導語：如何才能寫好一篇初中語文的教學特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新課改 初中語文 課堂教學 教學特點

隨著新課程改革的快速進行，初中語文教學效率得以明顯改善。語文，是初中階段的基本學科，對于學生語言能力的提高極為重要。在新的教學環(huán)境下，明確初中語文學科教育的特點，給學生提供創(chuàng)新型的教學活動，讓師生更好地在課堂中互動，才能讓語文學科教育跟上教育改革的步伐。適應新的教育發(fā)展環(huán)境，是促進初中語文教育進步的第一步。

一、初中語文教學重視學生主體性

學生是學習活動中的主體，這是新課程標準的提出的重要教學原則之一。在過去的初中語文課堂中，教師一直代替學生做課堂中的主體，以知識傳遞者的身份自居，在課堂中向?qū)W生灌輸學科知識，而學生只能無條件地接受教師傳遞出來的一切。傳統(tǒng)的教學模式并不符合新課程改革的要求，也沒能體現(xiàn)出學生的主體地位。重視學生主體地位的突出，將學生視為教學活動的中心，給學生的學習創(chuàng)造良好的學習條件，是新背景下每一位教育工作者的職責。教師要學會轉(zhuǎn)變自己的教學角色，做課堂中的主導者與引導者，讓學生參與到學習活動中，使學生成為語文知識的第一探究者。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以引導學生合作學習。提出“尋找課文中描述紫藤蘿瀑布的句子”的合作學習任務，讓學生一邊尋找一邊總結(jié)，在頭腦中逐漸聯(lián)想出紫藤蘿瀑布的真實面貌，讓學生在參與與探究中解決教學重點。合作學習活動的開展，能夠讓學生的主動性得以調(diào)動。教師要深入到學生的合作中，對學生的合作學習行為進行指導，并積極幫助學生解決問題，消除學生的合作學習阻礙。學生在合作學習中感受到自己的主人翁地位，能夠促進其學習積極性提升。

二、初中語文教學重視環(huán)境輕松性

學習環(huán)境的革新，是教學改革的重要內(nèi)容。一個良好的學習環(huán)境，能夠促進學生更加積極地去學習，創(chuàng)設輕松的教學環(huán)境，是突出初中語文教學新特點的必然舉措。新課程標準要求教師利用豐富的途徑去改善教學環(huán)境，給學生語言思維能力的發(fā)展提供基礎。當代教師要積極改變自己的教學觀念，認識到良好師生關系的重要性。在教學活動中關心學生，考慮學生的感受，重視師生互動。在課下，就學生的興趣愛好進行交流，分享個人趣事。師生關系的有效建立，能夠促進良好人文環(huán)境的形成。語文學科是一門人文性學科，人文性環(huán)境的打造，會讓語文課堂氛圍更加輕松，也能讓學生的審美興趣得以激發(fā)。在輕松的課堂氛圍中，學生的心理負擔會減小，能夠更加自如地實施學習行為。

比如在講解《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體設備給學生展示不同的云彩圖片，讓學生對其對應的天氣進行識別或者猜測。在形象化的圖形支持下，初中學生的思維會更加活躍，參與課堂活動的興趣也會更高?，F(xiàn)代教育技術在初中語文教學中的應用，能夠擴展初中語文課堂的教學內(nèi)容，也會讓學生感受現(xiàn)代化教育力量的魅力。除此之外，教師要重視課堂師生交流活動的開展。像在講解《皇帝的新裝》時，教師可以就“皇帝到底有沒有穿衣服”這個問題與學生進行交流，聽學生發(fā)表各自的觀點。對學生提出的觀點給予肯定，給學生參與的力量，讓氛圍更加輕松，更加和諧。

三、初中語文教學重視活動開放性

提高課堂活動的開放性，突破時間與空間對初中語文教學的限制，是促進初中語文教學特點突出的重要手段。在過去的初中語文教學中，教師只在課堂中開展教學，使學生的許多學習需求得不到滿足。課外活動，是對課內(nèi)活動的一種延伸，也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。利用課外活動實施初中語文教學，能夠激活學生的思維，更能讓學生的個人經(jīng)歷更加充實，在實踐中感受語文知識的重要性。初中學生好玩、好動、好勝心強，教師可以利用比賽活動或者參觀活動提高教學活動的開放性。

比如在講解課外古詩詞的背誦內(nèi)容時，只在課堂中引導學生一句一句地翻譯與死板的背誦，會影響學生的學習興趣。在條件允許的情況下，以年級或者以學校為單位組織一場古詩詞背誦大賽，能夠給學生提供古詩詞學習的動力，更能讓學生自主參與到古詩詞背誦中去，提升學生語文能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學中存在的問題，在一定程度上抵制了學生的語文學習積極性。正視傳統(tǒng)語文課堂不足，突出語文教學活動的學生主體性、開放性與輕松性，讓新時期的語文教學特點得以顯現(xiàn)，才能構建高效的語文課堂，才能給學生提供更好的學習條件，促進學生語文能力的全面進步。

【參考文獻】

[1]陸寅.淺談新課程背景下初中語文教學中的生命教育[J].科學大眾（科學教育）.2012（05）

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關鍵詞：中學生；心理；健康；教育

家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。文章對中學生心理健康教育的現(xiàn)狀、影響中學生心理健康的因素進行了分析，提出當前中學生心理健康教育的方法，并結(jié)合實際，列舉了筆者在語文教學中是如何來摸清和引導初中學生的心理特點的。

一、加強學生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎。

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)，唐朝人史青就很有自信，他說：曹植七步成詩，尚為遲澀，請五步成之?！八晃宀匠稍姟６v觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。

那么，如何培養(yǎng)學生的自信心呢？教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：讓每一個學生都抬起頭來走路?！斑@就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應。這樣，學生就會受到鼓舞。實際上，學生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不以意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡”賞識“教育，對學生多肯定多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句：”不錯，很好，有進步。“之類的話；如果我們在學生的成績有了一點進步時多說兩句：”你很有潛力“之類的話；如果我們在學生考試前多說兩句：”你能行，你一定會成功。“之類的話，學生就會因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發(fā)出局大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。

我班有一位同學，平時不愛提問也不愛發(fā)言。在上《范進中舉》這一課時，分析胡屠戶這一人物形象，其他同學都結(jié)合課本內(nèi)容談了胡屠戶這一形象的性格特點：趨炎附勢、愛財如命、嫌貧愛富……只有那位同學在座位上輕聲說了一句：其實胡屠戶也并不全是壞的?！八倪@句話引來了一片反對之聲。甲學生說：”胡屠戶這個人，眼里只有錢，范進沒中舉時就是‘現(xiàn)世寶’中舉了，馬上會有錢了，就是‘賢婿老爺’這樣的人，還會有好的一面？“乙學生也表示：”胡屠戶這個人，只要看他抓銀子這一場面，就足以看出他是怎樣的一個人了?！霸诒姸鄬W生都發(fā)表完了自已的看法后，我微笑著對他說：”你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說說嗎？“那位學生低著頭輕聲說：”我覺得胡屠戶也不是無故罵范進，他把女兒嫁給了范進，但范進卻養(yǎng)不起家小，時常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個女婿，當然針對罵他，這是恨鐵不成鋼?。　八f得有道理，在他說完之后，我給了他熱情的掌聲，其余的同學也投去贊賞的眼光，那位學生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來越足，提問發(fā)言的次數(shù)也越來越多，學習的興趣也越來越濃了。事實上學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學習。所以，在教育教學的過程中，不少教師都注重以各種形式幫助學生樹立信心，使他們獲得成功。

二、增強學生的競爭能力，充實學生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、上進心和搞挫折能力。語文教學也應該承擔起這個責任。我在這方面做了一些有益的濃度，收到了較好的效果。本學期，我為了讓學生適應議論文這種文體，掌握它的論證方法，進而學會說理，在班上搞了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應準備的材料告訴學生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學分成兩組，分別為參加辯論的同學找材料。

同學們在找材料的過程中學會了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準備不足，學生一時無法適應。第二場辯論大有進展，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，還提高了學生積極參與競爭的心理素質(zhì)。為了讓學生多讀一些課外古詩詞，我搞了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，贊譽中等生和差生的優(yōu)點，從而提高了學生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報名參加的方法，結(jié)果大多數(shù)學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。能過上述活動，極大地提高了他們對集體活動的參與意識，培養(yǎng)了他們的團隊精神，增強了學生的競爭意識。

三、自我意識的發(fā)展特點

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關鍵詞：初中語文；綜合實踐能力；教學質(zhì)量

從2001年開始，我國新一輪的新課改正在如火如荼地進行著，而初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養(yǎng)，全面地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，為此，下文將從多個方面來探究如何有效地提升初中生的綜合實踐能力。

一、正確理解語文實踐能力

通常，我們所謂的實踐能力，往往是進行課外活動所具備的能力，而語文實踐能力則不同于其他實踐能力，語文本身是一門人文社科類的學科，語文實踐能力不僅僅是指能夠進行課外活動，更是能夠更好地進行聽說讀寫的練習，諸如，教師在講解《濟南的冬天》一課時，可以安排學生在早讀課上對課文進行朗讀和背誦，同時，教師還應當鼓勵學生多多練習課后習題，或者是進行一系列能夠提升學生實踐能力的課堂教學活動，以此來提升學生的實踐能力。

二、有針對性地培養(yǎng)學生的語文實踐能力

在現(xiàn)階段的初中語文教學實踐過程中，其進行初中語文教學的根本目的在于能夠有效地提升學生的語言表達能力，并且能夠有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，在整個初中語文教學實踐中，教師應當有意識地對教學模式和教學內(nèi)容進行改進，逐漸地提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷地將自身的方法和知識融合到實際教學中，不斷地提升學生的知識儲備。因此，在現(xiàn)階段的教學中，教師不應當一味地按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，應當多鼓勵學生課堂積極舉手回答問題，自信地表達自身的想法。除此之外，在現(xiàn)代初中語文教育教學過程中，初中語文教師應當充分地根據(jù)學生自身的特點來針對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，充分地利用語文教材，有針對性地培養(yǎng)學生的實踐能力。

例如，教師在進行《木蘭詩》的講解中，可以先讓學生自行朗讀課文，然后在課堂上，教師鼓勵學生有針對性地朗讀，之后，提出自身的疑問，或者是可以針對課文內(nèi)容談談自身的感想和理解，以此來鍛煉學生的語言表達能力，或者教師可以鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容進行情景模擬，以此來活躍課堂教學氣氛，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、重視初中生的實踐能力訓練

初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養(yǎng)，全面地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，為了順應時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會對語文教學中初中生實踐能力的要求是極高的，但是，這里的實踐能力主要是指學生自身的邏輯思維能力、語言表達能力和溝通能力等，其中的語言表達能力是其他各種能力的基礎所在，其中邏輯思維能力是整體實踐能力的關鍵。當然，語言表達能力，主要是指人們能夠通過語言來表達自身的觀點和態(tài)度的一項綜合能力，而邏輯思維能力主要是指學生能夠通過一種自然并且能夠掌握的規(guī)律來進行問題思考的能力。

在初中語文教學中對學生進行實踐能力的強化訓練主要是指能夠?qū)W生的語言表達能力和邏輯思維能力進行訓練，因此，在現(xiàn)階段的初中語文教學中，教師應當以培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力為中心，不斷地強化學生實踐能力的訓練，提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，進而有效地提升學生的實踐能力。

例如，教師在講解《聞一多先生的說和做》時，在課堂教學中，教師可以讓學生進行小組討論，探討自己眼中的聞一多先生，再經(jīng)過小組討論之后，教師可以讓每個小組派代表來進行成果展示，以此來鍛煉學生的語言表達能力。

因此，隨著新課改的不斷推進發(fā)展，如何有效地結(jié)合初中語文教學特點，來有效地實施初中語文教學活動，更好地增強初中生對初中語文學習的興趣，全面提升學生的綜合素質(zhì)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中語文教學關注的核心，而在新課改的背景下，初中語文教學日益地重視初中語文教學的綜合性，而初中語文的綜合性教學其本質(zhì)在于更好地培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力，因此，在日常教學中，教師應當有針對地開展教學活動，從根本上培養(yǎng)學生的實踐能力。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中語文教學實踐過程中，教師應當重視課堂教學活動的開展，全面地統(tǒng)籌知識和實踐的關系，在傳統(tǒng)的初中語文教學中，已經(jīng)有了系統(tǒng)的理論知識，那么現(xiàn)階段的重點在于如何有效地提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，盡管語文是一門人文社科類的學科，但是仍然應當重視語文的實踐，只有通過實踐才能算是真正意義上地掌握了一門學科。為此，在初中語文教學中，教師應當幫助學生開展更多的素質(zhì)教育培訓，全面地重視學生自身聽說讀寫能力的訓練，在實踐中發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，進而有效地提升語文教學質(zhì)量，從根本上提升學生的實踐能力。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體技術　初中　語文教學

隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中語文教學模式不斷地受到挑戰(zhàn)。初中語文教學的新方法，如多媒體教學方法，憑借其新穎的形式、文字音像相結(jié)合等優(yōu)點，在很大的程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣，從而提高了語文的教學效率。這對于解決傳統(tǒng)的教學方法課堂信息量小、效率低下、學生的學習興趣不大以及學生交際能力難以培養(yǎng)等問題提供了新的途徑。

一、在初中語文教學中應用多媒體技術的優(yōu)勢

多媒體教學不僅增加了學生的學習興趣和效率，且防止了教師在板書時因為字體的差異而造成學生識別文字困難等問題的產(chǎn)生。而且多媒體技術可通過對現(xiàn)實環(huán)境的模擬從而為學生的語文學習創(chuàng)造出良好的條件與環(huán)境。在這種十分美妙的環(huán)境下，學生們會感到耳目一新，通過朗讀、表演節(jié)目以及舞臺劇的編排等形式可使學生得到比較真切的體驗，并積極地進行思考。這些對于提高初中學生的課堂學習效率、交往能力的培養(yǎng)都起著很大的作用。

二、多媒體教學應用于初中語文中的問題

多媒體技術應用于語文教學中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，但也導致了一些問題的產(chǎn)生，進而對初中語文整體的教學效果造成了一定的影響。

1.多媒體教學在一定程度上取代了教師的地位

在傳統(tǒng)教學模式之中，課堂上授課的主體是教師。雖然多媒體的教學方法能夠渲染課堂的氣氛，但是教師的教學被多媒體取代，減少了充滿激情的朗讀，降低了對語文課堂教學的認知程度，削弱了學生情感的體驗與抒發(fā)，老師與學生間的思維交流得不到充分的體現(xiàn)。

2.多媒體的濫用，導致了信息的流失

文學語言具有情感性、含蓄性、隱喻性、模糊性、象征性與不確定性等特點。多媒體的濫用會導致教師在授課的過程中過于側(cè)重課后的勞動，播放多媒體則會占去比較多的課堂時間，從而導致了語文教學的蒼白，無法完全表現(xiàn)出語言傳導的內(nèi)涵和真實性。

3.教師缺乏開發(fā)的意識，自主創(chuàng)新的能力比較差

初中語文老師的自主創(chuàng)新能力比較差，在制作相關課件的過程中，大部分直接從網(wǎng)上下載，沒有加入教師自己的情感與理解，沒有做到因材施教、因地制宜，以致于忽視了語文的教學特點和學生的學習特點，從而導致了教學的效果不理想，甚至會適得其反。

三、解決在多媒體教學過程中所產(chǎn)生問題的措施

初中是學生語言能力迅速發(fā)展的階段之一，對學生的成長發(fā)展和思維方式有著深刻的影響，決定了學生語言能力的高低。因此，語文教學質(zhì)量的好壞對學生的發(fā)展有著直接的關系。而我們研究的目的就是將多媒體技術在初中語文教學上的作用最大限度地發(fā)揮出來，從而減少不良的影響。

1.依據(jù)初中語文的教學大綱，遵循相關的教學規(guī)律

要尊重語文學科的相關特點，依據(jù)相關特征，從學生的實際情況出發(fā)，在教學大綱上做到不縮水，并嚴格控制使用多媒體的時間。要將多媒體的應用與傳統(tǒng)教學方法有機地結(jié)合起來，做到區(qū)別對待。教師的教學依然是課堂教學的主要環(huán)節(jié)和任務，不能夠單純地追求課堂操作上的簡單而舍棄了我們教學上的重點，進而違背了教學規(guī)律。因此，只有遵循初中語文的教學規(guī)律，才能夠達到良好的教學效果。

2.明確初中語文的教學目的，發(fā)揮學生的關鍵作用

語文教學主要的對象是學生，而接受教授信息的更是學生，因此，教師應從學生的特點和需要出發(fā)，將主要的精力放在學生的身上，并充分地發(fā)揮每個學生的主觀能動性，從而使學生得到一定的教育與進步。作為語文教學過程重要的輔助工具，多媒體教學的內(nèi)容不可能對所有學生都有益處，因此，教師在制作課件的過程中應該做到盡量全面并有所針對。

3.教師提高自身技能，不斷強化開發(fā)的意識

作為一名教師，應提高自身的綜合能力，掌握一定的計算機使用能力，將語文課件制作與學生特點結(jié)合起來，使用各種相關的軟件，制作多維、立體的語文教學課件，增加語文課件的可視性與動感，并結(jié)合教學環(huán)節(jié)安排、教學理念等多種因素，從而制作出高質(zhì)量的初中語文課件。

總而言之，在初中語文中使用多媒體技術是語文教學改革的趨勢，也是突破傳統(tǒng)的教學方法的新途徑。在初中的語文教學實踐中，使用多媒體教學可以在很大程度上激發(fā)學生學習語文的興趣，同時，充分地將學生的特點與多媒體結(jié)合起來，可使教學資源得到最大化的利用，豐富了教學活動，并對學生形成了強大的推進作用，從而有效地提高了初中學生的語文運用能力。

參考文獻

[1]吳瑰 多媒體教學存在的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報，2010，(02)。

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關鍵字 初中語文教學 人文精神 個性化學習 和諧發(fā)展

一、前言

我國中學階段學生的發(fā)展還處在一個增長知識、塑造人格、啟發(fā)精神、鍛煉心智的成長階段，他們的價值觀、人生觀、道德觀、世界觀尚未成熟，換句話說他們的心理、意志、精神的可塑性很強，通過科學、系統(tǒng)、個性化、人文化的語文教學能有效的促進學生健康心理、積極向上心態(tài)、正確人生觀、價值觀的完美形成，因此初中語文教學因其塑造人、感化人、鞭策人、鼓勵人的教學特點而形成一種有效的文化載體，貫穿于初中生的整個成長階段，

成為學生人生發(fā)展、前進道路上一盞指路的明燈。由此可見，充滿了人文精神、個性化特點的初中語文教學將是激發(fā)學生潛能，塑造健康心理、形成正確觀念的重要保證。我們只有本著以人為本、為人師表的原則，以科學的開展素質(zhì)教育為契機，想學生之所想、能學生之所不能的大力發(fā)展具有人文精神的初中語文教學才能使學生形成良好的道德品質(zhì)，以健康的心態(tài)、積極向上的進取心和拼搏心走向社會，創(chuàng)造未來。

二、人文教育與個性化學發(fā)展的必要性

人文教育是以提高人的道德素養(yǎng)、文化內(nèi)涵為前提，廣泛的開展文化、科學、道德情操、素質(zhì)、高尚行為的全面培養(yǎng)，是善良人性、高尚人性的歷練與升華。人文精神無處不在，包含于形形人們的生活、工作和學習中，成為健康人性的力量與崇高人性的源泉。

而語文教學正是以對學生人性的培養(yǎng)為主，通過情感教育、素質(zhì)教育、科學系統(tǒng)教學手法的運用激發(fā)學生熱愛生活、努力學習的積極性及創(chuàng)造力、拼搏力。因此充分重視人文教育在初中語文教學中的運用是十分必要的。當然，我們還應在努力發(fā)展人文教育的同時注重中學生發(fā)展的特質(zhì)、注重群體發(fā)展的共性和個性，針對不同的情況實施適當?shù)摹⒊錆M個性化的教學手段，從而通過有針對性的人文教育、語文教學滿足學生的不同發(fā)展需求，塑造他們獨立人格、個性化人格、自主人格的形成，以和諧發(fā)展、縮短差別、普遍提升、共同進步的理念實施個性化教育。個性化學習和人文教育是初中語文教學所需遵循的重點原則，教師們只有充分的把握這一原則才能有效的、科學的開展語文教學，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使他們自主的、明確的、健康的、和諧的、有內(nèi)涵的、創(chuàng)新的投身到語文學習中發(fā)展自我、提升自我。

三、實施和諧發(fā)展的有效教學策略

年輕的一代是充滿了自信心、創(chuàng)造力、獨立性、自主性的一代，初中語文教育者應充分的重視新時期學生的普遍特點，摒棄以往重教輕學的傳統(tǒng)教學理念，以學生的需求出發(fā)、重視對其個性化、人文化的教育，鼓勵他們通過自主的創(chuàng)造、自主的學習體會語文知識的豐富內(nèi)涵和學習的快樂，從而形成廣泛的學習熱情和自主學習的進取心。

那么如何科學的設置合理的教學環(huán)節(jié)，對學生實施有效的教學策略，是關系到學生整體素質(zhì)形成、學習熱情塑造的關鍵，也是本文研究的核心。

（一）科學制定教學計劃

只有科學、有效、合理的教學計劃才能使教師按部就班、有根據(jù)、有目標的開展語文教學、實施人文精神教育與個性化教育。因此，初中語文教師不僅應重視對學生知識技能的教育，更應注重對學生素質(zhì)的培訓與人文精神的塑造。通過廣泛的調(diào)研、不斷的實踐，在充分了解學生、明確學生需求與教學任務的基礎上制定行之有效的教學計劃，從而分層次、分步驟、分階段的實施教學計劃，給學生營造設計合理、進度適中、安排科學、注重個性化發(fā)展的語文教學進程。

（二）充分重視體現(xiàn)個性化教育、人文情感的教學環(huán)節(jié)設置

充滿了人文情感的語文教學能更加激發(fā)學生學習語文的興趣，通過優(yōu)美、形象、生動修辭的運用、充滿人性化語言的表達，豐富人文情感的流露能充分的陶冶學生的情操，使之產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，由此可見人文情感教學環(huán)節(jié)的重要性。我們應通過設置科學的問卷、調(diào)查、走訪充分的了解學生的學習需求、成長特點、發(fā)展方向進行縝密的教學環(huán)節(jié)設計，突出人文情感的運用。

（三）建立個性化的反饋、評價系統(tǒng)

在有效的實施個性化教育、人文情感教育的基礎上我們還應建立個性化、一體化的反饋、評價系統(tǒng)，通過學生學習效果、合理化建議的反饋，使教師充分的掌握教學進程的實施狀況、學生學習的滿意度、時間分配的合理性、知識消化的程度，從而及時的發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的缺點與不足并有針對性的對今后個性化教學、人文化教學進行全面的改進與完善。

四、結(jié)語

人文精神教育與個性化教學的和諧發(fā)展是提升語文教學效果、更好的實施中學生素質(zhì)教育的有效途徑。因此我們應本著科學、創(chuàng)新、開放的發(fā)展原則積極的促進人文精神教育與個性化的培訓在初中語文教學中的有效滲透，通過注重需求、遵循發(fā)展規(guī)律的開展語文教學構建教學功能完備、教學環(huán)節(jié)合理、教學效果明顯、教學影響個性化，體現(xiàn)人文精神的系統(tǒng)科學的初中語文教育體系。

參考文獻：

[1]李茂.個性化學習――英國2020年的教育愿景[N].中國教師報，2009：34-35.

[2]鵬程.新課標下初中語文教學的實踐與反思[N].文化時報，2009：56-57.

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摘要：初中語文綜合性學習對培養(yǎng)學生閱讀能力等具有重要意義。然而綜合性學習的運用在我國時間較短，因此在教學中不可避免的會出現(xiàn)一些問題，因此提高初中語文綜合性學習教學質(zhì)量成了每一位教師亟待解決的課題。結(jié)合實際，筆者通過對綜合性學習的含義及特點進行闡述，提出了如何有效運用綜合性學習來提高教學質(zhì)量，望能起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：初中語文綜合性學習簡介特點教學策略

隨著教育改革步伐的不斷邁進，提高學生語文綜合素養(yǎng)逐漸引起人們的注意。而綜合性學習則是提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。本文針對初中語文“綜合性學習”教學特點及如何有效利用綜合性學習提高教學質(zhì)量進行淺顯的分析和研究。

一、綜合性學習含義

所謂綜合性學習就是學生在教師的指導下，從自身的學習生活和社會生活提出課題研究或?qū)ｎ}活動的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。根據(jù)初中生的心理，雖然抽象邏輯思維在腦力活動中占主導地位，但具體形象對學生的思維也具有一定的影響。抽象事物不好理解，若輔以具體、直觀的經(jīng)驗加以解釋，必然會提高學生對知識的理解程度，這就需要學生多多參與到實踐活動中，及時總結(jié)經(jīng)驗，獲取知識。綜合性學習不同于實踐活動，卻能與實踐活動相結(jié)合，讓學生在有趣味性的情境中快樂的學習，從感性認識逐漸上升到理性認識，這一獲取知識的過程會使學生對知識有一個全面、深刻的了解，使學到的知識得心應手的用于實踐。

二、初中語文綜合性學習的特點

1）綜合性。綜合性的特點體現(xiàn)了該學習方法能夠促進學生的全面發(fā)展。綜合性主要表現(xiàn)在課堂內(nèi)與課堂外訓練的相結(jié)合，也就是理論知識與生活實際的結(jié)合，只要運用得當必然會使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高、各方面的能力得到培養(yǎng)。

2）自主性。該學習方法的順利實施關鍵在于學生，只有學生發(fā)揮主觀能動性，積極、主動的學習，才能發(fā)揮綜合性學習的作用。綜合性學習的主體不再是老師，老師的作用是引導學生探究新知識、發(fā)揮自己的想象力，促進學生思維發(fā)散。

3）開放性。傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)各學科之間的單獨學習，沒有相互融合學習的觀念。而綜合性學習打破了這種局面，無論是教師的教學內(nèi)容，還是教材內(nèi)容的編制，都將學科之間的聯(lián)系、滲透很好的表達了出來，有效的將學校教學資源充分整合、利用。

4）實踐性。各版本的語文教材較以往的教材增加了許多實踐活動，收集資料、整理資料、習作練習等都是常見的教學活動。增加這些實踐活動能夠讓學生在實際生活環(huán)境中學習語文，提高語文的認知度，從而實現(xiàn)語文教學的學習目標。

三、提高初中語文綜合性學習效率對策

1、自由、開放的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的語文教學一般是“教師教、學生學”的模式，教師在課堂教學中起著主導作用，學生只能被動的接受知識，這種教學模式忽略了學生的個性，容易禁錮學生的思維，從而引起學生的反感。而綜合性學習則是強調(diào)師生平等，教學過程是師生互動的過程，缺少任何一方的參與就會影響教學質(zhì)量。因此，教師應積極創(chuàng)建一個自由、開放的學習環(huán)境，讓學生主動參與到學習中來，尊重每一位學生的個性發(fā)展，在課堂上尊重學生的主體地位。

2 、創(chuàng)新學習方式

1）要注重運用多媒體。多媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點。利用多媒體的這一特點可以再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需的情景，激發(fā)學習的興趣、欲望和情緒，有利于把學生的智力因素和非智力因素、有機地統(tǒng)一起來，使學生在教學過程中達到精神的集中和愉悅并存的境界，從而加速對情景的感知和理解。

2）要注重體驗式學習。體驗學習活動以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標，通過角色扮演、角色置換、觀察想象等體驗性活動，達到對事物、行為、情感的內(nèi)省體察，最終了解知識，掌握技能，養(yǎng)成行為習慣乃至形成情感態(tài)度、價值觀。

3）要注重合作探究式學習。合作探究式的綜合性學習有明確的學習目標, 較高的凝聚力, 能使其成員從中找到滿意的歸屬感和較高的榮譽感, 小組成員之間知識結(jié)構及個性特征互補, 而且彼此坦誠、信任, 學習的投入程度高, 能夠取得高效的合作學習效果。

4）要注重創(chuàng)造性學習。可讓學生自己策劃和組織語文專題研究活動，各種形式的語文競賽、表演、辯論、游戲活動等。教師在指導學生創(chuàng)造性學習時要關注學生思考問題的獨特性和新穎性，要使學生認識到自身潛能的實現(xiàn)也是不種創(chuàng)造。讓學生在自主的多樣化的創(chuàng)造性的活動中，萌發(fā)創(chuàng)造的意識，豐富創(chuàng)造的源泉，進發(fā)創(chuàng)造的火花。

3、 建立互動式評價機制

初中語文教師在考核學生過程中應用采用互動式評價機制，全面的考察學生的學習情況。初中語文教師采用的評價方式應該是將學生自我評價、教師評價和家長評價有效的結(jié)合起來。因此，初中語文教師在綜合性學習中應該實行學生之間互動、師生之間互動、學生和家長之間互動的評價形式。例如學生在學習《獻給母親的歌》時，學生之間就可以相互交流，講述母親的故事。同時，教師可以邀請學生的母親參與到教學活動中，實行學生與家長之間的互動。這些評價方式可以使學生在多項互動中獲得學習資源，得到同學、教師和家長全面、客觀的評價，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

總而言之，初中語文教學要實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變離不開綜合性學習，這是提高初中語文教學質(zhì)量的重要方法，對學生創(chuàng)新思維、想象能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。該種學習方法主要強調(diào)理論知識與實際的結(jié)合，并且尊重學生的個性化發(fā)展，只有運用得當才能最大限度發(fā)揮其教學效果。

參考文獻：

[1]劉墨.初中語文新課程教學法[J].溫州大學學報，2006.（8）．

[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價一談新課群的評價改革[J].北京大學出版社，2006．（6）.

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關鍵詞：初中語文；生活化；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-245-01

前言：生活化教學法是將所要學習的知識與生活實際相結(jié)合的一種教學方法，有助于降低知識難度，方便學生理解，在初中語文教學過程中應用生活化教學法能有效提高學生的學習興趣，使枯燥的語文知識更加生動形象，提高學生語文學習的質(zhì)量。本文主要研究了將生活化教學法應用于初中教學中需要遵循的探究性原則、合理性原則、和系統(tǒng)性原則以及生活化教學法在初中語文教學中的實施策略。

一、生活化教學法的應用原則

1、探究性原則。生活化教學法應用于初中語文教學中需要遵循探究性原則，將語文知識與生活有機結(jié)合，從而使學生在生活中學習知識，發(fā)現(xiàn)問題，提高學生問題解決能力，引導學生主動探究自主學習，使學生養(yǎng)成主動探索的習慣，培養(yǎng)學生的探索精神，使學生形成問題意識，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2、合理性原則。初中語文生活化教學選擇的內(nèi)容要恰當合理，遵循合理性原則，與生活相結(jié)合的語文相知識要符合初中語文教學特點，符合學生的思維發(fā)展水平，并不是生活中全部的語文相關知識都適合在初中語文教學過程中進行講解，要選擇具有代表性的與針對性的內(nèi)容，取其精華去其糟粕，為學生選擇最恰當?shù)膶W習內(nèi)容，提高學生的學習效率，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

3、系統(tǒng)性原則。在初中語文教學過程中教學目標的設計、教學內(nèi)容的體現(xiàn)、教學過程的實施甚至是教學評價的反饋以及教師進行教學反思等是一個整體的教學過程，要具有系統(tǒng)性，因此，生活化教學要遵循系統(tǒng)性原則，生活化教學的目標、情境、內(nèi)容是一個整體的系統(tǒng)，不能僅在單獨的環(huán)節(jié)應用生活化教學，其他環(huán)節(jié)又回到枯燥的理論講解，使教學缺乏系統(tǒng)性，影響學生的學習效果。

二、初中語文生活化教學策略

1、建立生活化教學目標。在初中語文教學過程中，設定具體的教學目標是有計劃性實施教學的前提，因此，教學目標至關重要，應用生活化教學法需要建立生活化的教學目標，生活化的教學目標即與生活密切相關的，學生容易理解的教學目標，生活化教學目標能夠使學生對知識的理解更加透徹，同時使學生產(chǎn)生學習的欲望，為日后的語文學習打下良好的基礎。語文學習是一個漸進的積累的過程，不能一蹴而就，因此，生活化教學目標貫穿整個教學過程是至關重要的。

2、創(chuàng)建生活化教學情境。教學情境對于學生的學習十分重要，輕松地教學情境能有效提高學生的學習效率，生活化教學情境是初中語文教學中常用到的一種教學形式，生活化教學情境是指聯(lián)系學生的生活實際，要求學生在日常生活中學習思考，將生活環(huán)境作為學習情境，使學生養(yǎng)成擅于學習思考的習慣，不僅只在課堂中學習知識，在課堂之外也學習知識，思考問題，提高學生的學習效率。

例如，在學習“傷仲永”這篇文章時，由于文章帶有一些古文性質(zhì)，學生難以理解，教師可以將文章的大概內(nèi)容與生活中的一些例子聯(lián)系到一起，比如城市學生對農(nóng)村環(huán)境的陌生，需要學習適應一段時間方可正常生活，這些例子與文章中心思想相符，體現(xiàn)了后天學習的重要性，從而為學生創(chuàng)設了良好的生活化的情境。此外，教師還可以通過角色扮演的方式，要求學生演一個情景劇，以“傷仲永”這篇文章為參照，加深學生對知識的理解，將知識與生活相融合，實現(xiàn)良好的語文教學效果。

3、融入生活化教學內(nèi)容。在初中語文教學中，教師可融入生活化教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與生活相融合，不僅能確保教學的趣味性，還能使學生對知識的理解更加深刻，實際上，語文知識比較繁雜枯燥，脫離實際，知識較為陳舊，學生缺乏學習語文的興趣，學生理解困難，學生學習的主動性差，解決此種問題需要教師使語文知識生活化、趣味化，利用學生的生活經(jīng)驗降低語文學習的難度，引起學生的共鳴。

例如，在學習朱自清的“背影”時，教師可以利用學生的生活經(jīng)驗體會作者的情感，父親送孩子去車站，為孩子買橘子的畫面處處可見，大多數(shù)學生在日常生活中都會有此種經(jīng)歷，父親送自己去車站，為自己買食物，很容易引起學生情感的共鳴，使學生真切的體會那種離別的傷感，父親那無私的愛，從而降低了學生語文學習的難度，提高了學生的學習效率，使學生產(chǎn)生語文學習的欲望，對學生的長遠學習非常有利。

4、實施生活化教學評價。教學評價不僅可以考察學生知識的掌握程度，是否完成學習目標，還能使教師發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足，促進教師教學能力的提升，使教學過程更加具有可操作性，從而促進學生的學習發(fā)展，提高學生的學習效果，而實施生活化教學評價即在教學評價的過程中與生活實際聯(lián)系到一起，在教學評價時教師以與學生平等的身份進行評價，對學生多給予表揚，對自己的不足進行反思。

三、結(jié)語

生活化教學法在初中語文教學中的應用主要體現(xiàn)在四方面內(nèi)容：1、建立生活化的教學目標，生活化的教學目標能夠使學生產(chǎn)生學習的欲望，提高學生的學習效果；2、創(chuàng)建生活化教學環(huán)境，生活化教學環(huán)境能使學生在生活中養(yǎng)成不斷學習、不斷思考的習慣，提高學習效率；3、融入生活化教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的生活化有助于降低學習的難度，使學生理解的更加清楚；4、生活化的教學評價，促進學生學習進步。因此，教師應將生活化教學法合理化的應用于初中語文教學中，提高初中語文教學的質(zhì)量，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周勇暉.初中語文課堂生活化教學方法與策略之我見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（02）

[2] 葉 菁.探究語文課堂中生活化的教學模式[J].語數(shù)外學習（語文教育）.2012（10）

[3] 高曉文.淺談初中語文生活化教學[J].新作文（教育教學研究）.2009（16）

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【關鍵詞】初中語文語文課堂閱讀

前言

在初中語文課堂教學中，如何讓閱讀走進初中語文課堂，使學生的語文閱讀能力得到培養(yǎng)，是初中語文教師教學工作的關鍵部分。隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的需求量也在不斷增加，對于人才的綜合能力提出了更高的要求，因此，學生的閱讀能力作為提高語文質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，在初中語文課堂教學中，找到一條可以有效提高學生閱讀能力的路徑顯得越來越重要。下面是筆者通過結(jié)合實際，總結(jié)出的幾個觀點。

1.營造輕松的閱讀氛圍，創(chuàng)設愉悅的閱讀情境

在初中語文課堂教學中，教師應該起到一個良好的引導作用，在課堂上可以通過創(chuàng)設輕松愉悅的閱讀情境，營造出和諧的閱讀氛圍，使學生能夠在愉快的閱讀環(huán)境中學習。值得一提的是，語文教師在為學生創(chuàng)設閱讀情境之前，不能帶有自己的負面情緒，不管自己面臨著怎樣的不快，在閱讀課堂上，都要始終保持微笑，這樣才不會影響到學生。目前，初中語文的教學內(nèi)容主要是以發(fā)展學生的文化知識為基礎，使得學生的閱讀能力得不到良好的培養(yǎng)。因此，為使學生的閱讀能力得到真正的提升，在初中語文課堂教學中，教師必須營造出輕松的閱讀氛圍，創(chuàng)設愉悅的閱讀環(huán)境，通過這樣的方式，可以有效激發(fā)學生的學習靈感，使學生的思維變得活躍，從而在日積月累中使學生的閱讀水平得到提升[1]。例如，教師在教《金色的草地》這篇文章時，教師可以首先播放一曲輕快活潑的輕音樂作為這篇文章的背景音樂，然后再要求學生跟著音樂的節(jié)奏，對這篇課文進行自由閱讀，結(jié)束后，教師可以讓全體學生一起閱讀，然后再由教師示范一遍，這樣不僅可以帶動學生閱讀的積極性，同時，可以學生的靈感，使學生的思維變得活躍。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力

在初中語文課堂教學中，教師應該引導學生積極主動的參與到閱讀學習中來，充分調(diào)動自己的各個感官器官進行閱讀學習。同時，語文教師可以讓學生選擇在感興趣的實踐活動中進行閱讀學習。在課堂上，教師應該以學生為主體，充分打開學生的學習思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在語文實踐活動中，盡情的感受自我。除此之外，如果語文教師搜集的相關閱讀教學內(nèi)容能夠引起學生的閱讀興趣，學生會很快的集中注意力，在很大程度上，可以幫助學生提高閱讀興趣。因此，在初中語文課堂教學中，教師應該在結(jié)合自身教學特點的基礎上，不斷搜集一些語文教材，讓學生自行選擇閱讀，同時應該找好切入點，搜集可以啟發(fā)學生的問題，使學生的好奇心得到激發(fā)，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力[2]。例如，教師在教《江畔獨步尋花》這首詩時，教師可以首先要求學生充分思考這首詩歌的背景，所營造的意境以及詩人所表達的思想感情，然后可以隨機點名某幾個學生進行朗讀，結(jié)束后，可以要求其他的學生指出他的優(yōu)點和不足之處，并表達自己的觀點，教師在座綜合性的評價，之后，教師再對詩歌進行詳細的講解，講解結(jié)束之后，再由學生一起閱讀。這樣不僅充分打開學生的學習思維，同時，也可以提升學生的閱讀能力。

3.定期的開展閱讀活動，鍛煉學生的閱讀能力

在初中語文課堂教學中，為了讓閱讀更好地走進初中語文課堂，教師除了可以通過創(chuàng)設輕松愉悅的閱讀情境之外，還可以定期的開展形式各種各樣的閱讀活動。比如，定期在班級上組織學生開展辯論會、詩歌朗誦會、名著知識競答賽、課本劇表演等豐富多彩的活動，使學生的才能能夠得到充分的體現(xiàn)，每次活動結(jié)束后，教師應該讓每個學生寫下自己的活動感想，然后學生之間可以相互地進行閱讀交流，通過這樣的方式，可以有效鍛煉學生的閱讀能力。值得注意的是，教師在組織開展閱讀活動之前，應該盡可能的選擇切合實際，結(jié)合學生的親身體驗，融合課文內(nèi)容的活動。另外，教師還應該鼓勵學生積極的閱讀一些淺顯易懂的漢語原版讀物，不斷積累我國各民族的生活習慣與文化知識。通過定期的開展閱讀活動，不僅激發(fā)學生的閱讀興趣，更加鍛煉學生的閱讀能力[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，為了使閱讀走進初中語文課堂，教師應該加強營造輕松的閱讀氛圍，創(chuàng)設愉悅的閱讀情境、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力、定期的開展閱讀活動，鍛煉學生的閱讀能力這三個方面的工作。這有通過這樣的方式，才能夠從真正意義上提高學生的語文閱讀能力，從而提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]陳藝虹.淺析圖書館人員幫助中學生提高閱讀能力的方法[J].科技風，2014，11（06）：26-28.

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關鍵詞：初中語文 綜合性學習 特點 實施方式

一、語文綜合性學習的特點

（一）與閱讀教學相結(jié)合

蘇教版語文教材中每一單元課文的選擇都體現(xiàn)了綜合性學習與閱讀教學相結(jié)合的原則，單元文章在選材上注重學生綜合能力的培養(yǎng)。例如七年級上冊第四單元精心挑選了閱讀課文《春》、《三峽》以及《濟南的冬天》等，表達了作者對大自然的喜愛之情以外，還通過《古代詩詞四首》（早春呈水部張十八員外、西江月、秋詞、白雪歌送武判官歸京）進一步鞏固了學生的閱讀能力。

（二）設計思路開放

傳統(tǒng)的語文教學以教師課堂授課為主，忽視了學生主體性的地位。語文綜合性教學一改傳統(tǒng)以教學為主體的課堂教學模式，將課堂主體還原給了學生，教師在課堂上扮演著引導者的角色。開放性的教學設計充分發(fā)揮了學生自主學習的作用，是提升學生實踐能力以及擴充學生知識面的關鍵所在。例如七年級第五單元“關注科學”，通過《斜塔上的實驗》、《事物的正確答案不止一個》以及《夢溪筆談二則》等多篇文章，讓學生對科學有了初步的認識，這種開放式的語文學習方式是現(xiàn)代學生主動學習的重要手段。

（三）培養(yǎng)學生自主、合作和探究的意識

培養(yǎng)學生自主、合作和探究的意識是語文綜合性學習區(qū)別于其他教學方法的重要方式。蘇教版語文教材設計最突出的特點在于每單元都設置了相關的教學活動，學生在活動學習中自主、合作以及探究意識可以得到進一步提升。例如八年級上冊第四單元的設置了“走上辯論臺”的開放性活動，通過辯論活動，學生在互動教學過程中獨立思考、團結(jié)協(xié)作以及口語表達等多方面能力得到了全面提升，是我國培養(yǎng)綜合性人才的重要途徑。

二、初中語文綜合性學習的實施方式

（一）緊扣語文味

現(xiàn)代語文教學重視知識教學與實踐活動相結(jié)合，語文綜合性學習從語文教學的基本目標出發(fā)，首先必須具備濃郁的語文味。語文綜合性學習與其他學科聯(lián)系緊密，為了達到語文教學的目的，教育者應該明確教學工作的主線與重點，重視學生聽說讀寫思想基本能力的提升，為語文綜合性學習提供可靠的保障。例如開展七年級上冊第四單元《春》教學活動時，筆者針對課文內(nèi)容做了以下設計：第一，成語中的春天：教師提出問題，學生通過查閱資料收集與春天相關的成語，并且明確成語的意思，如春回大地、春意盎然以及秋實春華等;第二，詩歌中的春天：朗誦杜甫的《春夜喜雨》，通過提問引導學生賞析詩歌，從而感受春天的美;第三，現(xiàn)實中的春天：學生根據(jù)自己對春天的認識，談談自己對春天的感受;第四，心目中的春天：通過寫作的方式抒發(fā)自己對春天的感情。通過本次綜合性學習，學生通過全景式的教學方式對春天有了整體的認識，擴展學生思維的同時，學生聽說讀寫能力也得到了全面提升，這就是緊扣語文味、突出語文味教學的最佳選擇。

（二）體現(xiàn)綜合性

語文綜合性學習的關鍵在于教學方式的“綜合性”，也就是說，語文教學應該綜合各學科的教學特點，以各學科的知識為教學出發(fā)點進行綜合性教學。為了將語文綜合性教學的價值最大程度地發(fā)揮，就必須高度重視教學方式的綜合性。例如在開展七年級上冊《社戲》教學時，筆者結(jié)合課文內(nèi)容做了以下教學設計：第一，社戲知識知多少？如：有關社戲的來源有哪些？社戲有哪些習俗？人們?yōu)槭裁匆_展社戲？通過以上問題再結(jié)合課文提出：思考平橋村為什么是“我”的樂土？終于到了平橋村等來了社戲，課時看社戲?qū)τ凇拔摇眮碚f可真是一波三折，“我”遇到了哪些波折？文章最后說“但我......”為什么我感覺那時看到的戲是最好的，吃到的豆是最好的？通過以上問題的提出，再結(jié)合師生之間的互動解答，充分體現(xiàn)了語文教學的綜合性，整個學習過程知識充分，教學效果明顯。

（三）重視過程性

語文綜合性學習不僅要注重學習的結(jié)果，還應該高度重視學習的過程。重視語文學習的過程應該明確以下兩點要求：第一，學生是教學的主體，也就是說，每個學生都應該獨立自主地參與到教學工作中，教師的教學工作應該從學生的角度出發(fā)，重視學生的主體作用;第二，重視學生的參與程度;第三，重視學生的感受;第四，重視學生的擴展思維。例如開展《父母的心》這一教學活動時，教師可以通過收集父母故事、講述父母愛的故事、談談愛的感受等多項活動，充分體現(xiàn)學生的主體性地位，讓學生在活動的過程中獲得全面的發(fā)展。

結(jié)束語

語文綜合性學習是新課改發(fā)展的產(chǎn)物，這種教學方式從語文教學的基本目標出發(fā)，充分發(fā)揮了從多個角度提升學生綜合能力的作用，在語文教學中發(fā)揮著不可代替的作用。教學工作者應該從多個角度出發(fā)，重視語文綜合性教學的重要性。為我國語文教學的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]蔡紅俠.初中語文綜合性學習存在問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2012.

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關鍵詞：初中語文、精研教法、高校課堂、教學相長

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0114-01

語文學科作為一種基礎學科、工具學科，對于其它自然學科的學習都有著至關重要的作用。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的大力推廣，語文學科的教學也更加側(cè)重于學生素質(zhì)的培養(yǎng)。然而在實際的教育教學過程中，我們初中語文教師還大量存在著重應試而輕素質(zhì)培養(yǎng)的錯誤認識，致使語文教學改革流于空談，這不得不引起我們對語文教法與學法的重新思考。下面我就針對初中語文的教法與學法談一點自己的體會。

一、教師要精研教材，錘煉教法

每位教師都有自己的教學特點，其教法可能會存在著差異，但是課堂之外的功夫卻是沒有差別的。俗話說：“我們要給學生一瓶水的知識，那么我們事先就要有一桶水的準備?！眰湔n很重要，只有有了充分的準備，教師才能打好高效課堂這個勝仗。素質(zhì)教育模式提倡自主學習、合作學習，和探究學習的方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。素質(zhì)教育的開展也并不是要我們教師徹底否定傳統(tǒng)的教學方式。教師要想完美地完成一節(jié)課程，就必須在自身上下工夫，充分備課，精研教法，在實際課堂教學過程中，要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。

教法因人各異，但是教法產(chǎn)生和運用的基礎是相同的，首先要求語文教師要具備較強的語文能力。語文能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力。這些語文能力同時也是素質(zhì)教育所要強調(diào)的培養(yǎng)給每一位學生的能力。語文能力強的老師，便會有好的教法運用于語文教學實踐中。

好的教師除了具備較強的業(yè)務能力之外，還要有良好的敬業(yè)態(tài)度。在課堂教學中，教師還要發(fā)揚民主，建立和諧融洽的師生關系，把課堂教學當作是師生情感交流的一個舞臺，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動，構建和諧民主的教學氛圍，教師要教給學生學會聯(lián)想，推理和發(fā)現(xiàn)，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛，激發(fā)他們的熱情和求知的欲望。也要運用肯定語言，肯定學生的成績和所做的努力，引導學生積極向上。

二、努力打造語文高效課堂

語文作為一門工具學科，從它的學科特性來看，語文課最能調(diào)動起學生學習的趣味性、自主性。它可以通過簡單的文字來傳輸知識信息，讓學生根據(jù)這些信息能比較容易地接近教學目的。在培養(yǎng)學生自主學習語文的過程中，我們可以具體采取以下方法：

1.采用疏導、引導的教學方式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

語文課適合學生自學，首先語文課文學生基本都能夠讀懂并理解。針對課文中所涉及到的重點、難點、和必須要求掌握的知識點，教師只要給予恰當?shù)狞c撥和啟發(fā)，再由學生自己去反復思考之后就能牢固掌握。

2.教育學生在生活中注重知識的積累

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙钪谐錆M了語文知識，觀察也是語文能力的一種。特別是對于學生寫作水平的提高，觀察和積累都是極為重要的。要想培養(yǎng)學生的這兩種能力并能有效地提高作文水平，這就要求學生平時要有意識地積累。積累可以來源于觀察，來源于思考，應是經(jīng)過大腦科學思考后的知識沉淀，不是隨意的積累。要在思考中閱讀，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中思考。讀寫要字字留意，句句關心。經(jīng)過思考有所得然后有意識地積累之，語文知識才會與日俱豐，語文能力也會逐年提高。

3.掌握學習規(guī)律，不能急于求成

學習是要循序漸進的，一切認知過程都是有規(guī)律可循的，絕不能讓學生有急于求成的浮躁心態(tài)。從易到難，由簡到繁，知識的積累不是瞬間完成的事，都需要一個過程。對于基礎知識、基本理論、基本技能的學習，的確是要循序漸進的；不循序漸進，基礎打不好，就會影響以后知識的學習和掌握，到最后還要從頭再學起，就是得不償失了。

4.注重預習、復習，以強化記憶

認知都有一個從陌生到熟悉的過程，在這個過程的起始，預習是一個很重要的環(huán)節(jié)，我們不難看到，會學習的學生都是會預習功課的。在認知的結(jié)尾，則又有一個復習的階段，復習可以更好地強化學生對所學知識的記憶。各門知識、各種能力都從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統(tǒng)。人們要從各門知識自身的前后聯(lián)系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯(lián)系中去掌握它。這就需要樹立新舊聯(lián)系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。

5.培養(yǎng)學生自學的能力

自學是學習成功的關鍵，也是一個學生良好的自身素養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學生成為學習的主人，使他們養(yǎng)成在學習中自覺遵循科學的規(guī)律，首先要制定學習的目標，再圍繞這個目標展開自學，各人的自學方法可能不同，但都必須具備良好的自控能力，這是完成自學的關鍵因素。

三、教與學要達到和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學相長

教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。

因為教學過程中的兩個主體――教師和學生所發(fā)揮的作用是不同的，前者是教學的主體，后者是客體。教師的主導地位決定了教法的選擇，學生的客置決定著知識傳輸?shù)某尚АＫ?，教師要善于選擇良好的教法，好的教法是教師為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的重要手段。因此，提出教法與學法的密切配合，教法必須服務于學法，更充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的思想，這種思想是當前教育改革的重要發(fā)展方向。

總之，教師和學生的主客體完美結(jié)合是提高語文教學效果的關鍵，只有做到教法與學法的和諧統(tǒng)一，才會使我們的語文教學充滿生機和活力。