導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;課程標(biāo)準(zhǔn);考核指標(biāo);心理教師職業(yè)

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)12-0004-03

記者:姚教授,您好!心理健康教育在我國開展已有二十余年,今年是教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》十周年,經(jīng)過十年的規(guī)范化發(fā)展,您認(rèn)為我國中小學(xué)心理健康教育總體上有何特點(diǎn)?

姚本先:我非常高興能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志社的采訪。心理健康教育在我國有二十多年的歷史,我覺得這二十年用6句話、18個(gè)字概括比較準(zhǔn)確:起步晚、底子薄、水平低;發(fā)展快、成效大、勢頭好。我國學(xué)校心理健康教育從初期起步到今天非常好的發(fā)展趨勢,證明了學(xué)校心理健康教育在中國不僅是必要的,而且是非常必須的。尤其值得一提的是,《中小學(xué)心理健康教育》雜志從創(chuàng)刊以來至今有十年的歷史,在推進(jìn)我國心理健康教育深入全面開展的過程中功不可沒,做出了很大的貢獻(xiàn)。

相比美國的心理健康教育,中國正好晚了一百年。上世紀(jì)初,美國著名職業(yè)指導(dǎo)之父弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在美國開展心理咨詢的時(shí)間距離今天是一百年,另外美國學(xué)校心理學(xué)之父賴特納?韋特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那時(shí)在美國創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)兒童指導(dǎo)診所,并且深入開展兒童心理輔導(dǎo)。中國大陸學(xué)校心理健康教育的真正起步是上世紀(jì)80年代。有意思的是,臺(tái)灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)開始于50年代,香港是60年代,澳門是70年代,中國大陸是80年代,正好構(gòu)成了一個(gè)鏈條。十年來,黨和政府以及行政部門對(duì)學(xué)校心理健康教育高度重視,在政策層面和宏觀指導(dǎo)領(lǐng)域給予大力的支持。從1999年至今,國家連續(xù)頒發(fā)了五個(gè)非常規(guī)范的文件,除幼兒園外幾乎涵蓋全部國民教育。所以,我認(rèn)為黨和政府以及教育行政部門的推進(jìn)力度非常大,這也是我國學(xué)校心理健康教育得以快速、高效發(fā)展以及具有良好未來趨勢的一個(gè)非常重要的原因。

記者:關(guān)于學(xué)校心理健康教育工作要進(jìn)行考核這一問題,您認(rèn)為考核指標(biāo)應(yīng)該包含哪些方面?如何保證落實(shí)?

姚本先:把學(xué)校心理健康教育開展情況作為學(xué)校考核的指標(biāo)之一,我認(rèn)為是非常重要的?？己丝梢灾苯訖z驗(yàn)和推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的實(shí)質(zhì)性開展,希望教育行政部門在對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核時(shí)把心理健康教育列入學(xué)校的辦學(xué)指標(biāo),進(jìn)行規(guī)范化的考核。

目前學(xué)校在辦學(xué)過程中負(fù)擔(dān)重,能力有限,接受方方面面的考核評(píng)比比較多,我個(gè)人認(rèn)為,學(xué)校心理健康教育開展情況不要作為一個(gè)獨(dú)立的考核,而作為一個(gè)重要的考核指標(biāo),是非常有必要的?？己艘哂锌刹僮餍??？己酥笜?biāo)可分為兩大部分:硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育的考核應(yīng)放在硬性指標(biāo)上,即要考核能夠體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育水平、質(zhì)量的指標(biāo)。有四個(gè)指標(biāo)要重點(diǎn)加強(qiáng)考核:人員、場所、經(jīng)費(fèi)和課程。人員指學(xué)校從事心理健康教育的專職人員,不完全是專業(yè)人員,但相對(duì)是在學(xué)校專門從事這項(xiàng)工作的、相對(duì)穩(wěn)定的人員。場所指要有相對(duì)固定的、符合要求的活動(dòng)場所。經(jīng)費(fèi)指要有滿足人員、場所、活動(dòng)所需的經(jīng)費(fèi),不一定是單項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。課程指心理健康教育要進(jìn)課堂。這個(gè)課程和我們平時(shí)所講的學(xué)科課程有很大區(qū)別,學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的情況來定,靈活開展,避免純粹的課堂化教學(xué)。其他方面,比如思想認(rèn)識(shí)、態(tài)度、理念、領(lǐng)導(dǎo)重視、組織機(jī)構(gòu)等也要進(jìn)行考核。

關(guān)于怎樣去保障落實(shí),我認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)應(yīng)該和對(duì)學(xué)校的評(píng)估、檢查結(jié)合在一起。比如學(xué)校的達(dá)標(biāo)、示范學(xué)校的建設(shè)、特色學(xué)校的建立等等。無論是哪一類學(xué)校的考核都應(yīng)該把心理健康教育作為學(xué)校整體工作的組成部分來貫徹落實(shí)。心理健康教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分,只要涉及到辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色的檢查、評(píng)估,都應(yīng)該包括這一指標(biāo)。因此,特別希望教育主管部門在對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核評(píng)估時(shí),能夠從素質(zhì)教育整體推進(jìn)的思想和理念出發(fā),貫徹落實(shí)學(xué)校心理健康教育扎實(shí)有效的開展。

記者:教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士曾提到,希望心理健康教育教師這一職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),您認(rèn)為什么樣的機(jī)制能使這樣一個(gè)職業(yè)成為大家愿意從事的職業(yè)?

姚本先:這個(gè)問題可以分為兩個(gè)方面,一是優(yōu)秀教師從事這個(gè)職業(yè),二是優(yōu)秀教師愿意從事這個(gè)職業(yè)。首先是這個(gè)職業(yè)需要優(yōu)秀教師去從事。學(xué)校心理健康教育的教師和學(xué)科教學(xué)的教師是不同的。學(xué)科教學(xué)的教師可能只是影響學(xué)生某一方面的知識(shí),這樣的影響是有限的。比如語文老師、數(shù)學(xué)老師,是對(duì)某一個(gè)年級(jí)某一個(gè)班在語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)有很大的影響。這樣的老師只要保證有足夠的水平,足夠的教書育人的素質(zhì),往往就能夠勝任崗位要求。但是心理健康教育教師的素質(zhì)要求更為全面,他要滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展方面的需要,否則就很難勝任這份工作。同時(shí),這個(gè)職業(yè)對(duì)心理健康教育教師的要求并非是為了改善學(xué)生的知識(shí)狀態(tài),而是要改善學(xué)生的思想、品德和精神等整體狀態(tài)。所以我非常贊成應(yīng)該是優(yōu)秀教師來從事心理健康教育教師職業(yè)。目前,很難要求開展這項(xiàng)工作的學(xué)校去選拔優(yōu)秀的教師,但從未來趨勢來講,從事這一職業(yè)的教師除了具有教師資格證書,還應(yīng)該具有更高的職業(yè)準(zhǔn)入資格,尤其是在個(gè)人的心理、精神、品德和專業(yè)素質(zhì)等方面。

第二,優(yōu)秀教師愿意從事這個(gè)職業(yè)。如何讓優(yōu)秀教師愿意長期從事,并且能夠做好,這是當(dāng)前面臨的一個(gè)重要問題。據(jù)了解,當(dāng)前中小學(xué)有一部分從事心理健康教育的教師沒有得到應(yīng)有的尊重,他們工作的穩(wěn)定性、長期性沒有得到很好的保證,從而影響了這項(xiàng)工作的正常開展。我認(rèn)為這有多方面的原因,既有教師工作成熟度的問題,也有工作面臨的挑戰(zhàn)性問題,還有教師自身發(fā)展的專業(yè)水平問題。但從當(dāng)下所遇到的問題來看,關(guān)鍵是教師的地位、待遇和專業(yè)發(fā)展這三個(gè)方面的問題沒有得到很好地解決。

首先是地位。在中小學(xué)日常的觀念里面,最有地位、最有影響、最有前途的教師是學(xué)科教師,甚至是主干課程教師。心理健康教育教師在有的學(xué)?？赡苁菍W(xué)校的教輔人員、管理人員,甚至是邊緣人員,這就很難保證他在學(xué)校和其他教師一樣擁有平等的地位,從而挫傷他的自尊心,打擊他的積極性。其次,因?yàn)榈匚坏哪：?、邊緣?獎(jiǎng)金、福利等待遇就會(huì)受到影響。再次是未來的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)校目前的機(jī)制來看,提供心理健康教育教師未來發(fā)展的資源不夠、條件不夠、空間也不夠。這就使得這部分教師很難安心于本職工作。比如進(jìn)修問題、繼續(xù)深造問題、校內(nèi)的提升問題等,都涉及到一個(gè)人的前途和專業(yè)發(fā)展。因此,若使這個(gè)職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),就必須要解決地位、待遇和未來發(fā)展的問題。

目前,最現(xiàn)實(shí)的辦法是至少應(yīng)該把心理健康教育教師和其他學(xué)科教師放在“三同”的平臺(tái)上,即同等地位、同等待遇、同等發(fā)展機(jī)會(huì),這樣就可以確保優(yōu)秀教師愿意從事這個(gè)崗位,或者說更多的教師愿意從事這個(gè)崗位。這里面有一個(gè)問題,優(yōu)秀教師從事學(xué)校心理健康教育工作固然是好事情,這個(gè)崗位可能對(duì)于校內(nèi)的教師是成長過程中的一種自然選擇。但我們更愿意看到優(yōu)秀的大學(xué)本科畢業(yè)生、碩士研究生來從事這個(gè)職業(yè)。我認(rèn)為,加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要模式、主要路徑、主要策略是吸引更多的優(yōu)秀應(yīng)屆本科和碩士畢業(yè)生來從事這一崗位,而不是希望其他學(xué)科教師來轉(zhuǎn)任。轉(zhuǎn)任有一個(gè)專業(yè)的認(rèn)同、角色的轉(zhuǎn)換問題,而優(yōu)秀的學(xué)科教師不一定是優(yōu)秀的心理健康教育教師。因而,心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)如果能夠有所側(cè)重,可以在一定程度上保證學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)性水準(zhǔn)以及崗位基本要求。

記者:您剛才提到心理健康教育要走入課堂,如果心理健康教育課程制定一個(gè)試行標(biāo)準(zhǔn),您認(rèn)為它的指導(dǎo)思想應(yīng)該是什么?應(yīng)該包含哪些內(nèi)容?

姚本先:心理健康教育進(jìn)入課堂,在中國是非常有特色的一個(gè)教育活動(dòng),也是必然趨勢。我認(rèn)為,心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)和其他新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是國家課程的基本性綱領(lǐng)文件,它反映了國家的意志和意圖,是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù),是教育主管部門管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的基本要求。它也規(guī)定了各個(gè)課程的性質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在我國,只有基礎(chǔ)教育才有課程標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展目前還沒有進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)制定階段。我認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想可以總結(jié)為以下三句話,第一句:以人為本,健康第一?！耙匀藶楸尽本褪且詫W(xué)生為主導(dǎo),以學(xué)生為本?！敖】档谝弧钡摹敖】怠笔且粋€(gè)整體健康的概念。第二句話:立足教育,重在指導(dǎo)。心理健康教育重在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理健康的手段和方法來維護(hù)和調(diào)節(jié)自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句話:促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。這三句話我認(rèn)為是構(gòu)成未來課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想的關(guān)鍵點(diǎn)。

參照基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由五個(gè)大部分組成。第一,前言部分。主要講解中小學(xué)心理健康教育的課程性質(zhì)。這部分很重要,一要使大家避免認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育也是教師在課堂上把一本教材的主要內(nèi)容以灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行講解。二是闡述課程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教師都不會(huì)把健康第一作為工作的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校里發(fā)生著大量的以損害學(xué)生身心健康來換取升學(xué)率的問題,這表明教師和領(lǐng)導(dǎo)沒有健康第一的觀念。三是寫明課程設(shè)計(jì)的思路。比如怎樣體現(xiàn)立足教育,重在指導(dǎo);比如有哪些重要的手段、媒介;怎樣把課程的主要形式和活動(dòng)密切聯(lián)系在一起,和學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)合在一起。課程標(biāo)準(zhǔn)只是一般規(guī)定性的,不是具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)思路是一致的,具體的教學(xué)內(nèi)容由各地根據(jù)自己對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第二,課程目標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)該包括總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)是指心理健康教育在中小學(xué)作為一門課程的所有目標(biāo),或者是分為中學(xué)、小學(xué)的所有目標(biāo)。分目標(biāo)涉及到具體各個(gè)年級(jí),以及身心發(fā)展所需要的各方面目標(biāo)。比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的系統(tǒng)教育,如何從幼兒園適應(yīng)小學(xué)的系統(tǒng)化教育,如何適應(yīng)小學(xué)的規(guī)范和要求,如何面臨人際交往、伙伴關(guān)系、師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)的獨(dú)立性等是這一時(shí)期非常重要的目標(biāo)。三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入到人生中非常重要的一個(gè)階段:心理的相對(duì)獨(dú)立期。自我意識(shí)發(fā)展、自我概念發(fā)展等這時(shí)要在分目標(biāo)中體現(xiàn)。所以中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)有一個(gè)非常重要的特點(diǎn),即非常具體,具有適應(yīng)性、針對(duì)性和靈活性。

第三,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分,也是課程教學(xué)內(nèi)容編制的關(guān)鍵部分。課程到底要教什么,學(xué)生到底要學(xué)什么等具體規(guī)定性的內(nèi)容在這部分體現(xiàn)。比如,小學(xué)一年級(jí)第一課培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí),應(yīng)該列出這一課需要包括哪些具體內(nèi)容。

第四,實(shí)施建議。這個(gè)實(shí)施建議主要是教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程管理建議、教材編寫建議和案例教學(xué)的建議。主要是建議如何實(shí)施課程,如何評(píng)價(jià),如何考核,如何開發(fā)課程,如何編寫教材等。

第五,附錄部分。主要提供心理健康教育關(guān)鍵術(shù)語的解釋和說明。使用和實(shí)施這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的人可能差異性比較大,所以有必要給予一些專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)。

針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的問題,可能大家還會(huì)關(guān)心課程標(biāo)準(zhǔn)是獨(dú)立的還是綜合性標(biāo)準(zhǔn)的一部分。我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)。目前,我國心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)存在,但不是獨(dú)立的,都是融合性的。比如思想品德、體育健康等課程大綱里面都有相關(guān)內(nèi)容。我們理解的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)我認(rèn)為心理健康教育作為德育的一個(gè)組成部分是中國的一個(gè)特色,也是有利于促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要策略,沒有必要把它們分開。

關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn),我建議教育主管部門在條件、機(jī)會(huì)比較合適的時(shí)候,可以啟動(dòng)一些前期的調(diào)研,必要的時(shí)候可以在局部地區(qū)試行。我愿意和各位專家一起為此奉獻(xiàn)綿薄之力。

記者:《中小學(xué)心理健康教育》已創(chuàng)辦近十年,您見證了它的產(chǎn)生和發(fā)展。您認(rèn)為從哪些方面對(duì)雜志進(jìn)行總結(jié)可以和中小學(xué)心理健康教育工作的開展相結(jié)合,同時(shí)具有應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義?

姚本先:我對(duì)《中小學(xué)心理健康教育》這本雜志感覺非常親切,也很有感情,從它誕生的那一刻起,轉(zhuǎn)眼十年之久,我是忠實(shí)的讀者、作者和推薦者。我經(jīng)常把它推薦給我們的老師、學(xué)生,特別是我的研究生。在此借這個(gè)機(jī)會(huì),感謝《中小學(xué)心理健康教育》給從事中小學(xué)心理健康教育的理論工作者、實(shí)踐工作者,包括學(xué)生、家長提供了非常好的一個(gè)陣地、一個(gè)平臺(tái),我也希望這本雜志越辦越好。

篇2

【關(guān)鍵詞】體育課；新課程；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)興趣

2001年基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革正式啟動(dòng)后，許多體育工作者開始關(guān)注體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)工作中非常重要的組部分，在體育教學(xué)中發(fā)揮著多方面的作用。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展與改革體育教育的重要的內(nèi)容，也是推動(dòng)體育教學(xué)改革、提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效措施，從整體上控制和調(diào)節(jié)體育教學(xué)工作的進(jìn)行，同時(shí)也能為改進(jìn)體育教學(xué)工作提高體育教學(xué)質(zhì)量提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息。如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和積極參與體育活動(dòng)的有效手段。

新一輪基礎(chǔ)體育課程改革，體育教學(xué)評(píng)價(jià)取得了較大的進(jìn)步。但多年來，體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論和方法一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，缺乏科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，分析原因概括起來有以下幾個(gè)方面：

一、體育教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)存在偏差

《基礎(chǔ)教育課程改革（實(shí)行）》明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”因此，體育與健康教學(xué)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該就是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因；檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分體育教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)不足，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試，而學(xué)生考什么就練什么，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待。

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

在大多數(shù)中學(xué)里，體育教學(xué)評(píng)價(jià)還是使用期末終結(jié)性考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)性評(píng)價(jià)，一般放在學(xué)期的期末，如身體素質(zhì)測驗(yàn)、體質(zhì)測試等技術(shù)技能的成績評(píng)定，不重視甚至完全放棄以學(xué)生發(fā)展為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生成績評(píng)定都是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，過多強(qiáng)調(diào)的使共性和一般趨勢，而忽略學(xué)生在身心等方面存在的個(gè)性發(fā)展不同和個(gè)體間的差異，忽視學(xué)習(xí)過程進(jìn)步狀況和努力程度。這樣，就會(huì)導(dǎo)致兩種情況，一方面有些學(xué)生身體素質(zhì)較差的學(xué)生，雖然經(jīng)過很大的努力，也取得了較大的進(jìn)步，但還是沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極性受到打擊；另一方面有些學(xué)生天生具有運(yùn)動(dòng)天賦，體育成績較好，上體育課敷衍了事，態(tài)度不積極也能取得好成績。

三、體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一存在局限性

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的推行，體現(xiàn)了以學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神，以促進(jìn)學(xué)生在身心和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康和諧的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師過多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體能和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的評(píng)定，造成考核與體育與健康課程培養(yǎng)目標(biāo)不一致，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感等考核不重視甚至不考核。

解決體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在問題的對(duì)策

一、轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新評(píng)價(jià)理念

體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不僅使學(xué)生掌握體育與健康基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，還要形成體育與健康的儀式，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)身體、心理和社會(huì)的整體健康目標(biāo)。因此教學(xué)評(píng)價(jià)要圍繞著體育與健康教學(xué)目標(biāo)制定，建立全新的體育教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，建立一個(gè)有效的、科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)學(xué)生全面反正的指標(biāo)體系。采用靈活多樣具有開放性的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容上既要關(guān)注學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評(píng)價(jià)，淡化考評(píng)的甄別和選拔功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的考試弊端。

二、關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

新一輪的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益的基本理念。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生自我為參照評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，以針對(duì)性進(jìn)行激勵(lì)或提出補(bǔ)救的措施。例如，在立定跳遠(yuǎn)的測試中，若把2m作為男生及格標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)天賦較好，根本就不用努力就可以得滿分，所以平時(shí)不積極參加運(yùn)動(dòng)，上課不認(rèn)真練習(xí)；另一個(gè)學(xué)生一開始只能條1.6m，但使他上課積極鍛煉，課下也練習(xí)，非?？炭?，但測試的時(shí)候跳1.9m，如果還是評(píng)定不及格的話就不合理了，因?yàn)樗M(jìn)步幅度是如此之大，起碼也應(yīng)該給予及格。教師要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解教和學(xué)的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生及時(shí)獲悉自己在體育知識(shí)、技術(shù)、技能和其它方面所獲得的進(jìn)步，這樣就增進(jìn)了信息的反饋效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了教、學(xué)雙方的信息交流和反饋，過程性評(píng)價(jià)將學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)體系，可以使整個(gè)評(píng)價(jià)更加客觀，更符合體育的特點(diǎn)和體育教學(xué)的實(shí)際。在教學(xué)評(píng)價(jià)中還有很多種評(píng)價(jià)方法如：量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和個(gè)體化評(píng)價(jià)等等。每種教學(xué)評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)，結(jié)合各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

篇3

1997年4月，國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實(shí)踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級(jí)、五四學(xué)制初中二年級(jí)在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。

由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長時(shí)間以來心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國已經(jīng)正式樹立。

如何實(shí)施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在一定的心理學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。

就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級(jí)作為心理教育課程的試行年級(jí)，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)?，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極 其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對(duì)個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對(duì)其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

篇4

一、提高教師素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，從根本上說教師的素養(yǎng)與能力的高低直接決定著課堂教學(xué)的成敗。在小學(xué)健康教育課程中教師資源匱乏，并沒有專業(yè)的教師，大多由其他科的教師兼任。這些教師并沒經(jīng)過專門的訓(xùn)練，缺乏專業(yè)技能，只是一味地照本宣科，有的教師甚至將健康課上成游戲課、休閑課。教師本身素質(zhì)不高、重視不夠，這是導(dǎo)致健康教育課程低效的重要原因。當(dāng)前提高健康教育課程教學(xué)有效性的首要條件就是對(duì)健康教育課程準(zhǔn)確定位，建立一支強(qiáng)有力的專業(yè)師資隊(duì)伍。首先，重視健康教育課程。要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，集體討論，使教師能夠充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)這門課是素質(zhì)教育的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。只有形成全校重視的氛圍，才能引起教師與學(xué)生共同的關(guān)注，在教與學(xué)中付出更多的努力。其次，建立專業(yè)教師隊(duì)伍。這涉及身體與心理兩方面的內(nèi)容，是一項(xiàng)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與專業(yè)性的工作。對(duì)此教育部門對(duì)教師提出了明確的要求：必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)、考核，應(yīng)持有上崗證等等。教師如果不夠?qū)I(yè)，不僅不能夠幫助學(xué)生解決問題，相反還可能會(huì)給學(xué)生帶來傷害。因此，在教學(xué)中一方面我們要招聘專業(yè)教師。另一方面，對(duì)于在職教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研修與理論實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓教師在教學(xué)中歷練，在教學(xué)中提升。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師在交流中揚(yáng)長避短，以全面提高教師的專業(yè)技能，建立一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，為教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。

二、貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

小學(xué)健康教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)時(shí)我們要改變照本宣科，機(jī)械講授的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生感覺不到與自身關(guān)聯(lián)性，往往會(huì)認(rèn)為學(xué)了也沒有用，而且還枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，教學(xué)自然不會(huì)成功。因此，在教學(xué)時(shí)我們要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要善于從學(xué)生所熟知的生活事例來入手進(jìn)行教學(xué)，這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的親切性與可信度。學(xué)生會(huì)感受到健康教育課程與生活的關(guān)系，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)積極而主動(dòng)地投入到教學(xué)中來。教師與學(xué)生一起共同參與到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究中來，學(xué)生的主體性與能動(dòng)性得到發(fā)揮，在教師的組織、引導(dǎo)與幫助下積極構(gòu)建。真正踐行了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相貼近，可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)來指導(dǎo)在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各類問題，從而使學(xué)生擁有健康的心靈與體魄。

三、開展豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)

（一）寓言故事

故事通俗易懂，是小學(xué)生所喜愛的重要形式。我們可以將健康教育與各種寓言故事結(jié)合起來，用故事中積極的正面人物形象來傳遞主流價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極生活、樂觀向上、富有同情心、堅(jiān)忍不拔、誠實(shí)守信等心理品質(zhì)。

（二）觀看視頻

充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，這既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生的主動(dòng)參與，使得學(xué)生樂于活動(dòng)，樂于接受。

（三）角色扮演

小學(xué)生活潑好動(dòng)，讓學(xué)生來扮演各種角色，讓他們動(dòng)起來比讓學(xué)生靜坐來學(xué)習(xí)效果要好得多。因此，我們要為學(xué)生的角色扮演創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變換角色，處于特定的環(huán)境中來模仿，解決現(xiàn)實(shí)問題。

豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我管理，學(xué)會(huì)正確調(diào)節(jié)心理與情緒，積極而樂觀地學(xué)習(xí)。

四、建立學(xué)校家庭社會(huì)一體化教育平臺(tái)

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；高職；課程改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0233-02

身體的健康程度可以決定一個(gè)人在社會(huì)中生存的長度，但是心理的健康可以決定一個(gè)人在社會(huì)中生存的廣度。隨著經(jīng)濟(jì)與信息飛速發(fā)展，年輕人的心理健康問題日益突出，特別是高職學(xué)生正式步入了學(xué)校與社會(huì)的接軌點(diǎn)，面臨著諸多的壓力和問題，雖然他們對(duì)待事物已經(jīng)能夠獨(dú)立判斷，但是如果不加以正確的引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)心理健康方面的問題[1]，可見在高職院校正確高效的開展心理健康教育課程十分必要。

一、高職院校心理健康教育課程的開展現(xiàn)狀

首先，通過對(duì)當(dāng)前我國高職院校學(xué)生的整體心理健康水平的分析情況來看，整體心理健康狀況良好，大部分學(xué)生在面對(duì)問題的過程中都能夠以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)并解決問題。通過對(duì)高職院校學(xué)生心理健康水平進(jìn)行專業(yè)分析可知，目前我國高職學(xué)生中，有80%左右的學(xué)生心理健康狀況良好。雖然處于健康狀態(tài)的學(xué)生占絕大部分，但是存在心理健康問題的學(xué)生數(shù)量也不容小覷。筆者通過研究分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生存在的心理健康問題主要包括強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)、人際敏感、抑郁，其中強(qiáng)迫癥的問題出現(xiàn)頻率較高[2]，這與高職院校的教育模式、就業(yè)形勢、教學(xué)資源等方面都存在著明顯的聯(lián)系。高職學(xué)校與普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容有所不同，學(xué)校過于重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽略了心理教育和素質(zhì)教育，這是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的重要原因。

高職院校是我國進(jìn)行專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要場所，但是其心理健康課程的開展并不順暢。比如：心理健康課程的教材內(nèi)容過于陳舊，書本中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際心理健康狀況不相符；教學(xué)形式過于單一，缺乏吸引力，導(dǎo)致課堂參與度不高。目前大部分高職院校所開設(shè)的心理健康課程都過于形式化，心理健康課程中學(xué)生無故遲到、逃課、缺席等現(xiàn)象非常普遍，大部分老師也并沒有對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生做出嚴(yán)厲的懲罰，學(xué)生的最終測試成績基本上全部通過[3]。

高職學(xué)生的心理健康教育不僅僅是開設(shè)一門課程那么簡單，但是很多高職院校并沒有意識(shí)到這個(gè)問題，所開設(shè)的課程教育內(nèi)容過于單一，沒有考慮到時(shí)展過程中高職學(xué)生心理變化的特點(diǎn)。當(dāng)前高職院校體系中關(guān)于心理健康教育的主要內(nèi)容包括心理健康意識(shí)、自我意識(shí)、人格意識(shí)、人際交往、常見的心理障礙問題等，雖然這些內(nèi)容與學(xué)生的心理健康問題密切相關(guān)，但是這些教育內(nèi)容與普通高等院校的教育內(nèi)容無異，忽略了高職院校學(xué)生與普通大學(xué)生在心理問題方面存在的差異，所以教育效果十分有限。在這種情況下，高職院校部分學(xué)生的心理健康問題十分突出，比如，高職院校的學(xué)生構(gòu)成體系中，很多學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，這些學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，在人際交往過程中不是非常自信；很多學(xué)生認(rèn)為在高職院校學(xué)習(xí)主要是為了“混”一個(gè)文憑，因此他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度含混、懈?。徊糠謱W(xué)生第一次住校生活，他們的自主能力和獨(dú)立生活的能力較差，很多問題都要依賴他人，對(duì)待任何問題都不敢嘗試，在學(xué)習(xí)和生活中都非常被動(dòng)，一旦出現(xiàn)問題，就非常容易焦慮不安[4]。

目前，高職院校開展心理健康教育的情況不容樂觀，這直接導(dǎo)致了高職院校學(xué)生的心理健康問題突出。例如，某教授在對(duì)蘭州某高職院校學(xué)生進(jìn)行心理健康水平調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)該校有25.05%左右的學(xué)生存在著不同程度的心理健康問題；在對(duì)廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中也發(fā)現(xiàn)將近82%的學(xué)生表示自己存在著精神方面的壓力。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的分層研究結(jié)果表明，高職院校學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題與學(xué)生的家庭環(huán)境、年級(jí)等條件因素都存在著明顯的關(guān)聯(lián)性。比如，高年級(jí)學(xué)生由于面臨著巨大的就業(yè)壓力，其心理健康問題比較明顯；農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的物質(zhì)生活條件較差，因此農(nóng)村學(xué)生常會(huì)存在自卑、內(nèi)向等心理問題。某研究對(duì)我國某一線城市的一所高等院校進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，心理問題也存在著性別方面的差異，比如，男生的偏執(zhí)性因子明顯大于女生，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度分析組間差異P

二、高職院校開展心理健康教育的有效途徑

通過上述分析可知，當(dāng)前我國高職院校所開展的心理健康教育工作從總體來看還存在著諸多不足，這對(duì)人才的培養(yǎng)以及我國未來社會(huì)的發(fā)展都是非常不利的。考慮到當(dāng)前我國高職院校開展心理健康教育課程的普遍狀況，結(jié)合我校的心理健康教育發(fā)展特點(diǎn)，筆者著重提出以下幾點(diǎn)建議，希望與其他心理健康教育工作人員共勉。

首先，高職院校學(xué)生存在的問題既具有普遍性又具有特殊性，因此在開展心理健康教育的課程中，既要尊重這種普遍性，為學(xué)生提供正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，又要充分尊重這種特殊性，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)應(yīng)該如何做、怎樣做。為此，高職院校的心理健康教育工作人員需要從教材選定的環(huán)節(jié)做起，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化心理[5]。高職院校學(xué)生對(duì)單純理論知識(shí)的理解能力相對(duì)較弱，因此在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)該減少理論的解說，將理論知識(shí)與學(xué)生所面臨的實(shí)際問題相互結(jié)合，積極的與學(xué)生展開互動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)相關(guān)課程的實(shí)際作用和樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而改善當(dāng)前心理健康教育體系中存在的缺陷和不足，逐漸形成一個(gè)良性的高職院校心理健康教育機(jī)制。

針對(duì)當(dāng)前高職院校心理健康教育過程中普遍存在的課程體系實(shí)用性不高、體系不完善的問題，學(xué)校一定要嚴(yán)格了解并遵守《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》中的相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)更加具有針對(duì)性、與高職院校學(xué)生緊密相關(guān)的心理健康課程，讓學(xué)生了解并掌握有益的心理健康知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)，能夠以更加積極的心態(tài)去面對(duì)和解決，提高高職院校學(xué)生對(duì)社會(huì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力、調(diào)節(jié)自我意識(shí)和心理情緒的能力，使學(xué)生在人際交往的過程中更加自信，對(duì)自己將來的學(xué)習(xí)和工作充滿信心[6，7]。

高職院校的心理健康教育改革并非一蹴而就，想要完全徹底地改變高職院校學(xué)生存在的心理健康問題也并不是在一朝一夕之內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的。因此，除了對(duì)教育課程本身進(jìn)行改良之外，高職院校還可以通過開設(shè)心理健康教育機(jī)構(gòu)的形式，幫助學(xué)生解答疑難問題，排除心中的困難和疑惑。目前，已經(jīng)有很多高職院校嘗試性地建立了諸如心理健康咨詢服務(wù)中心這樣的組織，旨在幫助學(xué)生排解精神壓力和解決心理問題，及時(shí)地遏制住學(xué)生的一些偏激心理或者行為，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。心理健康教育組織并不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，而是應(yīng)該積極組織和開展各種類型的心理健康知識(shí)宣傳和教育工作，比如舉辦知識(shí)講座、發(fā)放知識(shí)手冊等，使學(xué)生們充分意識(shí)到及時(shí)排解心理壓力和解決心理問題的重要性。

目前，高職院校心理健康教育效率較低的主要原因之一是學(xué)生們認(rèn)為這種教育形式枯燥乏味，沒有實(shí)用性價(jià)值，因此，為了給學(xué)生們提供良好的心理健康知識(shí)服務(wù)，要對(duì)當(dāng)前的課程教育形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新與突破。比如，一些發(fā)達(dá)國家在開展心理健康教育的過程中，為了提高學(xué)生的課程參與度，在教學(xué)中應(yīng)用了大量的課堂游戲，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握心理健康知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)新性的課堂模式表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生個(gè)性化心理的尊重，學(xué)生可以在課堂活動(dòng)的過程中獨(dú)自探索心理健康教育中所傳遞出的積極向上的情感，讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)生活中陽光的一面，從而擺脫心理健康問題的困擾[8]。

為了達(dá)到上述教學(xué)效果，高職院校應(yīng)該不斷強(qiáng)化心理健康教育團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)建設(shè)。一直以來，高職院校都將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化技能作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此在心理健康教學(xué)中存在著教學(xué)能力不足、教學(xué)方法欠缺等問題，而要改善高職院校心理健康教育體系中學(xué)生存在不同程度心理問題的現(xiàn)狀，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)必須著重打造一支高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍，構(gòu)建一個(gè)更加完善的心理健康教育體系。為此，高職院校需要嚴(yán)格地實(shí)施心理健康教育工作者的資格認(rèn)定制度，只有經(jīng)過資格認(rèn)證的人員才能成為本校的心理健康教育人員。為了在更短的時(shí)間內(nèi)打造一支高水準(zhǔn)的心理健康團(tuán)隊(duì)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)人員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有師資團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化、專業(yè)化，定期召開心理健康教育工作的交流和總結(jié)會(huì)議，分析階段性工作中存在的不足，多學(xué)習(xí)專業(yè)教師的教育經(jīng)驗(yàn)，將心理專家與心理輔導(dǎo)員相結(jié)合，合理安排和規(guī)劃心理健康教育的人力資源。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高職院校的心理健康教育仍舊存在諸多不足，為此，相關(guān)工作人員一定要不斷加強(qiáng)探索研究，構(gòu)建更加完善的心理健康教育體系，開展有針對(duì)性的高職院校心理健康教育課程，提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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篇6

摘要：“健康教育化”是近來體育課程改革中出現(xiàn)的一種流行傾向。就該傾向的成因及利弊做了深入的分析，指出該傾向?qū)嵸|(zhì)上是對(duì)“健康第一”課程理念一種形而上學(xué)的詮釋，不利于體育課程改革和學(xué)校健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育課程改革；健康教育化

中圖分類號(hào)：G807．01　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007－3612(2006)05－0663－03

目前，從基礎(chǔ)教育到高等教育，一場聲勢浩大的體育課程改革正在全國各類學(xué)校中如火如荼地展開，體育課程正經(jīng)歷著前所未有的巨大變革。在改革過程中，新的改革思潮不斷涌現(xiàn)，人們從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行著各種不同的探討和嘗試，力圖進(jìn)一步推動(dòng)體育課程的發(fā)展，體育課程改革的“健康教育化“傾向就是諸多改革思路中的一種。

1　“健康教育化”一體育課程改革的一種流行傾向

近年來，在體育課程改革中諸如“健康教育一學(xué)生體育教育的起點(diǎn)和歸宿”[1]、“樹立健康教育為主導(dǎo)的學(xué)校體育教育思想”[2]、“健康教育：高校體育教學(xué)改革的核心”[3]之類的觀點(diǎn)非常流行，這類論調(diào)事實(shí)上反映了體育課程改革中的一種傾向，我們稱之為體育課程改革的“健康教育化”傾向。這種傾向的主要觀點(diǎn)主要是：過去的體育課程之所以出現(xiàn)種種弊端，其中最主要的原因之一就是沒有很好地關(guān)注學(xué)生的健康，忽視了健康教育。因此，體育課程改革的關(guān)鍵應(yīng)該是在課程中突出健康教育的目標(biāo)，增加健康教育的內(nèi)容，體育課程朝著健康教育的方向發(fā)展或走體育與健康教育結(jié)合之路才是改革的希望所在。持這種傾向的人主張對(duì)現(xiàn)有的體育課程進(jìn)．行“健康教育化”改造，在實(shí)踐中其具體做法因程度的不同主要有以下三種表現(xiàn)：1)主張?jiān)诂F(xiàn)有的體育課中更多地融合健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，這種做法的“健康教育化”程度相對(duì)較低；2)主張將現(xiàn)有的體育課與健康教育課合并成一門新的綜合課程；3)主張?bào)w育課程歸屬于健康教育[4]，并力圖將體育課改造成新的健康教育課，徹底改變體育課程的性質(zhì)，這是一種比較激進(jìn)的做法。盡管做法各不相同，但此傾向在體育課程改革中已得到了廣泛的認(rèn)可或附和，已成為當(dāng)前體育課程改革中的流行傾向之一，并有愈演愈烈之勢。對(duì)此，人們必須給予高度的關(guān)注。

2　體育課程改革“健康教育化”傾向的原因

2．1　“健康第一”體育課程理念下的一種應(yīng)然　長期以來，我國體育課程受學(xué)科中心論思想的影響，“增強(qiáng)體質(zhì)”和“傳授技能”一直是體育課程的主要目標(biāo)，結(jié)果造成嚴(yán)重忽視學(xué)生身心健康，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需要等種種弊端。為此，體育課程改革一直希望能夠逾越“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程觀的樊籬。經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐探索，人們最終選擇了“健康”這一概念作為突破口。新一輪的體育課程改革中，“健康”這一主題被引人體育課程當(dāng)中，“健康第一”的指導(dǎo)思想成為體育課程的基本理念，體育促進(jìn)健康的重要功能和目標(biāo)被突出，“健康”這一概念成了體育課程的核心主旨。體育課程的這一變革被認(rèn)為是對(duì)我國傳統(tǒng)的“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程觀的歷史性突破，“體育為健康”這一新的學(xué)校體育教育觀很快得到諸多課程理論研究者和實(shí)踐者的認(rèn)可和響應(yīng)。體育課程作為一項(xiàng)教育過程，既然它的價(jià)值傾向和課程目標(biāo)都已指向“健康”，因此，在很多人看來，體育課程理所當(dāng)然地就應(yīng)該是一項(xiàng)以健康教育為主的教育過程了，更有一部分人認(rèn)為體育課程本質(zhì)上就是一種健康教育。于是對(duì)體育課程進(jìn)行“健康教育化”改造也便是順理成章的舉措了。

2．2　“體育衛(wèi)生模式”慣性思維的結(jié)果　長期以來，在我國的學(xué)校教育中就有著體育與衛(wèi)生相結(jié)合的傳統(tǒng)，人們習(xí)慣于將體育與(衛(wèi)生)健康教育放在同一層面或內(nèi)容中考慮，這不僅是我國學(xué)校體育發(fā)展的一項(xiàng)重要經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)校健康教育的一個(gè)主要途徑[5]，人們稱之為健康教育的“體育衛(wèi)生模式”。這種模式反映出人們的一種樸素的體育健康觀，突出了體育課程在學(xué)校健康教育中的特殊地位。因此，在實(shí)踐中有著“體衛(wèi)”并稱、“體衛(wèi)”工作一起抓的習(xí)慣。“體育衛(wèi)生模式”體現(xiàn)了人們對(duì)體育課程的一種普遍心理定勢：人們習(xí)慣于將學(xué)生的健康問題歸因于體育課程，每當(dāng)學(xué)生體質(zhì)與健康水平下降時(shí)總會(huì)去指責(zé)體育課程。在這種模式的影響下，傳統(tǒng)的體育課程中實(shí)際上也含有某種程度的“健康教育化”萌芽，只是在“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程思想的束縛下，顯露得并不明顯而已，但這種傳統(tǒng)至今一直體現(xiàn)在我國的教育領(lǐng)域中：許多學(xué)校的健康教育課常由體育教師擔(dān)任，體育教研組與醫(yī)務(wù)室也常被設(shè)置在一起。新的體育課程改革的背景之一就是基于青少年健康下滑問題，在此背景下，這種傳統(tǒng)的思維方式被得以強(qiáng)化，而“體質(zhì)論”與“競技論”體育課程的解構(gòu)以及“健康第一”課程指導(dǎo)思想的樹立，更是為這種思維方式提供了發(fā)展的空間，于是“健康教育化”傾向開始在體育課程改革中逐漸被張揚(yáng)。可以說，“健康教育化”傾向與“體育衛(wèi)生模式”是一脈相承的，是這種傳統(tǒng)思維方式的一種延續(xù)，更是一種強(qiáng)化。

2．3　國外體育課程理論遷徙的產(chǎn)物　我國新一輪的體育課程改革借簽了大量國外體育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的體育課程改革的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響。隨著世界各國對(duì)健康問題的普遍關(guān)注和“體育為健康“口號(hào)的提出，各國體育課程的改革中都突出了增進(jìn)健康的目標(biāo)。將體育課程改造成有明確的健康目標(biāo)，并將健康教育的有關(guān)內(nèi)容融人體育之中成為當(dāng)今世界體育課程改革的一種主流趨勢“，。新西蘭、日本等國將體育課程與健康教育課程合設(shè)為一門課程的模式更是為我國的體育課程改革提供了直接的參考。在國外體育課程理論的影響下，我國的體育課程改革也開始了體育教育與健康教育相結(jié)合的嘗試，基礎(chǔ)教育中的體育課程(初中階段)更名為體育與健康課程，突出體育課程的“健康”目標(biāo)，而大學(xué)體育課程中也開始強(qiáng)調(diào)健康教育的重要性。“健康教育化”傾向在改革中逐漸生成發(fā)展，成為國外體育課程理論借簽和引進(jìn)的產(chǎn)物之一。

3　體育課程改革“健康教育化”傾向的理性審視

3．1　“健康教育化”改革傾向的長處　體育課程改革的“健康教育化”傾向無疑是當(dāng)前體育課程改革中的一種新的嘗試，這種傾向的優(yōu)點(diǎn)在于它直觀地體現(xiàn)了“健康第一”的學(xué)校體育課程指導(dǎo)理念，突顯了體育課程的“健康”目標(biāo)，拉近了體育與健康的距離，從健康的角度提高了體育課程在學(xué)校教育中的地位。同時(shí)這種改革傾向還較充分地體現(xiàn)了體育課程對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的作用，不但糾正了以往的體育課程只注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，甚至將運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)成惟一的內(nèi)容與目的的不足，強(qiáng)調(diào)了健康促進(jìn)及健康知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣是體育課程的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容，同時(shí)也克服了以往體育課程僅偏狹于

促進(jìn)身體健康方面，使體育促進(jìn)健康的功能朝著三維健康拓展。這對(duì)改變幾十年來在“體質(zhì)論”和“競技論”指導(dǎo)思想影響下的體育課程具有重要意義。這種傾向也比較貼近傳統(tǒng)的“體育衛(wèi)生模式”，符合人們的思維習(xí)慣，同時(shí)又緊扣新世紀(jì)人類呼喚健康的時(shí)代主題。此外，這種傾向在課程改革實(shí)踐中還具有較強(qiáng)的可操作性，如增加體育課中健康教育的內(nèi)容，增加理論課的課時(shí)和比例等都是容易做到的。因此，此傾向不失為體育課程改革中一個(gè)富有創(chuàng)意的切人點(diǎn)，對(duì)體育課程改革起到了一定的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)提高人們對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)也有著促進(jìn)作用。

3．2　體育課程改革“健康教育化”傾向存在的問題

3．2．1　“健康教育化”傾向所存在的前提有待商榷 體育課程“健康教育化”改革傾向是以“健康”為體育課程改革的基本著眼點(diǎn)的，它所存在的前提假設(shè)是：“健康”是體育的根本或終極價(jià)值取向。盡管“健康”概念的引入，使得人們對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)有豁然開朗之感，當(dāng)前的課程改革也大打“健康”牌，寄希望于體育課程通過“健康”這一主題找到自身發(fā)展的突破口。然而，一方面健康本身是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，體育對(duì)于學(xué)生健康的影響只是眾多因素中的一個(gè)方面，不是學(xué)校健康教育的全部。另一方面，體育作為一種社會(huì)文化形態(tài)，具有多種價(jià)值內(nèi)涵，“健康”只是其中的一個(gè)方面，體育課程的根本或終極價(jià)值取向是否必然就是“健康”，至少在目前還沒有令人信服的論證。實(shí)際上“健康第一”是整個(gè)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想，它對(duì)學(xué)校的各門課程都具有普適性，而惟獨(dú)體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價(jià)值取向定位于“健康”，這種定位是否準(zhǔn)確，還有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和論證。

3．2．2　“健康第一”只是體育課程改革的一種理念　而“健康教育化”傾向則將理念直接演繹成體育課程改革的手段和方法，反映出人們對(duì)于“健康第一”指導(dǎo)思想的簡單化理解和機(jī)械套用。體育課程提倡“健康第一”的理念與體育課程的“健康教育化”之間并沒有邏輯上的必然性，“健康第一”是一種時(shí)代的教育思想，一種體育理念，而不是一種方法，一種工具，一種包治萬能的“藥”[7]?！敖】档谝弧钡睦砟铍m然揭示了傳統(tǒng)體育課程的片面性，但并不能解釋造成傳統(tǒng)體育課程與教學(xué)諸多弊端的所有原因?！拔覀儗?duì)‘健康第一’的研究，應(yīng)當(dāng)掌握辯證唯物主義思想，不能有‘登山則情滿于山，觀海則意溢于海’的主觀隨意性。”[7]因?yàn)橥扑睢敖】档谝弧钡睦砟?，要突出體育課程的“健康”目標(biāo)，所以就必須對(duì)體育課程進(jìn)行“健康教育化”改造，使體育課程走健康教育之路，這實(shí)質(zhì)上是一種形而上學(xué)的做法。這種傾向有可能導(dǎo)致體育課程改革“只見樹木，不見森林”，不能整體上把握課程改革的諸多要素。有了新的改革理念，但卻缺乏新的手段和途徑，缺乏相關(guān)理論成果的支持和推動(dòng)，也暴露出體育課程自身理論研究上的貧乏。

3．2．3　體育課程的學(xué)科性質(zhì)面臨動(dòng)搖　體育課程是一門技藝性的學(xué)科，這是當(dāng)前人們對(duì)體育課程的學(xué)科性質(zhì)和特征所持的基本共識(shí)。體育課程的“技藝性”是一種特殊的認(rèn)知過程，不同于一般文化課的認(rèn)知過程，是一種身體認(rèn)知，它更為集中地體現(xiàn)了體育課程的特殊性?！凹妓囆浴笔求w育課程區(qū)別于其他課程的特殊本質(zhì)[8]。體育課之所以能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上與其豐富多彩的技藝性學(xué)習(xí)有關(guān)。但體育課程改革的“健康教育化”卻有可能使體育課程原有的學(xué)科性質(zhì)發(fā)生削弱或改變。持這種傾向的人認(rèn)為，體育課程的主要目標(biāo)既然已經(jīng)發(fā)生改變，那么相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)改變，體育課程的學(xué)習(xí)就不能再集中在身體認(rèn)知上，而應(yīng)當(dāng)以健康知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為主或至少要加強(qiáng)健康知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。盡管不同人的“健康教育化”傾向程度有差別，但一致的做法就是在體育課中增加健康知識(shí)和技能的內(nèi)容，增加理論課的課時(shí)或比例。這種做法的直接后果就是學(xué)生從事身體練習(xí)的時(shí)間減少，這對(duì)于受“應(yīng)試教育”的擠壓，課時(shí)已很緊張的體育課而言無疑是雪上加霜。將體育課看成為“體育”與“健康教育”兩門課的合并會(huì)嚴(yán)重削弱體育課程的學(xué)科特性，而將體育課改造成健康教育課，使之成為一門文化課，則完全喪失了體育課程的學(xué)科特性，也就意味著體育課程的消亡。實(shí)際上，學(xué)科性質(zhì)與課程理念及目標(biāo)是不同的概念，體育課程作為一種實(shí)現(xiàn)教育目的載體或手段，其學(xué)科性質(zhì)和特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不會(huì)因理念及目標(biāo)的不同而隨意發(fā)生改變。“健康教育化”傾向?qū)Ⅲw育課程的理念、目標(biāo)與學(xué)科性質(zhì)和特征混淆起來，不但會(huì)使體育課的“技藝性”特性丟失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課更加不感興趣，同時(shí)也抹殺了體育對(duì)于健康促進(jìn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

3．2．4　健康教育課面臨困境　在我國學(xué)校課程體系中，健康教育課是落實(shí)學(xué)校健康教育的核心課程。然而長期以來，我國的’學(xué)校健康教育課程在學(xué)校教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，“說起來重要，做起來次要，考起來不要”是其現(xiàn)實(shí)寫真。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程結(jié)構(gòu)中卻沒有明確設(shè)置獨(dú)立的健康教育課，而是將原健康教育課的內(nèi)容分散、滲透到以新更名的體育與健康課程為主的各門課程當(dāng)中。盡管新課改認(rèn)為體育與健康課程沒有、不能也不可能包容原健康教育課程的全部內(nèi)容[6]，沒有明確主張以體育課去替代健康教育課。但在實(shí)踐中，體育與健康課實(shí)質(zhì)上已經(jīng)替代，更確切地講是擠掉了原有的健康教育課。體育課程的更名導(dǎo)致很多人誤以為健康教育課已經(jīng)被合并到體育與健康課當(dāng)中，健康教育課作為一門獨(dú)立的課程形態(tài)已經(jīng)在學(xué)校中消亡。由于新課程的誤導(dǎo)，更由于人們對(duì)于“健康第一”理念的誤解，一些持“健康教育化”改革傾向的人則更是明確主張?bào)w育課應(yīng)成為落實(shí)學(xué)校健康教育的核心課程。體育課程改革的“健康教育化”傾向?qū)е略趯W(xué)校教育中本來就非常薄弱的健康教育課面臨著前所未有的生存危機(jī)?！敖】到逃眱A向使得體育課程在學(xué)校健康教育中的作用被空前夸大，這不僅可能使體育課程自身的改革誤人歧途，還可能導(dǎo)致學(xué)校健康教育課程的消亡，實(shí)際上反而弱化了學(xué)校健康教育，結(jié)果造成與增進(jìn)健康的改革初衷相悖。

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[4)楊忠偉．(體育與健康課程》的健康內(nèi)涵分析[J]．體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2)：33-36．

[5]顧淵彥．基礎(chǔ)教育體育課程改革[M]，北京：人民體育出版社，2004．

[6]體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2000．

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（二）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體衛(wèi)藝工作，充分發(fā)揮體衛(wèi)藝工作在素質(zhì)教育中應(yīng)有的作用，積極開展豐富多彩的校園文體活動(dòng)，建立健全學(xué)校體衛(wèi)藝系列活動(dòng)的長效機(jī)制，營造良好的育人環(huán)境。

（三）大力開展學(xué)生“陽光體育運(yùn)動(dòng)”。全面貫徹落實(shí)《*縣關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的意見》，讓學(xué)生走向操場、走進(jìn)大自然、走到陽光下鍛煉自己的體魄，磨煉自己的意志，努力將“運(yùn)動(dòng)豐富人生”的理念植根于每一位學(xué)生的心中，將青春健康的陽光灑遍每一所學(xué)校。

（四）落實(shí)國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)管理工作的精神。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校衛(wèi)生防疫與食品衛(wèi)生安全的督查工作，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生防疫和食品衛(wèi)生安全措施的落實(shí)。

（五）通過多種形式開展中小學(xué)健康教育，提高健康教育實(shí)施率，從小培養(yǎng)青少年健康意識(shí)，養(yǎng)成有益于健康的行為生活方式。

（六）推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育課程改革，全面提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量。進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育課程開課率。

（七）廣泛開展學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)，全面提高學(xué)生審美素質(zhì)，扎實(shí)有序組織青少年學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)。

（八）貫徹落實(shí)教育部、總參謀部、總政治部制定下發(fā)的《學(xué)生軍訓(xùn)工作管理規(guī)定》，全面部署新學(xué)年學(xué)生軍訓(xùn)工作。

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[論文摘要]文章針對(duì)當(dāng)前我國心理健康教育的現(xiàn)狀，對(duì)其中存在的一些宏觀問題進(jìn)行了思考，如心理健康教育在一些地方尚未受到足夠的重視、國家新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理健康教育的定位值得商榷、現(xiàn)有師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并提出了建議。

從以人為本、構(gòu)建和諧社會(huì)，倡導(dǎo)人的全面發(fā)展的要求來看，心理健康教育其實(shí)應(yīng)該是一門與其他人文、科學(xué)教育等同等重要的基礎(chǔ)性教育。一個(gè)心理不健康、甚至心理變態(tài)的人，掌握科學(xué)技術(shù)比無知更可怕。從現(xiàn)實(shí)來講，在中小學(xué)校中鼓勵(lì)、支持大力發(fā)展心理健康教育專業(yè)師資是一種明智、務(wù)實(shí)的舉措，大力加強(qiáng)心理健康教育的研究和開展工作，是真正對(duì)國家、對(duì)民族、對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

黨和國家對(duì)中小學(xué)生心理健康教育工作不是現(xiàn)在十分重視，而是從很早就開始重視。不僅在有關(guān)文件中提出開展和加強(qiáng)青少年心理健康教育工作的要求，還專門制定了相關(guān)的指導(dǎo)綱要和目標(biāo)計(jì)劃。一些先進(jìn)省市，如北京、上海、浙江、江蘇等地在這方面工作已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績。但從全國范圍來看，中小學(xué)生心理健康教育工作仍然存在一些問題需要我們認(rèn)真對(duì)待、分析，并盡快給予合理解決。

一、對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作若干宏觀問題的思考

(一)心理健康教育在一些地區(qū)尚未受到足夠的重視

在一些地區(qū)，心理健康教育仍然被視為學(xué)校教育工作中可有可無的內(nèi)容。這其中的原因可能包括對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，經(jīng)濟(jì)條件以及師資條件的限制等，但筆者認(rèn)為最根本的原因還是在于地方政府和教育部門的教育指導(dǎo)思想存在偏差。盡管新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)開展了多年，但是各地教育行政部門和政府對(duì)中小學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主。事實(shí)證明，這種評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為制約和阻礙基礎(chǔ)教育課程改革順利開展的重要因素。心理健康教育的目標(biāo)就是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面成長，這與新課程的教育理念完全一致。心理健康教育工作開展得好不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

如果心理健康教育的重要地位和意義繼續(xù)被學(xué)科教育、應(yīng)試教育以及對(duì)升學(xué)的片面追求所掩埋，這對(duì)于青少年的健康發(fā)展將是非常悲哀和危險(xiǎn)的。

(二)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理健康教育的定位值得商榷

在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方案中，有三門課程的標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要都把心理健康教育納入其范圍之中。如初中《思想品德》的課程目標(biāo)中明確將“形成自我調(diào)適、自我控制的能力，能夠理智地調(diào)控自己的情緒”和“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑，認(rèn)識(shí)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系”等作為能力和知識(shí)目標(biāo)；在《體育與健康》的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程價(jià)值的論述中第2條是：“提高心理健康水平。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度?！钡?條是“增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解個(gè)人健康與群體健康的密切關(guān)系，建立起對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感；形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作與競爭意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、社會(huì)主義、愛國主義精神，學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法”；在《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中，明確將“學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)”納入到綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域內(nèi)容之中。

顯然，上述三個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)存在著相互重疊現(xiàn)象，不知道這種重疊是否有意為之。" 但是可以肯定的是，試圖僅僅通過在《思想品德》、《體育與健康》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》或其他學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)中的滲透式教育來解決學(xué)生的心理健康問題是不科學(xué)和不可取的。

首先，課程改革實(shí)踐幾年來，中小學(xué)生心理健康問題仍然出現(xiàn)不斷。甚至由于家庭、社會(huì)等各方面的復(fù)雜原因，因心理健康缺陷而造成的自殺、犯罪等極端行為大幅增加。這說明僅僅通過把心理健康教育滲透在其他課程之中來解決需要專業(yè)技術(shù)和知識(shí)來支撐的心理健康教育是達(dá)不到目的的。

其次，這種課程設(shè)置及其標(biāo)準(zhǔn)的建立說明心理健康教育的專業(yè)性、重要性、緊迫性還沒有被充分認(rèn)識(shí)。其實(shí)，很多極端的行為在發(fā)生之前都是可以通過干預(yù)來進(jìn)行阻止和緩解的。當(dāng)然，這需要有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的人來完成，如果能夠成功干預(yù)一次，就能挽救一個(gè)甚至幾個(gè)生命。當(dāng)代心理科學(xué)的發(fā)展非常迅速，心理科學(xué)已經(jīng)和教育學(xué)并列為一級(jí)學(xué)科。在高校有心理學(xué)系，甚至心理學(xué)院，在民間有心理學(xué)會(huì)、心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)等。這些都說明了心理科學(xué)正在迅速發(fā)展，而且人們普遍都更加重視心理問題。我們已經(jīng)有一個(gè)心理健康教育的指導(dǎo)綱要，還需要一個(gè)心理健康教育的專業(yè)課程設(shè)置。

(三)現(xiàn)有師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，專業(yè)師資在職稱評(píng)定上存在困難

應(yīng)該說近幾年我國一些地方心理健康教育師資的配備和建設(shè)工作在一定程度上得到了學(xué)校的重視和學(xué)生的認(rèn)可。但總體而言，目前的心理健康教育師資還存在諸多問題。

首先，師資隊(duì)伍沒有得到應(yīng)有的地位和待遇。心理健康教育的專業(yè)性和重要性不用贅述，心理健康教育教師的配備自然應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)。但是目前，我國絕大部分地區(qū)對(duì)于心理健康教育教師的職稱評(píng)定系列認(rèn)定還是空白。有的把心理健康教育教師列為思想品德學(xué)科職稱系列，有的則將其列為體育與健康系列。筆者認(rèn)為這些處理辦法欠妥，因?yàn)檫@種處理方式仿佛是無奈之舉，也帶有很大的隨意性，對(duì)心理健康教育工作者沒有給予足夠的尊重，而且使這些教師在職稱評(píng)定過程中處于不利地位。

其次，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理工作不到位。由于專業(yè)師資隊(duì)伍沒有相應(yīng)的職稱評(píng)定系列，師資隊(duì)伍的流動(dòng)性較大等原因，學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理工作存在較大難度。我國大陸地區(qū)浙江、天津等省市在這方面工作做得較好，對(duì)學(xué)校心理健康教師實(shí)行“先培訓(xùn)后上崗”，并要通過相應(yīng)考核“持證上崗”的制度，為提高心理健康教育的質(zhì)量提供了保證。此外，由于缺乏相應(yīng)的管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有些地方的教師經(jīng)常會(huì)有“孤獨(dú)感”和“找不到組織”等感覺。心理健康教育工作也因此不能形成規(guī)模和實(shí)現(xiàn)正規(guī)化。而成立由專家和領(lǐng)導(dǎo)組成的各級(jí)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，應(yīng)該是加強(qiáng)心理健康教育管理，促進(jìn)心理健康教育常態(tài)化和正規(guī)化的有效途徑。

二、對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的建議

(一)貫徹新課改理念，把心理健康教育工作納入到學(xué)校的評(píng)估體系中去

在當(dāng)前正在深入開展的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，我們強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展。而且，新課程中的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還要關(guān)注學(xué) 生作為人的全面成長。心理健康教育的宗旨同這些教育理念和目標(biāo)不謀而合，也是實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的有效途徑。從這個(gè)意義上來說，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育也是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

教育部在2002頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中，加強(qiáng)對(duì)教師和咨詢?nèi)藛T的管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度?！睘榇?，教育行政部門應(yīng)新重新制定或完善學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把學(xué)校教師和學(xué)生的心理健康教育工作和狀況作為一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)納入到新的學(xué)校評(píng)價(jià)體系中去。

(二)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍，建立全員參與的心理健康教育模式

鑒于我國當(dāng)前在心理健康教育師資以及教師編制等方面的實(shí)際情況，各地應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況積極開展工作。建議各地在加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)的同時(shí)，努力建設(shè)一支專業(yè)師資隊(duì)伍。對(duì)于條件較差的地區(qū)，應(yīng)該安排兼職老師參加心理健康教育師資的培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)后的兼職老師才能上崗。對(duì)于條件較好的地區(qū)，應(yīng)在建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)解決專業(yè)師資職稱評(píng)定等相關(guān)問題的研究，并力爭有所突破，為全國其他省市作示范，為心理健康教育工作的整體推進(jìn)作出貢獻(xiàn)。"

各地學(xué)?？梢灾鸩浇⑵鹨詫＜液托ｉL為領(lǐng)導(dǎo)，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)隊(duì)(專職共青團(tuán)、少先隊(duì))干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作模式。對(duì)班主任及科任教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)將是今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)的重要工作。培訓(xùn)內(nèi)容包括心理健康的知識(shí)、指導(dǎo)思想和方法等方面，同時(shí)可與師德教育結(jié)合起來。重要的是，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師具有關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個(gè)心理健康教育的良好環(huán)境，使學(xué)校的每一位教師都成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

(三)因地制宜，靈活運(yùn)用，多渠道開展心理健康教育

心理健康教育的方法和途徑是多種多樣的，而不是拘泥于某種特定的形式。各地、各校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，因地制宜、靈活運(yùn)用，多渠道、多方面開展心理健康教育，重在實(shí)效。

建議有條件的地區(qū)可以開設(shè)中小學(xué)心理健康教育課程，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展心理健康教育。比如，小學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動(dòng)為主，初中可以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧，但要始終貫穿一條活動(dòng)主線，突出實(shí)踐性和活動(dòng)性；同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)不同年齡特征的學(xué)生，心理健康的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。當(dāng)然，可以采取多種途徑和方法來開展心理健康教育，如在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學(xué)校、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。除此之外，還要與學(xué)校外部的心理健康教育環(huán)境相結(jié)合，做到學(xué)校、家庭和社會(huì)齊抓共管。

在心理健康教育工作中，學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體。積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，也是一個(gè)非常重要的途徑。在學(xué)校開展的家長學(xué)校課堂中，要把對(duì)孩子的心理和發(fā)展教育作為一項(xiàng)主要內(nèi)容來抓。學(xué)校要指導(dǎo)家長了解和掌握兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，改進(jìn)教育方法，并促進(jìn)家長自身養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，營造和諧的家庭教育環(huán)境，幫助孩子健康、快樂地成長。

另外，從接受心理健康教育的對(duì)象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學(xué)生和面向個(gè)別學(xué)生兩種。面向全體學(xué)生的心理健康教育模式可以采取開設(shè)心理健康講座、建立心理檔案、在學(xué)科教學(xué)中滲透(即利用學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、涉及點(diǎn)、接觸點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)等開展心理健康教育)、在各種集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中滲透等形式；面向個(gè)別學(xué)生的心理健康教育模式可以采取個(gè)別心理咨詢、心理輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、行為矯正等方式。

(四)統(tǒng)籌管理，科學(xué)規(guī)劃，建立心理健康教育支持保障體系

心理健康教育工作具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，只要我們在工作中統(tǒng)籌規(guī)劃好，心理健康教育工作就一定能夠成為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的“助推劑”，成為連接學(xué)校、家長和學(xué)生的“紐帶”，為基礎(chǔ)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)統(tǒng)籌管理學(xué)校的心理健康教育，建立中小學(xué)心理健康教育支持保障體系。筆者認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育的支持保障體系主要包含“一個(gè)基礎(chǔ)”和“三個(gè)面向”。

“一個(gè)基礎(chǔ)”即以行政管理和專業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過政策支持和教研活動(dòng)，提高心理健康教育工作的管理和評(píng)價(jià)水平，為心理健康教育工作營造良好的運(yùn)作和發(fā)展環(huán)境。

“三個(gè)面向”是指心理健康教育專業(yè)師資的功能應(yīng)體現(xiàn)在“三”個(gè)方面：

一是面向?qū)W生。主要是指針對(duì)學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)，包括心理咨詢、輔導(dǎo)和治療等，解決學(xué)生的心理健康問題。

二是面向?qū)W校教師。教師也是人，也會(huì)遇到各種各樣的問題，根據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告，目前我國中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀。我們要對(duì)教師的心理健康問題給予更多的關(guān)注，不僅是因?yàn)殛P(guān)愛教師隊(duì)伍，也因?yàn)榻處煹男睦斫】祮栴}會(huì)直接對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。心理健康教育專業(yè)教師可以為學(xué)校教師在教學(xué)中遇到的有關(guān)學(xué)生的教育及心理問題提供咨詢和建議服務(wù)，同時(shí)也要積極開展針對(duì)學(xué)校教師團(tuán)體的心理咨詢和疏導(dǎo)工作，并定期開展專題性的拓展訓(xùn)練等。

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關(guān)鍵詞：體育教育 公共體育課 健康教育 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.081

隨著《全民健身計(jì)劃綱要》的多年實(shí)施，在全社會(huì)范圍內(nèi)已經(jīng)形成了良好的健身氛圍，但是我國知識(shí)分子的身體健康現(xiàn)狀卻不容樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國知識(shí)分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲，中國高級(jí)知識(shí)分子中出現(xiàn)的“過勞死”現(xiàn)象也越來越多，這從一個(gè)側(cè)面反映了我國高等教育中健康教育的弱化和缺失。而高校作為我國知識(shí)分子的主要培養(yǎng)陣地，其公共體育課是培養(yǎng)知識(shí)分子健康意識(shí)和終身體育意識(shí)的重要途徑，因此有必要在體育教學(xué)中加強(qiáng)健康教育的投入。

1 高校公共體育教學(xué)中健康教育缺失上的現(xiàn)狀

1.1 正確健康理念的缺失

在高校的公共體育課的教學(xué)實(shí)踐中，公共體育課的地位和功能并沒有得到充分的體現(xiàn)，教師以及學(xué)生對(duì)“健康”概念的理解也常常不夠全面和深入。通常情況下，教師和學(xué)生對(duì)健康的理解主要體現(xiàn)在生理健康方面，容易將體育、健康、體質(zhì)等概念混為一談，而對(duì)于體育意識(shí)、健身觀念、健身習(xí)慣、心理健康等方面的認(rèn)識(shí)常常容易忽視，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生并沒有真正樹立“健康第一”的體育觀念。

1.2 健康教育內(nèi)容的缺失

在當(dāng)前的高校公共體育課堂上，各項(xiàng)教育活動(dòng)主要是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，教學(xué)內(nèi)容的選擇都是以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體育技能為導(dǎo)向的，雖然在高校公共體育課的理論課堂上會(huì)涉及到體育健康、科學(xué)健身方法、運(yùn)動(dòng)損傷處理等健康教育方面的內(nèi)容，但是顯然不夠全面，在大學(xué)生的體育課堂上，關(guān)于大學(xué)生心理障礙與心理健康的指導(dǎo)還是相對(duì)欠缺。此外，在課外實(shí)踐課堂上，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要是以競技體育為主，快樂體育、休閑體育等項(xiàng)目則是相對(duì)缺失，很難滿足學(xué)生在健康教育方面的個(gè)性化要求，在很大程度上制約了高校健康體育的良好發(fā)展。

1.3 心理健康教育的缺失

心理健康同身體健康一樣，都是高校公共體育課健康教育中至關(guān)重要的組成部分，但是在教學(xué)實(shí)踐中卻容易造成對(duì)心理健康教育的忽視。很多實(shí)踐已經(jīng)證明，心理因素對(duì)人體健康的影響不亞于疾病的危害，而良好的心理狀態(tài)反而有助于疾病的減少或恢復(fù)。新時(shí)期的高校大學(xué)生，多是以90后的獨(dú)生子女居多，家庭和社會(huì)為他們的成長提供了很多的便利條件，但同時(shí)也造成了當(dāng)代大學(xué)生在社會(huì)承受能力和心理承受能力上的弱化，隨著大學(xué)生中有心理障礙的比例的進(jìn)一步上升，在高校的學(xué)生群體中出現(xiàn)了很多不必要的悲劇。

1.4 健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，旨在以恰當(dāng)?shù)男问?，按照一定的?guī)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的成果進(jìn)行考核和確定，是公共體育課程得以實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量得以改進(jìn)的主要途徑，而當(dāng)前的公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)多是局部性的評(píng)價(jià)、靜態(tài)的評(píng)價(jià)或結(jié)果性的評(píng)價(jià)，但，主要是考核學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況和達(dá)標(biāo)程度，忽略了健康教育評(píng)價(jià)的重要性，不利于學(xué)生健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 高校公共體育教學(xué)中加強(qiáng)健康教育的有效策略

2.1 樹立“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育背景下的公共體育課程教學(xué)， 首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心從競技體育向健康教育的積極轉(zhuǎn)變，樹立起“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為健康教育活動(dòng)的開展提供更多的參考依據(jù)。在具體的教育實(shí)踐中，高校體育教師可以將競技體育課程同健康教育課程進(jìn)行有效的融合，要充分認(rèn)識(shí)到生理上的健康并沒代表著真正的健康，只有實(shí)現(xiàn)生理、心理、精神、道德、生活方式、社會(huì)適應(yīng)能力等方面在整體上的健康，才能夠真正提高大學(xué)生的健康水平，改善大學(xué)生的生活質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建以健康教育為主的公共體育課程體系

高校公共體育教學(xué)課程內(nèi)容體系的建設(shè)是強(qiáng)化健康教育的重要基礎(chǔ)，尤其是自體育健康教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以來，高校的公共體育教學(xué)變得更加多元化、科學(xué)化。高校體育教師在優(yōu)化體育教學(xué)的課程內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以健康育人為重點(diǎn)，以終身教育理念為指導(dǎo)，積極探索能夠切實(shí)提高大學(xué)生體質(zhì)水平和健康水平的課程內(nèi)容新體系，個(gè)人覺得至少應(yīng)當(dāng)包括健康理論、體育理論、體育鍛煉衛(wèi)生、體育鍛煉醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)損傷防治以及醫(yī)療醫(yī)院等方面的內(nèi)容。

2.3 明確公共體育教學(xué)中健康教育的目標(biāo)與任務(wù)

基于高校體育健康教育的重要性，高校體育健康教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)身健體、促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展為主，明確增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、樹立健康意識(shí)、掌握終身體育方法、完善個(gè)人意志品格、修身塑形等多元化的健康教育目標(biāo)和任務(wù)體系，充分挖掘大學(xué)生的潛能，建立以發(fā)展個(gè)性、強(qiáng)身育人、增強(qiáng)健身意識(shí)、培養(yǎng)體育能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣為中心的體育健康教育新模式。

2.4 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

基于當(dāng)前高校健康教育中考核評(píng)價(jià)體系的缺失或存在的缺陷，公共體育教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“知、信、行”的統(tǒng)一， 著眼于學(xué)生的行為改變， 重點(diǎn)在提高學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)及提高個(gè)人健康技能。因此，對(duì)健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能等表面成績進(jìn)行考核，還必須對(duì)學(xué)生的健康行為、生活方式、心理狀況等進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，以求更加科學(xué)的檢驗(yàn)高校體育健康教育的教學(xué)水平，促進(jìn)全體師生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

3 結(jié)語

綜上所述，高校公共體育教學(xué)中健康教育的缺失，在很大程度上影響了高校體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，作為基層的體育教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性，結(jié)合公共體育課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，探索出能夠真正適應(yīng)我國高校體育健康教育需求的教學(xué)模式，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：思想品德課；導(dǎo)入；心理健康教育；途徑

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-013-01

由于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)生活與文化生活已變得多樣化，由此產(chǎn)生了很多影響學(xué)生心理健康成長的不利因素。一些內(nèi)容陳舊方法落后的思想品德教育課出現(xiàn)在中職院校學(xué)生的面前，使得已經(jīng)出現(xiàn)的問題沒有得到很有效的解決。因此，如何使道德教育更加完備，更符合當(dāng)前中職院校學(xué)生的特點(diǎn)已日益受到關(guān)注。將心理健康教育融入思想品德課將是解決問題的一個(gè)很好辦法。

一、中職思想品德課導(dǎo)入心理健康教育的必要性

1、中職學(xué)生的特點(diǎn)與自我成長需要心理健康教育

中職院校的學(xué)生不同于大學(xué)生，他們大多是一些曾經(jīng)被忽略的群體，絕大部分的中職學(xué)生文化課成績較差，在以前的學(xué)校學(xué)習(xí)中經(jīng)常受到老師與家長的批評(píng)與否定，甚至被冠以“壞孩子”的頭銜，因此他們有其獨(dú)立的心理特征。他們外表剛強(qiáng)實(shí)則內(nèi)心脆弱，他們渴望得到愛與關(guān)懷，他們希望得到肯定與表揚(yáng)，他們希望自己可以成為群體中最耀眼的一員，他們有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。與此同時(shí)，他們又缺乏耐心，自我管理能力較差，注意力集中的時(shí)間較短，厭煩枯燥的講授式教學(xué)。以上的種種特點(diǎn)導(dǎo)致他們難以取得較大的成就，難以獲得更大的發(fā)展空間。因此，為了使中職院校的學(xué)生轉(zhuǎn)變其上述特點(diǎn)，提高他們各方面的能力，使他們能朝著更好的方向發(fā)展，獲得更高的社會(huì)認(rèn)可度，成為真正對(duì)社會(huì)有用的人才，必須引入心理健康教育。

2、中職思想政治教育理念與方法創(chuàng)新需要心理健康教育

品德就是我們常說的道德品質(zhì)，而這種品德是每個(gè)人在社會(huì)中由于道德標(biāo)準(zhǔn)的限制而體現(xiàn)的一定心理行為。因此，一個(gè)人希望有一個(gè)良好的品質(zhì)必須擁有良好的心理素質(zhì)，這樣才能引導(dǎo)人們健康成長。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已明確表示了新規(guī)定：思想品德課以心理健康，道德，法律和國家教育為主，向?qū)W生說明要注意在生長過程中提高自己，自己與他人的關(guān)系，個(gè)人與集體，國家和社會(huì)之間的關(guān)系都一個(gè)完整的系統(tǒng)，這是德育過程之間的關(guān)系。課程改革后心理健康教育課程將被放置在一個(gè)主導(dǎo)地位，這表示我們應(yīng)該重視德育中的心理健康教育，使我們的每一名中職院校學(xué)生都有一個(gè)良好的心理素質(zhì)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，尤其在細(xì)節(jié)，注意描述了教師也一定要注意教育的方式方法，以提高自己的教育理念，提升自身的心理健康水平，讓自己成為更符合發(fā)展的教師。

二、實(shí)現(xiàn)中職思想品德課心理健康教育有效性的途徑

1、教師以身作則

從心理學(xué)表明，情緒能夠擴(kuò)散，心理不健康的教師如何能培養(yǎng)出擁有健康心理的學(xué)生？正所謂己所不欲勿施于人，教師自身都無法做到的事情又如何要求學(xué)生做到，因此，教師必須以身作則，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生時(shí)要保持良好的心理狀態(tài)，以陽光積極的一面面對(duì)自己的學(xué)生，使學(xué)生能有一個(gè)健康的心理。作為一個(gè)有道德的老師，應(yīng)該擁有淵博的知識(shí)，平易近人，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生克服生活困難，讓學(xué)生感受到老師可以隨時(shí)溝通，讓每一名學(xué)生都覺得老師不光是一名教師，還是一個(gè)很好的朋友，更是一位學(xué)習(xí)和生活上的榜樣。于是教師在平時(shí)的行為積極，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，就會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。

2、建立民主和諧的師生關(guān)系，營造健康的教學(xué)心理環(huán)境

我們的心理健康教育應(yīng)融入每節(jié)課。在教育過程中，教師要面對(duì)所有的學(xué)生并從心理上接受所有的學(xué)生，不管學(xué)生有何不足之處，教師應(yīng)先接受，然后去正確引導(dǎo)學(xué)生改正。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，不要批評(píng)，老師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生思維的擴(kuò)散，使之有進(jìn)一步的思考，當(dāng)學(xué)生回答問題不完整時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)一步回答，當(dāng)存在各種不同意見時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互討論。在這樣一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，形成一個(gè)學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，心情更加美好，自信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，成績更好，對(duì)自身的滿意度更高的良性循環(huán)，時(shí)時(shí)刻刻都向著積極的方面引導(dǎo)著學(xué)生的心理。

3、創(chuàng)辦與組織各種形式的心理健康教育活動(dòng)

中職院校的學(xué)生本身就有其與眾不同的心理特點(diǎn)，過多的課堂理論授課對(duì)于中職院校的德育教育而言可能會(huì)起到適得其反的作用，因此，中職院校的德育教育，尤其是德育教育中的心理健康教育應(yīng)從中職院校自身的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種多樣的形式進(jìn)行，增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生自主的投入到其中去。比如，可以進(jìn)行心理健康知識(shí)問答，組織學(xué)生參加心理小游戲，舉辦心理健康知識(shí)大講座，甚至可以讓學(xué)生自己進(jìn)行心理健康方面的問卷調(diào)查，從多個(gè)方面，多角度的進(jìn)行中職院校學(xué)生的心理健康教育。

總之，引導(dǎo)每一名學(xué)生健康成長是每一所職業(yè)教育院校的責(zé)任，引導(dǎo)青少年的健康成長，最重要的是把心理健康教育融入到思想品德課當(dāng)中。使思想品德課不再僅僅是講授傳遞道德，法律等內(nèi)容，還注重青少年心理健康的教育。關(guān)注學(xué)生的心理健康，從多個(gè)方面采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。從一點(diǎn)一滴中積極的影響學(xué)生的心理。中職學(xué)生的心理健康教育必然還有一點(diǎn)很長的路要走，中職學(xué)生心理健康教育需要以多種方式進(jìn)行，并且需要多種資源有效的合作與配合，把心理健康教育融入到思想品德課程當(dāng)中這無疑是一個(gè)有效且必要的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王以仁，陳芳玲，林本喬.教師心理衛(wèi)生[M].廣州：廣東世界圖書出版公司，2011.