法。不少課題是文章的中心，是“題眼”。教學中，教師引導學生以課題為切入點，進行合理想象，能達到事半功倍的效果。比如，六年級下冊《各具特色的民居》（略讀課文）采用‘課題開花法’教學；教師在提出課題《各具特色的民居》后，這樣引導學生思考：①課文介紹幾種民居？②每一種民民有什么特點？③課文運用了哪些方法來說明這些特點？第一個問題根據(jù)課題的前部分提出；第二、第三個問題根據(jù)課題的后部分提出，針對課文內容提出問題，學生易于理解，有利于學生帶著問題學習，只要細心精讀思考其中內容，是能夠回答的。這樣引導，也完全符合略讀課文的教學目標訓練，是提高學生素養(yǎng)的有效訓練。

篇6

一、主題式閱讀教學模式的含義

根據(jù)了解，主題式閱讀教學模式是一種聯(lián)系課內與課外知識進行的閱讀模式，詳細說來，就是從教材中的一個方面，進行課外教學知識的研讀，把同一個主題運用在多種文章中，使學生在不斷的閱讀中，體會其中的奧秘，從而達到教學的目的。而這一模式的實施，也能逐漸提高學生學習的興趣性，從而提高學生的學習水平，使小學語文教學質量得到提升。主題式閱讀教學模式，能讓學生從有限的教材教課中讀取無限的知識，在不斷的閱讀中尋求更多有用的信息，給予了學生更加廣闊的知識層，培養(yǎng)小學生正確的思想與思維方式，輔助小學生進行有目的性的學習。主題式閱讀教學模式，是一種新型教學模式，它在小學語文教學中起到一定的幫助作用。

二、主題式閱讀教學模式在小學語文教學中的實施

1.取其主旨

在小學語文教學中進行主題式閱讀教學模式，是按照主題式閱讀教學模式的要求，首先需要從小學語文教學教材中總結出其內容的主旨，根據(jù)主旨進行課外閱讀書籍的篩選，選出一些與主旨相近的書籍，然后再安排學生進行閱讀。

比如在學習《美麗的丹頂鶴》《狐貍與烏鴉》《小動物過冬》等課本上的知識，其教學目的就是培養(yǎng)學生與大自然中活躍的動物息息相應，以物喻人，讓小學生從喜愛的小動物中發(fā)現(xiàn)一些生活中的道理，從小動物中學到更多的知識，讓小學生更加親密地了解小動物，而這些也是小學生必定有自身好奇的新鮮事物，因此，把這些問題放于書本中，建議學生自身去閱讀一些關于動物類的書籍，能夠幫助學生快速尋找問題的答案，而這樣的答案會比從老師那里得知的答案，更加真實可靠。

2.進行書籍的歸納類

主題式閱讀教學模式在小學語文教學中進行，首先需要教師對教材中的主旨進行歸納總結，然后根據(jù)主旨內容進行書籍的篩選與分配。小學有一年級到六年級這樣六個不同的年齡學習階段，每一個階段的書籍內容和其主旨也都不一樣，更何況在同一個年級也有不同的知識類的涉及，這就需要在不同年級層創(chuàng)設不同層次的書籍，在同一年級的書籍中，根據(jù)所學知識的主旨內容進行詳細歸納，這樣的書籍歸類，可以在小學學校建設一個閱讀室，幫助學生進行詳細的書籍歸類，便于學生尋找相關閱讀書籍，營造了一個安靜的閱讀氣氛，也就能達到閱讀的效果。

3.組織閱讀

主題式閱讀教學模式是在閱讀的基礎上進行主題鮮明的閱讀性學習，因此，主題式閱讀教學模式不僅僅是圍繞主旨來閱讀的，也是需要學生首先學會閱讀，才會對教學有幫助。所以，在小學語文教學中應該組織學生進行主題式閱讀教學。小學語文教師在上課之前可以推薦相關書籍給學生進行閱讀，或者利用上課時間組織學生進行有效的閱讀，放學之后布置閱讀性質的作業(yè)，或者在學生學習時間進行督促與提醒，也是對學生的一種教學。

三、主題式閱讀教學模式在小學語文教學中的有效方法

1.交流式閱讀

主題式閱讀主要是圍繞主題與閱讀兩個方面來講，學生首先要學會閱讀，在教學中進行交流式閱讀，能夠增進小學生之間的友誼，學生在學習時進行知識的討論，探討交流能夠幫助學生對文章的主旨內容的進行透徹的把握，假如沒有進行交流式的閱讀，也只能算是個人對進行的皮毛了解，不算真正的掌握其中的內涵，所以，在閱讀時應該多與其他學生進行交流，能夠幫助學生準確地學習知識。

2.標注式閱讀

閱讀提升的一種最好的辦法，就是進行標注式閱讀，在閱讀的時候進行優(yōu)美詞句的摘抄，像比喻句或者擬人句這些句式應該多加留意，這些句式的積累，對以后的寫作有很大的幫助，在遇到看到不懂的地方，可以進行標注，等待教師的解答或者自我尋找答案。在不斷的標注式閱讀之后，能夠提高學生學習效率，也能養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。

篇7

全面貫徹落實學部教育教學工作計劃，積極實施課程改革，推進校本課程教學，加強課堂教學研究，切實提高語文教師的素質，提升教育教學質量，全面提高學生語文綜合素質，確保語文教學工作上一個新臺階。

二、工作要點及目標：

（一）：正視現(xiàn)實，不斷超越

我們學部語文教學走到今天，取得一些成績，遇到了一些問題。擺在我們眼前的是不斷變化的形勢和局面，新形勢要有新要求，新要求要有新目標。作為學部的一名語文教師，要在傳承經(jīng)典中超越自我，要力爭使自己的認知和行為在以下幾個方面有新的突破。

（1）研讀踐行新課標

課程標準左右著語文教學，學習它的思想，領悟它的精神，實踐它的理念是當務之急。首先要真正了解《標準》與《大綱》的區(qū)別，然后要明確一些新概念的內涵，如“對話”、“人文素養(yǎng)”、“語感”、“文本”、“課程資源”、“動態(tài)生成”、“整合”、“互動”、“校本研訓”、“三維目標”“學習方式”“大語文”等，把握語文課程性質的變化特點，并努力在教學實踐中落實這些理念，加強第二課堂的建設，加強語文綜合實踐，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（2）備課時段短中長

備課的經(jīng)驗和資料浩如煙海，加上網(wǎng)絡信息的覆蓋，備課似乎比以前方便得多，這絕對是誤解。上好一節(jié)課需要長時備課的積累，中時備課的調節(jié)和短時備課的機智。只有教師堅持長期的積淀，中期的規(guī)劃和近期的調整，才能備好一節(jié)精品課。

（3）一堂好課三條線

語文課堂是語文教師和學生的共同舞臺，是語文教育與教學的主渠道，是語文資源生成的主要平臺。好課的標準歸根結蒂只有一個：學生歡迎并且受到了教育，得到了提高。達到好課的標準需要教師、學生和教材思維三條線索有機整合互動。

（4）聽說讀寫皆作業(yè)

語文作業(yè)有其自身的獨特性；語文作業(yè)的書寫與閱讀過程就是作業(yè)本身。因此，布置作業(yè)可在課前、課內或課后，完成和檢查作業(yè)可以通過聽、說、讀、寫等形式。

（5）輔導方見真功夫

在現(xiàn)實中，找理科老師輔導的學生很多，找語文老師的卻很少，其實這是對輔導的誤解?，F(xiàn)實中的輔導側重的是培優(yōu)補差，其目的多屬急功近利之列。真正的輔導除此之外，更多的是提高，既包括語文知識補充、能力培養(yǎng)，也包括非智力行為表現(xiàn)的督導和心理的輔導。輔導的對象除“抓兩頭”之外，重點要突出“中間”，因為中間層次才是大面積提高語文教學水平的關鍵和決定因素。

（6）命題講評是藝術

我們貫徹落實學部六個一活動中的命制試卷工作，并要嚴格運行和評價。我們還要加強周末作業(yè)命題的研究，考試命題的研究。因為命題水平是一位教學專業(yè)素質的重要標志。命題質量直接影響到教學質量，對學生的興趣、自尊等心理因素的影響尤為明顯，也是一位教師的教學水平即教學態(tài)度的重要體現(xiàn)。

（7）下筆成文行方遠

筆耕不輟，才能完善自我。寫教案、出作業(yè)、擬試卷、做總結都是寫作。如果說閱讀是積累，那么寫作就是升華，一個人的思維只有通過寫作進行梳理、篩選、創(chuàng)造方能升華為思想。作為一名語文教師要在廣泛閱讀實踐的基礎上，構筑文章的高樓。

（二）、立足研究，提高能力。 

根據(jù)學部要求和實際工作的需要，本學期學部語文教學研究分為五個層次，分別是新聘教師展示課、組內研究課、年段教研課、組長觀摩課、徒弟匯報課。其中組內的研究課必須有校本閱讀教學課，由備課組長期初認真安排。語文教師都要在上述課堂教學研究活動中和執(zhí)教者一起思考一起感受，思考教學方案，感受教學得失。

鑒于過去研究課安排顯得“突擊”和集中，導致老師疲于聽課，效果受到影響，本學期各個組要在開學初就全盤思考制定一學期的組內研究課教學內容和周次時間，由備課組和教研組協(xié)調后統(tǒng)一制定本學期語文課堂教學研究一覽表，方便老師們今后的學習與研究。各個備課組要在第三周周一下班前將組內研究課教學安排上報。

本學期教研組長的觀摩課內容定位自由作文的教學研究，各個備課組長也要切實上好組內的觀摩課，為本組的教學導航。

五年級組要加強新課標教材教學的研究，備課組長要多想辦法創(chuàng)造條件開展教學研究，力爭在全區(qū)的質量調研和教學檢查中取得好的成績和效果。

圍繞主題開展年段教研，低段教研主題是“在閱讀教學研究中提升學生的朗讀能力”，中段教研主題是“培養(yǎng)學生感情朗讀以及默讀理解的途徑、方法研究”，高段教研主題圍繞課題“小學語文說讀課堂教學模式研究”。年段教研活動要認真規(guī)劃，精心準備，要讓師生真切感受活動帶來個好處，讓每個人從活動中受益。

本學期的課堂教學研究還要解決一個問題，那就是要讓老師們事先知道立足什么研究什么，這節(jié)課要在什么方面取得理想的進步，圍繞這些去思考建議教學設計，去聽課評課，這樣我們的評課活動就不會發(fā)散，就不會出現(xiàn)評課時觀點甚至出現(xiàn)沖突的情形，也可以減少每節(jié)課后的相似評課觀點。也就是說解決聽什么評什么的問題。

（三）、過關檢測，學有所得。

本學期，為了掌握學情和教情的第一手資料，促進以后的教學工作，提高學生的語文成績，學部將認真進行過關檢測。過關檢測的結果作為評價老師和學生的依據(jù)之一。對過關檢測中發(fā)現(xiàn)學生存在的知識和能力上的盲點與不足，學科老師有義務和責任使之盡量減少。

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一年級主要檢測內容是漢語拼音，時間在11月份；二年級主要檢測內容是識字方面，包括漢字的認知方法，書寫筆順，組詞等，時間在12月份；三年級主要檢測內容是語言積累方面，時間為11月份；四年級主要檢測內容是本冊教材中體現(xiàn)的句子訓練內容，時間為12月份；五年級主要檢測內容是短文閱讀里面的概括短文主要內容，概括段落大意，根據(jù)語言環(huán)境選擇和填寫恰當詞語，結合語言環(huán)境說出詞語意思等，時間為10月份；六年級主要檢測內容為短文閱讀里面的擬一個合適的標題，合理分段，對句子含義理解，概括課文的中心思想，補充不完整內容等，時間為10月份。

過關檢測由教研組指定備課組交換命題，備課組長負責檢測的業(yè)務工作，年級組長負責考試的組織工作。各班級、備課組要認真對檢測進行質量分析，要針對檢測狀況，針對性教學，讓學生真正學有所得。

篇8

一、 抓好學生的學習習慣：

作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我著重采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，到現(xiàn)在來看，我班學生大部分養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、 抓好學生的基礎知識：

一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

(一)注重漢語拼音知識的掌握：

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學習教學經(jīng)驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學后一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經(jīng)常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、摘蘋果游戲等形式激發(fā)學生愛學拼音敢用拼音的興趣。我還在學生中間大膽嘗試了給老師寫信，老師回信。給媽媽爸爸寫信，給爸爸媽媽講一個床前故事等活動，很好的激發(fā)了學生用拼音的興趣，并且或得了很大的滿足感。

(二)認真抓好識字這一關

低年級是小學階段識字最多的。我教學生學習運用識字方法，自學生字的音，形，義。學習辨析形近字，用熟字去學生字，跟據(jù)形象會意，形聲字的特點，幫助學生記住生字的音形義。在教每一課的生字前我都要求學生用生字去組多詞。學生字時做到字不離詞，詞不離句。把詞語放到句子中去理解，學生字課文中識字也是在具體的語言環(huán)境中借助拼音會讀句子，并弄懂句子中詞語的含義和用法。同時把識字和寫字緊密聯(lián)系，每周利用寫字課訓練學生寫鉛筆字，開展寫字比賽，對寫得好的貼出來表揚鼓勵。學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字及時進行糾正，要求學生補寫。每課的詞語都要聽寫或看拼音寫詞語的練習，對字詞不關的同學利用課余時間補做。

三、注重課內外結合

美國的一位教育家指出：課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生課外進行閱讀，通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合。讓孩子們從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

語文教學不是短暫之功，是靠日積月累基礎知識才行。今后還將繼續(xù)努力，使一年級小學生扎實地掌握拼音和漢字，培養(yǎng)語文學習的興趣，為今后的語文學習奠定了基礎。

小學語文教師個人述職

從執(zhí)教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范，因為從今以后我將為人師表，一言一行都影響著下一代，我要對他們負責?；谝陨险J識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、 做一個思想進步的教師。

要想做一個合格的人民教師，首先應該有一個健康進步的思想。與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生。我積極參加各種學習培訓，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真進行政治學習，并做好學習筆記。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。

二、 做一個有愛心的教師。

我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。因為愛是無聲的語言，是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報著一顆愛孩子、愛工作的心精心的呵護著我的班級，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動與他們相處。在課上只要是對學生有好處的，我都會尊重。在課下，與學生共同解決難題，只要學生提出的問題，我總會不厭其煩的回答他們。學生的成績總會有好壞之分，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多的給以熱情的幫助。意圖使出他們恢復自信，走出自我評價的誤區(qū)。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態(tài)度接受你的教育。

三、 做一個理念新的教師。

目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在全國全面推開，我在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。開成自已的教學風格。我把課本知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在教學上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流。促使學生在輕松的環(huán)境中學會學習。

語文教師個人述職報告

尊敬的領導、老師們：

大家好!

本學期，我擔任六年級一班語文教學工作，三年級三個班的綜合實踐活動，學校和鎮(zhèn)總社實踐活動教研組長，并兼任六年級一班的班主任。下面我從自己本學期的業(yè)務學習、教育教學和班級管理三個方面向大家做一匯報。

一、積極學習，提升業(yè)務水平。

1.學期初，我積極參加語文遠程研修培訓，提高自身語文教學水平。

2.利用網(wǎng)絡，加強學習。我經(jīng)常到專家、名師、名班主任和身邊的榜樣老師學習。學習博客、網(wǎng)站上關于語文教學和班級管理的相關知識與經(jīng)驗。比如作文教學專家管建剛老師、詩文誦讀名師牛見玉老師、宗守詠老師、授田學員名班主任徐曉彤老師、我校孫建明老師等，這幾位老師的博客都會經(jīng)常性的有一些新的教育教學理念和教學實踐指導，非常有利于我個人教學和班級管理水平的提高。

二、語文教學方面有創(chuàng)新

1.積極引導學生多讀書，讀好書。我采用師生共讀的方式，激發(fā)孩子們的讀書興趣，鼓勵孩子們廣泛閱讀，營造濃厚的班級書香氛圍。我班孩子自從暑假至今，已經(jīng)有15人讀書達8本以上，最多達到18本。本學期，孩子們重點閱讀的是沈石溪和曹文軒的小說系列，全班40人，其中15人閱讀量達100萬字左右，班內掀起了讀書熱。我們通過展示閱讀筆記、讀書報告會、教師檢查閱讀情況記錄等方式評選出15名閱讀小明星。閱讀對后新生也起到了積極的影響作用。書中主人公的善良、奮進、積極樂觀，以及書中有趣的故事等吸引了孩子們，更多孩子喜歡上了閱讀。

2.鼓勵孩子們習作，力求寫出高質量的習作，我開設了班級博客，鼓勵孩子們向班級精彩作品欄目、?？?、廣播站、其它學生刊物投稿，大大激發(fā)了孩子們的習作興趣。孩子們在投稿的過程中還涌現(xiàn)了許多樂于幫助同學打電子稿作文的同學。以前這些愛玩電腦的男孩子們，練就了打字快的本領，沒想到這一幫助同學打作文，更突顯了他們的優(yōu)勢，自己寫作文也積極了，其中我們班的淘氣包唐卓巖、趙偉、后進生唐澤斌表現(xiàn)最為突出。

三、班級管理有成效

1.我采用責任分工與小組合作相結合的形式，使班級責任細致分工自主管理模式趨于合理化。學期末，我班衛(wèi)生區(qū)連續(xù)三周得到了滿分的好成績。當然再細致的分工也沒有孩子們的自覺更重要，之所以衛(wèi)生區(qū)取得滿分的好成績，更得益于部分孩子很強的班級集體榮譽感。更令我欣慰的是，這微不足道的成績是學生自我教育，班級主人翁意識提高的真實體現(xiàn)。

2.努力創(chuàng)建團結和諧、努力奮進的班集體。

(1)通過建設學習合作小組、小老師與后進生結對等方式，轉化后進生，優(yōu)化優(yōu)等生，使每個層次的學生均得到一定程度的提高。

(2)記錄孩子成長歷程。我適時地將學生幸?？鞓返木蕰r刻抓拍下來，如：孩子們的節(jié)目排練時，快樂元旦，讀書匯報會，演講時分，雪中快樂游戲等幸福時刻。然后，將其發(fā)至班級博客中，使孩子們對班級有一種家的歸屬感。

(3)創(chuàng)新學生評價機制。學期末評選優(yōu)秀生，以前多是采用老師推薦，學生投票選舉出優(yōu)秀生，當然也有時會根據(jù)學生的表現(xiàn)，讀學生進行印象評價，有班主任確定優(yōu)秀生名單。這次，采取的是首先由個人或他人進行優(yōu)點展示、伙伴推薦，然后投票評選。這樣使評價環(huán)節(jié)成為了一次有效的德育教育班會課，并且成了學生的自我教育代替了教師的喋喋不休。

篇9

關鍵詞：小學語文；道德教育；思想品德；策略

中圖分類號：G621；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0011-01

課堂作為語文教育的重要場所，承擔著啟迪智慧，陶冶心靈的重要責任?，F(xiàn)代教育的重點不僅在于智育，更在于德育。著名教育專家程鴻勛說過：“智育是良好的思維習慣，德育是細小的行為習慣?！痹谌粘５恼Z文教學中，教師應當嚴格約束學生的道德行為，同時利用課堂做出一定的表率，多多贊揚那些懂禮貌、品德好的學生，給予學生“見賢思齊”的潛意識道德教育。

一、文道結合，德育灑下一場細雨

人文教育是語文教育中非常具有特色的一環(huán)，也是最易讓學生對道德教育產生親近感的重要一環(huán)。在講授課堂內容之前，可以向學生提議舉辦課堂討論會，讓學生以小組討論的形式，就課文背景或歷史故事進行討論，然后依次輪組介紹。其他組的學生在聆聽的同時，也會增加對歷史知識或某個作家的了解興趣，感受到人文知識的魅力，受到思想品德教育。比如，教學六年級上冊課文《負荊請罪》，在上課前，同學們就該故事的背景進行了熱烈的討論。很多同學都對這個故事非常熟悉，經(jīng)過一段時間的討論后，筆者依次讓各組進行發(fā)言，同學們對于表達自己的看法都非常踴躍。一位同學說：“老師，我爺爺以前給我講過這個故事，說的是廉頗和藺相如吵架又和好的故事。我要是廉頗，一定會跟藺相如好好商量解決問題的。廉頗太笨了，怪不得要自己親自背著荊條去向藺相如請罪。藺相如真是一個好說話的人，我要是藺相如，就罰廉頗跪個一天，然后再讓他起來?！睂@位同學的說法，要進行引導分析。有的同學認為，藺相如以國家利益為重，廉頗知錯就改，都值得我們學習。于是，發(fā)言會變成了辯論會。這樣的活躍氣氛，讓之后的課本劇表演非常棒，培養(yǎng)了學生的人文精神和愛國情懷。

二、激活情感，德育拂來一縷柔風

人是一種情緒化的高級生物，學生的情緒比之成人更加飽滿，他們的好奇心、求知欲、模仿力為課堂情感的呈現(xiàn)提供了客觀的充足的入戲條件。假如學生能在一堂語文課中完全投入自己的那些細致的情感，那么課堂說是一個小型影院真是一點都不為過。他們的豐富情感就像是一縷柔風吹向課堂的各個角落，讓學生彼此都能夠享受到這種酣暢淋漓的情感體驗。而這些情感體驗，反過來也將對他們的日常生活造成積極的影響。語文課堂上傳播的多是愛國主義、互幫互助、團結友愛等正面的情感與思想，這讓學生在與老師、同學的交往中能夠自覺做到友善、懂禮、和睦相處。激活他們的情感，相當于為他們提供了自己健康茁壯成長的最肥沃的土壤。倘若他們能夠扎根于這種正能量的環(huán)境之中，可謂是為社會注入了一股最新鮮的精神力量。教學六年級上冊《我們愛你啊，中國》這首現(xiàn)代詩時，朗誦成為了課堂交流的必不可少的一部分?！爱敔N爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍……”，一首七節(jié)的小詩，通過各個小組的試朗誦和努力配合，最終誦出了兒童特有的嗓音所傳達的效果。那種清脆、響亮、飽含赤子之情的對祖國的歌頌，完全跟我們深沉、激昂的朗誦效果不同，呈現(xiàn)出特有音色及情感的同時，加深了對國家的自豪感及強烈的愛國意識。

三、課外閱讀，德育飄過一團輕云

課外閱讀補充了學生課堂學習的不足，將課堂知識延伸到課外，讓學生能夠充分了解到更多的相關知識。比如“負荊請罪”，講的就是“完璧歸趙”“澠池之會”后，藺相如被封為上卿，地位高于廉頗，故而廉頗心中不平，處處刁難，藺相如處處忍讓后發(fā)生的故事。學生通過自主查閱資料或詢問父母師長得知這些故事，可以滿足自己的好奇心，還可以積累課外知識，養(yǎng)成自主探索、對未知知識孜孜不倦地進行追求的優(yōu)秀品德。此外，能夠培養(yǎng)學生通過自主學習掌握課堂知識的能力，對學習過的人物的個性掌握得更加到位，拓寬了獲取知識的途徑。學生自己查閱資料，并在教師的建議下編寫簡單的劇本，在分角色扮演中還自己動手準備一些簡單的道具，像簡單的帽子。在表演中，他們認真地按著自己的理解去思考動作、表情、神態(tài)、語言，這些要素綜合起來，很好地展現(xiàn)出他們對人物性格及表情的理解，讓筆者見識多種版本的課外故事。有的同學演完之后，還會問：“老師，您覺得我和上一位同學相比，誰演的藺相如更好呢？我覺得自己在這個人物的動作上琢磨了很久，甚至表情我也讓同學糾正過很多次。”這樣的問題，體現(xiàn)了他們的認真和投入，這對他們的自主能力有著很大的提高。多組表演下來，大家拓展了課外知識的同時，也體驗了分享的快樂?？傊n外閱讀讓大家真正實現(xiàn)了“博聞”，也讓各自的學習能力提升了許多。

四、結束語

課堂是一個凝聚知識，傳播智慧，以所有學生進步為目的的教育場所。在語文學習中，大家能夠體驗到古詩詞的韻律美，英雄人物所展現(xiàn)的人格魅力和人文關懷；通過有感情的朗讀和表演，加深記憶的同時，也領略到團結愛國、以禮待人等優(yōu)秀品質，并以此激勵自己做一個品德高尚的合格人才。總之，立足課堂，語文也能成為德育的一方沃土。

參考文獻：

[1]陳允志.小學語文教學中德育滲透的途徑與方法[J].課程教育研究，2014（11）.

[2]李興芬.淺談小學語文教學中滲透德育的幾種方法[J].四川教育學院學報，2003（08）.

篇10

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；診斷

毋庸置疑，新一輪基礎教育課程改革以來，廣大教師的教學思想和教學行為發(fā)生了根本的變化，小學語文課堂充滿了激情和活力。反思這些課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師打著有效教學的旗幟，以為課上得越熱鬧越能說明學生是學習的主體，越花哨越能體現(xiàn)創(chuàng)新思想，越出奇越能博得聽課者的喝彩。殊不知，在課堂上耍弄花拳繡腿，實質是把閱讀教學有效性引入了誤區(qū)。

現(xiàn)狀一：是平等對話還是簡單對答？

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程?！薄罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！?/p>

課例：《埃及的金字塔》片段（蘇教版小學語文六年級上冊）

師：金字塔在哪國的首都？

生：在埃及的首都。

師：金字塔怎么樣？

生：金字塔“巍然屹立，傲對碧空”。

師：金字塔是誰的墳墓？

生：金字塔是古埃及法老的墳墓。

師：它為什么被稱為金字塔？

生：因為它的輪廓有點兒像漢字的“金”字。

診斷：這不是《標準》所提倡的“對話”。“對話”的實質是師生腦海中固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對文本的理解、體驗、感悟和思考。師生與教科書編者以及文本對話，構建了心靈溝通的橋梁；老師與學生對話，營造了情感交流的和諧心理氛圍；學生與學生的對話，碰撞出了生命相互促進的火花；學生與自己對話，促成了反躬自省的機遇。對話具有生成新的生命的特質，絕不是對課本語句的簡單問答。對話一定要具有真正的意義：或開闊視野，或增強技能，或提高認識，或升華精神。

現(xiàn)狀二：是整合資源還是故弄玄虛？

《標準》強調：“應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！?/p>

課例：《敦煌莫高窟》片段（蘇教版小學語文五年級上冊）

師：現(xiàn)在同學們最想干什么？

生：看影碟！

看完影碟后，交流課前從書上、網(wǎng)絡上查到的文字、圖片資料：有風土人情介紹、地形地貌介紹，甚至連旅行路線介紹也進了課堂。這個環(huán)節(jié)用了25分鐘，評選出多名“信息之星”。

診斷：新課程強調由封閉走向開放，強調活性資源的開發(fā)和利用，但課本還是教學的首要憑借。這一現(xiàn)狀忽視對文本的閱讀理解，忽視對語言的積累運用，過早、過多地補充內容，進行非語文活動，擠占了學生寶貴的讀書時間和思考時間，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。

現(xiàn)狀三：是自主學習還是放任自流？

《標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習語文的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”

課例：《東方之珠》片段（蘇教版小學語文三年級上冊）

師：同學們，現(xiàn)在可以上課了嗎？

師：你認為哪些地方寫得美呢？你想讀哪兒？想和誰交流就和誰交流。

少數(shù)幾個學生獨立地讀起來，多數(shù)同學開始“拉郎配”，嘻嘻哈哈的。筆者附近的一名學生說：“海豚表演好玩?！绷硪粋€問：“你見過海豚嗎？”討論內容與教學無關。還有一部分同學干脆坐著沒事干。

診斷：一切都由學生說了算，這種教師已經(jīng)“淡化出場”的教學，不是“自主學習”。自主性學習如果脫離教師主體，一味強調學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，其結果是學生表面上獲得了自由，實質上變成了學生主體的放任自流。新課程要求師生兩個主體應在共同學習、平等、對話、互動交流中，一步步奔向教學目標。在這個動態(tài)生成的教學過程中，學生力所能及的，教師避之；學生力所難及的，教師助之；學生力所不及的，教師為之。

現(xiàn)狀四：是發(fā)散思維還是天馬行空？

《標準》要求：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

課例：《秦始皇兵馬俑》片段（蘇教版小學語文六年級下冊）

師：面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢？

生：我認為最應該感謝的是古代那些制造秦始皇兵馬俑的勞動人民。

生：我認為最應該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下兵馬俑了。

生：我認為最應該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農民。

……

對學生求異思維所得出的每種答案，教師都大加贊賞，即使學生的價值取向有偏差時，教師也持肯定、贊揚態(tài)度。