導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童心理健康教育內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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作總結(jié)

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動(dòng)以“共享陽光、共建和諧”為目標(biāo)，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作機(jī)制。

3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。

5、通過對學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

二、方法途徑：

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不同年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、通過專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運(yùn)用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。

3、通過心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對不同年級(jí)留守兒童的能力及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、開通學(xué)生、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計(jì)劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長參與到活動(dòng)中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

5、成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵(lì)更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時(shí)間保障。

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留守兒童是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。

一、留守兒童心理問題的產(chǎn)生

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。有些孩子因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因?yàn)闆]有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學(xué)，甚至長輩。

留守兒童的心理不夠健全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數(shù)孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14％，留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，解決農(nóng)村留守兒童心里問題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

調(diào)查研究結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題。留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺，但影響深遠(yuǎn)。

1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學(xué)心理和怨恨父母。

三、留守兒童心理問題的研究對策

學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認(rèn)為學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校層面，加強(qiáng)管理和培訓(xùn)

1.學(xué)校建立完備的留守兒童心理檔案。

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)對教師的心理教育培訓(xùn)。

學(xué)校要邀請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學(xué)中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學(xué)化、日?；?。

3.加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。

通過召開家長會(huì)、家長座談會(huì)、與家長電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。

（二）班主任層面，點(diǎn)滴關(guān)注留守兒童的心理

1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。

作為班主任老師要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如：學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級(jí)內(nèi)開展各種活動(dòng)關(guān)愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。

班主任老師要在班級(jí)內(nèi)多開展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，從情感上打動(dòng)他們。如：開展“一對一結(jié)對子”活動(dòng)，“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂等對他們進(jìn)行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態(tài)度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”。

班主任老師要在班級(jí)中充分利用主題班會(huì)，開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合。

小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級(jí)內(nèi)合理利用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方法，從一點(diǎn)一滴做起，關(guān)注留守兒童的心理問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（三）教師層面，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)心留守兒童

1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。

2.提高留守兒童自我調(diào)控能力，優(yōu)化留守兒童的個(gè)人素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關(guān)愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。

一、“留守和”存在的心理問題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對于兒童的心理沒有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對陌生人，與周圍人也無法進(jìn)行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過渡，需要家長與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對社會(huì)、對世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長期缺乏親情和關(guān)愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無法對其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。

（三）價(jià)值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂，安于現(xiàn)狀，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐

認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開展心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)對于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒有認(rèn)識(shí)到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對自己內(nèi)心存在的問題進(jìn)行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開展。集體輔導(dǎo)主要是通過班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位，向班級(jí)滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識(shí)，正確樹立整個(gè)班級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對一地開展輔導(dǎo)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂觀地面對生活。

（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

在日常教學(xué)過程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過。”在閱讀了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長更注重對子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。

（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育

在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無私真誠的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 22―0021―01

農(nóng)村留守兒童是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊弱勢群體。當(dāng)前，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人口也出現(xiàn)了大規(guī)模的流動(dòng)，他們外出務(wù)工、經(jīng)商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱线`法犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

一、留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

1. 家庭原因。由于父母外出務(wù)工，孩子無法享受正常的親情關(guān)愛。學(xué)生與父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙。留守學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)上都存在很大的盲區(qū)。他們遇到學(xué)習(xí)生活上的問題時(shí)，無人傾訴。

2. 學(xué)校原因。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略了對學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。大多農(nóng)村學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素制約，很少開設(shè)專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對問題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。

3. 社會(huì)原因。留守學(xué)生處于弱勢地位，在他們的自我保護(hù)意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時(shí)正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。留守學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛、正確引導(dǎo)和有效管理，極易受學(xué)校周圍不良因素誘惑，使一些留守學(xué)生沉迷其中不能自拔，出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

4. 自身心理特點(diǎn)。個(gè)性特征傾向。大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽教導(dǎo)。依賴心理較強(qiáng)。留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩思想觀念較陳舊，會(huì)對留守學(xué)生過分地照顧與保護(hù)，對他們百依百順。加上父母常年在外，總覺得有愧于孩子便給錢以補(bǔ)償，滿足學(xué)生的所有要求。越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。 農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，造成一些極端的后果。

二、如何對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1. 以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予留守兒童心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。教師本身應(yīng)該注重身教多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。每個(gè)教師還要充分利用教材中相關(guān)知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理健康教育，讓心理健康教育無處不在，以更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的健康成長。

其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對性的干預(yù)和管理。

第三，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

第四，注重對留守兒童家長和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。

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【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理特征；心理教育

近些年來，為了養(yǎng)家糊口，大量農(nóng)村父母外出至大城市打工，導(dǎo)致孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活。這些留守兒童多與祖輩或其他親戚朋友一起生活，成長過程中缺少父愛與母愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。隨著農(nóng)村外來務(wù)工人員的增多，留守兒童的數(shù)量也隨之增長，因此關(guān)愛留守兒童成為當(dāng)今社會(huì)亟待解決的問題之一。

一、留守兒童的心理特征

1.容易產(chǎn)生自卑孤僻心理

留守兒童長期沒有父母的關(guān)愛，用以產(chǎn)生遭到遺棄的感覺，缺乏自信心，容易產(chǎn)生自卑感。他們懼怕同齡人的目光，因而變得孤僻自閉，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。長期的壓抑狀態(tài)導(dǎo)致留守兒童害怕與人進(jìn)行交往，對集體活動(dòng)沒有興趣，最終被人忽視遺忘。長輩們的溺愛也會(huì)導(dǎo)致兒童孤僻，過度的溺愛會(huì)使孩子變得任性固執(zhí)，自私自利，缺乏集體觀念。而缺乏父母的正確引導(dǎo)，親戚的教育方式容易出現(xiàn)寬松與嚴(yán)厲不一矛盾，從而導(dǎo)致孩子的心理產(chǎn)生矛盾，造成不良后果。不和諧的生活氛圍也容易在留守兒童的幼小心靈中產(chǎn)生不良的影響，使其產(chǎn)生妒忌恐慌的心理，助長抵觸情緒與消極心理，滋生孤獨(dú)感。

2.容易產(chǎn)生虛榮心

父母因?yàn)闊o法與孩子一起生活，往往在物質(zhì)上盡可能滿足孩子。他們寧愿自己省吃儉用，也要給孩子大量錢財(cái)作為彌補(bǔ)。但是，這種行為不但不能使孩子感覺到幸福感，反而會(huì)助長他們的虛榮心。孩子不但體會(huì)不到父母錢來之不易，反而會(huì)覺得這是自己應(yīng)得的，在同學(xué)面前出手闊綽，來滿足自己的虛榮心，掩飾自己孤獨(dú)寂寞的內(nèi)心。

3.容易缺失道德感

留守兒童在道德品質(zhì)上有著嚴(yán)重的問題。一個(gè)人的道德品質(zhì)可以體現(xiàn)出他的道德準(zhǔn)則與性格特征。留守兒童由于大多從小受到溺愛，習(xí)慣于單方面接受別人的愛，而不去向他人施愛，情感上變得冷漠，喪失了基本的社會(huì)責(zé)任感與道德感。留守兒童的撫養(yǎng)人大多年齡較大，沒有足夠的精力去重視兒童的道德培養(yǎng)，放任其自己發(fā)展，無人糾正錯(cuò)誤的觀念。留守兒童在這樣的環(huán)境下成長，無法養(yǎng)成自覺性與自律性，在道德方面意志薄弱。

4.犯罪心理傾向較重

留守兒童家庭的不完整，會(huì)導(dǎo)致孩子人格產(chǎn)生缺陷，行為出現(xiàn)偏差。這不但對孩子的健康成長造成障礙，還會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生犯罪傾向。據(jù)研究表明，不安定家庭中成長起來的孩子比起健康家庭中孩子的犯罪率高出很多，且更容易患上心理疾病。動(dòng)蕩的家庭會(huì)使兒童心理出現(xiàn)失常，出現(xiàn)人格扭曲與行為不軌的現(xiàn)象。

5.逆反心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童由于親情缺失，成長過程往往孤獨(dú)無助，以至于對人缺乏信任，沒有基本的安全感。在生活中他們往往疑神疑鬼，導(dǎo)致與周圍不和睦，經(jīng)常與周圍的人對立，逆反心理十分嚴(yán)重。面對他人，留守兒童常常不禮貌、不聽話、不謙虛，喜歡惡作劇。他們不信任他人，總喜歡與常理背道而馳。

二、留守兒童心理教育對策

在留守兒童心理教育上，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同合作。家庭與學(xué)校在其中起著至關(guān)重要的作用。

1.學(xué)校要扮演好向?qū)У慕巧?/p>

兒童的成長過程中，大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，因此，學(xué)校在兒童的思想教育方面意義重大。留守兒童由于親情缺失，在家庭中無法收到正確的引導(dǎo)與教育，學(xué)校就應(yīng)該對其做出更多的重視，來彌補(bǔ)留守兒童在家庭方面的不足。首先，學(xué)校應(yīng)對留守兒童建立起相關(guān)檔案，了解每一個(gè)留守兒童的家庭情況與心理特征，對他們的心理健康問題做出高度的重視，并在學(xué)習(xí)生活與情感上給予他們更多的關(guān)懷與幫助。其次，要提高教師的素質(zhì)，提高教師的心理健康教育知識(shí)水平，在日常生活中多抓思想教育與心理健康教育，對留守兒童的心理問題做出及時(shí)的判斷與糾正。第三，學(xué)校要營造良好的校園氣氛。留守兒童從小孤僻自閉，缺乏集體榮譽(yù)感。良好的集體環(huán)境可以糾正留守兒童的自私自利心理，讓他們感受到集體的溫暖，建立起團(tuán)結(jié)友愛，互助互利的和諧班級(jí)環(huán)境，提高孩子們的社交能力，增強(qiáng)留守兒童對于他人的信任感，給予兒童溫暖，引導(dǎo)留守兒童建立健康的性格與思想。

2.轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

留守兒童的心理問題與家長的落后教育觀念有著密切的關(guān)系。大部分家長認(rèn)為孩子成長只需要生理上的照顧，托付他人照顧孩子并不會(huì)對孩子的成長造成太大的影響。但是，兒童成長過程中，心理的成長與成熟占著重要的比重，家長只顧打工賺錢而忽視對孩子心理的教導(dǎo)最終只會(huì)得不償失。所以，家長教育觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。學(xué)校應(yīng)多與家長進(jìn)行溝通與交流，加強(qiáng)父母對孩子的心理指導(dǎo)。家長盡量避免雙親同時(shí)外出的情況，也可就近打工，創(chuàng)造更多與孩子交流的機(jī)會(huì)，對孩子的心理健康做出正確的引導(dǎo)。

3.要樹立起監(jiān)護(hù)人的意識(shí)

作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)樹立起正確的角色意識(shí)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該起著與父母同樣的作用。在平時(shí)，不僅僅要滿足兒童的物質(zhì)需求，在兒童精神層面上也要做出相應(yīng)的滿足。監(jiān)護(hù)人要正確認(rèn)識(shí)監(jiān)護(hù)內(nèi)容，真正地對孩子的撫養(yǎng)與教導(dǎo)做出承擔(dān)。平時(shí)要對孩子的道德思想進(jìn)行嚴(yán)格的要求，并給予孩子更多的愛，不能過度溺愛以及放任自流。要增加與孩子溝通的時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子心理上的問題，并與家長和老師聯(lián)系，為孩子健康成長出更多力。

4.要提高留守兒童的自制能力

事實(shí)上，并不是所有的留守兒童都存在心理問題。一些留守兒童有著較強(qiáng)的自制力與自控力，能夠通過自身的積極向上的思想來抵消親情缺失帶來的消極影響。因此，在對留守兒童進(jìn)行心理教育時(shí)要有意識(shí)地去引導(dǎo)他們建立起獨(dú)立自主的生活能力，以及自我管理能力。要鼓勵(lì)留守兒童敢于面對生活中的困難，在遇到問題時(shí)多與監(jiān)護(hù)人以及教師進(jìn)行溝通與交流，通過自身與家庭學(xué)校的配合來實(shí)現(xiàn)自身心理的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

留守兒童問題已成為一個(gè)廣泛性的社會(huì)問題，作為未來國家的棟梁，社會(huì)各界以及家庭學(xué)校都要對留守兒童道德心理的健康成長做出重視，國家要減小城鄉(xiāng)差距、加快城市化步伐，從根本上解決留守兒童出現(xiàn)的問題。并對現(xiàn)有的教育體制進(jìn)行完善，強(qiáng)化兒童的心理健康教育，減少教育差距，創(chuàng)造子女在父母工作地就近入學(xué)的機(jī)會(huì)，減少家長與子女分離的時(shí)間，維持良好的家庭關(guān)系。這樣才能保證留守兒童身心健康地成長，減少心理問題的產(chǎn)生。

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篇6

留守兒童的德育需要“社會(huì)、學(xué)校、家庭”相結(jié)合，現(xiàn)在留守兒童心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校里也是一個(gè)空白。為了更好地對留守兒童進(jìn)行心理的教育、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，讓他們快樂地成長，我校開展《農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究，并制訂以下方案，以便更好地進(jìn)行教育研究工作。

1.學(xué)習(xí)上特別關(guān)注留守兒童。學(xué)校把留守兒童的學(xué)習(xí)情況分成優(yōu)秀、中等、偏差三種等級(jí)，把留守兒童各科學(xué)習(xí)的知識(shí)缺陷也歸類分好組，把輔導(dǎo)留守兒童任務(wù)分到各個(gè)任課教師。任課教師要認(rèn)真分析留守兒童的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)等級(jí)成績和學(xué)科知識(shí)缺陷，擬定好留守兒童的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，安排幫扶時(shí)間，設(shè)計(jì)好幫扶內(nèi)容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標(biāo)。在W習(xí)幫扶上，每個(gè)老師至少幫扶一個(gè)留守生，領(lǐng)導(dǎo)也要檢查老師結(jié)對幫扶的效果，留守兒童每個(gè)階段的進(jìn)步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實(shí)處。

2.活動(dòng)上優(yōu)先安排留守兒童。在校園內(nèi)，要多開展各式各樣的集體活動(dòng)，組織鼓勵(lì)留守兒童積極參與。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)期班主任或者是少先輔導(dǎo)員要開展一到兩次的詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動(dòng)技能比賽、文藝活動(dòng)比賽。在活動(dòng)中老師要多關(guān)注留守兒童，使留守兒童不覺得孤單、受冷落，體會(huì)到集體生活給他們帶來的快樂，使他們往后更踴躍參與。通過開展這些活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，學(xué)會(huì)與人融洽相處，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，養(yǎng)成良好的心理和思想品質(zhì)。

3.在生活上，學(xué)校對留守生要優(yōu)先照顧。老師要多關(guān)心愛護(hù)他們，對他們生活上的困難要伸出援助之手，平時(shí)多對他們問寒問暖，這樣留守兒童開心，在外打工的家長也放心。學(xué)校開設(shè)的免費(fèi)中餐要注意營養(yǎng)搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發(fā)育的食物。對生病的留守兒童要及時(shí)送去救治，用母愛般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時(shí)注意對留守兒童的自理能力進(jìn)行指導(dǎo)，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，在生活中自理、自強(qiáng)、自律，養(yǎng)成健康衛(wèi)生的個(gè)人生活習(xí)慣。

4.每學(xué)期開學(xué)對本校留守兒童進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查，通過問卷了解他們父母的工作情況以及對子女的關(guān)心情況，了解監(jiān)護(hù)人對他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解他們心里所思所想，建立個(gè)人信息檔案。針對各個(gè)留守生，制定不同的教育方案和教育策略。

5.每學(xué)期要對留守兒童進(jìn)行多次家訪，建立家訪記錄，要求監(jiān)護(hù)人和家長安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動(dòng)，注意個(gè)人安全，不到山塘水庫去游泳，不玩危險(xiǎn)游戲，教育他們不進(jìn)網(wǎng)吧、不玩游戲，遠(yuǎn)離，不參與有損于身心健康的事情。

6.各個(gè)班主任、各個(gè)科任老師要把自己的電話號(hào)碼或者學(xué)校的親情電話公布給學(xué)生、家長和監(jiān)護(hù)人，方便他們和老師聯(lián)系，方便家長隨時(shí)了解自己孩子的情況。通過電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長保持聯(lián)系，每學(xué)期每個(gè)班主任電話來訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面教育相結(jié)合，對留守生進(jìn)行心理干預(yù)與輔導(dǎo)。

7.在班級(jí)里建立幫扶互助小組，充分發(fā)揮他們的作用。在班級(jí)成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優(yōu)秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時(shí)安排班里思想、成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，對班里留守兒童多些關(guān)注和幫扶，便于學(xué)生互相幫助，互相督促，共同進(jìn)步。

8.學(xué)校設(shè)立“愛心電話”和“愛心信箱”，班主任建立“留守兒童家長微信交流群”，便于留守兒童和家長、家長與老師、老師和留守兒童進(jìn)行交流溝通。

篇7

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村父母外出務(wù)工猛增，滯留在農(nóng)村的就學(xué)兒童不斷涌現(xiàn)，形成了一個(gè)特殊的留守兒童群體。由于他們的父母外出務(wù)工、經(jīng)商對留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)，使孩子不同程度上存在一定的心理問題。我校的《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理關(guān)愛研究》自2012年10月開題以來，致力于留守兒童的心理進(jìn)行調(diào)查和研究，分析得出留守兒童在心理上存在的問題，并闡述其形成的原因，由此提出相應(yīng)的解決對策。本文僅對我校中年級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查進(jìn)行簡單的闡述與分析。

一、總體情況：

我校中年級(jí)學(xué)生共155人，其中留守兒童就有78人。這些孩子在學(xué)習(xí)和生活上都存在著不同程度上的問題，學(xué)習(xí)成績普遍低下，行為習(xí)慣差，有孤獨(dú)感和失落感……

二、調(diào)查問卷方式：

為了使調(diào)查收集的數(shù)據(jù)更具備客觀性和科學(xué)性，根據(jù)問卷設(shè)計(jì)的原則，課題研究組自行設(shè)計(jì)問卷的初稿，要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和近期表現(xiàn)進(jìn)行自測評(píng)定，統(tǒng)一指導(dǎo)，當(dāng)場交回。由于采取的不記名式問卷調(diào)查，被調(diào)查對象可以完全根據(jù)調(diào)查問題如實(shí)地回答自己的心靈深處的答案，可信度高，有效性強(qiáng)。

三、調(diào)研結(jié)果及分析：

1.缺失親情，導(dǎo)致心理問題和性格缺陷。得不到心理關(guān)愛的留守兒童心理更空虛、缺乏安全感、人際關(guān)系差，缺乏知心人傾訴而變得更加焦慮、孤獨(dú)。留守在家照看孩子的爺爺奶奶（外公外婆）等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，對這些留守兒童關(guān)心僅僅在吃飽穿暖上，對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。由于觀念上的差距與撫養(yǎng)方式的不當(dāng)，有48.3%的留守兒童與爺爺奶奶（外公外婆）有矛盾發(fā)生。在調(diào)查“遇到矛盾時(shí)向誰傾訴”時(shí)57.6%的同學(xué)沒有傾訴對象，把矛盾壓抑在心里，向父母訴苦的僅僅只有13名同學(xué)，占16.7%。

2.在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績總體表現(xiàn)出與其他兒童的差距。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍年齡大、身體差、文化水平低，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效地幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異大，存在明顯的溝通障礙。調(diào)查中有33名留守兒童認(rèn)為父母不在家在學(xué)習(xí)上是有困難的，占調(diào)查人數(shù)的42.3%。他們在學(xué)習(xí)上遇到的困難，得不到家長的有效幫助，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問題。

3.在遇到困難時(shí)，表現(xiàn)出有克服困難的意志力。有87.2%的留守兒童在遇到困難時(shí)，表示有信心克服；12.8%的留守兒童表示對困難有害怕心理。隨著年齡與知識(shí)的增長，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)也在不斷地成長，絕大多數(shù)同學(xué)面對困難已不再害怕。

4.豐富多彩的童年生活是所有孩子的共同心愿。童年是最美好的，也是最值得回憶的階段。每個(gè)兒童都希望有一個(gè)童話般的成長環(huán)境，缺失了父母的呵護(hù)和關(guān)愛的留守兒童們更需要有更多的學(xué)校生活來填補(bǔ)這一空白。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都希望學(xué)校的活動(dòng)多樣化，喜歡“唱歌”、“跳舞”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)。

四、改善留守兒童現(xiàn)狀的措施及建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)是留守兒童每天都要接觸的環(huán)境，留守兒童處于這三者相結(jié)合的成長環(huán)境中，因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，形成堅(jiān)固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。結(jié)合我校的《農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛研究》課題，我們建議從以下幾個(gè)采取有效措施：

1.學(xué)校方面。完善學(xué)校教育體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）建立和完善留守兒童的個(gè)人心理成長檔案。成長檔案內(nèi)容包括學(xué)生的個(gè)性特長、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、個(gè)性品質(zhì)、交朋擇友等方面。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）成立留守兒童家長培訓(xùn)學(xué)校，強(qiáng)化家校溝通。建立家長QQ群、通過開家長會(huì)、與家長電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)視頻家長培訓(xùn)會(huì)等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。

（3）加強(qiáng)對教師的師愛奉獻(xiàn)精神的培訓(xùn)和管理。作為教師，在實(shí)際教學(xué)中對這些特殊的學(xué)生應(yīng)耐心教導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖。教師不僅要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的情感、心理健康等方面。

（4）開展豐富多彩的健康有益的活動(dòng)。比如：“我有一雙小小手”、“抽屜文化”等行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)；“我愛我的班級(jí)”、“學(xué)校是我家”等集體觀念教育活動(dòng)；“清明掃墓”、“我為紅領(lǐng)巾添彩”等愛國主義教育活動(dòng)……這些活動(dòng)應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式使他們感受到他們也是班級(jí)、學(xué)校、祖國大家庭中的一員，走出孤獨(dú)，感受溫暖，幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。

此外，學(xué)校還可以創(chuàng)建親情電話、親情視頻、知心姐姐信箱幫助留守兒童走出親情缺失成長的困惑，讓他們感受到父母雖然遠(yuǎn)在天邊，卻近在眼前，使他們的情感得到抒發(fā)。

2.家庭方面。完善家庭教育體系，建立和諧融洽的親子關(guān)系。

（1）妥善處理外出務(wù)工掙錢與兒童的學(xué)習(xí)成長關(guān)系。父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在自己的工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童寫信，打電話，加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。

（2）選擇合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人除了要對留守兒童的物質(zhì)的需求予以關(guān)注外，更要關(guān)注留守兒童的心理狀況。父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通，監(jiān)護(hù)過程中要加強(qiáng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

3.社會(huì)方面。完善社會(huì)教育制度，形成教育合力。

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摘要：兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到個(gè)人身心的健康發(fā)展，同時(shí)對整個(gè)人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用，對周圍群體產(chǎn)生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為

兒童的心理健康發(fā)展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，也成為當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)孩子的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。

一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康

隨著社會(huì)發(fā)展，對兒童的教育也更加全面，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)能力，又要培育其情感、能力、態(tài)度以及技能等多方面的，必須從健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)角度、全方位來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而在這些方面當(dāng)中，兒童的健康教育應(yīng)該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護(hù)兒童的生命，同時(shí)要促進(jìn)兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養(yǎng)，從提高自身的素養(yǎng)和能力入手，作為培養(yǎng)好兒童心理健康的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)更新，用新的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武裝自己，達(dá)到教學(xué)相長。

1、教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是陶冶情操和培養(yǎng)性格的主要決定性因素，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童的性格塑造更是發(fā)揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺(tái)俊麗在對兒童的長期觀察和研究后，也認(rèn)為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨(dú)立意識(shí)關(guān)鍵時(shí)期。在兒童的成長當(dāng)中，與周圍人群的接觸和交流產(chǎn)生的感受，形成了他們對社會(huì)最為真切、最為深刻的感觸。而這一時(shí)期，是培養(yǎng)兒童最佳的時(shí)期，如果能夠積極的鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養(yǎng)兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。

相反，如果對孩子形成了不好的教育，不但會(huì)使兒童形成信心缺乏、內(nèi)疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發(fā)展過程當(dāng)中如果處置不當(dāng)，沒有修正的話，將對兒童今后的發(fā)展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態(tài)，容易延續(xù)到青少年的發(fā)展，甚至影響著一生的發(fā)展。從小的角度來說影響兒童個(gè)人的一生，從群體性角度來看，影響著國家發(fā)展后備力量。

2、教師要把心理健康教育融會(huì)貫通于生活中

我們應(yīng)該把兒童各項(xiàng)教育融入其生活當(dāng)中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯(lián)系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長技能的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時(shí)，完善兒童的心理健康。

而在兒童的知識(shí)、技能教育當(dāng)中，應(yīng)該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當(dāng)中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識(shí)的發(fā)展、合群情感的發(fā)展以及社會(huì)化、個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對兒童的心理健康必然會(huì)產(chǎn)生重要的作用。兒童的合群意思對兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、接觸社會(huì)的愉悅性等均產(chǎn)生著重要的意義。

教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時(shí)間，而是將心理教育有機(jī)的融入其他教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過各環(huán)節(jié)教育與心理教育的結(jié)合，并通過教師的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤和觀察，有意識(shí)的去培養(yǎng)兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。

二、加強(qiáng)教師對兒童關(guān)愛、滋養(yǎng)兒童健康心理

1、教師的關(guān)愛是兒童心理健康教育的前提

因?yàn)殛P(guān)愛，才讓生活更加美好，對于兒童的教育更加不能缺少關(guān)愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關(guān)愛會(huì)讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關(guān)愛，有利于老師對兒童的了解，同樣有利于兒童對老師的興趣和加強(qiáng)其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。

教師的關(guān)愛會(huì)給兒童帶來安全、自信、信任感，同時(shí)也能夠形成兒童對教師的信賴和好感，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。因此，教師對兒童全心全意的關(guān)愛，是促進(jìn)兒童心理健康教育的前提，發(fā)揮著重要的作用。

2.教師對兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑

溝通了解是教師對兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時(shí)的對其更在。但是真正了解孩子的內(nèi)心世界，掌握他們的心理狀態(tài)卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時(shí)，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數(shù)孩子會(huì)以一種比較間接的方式表達(dá)出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動(dòng)形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達(dá)的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對兒童的形成自我認(rèn)識(shí)，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實(shí)現(xiàn)。總之，教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。

三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合

兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。在兒童成長過程當(dāng)中，接觸時(shí)間最長的就是家長、老師以及玩伴，而家長作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經(jīng)形成了親密的關(guān)系，對孩子有了較深的了解，對孩子的教育有著先天的優(yōu)勢。作為與孩子接觸時(shí)間最長的群體，對孩子的健康成長起著關(guān)鍵的作用，必須充分發(fā)揮家長對孩子教育的作用。

而兒童教師必須利用好家長對你孩子了解的優(yōu)勢，多與孩子的家長進(jìn)行溝通交流。從而加深對兒童生活經(jīng)歷、性格習(xí)慣的了解，同時(shí)加強(qiáng)與家長互動(dòng)配合，形成合力，在兒童后期發(fā)展過程當(dāng)中，能夠及時(shí)的掌握兒童的信息，從多角度對孩子的狀況進(jìn)行分析，與家長一起完成對兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認(rèn)可和肯定。

四、總結(jié)

兒童心理教育對兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，本文首先對兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應(yīng)該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對兒童心理教育的培養(yǎng)水平。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

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篇9

【關(guān)鍵詞】 情緒；組織和管理；精神衛(wèi)生；兒童；農(nóng)村人口

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 B 842.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)11-1294-03

Correlation Study About Emotional Management Ability and Mental Health of the Boarding Countryside Civilian Workers' Children/XIAO Min* , GE Ying , CAO Cheng-gang. * Southwest University, Institute of Education and Sciences, Chongqing (400700), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between emotional management capacity and mental health of the boarding countryside civilian workers' children for education policy. MethodsThe revision of "Mental Health Diagnostic Test (MHT)" and "Emotional Management Capacity Questionnaire" were used to investigate 530 junior and senior high school students in the southwestern region. ResultsIt appeared to be a positive trend and some correlation in their mental health and emotional management ability. Data analysis showed that there were some differences in gender, grade and parents work. There were some differences between countryside civilian workers' children and non-countryside civilian workers' children, the boarding countryside civilian workers' children and the non-boarding countryside civilian workers' children in rural in mental health and emotional management ability. ConclusionThere are significant correlation between emotional management and mental health. Compared to non-boarding, boarding could improve the mental health and emotional management ability of countryside civilian workers' children.

【Key words】 Emotions;Organization and administration;Mental health;Child;Rural population

農(nóng)村留守兒童即是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工或外出打工而將子女留在老家的未滿18歲的孩子［1］。農(nóng)村寄宿制留守兒童即指由于學(xué)習(xí)需要而寄宿在學(xué)校的兒童［2-3］。中學(xué)階段的留守兒童在成長過程中容易產(chǎn)生各種不良行為和心理問題［4］。情緒對他們的心理健康有著重要影響。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生賴以成長和發(fā)展并不斷走向社會(huì)化的重要土壤，學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)的形成，

影響學(xué)生健康情緒生活的營造等［2］。因此，本研究擬從情緒管理和心理健康的關(guān)系入手，研究農(nóng)村寄宿制留守兒童的心理健康狀況，以期為留守兒童的心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 2008年4-6月在重慶市永川區(qū)抽取4所農(nóng)村中學(xué)、2所城鎮(zhèn)中學(xué)的初一～高二年級(jí)學(xué)生為對象，共發(fā)放調(diào)查問卷530份，回收有效問卷465份,有效回收率為87.7%。其中非留守兒童182名，農(nóng)村寄宿制留守兒童193名，農(nóng)村非寄宿制留守兒童90名?？紤]到初三和高三學(xué)生的心理健康程度與學(xué)業(yè)壓力有很大相關(guān)(由于所處階段的特殊性)，為排除這一因素干擾，故本次研究并未對初三和高三學(xué)生進(jìn)行取樣。

1.2 方法 讓所有被試按照統(tǒng)一的指示語要求填寫MHT量表和情緒管理能力問卷，完成后當(dāng)場收回。張小麗等［2］修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)》(簡稱MHT)，包括90個(gè)題項(xiàng)，8個(gè)內(nèi)容量表：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。采用5級(jí)評(píng)分制，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康水平越低。該問卷同質(zhì)性信度為0.950 3，分半信度為0.845 5。

采用王飛飛［5］編制的大學(xué)生情緒管理能力問卷，將問卷中相關(guān)題目加以修改，形成更適合中學(xué)生實(shí)際情況的《情緒管理能力問卷》，共由5個(gè)維度組成：理智調(diào)控情緒能力、控制消極發(fā)泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力、積極補(bǔ)救能力。采用5級(jí)評(píng)分制，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分?jǐn)?shù)越高，表明情緒管理能力越高。該問卷同質(zhì)性信度為0.715 0，分半信度為0.475 3，說明本研究修訂后的情緒管理能力問卷和維度模型是比較穩(wěn)定和可靠的。各維度與總分相關(guān)系數(shù)在-0.735～0.624之間(P值均

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 所有數(shù)據(jù)使用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，并輔以事后的個(gè)別深度訪談。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)村寄宿制留守兒童情緒管理能力 對農(nóng)村寄宿制留守兒童情緒管理能力在性別、年級(jí)、父母工作情況上的交互效應(yīng)和主效應(yīng)進(jìn)行多因素方差分析，未見交互反應(yīng)。分別就主效應(yīng)進(jìn)一步分析。農(nóng)村寄宿制留守男、女兒童在情緒管理能力上總體水平相當(dāng)，總分分別為(3.39±0.44)和(3.45±0.48)分，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.955，P>0.05)。只在“尋求外界支持能力”上女生得分高于男生，男女得分分別為(3.33±0.68)和(3.50±0.85)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-2.387，P

2.2 農(nóng)村寄宿制兒童情緒管理能力與心理健康的相關(guān) 總體上情緒管理能力與心理健康呈負(fù)相關(guān)?？刂葡麡O發(fā)泄與控制消極暗示能力與MHT各維度呈顯著相關(guān)(P值均

2.3 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童情緒管理與心理健康得分比較

2.3.1 心理健康狀況 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在心理健康狀況總分、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，留守兒童得分顯著高于非留守兒童。見表2。

2.3.2 情緒管理能力 情緒管理能力上控制消極發(fā)泄能力及總分上，農(nóng)村留守兒童均顯著高于非留守兒童(P值均

2.4 農(nóng)村寄宿制留守兒童與農(nóng)村非寄宿制留守兒童的差異比較 由于農(nóng)村寄宿制留守兒童與農(nóng)村非寄宿制留守兒童人數(shù)相關(guān)較大，所以下面采用二獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)中Mann-Whitney U檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。心理健康狀況得分僅在孤獨(dú)傾向上，寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童，其他各心理健康的維度上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；情緒管理能力總分及控制消極發(fā)泄能力、控制消極暗示能力上，寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。見表4。

3 討論

研究顯示，農(nóng)村寄宿制留守兒童的情緒管理總體呈現(xiàn)正向趨勢，這說明他們在多數(shù)情況下能夠理智地調(diào)控情緒［6］。在尋求外界支持上存在性別差異，女生高于男生，與王飛飛［5］在大學(xué)生中的研究結(jié)論相似。這可能與青春期男女生心理［6］與生理發(fā)育高峰差異以及傳統(tǒng)文化對男性的要求［7］有關(guān)。不同父母工作情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明父母工作情況不是兒童情緒管理能力的主要原因。

寄宿制留守兒童的情緒管理能力與心理健康呈負(fù)相關(guān)。表明農(nóng)村寄宿制留守兒童情緒管理能力越強(qiáng)，心理不健康程度就越低，情緒管理能力越差，心理不健康程度就越高［8］。

農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差。這與以往的研究結(jié)論［9-12］一致。在恐怖傾向與沖動(dòng)傾向上，留守兒童的得分高于非留守兒童。這主要是由于隨著年齡的增長，自我意識(shí)的覺醒 ,認(rèn)知水平不斷提高，常常感到過分自卑,卻未進(jìn)行正確疏導(dǎo)。尤其是處于高中階段的留守兒童更易于產(chǎn)生各種心理健康問題［10，13］。

在情緒管理能力方面,留守兒童的情緒管理能力總體顯著好于非留守兒童，尤其是在控制消極發(fā)泄能力上。這說明留守狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響留守兒童心理發(fā)展的某些方面，但它并非影響留守兒童心理發(fā)展的所有方面［14］。此外，獨(dú)立處理事件促進(jìn)了情緒調(diào)節(jié)能力的提高。父母長期在外地，這就要求他們根據(jù)不同的場合調(diào)節(jié)自我情緒［15］。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童心理健康狀況總體差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這與劉朝軍等［16］的研究結(jié)果一致。在孤獨(dú)傾向上，寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童，這與張小莉等［2］的研究結(jié)果相反。根據(jù)劉霞等［17］對小學(xué)留守兒童社會(huì)支持特點(diǎn)的研究結(jié)果來看，小學(xué)留守兒童的社會(huì)支持主要來自父母。而對于寄宿制留守兒童來說，長期生活在學(xué)校環(huán)境中，缺少父母及家庭其他支持系統(tǒng)的支持。非寄宿制留守兒童，雖然父母也外出打工，但家庭里其他成員可以一定程度彌補(bǔ)家庭功能和家庭親密度［18］，這對他們的心理健康也起了很大的促進(jìn)作用。隨著年齡增長，留守兒童的孤獨(dú)感有隨年級(jí)增加而下降的趨勢［19］。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童在情緒管理能力上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在控制消極發(fā)泄能力，控制消極暗示能力及總分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。這2種能力高表示在消極情緒的引境下，當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)強(qiáng)烈的本能性的宣泄念頭時(shí)，能夠控制沖動(dòng)，冷靜頭腦，告誡自己要以建設(shè)性的方式解決問題的能力［5］。而有研究指出留守兒童的應(yīng)付方式具有不成熟性［20］。這與本研究的結(jié)論稍有出入。根據(jù)艾森克的人格理論，本階段是實(shí)現(xiàn)自我與贏得他人關(guān)注與尊重的重要時(shí)機(jī)［6］，為了贏得同學(xué)和教師的認(rèn)同，建立良好的人際關(guān)系，當(dāng)處于消極情緒或遇到不良事件時(shí)，會(huì)控制自己的情緒，分析原因直至解決。

根據(jù)以上分析可以看出：留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差；但相對于非寄宿制留守兒童，寄宿制留守兒童情緒管理能力增強(qiáng)。表明寄宿制這一學(xué)校制度可能對農(nóng)村寄宿制留守兒童的心理健康與情緒管理有一定的促進(jìn)作用。在兒童生理成熟和心理發(fā)育的最關(guān)鍵階段無法得到父母的直接教育的情況下，寄宿制不失為彌補(bǔ)這一缺憾的良好制度。

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篇10

改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工成為農(nóng)民致富的一個(gè)主要途徑。受條件的制約，兒童不能隨父母外出，農(nóng)村產(chǎn)生了大量的留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村留守兒童占80%以上，留守兒童的心理健康發(fā)展成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題，學(xué)校是留守兒童成長的主要陣地，教師在留守兒童的成長過程中擔(dān)當(dāng)重要的責(zé)任。音樂教師應(yīng)利用音樂教育解決與改善留守兒童心理問題，使其能夠健康發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理狀況

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后、基礎(chǔ)教育薄弱以及父母教養(yǎng)的缺失等原因，農(nóng)村留守兒童在教育、品行、身心健康等方面出現(xiàn)了許多問題，其健康成長狀況令人堪憂。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，內(nèi)心極度渴望被關(guān)心重視，使他們存在諸多心理問題：

（一）親情缺乏，沒有幸福感。留守兒童本身缺失家庭關(guān)懷和完整的愛，存在心理不平衡的現(xiàn)象，由于父母不在身邊感到生活單調(diào)，出現(xiàn)抑郁、焦慮、逆反、敵對的心理，缺乏幸福感。

（二）學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)壓力大。在學(xué)習(xí)過程中，得不到父母的幫助，有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀，害怕考試，造成學(xué)習(xí)成績差。

（三）難以適應(yīng)環(huán)境，人際交往能力弱。留守兒童不善與人交流、不能與人友好相處，極易出現(xiàn)情感冷漠、缺乏愛心等心理問題，在與人交往中往往會(huì)感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，存在情緒與交往問題。

（四）性格孤僻，情緒不穩(wěn)定。由于缺少父母對其情緒上的疏導(dǎo)，留守兒童遇到問題得不到及時(shí)排解，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定、脾氣暴躁、性格抑郁、自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，形成悲觀、偏執(zhí)、內(nèi)向、膽小、自卑、消極、孤僻、不合群的性格。

（五）人格不健全，人生無目標(biāo)。留守兒童自幼離開父母，在其人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，由于缺少父母的引導(dǎo)和管束，有的孩子出現(xiàn)意志薄弱、道德品質(zhì)差、妒嫉他人、憎恨富人、仇視社會(huì)等心理，并有撒謊欺騙、小偷小摸、打架斗毆等不良行為。

因此，留守兒童問題不可忽視，對留守兒童的心理健康教育勢在必行。

二、音樂教育對留守兒童心理健康成長的重要作用

音樂教育對于促進(jìn)留守兒童塑造完美人格、保持健康心理、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有著不可估量的作用，對于一個(gè)民族整體素質(zhì)的提高有著不可替代的作用。留守兒童占農(nóng)村兒童大多數(shù)，是今后實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，他們的素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)民族的素質(zhì)，他們的成長關(guān)系到整個(gè)中華民族的未來。作為弱勢群體存在的他們，在成長過程中更需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

作為一名支教的音樂教師，我認(rèn)為成功的音樂教育能提高留守兒童的素質(zhì)和審美情趣，通過音樂的熏陶促進(jìn)他們心理健康發(fā)展，讓他們具備健全的人格和高尚的情操。

（一）音樂教育的德育功能，有利于凈化他們的心靈，幫助他們樹立正確人生觀和世界觀，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，提升道德素質(zhì)，塑造健全人格。

（二）音樂教育的智育功能，有利于開發(fā)留守兒童的智能，培養(yǎng)他們的語言、數(shù)學(xué)、邏輯、運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、內(nèi)省和觀察等能力，提高留守兒童獲取知識(shí)、積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）音樂教育的美育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童審美能力，讓學(xué)生在感受旋律美、節(jié)奏美中培養(yǎng)高尚的情操、塑造美的靈魂。

（四）音樂教育的體育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童健康的身心素質(zhì)。音樂凈化人的心靈、調(diào)節(jié)人的情緒、促進(jìn)人的心理健康，體育鍛煉人的身心、強(qiáng)壯人的體魄、促進(jìn)人的身體健康，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。音樂的娛樂解壓作用，能及時(shí)疏導(dǎo)、釋放留守兒童心理壓力，平衡心理，愉悅身體，有利于他們身心的全面發(fā)展。

（五）音樂教育的凝聚和激勵(lì)功能，有利于促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)留守兒童的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)協(xié)同合作能力。

（六）音樂教育的傳承功能，有利于培養(yǎng)留守兒童成為音樂歷史文化的傳承者和現(xiàn)代先進(jìn)文化的接班人。音樂教育對留守兒童的影響是潛移默化的，發(fā)揮其積極作用能促進(jìn)留守兒童健康成長，將他們培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的“四有”接班人和建設(shè)者。

三、音樂教育促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康成長的途徑

學(xué)校是留守兒童教育的主體，老師是留守兒童健康成長的引路人，二者應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)教育留守兒童的重任，采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，以音樂教育促進(jìn)留守兒童德、智、體、美全面健康發(fā)展。

（一）培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教育中，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。首先，音樂老師要以自己扎實(shí)的基本功，在學(xué)生面前展現(xiàn)專業(yè)的音樂素養(yǎng)，用自己豐富的樂理知識(shí)和美妙的歌聲，解答學(xué)生的疑惑，吸引學(xué)生的注意力。其次，運(yùn)用多種形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。老師在課堂上要營造寬松、自由、愉悅的氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)；運(yùn)用電教和多媒體動(dòng)畫手段，將音樂轉(zhuǎn)化成具體的形象，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)有所獲；豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)音樂課程資源，讓學(xué)生開闊視野。再次，組織各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。傳授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓學(xué)生了解音樂相關(guān)知識(shí)，掌握呼吸、發(fā)聲、共鳴等聲樂技巧；成立課外音樂興趣小組，組織觀看演出、開展音樂比賽，舉辦音樂節(jié)，搭建展示學(xué)生音樂才華的舞臺(tái)，吸引更多的留守兒童熱愛音樂。

（二）用音樂加強(qiáng)與留守兒童心靈的溝通。作為大學(xué)生志愿者和一名音樂老師，我們采取互動(dòng)式的音樂教育，注重用心和音樂去與留守兒童溝通，疏導(dǎo)其心理，成為他們信任的朋友。首先，通過家訪和談話聊天，了解掌握留守兒童家庭情況和其對音樂的認(rèn)識(shí)情況，并因材施教、循序漸進(jìn)將他們帶入音樂的殿堂；其次，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮個(gè)人音樂的潛能，挖掘孩子心靈深處的東西和音樂天賦，有針對性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓留守兒童享受成功的快樂；再次，注重他們的音樂審美觀，激發(fā)孩子主動(dòng)對天籟之音的追求，讓他們參與到互動(dòng)的音樂教育中來，讓孩子感受審美的意境和對音樂的創(chuàng)造力，讓音樂真正走進(jìn)留守兒童的心靈。

（三）音樂教學(xué)中傾注對留守兒童的人文關(guān)懷。留守兒童處于特殊的成長環(huán)境，他們特別渴望和需要老師的關(guān)懷。音樂教師要將教學(xué)的過程當(dāng)成重塑留守兒童形象和信心的過程。首先，在教學(xué)的目的上傾注人文關(guān)懷。我們在音樂教學(xué)中要注重對留守兒童進(jìn)行思想的熏陶、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓留守兒童在學(xué)習(xí)音樂中，繼承弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)精神，激發(fā)其愛國主義熱情，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健全的人格品質(zhì)；其次，在教學(xué)內(nèi)容中傾注人文關(guān)懷。擴(kuò)大留守兒童的音樂視野，用音樂優(yōu)美的旋律和生動(dòng)的歌詞，培養(yǎng)其對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀；再次，在教學(xué)方法上傾注人文關(guān)懷。教師要為留守兒童成長營造良好的音樂環(huán)境和氛圍，打破“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方法，通過參與合唱、音樂游戲、歌舞伴奏、觀看錄像欣賞、相互觀摩和交流演出等，多形式多渠道開展音樂教學(xué)，激勵(lì)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。

（四）以豐富多彩活動(dòng)為載體，展示留守兒童的音樂成果。利用節(jié)假日組織開展針對留守兒童的活動(dòng)，如組織留守兒童進(jìn)行歌曲排練、音樂技巧培訓(xùn)和安全文明知識(shí)講座，舉辦歌曲歌詞知識(shí)搶答賽、歌曲接龍趣味賽、“三獨(dú)（獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞）”比賽、愛國經(jīng)典歌曲歌詠賽、以感恩為主題的文藝匯演，組織留守兒童到外地參觀訪問、舉行城鄉(xiāng)兒童文藝聯(lián)歡等活動(dòng)，展示留守兒童學(xué)習(xí)成果，開闊他們的視野，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓留守兒童保持積極向上的健康心理。