導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 研究型教學(xué)模式 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 頂崗實(shí)習(xí)

隨著人民生活水平的提高，以及對(duì)和諧生態(tài)環(huán)境的渴望，給景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)提供了很大的市場(chǎng)需求空間。風(fēng)景園林的建設(shè)不再局限于街頭綠地、大小公園的建設(shè)養(yǎng)護(hù)上，而隨著大地藝術(shù)的興起，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的營(yíng)造，旅游經(jīng)濟(jì)的崛起，風(fēng)景區(qū)建設(shè)，古城再開(kāi)發(fā)與保護(hù)等工作也隨之增加。此外，不斷加速的城市建設(shè)也拓寬了園林景觀設(shè)計(jì)師的業(yè)務(wù)范疇，如居住新區(qū)的外部環(huán)境設(shè)計(jì)，城市公共生活空間規(guī)劃，生態(tài)園區(qū)建設(shè)，已成為很多風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師展現(xiàn)各自設(shè)計(jì)才華和風(fēng)格的舞臺(tái)。隨著現(xiàn)代人對(duì)風(fēng)景園林的審美標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，設(shè)計(jì)師之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，而要想在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，需要教師把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透并融入到實(shí)驗(yàn)課程的全過(guò)程，努力為國(guó)家培養(yǎng)出色的創(chuàng)新型人才。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新方法如下：

一、適時(shí)在教學(xué)過(guò)程中采用研究型教學(xué)模式

研究型教學(xué)法與傳統(tǒng)型教學(xué)法的最大區(qū)別就是前者更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。它是一個(gè)能動(dòng)的，創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程，它能夠激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造熱情和積極主動(dòng)性。教師注意的不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制、粘貼以及對(duì)學(xué)生的機(jī)械灌輸，而是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、組織、實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，再整合，學(xué)生注重的也不再是簡(jiǎn)單地從書(shū)本上找出現(xiàn)成的結(jié)果，而是充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極思考，努力探究，創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生的想象力，邏輯思維能力，反思能力，創(chuàng)新能力等都在一定程度上得到發(fā)展，與此同時(shí)，使學(xué)生的知識(shí)、技能、才能也得到運(yùn)用、鞏固和提升。

此教學(xué)法是發(fā)展學(xué)生應(yīng)付新情境的首創(chuàng)精神，不是以犧牲學(xué)生的理解力為代價(jià)來(lái)培養(yǎng)機(jī)械技能的教學(xué)法，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，就需選擇與景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)關(guān)聯(lián)度高，復(fù)雜但又不超過(guò)學(xué)生的接受能力，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，難易程度適度的實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。這樣的內(nèi)容學(xué)生容易感興趣，容易操作，也比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，避免設(shè)計(jì)的難度太大使研究教學(xué)舉步維艱，耗時(shí)費(fèi)力達(dá)不到教學(xué)目的，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，在師生平等、寬松、融洽、愉快的氣氛中自始到終積極參與，主動(dòng)探究，勇于解決實(shí)際問(wèn)題。

二、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與使用，提供創(chuàng)新平臺(tái)

我們以往的教學(xué)形式主要是以教師為中心進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生是承載知識(shí)的硬盤(pán)，教學(xué)以語(yǔ)言文字等符號(hào)為媒介，教學(xué)樓是教學(xué)的主要場(chǎng)所，符號(hào)化教材是教學(xué)的主要載體，教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)的學(xué)生能力不夠突出，學(xué)習(xí)主體也不能體現(xiàn)，如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，職業(yè)能力低下，不利于下一步的就業(yè)和事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。為此我院大膽引進(jìn)國(guó)內(nèi)外成熟的教育模式。作為影響全球教育的德國(guó)“雙元制”教育模式就成為我們發(fā)展首先借鑒的模式。“雙元制”是指以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力要求為培訓(xùn)目標(biāo)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。它所強(qiáng)調(diào)的是崗位能力，也就是我們通常所講的學(xué)以致用。這正是我們平日教育里所缺少的，也是學(xué)生們所困惑的，他們總是想：“學(xué)完了大學(xué)課程我們能做什么？”為此學(xué)院加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和使用，如重視擴(kuò)建植物園、青梅實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，把課堂搬到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)去。大一、大二學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)，參觀實(shí)習(xí)，綜合實(shí)習(xí)都選在這些基地進(jìn)行，并適時(shí)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，不僅使基地的“教學(xué)性”得到充分發(fā)展，而且也在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也由此體現(xiàn)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是高職教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力包括自主創(chuàng)新能力的理想場(chǎng)所，也體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色。

三、在校企合作的頂崗實(shí)習(xí)中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是我院園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在開(kāi)設(shè)本課程之前，學(xué)生一般已經(jīng)學(xué)習(xí)了?園林美術(shù)?、?園林制圖?、?園林植物?、?園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)?等課程，待學(xué)完本課程之后又學(xué)習(xí)了?園林工程預(yù)算?、?園林工程設(shè)計(jì)?等課程，學(xué)生利用兩年學(xué)完這些課程后，就進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這是我院走出辦學(xué)形式較為封閉單一，行業(yè)企業(yè)的參與度不高，不能形成職業(yè)能力的局限，所邁出的堅(jiān)實(shí)一步。在崗位能力的要求下我們積極探索多方位學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，增強(qiáng)崗位能力。為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才所做出大膽的創(chuàng)新改革。近年來(lái)，我院本專業(yè)與天津、青島、哈爾濱、大連、北京、廈門(mén)等城市的園林企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系。2011年與哈爾濱大恒園林工程有限公司，北京鳳河園林工程有限公司等單位簽訂了委托培養(yǎng)協(xié)議，2012年對(duì)濟(jì)南平安花卉有限公司、北京東方園林股份有限公司、哈爾濱大恒園林工程有限公司等單位簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中感受真實(shí)的景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目、企業(yè)管理、市場(chǎng)化評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)等，不僅滿足了實(shí)際操作技能培訓(xùn)，職業(yè)素養(yǎng)熏陶的要求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，學(xué)與做的高度統(tǒng)一，更是使學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的歷練中，在一定程度上得到了資源整合能力、學(xué)習(xí)能力、科技信息運(yùn)用能力、個(gè)人素養(yǎng)包括進(jìn)取心和責(zé)任感，安全意識(shí)、應(yīng)變能力、靈活變通能力和工作習(xí)性上的培養(yǎng)，再加上以學(xué)促用，以用促學(xué)，也在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為今后的就業(yè)和事業(yè)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

四、利用手繪來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

利用電腦繪圖軟件設(shè)計(jì)繪制的圖紙比較逼真，且效率較高，使得許多教師要求學(xué)生從草圖方案到設(shè)計(jì)成品，一概利用電腦繪圖軟件，這不僅不利于學(xué)生手繪素材的積累，更是阻礙了學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高。手繪作為一項(xiàng)基本技能，是景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人員表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖的一種圖形語(yǔ)言。設(shè)計(jì)師借助手繪將自己的設(shè)計(jì)思想，場(chǎng)地的空間特性表現(xiàn)出來(lái)。手繪表現(xiàn)有助于設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)素材的累積。設(shè)計(jì)師隨時(shí)記錄下不同物體的形狀、質(zhì)感以及各種空間特定印象，這不僅能使設(shè)計(jì)師的表現(xiàn)手法日趨嫻熟，而且還能在大腦中形成一個(gè)龐大的素材庫(kù)，這樣在做設(shè)計(jì)的時(shí)候，才能結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地整合大腦已儲(chǔ)藏的表象等信息，做出能充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)師個(gè)人風(fēng)格的，更具原創(chuàng)性的，更加靈動(dòng)的效果圖。同時(shí)也培養(yǎng)了空間思維能力，對(duì)場(chǎng)景的認(rèn)知能力，及對(duì)場(chǎng)景的表現(xiàn)能力。可以說(shuō)手繪是表現(xiàn)設(shè)計(jì)師空間、形象思維的過(guò)程，是記錄靈感延續(xù)與完善的發(fā)展過(guò)程，這一切都是電腦繪圖無(wú)法比擬的。

通過(guò)以上的改革創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力而且還使我院畢業(yè)生就業(yè)率大幅度提高，畢業(yè)與就業(yè)基本同步，優(yōu)化了師資隊(duì)伍，節(jié)約了成本，使得我院在創(chuàng)業(yè)教育中邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉小洋 金曉玲 手繪在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，山西建筑，2207年4 月

篇2

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與教育事業(yè)的日益深入，全國(guó)各地的建筑學(xué)專業(yè)也在逐漸的壯大，建筑學(xué)內(nèi)涵也在不斷的深入與豐富。近幾年，一座座有特色的建筑拔地而起，都是建筑學(xué)進(jìn)步的表現(xiàn)。人們對(duì)環(huán)境保護(hù)、增加綠化等科學(xué)發(fā)展的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，社會(huì)對(duì)建筑的要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)與人們生活質(zhì)量相關(guān)的環(huán)境方面的要求特別嚴(yán)格，因此風(fēng)景園林學(xué)滲透到了建筑學(xué)領(lǐng)域，使得我國(guó)的建筑學(xué)向著更高的層次發(fā)展。

2.當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀

建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)是兩門(mén)不同的學(xué)科，但是二者有著緊密的聯(lián)系，這兩門(mén)學(xué)科之間是相互促進(jìn)、相互融合的，在實(shí)踐的過(guò)程中建筑與風(fēng)景需要相互依賴，有風(fēng)景的地方要有建筑，建筑需要有風(fēng)景的襯托。隨著生活水平的提高，城市建設(shè)中越來(lái)越重視風(fēng)景園林設(shè)計(jì)。因此，社會(huì)對(duì)具有建筑專業(yè)技能和園林景觀設(shè)計(jì)技能的綜合性人才的需求量越來(lái)越大。很多院校開(kāi)展了建筑學(xué)專業(yè)和園林設(shè)計(jì)專業(yè)。但是，就目前院校中的建筑學(xué)專業(yè)的教育情況來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有將風(fēng)景園林學(xué)融入到建筑學(xué)專業(yè)中，由此看來(lái)，各個(gè)院校中目前的建筑學(xué)專業(yè)教育還存在一定的問(wèn)題。

2.1 風(fēng)景園林學(xué)重視不足，缺乏風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)力量

大部分院校中普遍比較重視建筑學(xué)，建筑學(xué)專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)的比較多，只重視了建筑的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)和建筑的外形景觀，只將風(fēng)景園林學(xué)作為建筑學(xué)的一門(mén)輔助學(xué)科，甚至忽略了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)，但是，這樣并沒(méi)有遵循當(dāng)今相對(duì)于建筑來(lái)說(shuō)比較重視周圍的風(fēng)景、環(huán)境的現(xiàn)象。盡管有一些院校開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林學(xué)相關(guān)的課程，也只是偏重自然景觀和生態(tài)設(shè)計(jì)，主要針對(duì)園林植物學(xué)和風(fēng)景歸化設(shè)計(jì)等方面開(kāi)設(shè)課程，并沒(méi)有將建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)緊密的結(jié)合在一起，而是將其看作是兩門(mén)側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)科，然而社會(huì)市場(chǎng)中需要的是建筑既要有合理的、舒適的室內(nèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，還要有獨(dú)特的室外風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)，這樣在建筑教育中忽視了景觀園林設(shè)計(jì)的教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)建筑的需求。

2.2 建筑學(xué)專業(yè)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)的誤解

有一些院校對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏風(fēng)景園林景觀的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤的認(rèn)為風(fēng)景園林就是對(duì)植物的研究，通過(guò)種植花草樹(shù)木等行為來(lái)建設(shè)園林，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致在建筑學(xué)專業(yè)中的風(fēng)景園林教育也帶來(lái)了誤區(qū)，在這樣的教育下，建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)必然是兩門(mén)毫無(wú)關(guān)系的學(xué)科，讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生只熱衷于景觀建筑，忽視了建筑周邊的風(fēng)景景觀建設(shè)。只是一心想將單一的建筑設(shè)計(jì)的多么完美，卻使得建筑周圍缺少了風(fēng)景景觀的襯托，再高端的建筑，周圍沒(méi)有美好的風(fēng)景園林景觀，在審美觀上和舒適度方面也缺少完美感。因此，對(duì)于建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)在觀點(diǎn)與概念上的不統(tǒng)一，以及誤解，會(huì)遏制建筑學(xué)與景觀園林學(xué)的相互滲透和發(fā)展。

3.加強(qiáng)建筑專業(yè)的風(fēng)景園林教育的意義體現(xiàn)

建筑學(xué)專業(yè)與風(fēng)景園林學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，在遵循其不同學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，二者是相互滲透、相互依賴、相互融合的，所以加強(qiáng)建筑專業(yè)的風(fēng)景園林教育具有深刻的意義和深遠(yuǎn)的影響。

3.1 有利于加深學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林教育的理解

現(xiàn)代的建筑設(shè)計(jì)對(duì)于風(fēng)景園林景觀面積有著嚴(yán)格的要求，所以建筑設(shè)計(jì)并非是對(duì)建筑本身的設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要考慮建筑的周邊環(huán)境和景觀視野。因此，在建筑學(xué)專業(yè)中加強(qiáng)風(fēng)景園林教育有利于幫助學(xué)生理解風(fēng)景園林學(xué)，幫助學(xué)生避開(kāi)風(fēng)景園林學(xué)就是對(duì)古典園林、植物的研究，讓學(xué)生正確的理解風(fēng)景園林學(xué)的含義和其意義，讓學(xué)生將建筑與風(fēng)景園林結(jié)合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，這樣拓寬了學(xué)生的想象范圍，擴(kuò)大了建筑的覆蓋范圍。

3.2 有利于促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力

建筑學(xué)的發(fā)展與風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展是相輔相成的，從古代的詩(shī)歌、書(shū)畫(huà)中就可以看出建筑與風(fēng)景園林學(xué)之間的相互影響，在有山有水、有花有木景觀中的建筑會(huì)將風(fēng)景景觀體現(xiàn)得的更加生機(jī)勃勃，同時(shí)，在這樣環(huán)境中的建筑顯得韻味十足。因此，院校中的建筑學(xué)專業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生風(fēng)景園林學(xué)的教育更有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生建筑設(shè)計(jì)和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等綜合能力。顯而易見(jiàn)，人們都喜歡在環(huán)境優(yōu)雅、充滿生機(jī)的環(huán)境中居住或者工作，所以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一個(gè)建筑是否完美的標(biāo)準(zhǔn)。

4.完善建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育的研究

隨著生活水平的提高和文化的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)建筑周圍環(huán)境的要求漸漸的高于對(duì)建筑本身的要求，要提高人們對(duì)建筑設(shè)計(jì)的滿意度，就要從根本上解決問(wèn)題，所以，各個(gè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)綜合型建筑學(xué)專業(yè)人才的歷史使命，針對(duì)于當(dāng)前院校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)完善建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育進(jìn)行研究，提出了以下教育改革策略。

4.1 因材施教，多元化的培養(yǎng)模式

風(fēng)景園林學(xué)是一個(gè)綜合性學(xué)科，涉及的范圍相對(duì)比較廣泛，對(duì)于設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)無(wú)論是建筑還是風(fēng)景景觀，都拆分為幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)，譬如，雛形設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)施設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等。對(duì)于不同的環(huán)節(jié)需要掌握不同能力的人才來(lái)完成，并不是從建筑設(shè)計(jì)的開(kāi)始到結(jié)束都是一個(gè)人在參與，因此在建筑學(xué)專業(yè)中的風(fēng)景園林教學(xué)也要針對(duì)于不同才華的人，因材施教，將設(shè)計(jì)拆分成不同的階段，讓學(xué)生大膽的發(fā)揮，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，開(kāi)展多元化的教育模式，根據(jù)學(xué)生的喜好和才能，有針對(duì)性的展開(kāi)教育，這樣不僅可以提高學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造力，同時(shí)更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

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[關(guān)鍵詞]:風(fēng)景園林;學(xué)科;專業(yè);教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TU986.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1.風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以后，由于實(shí)踐規(guī)模和市場(chǎng)擴(kuò)大，許多設(shè)計(jì)行業(yè)分別以生態(tài)和景觀的名義進(jìn)入風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化進(jìn)程中，為改善城市的生態(tài)環(huán)境，各地均急需風(fēng)景園林的介入，因此有著巨大的市場(chǎng)需求這促進(jìn)了國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林行業(yè)的飛速發(fā)展。伴隨著中國(guó)加入WTO，一些國(guó)外的設(shè)計(jì)思潮涌入中國(guó)。他們帶來(lái)新的理念和資金在國(guó)內(nèi)創(chuàng)辦了許多公司，讓中國(guó)園林更為多元化國(guó)際化。而從發(fā)展邏輯來(lái)看，它們均面臨下游需求存在蔓延式的擴(kuò)張。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，許多房產(chǎn)企業(yè)都利用園林提高競(jìng)爭(zhēng)力的需求等均有利于龍頭企業(yè)發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)于行業(yè)發(fā)展速度。截至2010年6月23日，具有城市園林綠化一級(jí)資質(zhì)的企業(yè)共411家，具有城市園林綠化二級(jí)以上資質(zhì)的企業(yè)2000余家?？偠灾L(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展非常迅速，同時(shí)與社會(huì)對(duì)此行業(yè)的需求不夠協(xié)調(diào)和匹配，還應(yīng)加大投資。

2.職業(yè)化道路制約因素和解決辦法

在我國(guó)城市化進(jìn)程快速推進(jìn)的今天，城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出，產(chǎn)生了前所未有的生態(tài)壓力，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展為中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)提出了更加艱巨的任務(wù)和更高的要求，然而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格已不能適應(yīng)我國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展的需要。國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)風(fēng)景園林行業(yè)準(zhǔn)入制度與執(zhí)業(yè)制度管理的滯后，園林設(shè)計(jì)步入門(mén)檻相對(duì)較低，與世界各國(guó)的同類專業(yè)教育相比差距更大。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)本科專業(yè)在1997年時(shí)曾被取消，而到現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的風(fēng)景園林行業(yè)也只是屬于二級(jí)學(xué)科。學(xué)科地位低這導(dǎo)致了專業(yè)人才短缺，學(xué)科專業(yè)水平難以提高。此外，學(xué)生教學(xué)質(zhì)量不高。實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量不高，學(xué)生的實(shí)習(xí)安排基本沒(méi)有什么限制和管理，顯得比較混亂，成果要求也比較簡(jiǎn)單。課程設(shè)置也不均衡，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)存在缺陷。同時(shí)，學(xué)生基本素養(yǎng)培育的空白，由于在大學(xué)招生工作中，對(duì)于設(shè)計(jì)稟賦的要求更加輕松了。也就導(dǎo)致很多沒(méi)有任何設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入此專業(yè)的學(xué)習(xí)。規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)和提高設(shè)計(jì)師的業(yè)務(wù)水平才是有效的出路。風(fēng)景園林學(xué)科教育只有從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上去適應(yīng)行業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的需求，才能使國(guó)家能擁有更多高素質(zhì)職業(yè)化的園林設(shè)計(jì)人才。筆者認(rèn)為可以從市場(chǎng)規(guī)范和人才培養(yǎng)兩方面入手。

在市場(chǎng)規(guī)范方面，首先要解決如何實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌。筆者認(rèn)為主要是要形成良好的評(píng)價(jià)能力的制度。要盡快實(shí)行資格管理。并實(shí)施全行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度，只有通過(guò)社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)能力測(cè)評(píng)才能進(jìn)行從業(yè)才可以免除行業(yè)人才混亂。同時(shí)，資質(zhì)管理人對(duì)注冊(cè)人員個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)要?jiǎng)澐智宄?，要?shí)現(xiàn)責(zé)任到人。否則，對(duì)于人才的國(guó)際流通就很難提出執(zhí)業(yè)資格互認(rèn)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)。也就可以避免了出現(xiàn)的如下情況，一些非設(shè)計(jì)類專業(yè)的人也擠入這個(gè)市場(chǎng)，把服務(wù)水平和名聲破壞，導(dǎo)致許多劣質(zhì)的設(shè)計(jì)充斥著風(fēng)景園林行業(yè)的市場(chǎng)。使得許多的需求方對(duì)真正設(shè)計(jì)的人才有著不好的印象。同時(shí)，還可以建立一個(gè)風(fēng)景園林的社會(huì)文化圈，國(guó)家或是機(jī)構(gòu)設(shè)立資助基金，舉辦各項(xiàng)交流活動(dòng)與比賽，增加社會(huì)的認(rèn)可度的同時(shí)也傳播園林文化。市場(chǎng)應(yīng)該還要起到一定的監(jiān)督作用，對(duì)于劣質(zhì)的設(shè)計(jì)產(chǎn)品要進(jìn)行反面教育，對(duì)于行為不端，設(shè)計(jì)能力太差的人也要有一個(gè)踢出此行業(yè)的機(jī)制。

在人才培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為大學(xué)承擔(dān)著主要責(zé)任。學(xué)習(xí)應(yīng)該以設(shè)計(jì)課為中心，加強(qiáng)理論課與設(shè)計(jì)課的銜接。多層次、多方面提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)創(chuàng)造力的激發(fā)，提倡個(gè)性化的教學(xué)。并針對(duì)不同設(shè)計(jì)特長(zhǎng)范疇例如區(qū)域規(guī)劃類、旅游游憩類、城市景觀類等制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的初始篩選部分，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)的考察。最后，要注重培養(yǎng)高級(jí)綜合人才，在新材料，高新技術(shù)方面進(jìn)行突破。例如，可以在高考的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)人才多一點(diǎn)技能考察，而減少綜合高考評(píng)分所占的比重。另外對(duì)于大學(xué)的教育過(guò)程中，也可以增加多一點(diǎn)基礎(chǔ)課程，讓對(duì)設(shè)計(jì)這方面不感興趣或是天賦太差的學(xué)生自主轉(zhuǎn)專業(yè)的空間，也可以在畢業(yè)的時(shí)候增加一項(xiàng)考察，或者考取風(fēng)景園林行業(yè)從業(yè)資格證等等，另外就是要加大課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要保證學(xué)生能夠多多創(chuàng)作，而非一個(gè)純理論的呆子。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)，給優(yōu)秀的學(xué)生一個(gè)良好的平臺(tái)顯露自己的水平。

3.風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的前景及總結(jié)

風(fēng)景園林學(xué)是創(chuàng)造生態(tài)健全與人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的科學(xué)和藝術(shù),直接和間接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的綜合發(fā)展?，F(xiàn)階段風(fēng)景園林在和建筑、城市規(guī)劃構(gòu)成的三位一體的完整學(xué)科框架中所占比重日趨加大。風(fēng)景園林學(xué)科作為一門(mén)擁有悠久歷史和突出貢獻(xiàn)的學(xué)科，在當(dāng)今的教育專業(yè)中也凸顯了其比較優(yōu)勢(shì)。隨著高考改革、高職教育成為我國(guó)的高等教育重點(diǎn)之一。社會(huì)更側(cè)重對(duì)大對(duì)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)操能力的培養(yǎng)。

就風(fēng)景園林設(shè)計(jì)而言，所有的景觀元素也都是相互關(guān)聯(lián)的。未來(lái)風(fēng)景園林行業(yè)將會(huì)以生態(tài)為核心，打造職業(yè)風(fēng)景園林師。并更注重行業(yè)的公平，公正，效率，與國(guó)外的認(rèn)證制度接軌。再風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方面，要再現(xiàn)本地區(qū)的地域景觀特征，包括自然景觀和人文景觀。同時(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行改革、創(chuàng)新，既要考慮民族文化的文脈，又要考慮時(shí)代的發(fā)展。

綜上所述，風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)如下幾個(gè)方向。第一，要保證環(huán)境友好型發(fā)展模式的同時(shí)，還要兼顧設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新。第二，要兼容此前傳統(tǒng)風(fēng)景園林的諸多優(yōu)點(diǎn)，例如天人合一，細(xì)致精美，寓意深重。第三，要注重生態(tài)的發(fā)展，培養(yǎng)高端人才，尤其要打好本科的教育水平，從根本上解決職業(yè)化道路上的人才需求問(wèn)題。第四，要結(jié)合地域的情況，因地制宜，同時(shí)要加入現(xiàn)代化與國(guó)際化元素在設(shè)計(jì)中。第五，要打通風(fēng)景園林師的認(rèn)證制度，要有綜合的評(píng)價(jià)。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]金柏苓．學(xué)則有派[J].中國(guó)園林，2005(03):28-29.

篇4

環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，是典型的交叉學(xué)科，涉及到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域，因此有著眾多的別稱(如人類生態(tài)學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、環(huán)境行為心理學(xué)、建筑心理學(xué)等)。[1]

 

環(huán)境作為人類生存和活動(dòng)的場(chǎng)所，在很大程度上影響著人的心理認(rèn)知，而心理影響著設(shè)計(jì)的表達(dá)。因此，有什么樣的環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生什么樣的設(shè)計(jì)，環(huán)境的設(shè)計(jì)必須建立在環(huán)境心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。風(fēng)景園林涉及城市規(guī)劃、美學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，多專業(yè)融合是其顯著的特點(diǎn)。作為風(fēng)景園林的學(xué)生和從業(yè)人員，園林設(shè)計(jì)與工程固然重要，但是任何設(shè)計(jì)都是為人服務(wù)的，沒(méi)有將環(huán)境使用者的心理研究透徹，其職業(yè)生涯也無(wú)法走的更遠(yuǎn)。因而，環(huán)境心理學(xué)已成為很多高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的重要輔助課程，在掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒕坝^設(shè)計(jì)與人緊密結(jié)合在一起，解決人在場(chǎng)所中的各種需求。

 

筆者根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合五年的環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，試圖探索出適合該專業(yè)課程的教學(xué)模式。

 

1、風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

 

1.1風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生心理學(xué)理論知識(shí)薄弱

 

環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的課程，部分基本理論來(lái)源于心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，涉及到眾多的理論和專有名詞，對(duì)于沒(méi)有心理學(xué)基礎(chǔ)的風(fēng)景園林本科生來(lái)說(shuō)，不可能嚴(yán)格按照心理學(xué)和社會(huì)學(xué)體系去教學(xué)，學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)于復(fù)雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時(shí)，由于各種理論觀點(diǎn)在特定的領(lǐng)域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對(duì)立，讓學(xué)生分辨起來(lái)難度很大，重點(diǎn)也就不容易把握，在學(xué)習(xí)中容易陷入迷茫。[2]

 

但環(huán)境心理學(xué)知識(shí)同時(shí)也具有易感性和易操作性。[3]本學(xué)科很多知識(shí)是在日常生活中可觀察和總結(jié)的，同學(xué)們通過(guò)身邊的實(shí)例進(jìn)行分析和總結(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)枯燥的理論即是生活中實(shí)例的總結(jié)和凝練;由于環(huán)境心理學(xué)研究的是人在特定環(huán)境中的行為模式，許多實(shí)例方便操作，容易驗(yàn)證。在講授時(shí)，可以用小實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

 

1.2缺乏針對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的環(huán)境心理學(xué)研究

 

環(huán)境心理學(xué)，又常稱為環(huán)境建筑心理學(xué)，從20世紀(jì)60年代末在北美興起至今，其研究主要針對(duì)建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃展開(kāi)，而對(duì)風(fēng)景園林的相關(guān)性理論研究甚少。各大環(huán)境心理學(xué)的教材中，針對(duì)理論的案例分析也主要是建筑或城市規(guī)劃方面，風(fēng)景園林的案例不多，因此可供學(xué)生學(xué)習(xí)的典型的、具有代表性的案例少，無(wú)法將學(xué)生帶入特定的實(shí)例場(chǎng)景中進(jìn)行案例分析，不能將抽象的理論知識(shí)形象化，使學(xué)生理解起來(lái)比較困難。

2、針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)的方法總結(jié)

 

針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題，總結(jié)出適合該課程的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境心理學(xué)知識(shí)的理解與吸收效果，使得學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中緊密結(jié)合。

 

2.1凸顯風(fēng)景園林專業(yè)特色的教學(xué)方式與方法

 

針對(duì)風(fēng)景園林領(lǐng)域的心理學(xué)原理和原則進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，依托于現(xiàn)有環(huán)境心理學(xué)的基本框架，形成更貼近、更適合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)體系，以指導(dǎo)學(xué)生完成風(fēng)景園林課程設(shè)計(jì)。課堂上可通過(guò)大量案例講解，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論緊密結(jié)合，如在舊城更新中，不重點(diǎn)以整個(gè)城市為著眼點(diǎn)，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬(wàn)科水晶城等為例，向同學(xué)們講解更新中有選擇性的保留場(chǎng)地上的設(shè)施對(duì)于居民心理上的積極作用;引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握外部公共空間景觀營(yíng)造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學(xué)應(yīng)用規(guī)律等。

 

2.2設(shè)置“調(diào)研”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程理論

 

要求學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)研，使得學(xué)生在逐漸獲取知識(shí)的同時(shí)，能夠不斷地參與實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固心理學(xué)相關(guān)理論，嘗試從心理學(xué)的角度思考設(shè)計(jì)問(wèn)題，為今后的設(shè)計(jì)提供更廣闊的視野和更深層次的維度。

 

學(xué)生可根據(jù)課堂內(nèi)容選擇自己感興趣的理論作為調(diào)研的主題，如人的行為習(xí)性、城市外部公共空間活動(dòng)研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應(yīng)對(duì)策略的研究，老齡化社會(huì)的居住問(wèn)題，社區(qū)中的人際交往問(wèn)題等;針對(duì)主題，選擇典型的場(chǎng)所、適宜的調(diào)研方式、合理的調(diào)研人群、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行調(diào)研?？蛇x擇觀察、提問(wèn)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、模擬等方式，盡可能將過(guò)程作科學(xué)的設(shè)計(jì)。要求最后提交調(diào)研報(bào)告，包括問(wèn)題的提出、調(diào)研方法的設(shè)定、過(guò)程簡(jiǎn)述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(附調(diào)查問(wèn)卷、簡(jiǎn)圖等原始資料)和必要的分析，并得出結(jié)論。同時(shí)制作PPT，進(jìn)行匯報(bào)。

 

2.3授課形式多種多樣，不拘一格

 

環(huán)境心理學(xué)理論陌生、枯燥，不易于理解是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)于此，環(huán)境心理學(xué)課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣和靈感。比如在講構(gòu)造論時(shí)，為了讓學(xué)生了解“認(rèn)為是先前經(jīng)驗(yàn)的記憶痕跡加到感覺(jué)中去，構(gòu)造出一個(gè)知覺(jué)形象”，可通過(guò)多媒體教學(xué)手段將少女與老婦系列圖片進(jìn)行對(duì)比展示，讓同學(xué)們對(duì)枯燥的理論有非常形象的認(rèn)知，從而記憶深刻;在認(rèn)知地圖和評(píng)價(jià)地圖的環(huán)節(jié)，采取讓同學(xué)們手繪青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島市城陽(yáng)區(qū)認(rèn)知地圖并制作評(píng)價(jià)地圖，從而發(fā)現(xiàn)并討論設(shè)計(jì)的利與弊;在學(xué)習(xí)人的行為習(xí)性，如左轉(zhuǎn)彎習(xí)性、抄近路習(xí)性、距離保持等時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，在課堂上實(shí)地驗(yàn)證(如靜立時(shí)人躲避方向的特點(diǎn))，不但能提高學(xué)生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而積極的投入到分析學(xué)習(xí)之中，亦可帶同學(xué)們走出課堂，進(jìn)行實(shí)地的觀察;課堂上根據(jù)調(diào)研的內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行PPT講解，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，變成老師講亦可以學(xué)生講，學(xué)生調(diào)研匯報(bào)、老師提問(wèn)、大家討論的方式。經(jīng)過(guò)幾年的循環(huán)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，早期學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一般較為淺顯，總結(jié)出的知識(shí)也不豐富，但通過(guò)師生交流與討論，后期能得到很好的補(bǔ)充與提高，理論知識(shí)也得到加強(qiáng)。

 

在靈活的教學(xué)方式下，可最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，師生互動(dòng)在教學(xué)中往返交替，學(xué)生和教師通過(guò)不斷探索、完善欠缺、教學(xué)相長(zhǎng)，能夠完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)體系，將枯燥的心理學(xué)理論變得更有趣味性、更易理解。

篇5

（安徽理工大學(xué)土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001）

【摘　要】本文簡(jiǎn)要介紹了風(fēng)景園林專業(yè)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要性以及該專業(yè)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷史，并以筆者所在學(xué)校為例，詳細(xì)介紹了相關(guān)專業(yè)本科培養(yǎng)方案和課程體系，為相關(guān)學(xué)校開(kāi)設(shè)此類專業(yè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高校教育；風(fēng)景園林；課程體系

基金項(xiàng)目：安徽理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2012xjjy081）。

風(fēng)景園林專業(yè)作為整個(gè)建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域中一個(gè)不可或缺的部分，與規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)并立。作為一個(gè)完整的建筑教育體系，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教育進(jìn)一步完善了學(xué)生對(duì)整體建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)[1]。在高校專業(yè)設(shè)置中，相比建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)而言，風(fēng)景園林專業(yè)獨(dú)立的時(shí)間相對(duì)較晚，在院校專業(yè)設(shè)置中也沒(méi)有前二者那樣普遍。但隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和要求日益增高，景觀設(shè)計(jì)在人們?nèi)粘Ｉ?、公共環(huán)境中的地位也在逐漸上升，同時(shí)建筑市場(chǎng)中對(duì)景觀專業(yè)人才的需求量不斷擴(kuò)大，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平要求也越來(lái)越高。許多高校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)。如何根據(jù)高校自身特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)課程體系，使之更好適應(yīng)社會(huì)，目前是眾多風(fēng)景園林專業(yè)教育的關(guān)注重點(diǎn)所在[2]。

近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，風(fēng)景園林學(xué)科經(jīng)歷了前所未有的變遷和發(fā)展，所涉及的相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)科也在不斷擴(kuò)展，它逐漸由一門(mén)專業(yè)化的學(xué)科發(fā)展為一個(gè)綜合性的交叉學(xué)科[3]。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的需求變得多元化。比如，現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)不同于以往相對(duì)單純的實(shí)體環(huán)境設(shè)計(jì)，更加注重生態(tài)學(xué)方面的考量，致力于營(yíng)造更為健康、舒適、節(jié)能的人居環(huán)境。再者，景觀設(shè)計(jì)的分工也更為精細(xì)，在項(xiàng)目中常會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題和需求，如特殊生態(tài)保護(hù)、廢棄用地改造、特定人群需求等，這些都需要更為專業(yè)化的人員從事設(shè)計(jì)工作[4]。

1　國(guó)內(nèi)外景觀學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求的變化會(huì)直接影響高校中課程教育體系的結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)外很多高校針對(duì)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、面對(duì)的市場(chǎng)需求，調(diào)整了自身培養(yǎng)模式，教育出更適應(yīng)當(dāng)?shù)毓ぷ鳝h(huán)境的學(xué)生。如英國(guó)格林威治大學(xué)和利茲城市大學(xué)針對(duì)當(dāng)?shù)負(fù)碛斜姸嘀行⌒退饺苏』▓@的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)了花園設(shè)計(jì)本科教育[5]。從課程的設(shè)置上來(lái)看，花園設(shè)計(jì)與風(fēng)景園林具有相同的理論基礎(chǔ)和技能要求，但前者更偏向于中小型空間的設(shè)計(jì)，并更加注重手工工藝技術(shù)。還有一些高校根據(jù)自身學(xué)科設(shè)置的特點(diǎn)，發(fā)展出各具特色景觀專業(yè)，比如農(nóng)林院校中偏向植被生物特性方面；建筑類院校中偏重于工程結(jié)構(gòu)方面；藝術(shù)類院校中則更注重藝術(shù)特質(zhì)等。對(duì)于新開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)本校專業(yè)優(yōu)勢(shì)及發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)需求，制定合理可行的教學(xué)課程體系，是目前首要的關(guān)注焦點(diǎn)。

2　我校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展背景

以筆者所在學(xué)校為例，我校于2011年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)，在2012年正式招生，目前已連續(xù)招生三屆，每屆兩個(gè)班級(jí)，目前在校總學(xué)生120人。我校新開(kāi)設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)與原有的建筑學(xué)專業(yè)同屬建筑系，建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，課程設(shè)置較為成熟，已順利畢業(yè)多屆學(xué)生，畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度較好。景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的部分課程與原有建筑學(xué)專業(yè)相同或相關(guān)，主要授課教師也大多相同。因此學(xué)科課程安排以原有建筑學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀工程設(shè)計(jì)，以及相關(guān)的管理、研究工作，使畢業(yè)生具備城市風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)管理等工作的基本能力。

3　當(dāng)前專業(yè)的學(xué)科設(shè)置情況

我校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的設(shè)置主要包括幾大平臺(tái)：

3.1　公共課平臺(tái)

由公共必修模塊和公共選修模塊構(gòu)成。公共必修模塊，主要包括思想政治理論課、大學(xué)生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策、軍事理論與軍事技能（軍訓(xùn)） 、大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程。公共必修模塊主要課程。公共選修模塊，是以素質(zhì)教育類為主的全校性公共選修課程，設(shè)有人文社科類（含大學(xué)語(yǔ)文和中國(guó)文化導(dǎo)論）、自然科學(xué)類、藝術(shù)素養(yǎng)類、教育技能類（含體育）、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類、經(jīng)濟(jì)管理類等課程。

3．2　學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)

由學(xué)科專業(yè)必修模塊和跨學(xué)科專業(yè)選修模塊構(gòu)成。學(xué)科專業(yè)必修模塊，包含專業(yè)主干學(xué)科中必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和基本技能方面的課程。風(fēng)景園林專業(yè)與原有建筑學(xué)專業(yè)具有部分相同主干學(xué)科，如畫(huà)法幾何、陰影透視、美術(shù)基礎(chǔ)等，還包括一些特有課程，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、中外園林史等?？鐚W(xué)科專業(yè)選修模塊，是指有選擇性地開(kāi)設(shè)與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科、專業(yè)課程。結(jié)合我校已有專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了工程概預(yù)算、土木工程施工等課程，以豐富學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

3．3　專業(yè)課平臺(tái)

由專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)任選課程模塊構(gòu)成。專業(yè)核心課程模塊，包括體現(xiàn)本專業(yè)特色的最重要、最核心的課程。包括貫穿整個(gè)學(xué)期的景觀建筑設(shè)計(jì)課程、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程等。專業(yè)任選課程模塊，是為拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的課程，以本專業(yè)學(xué)科前沿課程、本學(xué)科綜合性課程、交叉學(xué)科課程、邊緣學(xué)科課程為主體設(shè)置的課程。如偏重園藝方向的園林植物與應(yīng)用課程，偏向建筑工程方向的建筑結(jié)構(gòu)選型課程等，以及一些相關(guān)專業(yè)課程，如城市規(guī)劃原理、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、中外建筑史、建筑構(gòu)造、表現(xiàn)技法、工程測(cè)量等課程。這些課程根據(jù)自身接續(xù)特點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的提高，分布在不同的學(xué)期。

3．4　實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

包括課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)拓展3個(gè)模塊。其中，課程實(shí)踐模塊包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)，如美術(shù)實(shí)習(xí)、快速設(shè)計(jì)、構(gòu)成設(shè)計(jì)等。專業(yè)實(shí)踐模塊包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)主要是在學(xué)校定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，時(shí)間通常為1~2周。實(shí)習(xí)結(jié)束后由學(xué)生提交相關(guān)圖紙和實(shí)習(xí)報(bào)告。通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更直觀地接觸實(shí)踐，對(duì)課本知識(shí)有更深入了解。此外，我校還設(shè)置素質(zhì)拓展模塊，是學(xué)生畢業(yè)前必須完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要通過(guò)組織多種形式和內(nèi)容的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

4　今后學(xué)科發(fā)展思索

4．1　積極開(kāi)放思路，迎接新的形勢(shì)

隨著風(fēng)景園林專業(yè)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中也出現(xiàn)了許多新內(nèi)容，其中廣泛涉及諸如地質(zhì)學(xué)、工程學(xué)、地理學(xué)，乃至于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科。同時(shí)作為設(shè)計(jì)領(lǐng)域支柱之一的風(fēng)景園林學(xué)科，也更廣泛與深入地與城市規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，這些都為本專業(yè)提供了新的發(fā)展思路和方向。

4.2　突出專業(yè)特色，設(shè)置子系列課程

可以根據(jù)學(xué)校已有專業(yè)特點(diǎn)，或本學(xué)科前沿發(fā)展方向，在原先教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步劃分出更多方向的子系列課程。如結(jié)合我校地下礦井開(kāi)采專業(yè)，就采礦塌陷區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)設(shè)置相關(guān)課程，可以使學(xué)生更加深入了解某類景觀環(huán)境的特殊性。

4．3　擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)綜合型人才

我校風(fēng)景園林專業(yè)是在原有建筑學(xué)專業(yè)平臺(tái)上建立的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮已有專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)不同學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生注重不同學(xué)科間的交流，多學(xué)科同時(shí)發(fā)展。這樣既可以拓寬（下轉(zhuǎn)第121頁(yè)）（上接第42頁(yè)）學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)就業(yè)后整體行業(yè)的認(rèn)識(shí)全面，選擇就業(yè)面也更為寬廣。

總之，風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的建設(shè)，需要通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)參考學(xué)生反饋信息才能得到正確的評(píng)估。隨著新專業(yè)不斷完善，以及教學(xué)工作的不斷深入，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校新的實(shí)踐成果，我校必將培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇6

看了俞孔堅(jiān)“還土地和景觀以完整的意義：再論’景觀設(shè)計(jì)’之于’風(fēng)景園林”，(以下簡(jiǎn)稱“俞文”)之后，感覺(jué)到俞文對(duì)風(fēng)景園林有片面理解，存在一些誤區(qū)。表現(xiàn)在：

(1)把風(fēng)景園林曲解為“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”。

俞文先把“園林”和“風(fēng)景園林”推到“唯審美論”、“唯藝術(shù)論” 的一個(gè)角落，于是“園林”和“風(fēng)景園林”，就只能是19世紀(jì)“小農(nóng)意識(shí)” 的延續(xù)，只能歸入landscape gardening(英國(guó)式自然風(fēng)景造園)之列，而不配和Iandscape architecture相當(dāng)了。這是和中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)廣大會(huì)員的理解不一樣的，也是和全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)的理解不一樣的。

眾所周知，風(fēng)景園林是自然和生活的境域，不是平面藝術(shù)，從來(lái)就不是用“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”所能概括。歷史上眾多的風(fēng)景園林類型中，皇家園林、私家園林除了審美因素之外，還包含了很多政治、文化活動(dòng)和游憩的內(nèi)容，更不用說(shuō)宗教園林、群眾游樂(lè)園林和風(fēng)景名勝區(qū)等類型了。歷代帝皇對(duì)風(fēng)景名勝區(qū)的保護(hù)、禁伐令以及俞教授所推崇的風(fēng)水理論也不全是為了審美。

20世紀(jì)50年代以后，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科進(jìn)入城市綠地系統(tǒng)層次，園林的主要功能是供人們游樂(lè)休息、美化環(huán)境和改善生態(tài)”。70年代又開(kāi)展了風(fēng)景名勝區(qū)工作，80年代以后風(fēng)景園林工作領(lǐng)域更加拓展，包括水系、濕地、高速公路、人居環(huán)境、開(kāi)發(fā)區(qū)和科技園區(qū)等各種風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，其業(yè)務(wù)范圍正逐步向著大地景物規(guī)劃延伸。中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的理事、專家曾多次闡明中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的宗旨和發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林學(xué)科是包含游憩、審美、生態(tài)的綜合性學(xué)科。這和一些學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代LA學(xué)科的三元素是基本一致的。曾經(jīng)是北京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)碩士的俞孔堅(jiān)否認(rèn)這點(diǎn)，認(rèn)為風(fēng)景園林只是“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”，恐怕是不大符合當(dāng)年讀學(xué)位時(shí)的學(xué)科實(shí)際吧。

(2)用“景觀”的“完整的意義”取代風(fēng)景園林的完整含義。

俞文說(shuō)：“字典和《大百科全書(shū)》不能告訴我們一個(gè)蓬勃發(fā)展的學(xué)科的名稱”。因而從字典去查找Iandscape和landscape architecture的解釋就是緣木求魚(yú)了。果真如此嗎?

Landscape在英語(yǔ)里是一個(gè)多義詞，在不同的學(xué)科里有不同的內(nèi)容，不同的研究角度和研究方法。譯成漢語(yǔ)，不能都用“景觀”一個(gè)詞來(lái)對(duì)譯。辭書(shū)中不是沒(méi)有“景觀”和“景觀學(xué)”這兩個(gè)詞?！掇o?！穼?duì)“景觀”和“景觀學(xué)”已有詳細(xì)的解說(shuō)。俞孔堅(jiān)在《導(dǎo)讀》中引用《辭?！返慕忉寱r(shí)，有意刪去了這兩個(gè)詞條的第一句話——定性語(yǔ)·[景觀]地理學(xué)名詞；[景觀學(xué)]自然地理學(xué)的分支?；煜说乩韺W(xué)科和LA學(xué)科對(duì)landscape的不同內(nèi)容和含義。難道這就是他所倡導(dǎo)的 “景觀”的“完整的意義”？

Landscape在LA學(xué)科中真正的內(nèi)容和含義是什么？J．O．西蒙茲在其經(jīng)典著作《風(fēng)景園林學(xué)》(Landscape Architecture俞孔堅(jiān)譯為《景觀設(shè)計(jì)學(xué)》)第六章：景的特征(the character of landscape俞譯為景觀特征)有詳細(xì)論述。我們就引用俞的譯文，看看其中的幾個(gè)小標(biāo)題：美、和諧、不協(xié)調(diào)要素的剔除、引入強(qiáng)調(diào)要素、使用性、適宜、協(xié)調(diào)、對(duì)比、變化……。這些和我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)研究的內(nèi)容是多么吻合。足以證明landscape architecture中的landscape不是地理學(xué)的概念，也不是生態(tài)學(xué)的概念，正是風(fēng)景園林的概念。

每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該有自己的定位。風(fēng)景園林(LA)學(xué)科的定位是“一門(mén)保持和創(chuàng)造人及其活動(dòng)與其周圍的自然世界和諧關(guān)系的藝術(shù)和科學(xué)”。藝術(shù)是風(fēng)景園林學(xué)科的主要因素之一(不是惟一)，風(fēng)景園林學(xué)科是要從藝術(shù)的角度去研究和處理土地，協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系的。如果取消了藝術(shù)這個(gè)要素，風(fēng)景園林學(xué)就和地學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)甚至城市規(guī)劃學(xué)（不包括城市設(shè)計(jì)）沒(méi)有什么區(qū)別了。包羅萬(wàn)象的“完整的意義”只能是定位模糊。

（3）風(fēng)景園林過(guò)時(shí)了嗎?

俞文說(shuō)：“LA的過(guò)去叫園林或風(fēng)景園林，LA的現(xiàn)代叫’景觀設(shè)計(jì)學(xué)’，LA的未來(lái)是’土地設(shè)計(jì)學(xué)”’。目的很清楚：就是要把中國(guó)現(xiàn)代的LA——風(fēng)景園林學(xué)推向過(guò)去，而把他首創(chuàng)的“景觀設(shè)計(jì)學(xué)”取而代之。這完全是不正確的結(jié)論。

我國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林發(fā)軔于20世紀(jì)50年代，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)和政治的原因，歷經(jīng)曲折坎坷，直到80年代改革開(kāi)放之后才開(kāi)始復(fù)蘇，得到了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，現(xiàn)在正是欣欣向榮的黃金時(shí)代。而且在理論上和業(yè)務(wù)領(lǐng)域方面不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，并沒(méi)有過(guò)時(shí)。不必諱言，中國(guó)現(xiàn)代的風(fēng)景園林學(xué)科在理論、實(shí)踐和教育方面，和國(guó)際上先進(jìn)國(guó)家相比，在總體上還是有很大的差距，主要體現(xiàn)在大地景物規(guī)劃層次某些內(nèi)容還未開(kāi)展，這是歷史、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的原因造成的。但即使和IFLA各個(gè)會(huì)員國(guó)比起來(lái)，也是各有長(zhǎng)短、各有特點(diǎn)。特別呈改革開(kāi)放以來(lái)所取得的成績(jī)，例如世界遺產(chǎn)的申報(bào)和保護(hù)，園林城市的創(chuàng)建“和國(guó)際Nations in Broom”評(píng)選活動(dòng)的參與，對(duì)國(guó)土生態(tài)的重視，人居環(huán)境的改善等方面，和國(guó)際水平的拉近，也是世界公認(rèn)的。我們現(xiàn)在從事的工作，和國(guó)際上LA學(xué)科的內(nèi)容 和發(fā)展方向是完全一致的。

怎樣縮短我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科和國(guó)際的差距，俞文提出的解決之道的情景A和情景B，都是建立在他所認(rèn)為的風(fēng)景園林就是風(fēng)景審美的片面認(rèn)識(shí)之上，是站不住腳的。他所提出的“景觀設(shè)計(jì)學(xué)”的新瓶子里裝的是什么酒呢？從實(shí)踐方面看，北大景觀設(shè)計(jì)中心及北京土人景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究所完成的各類項(xiàng)目，并沒(méi)有超出《中國(guó)大百科全書(shū)》園林學(xué)所指出的傳統(tǒng)園林、城市綠地系統(tǒng)和大地景物規(guī)劃3個(gè)層次的范圍。俞文說(shuō)：“斗膽試問(wèn)，有多少以正宗風(fēng)景園林師自稱的設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)院在這樣的新城鎮(zhèn)和城市新區(qū)的總體設(shè)計(jì)中，除了參與其綠地環(huán)境設(shè)計(jì)以外，到底還發(fā)揮過(guò)多大的作用？”據(jù)我所知，正宗的風(fēng)景園林院系畢業(yè)的設(shè)計(jì)師在全國(guó)各省市的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院擔(dān)任院長(zhǎng)或總工的大有人在，做具體城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)的就為數(shù)更多了。僅以中國(guó)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院為例，風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生，分配在城市規(guī)劃所、風(fēng)景園林所、歷史名城所、旅游規(guī)劃中心等所室的都有，他們的工作就不局限于城市綠地環(huán)境設(shè)計(jì)。像深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)總體規(guī)劃修編、深圳寶安區(qū)、龍崗區(qū)分區(qū)規(guī)劃、安徽黃山市(含屯溪、徽州、甘棠三區(qū))總體規(guī)劃、湖北十堰市總體規(guī)劃修編等項(xiàng)目，也是由風(fēng)景園林師主持的。風(fēng)景園林專業(yè)是十分廣博的專業(yè)，任何人都沒(méi)有可能或能力把園林專業(yè)所有的內(nèi)容做全做好。就象醫(yī)科一樣，學(xué)習(xí)的時(shí)候不分科，畢業(yè)出來(lái)工作時(shí)再分科。風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)的設(shè)計(jì)師，所處工作崗位不同，有的人微觀的項(xiàng)目做得多一些，有的人偏重宏觀一些，也是很正常的事。不能由此得出風(fēng)景園林不等同于LA的結(jié)論。

風(fēng)景園林教育方面，我國(guó)與國(guó)際的比較，應(yīng)著重在本科方面，這是基礎(chǔ)；研究生已有了本科的基礎(chǔ)，可以再細(xì)分研究方向。美國(guó)的風(fēng)景園林(LA)專業(yè)本科設(shè)立在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)學(xué)院的都有，課程設(shè)置也各有側(cè)重，但是核心的社會(huì)、生態(tài)與藝術(shù)三位一體，不可偏廢。我國(guó)的情況呈風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)本科專業(yè)在1998年前設(shè)在理工、農(nóng)林、藝術(shù)等院校，課程設(shè)置基本上是規(guī)劃設(shè)計(jì)和生物生態(tài)并重，有關(guān)社會(huì)方面的課程比較薄弱。應(yīng)該說(shuō)我國(guó)風(fēng)景園林教育的質(zhì)量還是不錯(cuò) 的，我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)在校學(xué)生多次在IFLA大會(huì)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽上超過(guò)外國(guó)學(xué)生，屢屢得獎(jiǎng)，就是證明。教育部1999年撤消了理工學(xué)院的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)本科，僅在城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)作為一個(gè)研究方向，在農(nóng)林院校保留園林專業(yè)本科（偏重于植物）。把一個(gè)完整的綜合性專業(yè)分開(kāi)設(shè)置在農(nóng)林和理工院校里，不能不影響到風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展和它對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的作用。然而這并不是風(fēng)景園林專業(yè)本身的過(guò)錯(cuò)。至于北 京大學(xué)的“景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院”，由于建立時(shí)間不長(zhǎng)，而且沒(méi)有本科，目前還看不出它的效果如何。

要改變上述情況，光靠改變名稱就能解決問(wèn)題嗎？如果從漢語(yǔ)詞匯的約定俗成來(lái)看，“景觀”還不如“風(fēng)景園林”。社會(huì)上有多少非專業(yè)人士能了解“景觀”的“完整的意義”？單純從字面上去理解可就真的會(huì)變成“唯審美論”和非生態(tài)性的了?？纯从行┓康禺a(chǎn)開(kāi)發(fā)商打出的 “景觀”牌是什么內(nèi)容，就可想而知了。

我們承認(rèn)俞教授在翻譯介紹國(guó)外風(fēng)景園林理論、教育等方面做了很多有益的工 作。他對(duì)我國(guó)城市化過(guò)程中的一些弊病的批評(píng)，雖然在言辭上有些矯枉過(guò)正，卻也切中時(shí)弊。至于他叫他的“景觀設(shè)計(jì)學(xué)”，我們認(rèn)我們的風(fēng)景園林學(xué)，大家都明白這是相同的學(xué)科和相同的內(nèi)容，也沒(méi)有什么不可以。可是他非要推倒風(fēng)景園林學(xué)科，自立山頭，我們就不得不把事情挑開(kāi)來(lái)說(shuō)了，這已經(jīng)超出學(xué)術(shù)之爭(zhēng)的界限了，爭(zhēng)論可以到此為止了。 參考文獻(xiàn)

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篇7

解題

“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)不只是設(shè)計(jì)園子的，我們需要同時(shí)具備宏觀、微觀思維。比如宏觀上，我們要整體考慮一個(gè)區(qū)域的景觀、布局所帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。一片區(qū)域，通過(guò)我們的合理規(guī)劃，可以成為人流聚集的地方，未來(lái)再發(fā)展成文化、經(jīng)濟(jì)的中心地帶。而微觀上，可能細(xì)到每一個(gè)焊接的焊縫有多滿，釘子是多大size的。”采訪一開(kāi)口，肖遙就糾正了很多人對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的誤解。

2012年12月，北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的肖遙和四位隊(duì)友參加了由新西蘭承辦的2013國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)國(guó)際大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，競(jìng)賽的題目是救贖的景觀設(shè)計(jì)。這次特殊的作業(yè)將他們六年里所學(xué)的專業(yè)知識(shí)做了一次最好的詮釋。

拿到賽題后，五個(gè)人馬上開(kāi)會(huì)討論，分析以往國(guó)內(nèi)外各大競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品的主題構(gòu)思和表達(dá)思路后，他們拋棄了情況相對(duì)簡(jiǎn)單的自然災(zāi)害破壞，而選擇了復(fù)雜的、摻雜眾多人文因素的戰(zhàn)亂后的重建。

確定了戰(zhàn)亂的主題后，小組要面臨的新問(wèn)題就是選擇災(zāi)后重建的地區(qū)。擺在眼前的有阿富汗、印巴沖突下的克什米爾地區(qū)、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的上甘嶺等。幾個(gè)人開(kāi)始分頭利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等一切可動(dòng)用的資源查找。隨后，大家將各自找到的資料進(jìn)行匯總。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的上甘嶺地區(qū)，google地圖上都是空白的，各方可查到的現(xiàn)狀信息太少了，沒(méi)法做出具體分析。這是最先被pass的。第二個(gè)被排除的是克什米爾地區(qū)。這個(gè)地方的復(fù)雜程度超出團(tuán)隊(duì)所能解決的范圍?！八凶诮?、領(lǐng)土爭(zhēng)端、水源爭(zhēng)端等眾多原因。這些因素牽一發(fā)而動(dòng)全身，我們很難單獨(dú)分析。”林辰松說(shuō)。拋去克什米爾地區(qū)的政治因素之外，水資源是一個(gè)重要因素，團(tuán)隊(duì)從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如果在該地區(qū)的上游城市建立水壩，下游的城市水資源就會(huì)減少，關(guān)于下游的水資源補(bǔ)充，團(tuán)隊(duì)依靠園林設(shè)計(jì)的手段，無(wú)法解決。最后他們將目光停留在了阿富汗的古爾巴哈地區(qū)。

古爾巴哈位于阿富汗境內(nèi)卡比薩省和帕爾旺省的交界處，其東南部在戰(zhàn)時(shí)曾是一個(gè)美軍基地。由于該基地的存在，出于安全防御目的，古爾巴哈地區(qū)的植被被完全破壞，城市失去的生態(tài)屏障。1979年及2001年兩次阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)和政治派別之間彼此長(zhǎng)期的攻伐對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)、經(jīng)濟(jì)和景觀造成了毀滅性的破壞，留下了大量難以抹去的戰(zhàn)爭(zhēng)傷痕。“在我們的思路構(gòu)建當(dāng)中，我們考慮以宏觀的規(guī)劃為指導(dǎo)，以時(shí)間、空間為雙向軸線的立體化災(zāi)后恢復(fù)應(yīng)對(duì)措施。比較以上這幾個(gè)地區(qū)，阿富汗是最適合的地點(diǎn)?！毙みb分析說(shuō)。

困局

在確定了重建的地區(qū)后，團(tuán)隊(duì)成員興奮不已。從多方搜集的海量信息中他們歸納得出：嚴(yán)重的環(huán)境污染、惡劣的氣候條件以及薄弱的基礎(chǔ)設(shè)施成為影響古爾巴哈地區(qū)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、人文恢復(fù)的主要制約因素。順藤摸瓜，他們還發(fā)現(xiàn)由于戰(zhàn)爭(zhēng)造成了地區(qū)生態(tài)環(huán)境的破壞，進(jìn)而影響了農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致地區(qū)經(jīng)濟(jì)的一落千丈。由于環(huán)境被破壞，該地區(qū)的氣候條件也隨即變差，許多惡劣的氣候條件使室外的多數(shù)交流溝通活動(dòng)被迫停止。經(jīng)過(guò)一番抽絲剝繭他們查明古爾巴哈地區(qū)沿河而建，當(dāng)?shù)匾赞r(nóng)業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)，而農(nóng)業(yè)則以水為發(fā)展命脈。因此水是解決這一切問(wèn)題的關(guān)鍵所在。水的問(wèn)題解決了，農(nóng)畜牧業(yè)的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，水資源的合理運(yùn)用會(huì)改變地區(qū)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)而影響人文環(huán)境，如此下去，整個(gè)古爾巴哈地區(qū)的現(xiàn)狀才能從根本上得以恢復(fù)、重塑。

對(duì)照該地區(qū)現(xiàn)在的水資源狀況，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況非常糟糕：原本豐沛的地下水在毫無(wú)節(jié)制的鉆井鑿井取水后，面臨枯竭的可能；地上明渠以及取水點(diǎn)的水源遭到有機(jī)物、有毒物質(zhì)等污染，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的近乎癱瘓，導(dǎo)致了第二三產(chǎn)業(yè)也相應(yīng)遭受打擊。古爾巴哈地區(qū)原始的取水設(shè)施“karez”系統(tǒng)與簡(jiǎn)陋的輸水管道又因?yàn)閮纱未蟮膽?zhàn)亂遭到不同程度的破壞，如果重建將耗費(fèi)巨大的人力物力，同時(shí)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，很不符合阿富汗當(dāng)下不堪一擊的國(guó)情。

“要解決古爾巴哈地區(qū)的水問(wèn)題的癥結(jié)所在就必須找到新的、潔凈的、持續(xù)穩(wěn)定的水源。用便于建造與維護(hù)的供水系統(tǒng)對(duì)抗當(dāng)?shù)貒?yán)苛的自然環(huán)境，新的水源還需要有一定的自潔能力?！毙みb和團(tuán)隊(duì)成員們感到壓力很大。沒(méi)有別的辦法，只能繼續(xù)多方查找資料尋求好的解決方案。

破題

為提高效率也為了發(fā)揮各人的優(yōu)勢(shì)，賈瀛負(fù)責(zé)查找古爾巴哈的戰(zhàn)爭(zhēng)和歷史方面的資料，而劉濟(jì)姣和張海天則主查林業(yè)、農(nóng)業(yè)、氣候、水文等方面的問(wèn)題。林辰松和肖遙物質(zhì)、地理知識(shí)學(xué)的好，二人分析地質(zhì)、地下水、坎兒井等因素。

那段時(shí)間，五個(gè)人每天都要熬夜查資料開(kāi)會(huì)分析情況。最后他們發(fā)現(xiàn)阿富汗是一個(gè)多山的高原國(guó)家，在他們選定的古爾巴哈地區(qū)北側(cè)有豐富的雪山融水，這些雪水季節(jié)性積累可下滲至土壤，造就了豐富的潛流層水資源。如果能把天然的雪水資源很好地循環(huán)利用，不但能省下大量的重建費(fèi)用，同時(shí)環(huán)保又節(jié)能，但如何將雪水從山上引下灌溉農(nóng)田滋養(yǎng)土地是問(wèn)題的癥結(jié)所在。

很快他們從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)找到了解決辦法，阿富汗自古就有利用地下暗渠進(jìn)行取水習(xí)慣?！発arez”系統(tǒng)由成百上千個(gè)間隔一定距離的豎井構(gòu)成，豎井下由地下水渠相連，組成網(wǎng)絡(luò)。這種已具有數(shù)千年歷史的供水設(shè)施很適合用來(lái)引入雪水。而戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大彈坑以及因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)遺留下的數(shù)千個(gè)洞穴、隧道、溝渠和經(jīng)人工修建的堡壘，也是最好的引水、蓄水池。因此，利用“Karez”系統(tǒng)的原理和當(dāng)?shù)刎S富的雪水資源，將雪水與地下潛水層有序連通，形成新的地下供水系統(tǒng)，可以解決農(nóng)業(yè)灌溉和滿足城市基本的生產(chǎn)生活用水?！皬椏莹D―取水點(diǎn)”的設(shè)置和組團(tuán)發(fā)展模式，又可以形成新的人群聚集點(diǎn)從而指導(dǎo)城市的恢復(fù)、更新與發(fā)展。

思考

所有的難點(diǎn)、關(guān)節(jié)一一打通后，團(tuán)隊(duì)開(kāi)始制圖。張海天負(fù)責(zé)平面規(guī)劃設(shè)計(jì)圖和系統(tǒng)宏觀運(yùn)作過(guò)程，肖遙負(fù)責(zé)系統(tǒng)微觀運(yùn)作流程和效果圖，林辰松負(fù)責(zé)原理依據(jù)，賈瀛負(fù)責(zé)場(chǎng)地背景分析，劉濟(jì)姣負(fù)責(zé)場(chǎng)地設(shè)計(jì)平面圖。在他們的《藍(lán)色的祈愿――以水系統(tǒng)恢復(fù)為中心的古爾巴哈戰(zhàn)后規(guī)劃模式》的設(shè)計(jì)作品中，結(jié)合古爾巴哈北部山地的高海拔產(chǎn)生的勢(shì)能和豐富的地下潛水層水資源，利用戰(zhàn)后廢棄的人防設(shè)施和天然地道等戰(zhàn)爭(zhēng)痕跡，廢棄的灌溉暗渠，以及彈坑地貌，使其有序地與潛水層相連通，形成新的地下供水系統(tǒng)，以滿足城市基本生產(chǎn)生活用水取水。

新的水系統(tǒng)不受季節(jié)、風(fēng)沙影響，水分蒸發(fā)量小，流量穩(wěn)定，可自流灌溉。涼爽水汽從通道井到達(dá)地面，改善了周邊的小氣候，創(chuàng)建新的景觀，水通過(guò)暗渠最終流入河流，保證了水資源在循環(huán)中的完整利用。而系統(tǒng)形成的彈坑取水點(diǎn)將成為新興城市公共空間核心，以及城市生態(tài)、經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的源動(dòng)力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的衍變，將形成以彈坑取水點(diǎn)為圓心的、可復(fù)制的、多種產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的組團(tuán)發(fā)展模式，以指導(dǎo)城市的恢復(fù)、更新與發(fā)展。最終，他們的設(shè)計(jì)作品得到了大會(huì)評(píng)委的高度認(rèn)可，拿下了唯一的一等獎(jiǎng)。

消息傳回學(xué)校，老師和同學(xué)都很為他們感到高興。肖遙和團(tuán)隊(duì)成員總結(jié)他們獲勝的原因：他們合理地利用了當(dāng)?shù)氐赜蛐蕴卣鳁l件，物盡其用、因地制宜，充分考量設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)濟(jì)性與可實(shí)施性是最關(guān)鍵的原因。

專業(yè)“三寶”

北京林業(yè)大學(xué)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)是學(xué)校甚至全國(guó)的王牌專業(yè)，是很多高三畢業(yè)生報(bào)考志愿時(shí)的首選專業(yè)，然而和團(tuán)隊(duì)的五個(gè)人聊起來(lái)，所有人都異口同聲地表示，學(xué)好這個(gè)專業(yè)需要堅(jiān)強(qiáng)的體魄和強(qiáng)大的內(nèi)心。同學(xué)們總結(jié)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)有三寶：“熬夜、挑刺和全能”。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的課程涉及面很廣，比如大一要學(xué)習(xí)素描、水彩畫(huà)、畫(huà)法幾何，測(cè)量學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)。大二則開(kāi)始學(xué)習(xí)樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、工程力學(xué)、造型基礎(chǔ)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造。大三要學(xué)工程、規(guī)劃、建筑、園設(shè)和種植設(shè)計(jì)。大四就要開(kāi)始園林設(shè)計(jì)和找各種實(shí)習(xí)。如此爆滿、密集的課程量決定了他們不可能輕輕松松上完大學(xué)四年。以尋常一天的課量來(lái)看，一般上午、下午各四節(jié)課，晚上畫(huà)圖、趕作業(yè)，熬夜是基本款。張海天說(shuō)起一個(gè)段子：“有一次工程課上我們抱怨作業(yè)太多，讓老師推遲交作業(yè)的時(shí)間。老師一聽(tīng)，馬上告訴我們這樣熬夜不對(duì)。我們都特欣慰，誰(shuí)知老師接下來(lái)那句玩笑話讓我們崩潰了，他說(shuō)我布置周四交的作業(yè)你們只熬一個(gè)晚上當(dāng)然做不完，應(yīng)該從周一就開(kāi)始熬夜做作業(yè)！”這雖然是句玩笑話，但足見(jiàn)熬夜畫(huà)圖是園林設(shè)計(jì)專業(yè)的家常便飯。

跟專業(yè)知識(shí)接觸久了，團(tuán)隊(duì)成員去每個(gè)新地方也不再是先欣賞風(fēng)景，而會(huì)職業(yè)病發(fā)作，忍不住先挑挑刺、吐吐槽，這一點(diǎn)常常讓他們身邊的朋友“不堪忍受”。不僅對(duì)陌生的地方如此，對(duì)于日日生活的校園，他們也很有想法，比如美化校園。林大在圖書(shū)館西側(cè)列植了一排鵝掌楸。鵝掌楸是很理想的行道樹(shù)和庭園觀賞樹(shù)種，栽種后能很快成蔭，看似恰當(dāng)，可沒(méi)想到在專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)景園林專業(yè)的同學(xué)們眼中，這是個(gè)很糟的設(shè)計(jì)。“那個(gè)地方既不避風(fēng)又不遮蔭，夕曬嚴(yán)重。北京冬天西北風(fēng)強(qiáng)烈，會(huì)導(dǎo)致樹(shù)皮爆裂，那種小氣候鵝掌楸根本活不了。因此樹(shù)的死亡率很高，每年都得重新栽植?！辟Z瀛笑著說(shuō)。肖遙笑說(shuō)自己去宜家買(mǎi)把椅子，回來(lái)后也是各種挑刺，從人體工程學(xué)理論到和房間的整體搭配等方面分析了一堆不合理因素，最后恨不能自己動(dòng)手做一把椅子才罷休。

篇8

風(fēng)景園林是一門(mén)以生態(tài)學(xué)理論與技術(shù)為基礎(chǔ)，以風(fēng)景園林美學(xué)和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，以工程技術(shù)為手段的專業(yè)。該專業(yè)設(shè)立的時(shí)間不長(zhǎng)，卻廣受好評(píng)。

“L景園林”這個(gè)名字聽(tīng)起來(lái)雖然有一點(diǎn)藝術(shù)氣息，但這個(gè)專業(yè)其實(shí)屬于工科。大一那年，我們都要學(xué)習(xí)似懂非懂的工科公共課，我們終于熬過(guò)了高考，卻逃不過(guò)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理。但也因此鍛煉了我們的邏輯思維能力，打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)算功底。我們要在4K大畫(huà)板上拿著比胳膊還長(zhǎng)的丁字尺精準(zhǔn)地畫(huà)工程制圖；也要背著畫(huà)夾，拎著顏料，去畫(huà)室臨摹靜物；還要搬著水準(zhǔn)儀、全站儀，在校園的各個(gè)地方測(cè)量、繪圖……體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字與靈動(dòng)的藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)感。

大二那一年寫(xiě)過(guò)無(wú)數(shù)份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，把學(xué)校里所有的樹(shù)木都認(rèn)識(shí)了一遍。當(dāng)我們抬頭看翠綠的銀杏變成金燦燦的顏色時(shí)，天人合一的思想已經(jīng)在之前那些看似無(wú)聊的課程中潛移默化地注入風(fēng)景園林學(xué)子的血液中。隨著專業(yè)課的增多，我們對(duì)風(fēng)景園林這個(gè)專業(yè)的了解也進(jìn)一步加深，這是一個(gè)以協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為根本使命，以保護(hù)和營(yíng)造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務(wù)，將人、建筑、環(huán)境的關(guān)系有機(jī)結(jié)合在一起的專業(yè)。

篇9

景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)定義是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及技能,從事景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化規(guī)劃建設(shè)和室外空間環(huán)境創(chuàng)造等方面工作的專業(yè)設(shè)計(jì)人員。他們從事的主要工作包括:景觀規(guī)劃設(shè)計(jì);園林綠化規(guī)劃建設(shè);室外空間環(huán)境創(chuàng)造;景觀資源保護(hù)。它的專業(yè)及核心是景觀與風(fēng)景園林規(guī)劃及設(shè)計(jì),其相關(guān)專業(yè)及知識(shí)包括城市規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、環(huán)境藝術(shù)、建筑學(xué)、園林工程學(xué)、植物學(xué)等等。其實(shí)在國(guó)外,景觀建設(shè)已成為城市公共生活空間的重要組成部分,景觀設(shè)計(jì)已成為人居環(huán)境科學(xué)的一部分,形成了教育、注冊(cè)、培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)和繼續(xù)教育等一系列完整的職業(yè)制度,也聚合了廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的領(lǐng)軍人才。而我國(guó)正處在社會(huì)主義發(fā)展初級(jí)階段,城市建設(shè)方興未艾,而物質(zhì)生活日漸富足的普通老百姓對(duì)生活質(zhì)量的追求,也極大地促進(jìn)了景觀建設(shè)的蓬勃發(fā)展。

我國(guó)的基本建設(shè)工作程序,明確了景觀設(shè)計(jì)的企業(yè)資質(zhì)核準(zhǔn)制度,有力地保障了景觀建設(shè)的健康發(fā)展。我國(guó)的大部分景觀建設(shè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也由相應(yīng)的設(shè)計(jì)單位完成。由于設(shè)計(jì)單位的人力資源需要,促使我國(guó)的大專院校紛紛成立了景觀設(shè)計(jì)專業(yè),而該專業(yè)又長(zhǎng)期包含在規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)及園林設(shè)計(jì)諸專業(yè)設(shè)計(jì)之中。好話不多說(shuō),既然有這么好的就業(yè)平臺(tái),那么現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)里的景觀專業(yè)是否能為我們提供足夠的專業(yè)技能呢?那就讓我們走進(jìn)兩所大學(xué),去看看他們特色的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)吧。

同濟(jì)大學(xué) 景觀學(xué)系

同濟(jì)大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林課程、創(chuàng)辦風(fēng)景園林專業(yè)的高校之一,該系隸屬于同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院,景觀學(xué)系前身為風(fēng)景園林系,1990年代曾更名為風(fēng)景科學(xué)與旅游系,2005年正式命名為景觀學(xué)系。現(xiàn)設(shè)有景觀學(xué)本科專業(yè)及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。

景觀學(xué)系具有48年辦學(xué)積累,與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成三位一體的學(xué)科優(yōu)勢(shì),形成以國(guó)際現(xiàn)代景觀學(xué)為辦學(xué)核心導(dǎo)向,融合建筑工程、農(nóng)科、管理的獨(dú)樹(shù)一幟的景觀學(xué)教育體系。2005年,在國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師聯(lián)盟(IFLA)等學(xué)會(huì)組織的協(xié)助下,景觀學(xué)系主辦了有99所院校機(jī)構(gòu)參加的首屆國(guó)際景觀教育大會(huì)。

為了培養(yǎng)中國(guó)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人才,為培養(yǎng)面向整個(gè)國(guó)土、城鄉(xiāng)生態(tài)保護(hù)與人居環(huán)境建設(shè),培養(yǎng)掌握生態(tài)與環(huán)境保護(hù)建設(shè)、景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀資源保護(hù)、旅游開(kāi)發(fā)管理等方面知識(shí)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才,該系已形成圍繞景觀資源、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)三大領(lǐng)域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設(shè)計(jì)、中外園林史、園林植物應(yīng)用、城市綠地規(guī)劃、種植設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學(xué)等。

景觀系在課程設(shè)置方面,形成了圍繞景觀資源規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)三大領(lǐng)域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設(shè)計(jì)、中外園林史、園林植物應(yīng)用、城市綠地規(guī)劃、種植設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學(xué)等。

南京林業(yè)大學(xué) 風(fēng)景園林學(xué)院

南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院前身可追溯到中央大學(xué)和金陵大學(xué)造園研究室。創(chuàng)始人陳植教授是我國(guó)杰出的造園學(xué)家和現(xiàn)代造園學(xué)的奠基人,1956年城市居民區(qū)綠化專業(yè)創(chuàng)建,1980年園林專業(yè)恢復(fù)招生, 1999年4月,風(fēng)景園林學(xué)院正式成立,是我國(guó)南方地區(qū)第一所風(fēng)景園林學(xué)院。

風(fēng)景園林學(xué)院以培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、本土行動(dòng)、現(xiàn)代思維”的規(guī)劃設(shè)計(jì)人才為辦學(xué)理念。目標(biāo)定位為建成以風(fēng)景園林為優(yōu)勢(shì),景觀建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃為特色,國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際有一定影響力的學(xué)院。目前學(xué)院設(shè)有風(fēng)景園林系、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)系、景觀建筑學(xué)系等三系及五個(gè)研究所和風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位辦公室。其中城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)(含風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì))為國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院現(xiàn)有園林、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀工程五個(gè)本科專業(yè)和方向,園林專業(yè)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè),據(jù)《2010中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》,南京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)在全國(guó)110所開(kāi)設(shè)園林本科專業(yè)大學(xué)中名列第二。景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為江蘇省高校首設(shè)專業(yè),景觀工程專業(yè)方向?yàn)槿珖?guó)首設(shè)專業(yè)方向。

風(fēng)景園林學(xué)院的辦學(xué)特色是以園林專業(yè)為基礎(chǔ),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀工程設(shè)計(jì)以及相關(guān)管理和研究工作,并具有城市風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)管理等工作的基本能力。景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)將對(duì)全國(guó)的城市和環(huán)境建設(shè)起到巨大的推動(dòng)作用,為可持續(xù)發(fā)展的城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

本科階段重在培養(yǎng)掌握景觀學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本設(shè)計(jì)方法,獲得景觀設(shè)計(jì)師基本訓(xùn)練,具備基本的設(shè)計(jì)能力和初步的研究開(kāi)發(fā)能力,有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)景觀工程技術(shù)人才,也是進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)型人才。以景觀建筑設(shè)計(jì)系列課為專業(yè)主干課程。其中包括:美術(shù)、畫(huà)法幾何與陰影透視、景觀設(shè)計(jì)初步、建筑學(xué)概論、景觀生態(tài)學(xué)、建筑技術(shù)概論、城市規(guī)劃原理、中外建筑史、中外園林史、景觀設(shè)計(jì)初步、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀藝術(shù)及設(shè)計(jì)原理、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)I、II、III、IV等。

看到這里,或許是第一次聽(tīng)說(shuō)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué),是不是也略懂一二了呢?最后,還是找個(gè)業(yè)內(nèi)人土聊一聊吧,歡迎筆者的神秘嘉賓張同學(xué):

筆者:畢業(yè)院校?學(xué)歷?是否有美術(shù)功底?

張同學(xué):2007年畢業(yè)于東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè),2011年畢業(yè)于東北林業(yè)大學(xué)園林設(shè)計(jì)碩士專業(yè),上大學(xué)前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù),上大學(xué)后課程設(shè)計(jì)中有美術(shù)課程。

筆者:本科期間的課程讓你對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況如何?

張同學(xué):本科期間課程學(xué)習(xí)主要圍繞風(fēng)景園林理論與技術(shù)和園林植物展開(kāi)。并且由于學(xué)校地處東北,所以我們學(xué)校的園林專業(yè)還特別注重寒地城市環(huán)境特點(diǎn)及植被特點(diǎn),注重多學(xué)科理論與技術(shù)的交叉融合。但是這些課程都以基礎(chǔ)知識(shí)為準(zhǔn),培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)還是足夠的,但若要學(xué)到更專業(yè)更前沿的知識(shí),我認(rèn)為研究生的階段的教育很重要。

筆者:畢業(yè)后就業(yè)情況如何?你對(duì)目前的工作滿意嗎?覺(jué)得未來(lái)發(fā)展?jié)摿θ绾?

張同學(xué):本科畢業(yè)的時(shí)候我們班就業(yè)率有80%以上,另外選擇出國(guó)深造或讀研,本科生大多去房地產(chǎn)企業(yè),研究生畢業(yè)以設(shè)計(jì)院居多,我現(xiàn)在就職于深圳一個(gè)甲級(jí)設(shè)計(jì)院,外企。現(xiàn)在每天的工作很充實(shí),壓力也很大,主要是不斷地學(xué)習(xí)國(guó)外的新思路新設(shè)計(jì),因?yàn)楫吘惯@個(gè)行業(yè)在國(guó)內(nèi)還是較新,國(guó)外有很多可以參考的東西。當(dāng)然這份工作收入尚可,在深圳碩士畢業(yè)的話一般設(shè)計(jì)院底薪都有6000以上,目前來(lái)看發(fā)展前景不錯(cuò)。

篇10

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）06004303根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，風(fēng)景園林學(xué)新增為一級(jí)學(xué)科。風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，為專業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇，也對(duì)風(fēng)景園林教學(xué)提出了更高要求。

培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的風(fēng)景園林專業(yè)人才要在加強(qiáng)理論教育和實(shí)踐聯(lián)系的同時(shí)，倡導(dǎo)風(fēng)景園林專業(yè)“多學(xué)科”的教學(xué)模式，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)風(fēng)景園林價(jià)值。

一、風(fēng)景園林學(xué)內(nèi)涵與外延

風(fēng)景園林學(xué)是人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一，是一門(mén)建立在自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。當(dāng)前風(fēng)景園林學(xué)要應(yīng)對(duì)城市所面臨的自然、生態(tài)、環(huán)境和社會(huì)等諸多問(wèn)題，所以風(fēng)景園林專業(yè)隨時(shí)展其內(nèi)涵與外延需不斷被重新定位。

張啟祥［1］提出風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科是以風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)、文化藝術(shù)、建筑工程、植物生態(tài)、社會(huì)生活五位一體為核心知識(shí)內(nèi)容的多學(xué)科融合的完整體系。朱建寧［2］認(rèn)為風(fēng)景園林的含義就是領(lǐng)土的安排與整治，風(fēng)景園林學(xué)本質(zhì)特征是以自然文化為基礎(chǔ)，以自然要素為素材，以自然風(fēng)景為源泉，是有生命的、不斷生長(zhǎng)變化的空間造型藝術(shù)和領(lǐng)土整治行為。成玉寧［3］認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科體系的完善與創(chuàng)新，必然著眼于系統(tǒng)建立　“人、場(chǎng)所、生態(tài)、功能、空間、材料、技術(shù)、文化”相互關(guān)聯(lián)的思維模型，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與建造過(guò)程的科學(xué)化，突出環(huán)境空間、場(chǎng)所、功能、文化及技術(shù)支撐的一體化整合設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展具有高度整合與高度專業(yè)化并存的特點(diǎn)。二、　新形勢(shì)下風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)有一百多所院校開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)，包括農(nóng)林院校、建筑工科院校、美術(shù)院校、師范類院校等。由于各學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同和自身?xiàng)l件限制導(dǎo)致，如工科院校缺乏自然學(xué)科知識(shí)體系交融，農(nóng)林院校的學(xué)生園林建筑及空間構(gòu)建能力薄弱等。因此，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)基于多學(xué)科的專業(yè)背景。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

朱穎風(fēng)景園林專業(yè)多學(xué)科綜合教學(xué)探索

吳良鏞先生［4］一貫倡導(dǎo)建筑、園林、規(guī)劃三位一體的學(xué)科發(fā)展。建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)3個(gè)學(xué)科各有特點(diǎn)和規(guī)律，但在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，專業(yè)的邊界日趨模糊，三者在技術(shù)進(jìn)步、環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)以及關(guān)注地域性的背景下逐步融合。

傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式已不適合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，整個(gè)行業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)、文化素養(yǎng)高、能解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)人才，而且風(fēng)景園林專業(yè)日趨重視本土文化內(nèi)涵、密切關(guān)注生態(tài)環(huán)境建設(shè)與發(fā)展。由此，多學(xué)科的教學(xué)模式是當(dāng)代風(fēng)景園林教育的一個(gè)途徑。

三、風(fēng)景園林多學(xué)科綜合教學(xué)途徑

（一）構(gòu)建多學(xué)科共融的學(xué)科基礎(chǔ)，形成特色領(lǐng)域

新時(shí)期，風(fēng)景園林、城市規(guī)劃和建筑三位一體的學(xué)科發(fā)展，必然要有共同的基礎(chǔ)。吳良鏞先生［4］提出為風(fēng)景園林、城市規(guī)劃及建筑學(xué)科構(gòu)建共同的學(xué)科基礎(chǔ)?？萍蓟A(chǔ)：結(jié)構(gòu)、設(shè)備、植物、交通、場(chǎng)地工程等；人文基礎(chǔ)：經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域的基本認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)；藝術(shù)基礎(chǔ)：繪畫(huà)的技巧以及審美文化的修養(yǎng)；生態(tài)基礎(chǔ)：自然生態(tài)與社會(huì)生態(tài)，理解自然界和人類社會(huì)的規(guī)律，以及二者的相互作用。在此基礎(chǔ)上，風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)側(cè)重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，設(shè)立獨(dú)立的理論核心以及支持該理論的核心課程，形成特色領(lǐng)域。

（二）將建筑空間感教育植入景觀空間

空間感是建筑的特征，借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法，對(duì)園林空間進(jìn)行空間要素、空間類型及次序、行為模式、空間功能、空間組合方法、空間建構(gòu)以及細(xì)部等分析，并結(jié)合風(fēng)景園林點(diǎn)、線、面空間建構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，由若干專題單元組建成園林空間教學(xué)體系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解園林空間本質(zhì)。雖然國(guó)外一百多年前就開(kāi)始將建筑融入景觀設(shè)計(jì)［5］，但是國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的風(fēng)景園林與建筑依然處于分離狀態(tài)，有必要在教學(xué)中加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)科間的融匯。

（三）將先進(jìn)的城市規(guī)劃理念融入風(fēng)景園林教學(xué)

現(xiàn)代風(fēng)景園林涉及領(lǐng)域更加廣泛、面對(duì)的問(wèn)題更加復(fù)雜，由此將城市規(guī)劃理論課程引入風(fēng)景園林教學(xué)中，不僅可使學(xué)生更好地了解城市的發(fā)展?fàn)顩r，還能開(kāi)闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)思路。在具體的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，學(xué)生應(yīng)具備從宏觀到微觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，綜合考慮社會(huì)各項(xiàng)復(fù)雜問(wèn)題，使園林規(guī)劃設(shè)計(jì)符合城市總體規(guī)劃。

（四）新技術(shù)內(nèi)容引入風(fēng)景園林教學(xué)

新技術(shù)、新材料的應(yīng)用將推動(dòng)行業(yè)的快速發(fā)展。在教學(xué)中引入新技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)有助于學(xué)生快速掌握先進(jìn)技術(shù)，奠定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使其迅速適應(yīng)社會(huì)需求。風(fēng)景園林涉及的技術(shù)領(lǐng)域包括園林施工技術(shù)、生態(tài)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)。

1.園林工程技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，園林工程對(duì)施工技術(shù)、施工材料與施工藝術(shù)都提出了更高要求，如園林工程中對(duì)水質(zhì)凈化技術(shù)、立體綠化的新材料新技術(shù)、園林透氣透水鋪裝新材料、大樹(shù)移植技術(shù)、水景技術(shù)、照明技術(shù)等均有其特殊要求。教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供與行業(yè)前沿技術(shù)和最新材料相關(guān)的課程。

2.生態(tài)技術(shù)

在保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的形勢(shì)下，風(fēng)景園林生態(tài)技術(shù)具有積極的發(fā)展意義，生態(tài)技術(shù)包含以下內(nèi)容。

生態(tài)修復(fù)技術(shù)：生態(tài)修復(fù)技術(shù)可以為風(fēng)景園林規(guī)劃中因不合理開(kāi)發(fā)建設(shè)或其他因素干擾造成的生態(tài)破壞提供解決之道。風(fēng)景園林為生態(tài)修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用提供了更為多樣、廣闊的實(shí)踐載體，由此也充實(shí)和豐富了生態(tài)修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用層面［6］。

節(jié)能技術(shù)：生態(tài)節(jié)能相關(guān)理論和技術(shù)研究為風(fēng)景園林中可再生能源利用、資源的循環(huán)利用、綠色設(shè)計(jì)等生態(tài)節(jié)能技術(shù)提供了途徑，也為生態(tài)園林建設(shè)提供了技術(shù)保障。

3.數(shù)字技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑及城市規(guī)劃領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，取得良好效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual　Reality，簡(jiǎn)稱VR）是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生的一種人為虛擬環(huán)境，這種環(huán)境可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)感知。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使園林設(shè)計(jì)突破“平面、立面、剖面”的常規(guī)模式，讓設(shè)計(jì)者從不同角度直觀面對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象，更加深入地研究環(huán)境中各設(shè)計(jì)要素及空間之間的關(guān)系和比例。

（五）管理學(xué)知識(shí)匯入風(fēng)景園林教學(xué)

傳統(tǒng)的風(fēng)景園林專業(yè)教育圍繞設(shè)計(jì)師培養(yǎng)進(jìn)行，但是畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研分析及社會(huì)需求總體情況表明：　設(shè)計(jì)實(shí)際上只是行業(yè)的一小部分，政府機(jī)構(gòu)、施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等都需要風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生?？紤]社會(huì)及人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的具體要求，風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)一方面應(yīng)重視園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注理論認(rèn)知、政策水平及管理等方面的能力和素質(zhì)。在教學(xué)中需要為學(xué)生提供有彈性的課程體系，在基礎(chǔ)和核心課程之外，提供幾個(gè)方向的選修課程，如政策法規(guī)、工程管理、施工管理等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。

四、　結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，無(wú)論從宏觀還是微觀角度，風(fēng)景園林師都擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任，因此，人才培養(yǎng)是風(fēng)景園林教育工作者必須要承擔(dān)的重任。風(fēng)景園林與其他學(xué)科的相互滲透、融合是必然趨勢(shì)。多學(xué)科綜合教學(xué)要求風(fēng)景園林教學(xué)立足專業(yè)特色，兼容建筑與城市規(guī)劃學(xué)科優(yōu)勢(shì)，匯集技術(shù)及管理內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)體系，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生，與社會(huì)同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］　張啟祥.關(guān)于風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思考［J］.中國(guó)園林，2011（5）：16-17.

［2］　朱建寧.做一個(gè)神圣的風(fēng)景園林師［J］.中國(guó)園林，2008（1）：38-42.

［3］　成玉寧.論風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.風(fēng)景園林，2011（2）：25.

［4］　吳良鏞.關(guān)于建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林同列為一級(jí)學(xué)科的思考［J］.中國(guó)園林，2011（5）：11-12.

［5］　何昉.站在新起點(diǎn)，遙望風(fēng)景園林大師輩出的時(shí)代［J］.風(fēng)景園林，2011（2）：25-26.

［6］　榮先林.生態(tài)修復(fù)技術(shù)在現(xiàn)代園林中的應(yīng)用——以杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)為例［D］.杭州：浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院，2010.

Multidisciplinary　teaching　of　landscape　architecture　specialty

ZHU　Ying

（School　of　Architecture　and　Urban　Planning，Suzhou　University　of　Science　and　Technology，

Suzhou　215001，Jiangsu　Province，　P.　R.　China）