導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文；營造氣氛；學(xué)習(xí)方法

近幾年，隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上，對教育事業(yè)的建設(shè)成為國家關(guān)注的重點(diǎn)，在對小學(xué)教育的研究中，如何有效實(shí)行小學(xué)語文課堂教學(xué)，是本文研究的話題。研究表明，案例教學(xué)法的實(shí)施使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高，在一定程度上，教師以自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)價值為載體，充分落實(shí)教育知識體系，使每個學(xué)生的創(chuàng)新思維與個性得到發(fā)展。本文以小學(xué)語文教育為核心，闡釋案例教學(xué)法對教育的作用與意義，從小學(xué)課堂現(xiàn)狀與作用兩方面進(jìn)行分析；其次論述了小學(xué)語文案例教學(xué)法的應(yīng)用，闡述實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問題與前進(jìn)的方向，為新型教學(xué)方法的改革提出建設(shè)性意見。

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.小學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

中國的改革發(fā)展不斷推動著社會的進(jìn)步，也推動了教育事業(yè)的發(fā)展，在新課標(biāo)全面實(shí)施的大局下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用于目前中國的教學(xué)大綱，探索出一條新的發(fā)展道路才是關(guān)鍵。在教學(xué)中，老師的引導(dǎo)起了關(guān)鍵性作用，尤其是對于小學(xué)生來說。由于小學(xué)生年齡都比較小，處于人生的新階段，因此在這個重要的時期教師的正確引導(dǎo)將會使孩子終身受益。但是就目前來看，現(xiàn)如今有許多老師的教育能力都不過關(guān)，傳統(tǒng)死板毫無創(chuàng)新與活力，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生解決方法，小學(xué)生對于這種教育方式態(tài)度大多反感，毫無生趣的課堂帶給他們的是痛苦的學(xué)習(xí)時光，還可能導(dǎo)致一些負(fù)面情緒的形成。這種小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，出現(xiàn)許多問題，例如，不能對每個學(xué)生實(shí)施有效的教育、教學(xué)質(zhì)量下降等。

2.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步，在進(jìn)步中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法通過分析目前社會上出現(xiàn)的案例，可以讓學(xué)生對社會有一個初步的認(rèn)識與印象，尤其是對于年紀(jì)尚小的小學(xué)生而言，可以教會他們明辨是非與懂得保護(hù)自己。在無形中充分吸收了知識，并能運(yùn)用于實(shí)際生活中，是案例教學(xué)法的意義。

二、小學(xué)語文案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.選擇典型案例

案例教學(xué)法創(chuàng)始于美國哈佛大學(xué)，這是經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得出的教學(xué)方案，實(shí)施之后發(fā)現(xiàn)效果顯著，因此推廣范圍逐漸擴(kuò)大并逐步傳入我國。由于傳入時間較晚且不能完全適應(yīng)我國的教學(xué)，因此還需要很長一段時間的發(fā)展，我們需要探索最合適的案例才能最大限度地提高教學(xué)效率。小學(xué)語文實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于對案例的篩選，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握知識與心理，選擇經(jīng)典案例。在選擇時需要注意的因素有很多，首先案例需要符合課本上所學(xué)的知識，這樣才能使學(xué)生結(jié)合課本深入理解；其次案例需要具備典型性，頻繁出現(xiàn)的案例能更大程度上引起人們的關(guān)注；最后案例具有可擴(kuò)展性，較普通的案例具有真實(shí)、客觀的特點(diǎn)，案例可能就發(fā)生在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生將對這些案例進(jìn)行改善。

2.營造氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

案例教學(xué)法的實(shí)施，雖然可以解決目前出現(xiàn)的教育問題，但也需要教師的調(diào)節(jié)，緩解課堂氣氛，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使此種教學(xué)方式得到有效實(shí)施。為了營造良好的氣氛，教師應(yīng)該在教育過程中做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，注重專業(yè)性培養(yǎng)不僅是課堂上理論知識的認(rèn)知，更要讓學(xué)生成為具備可操作能力的人才。由于學(xué)生的年齡較小，營造活潑有趣的課堂氛圍才能達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效率，多與學(xué)生互動是增加課堂生機(jī)的最好方式，此外，最重要的是讓教師與學(xué)生保持一個平等的態(tài)度進(jìn)行交流與溝通，切勿在課堂中形成尷尬緊張的氛圍使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。

綜上所述，案例教學(xué)法是近年來興起的一種新穎且有效的教育方式，它是通過老式古板的教育不斷蛻變而來的新時代的產(chǎn)物，它的建立依賴?yán)蠋煱咐?jīng)典性與課堂中的積極互動，能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。案例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及精神有著重要的意義，通常在引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（45）：178-180.

篇2

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識（來自社會生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學(xué)生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進(jìn)取的精神得到一次培植。

《菜園里》教學(xué)案例

師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無拘無束，暢所欲言討論著）

師：誰來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長長的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個問題誰來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經(jīng)?？吹降乃麃碚f明。

生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用模式

隨著教育教學(xué)模式改革的不斷深化，特別是在“新課標(biāo)”的要求下，推動小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢，在這樣的大背景下，案例教學(xué)法由于其具有很強(qiáng)的趣味性和針對性，對于提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性具有重要的支撐作用，因而，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動小學(xué)語文教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的小學(xué)生，同時也有利于為小學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，可以廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)當(dāng)中，對于在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，深入分析案例教學(xué)法的重要價值，主要有三個方面：

一是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于案例教學(xué)法都是由一個個案例組成。在案例當(dāng)中體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

二是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提高小學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法作為一種科學(xué)的研究方法，通過案例進(jìn)行研究，能夠體現(xiàn)問題導(dǎo)向的原則，進(jìn)而形成“探究式”的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

三是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠推動小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。對于小學(xué)語文教師來說，要想使教學(xué)取得實(shí)效，最為重要的就是要采取適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)模式，而案例教學(xué)法具有其重要價值，可以引導(dǎo)小學(xué)語文老師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而取得良好的成效。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，要高度重視以下幾個方面，確保小學(xué)語文教學(xué)更好地應(yīng)用案例教學(xué)法并取得良好的成效。

一是要高度重視案例教學(xué)法。案例教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)方面應(yīng)用很多年，而且也發(fā)揮了一定的作用，但在“新課標(biāo)”的大背景下，一些小學(xué)語文老師對案例教W法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值缺乏深刻認(rèn)識，因而有必要對其應(yīng)用價值進(jìn)行簡要分析，進(jìn)而提升小學(xué)語文教師應(yīng)用案例教學(xué)法的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)語文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)積極探索符合自身實(shí)際的教學(xué)模式，進(jìn)行深入研究和探索，同時也要應(yīng)用已經(jīng)取得成功的案例，加強(qiáng)對優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，并融入自己的觀點(diǎn)，特別是要通過對“學(xué)情”的調(diào)查，進(jìn)行融合和創(chuàng)新，進(jìn)而使案例教學(xué)法能夠發(fā)揮更大的作用，這一點(diǎn)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視，以此才能取得成效。

二是推動師生之間的平等對話。小學(xué)語文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學(xué)法與創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)系，特別是要將師生之間平等對話作為開展案例教學(xué)法的重要措施，改變傳統(tǒng)的“傳授式”“灌輸式”教學(xué)模式，讓小學(xué)生參與到案例教學(xué)的全過程中，通過共同參與安全分析、加強(qiáng)師生之間互動、實(shí)施開放教學(xué)，著力提升案例教學(xué)法的實(shí)效性。因而，在開展案例教學(xué)法的過程中，小學(xué)語文教師要高度重視學(xué)生的主體作用，要以平等的身份開展教學(xué)活動。小學(xué)語語文老師既要成為案例教學(xué)法的組織實(shí)施，又要成為案例教學(xué)法的實(shí)施者，更要成為案例教學(xué)法的參與者。

三是強(qiáng)化案例教學(xué)法改革創(chuàng)新。創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂，對于案例教學(xué)法來說，并不是一成不變的模式，而是一個持續(xù)創(chuàng)新的過程中，因而，廣大小學(xué)語文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，要本著與時俱進(jìn)的原則，積極推動案例教學(xué)法改革創(chuàng)新，使其更加符合新形勢、新任務(wù)、新要求，以及小學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對案例教學(xué)法的研究力度，對于同一案例，哪怕已經(jīng)成為一個成功的案例，也要進(jìn)行深入研究，進(jìn)行改革創(chuàng)新。比如對于案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多增加一些時代元素，多增加一些小學(xué)生喜聞樂道的內(nèi)容，這樣不僅有利于小學(xué)生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語文教師的高度重視。

通過對小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行深入的分析。案例教學(xué)法作為一種較好的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)具有十分重要的價值，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及推動教學(xué)模式改革，而且也有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這就需要小學(xué)語文老師進(jìn)行積極探索，積極推動案例教學(xué)法改革和創(chuàng)新，著力加強(qiáng)案例教學(xué)模式的研究和探索，使其發(fā)揮更大的作用，為提升小學(xué)語文教學(xué)成效創(chuàng)造更為有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2015（20）.

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一、 心理暗示在教學(xué)中的重要性

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象,它是人或環(huán)境以自然方式向個體發(fā)出信息,個體無意中接受這種信息,從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。每個人都會接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產(chǎn)生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應(yīng)用原理,更應(yīng)該積極的將其應(yīng)用到課堂及課后實(shí)踐中,上述實(shí)驗(yàn)便是最佳例證。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用心理暗示,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力,不但可以有效減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān),而且可以達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的。

二、 心理暗示在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮心理暗示的作用,需要老師創(chuàng)造條件:融洽的師生關(guān)系,輕松的課堂氣氛,淵博的知識,精心設(shè)計,持之以恒的精神等,同時還要謹(jǐn)記馬卡連科的名言“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。

1. 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒時

以筆者本人為例,當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒時,我會“曲線救國”,分部地讓學(xué)生完成,挖掘他們的潛力,讓他們慢慢產(chǎn)生自信。如詩歌、散文的朗誦,我先下載配樂朗誦,讓學(xué)生在美的旋律中感受語言的韻味,使他們產(chǎn)生試一試的念頭。兩遍下來,學(xué)生幾乎都興致高昂,欲與名家試比高,此時再加上適時的評點(diǎn)、表揚(yáng)更能收到意想不到的效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中,作文是一大難題,不少學(xué)生對寫作有一種畏難心理,有些學(xué)生語言基本功太差,話都說不通;還有些學(xué)生寫作時無話可說,三言兩語文章長不了。針對第一種學(xué)生,我主要采取面批的方法,由淺入深:首先我讀他聽,看他聽懂了沒有,接下來讓他找出句子的主干并檢查搭配是否得當(dāng),最后在老師的指導(dǎo)下讓他將有語病的句子修改重述。針對第二種學(xué)生,我化難為易:我要求他們先擴(kuò)句,把一句擴(kuò)成一段。如下雨了,要求他們用眼觀察,用耳傾聽,用心思考,用手觸摸,用舌品嘗,然后將感受寫下來,讓他們覺得寫作文不是什么很難的事情。對這兩類學(xué)生我也允許他們模仿佳作寫,批改時即便是抄的,只要是優(yōu)秀的習(xí)作也給予鼓勵:你喜歡這樣的文章,證明你有較高的欣賞能力……。時間一長,學(xué)生看的書多了,再加上老師批改時既不挑剔又認(rèn)真還用愛心寫批語多鼓勵,漸漸地學(xué)生不再怕寫,文章寫通基本沒問題。面對這些情況,老師只有將內(nèi)容化難為易、訓(xùn)練時由淺入深并運(yùn)用理解、期待、賞識等良性心理暗示的方式,才能喚起學(xué)生克服困難的勇氣。

2. 部分學(xué)生惡習(xí)難改時

我會讓他們在比較中知錯、改錯。比如有些學(xué)生作業(yè)馬虎,我會采取這樣的措施:一是以毒攻毒,批語寫得龍飛鳳舞,如醫(yī)生的藥方。二讓這樣的學(xué)生幫忙批改類己的作業(yè),或讓他同時批改自己的和最整潔的作業(yè)。學(xué)生往往會在比較中找差距,自我意識,自我改正。

3. 學(xué)生注意力不集中時

我一般不會指名道姓,而是突然提出一個與授課無關(guān)但與語文有關(guān)的問題。如“紙上談兵”指誰?類似的成語還有哪些?它們的反義詞有哪些?當(dāng)不專心的是個別時,我會請他幫個忙:或擦黑板、或拿盒粉筆……。當(dāng)學(xué)生對某些問題的爭論無休無止扯得遠(yuǎn)時,我不會大聲維持秩序,而是停止講課,以靜制動,靜靜地看著他們,直到他們意識到什么,漸漸安靜下來。面對這些情況,老師顧及學(xué)生的自尊心很有必要。實(shí)踐證明:自我覺悟比強(qiáng)制執(zhí)行更有效。

4. 面對成績特差的學(xué)生時

我盡量減少馬太效應(yīng)的發(fā)生(馬太效應(yīng)是這樣一個故事:“凡有的,還要加給他,叫他多余;沒有的連同他所有的也要奪過去”)。在差生的身上我總是傾注更多的關(guān)愛。我會在批語中對他們說:“我很在乎你們,你可不能忽視自己?！?“三百六十行,行行出狀元,成績不如意不代表你其他方面不行?！?“努力的過程就是一切,但放棄肯定是失敗?！?/p>

三、 結(jié)束語

心理暗示的實(shí)質(zhì)是賞識、期待。林肯說過:“每個人都希望得到贊美。”老師對學(xué)生的贊揚(yáng)和期待,將對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為乃至成長產(chǎn)生巨大的作用。語文教師要充分認(rèn)識到心理暗示所能產(chǎn)生的積極作用,并將其應(yīng)用到課堂及課后教學(xué)實(shí)踐中,理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、語文學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成與發(fā)展、語文知識技能的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)和規(guī)律等,在教學(xué)中適時地將傾注愛心和熱情、寄予熱切希望的一個眼神、一句話、一個動作傳輸給學(xué)生,將會激發(fā)學(xué)生各方面的潛能,使學(xué)生步步走向成功。

參考文獻(xiàn):

[1] 鄒明.積極心理暗示對學(xué)生的作用.教育科研論壇,2007,(03):58―59.

[2] 謝瑩.談心理暗示.教育藝術(shù),2006,(11):68―69.

[3] 劉淑韞.淺談心理暗示在課堂教學(xué)中的作用.化學(xué)教學(xué),2003,(1) :34―35.

[4] 楊倩.略論小學(xué)低年級教學(xué)中的心理暗示.學(xué)術(shù)交流,2000,(5) :150―151.

[5] 張偉.略論現(xiàn)代課堂教學(xué)中的心理暗示.中國教育學(xué)刊,2000,(01):32―34.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；案例研究

在閱讀中，學(xué)生自己收集信息、處理信息的過程，是學(xué)生了解世界的必要通道。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語文閱讀放在了教學(xué)最主要的位置。閱讀能夠使學(xué)生的感受能力、理解能力、評判能力以及思考能力等都得到最大限度的增強(qiáng)?？梢哉f閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最實(shí)用的手段。作為語文教師，我們必須讓小學(xué)生學(xué)好閱讀，為他們以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性

1.閱讀是語文的心臟，它要求學(xué)生眼耳手腦等共同勞動，調(diào)動各個感官學(xué)習(xí)。一方面，良好閱讀能力的形成離不開識字的培養(yǎng)，這在一定程度上可以讓學(xué)生主動地去識字，增大語文的詞匯量；另一方面，學(xué)生要想寫好作文，就得多讀書，多看文章，由此可以說，良好的閱讀能力是優(yōu)秀寫作水平的必要前提。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生各個方面的能力，使學(xué)生形成很好的語文素養(yǎng)，因此語文教師必須重視閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存難題

1.教師成為課堂的主人。作為教師，我們應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂的主體，只有他們弄明白了難題，我們才算完成任務(wù)。但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師只在乎自己的教學(xué)任務(wù)有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學(xué)大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學(xué)生有了問題不能及時解決，閱讀能力也無法提高；另外，老師沒有注意和學(xué)生互動，使得小學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中教師往往把重點(diǎn)放在了課后的問題和答案上面，沒有從根本上教學(xué)生怎樣正確地閱讀。小學(xué)生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該怎么閱讀。但是很多教師在上課時，僅僅給出幾分鐘的時間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結(jié)課了。根本沒有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀行為和習(xí)慣。

3.小學(xué)課堂教學(xué)只重視結(jié)果評價，不重視學(xué)生閱讀過程的評價。目前，很多小學(xué)語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評價學(xué)生閱讀能力的一個標(biāo)準(zhǔn)。但是對閱讀過程中的技巧，以及是不是分段，標(biāo)每段序號這些小細(xì)節(jié)從來沒有評價過，這就使得學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對題就夠了，忽略了閱讀的內(nèi)涵，長此以往，學(xué)生不僅閱讀能力越來越差，寫作水平也在不斷降低。

三、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

1.教師要正確認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生的行為表現(xiàn)才真正影響著整節(jié)語文課的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課上，教師要更新自己的教育觀念。按照學(xué)生的具體情況來制定教學(xué)大綱，在課堂上要先學(xué)會聽學(xué)生的意見，看看學(xué)生有什么不懂的地方。要先將學(xué)生的難題解決，再引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問題。

2.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要把課本當(dāng)作一種輔助工具，教學(xué)的重點(diǎn)要稍微脫離課本。要懂得照顧到每一位學(xué)生的個性，答案是人為定的，不能根據(jù)固定的答案來禁錮住學(xué)生的開放思維。

3.小學(xué)語文閱讀課堂上，對學(xué)生的評價要由是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀技巧以及閱讀習(xí)慣是否正確。閱讀課上教師要問問學(xué)生有沒有進(jìn)行課文的分段，是不是在每段之前加了小標(biāo)題，是不是畫出了每一段的中心句等等。教師要對那些有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生加以表揚(yáng)。這樣長久下去，學(xué)生的閱讀能力就慢慢地提升上來了。

四、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體案例

例如：《我的伯父魯迅先生》

1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，我會讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認(rèn)識的字和不懂的詞。然后我會在黑板上寫出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后我會讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)注段落序號，進(jìn)行段落分段，并畫出每一段的中心句。在學(xué)生讀完之后，我會和學(xué)生一起分析每一段的中心句。

2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講講文章創(chuàng)作的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中“破壁”以及“黑洞洞”的言外之意。在講完背景之后再讓學(xué)生提出問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。

3.根據(jù)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開闊一些，不能禁錮他們的思想。對于課后的問題也是一樣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

總之，小學(xué)語文閱讀還存在著弊端，作為教師，我們應(yīng)該盡自身所能，去解決這些問題，讓學(xué)生擁有更好的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

為了更好地提高小學(xué)語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，本文分析了案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，操作性強(qiáng)，效果好。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué)論 應(yīng)用

一、解讀案例教學(xué)

應(yīng)用具體案例進(jìn)行有效教學(xué)的方法就是案例教學(xué)法，通過對具體教學(xué)案例的分析、評價和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在具體案例中更好地感知知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，案例教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的有效互動，需要師生雙方能夠針對案例或者是疑難問題不斷進(jìn)行討論，通過此方法促進(jìn)教學(xué)相長。

教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展等級，結(jié)合具體案例進(jìn)行教學(xué)，為受教育者提供具體的實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動，促進(jìn)師生對話和溝通，以教學(xué)案例為媒介，展開有效教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固、能力的生成，增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代教育環(huán)境下的感知和理解能力，決策與行動能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

案例教學(xué)事實(shí)上是以學(xué)生的行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的，不僅僅是一種教授法。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色的有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，積極展開互動，更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的價值。案例教學(xué)不能簡單地定位在方法上，它涉及到的內(nèi)容相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，如果教育者的教育觀念得不到更新，仍然以培養(yǎng)統(tǒng)一人才，進(jìn)行既定知識的傳授為目標(biāo)，案例教學(xué)的應(yīng)用也是沒有必要的。

因此，對于師范教育者而言，要合理的開發(fā)利用教學(xué)案例，能夠掌握案例教學(xué)的方法和技巧，通過案例教學(xué)快速地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，使學(xué)生能夠從他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，無論什么樣的教學(xué)首先都需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過目標(biāo)的指引，保證教學(xué)的方向和理想教學(xué)效果的生成。小學(xué)語文教學(xué)論是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)就為了讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本原則，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

在實(shí)施案例教學(xué)法時，首先需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)，教師要能夠把教學(xué)目標(biāo)作為組織課堂活動的重要依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和設(shè)置的時候，要考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)案例能否包括豐富的專業(yè)知識，能不能體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的理念和原則，通過實(shí)施教學(xué)案例，開展教學(xué)活動能否促進(jìn)學(xué)生知識的積累和能力的提升。在案例教學(xué)中，只有教師具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能保證案例法教學(xué)的有序化和合理化，才能有效提升教學(xué)的效果。

2.精選教學(xué)案例

案例教學(xué)法，選擇案例是很重要的，案例的搜集和選擇是基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)問題，案例教學(xué)就無法順利實(shí)施。小學(xué)語文課程教學(xué)，針對學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，選用各種文字、音像案例，尤其是一些具有原生態(tài)特點(diǎn)的課堂教學(xué)案例，教師進(jìn)行必要的甄別和加工。找到一個最適合教學(xué)的案例不是一件能夠隨意完成的工作。教師需要充分研究課程的整體內(nèi)容，學(xué)生的知識背景，能力層次，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和形成教學(xué)能力的訓(xùn)練點(diǎn)等因素，因此，搜集整理案例是一項(xiàng)技術(shù)型很強(qiáng)的工作，具體要遵守以下原則：第一，知識性原則。案例選擇要遵循知識性原則，所選的案例要包含有相應(yīng)的教育教學(xué)的理論知識和技能知識，通過案例教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀討論和反思中能夠獲得一定的理論知識，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，并且要能夠培養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)能力。第二，典型性原則。案例一定要具有突出代表性，具有普遍意義。選擇的案例不能是個案，要能夠代表目前教學(xué)中的某些先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，或者是能夠揭示出某些具有代表性的問題，這樣的案例才有實(shí)際價值。第三，針對性原則。選擇案例的內(nèi)容要涉及到小學(xué)語文教學(xué)的方方面面，包括閱讀教學(xué)、識字教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、語文綜合性學(xué)習(xí)等等內(nèi)容，在教學(xué)方法，教學(xué)技能上不同的內(nèi)容有不同的側(cè)重，案例要具有相應(yīng)的針對性，才能保證有效提高其教學(xué)質(zhì)量。第四，完整性原則。所選案例要能夠完整，應(yīng)該包括開頭、過度、講解、訓(xùn)練、結(jié)尾等完整的環(huán)節(jié)，不能是支離破碎的。案例教學(xué)要能夠在一定的情境中展開，需要有特點(diǎn)的時間、地點(diǎn)和內(nèi)容，要能夠圍繞有關(guān)主題開展，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞中心問題進(jìn)行敘述。第五，時代性原則。所選擇的案例必須來自小學(xué)語文教學(xué)第一線，要符合目前的教學(xué)實(shí)際需要，能夠反映教學(xué)的實(shí)際情況，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，要能夠顯示新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要有鮮明的時代特點(diǎn)，這樣的案例選擇才是課堂所學(xué)的。

3.研析教學(xué)案例

在教學(xué)案例選擇之后，要認(rèn)真加以研究，進(jìn)行認(rèn)真評析，這是保證案例法教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。教教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對案例材料進(jìn)行閱讀和研究，對其內(nèi)容進(jìn)行深入思考，明了案例的價值。要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的情境，了解案例的內(nèi)容，并要能夠認(rèn)真研究，找出案例中的因果關(guān)系，對問題產(chǎn)生的原因，解決的手段進(jìn)行分析。在案例法課堂教學(xué)中，研讀評析案例需要經(jīng)過個人研讀，小組討論、全班交流和總結(jié)評價幾個階段，通過幾個階段保證教學(xué)的效果。

個體研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分析研究案例要形成自己的認(rèn)識，為討論做好鋪墊。而小組討論需要小組間成員能夠就案例的重難點(diǎn)問題，疑點(diǎn)進(jìn)行討論，研究，只有生生之間，師生之間進(jìn)行有效的討論交流，才能有效保障案例法教學(xué)的效果。全班交流環(huán)節(jié)，需要在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生參與討論，這是對小組討論的進(jìn)一步深化，為小組遺留問題的解決創(chuàng)造條件，教師要能夠充分備案例，研究案例所蘊(yùn)含的原理規(guī)則等知識，引導(dǎo)學(xué)生對中心問題進(jìn)行有效歸納概括。在總結(jié)述評環(huán)節(jié)中，需要教師對案例教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)，評價，并要提出具有指導(dǎo)性的建議。

4.創(chuàng)新教學(xué)案例

對于案例要進(jìn)行全面分析研究，加以完善創(chuàng)新，要能夠?qū)Π咐写嬖诘膯栴}進(jìn)行認(rèn)真研究，解決，以彌補(bǔ)案例的不足。實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的傳授構(gòu)建是案例教學(xué)法的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)是的綜合實(shí)踐能力，教師需要不斷提高自己的教學(xué)能力，不斷改革創(chuàng)新自己的教學(xué)案例，能夠讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)教學(xué)理念更好地實(shí)踐，在實(shí)踐中把各種知識和理念內(nèi)化為自己的能力，也是實(shí)施案例教學(xué)的最高目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的重要手段。作為教師要能夠通過不斷創(chuàng)新教學(xué)案例，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，避免依葫蘆畫瓢，避免案例陳舊，這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

【關(guān)鍵詞】多效性；課文教學(xué)；新課導(dǎo)入；問題設(shè)計；多樣化

課文教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段課文教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識， 高年級的學(xué)生積累了一定的詞匯量，也具備一定程度的學(xué)習(xí)能力，需要在老師的幫助下獲取信息、增長知識，開闊視野、體驗(yàn)樂趣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課文教學(xué)的集中表現(xiàn)為“講讀”。“講讀式”的小學(xué)英語課文教學(xué)注重英語語言知識。特別是語法知識的講授和灌輸。由于這種教法過于強(qiáng)調(diào)語法知識的傳授和學(xué)生需要輸出的英語規(guī)范性，不利于促進(jìn)小學(xué)生樂于開口說英語，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從課前導(dǎo)入、課中提問和課后作業(yè)這三個步驟談?wù)勱P(guān)于課文教學(xué)的多效性。

1 選擇適合課文主題的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入

課前活動是英語課文教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于構(gòu)建課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很重要的意義。在新標(biāo)準(zhǔn)英語版的教材里，高年級的課文內(nèi)容更加側(cè)重知識性，包括了人文、歷史、文化等，要求學(xué)生了解的不僅僅是字面的意思，而應(yīng)該是其深層的知識含義。根據(jù)不同的主題模塊，老師應(yīng)該通過不同的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生了解課文的背景知識，掃除影響學(xué)生理解課文的部分語言障礙，為學(xué)生順利地理解課好鋪墊。

下面，筆者通過教學(xué)實(shí)踐里的典型的主題模塊分別列舉不同的導(dǎo)入方式。1.1 情感鋪墊式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module1 How long is the Great Wall？

主題：愛國主義精神――長城

方式：讓學(xué)生聽歌《大中國》，播放祖國大好河山的圖片，用英語一一介紹我國聞名世界的名勝古跡。在言語中抒發(fā)對祖國的熱愛。最后定格到長城，并側(cè)重于介紹長城的歷史。

T： Boys and girls， where is it ？

Ss；The Great Wall！

T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？

Ss；Yes！

T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！

作為中國人我們都應(yīng)該熱愛自己的祖國。為祖國擁有的悠久的歷史文化而驕傲和自豪。這樣的情感熏陶，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和求知欲望，讓學(xué)生迫切地想要了解自己國家的歷史。后面我們就可以順理成章地進(jìn)入課文部分。

1.2 傳統(tǒng)文化式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module4 American festivals.

主題：美國傳統(tǒng)節(jié)日――感恩節(jié)

方式：老師通過圖片用英語一一介紹美國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括它們的日期、要怎么過節(jié)等等方面。用你最喜歡的美國節(jié)日引出感恩節(jié)。

T： What ‘s your favourite festivals？

S： My favourite is Mother’s day. What about you ？

T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.

然后我用一段視頻給學(xué)生展示了感恩節(jié)的來歷。在這個視頻里我提煉出了感恩節(jié)時間、傳統(tǒng)食物，家庭還有最重要的感恩這幾個信息。為接下來的課文學(xué)習(xí)抓住了關(guān)鍵詞，也為下面的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)感恩做好了準(zhǔn)備。用這樣的方式導(dǎo)入課文，學(xué)生不只是知道了感恩節(jié)的時間這個表面上的信息，而是更加全面地了解了這個節(jié)日甚至更多的傳統(tǒng)文化。

1.3 情景式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十二冊Module1 I want a hot dog.

主題：生活情景――點(diǎn)餐

方式：老師打扮成快餐店服務(wù)員登場，這樣的扮相立即吸引了同學(xué)們的眼光。馬上就可以把學(xué)生帶入課文的主題。然后，老師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)食物的單詞。

T：Good morning. What do you want to eat？

Ss： I want a hamburger.

I want some noodles.

I want to eat some chips.

……

T： And what do you want to drink？

Ss： I want to drink a cola.

I want to drink some coffee.

I want to drink a cola， too.

……

T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.

Ss： Thank you. How much is it？

T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.

Ss： Here you are.

T： Thank you. Enjoy your meal！

這樣做的好處是：①開門見山地切入主題。②把生活中的場景帶入課堂，有助于讓學(xué)生實(shí)際感受英語生活化，更有助于學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中。③能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動地加入到英語活動中來。

良好的開端是成功的一半。課堂呈現(xiàn)的導(dǎo)入方式，特別對課文教學(xué)是非常必要的環(huán)節(jié)。既能減少孩子們語言學(xué)習(xí)的枯燥，又能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲。對于6年級的學(xué)生來說，他們的生活環(huán)境，接受的信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。課本表面的知識容量已經(jīng)不能滿足他們了，他們需要更全面地了解這個多元化的世界。而我們老師需要做的，就是讓自己更“豐滿”起來，全方位地了解每一個主題模塊。才能讓學(xué)生對每一個主題模塊都有全方位的了解。所以，不同的主題應(yīng)該有不同的課文導(dǎo)入方式。

2 不同階段的問題設(shè)計有助于課文的理解

教學(xué)實(shí)踐證明，問題設(shè)計在課文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在課文教學(xué)中設(shè)計有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

2.1 閱讀前的導(dǎo)入型問題設(shè)計在于激發(fā)興趣，走進(jìn)課文。

問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程，特別是高段課文教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、最好操作的方式之一。它是指教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過提問幫助學(xué)生建立起課文文本和以前知識之間的聯(lián)系。例如在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module1 How long is the Great Wall？中，老師在介紹了長城的情況后，提出以下問題：

T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.

Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.

T； Li？

Ss： Five thousand kilometers long！

T： And how old is the Great Wall？

Ss；it’s more than two thousand years old.

T： Good！ What’s the difference between “l(fā)i” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.

我從介紹長城到提出關(guān)于長城長度和歷史的問題吸引了學(xué)生的注意，這個問題也是學(xué)生心里迫切想知道的答案。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，很巧妙地進(jìn)入了課文，也解決了這篇課文最重要的兩個問題。

2.2 閱讀中的細(xì)節(jié)型問題設(shè)計在于理清思路，理解課文。

課文教學(xué)中離不開對課文細(xì)節(jié)性問題的探究，這也是課文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清思路，從而獲取課文的具體信息或細(xì)節(jié)信息。所以，老師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言層次、句法、詞匯等設(shè)計一些由易到難、由淺入深的問題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生解讀課文，探究課文的深層含義。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module4 American festivals.中我這樣提問：

T： What ‘s your favourite festival？

Ss：My favourite is Thanksgiving day.

T： When is it？

Ss： It’s in November.

T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.

Ss：Families are together.

We have a big， special dinner.

We say thank you for all the good things we have.

T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！

Love----Who do you want to say love？

Ss： I love my mother.

Thank you---Who do you want to say thank you？

Ss： I want to say thank you to my grandma.

Good things---Who gives you all the good things？

Ss： My parents give the good things to me.

T： So we say thank you for all the good things we have.

Ss： Yes.

T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？

Ss： 我們要對我們所擁有的所有美好的事物說感謝！

T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.

Ss： Yes.

T： Is thanksgiving day very important？

Ss： Yes.

從這個案例可以看出，筆者像剝筍殼一樣把這篇課文一層一層地展示在學(xué)生面前。每一個問題是在為后一個問題做鋪墊。剝到最后，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生理清了理解課文的思路，文章的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都清晰地呈現(xiàn)。我又根據(jù)課文中一些細(xì)小而關(guān)鍵的詞句的問題，（如以：what、who、Is等提出的問題），意在培養(yǎng)學(xué)生精心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握課文內(nèi)容，從而全面地理解課文深層次的意義。那就是學(xué)會感恩，學(xué)會感恩家人，感恩朋友，感恩老師！學(xué)生不但理解了課文，還受到了愛的洗禮。

2.3 閱讀后評價型問題設(shè)計在于檢測評估，強(qiáng)化課文。

課后練習(xí)是整個課文教學(xué)的升華階段。老師在學(xué)生攝取課文主要知識的基礎(chǔ)上，針對課文細(xì)節(jié)設(shè)計一些回憶型、理解型問題來檢測學(xué)生的掌握情況。另外，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計一些評價型，創(chuàng)新型和思維型等一系列的問題，將學(xué)生的思維引向高級階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作的能力。完成從信息汲取到知識輸出的過程，從而將課文上的知識真正變成自己的。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module1 How long is the Great Wall？這篇課文后，我是這樣和學(xué)生交流的：

T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回憶型問題）

Ss： it’s ten thousand li long.

T： How old is it？ （回憶型問題）

Ss： It’s more than two thousand years old.

T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型問題）

Ss：No，he can’t.

T： What do you think about the Geat Wall？ （評價型問題）

Ss： it’s the symbol of China.

Ss；We ‘ll protect it.

T： The moon is only two thousand years old？（理解型問題）

Ss： Not the moon. The Great Wall.

T： So how old is the moon？ （理解型問題）

Ss： It’s millions of years old.

以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。有易到難，有淺入深，既檢測評估了課文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了文本空間，把語言知識和技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面很好地結(jié)合了起來。

總之，問題的設(shè)計在小學(xué)英語課文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w的設(shè)問我能把學(xué)生引入課文的意境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高學(xué)生的理解能力，思維能力。教師應(yīng)把握課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時還要鼓勵學(xué)生走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。促進(jìn)課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 多樣化的課后作業(yè)有助于課文的鞏固

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課后作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。因此，在搞好課堂教學(xué)之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語課后作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對于小學(xué)英語教師來說就顯得尤為重要。

3.1 分層性作業(yè)思考。

所謂的分層性，是針對受教育對象整體而言。對于高年級學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。教師需要的是讓有差異的學(xué)生完成相應(yīng)的分層性作業(yè)，達(dá)到讓學(xué)生在較短的時間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用“分層設(shè)計、共同提高”的形式，將學(xué)生個體和內(nèi)容分層強(qiáng)化的目標(biāo)。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module8 Do you often tidy your room？ 這篇課文學(xué)習(xí)后，我采用了分層的方法。讓學(xué)習(xí)程度優(yōu)異的學(xué)生運(yùn)用小作文的形式講述自己在家的生活習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪同學(xué)或者朋友的生活習(xí)慣。讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生運(yùn)用抄寫的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫。

3.2 開放性作業(yè)思考。

讓學(xué)生發(fā)揮合作意識，經(jīng)過分工協(xié)作，共同完成一個目標(biāo)即為開放性作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓每個學(xué)生發(fā)揮其所長，能突出領(lǐng)導(dǎo)的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識，小組合作精神。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十二冊Module1 I want a hot dog.這一課中，筆者給學(xué)生安排了這樣的作業(yè)：全班每4人為一個英語學(xué)習(xí)小組，一個組長。每個小組都要完成這一課的情景劇表演。由組長負(fù)責(zé)安排角色、道具制作、排練等。最后在班上輪流表演。這樣的作業(yè)我把它定義為開放性的作業(yè)。作業(yè)完成的結(jié)果是，同學(xué)們都甩開了課本，不是在背課文，而是讓人身臨其境地感受到了英語氛圍。這樣的作業(yè)完全地發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神，也讓學(xué)生能夠把英語運(yùn)用到實(shí)際生活中。更是我們教學(xué)的真正目的所在。

小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視課內(nèi)，更要重視課外。小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)要求英語教師設(shè)計科學(xué)、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)有效地掌握課堂知識重難點(diǎn)；同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、實(shí)踐等多種能力和創(chuàng)新意識，鞏固學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的語言技能，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)高年級英語課文教學(xué)的探究仍然需要每一位教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索，不斷地總結(jié)。教師在英語課文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)語言的真實(shí)應(yīng)用，做到為用而學(xué)，在學(xué)中用，自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力才會真正得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年

篇8

【關(guān)鍵詞】消費(fèi)心理分析、廣告文案教學(xué)

廣告文案寫作在整個廣告運(yùn)作中占有非常重要的位置，屬廣告的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)調(diào)查資料，廣告效果的50％――70％來自廣告的文字，所以，廣告文案的寫作水平的對能否提高廣告效果有著至關(guān)重要的作用。廣告文案寫作是廣告學(xué)專業(yè)的一門重要的課程，它是研究廣告作品中語言文字部分寫作規(guī)律的一門應(yīng)用科學(xué)。提高學(xué)生廣告文案的寫作水平，對他們今后其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，以及順利走向職場有著重要的作用。如何提高學(xué)生廣告文案寫作水平，除了語言文字寫作技巧的訓(xùn)練之外，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是分析消費(fèi)者的消費(fèi)心理，在此基礎(chǔ)上把握好以下幾步。

第一步，從消費(fèi)者消費(fèi)心理分析出發(fā)，找到文案寫作的切入點(diǎn)

廣告文案寫作與消費(fèi)者的消費(fèi)心理的關(guān)系十分密切，研究消費(fèi)心理是廣告文案寫作的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。在消費(fèi)過程中，消費(fèi)心理直接或間接決定他們的消費(fèi)行為，所以， 廣告文案寫作一定要建立在消費(fèi)者心理分析的基礎(chǔ)上，了解目標(biāo)消費(fèi)者的欲望、興趣、愛好、價值觀和生活方式，在眾多的信息中如企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)、市場、定位、對象等，找到最能切合消費(fèi)者需求的信息點(diǎn)，并由此而切入。

如濟(jì)南“錦繡泉城”樓盤系列廣告文案之一，“標(biāo)題：門前那條冒著汩汩清泉的石板路，全世界只有一條……正文：決然歸隱的大詩人王維，空山偶遇的世外意境，清泉石上流對濟(jì)南而言，曾只是很普通很隨意地散布在墻根、尋常里弄，不理會詩人怎么驚喜，也不理會世界怎樣稱奇，濟(jì)南人只是很隨意地在院子里隨意一挖，掬泉泡茶，日長日短，占據(jù)著人類居住環(huán)境中最奢侈的位置，如果說有比濟(jì)南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟(jì)南。廣告語： 錦繡泉城，重現(xiàn)依守泉邊的生活”。該文案并不著眼于我們常見的樓盤廣告，如容積率多大、樓層多高、設(shè)施怎樣、單元面積多大等等，而是找出了與濟(jì)南緊密關(guān)聯(lián)的特質(zhì)――泉水，現(xiàn)代濟(jì)南人都市生活中心靈渴望回歸的質(zhì)樸恬然的生活――依守泉邊的生活。該文案深情婉約，觸動了濟(jì)南人內(nèi)心深處最珍貴的部分：“如果說有比濟(jì)南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟(jì)南?！?/p>

第二步，圍繞消費(fèi)者利益展開文案的創(chuàng)意思維

找到文案的切入點(diǎn)后，就要圍繞消費(fèi)者利益展開文案的創(chuàng)意思維。英國心理學(xué)家愛德華?德波諾將人類的思維方法分為垂直思考法和水平思考法兩種。而廣告創(chuàng)意普遍采用水平思考法，這是西方廣告創(chuàng)意人員根據(jù)愛德華?德波諾關(guān)于兩種思維方式的理論發(fā)展出來的創(chuàng)造性思維方法，即：向面上發(fā)散性思維，這種思維方法強(qiáng)調(diào)思維的多向性，善于從多方面來觀察事物，從不同角度來思考問題。在廣告文案的寫作中，創(chuàng)意并非天馬行空，而是圍繞消費(fèi)者利益展開的。正如廣告大師詹姆斯?韋伯?揚(yáng)所說：“真正的廣告創(chuàng)意是一種組合商品、消費(fèi)者以及人性的種種事項(xiàng)”。

如長城葡萄酒廣告文案，“標(biāo)題：三毫米的旅程，一顆好葡萄要走十年。正文：三毫米， 瓶壁外面到里面的距離， 一顆葡萄到一瓶好酒之間的距離 。不是每顆葡萄， 都有資格踏上這三毫米的旅程 ，它必是葡園中的貴族 。占據(jù)區(qū)區(qū)幾平方公里的沙爍土地，坡地的方位像為它精心計量過，剛好能迎上遠(yuǎn)道而來的季風(fēng)，它小時候，沒遇到一場霜凍和冷雨，旺盛的青春期，碰上了十幾年最好的太陽，臨近成熟，沒有雨水沖淡它醞釀已久的糖份，甚至山雀也從未打它的主意，摘了三十五年葡萄的老工人，耐心地等到糖份和酸度完全平衡的一刻才把它摘下，酒莊里最德高望重的釀酒師，每個環(huán)節(jié)都要親手控制，小心翼翼。而現(xiàn)在，一切光環(huán)都被隔絕在外，黑暗、潮濕的地窖里，葡萄要完成最后三毫米的推進(jìn)。天堂并非遙不可及，再走十年而已。 ”該文案主要表現(xiàn)高品質(zhì)的長城葡萄酒是怎樣釀造的，這是消費(fèi)者關(guān)注的，也是消費(fèi)者利益所在，文案作者圍繞消費(fèi)者利益展開創(chuàng)意思維，用充滿詩意的語言將優(yōu)質(zhì)的土地、良好的生長環(huán)境、有經(jīng)驗(yàn)的摘葡萄工人、德高望重的釀酒師、嚴(yán)密的窖藏等整個長城葡萄酒的制造過程表現(xiàn)出來，

第三步，運(yùn)用人性化的訴求，與消費(fèi)者心靈溝通

明確了創(chuàng)意思路以后，在具體的廣告廣告文案寫作時應(yīng)該體現(xiàn)人性化的現(xiàn)念，采用人性化的訴求方式，以達(dá)到與消費(fèi)者心靈的溝通。因?yàn)槲陌笇懽鞯哪康牟粌H滿足受眾商品信息的需求，同時關(guān)注人們的精神需求和生存狀態(tài)，這樣可以使產(chǎn)品與受眾縮小心理距離，增加認(rèn)同感，最終產(chǎn)生消費(fèi)行為。案例：臺灣大眾銀行電視廣告，根據(jù)真實(shí)故事改編，“畫外音：一個老婦人，因?yàn)閿y帶違禁品，在委瑞瑞拉機(jī)場被拘捕了。她是一位臺灣人，沒有人認(rèn)識她，她告訴他們，這是一包中藥材，她是來這里燉雞湯給女兒補(bǔ)身體的，她女兒剛生產(chǎn)完。她們有好幾年沒見。蔡英妹，63歲，第一次出國，不會英文，沒有人陪伴，一個人獨(dú)自飛行三天，三個國家，三萬兩千公里，她是怎么做到的？字幕：堅(jiān)韌、勇敢、愛，不平凡的平凡大眾，大眾銀行標(biāo)版。”對平凡大眾的贊美，展現(xiàn)的是平凡大眾的生存狀態(tài)，謳歌了他們堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神，同時暗合了廣告的主題。此廣告以平凡大眾為視角，體現(xiàn)了廣告主體“大眾銀行”

第四步，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言風(fēng)格，營造能激發(fā)消費(fèi)者情緒的語境

最后落實(shí)到寫作上，是語言風(fēng)格的運(yùn)用，目標(biāo)消費(fèi)者不同，他們接受的語言風(fēng)格也不一樣，因此，分析不同消費(fèi)群體的生存狀態(tài)和個性特點(diǎn)，有針對性地運(yùn)用他們喜好的語言風(fēng)格，營造出能激發(fā)消費(fèi)情緒的語境，這樣就能打動消費(fèi)者。如“老村長酒”，產(chǎn)品市場定位是低檔白酒中的優(yōu)質(zhì)品牌，銷售目標(biāo)是農(nóng)業(yè)人群。該廣告的廣告語是“朋友，別拿村長不當(dāng)干部”。打招呼似的這樣一句話，平易近人、詼諧有趣，非常貼近目標(biāo)消費(fèi)群體。再就是Dr.Martens休閑鞋系列雜志廣告文案：（一）標(biāo)題：沒有什么比這種感覺更好，正文：我單身/我收集沙子/我看弗洛依德/ 我穿Dr.Martens……（二）標(biāo)題：不要告訴我做什么才是對的，正文：我逛二手店/我吃棒棒糖/我看NBA/我穿Dr.Martens……（三）標(biāo)題：只有你清楚自己想要什么，正文：我走路/我聽Underground/我喝白開水/我穿Dr.Martens……廣告語：自信?固執(zhí)?永不妥協(xié)。很顯然該產(chǎn)品的目標(biāo)消費(fèi)者是年輕人，他們有獨(dú)特的個性，我行我素，有自己的生活方式，標(biāo)題體現(xiàn)了他們的生存方式，廣告語是他們精神的寫照。這樣的文案更能打動這一目標(biāo)消費(fèi)群體。

以上四步，是廣告文案寫作的關(guān)鍵，在教學(xué)中，從消費(fèi)者的消費(fèi)心理分析入手，正確把握好這四步，學(xué)生才能把握廣告文案寫作的精髓，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《廣告文案寫作》劉西平黃小琴編著暨南大學(xué)出版社2007

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；名師；課堂教學(xué)；追問藝術(shù)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0042-03

“追問”，顧名思義是追根究底地問。它是指在學(xué)生回答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地“二度提問”。這種教學(xué)形式能再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)主動質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。小學(xué)英語教師要讓課堂教學(xué)充滿生氣和樂趣，合理有效的“課堂追問”應(yīng)該是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生、生生互動的催化劑。

近來筆者觀看了多位英語特級教師的視頻課，發(fā)現(xiàn)大師級的教師都非常善于捕捉學(xué)生口語表達(dá)的信息，通過“Why”“How”“When”等問題把會話引向深入，使會話內(nèi)容更具體，語料更豐富，信息更全面。下面僅擷取幾位名師的部分課堂實(shí)錄，供大家研究與學(xué)習(xí)。

一、追問要“導(dǎo)”——有目的地步步為營

師生交流是小學(xué)英語課堂教學(xué)中最常見的一種對話形式。如果教師能在交流過程中巧妙地進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就能使學(xué)生對所探討的內(nèi)容有更全面的認(rèn)識。設(shè)計問題要有梯度，要為學(xué)生的自主思考留有余地，讓學(xué)生通過一個個小問題一步步由淺入深，進(jìn)行主動思考，豐富課堂語言，從而發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力。

【案例1】英語特級教師韓佩玲老師教《牛津英語U8》（5B）的Free talk環(huán)節(jié)：

T：What'' your hobby，×××?

S1：I like swimming.

T（追問）：Great. Can you swim very fast?

S1：Yes.

T：Super.

T（轉(zhuǎn)向另一學(xué)生）：What'' your hobby，×××？

S2：I like swimming.

T（面對同樣的回答，追問）：Oh, I see. Do you often play table tennis?

S2：Yes, I play table tennis after school.

T（追問）：Do you play with your friends?

S2：Yes, I do.

T：Oh, that''s very great.

【賞析】打槍要切中目標(biāo)，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加“復(fù)習(xí)”式的師生對話到前兩句就結(jié)束了。對于兩個學(xué)生相同的回答，韓老師緊扣教學(xué)目標(biāo)不斷追問，對學(xué)生的回答表現(xiàn)出了濃厚的興趣，讓師生對話得到進(jìn)一步的延續(xù)。這種簡短的延續(xù)，能讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注，又能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去積極表達(dá)，從而讓毫無感情的師生問答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運(yùn)用。

二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭

教師要善于調(diào)動學(xué)生的情緒和熱情，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的善于傾聽具有重要意義，它不僅讓學(xué)生感覺到信任、尊重、民主、平等（這樣才能保證學(xué)生參與的積極性），而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中所產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)機(jī)遇，并開展有邏輯的追問。

【案例2】特級教師鮑當(dāng)洪老師在上《What do you need?》一課時是這樣與學(xué)生對話的：

T：What''s your name?

S1：My name is Chen Dongsheng.

T（追問）: What''s your telephone number?

S1：...（沒反應(yīng)）

T（追問）：Do you have a telephone? （ 做打電話的動作）

S1：...（沒反應(yīng)）

T：Ok. It doesn''t matter. But I want to write down his name Chen Dongsheng.

But I don''t have a pen. I need a pen. Can I have your pen?

S2： Yes, here you are.

T：Thank you.

T：Hello! What''s your father''s telephone number?

S3：134 ...

T：I know your father''s number is 13466666666. （學(xué)生答不出，老師就隨意說一電話號碼）

T：（面向全班問）Can I write his father''s number in my hand?

S5：No, you can''t.

T：You are right. I need a notebook. （再次追問）May I have your notebook？

S6：OK. Here you are.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；問題；應(yīng)對方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0080-01

新課程改革已經(jīng)明確提出，學(xué)生一直都是語文學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教育教學(xué)必須要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生自身個體的差異，鼓勵小學(xué)生選擇一個適合自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生語言能力、心理以及生理發(fā)展都具有自身階段性特征，不同的內(nèi)容教育教學(xué)也具有各自規(guī)律。所以，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)必須要根據(jù)不同階段學(xué)生不同特點(diǎn)以及不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，采取一個適合教育教學(xué)策略，只有這樣，才能夠解決其中存在的問題，有效提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語文教育目的

小學(xué)是學(xué)生成長最為關(guān)鍵的時期，而小學(xué)教育又正好是學(xué)生學(xué)習(xí)知識接觸知識的最佳時期，小學(xué)的語文教育對于小學(xué)生的成長至關(guān)重要，我國小學(xué)語文教育的最終目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富小學(xué)生的語言技巧，將我國上千年傳承下來的語文精髓都傳遞下去，加強(qiáng)小學(xué)生的語言感知能力，提高小學(xué)生的語文鑒賞能力，從上述幾點(diǎn)來看，我國小學(xué)語文教育的地位在整個教育教學(xué)領(lǐng)域中都是非常重要的。因此小學(xué)語文教育一定要引起我國教育界的重視，通過對我國小學(xué)語文教育的不斷反思來進(jìn)一步提高小學(xué)語文的整體教育水平。

2.小學(xué)語文教育存在的問題

2.1 小學(xué)語文課堂的閱讀資源有限。在小學(xué)語文課堂上，教師只是將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教授給學(xué)生，并沒有延伸語文課堂外的知識，在整個語文課堂上，教師也沒有給學(xué)生更多時間去探尋語文知識，更別說給學(xué)生提供閱讀時間了，在加上我國的絕大多數(shù)小學(xué)都是沒有圖書館的，即便有的學(xué)校設(shè)立了圖書館，圖書的更新速度也是非常非常慢的，這樣的條件并不能夠?yàn)樾W(xué)生的閱讀提供幫助，這對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也是有很大阻礙的。

2.2 教師教學(xué)目的不明確。有的教師在備課的時候沒有認(rèn)清課堂的教育教學(xué)計劃，而是在課堂上按照自己的備課計劃進(jìn)行講授，多者與教學(xué)計劃存在差池，更有甚者與教學(xué)計劃"風(fēng)牛馬不相及"，嚴(yán)重背離了教學(xué)計劃，在某一定程度上也嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生對于課文的理解，造成了重大的教學(xué)事故。小學(xué)生由于其在身理和心理的特殊性，所以教師在日常的教育教學(xué)中就應(yīng)更加注意對學(xué)生的教育方式，某些教師因?yàn)閷W(xué)生沒有完成自己規(guī)定的作業(yè)或者學(xué)生因?yàn)樽宰髦鲝埖貨]有采取自己規(guī)定的學(xué)習(xí)方式時往往會采取暴力體罰手段，這對于小學(xué)生在身心健康勢必會造成嚴(yán)重的后果。

2.3 學(xué)生的讀寫能力不夠平衡。小學(xué)語文的教育重點(diǎn)包括訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作的能力。但是實(shí)際的教學(xué)過程中，教師較為關(guān)注的是閱讀能力，而忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，所以即使讓學(xué)生閱讀大量的報刊、書籍，可是當(dāng)真正要求學(xué)生寫出自己要表達(dá)的文章或是隨筆時，學(xué)生的思路卻是狹窄的，是不連貫的。由于學(xué)生平時的積累不夠，所以在寫作時感到力不從心，不能流暢地表達(dá)自己的感情和思想。

3.小學(xué)語文教育存在問題的應(yīng)對方法

3.1 開展課外教學(xué)活動。開展課外教學(xué)活動的目的主要是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的鞏固教學(xué)知識點(diǎn)。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，語文教學(xué)的質(zhì)量取決于小學(xué)教師的真實(shí)教學(xué)水平和小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程度。但是并不是說教師只要提高休息而語文課堂的整體質(zhì)量就可以，還需要教師對小學(xué)生的課外活動進(jìn)行培養(yǎng)。這樣才能夠真正的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識并運(yùn)用知識，而且還能夠一小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平為標(biāo)準(zhǔn)來鞏固小學(xué)的語文知識水平，為小學(xué)生創(chuàng)造了更多更好的教育發(fā)展空間。進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)的語文學(xué)習(xí)積極性，除此之外，我們的小學(xué)教師還可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，以社會實(shí)踐活動為素材在小學(xué)生的生活中潛移默化的提升小學(xué)生的語文創(chuàng)作能力，提升小學(xué)生的語文寫作能力。

3.2 引導(dǎo)小學(xué)生對語文教育合理認(rèn)知。現(xiàn)今時代的語文教育應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主性和積極性，堅(jiān)持提高學(xué)生的"語文素養(yǎng)"，正確引導(dǎo)小學(xué)生對語文的合理認(rèn)知，通過教師的熏陶，幫助學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)，逐步形成良好的價值觀，讓他們了解語文在生活中的重要作用，語文在生活中無處不在。同時也要從小做起，做好，例如，要求學(xué)生練字，告訴他們一定要用心寫字，認(rèn)真寫字。可以通過一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式引導(dǎo)他們練字。要善于了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，確定科學(xué)的方法進(jìn)行教育。

3.3 強(qiáng)化教師的主體責(zé)任意識。不可置疑的是部分教師的教學(xué)方法不僅不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地作用，反而會嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的健康成長，鑒于此，小學(xué)從事語文教育的教師應(yīng)該更加主要言傳身教的重大意義，從自身做起，給學(xué)生做好表率，更多的采取與小學(xué)生相匹配的教學(xué)方式進(jìn)行傳授教學(xué)，消除學(xué)生心目中對于教師的"害怕"、"畏懼"而不敢提問的心理，努力將課堂教學(xué)變得更加生動，摒除簡單機(jī)械式的單向灌輸知識的方式，增加學(xué)生對于語文課程的興趣。

3.4 設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要將語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，就需要用小學(xué)生已有的生活驗(yàn)理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的具象思維融人到學(xué)習(xí)的抽象知識中。比如在講到《詠柳》，小學(xué)生在公園玩的時候一定會見到春天柳樹剛發(fā)芽的樣子，但是他們不知道這個就是柳樹，也不明白什么叫做"詠柳"，教師就可以將柳樹的圖片拿到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識柳樹，并自由的贊美這樣的植物，然后做出總結(jié)在他們贊美柳葉的過程就是"詠柳"，從而比較簡單的介紹唐詩。設(shè)置情境教學(xué)，簡單而言就是，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對課本知識進(jìn)行對對照學(xué)習(xí)。

3.5 增設(shè)研究性課程。對于這一點(diǎn)我們主要是從當(dāng)代小學(xué)語文課堂教學(xué)研究入手。這個課程是在語文教學(xué)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓深的有相對獨(dú)立意義的技術(shù)性課程。它的教學(xué)過程是一個研究、探索的過程，可以設(shè)有若干個研究專題，如小學(xué)語文教學(xué)案例研究、名師教學(xué)風(fēng)格及其獨(dú)特價值研究等。在這個教學(xué)過程中，教師要有真正的問題或課題意識，提出的問題或需要深入的課題的出發(fā)點(diǎn)都是為"學(xué)"設(shè)疑，有引導(dǎo)學(xué)生思考探究的功能，他們的最終目的在于養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究的能力。在這個教學(xué)過程中，教師、教學(xué)資料與學(xué)生一起構(gòu)成教學(xué)的統(tǒng)一體。教師在這其中不再是高高在上的教育者，而是與學(xué)生共同參與的人，這時教師的作用就是與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，這樣也能夠很好的激發(fā)師范生探求語文教育的真諦，讓每一個人都能夠得到充分的鍛煉。

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教育中存在的問題還是比較明顯的，像對學(xué)生文字寫作能力的不重視，教師與學(xué)生之間的課堂互動較少，小學(xué)閱讀資料有限等等，這些因素導(dǎo)致了我國小學(xué)語文教育的發(fā)展受到限制，為了進(jìn)一步的提升我國小學(xué)語文教育，就一定要先解決上述問題，對上述問題進(jìn)行反思能夠有效的提升小學(xué)教育的整體質(zhì)量。提升我國小學(xué)教育的整體水平指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王霞.小學(xué)語文課堂教學(xué)板書現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.