導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)安排，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；活動教學(xué)；策略

1.前言

地理教學(xué)是高中教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)高中地理知識在高中生學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的位置?；顒咏虒W(xué)是高中地理有效的教學(xué)模式，可提高學(xué)生的地理知識水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程的不斷推進(jìn)，近年來，高中地理課程――活動教學(xué)已逐漸受到教育界的關(guān)注，越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。使得高中地理教學(xué)走出了傳統(tǒng)的教育模式，改善填鴨式的教學(xué)模式，增強了學(xué)生的地理知識水平，進(jìn)一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學(xué)中，活動教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以說，動教學(xué)模式是實現(xiàn)高中地理教師教學(xué)目標(biāo)的重要方式。

2.高中地理活動教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

對于當(dāng)前高中地理活動教學(xué)中存在的問題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學(xué)觀念。由于在具體的高中地理活動教學(xué)中，大多數(shù)教師都會受到傳統(tǒng)教育理念的影，通常都不太重視地理教科書章節(jié)以外的活動，只注重講解教學(xué)的內(nèi)容，這樣很易導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學(xué)活動中，都會采用灌輸式的方式對學(xué)生進(jìn)行傳授地理知識，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，最終降低了高中地理教學(xué)的效果。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點。在高中時期，學(xué)生的自我價值在不斷地提高，自我意識也隨之增強，因此，在地理學(xué)習(xí)過程中，高中生的獨立性較強。雖然他們并不喜歡表達(dá)自己的想法，但也不會盲目接受教師的建議和指導(dǎo)，一般都以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)地理知識。再加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念長期影響著我們的教學(xué)，致使一些學(xué)生、家長和學(xué)校對地理知識的認(rèn)識不足，并不重視地理教學(xué)活動，從而使學(xué)生的地理知識水平整體下降。然而，在學(xué)習(xí)中，雖然高中生的心理會表現(xiàn)出嚴(yán)肅、冷靜的特點，但他們的學(xué)習(xí)地位仍然處于被動的狀態(tài)，他們根本不愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法和觀點，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量不佳，最終導(dǎo)致地理教學(xué)效果較差。

3.新課程高中地理活動教學(xué)的有效策略分析

3.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

在高中地理教學(xué)中，不但要注重地理教學(xué)的質(zhì)量，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識的逐漸增加，然而對高中地理教學(xué)的要求也逐漸變高。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生對地理知識的掌握能力，在增加學(xué)生地理知識量的同時，要扎實好學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)。例如，地理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，涉及知識相對較多的內(nèi)容時，應(yīng)防止過多地理知識的講解，使學(xué)生在學(xué)量地理知識時，能夠有效的掌握知識點；但要是在一節(jié)課的地理知識數(shù)量過少的話，將會很浪費時間，同時也不能夠使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)地理知識。在合理安排教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的個性需求和認(rèn)知能力，使得活動教學(xué)內(nèi)容能夠很好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)興趣

在新課程理念下，應(yīng)根據(jù)高中地理課程的標(biāo)準(zhǔn)，在開展一些教學(xué)活動和任務(wù)時，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與自主性。然而在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并讓其積極主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，按照自己的實際情況來安排自己的學(xué)習(xí)，還可以跟別人一起合作學(xué)習(xí)。例如，在教到“時區(qū)和日界邊”時，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來講解，經(jīng)過小組成員之間的演練，可使學(xué)生更好地了解知識，而且還能夠增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流能力。

3.3加強活動教學(xué)內(nèi)容，提高地理知識水平

地理教學(xué)與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，因此，高中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選取合理的活動素材和科學(xué)的活動形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的地理知識水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應(yīng)用》時，教師應(yīng)開展一些相關(guān)課題的課外活動，選擇科學(xué)的活動形式，讓學(xué)生通過舉例子來說明水資源短缺的問題，并分析其產(chǎn)生的原因，了解一些保護(hù)、合理利用水資源的措施，豐富活動的內(nèi)容。同時結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和心理特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對地理活動的認(rèn)識，增強學(xué)生的地理知識，拓展學(xué)生的知識視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)生的地理知識水平。

4.結(jié)束語

在新課程背景下，應(yīng)用活動教學(xué)模式對高中生的地理課程進(jìn)行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識水平?；顒咏虒W(xué)是一種有效的地理教學(xué)方式，但是要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還學(xué)要教師們不斷的努力，制定合理的教學(xué)方案，并建立良好的師生關(guān)系，才能讓活動獲得豐碩的成果。從而提高了學(xué)生的地理知識水平，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí) 高中地理教學(xué)

一、高中地理教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

新課標(biāo)下高中地理教學(xué)，其本質(zhì)在于初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，才能決定高中地理教學(xué)質(zhì)量?；诔踔械乩斫虒W(xué)的不重視，導(dǎo)致高中學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣趨于不足，有部分學(xué)生甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)原因有幾點：1. 地理偏理科，在學(xué)習(xí)上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學(xué)體系中對于高中地理的基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視。因此，學(xué)生逐漸地對于學(xué)習(xí)地理學(xué)科缺乏興趣。

（二）師資隊伍建設(shè)不足

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，其教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)是依仗地理教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴展與優(yōu)化高中地理學(xué)科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現(xiàn)象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現(xiàn)師資隊伍的完善，必須加強對于教師計算機輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核，優(yōu)化現(xiàn)階段教師的教學(xué)手段，從思想上，破除學(xué)生、地理教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對于地理學(xué)科的懈怠，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而實現(xiàn)新課標(biāo)下的高中地理師資隊伍建設(shè)。

（三）教學(xué)資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學(xué)習(xí)的。比如：許多不優(yōu)秀的學(xué)生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下的我國高中地理，其教學(xué)資源依舊處于匱乏階段，比如設(shè)備：地球儀、投影機、多媒體計算機；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學(xué)術(shù)雜志的習(xí)慣、學(xué)校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學(xué)資源去匱乏，導(dǎo)致了地理缺失了引人入勝的學(xué)科魅力，讓學(xué)生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)校地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論

對于高中地理教學(xué)而言，“小組合作學(xué)習(xí)”的開展，是實現(xiàn)學(xué)生自主與合作化學(xué)習(xí)的一種有效方式，有利于驅(qū)動高中生對于地理學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。通過不斷地設(shè)計提問、學(xué)習(xí)、交流與表達(dá)，教師主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)以學(xué)生為主的輔助教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主合作與探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學(xué)課堂氛圍，逐漸地改變其傳統(tǒng)地理教學(xué)的自然過程，從而優(yōu)化其本質(zhì)教學(xué)，實現(xiàn)提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，打造效率教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生全面性地發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、新課標(biāo)下高中地理“小組合作學(xué)習(xí)”模式初探

（一）教學(xué)設(shè)計

要實現(xiàn)對于“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐課程教學(xué)，其本質(zhì)在于教師應(yīng)當(dāng)熟練“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)困境，引入課外性的教學(xué)資料，構(gòu)建初步的地理模型，遞進(jìn)式與探究式的知識傳授過程，不同教學(xué)內(nèi)容，則引用不同的教學(xué)形式、觀看與活動，讓學(xué)生對于每節(jié)課都有著充分的新穎感，從整體教學(xué)大綱上，優(yōu)化每節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”的小課，力求結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，從而更好地優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量。

（二）分組模式

古語有云：教學(xué)相長也，其揭示了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，必須讓學(xué)生與教師之間相互交流與促進(jìn)。在整個教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)采用合理化與科學(xué)化的分組，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，對于班級學(xué)生進(jìn)行6人一組的“小組合作學(xué)習(xí)”，參考學(xué)生地理學(xué)情，綜合每組地理綜合知識。本著學(xué)生之間相互交流與促進(jìn)的目標(biāo)，安排小組長，協(xié)同教師“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的小組學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”的地理教學(xué)目標(biāo)。

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學(xué)，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢方面資料收集，由小組長進(jìn)行綜合記載。

在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中，教師事先組織小組長進(jìn)行綜合資料的發(fā)言，教師參與討論起水土流失過程的環(huán)境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進(jìn)行排列”，讓小組學(xué)生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學(xué)，繪制出相關(guān)的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們充分地理解對于地理中的一些科學(xué)曲線的認(rèn)識，并要求小組學(xué)生進(jìn)行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學(xué)習(xí)、交流，加以教師輔導(dǎo)，進(jìn)行影響因素曲線的初步繪制，讓學(xué)生們?nèi)プ灾骰⒑献骰c探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現(xiàn)對于小組學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)語

總而言之，學(xué)校與地理教師對于高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對于課堂的設(shè)計，深入“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的自主、合作、趣味與探究性的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹與落實“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，不單單提升教學(xué)方式，更重要擴寬教學(xué)手段與教學(xué)材料，從本質(zhì)上推進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量，使高中地理更生動，為高中生學(xué)習(xí)所感興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時期開始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學(xué)和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進(jìn)入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學(xué)的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃?，學(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學(xué)習(xí)起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接的意義

學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學(xué)生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學(xué)生提供切實有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)懷。

高一時期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時期學(xué)得好，學(xué)生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來就會更加有效果?？梢哉f，高一時期的學(xué)習(xí)起著一個打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強對地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動，能夠使地理教學(xué)得到有效開展，這對于學(xué)生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經(jīng)緯度這些知識學(xué)生初中時就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識和學(xué)生初中時學(xué)習(xí)的知識之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時要注重對學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的知識的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，也能夠使學(xué)生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會有所提高?？傊?，教師在進(jìn)行高一地理的教學(xué)時要注重對知識點的遷移，來降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。

2.做好教學(xué)方法上的銜接

初中時期的教學(xué)方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強，而高中時期老師會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對于剛剛升入高中的學(xué)生來說，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進(jìn)，教師可以有意識地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時期學(xué)生被動地學(xué)習(xí)更多，高中時期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無法及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會遇到困難，這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識，并在老師上課講過后進(jìn)行鞏固和完善。

三、總結(jié)

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會跟不上學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）

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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)生活化；實施現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0080

一、引言

教學(xué)生活化，顧名思義，就是把生活中的知識融合到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生活中有意識地了解、學(xué)習(xí)和運用科學(xué)知識。地理學(xué)科的教學(xué)生活化得天獨厚，使得“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”成為可能。自20世紀(jì)90年代開始，美、英、日、法和我國香港地區(qū)都已開展了不同程度的地理教學(xué)生活化改革。我國起步較晚，但國內(nèi)的教師和學(xué)者也熱情高漲，除了對教學(xué)生活化進(jìn)行理論研究外，還進(jìn)行了一些實踐探討。

本文通過問卷調(diào)查獲取高中地理教學(xué)生活化的實施現(xiàn)狀、問題和困難，提出促進(jìn)高中地理教學(xué)生活化的方法和措施。力求做到理論聯(lián)系實際，讓地理教學(xué)真正達(dá)到“取之生活，用之生活”。

二、地理教學(xué)生活化實施現(xiàn)狀及存在問題

通過走訪調(diào)查及網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，對西安市戶縣20名高中地理教師和553名高中學(xué)生（高一296人，高二理科188人，高二文科49人）進(jìn)行了地理教學(xué)生活化調(diào)查。由問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，70%的教師認(rèn)為高中地理教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，但僅有20%非常了解“教學(xué)生活化”的概念，65%的教師只是大概了解教學(xué)生活化。在課堂教學(xué)中，55%的教師會以列舉生活實例的方式導(dǎo)入新課。當(dāng)遇上較為抽象的教學(xué)內(nèi)容時，90%的教師會結(jié)合生活中的案例來進(jìn)行講解。但是只有30%的教師會讓學(xué)生在課后思考一些與實際生活相關(guān)的地理問題?？梢姡蟛糠直徽{(diào)查教師在嘗試開展地理教學(xué)生活化，但仍需改進(jìn)。教師在實施教學(xué)生活化時遇到的困難主要有：一教學(xué)設(shè)施不完善，生活化教學(xué)資源太少。二是教育評價制度的限制，三是教師自身素質(zhì)和能力不足。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，只有當(dāng)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)時，才能取得更好的教學(xué)效果。553名學(xué)生調(diào)查問卷分析表明，有76.3%的學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識有一定興趣。高一學(xué)生中有106名是為升學(xué)而學(xué)習(xí)地理，同樣數(shù)目的學(xué)生表明是為解決生活中的實際問題而學(xué)習(xí)地理。但高二文理分科后，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的目的發(fā)生了明顯的變化，188名理科生中有120名是為解決生活中的實際問題而學(xué)習(xí)地理知識，約占63.8%，有8.5%的學(xué)生是迫于課程安排才學(xué)地理知識；而大部分文科生學(xué)習(xí)地理知識目的都是為升學(xué)。說明高考的“指揮棒”作用顯著，對學(xué)習(xí)地理知識的目的有導(dǎo)向作用。雖然有91.9%的學(xué)生認(rèn)為地理知識對生活有很大幫助，但只有44.5%的學(xué)生是為解決生活中的實際問題而學(xué)習(xí)地理知識的，會主動在日常生活中關(guān)注地理問題和地理現(xiàn)象的學(xué)生則更少，僅有9.0%。這說明學(xué)生雖然有“地理知識與生活息息相關(guān)”的意識，但卻并沒有掌握把地理知識與實際生活相聯(lián)系起來的方法，還停留在“紙上談兵”的階段。

三、促進(jìn)高中地理教學(xué)生活化實施和改進(jìn)的措施

在社會和學(xué)校方面，要進(jìn)行教育評價制度改革，改變以考試成績和升學(xué)率為考核標(biāo)準(zhǔn)的僵化評價方式，實施多元化指標(biāo)的綜合評價。在教師方面，要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師自己認(rèn)識到實施地理教學(xué)生活化的重要性，樹立生活化教學(xué)的教育理念，養(yǎng)成收集生活化教學(xué)素材的良好習(xí)慣。開展地理教學(xué)生活化的相關(guān)研究、主題賽課、座談交流會等活動。在家長方面，首先端正態(tài)度，讓學(xué)生樹立起“學(xué)好地理”的觀念，積極配合學(xué)校和教師監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)。其次，鼓勵孩子積極參加校外地理實踐活動，或在外出旅游時，注意引導(dǎo)孩子觀察一些奇特的地理現(xiàn)象等。

四、結(jié)語

本文通過走訪調(diào)查、發(fā)放問卷等方式對目前高中地理教學(xué)生活化的實施情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)生活化實施過程中存在多方面的困難和阻礙：1. 教育評價制度的限制，導(dǎo)致教師放不開手腳去實施教學(xué)生活化。2. 教師缺乏相關(guān)理論知識，課堂教學(xué)能力和課程資源開發(fā)能力有所欠缺，未能很好地掌握現(xiàn)代教育手段。3. 學(xué)生迫于高考壓力，感覺合作探究式地理教學(xué)浪費時間。4. 學(xué)生很少有機會參加生活化的地理教學(xué)活動等。這種現(xiàn)狀需要社會、學(xué)校和教師及家長三方合力才能改變，因此提出以下措施：5. 改變社會對教育評價制度以及對學(xué)校和教師的評價方式。6. 學(xué)校帶領(lǐng)教師積極實施高中地理教學(xué)生活化。7. 家長配合高中地理教學(xué)生活化的實施。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代；瀘縣高中地理QQ群；地理教學(xué)科研工作

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0214-02

一、瀘縣高中地理QQ群在網(wǎng)絡(luò)時代下地理教學(xué)科研工作中的各項具體功能分析

騰訊QQ作為信息傳播的新興媒介，迅速被廣大地理教師所認(rèn)識和接受，已成為地理教師生活不可缺少的一部分。QQ是深圳市騰訊計算機系統(tǒng)有限公司開發(fā)的一款基于Internet的即時通信軟件，全國擁有QQ號的網(wǎng)民數(shù)以億計，而QQ群是騰訊QQ推出的一種多人交流的附加服務(wù)，是個聚集一定數(shù)量QQ用戶的長期穩(wěn)定的公共聊天室，團體成員通過語音、文字、視頻等方式互相交流信息。QQ群為QQ用戶中有共性的小群體建立的一個即時通訊平臺。根據(jù)自己工作后，多次參加瀘縣高中地理教研會調(diào)查得出，目前我縣廣大高中地理教師普遍使用QQ，打開QQ聊天工具已經(jīng)成為許多教師開機上網(wǎng)要做的首要事情。這為建立多種QQ群提供了可能性和可行性。為加強和改進(jìn)地理教學(xué)科研工作提供了新的渠道和手段，因此，加入地理QQ群這一平臺是比較可行的辦法。

二、利用瀘縣高中地理QQ群提升了地理教學(xué)教研工作

1.瀘縣高中地理QQ群是縣內(nèi)縣外地理教師公共的專用網(wǎng)絡(luò)平臺。瀘縣高中地理QQ群是提高本縣地理教師綜合素質(zhì)、發(fā)展個性地理教學(xué)和創(chuàng)新能力的基本環(huán)境，其中高中地理新課改教學(xué)思想學(xué)習(xí)交流、教師相互勉勵和瀘縣高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的集體意識是影響QQ群中每個成員的重要因素。目前瀘縣高中地理QQ群中成員共計85人。包括了：瀘州市地理教研員陳大茂、王貴老師；瀘縣教師進(jìn)修校教研室主任、地理教研員熊維平老師；瀘州市地理教學(xué)名師：李軍、付頂斌、李治華、胡高洪、熊生英等老師。瀘州市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎獲得者李兵、謝燕等老師。瀘縣高中地理大部分教師、瀘州市其他縣區(qū)教師都是群里的成員。

2.利用瀘縣高中地理QQ群，實現(xiàn)資源共享。地理教學(xué)工作中，老師常常需要為學(xué)生編寫學(xué)案、命制試題、進(jìn)行地理知識點總結(jié)等，同時教師也需要參與本縣教研活動，學(xué)習(xí)新課程思想，了解高考最新消息、瀘州市地理考試范圍和時間安排，進(jìn)行瀘州市各類地理考試成績分析。利用本QQ群可以通過群郵件、群共享以電子文檔的形式發(fā)送或共享，方便大家下載。地理QQ群打破了瀘縣鄉(xiāng)村中學(xué)間地理教師間學(xué)習(xí)、交流的時間和空間限制，有力地整合了瀘州市、瀘縣優(yōu)勢地理教育、教研資源。促進(jìn)了廣大地理教師的學(xué)習(xí)交流。更加快了青年地理教師的成長速度。QQ群共享中還分享了各種地理教研活動信息、規(guī)章制度、文件材料等。QQ群相冊中也記錄了各次市縣地理教研會議合影。供大家下載和回味每次活動。

3.優(yōu)化教師教學(xué)方法，教學(xué)成績提高顯著。通過群內(nèi)教師間教學(xué)方法探討和教學(xué)資料的分享，使得地理教師在新課改中少走了許多彎路，更加有效地實施了新課程改革。實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之余，地理的考試成績也得到了顯著提高。以下為我校高2013屆學(xué)生入圍瀘州市地理單科本科人數(shù)統(tǒng)計表。

三、利用瀘縣高中地理QQ群進(jìn)行地理教學(xué)科研提高中的注意事項

瀘縣高中地理QQ群把現(xiàn)實與虛擬、傳統(tǒng)與流行科學(xué)有效地結(jié)合，為網(wǎng)絡(luò)時代農(nóng)村中學(xué)高中地理教學(xué)工作創(chuàng)造了新局面。但我們也應(yīng)當(dāng)看到，QQ群并非萬能，好的工具必須要有好的使用方法，才能收到好的效果。它也不能完成所有的工作，不能取代傳統(tǒng)地理教學(xué)科研模式。地理教學(xué)如果過度依賴網(wǎng)絡(luò)，容易導(dǎo)致地理教學(xué)的不規(guī)范性和隨意性，進(jìn)而影響地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。它是一把雙刃劍，在給地理教學(xué)科研帶來機遇和效率的同時，也給地理教學(xué)科研帶來了挑戰(zhàn)。在地理QQ群建設(shè)中應(yīng)注意以下幾點。

1.吸收新成員加入QQ群時最好實行實名制。群內(nèi)各成員的名片為學(xué)校名稱+教師姓名，避免有些別有用心的人加入，胡亂虛假消息或者病毒。如果出現(xiàn)了一些不良信息者，群里管理員和創(chuàng)建者應(yīng)及時清除該成員，吸收新成員的時候應(yīng)注意核對申請者的身份信息。

2.地理QQ群應(yīng)該交給熱心地理教學(xué)科研且常在線的教師管理。市縣教研員、各校地理教研組長或者備課組長有著良好的群眾基礎(chǔ)，能邀請大家加入群、參加群活動，管理群。計算機水平高的地理老師，是在網(wǎng)絡(luò)上花費時間比較多的教師，可以利用建設(shè)群、管理群的工作來肯定他們的計算機網(wǎng)絡(luò)水平，從而調(diào)動他們用自己的計算機水平建設(shè)和管理QQ群的積極性。

3.加強并規(guī)范群管理，創(chuàng)立群里老師和諧交往的良好氛圍。群的開放性為不良信息的傳播提供了方便之門，作為地理教學(xué)科研的交流平臺，群主和管理員在應(yīng)加強并規(guī)范群的管理，制定群規(guī)則、加強群內(nèi)監(jiān)督。QQ群的特殊性使得群體不良情緒易蔓延，遇到重大問題或涉及虛假、欺詐等信息，群主和管理員要及時發(fā)現(xiàn)并正確處理。廣大教師不能使群主和管理員覺得他們的職責(zé)就是監(jiān)督和管理，而應(yīng)該盡力使他們樂意當(dāng)群主和管理員，在網(wǎng)上和廣大地理老師溝通，討論社會的真善美，拉家常等。

四、QQ群建設(shè)有待解決的問題

1.群內(nèi)地理考試題、課件、學(xué)案等資料共享程度不夠高。各校教師上傳共享資料不積極，目前QQ群中大部分地理教學(xué)科研等共享資料，主要由本縣教研員熊老師和本市教研員陳老師上傳。瀘縣各校之間的地理試題、學(xué)案、課件等未能得到很好的共享。

2.群內(nèi)成員相互認(rèn)識度低，參與地理教學(xué)討論不夠積極。群內(nèi)的討論一般還是限于本校之間老師，或者很熟悉的幾個老師的偶爾交流。有的老師在群里一個月累計發(fā)言次數(shù)不超過三次。部分成員在群內(nèi)彼此間感覺很陌生。

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隨著教育的不斷發(fā)展與改革，學(xué)生對地理的要求也越高，需要更好的教學(xué)來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，促使自己不斷的進(jìn)步，不斷的去改善自身的不足，從而能夠盡情的學(xué)習(xí)地理知識，享受地理課堂。然而，這一切都需要高中地理教學(xué)不斷的有新的突破點，用全新的、符合學(xué)生心理和生理的教學(xué)方法，來推動高中地理教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，致使高中地理教學(xué)更上一層樓。

一、高中地理教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變自身的角色

目前的教學(xué)模式是，課堂是屬于學(xué)生的，鼓勵學(xué)生在課堂上自由的發(fā)揮自己，把自己的地理知識盡可能的展示出來，并且，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動的去探索地理知識，遇到不能解決的能夠與同學(xué)教師一起分享，一起探討，在這個過程中，不斷的戰(zhàn)勝自己，豐富自己，致使自己成為地理課堂上的主人。這樣一來，就要求教師在教授地理知識時，應(yīng)注意自身的角色，不應(yīng)再像過去一樣，依然把自己當(dāng)作課堂的主體，自顧自的講解知識。教師應(yīng)積極主動的配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，隨時為學(xué)生的學(xué)習(xí)做指導(dǎo)，牽引著學(xué)生一步一個腳印的去學(xué)習(xí)地理知識。教師還要在學(xué)生需要一起討論、一起探討時，能夠以平和的態(tài)度做一個忠實的聽眾，讓學(xué)生自由、輕松的分享自己的學(xué)習(xí)成果，展示自己的才能，說出自己的不解，大膽的尋求幫助。在高中地理教學(xué)中，教師可以組織一些教學(xué)活動，像是游戲、視頻、課外實踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。只有自己參與，自己思考、自己解決的問題，才算是有效的學(xué)習(xí)地理知識，才算是真正的體驗地理的學(xué)習(xí)，懂得地理知識。這樣才能夠讓學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中，有新的感悟、新的理解，才能夠愿意在遇到問題時，積極的去探索，從而自主的解決問題。

二、高中地理教學(xué)中要努力提升自身的素質(zhì)

在高中地理教學(xué)中，要想提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)造高效率的、完美的地理課堂，首先，就要求教師在教學(xué)的過程中，不僅要認(rèn)真負(fù)責(zé)的將地理知識簡單、清晰的教授給學(xué)生，還要在課余時間不斷的充實自己，嚴(yán)格的要求自己，每天都去學(xué)習(xí)，接觸新的教學(xué)理念，不斷的充實自己，使自己更有文化內(nèi)涵，素質(zhì)修養(yǎng)，讓高中地理教學(xué)的發(fā)展越來越美好；其次，教育還在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)保持一顆與時俱進(jìn)的心，一直跟隨者教育發(fā)展的步伐，不斷的去充實自己，填補自己教學(xué)中的不足，讓自己的地理課堂更符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。因此，教師在地理課堂教學(xué)的工程中，應(yīng)認(rèn)清自己在課堂中的位置，盡可能的讓學(xué)生接收到更為清晰、明了的地理知識，提升地理課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量；最后，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)盡自己最大的能力，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)地理的方法去學(xué)習(xí)地理知識，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)達(dá)到最佳，在此過程中，教師還應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ虒?dǎo)學(xué)生，使其每天都能抽出一點時間去學(xué)習(xí)地理，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

三、高中地理教學(xué)應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目很多，所要記住，練習(xí)的知識點也是數(shù)不勝數(shù)，課下幾乎沒時間練習(xí)地理知識點，也有很多時候?qū)W生會忽略對地理知識的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生一種錯誤的學(xué)習(xí)心理，覺得學(xué)習(xí)地理會影響自己其它科目的研究與探索。在高中，學(xué)生之所以會產(chǎn)生這種心理，主要還是因為地理沒能在學(xué)生心目中留下重要的印象，還不能夠讓學(xué)生主動的想起學(xué)習(xí)地理知識，探索地理知識，總而言之，就是地理沒能夠及時的打動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，沒能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的熱情。因此，在高中地理的教學(xué)中，要想改變這一狀況，地理教師就要在教學(xué)方法方面做努力，盡可能的在課堂上給學(xué)生留下深刻的印象，讓其能夠在課余時間想要去學(xué)習(xí)地理知識，想要去知道關(guān)于地理更多、更廣、更深層次的知識。在高中地理的課堂上，教師可以先從教學(xué)方法上入手，在傳統(tǒng)、死板、枯燥的教學(xué)方法中，引進(jìn)新的教學(xué)理念，逐漸的改變課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的多樣化，讓其地理教學(xué)豐富多彩，引發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的關(guān)注度，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲，愿意主動的學(xué)習(xí)、主動的去課外實踐，強化自己對地理知識的記憶度。教師還可以根據(jù)每堂課所要教授的地理內(nèi)容的不同，合理、科學(xué)的安排教學(xué)方案，讓地理課堂更加有趣、更加的適合學(xué)生聽講，學(xué)習(xí)地理知識。例如，教師在講解《地球上的大氣》這一章節(jié)時，可以靈活的借助多媒體，把我國的氣候狀況用視頻的方式介紹給學(xué)生，也可以把視頻設(shè)計成漫畫的形式，加深學(xué)生對此章節(jié)學(xué)生的印象。其實，學(xué)生也很喜歡這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會感覺這樣的地理課堂是比較輕松的，也是豐富多彩的，學(xué)生也很愿意在這樣的課堂上盡情的發(fā)揮自己，展示自己，提高自己學(xué)習(xí)地理知識的主動性。

四、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：高中地理 課堂提問 藝術(shù) 技巧 研究

提問教學(xué)作為高中地理教學(xué)當(dāng)中教師傳授知識過程當(dāng)中的重要手段，科學(xué)合理的提問內(nèi)容與問題方式能極大的拓展學(xué)生思維、活躍課堂氛圍；提問教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。因此，對高中地理教學(xué)中的提問內(nèi)容和提問技巧的研究是高中地理教師教學(xué)中的一個重要的內(nèi)容。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，認(rèn)為在高中地理教學(xué)中有效開展提問教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從以下幾點著手：

一、在提問內(nèi)容的設(shè)計上要遵循普遍性的原則

在高中地理教學(xué)當(dāng)中，最為常用的教學(xué)手段就是提問教學(xué)，提問作為課堂教學(xué)實踐中的常用方法，也是對于一堂課的教學(xué)效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以在高中地理教學(xué)當(dāng)中，如何合理的設(shè)計出每一個問題，都直接影響著這堂課的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。尤其是在新課改的不斷推進(jìn)當(dāng)中，合理的提問是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平的重要手段。比如在組織開展探究性活動“參與環(huán)境保護(hù)”這堂內(nèi)容當(dāng)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生以自身經(jīng)驗來談?wù)動嘘P(guān)環(huán)境保護(hù)的看法，例如在生活中哪些行為是破壞環(huán)境的行為以及在旅游當(dāng)中又發(fā)現(xiàn)了哪些破壞環(huán)境的不文明行為等等。教師通過向?qū)W生提出這幾個簡單的問題就可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境保護(hù)的相關(guān)話題進(jìn)行深入的思考，從而這也就進(jìn)一步達(dá)成了這堂課的教學(xué)目標(biāo)，所以，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性特點，從而逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探索，以此來提升課堂提問教學(xué)手段的有效性。

二、提問要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在高中地理教學(xué)當(dāng)中，教師所涉及的問題一定要以課堂教學(xué)內(nèi)容為主線，并且還要在一定程度上拓展學(xué)生的思維。如果教師單純從教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中拿出知識點來對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生不但提不起興趣，而且長期還會對這門課程產(chǎn)生厭惡。而教師運用合理的提問，并且結(jié)合學(xué)生的生活，就能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著教師再將學(xué)生劃分為若干個小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論和研究，從而最終得出自己的觀點，這樣不但可以使得學(xué)生能夠充分運用所學(xué)知識解決問題，而且也營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中地理課程當(dāng)中內(nèi)容較多且涉及的領(lǐng)域也比較多，例如在講授氣候這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以先讓學(xué)生對中日兩國的氣候、文化進(jìn)行對比，從而不但能夠有效地區(qū)分出兩國的氣候與文化的差異，而且也對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了深入的了解掌握，這樣的教學(xué)方式正是學(xué)生們比較喜歡和容易接受的教學(xué)模式。因此，在高中地理課程的提問當(dāng)中，教師只有先營造出輕松和諧的教學(xué)氛圍才能夠使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在這一基礎(chǔ)上才會對問題進(jìn)行深入細(xì)致的思考和探索，進(jìn)而也就達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，而且也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

三、提問內(nèi)容設(shè)計過程中要注重與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)

根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者自身的生活為基礎(chǔ)，如果一個人對某類事物產(chǎn)生興趣并且這種興趣的程度都是與其個人的生活經(jīng)驗有著直接的關(guān)系的。所以，教師在地理課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的個人生活來設(shè)計提問的內(nèi)容，從而使得學(xué)生解決問題時能夠充分的理解課堂內(nèi)容。比如在講解熱力環(huán)流這堂內(nèi)容過程中，教師就可以首先讓學(xué)生對市區(qū)溫度要高于郊區(qū)溫度的原因進(jìn)行思考，并且再考慮其影響因素都有哪一些等等，這樣的問題就能夠讓學(xué)生充分結(jié)合自己的住處以及生活體會來進(jìn)行聯(lián)想，從而深入的考慮老師所提出的問題，進(jìn)而就激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，最終使得學(xué)生在知識點的學(xué)習(xí)上效率得到提升，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和探索能力。

四、科學(xué)設(shè)計出課堂提問的方式

在高中地理教學(xué)實踐當(dāng)中，教師在向?qū)W生進(jìn)行提問的方式是非常重要的，首先是教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的分析，然后再以教學(xué)目標(biāo)為主線、教學(xué)大綱為指導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為參考來逐步的引導(dǎo)學(xué)生去思考教師提出的問題，然后在學(xué)生充分表達(dá)自己觀點以后再結(jié)合課堂內(nèi)容。因此，教師在提問過程當(dāng)中，必須要合理的安排知識點的難易程度的過渡。比如在講授大氣環(huán)流這堂內(nèi)容時，教師就可以先向?qū)W生簡單講解單圈環(huán)流在沒有地偏向力的情況下就可以存在，但是如果將地轉(zhuǎn)偏向力這一因素考慮進(jìn)去的話，大氣運動又會怎樣運動呢？通過這樣一個問題就順利的將知識點從容易向比較難的程度進(jìn)行過渡，從而也就能夠引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行深入的思考，以此來讓學(xué)生去自主的探索關(guān)于大氣環(huán)流的知識，這樣不但可以使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的地理知識，而且也促進(jìn)了學(xué)生的知識運用以及探索能力，從而提升了其解決實際問題的能力和學(xué)習(xí)效率。

總之，在高中地理教學(xué)實踐當(dāng)中，科學(xué)合理高效的提問教學(xué)應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而使得提問教學(xué)的作用在地理課程教學(xué)中發(fā)揮到最大。所以，高中地理教師應(yīng)當(dāng)營造一個輕松和諧的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，接著教師以正確的引導(dǎo)方式來讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考和探索，從而使得學(xué)生將以往知識與新知識進(jìn)行聯(lián)接，以此來全面提升高中地理課程的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】回歸生活實際 高中地理 教學(xué)研究 應(yīng)對措施

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要地位。實際教育得不到落實。結(jié)果，導(dǎo)致高中學(xué)生對我們所生存的地理環(huán)境知之甚少。而教師在授課時，照本宣科，只按照大綱和課本進(jìn)行授課，知識講解過于生硬，死搬硬套，毫無生趣。又不能將書本知識和實際很好的結(jié)合，導(dǎo)致理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)習(xí)成績，另外，通過書本知識的學(xué)習(xí)，能很好的聯(lián)系實際，通過地理知識來解決生活中的問題。本文主要對回歸生活實際的高中地理教學(xué)進(jìn)行研究和探討，使得教學(xué)更加的大眾化、生活化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動有趣，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，滿足他們的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，在于教娛樂中，體驗學(xué)習(xí)地理的樂趣，樹立自信心，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

隨著教育制度的改革，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，由于不合理的教學(xué)，使得地理不在生活化，實際化，因此，教師開始注重將書本知識真正融入現(xiàn)實生活中，經(jīng)理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)真正的回歸生活實際的教學(xué)，因此，在地理課程中，不僅要結(jié)合區(qū)域特征，還要注重學(xué)生的動手實踐能力，分析判斷能力和結(jié)局問題的能力。下面本文通過對回歸生活實際的高中地理教學(xué)進(jìn)行了研究和探討，分析如下：

一、讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行真實體驗

事實上，在地理教學(xué)中，有很多的資源可以被利用，但往往容易被忽視。在我們所處的地理環(huán)境中，有很多的要素對我們的現(xiàn)實生活產(chǎn)生了巨大的影響，但是這些情景，在現(xiàn)實生活中都是可以被模擬的，真實存在的，很多都是可以看得見，摸得著，就在我們的身邊發(fā)生過的。因此，我們需要充分挖掘這些資源，并發(fā)揮它們的作用，根據(jù)教學(xué)嫩容，現(xiàn)有的材料，結(jié)合實際，讓學(xué)生親身體驗，并靈活的經(jīng)理論與實際結(jié)合，熟練的將知識運用到現(xiàn)實生活中去。這對于有些經(jīng)驗的高中生來說，也容易理解。

例如：在學(xué)習(xí)必修課程的第二章《重要的天氣系統(tǒng)》中的內(nèi)容時，如果只是照本宣科，反而會使學(xué)生頓時失去興趣。但是，如果以提問問題的方式可能會事半功倍，如：“同學(xué)們看了昨天的天氣預(yù)報了嗎？昨天本市是12～20℃，微風(fēng)。那么請根據(jù)該天氣預(yù)報推測一下明天的天氣會怎樣呢？”首先在該問題中，是關(guān)于學(xué)生切實生活的，因此會引起學(xué)生的興趣和思考。因為天氣現(xiàn)象是學(xué)生現(xiàn)實生活中切身體會到的，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以要想推測未來天氣的變化情況，首先要學(xué)好今天的課程《重要的天氣系統(tǒng)》，只有掌握了課本內(nèi)容，然后聯(lián)系實際生活，才可以進(jìn)行預(yù)測。

二、充分發(fā)揮地方特色

在高中地理課程教學(xué)中，教師只是一味的照本宣科，不會達(dá)到很好的效果。但是如果里邊摻雜寫比較有意思的地方民諺和俗語，這樣的課程就比較有趣啦！例如，為什么民間會有“春雨貴如油”的諺語。其根據(jù)又是什么呢？用地理知識又作何解釋？要想解決這些問題，學(xué)生就必須先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對知識有個大概的了解，然后讓學(xué)生自主回答，發(fā)表自己的看法，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生興趣和求知欲，引起學(xué)生不斷的思考。其實，“春雨貴如油”的諺語主要是因為春暖花開，大地復(fù)蘇，來一場及時雨不僅可以緩解大地的需求，濕潤空氣，促進(jìn)萬物復(fù)蘇，使得大地一片生機。所以說“春雨貴如油”這樣一句諺語，會引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)求知欲。

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【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為初中地理的教學(xué)帶來了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題

1.缺少專業(yè)的地理教師。

因為過往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無法進(jìn)行深層的教學(xué)活動，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。

2.教學(xué)手段陳舊。

不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個學(xué)校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒有得以良好的利用。

3.教學(xué)方法守舊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動，推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理教學(xué)不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學(xué)。

比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)時，高中地理教師還需要對該知識進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。

2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如果學(xué)生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補充教學(xué)。

三、改善初中地理教學(xué)的對策

1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識的探究學(xué)習(xí)以及實際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水

，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學(xué)科的重要性。

教師隊伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評比優(yōu)勢，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設(shè)計十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識的價值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。

3.創(chuàng)設(shè)生動的地理課堂。

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關(guān)鍵詞：新課改 初高中地理 銜接

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0197-01

一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，包括教學(xué)內(nèi)容的差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，如果不能找到有效的銜接點，將高中地理與初中地理很好結(jié)合，那么將很難使學(xué)生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環(huán)境和人文環(huán)境及他們之間聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上，高中地理與初中地理之間的區(qū)別主要是側(cè)重點不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和應(yīng)用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學(xué)成為初高中地理教師研究的重點內(nèi)容。

二、 初高中地理銜接問題產(chǎn)生的原因

（一） 初高中地理內(nèi)容的差異

教學(xué)內(nèi)容上的差異是初高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的重要因素。首先，初中地理在教學(xué)內(nèi)容上更偏向區(qū)域地理，主要是對區(qū)域地理的環(huán)境與文化進(jìn)行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學(xué)難度上，并沒有深層要求學(xué)生對地理環(huán)境進(jìn)行理論分析和研究，但在高中地理教學(xué)中，新課改特別明確指出了要強化學(xué)生實踐意識，主張通過實踐活動對地理環(huán)境進(jìn)行研究分析，要求教師能夠通過課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理，這使得原本認(rèn)為地理很好學(xué)的學(xué)生因無法適應(yīng)新的教學(xué)形式而放棄學(xué)習(xí)地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內(nèi)容正是作為初高中地理銜接的重點內(nèi)容，如等高線、晝夜長短變化等，@些內(nèi)容原本在初中可以滲透到，但由于教學(xué)進(jìn)度的要求而被刪掉。所以，教學(xué)內(nèi)容的刪減雖降低了初中地理的教學(xué)難度，同時也是初高中地理銜接問題產(chǎn)生的重要原因之一。

（二）教學(xué)方法和課程設(shè)置的不同

地理課程在多數(shù)學(xué)校只設(shè)置七、八兩個年級，而且受數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學(xué)過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中通常采用反復(fù)強化的教學(xué)方式和手段。此外，由于多數(shù)學(xué)校會在九年級的時候進(jìn)行生地結(jié)業(yè)考試，使得學(xué)生只能通過對地理知識反復(fù)背誦和記憶來獲取高分，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)地理教學(xué)的重要原因。而且，由于多數(shù)學(xué)校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學(xué)更加忘得一干二凈，但高中地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實際問題進(jìn)行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問題的解決策略

（一） 更新教學(xué)觀念，注意有機融合

多數(shù)初中地理課程只開設(shè)在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要盡量考慮高中地理的內(nèi)容。如在教學(xué)過程中將高中重點內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區(qū)域位置、氣候、地形等地理環(huán)境進(jìn)行講解時，教師除了簡單的介紹，還應(yīng)進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，可以組織小組同學(xué)分析產(chǎn)生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，也能讓多數(shù)學(xué)生提前適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，合理安排課程

采取有效地教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出“讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者、教師成為參與者和指導(dǎo)者”的建議，所以高中地理教學(xué)中應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上積極組織和引導(dǎo)學(xué)生將初中地理知識和高中地理內(nèi)容進(jìn)行銜接。如在進(jìn)行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學(xué)生簡單敘述幫助學(xué)生回憶起初中的地理內(nèi)容，保證學(xué)生在接受新的內(nèi)容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣應(yīng)積極組織學(xué)生參加野外地理環(huán)境觀察，讓學(xué)生將書本知識靈活地運用到實踐生活中，增加學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語

在新課改下，地理教師要充分認(rèn)識到初高中地理銜接的重要性，在教學(xué)過程中要認(rèn)真反思產(chǎn)生教學(xué)銜接脫節(jié)的原因，根據(jù)現(xiàn)存的問題和難點及時找出解決初高中地理脫節(jié)的方法和策略。在課程內(nèi)容上，要及時找到初高中地理的銜接點，并針對性的采取策略進(jìn)行內(nèi)容的有效融合。本文重點研究了新課改下初中和高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的原因和解決策略，具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：