導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以“課”備課：以“地理案例”為載體，以如何上好一節(jié)地理課為中心，貫穿備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，以地理教師間的合作交流、討論釋疑為主，研究結(jié)果主要以教學(xué)案、課堂實(shí)錄等形式呈現(xiàn)，可以采用同課異構(gòu)或異課異構(gòu)等進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研討。如以人教版初中地理七年級(jí)《降水的變化與分布》一課為例，既可以從學(xué)生生活中所見氣候?qū)?，也可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀呈現(xiàn)降水的形成，或教師直接講述雨、雪、雹的景觀。雨、雪、雹統(tǒng)稱降水，其中降雨是主要形式。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區(qū)分的三種主要降水類型，并分析分布地區(qū)。①對(duì)流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫對(duì)流雨。發(fā)生在太陽輻射強(qiáng)烈的地區(qū)，空氣強(qiáng)烈對(duì)流時(shí)（如赤道地區(qū)）。②地形雨：濕潤空氣水平運(yùn)動(dòng)時(shí)，遇到山地，沿山坡“爬升”，溫度下降，水汽凝結(jié)，在山的迎風(fēng)坡產(chǎn)生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風(fēng)坡（如喜馬拉雅山脈南坡）。③鋒面雨：當(dāng)冷暖空氣相遇時(shí)，相對(duì)較輕的暖空氣被“抬升”，遇冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫鋒面雨。

以“文”備課：以地理知識(shí)學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，通過不斷學(xué)習(xí)來提高地理教師的學(xué)科文化素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)水平，為教師的迅速發(fā)展奠定基礎(chǔ)，力促教師成為真正具有獨(dú)特風(fēng)格的“人”。主要途徑有：一是讀教育相關(guān)的理論書籍和專業(yè)書籍。書籍是人類進(jìn)步的階梯，地理教師要多讀書、讀好書，勤于思考、寫作，如《中學(xué)地理教學(xué)法》《地理課程論》等。二是多聽地理專家報(bào)告、特級(jí)教師授課、名師講座或錄像等?，F(xiàn)在各地區(qū)地理教師每年都會(huì)參加上級(jí)主管部門組織的專業(yè)培訓(xùn)，活動(dòng)開展得如火如荼，教師要緊抓每次得來不易的機(jī)會(huì)，多與人交流分享。只有思想開放、理念先進(jìn)、言行激昂的地理教師，才可能受到學(xué)生的信任和熱愛。

以“網(wǎng)”備課：信息時(shí)代的到來，給地理教師的教學(xué)發(fā)展和成長帶來極大的“實(shí)惠”。在網(wǎng)絡(luò)備課中，通過地理QQ群和博客、微博等，地理教師可以充分感受零距離的交流。各地區(qū)、學(xué)校以教學(xué)研討、教科研修為平臺(tái)，暢快淋漓地在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里可以就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)地理課進(jìn)行激烈的討論，發(fā)表個(gè)人意見，以弘揚(yáng)“見仁見智”的“百花齊放、百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源的共享。由于備課需要教師吃透新課標(biāo)、新課改理念，很多一線地理教師對(duì)教材的備課產(chǎn)生過這樣或那樣的疑惑。于是，大家本著“互補(bǔ)互利，合作雙贏”的學(xué)習(xí)精神，做到“四統(tǒng)一”，即學(xué)知識(shí)，學(xué)進(jìn)度，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)目標(biāo)，并在網(wǎng)上由專人負(fù)責(zé)收集上傳的電子個(gè)案，整理分享。在技術(shù)允許的條件下，也可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，大家分別在BBS里開設(shè)各式各樣的研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對(duì)話、交流。廣大地理教師的教學(xué)思想在這里碰撞出火花，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這里分享提升，教學(xué)能力在這里提高和發(fā)展。

筆者所在教研組設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)欄目如下表：

以“隊(duì)”備課：以個(gè)人、備課組、教研組或名師工作室為單位，以地理教學(xué)案例和教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆研究為載體，從各個(gè)層面進(jìn)行研修，汲取集體的營養(yǎng)。備課組、教研組可以多開展團(tuán)隊(duì)式“同課異構(gòu)”活動(dòng)；個(gè)人層面可以積極參與聽課、評(píng)課、議題活動(dòng)；在名師工作室層面上，形成地理教學(xué)共同體、互助組，如城鄉(xiāng)學(xué)校地理教師互派交流、組建備課中心組。

以“思”備課：地理教師應(yīng)該積極地反思自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)，反思自己每節(jié)課、每個(gè)細(xì)節(jié)。地理教學(xué)的進(jìn)步，關(guān)鍵是地理教師自身的進(jìn)步。再精彩的課，都存在對(duì)學(xué)生遇到的困難估計(jì)不足的情況。仍然以《降水的變化與分布》為例，如繪制降水量柱狀圖時(shí)間不夠，有相當(dāng)一部分學(xué)生分析降水量柱狀圖、降水量分布圖有困難，這一教學(xué)重點(diǎn)很難達(dá)到最好的預(yù)期效果。那么，就需要教師反思如何解決這一問題，如何幫助學(xué)生“讀圖、析圖、作圖”。