導語：如何才能寫好一篇初中語文教情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中語文教材中不乏大量情感豐富的文章，有效開發(fā)和利用這些情感資源，實施和開展情感教育，有利于豐富學生的情感生活，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。在初中語文課程教學活動之前，教師要認真研讀文本、鉆研教材，找出文章中與學生情感的契合點，強化學生對文本所表述的情感體驗，引發(fā)學生的情感共鳴，進而激發(fā)學生學習語文的興趣，使其主動融入教學活動中來。比如說，在《童趣》一文的教學中，文中描述兒童所用的詞句：“神游其中，怡然自得”，就透露出稚氣的童趣色彩。老師在對其講解時，就可以結合大部分學生的童年生活，以此作為契合點，讓學生積極討論各自的童年趣事，引導學生回憶與文本所表述的類似事件、經歷，讓學生細細領悟文章的情感內涵，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生學習語文的欲望，滿足學生情感需要。

二、營造良好的情感氛圍

情感氛圍是實施情感教育的基礎前提，構建鮮活、生動的情感教學環(huán)境是情感教育有序開展的重要保障。設置懸疑是激發(fā)學生學習興趣、營造良好情感氛圍的有效手段，在初中語文教學過程中，教師可以巧設疑問，通過層層設疑的方式，引入懸念，引發(fā)學生情感波動，滿足學生情感的心理需要。比如說，在《桃花源記》的教學中，老師在講授“緣溪行，忘路之遠近”之后，就可以巧設疑問：“迷路了，作者接下來會找回家的路嗎？他會怎樣辦？會遇到什么？”讓學生發(fā)揮想象力，大膽設想。之后，巧妙引出“忽逢桃花林”的結局，并讓學生帶著“桃林是怎樣的？桃林的前面又會有什么？”等懸念思考、設想。在層層的設疑之下，學生的好奇心理一下子就被激發(fā)起來了，為了滿足情感心理的需要，都表示出強烈的閱讀興趣，紛紛投入到文章的閱讀活動中來。

三、結語

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關鍵詞：情感教育；初中語文；課堂教學

在初中語文教學中應用情感教育，不僅可以使學生更加深入和透徹的了解教學內容，還可以使學生在積累基礎知識的同時，樹立起正確的人生觀、價值觀。這就要求教師在日常教學的過程中能夠積極的發(fā)掘初中語文教材中的情感教育素材，并能積極探索合理的教學方法與教學模式，促進情感教育的不斷深入。

1、營造良好的情感氛圍

學生在初中階段已經積累了一定的基礎知識，并逐漸形成其世界觀、人生觀和價值觀，情感教育也是學生教育中重要的組成部分。在初中語文教學中應用情感教育，可以幫助學生提升其認知能力與識別能力，也能促使學生在教學中受到積極的情感因素的影響，用更加積極樂觀的態(tài)度面對學習與生活[1]。

在初中語文教學中積極的應用情感教育，需要學生和作者、教師都產生強烈的情感共鳴。教師在教學的過程中可以引導學生對關鍵詞匯、關鍵句以及關鍵段進行深入的分析與解讀，使學生能夠進一步了解字面意義下的深刻內涵，從而對作者的思想感情有更加深入的了解。例如在《天凈沙?秋思》，馬致遠塑造了大量的意象，每個意象都具有豐富的內涵。就“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句來說，教師可以利用多媒體課件，使學生對“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等意象所包含的蕭瑟、凄涼之意有更加深入的了解，這樣在學生的腦海中就會浮現出蕭瑟的秋景與作者孤獨的身影，更好的體會作者纏綿的思鄉(xiāng)之情。

2、教育與實際相結合激發(fā)學生情感

在初中語文教學的過程中，教師在深入解讀語文教材后，可以根據教學的需求，結合與學生的學習生活比較貼近的事件與案例。這樣在課堂教學過程中，教師結合真實可感的案例開展教學，學生理解起教材中包含的情感也更加容易，并很容易產生情感共鳴，對學生的情感價值觀念也會產生積極的影響[2]。例如在初中語文教材中有《背影》一課，教師在課堂教學對其導入時，教師可以采用設問的方式向學生提問：“在你們映象中的父親是什么形象？你是否認真觀察過自己的父親？你看到過父親的背影嗎……”等問題，學生就會對該問題進行思考。教師也可以引導學生對自己父親的日常觀察進行描述。這樣在教學的過程中，學生就很容易和作者產生情感共鳴，教師可以指導學生對重點段落和重點詞匯進行分析，這樣不僅可以有效的提高學生對文本的理解，還能夠結合自己的生活實際，明白作者父親濃烈、深沉的父愛，也能明白作者的思念之情。教師也可以乘熱打鐵，要求學生在教學結束后，觀察父親的言行舉止，仿照《背影》的寫作模式，對父親與“我”的故事，或是父親的故事進行描寫，這也有助于學生更好的認識與理解父親，能夠從小事中體會到父親深厚的愛意，并產生孝順父母等積極的情感。在初中語文教學中，教師可以將該方法應用于分析文學作品形象以及講解議論文中，這樣學生可以更好的理解形象特點，并且與生活實際結合起來不僅可以使教材教學內容更加生動，也能提升其感情領悟能力。

3、根據教學教材進行滲透教育

教師在教學的過程中，還需要及時的了解學生的實際情況，將學生的興趣、個性、愛好作為設計初中語文教學內容的影響要素之一，在學生的興趣、愛好的基礎上開展教學，可以有效的激發(fā)學生參與教學活動的積極性[3]。教師在初中語文教學中可以應用解讀教材的方法，在解讀教材的過程中滲透情感教育，使學生在教學中產生強烈的情感共鳴，在感受到作者真摯感情的同時，也受到該情感價值觀念的影響。教師合理的應用情感教育也可以增強文章的感召力和深度，從而能夠吸引學生進一步閱讀、學習文本，學生就會產生積極的學習愿望。例如在學習 《沁園春?雪》時，教師就可以在教學的過程中，首先引導學生了解與分析在詩歌中包含的深層內涵。學生通過反復的閱讀，在教師的引導下，能夠明確在其中包含的深厚的愛國情懷，以及揮斥方遒的壯闊氣概。學生在對詩歌進行全面了解后，教師可以引導學生朗誦與背誦該詩，學生在背誦的過程中也使得愛國情懷與澎湃朝氣得到進一步的強化。

4、結束語

綜上所述，在初中語文教學的過程中，情感教育作為其中重要的教學內容和教學環(huán)節(jié)，對提高初中語文教學質量有重要的影響。同時素質教育也要求教師在教學的過程中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生的情感教育，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，需要教師在初中語文教學中合理的應用情感教育開展教學工作，從而促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1]岳惺菡.運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略[J].教育與教學研究，2014（12）

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關鍵詞：口語交際；交際氛圍；教學情境；生活情境

一、和諧的交際氛圍

口語交際的目的是為了促進學生表達能力的培養(yǎng)，并且在開展的過程中需要學生主動參與、主動交流以及主動溝通。因此，為了使學生能順利、快速地進入口語交際活動中，老師為學生創(chuàng)設一個和諧、民主的交際氛圍十分必要。和諧的交際氛圍不僅能有效激發(fā)學生的參與積極性，還能充分調動學生進行口語交際的主動性。其中在營造和諧交際氛圍的過程中，多媒體展示是一種十分有效的方法和手段。根據實際的教學內容，利用多媒體圖文并茂的特點，這樣既能有效激發(fā)學生口語交際的積極性，還能保證教學目標的完美實現。

二、合理的教學情境

在初中語文口語交際教學過程中，教師要善于通過教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生口語交際的熱情和興趣，也要積極地引導學生培養(yǎng)思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因

素。在口語交際中，教師應該先引導學生對教學內容有初步的認識和了解，然后再創(chuàng)設合理的教學情境。在學生進行口語交際的過程中，教師應該經常性地給予學生表揚和肯定，并鼓勵學生進行大膽的表述。

三、生活情境的創(chuàng)設

口語交際教學旨在通過培養(yǎng)學生的表達能力、傾聽能力，使學生具備一定的交際素養(yǎng)，從而提升學生與人交流、溝通的綜合性能力，口語交際具有很強的實踐性。因此，在初中語文的口語交際中，教師要有意識地將實際生活融入課堂教學中，為學生創(chuàng)設合適的生活情境，從而引起學生情感上的共鳴，這樣不僅能有效激發(fā)學生的交際熱情，還能促使口語交際的順利展開。

總而言之，初中語文口語交際中情境教學可以從創(chuàng)設和諧的交際氛圍、合理的教學情境以及合適的生活情境這三個方面出

發(fā)，但不管實施何種策略，口語交際的主體都是學生，因此，在初中語文口語交際中，教師都應該從學生的實際情況出發(fā)，根據實際的教學內容，為學生創(chuàng)設一個合適、和諧的情境。

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【摘要】語文教學中蘊含著豐富的情感因素，本文根據情感教學在語文教學中的應用經驗，就如何充分挖掘教學過程中教師、學生和文本三方面的情感因素進行了有益的探索，為發(fā)揮情感因素在語文教學中的積極作用提供參考。

【關鍵詞】語文教學 情感因素 處理策略

語文學科是一門具有人文性、工具性和審美性的綜合性課程。文章不是無情物，作者常常借助語言文字或隱或露地表情達意，而語文教學的功能之一在于借助文本實現教師、學生及作者跨時空情感對接交流的過程。在語文教學中，充分發(fā)揮情感因素，有利于挖掘教學的潛能，優(yōu)化教學效果，拓展學生的情感視野，陶冶學生的情操，發(fā)揮語文教學的人文。

一、認知與情感的關系

心理學常識證明，選擇性是人在知覺信息時的特點之一。學生在知覺教學信息時也不例外，其篩選教育信息通常是通過兩類過濾系統(tǒng)進行的：一類是理智性的過濾系統(tǒng)，即教育信息被認為是科學的、符合邏輯的，人們常常會根據己有的認知結構而加以接納、同化；反之，便加以排斥。另一類是情感性的過濾系統(tǒng)，其主要取決于發(fā)出教育信息的人是否值得尊敬和信賴、是否與自己在情感上易于溝通等等。受教育者如果認為教育者是值得自己信賴的師長朋輩，便容易接受其教授的教育信息；相反，則不可能達到預期的教育目標。由此可見，在語文教學中運用情感教學理念由顯必要。

何為情感教學？情感教學，作為一種以態(tài)度、情感為中心的教育，它不是一種具體的教學方法，而是一種教育思想，一種教育理念，是全面發(fā)展素質教育的有機組成部分。情感教學要求教師不僅重視“知”的傳授，而且關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的人格發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教學在教學活動中會產生連鎖效應，它不僅影響教學活動的心理氛圍，而且直接影響到教學效果。一方面，從傳授者教師的角度看，情感教學能促使教師以民主包容的心態(tài)敏銳地發(fā)現學生身上的積極因素。另一方面，從受教育者學生的角度來看，他們情感豐富、內心復雜，當信賴的教學信號被其接收后會轉化為積極的態(tài)度或體驗。

不言而喻，情感對認知具有增力或減力的作用。那么，語文教師如何發(fā)揮情感因素的積極功能進行教學，將是一個值得思考的的問題。

二、情感因素分析

1.文本內容的情感因素。人類的創(chuàng)造一般都伴隨著一定的情感活動，文學創(chuàng)作也不例外。正如列寧所說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”我國唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@些名人名言說明，情感在精神創(chuàng)造中具有動力作用或感染作用。語文教學過程也不例外，是一種思維創(chuàng)造再發(fā)展的過程。教材中入選的文章大多為名人佳作，雖然文本情感因素的表現形式會受到體裁特點及創(chuàng)作風格的影響和制約，但文章絕非無情物，通過字詞句段篇章，作者或直白或隱晦地傳情達意，即所謂的顯性或隱性的情感因素文中無處不在。1.顯性的情感因素，即教學內容中通過語言、圖片、畫面等能使人直接感受到的情感因素。2.隱性的情感因素，也就是有些文章不帶有明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中，仍能使人感到其中隱含的情感。

2.教師的情感因素。包括教師對自己所從事的教育、教學工作本身的情感，對自我教授學科的情感，對學生的情感以及教學活動中的情緒狀態(tài)。語文教師較其他科任教師，語文教師不能作為單純的知識的載體或者知識的傳授者走進學生的世界，而是作櫓識和思想的再創(chuàng)造者，作為一個有感情懂情趣的整體形象連同她的氣質、性格、情感意志、人格魅力、價值取向，隨著文本一同走進了學生的世界。語文教師的教學就是以文本為依托的師生對話，這種對話，本質上就是師生知識能力、情感意志、心理品質等特征的融合與碰撞，所以說，語文教學中教師的情感因素起主導作用。

3.學生的情感因素。學習情感是學生對學習環(huán)境是否滿足自身求知欲需要的一種積極態(tài)度的體驗。情感伴隨學習的全過程，它直接影響著學習動機、興趣和效果。包括學生對學習活動的情感，對所學課程的情感，對教師的情感，在學習活動中的情緒狀態(tài)，學生與學生在學習過程中的交流、協作的情感。

三、情感因素的實施策略

上海師大盧家楣教授認為：所謂教學活動情感因素的處理策略，是指教師從情感維度上著眼對教學內容和教學過程進行加工、組織，使得整個教學活動在向學生呈現的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。我結合近年的教學實踐，就文本、教師和學生三者在教學過程中的情感因素實施以下策略：

（一）轉變教學觀念，發(fā)揮情感功能

當代學生自我意識強、碎片信息多，在語文教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學法已經不能滿足學生對課堂學習的情感需求。轉變教學觀念于語文教師而言勢在必行，情感教學在語文教學中的實施要求教師必先接受角色轉變：從“良師”變成“益友。教學觀念的真正轉變教師至少應該做到以下三個方面的轉變：一變知識點的單純傳授為知情并重：二變灌輸教學為師生互動的啟發(fā)協商式教學；三變應試教育的分值評價為重視學生知識和情感和諧發(fā)展的全面評價。賞識與包容的教學觀念，縮短了師生的心理距離。情景教學、互動式教學和啟發(fā)式教學手段的運用實現了教學雙贏互酬的效果。

（二）構建民主關系，打造高效課堂

高效的教學離不開和諧的課堂氛圍。那么，怎樣才能建構和諧的師生關系呢？

1.是教學倫理上的平等關系。教學情感的實施不是狹隘的語言交談，而是師生雙方各自向對方敞開心扉和彼此精神交流。沒有民主與平等，師生之間的情感交流只會流于形式，無法觸及靈魂。而真正的民主平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，師生的關系是知識的先知者與后知者的關系，絕不存在尊卑關系。教師不應以知識的權威者自居，更不應對學生存有偏見和歧視，否則會造成師生情感的抵觸與對立。從情的角度講，學生在人格上是獨立的、思維上是獨特的，一花一世界，每個學生的存在都需要教師的理解與尊重。

2.二是教學方式上的互動關系?；雍献魇钦Z文教學中情感教學的生態(tài)條件，真正的互動合作是師生間、學生間在教學過程中實現多重視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。

3..是教學語言的助推性。教學是一門語言的藝術，教師準確生動而不乏智慧幽默的語言，能使學生更易于接受知識，得到啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說過：“假如在語言旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出優(yōu)良的高尚的情操來。”這正體現了他對教學教學語言的獨特高見。教師教學語言的修煉非一日之功，要從語言形式上、教學內容上以及教師的學養(yǎng)素質上爭取修煉。教學時，教師要情動于中而溢于言，用藝術的教學手段去吸引、感染和內化學生，使學生如沐春風，心志得到啟發(fā)，精神境界得到提升，于無聲處實現語文人文教育與審美教育的功能目標。

（三）潛心鉆研文本，挖掘情感資源

語文教學過程實際上是以文本為依托實現教師與學生交流互動的過程，而文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性又給師生情感交流提供了更多的可能。面對文本意義的多樣性，教師的作用關鍵在于如何引導和詮釋、如何從學生的體悟與經驗出發(fā)實現與作者的視界融合，也只有如此，才能在向學生呈現教學內容的過程中充分發(fā)揮師生情感創(chuàng)造的功能。

1. 創(chuàng)設情境，激感

情境教學法是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。 通過情境創(chuàng)設能激發(fā)學生的興趣、情感、想象力和表達能力，使師生與作者的情感實現對接、相契、共鳴，旨在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)設情境進行情感教學的過程一般可分為三個階段：一是感知階段，通過創(chuàng)設某種情境，形成可感的表現；二是理解階段，通過討論分析，經驗理解，實現與文本的情感對接；三是深化階段，通過情境再現，深化理解，真正領悟文本的意蘊，為自我的成長豐富情感。文本閱讀過程中創(chuàng)設情境的方法多種多樣，一般有導語創(chuàng)設、表演創(chuàng)設、多媒體創(chuàng)設、問題創(chuàng)設等等，具體如何創(chuàng)設因文體、學情和教學風格等而定。

在情境創(chuàng)設的過程中，教師應以情為主導、以境為媒介，以美為重點、以智為中心，既因文O景、因景養(yǎng)情增加閱讀內容的豐實性，又實現了情智教育過程互動的目標。

2.依托文本，引導情感

在教學過程中，教師吃透文本后，要善于因文設境、因勢質疑，培養(yǎng)學生認識自我情緒和認知他人情緒的能力。并結合學生的認知、經歷，適時引導其去感同身受，積極體悟文本中的情感因素，進而借助文本把正能量的信息傳遞給學生，達到提高學生情感思維能力的目的。

教師有效引導學生挖掘文本蘊含的情感，具體策略如下：一是善于分析文本中人物在各種特定場景中的各種各樣復雜細膩的情感；二是通過分析作者描述人事物的態(tài)度立場來把握作者的情感傾向。文本中所蘊含的這兩種感情，是語文教學分析時的重要內容，也可能是重難點之一。教師要善于引導學生體會感受領悟這些豐富細膩甚至復雜的多樣情感，讓學生對生活中的各種美好情感有自己的深刻體驗與感悟，開拓學生的視野，達到培養(yǎng)提高學生情商智慧的目的。例如教學陶淵明的《歸園田居》時，教師引導學生分析情感目標時，應采用層層遞進的邏輯分析法：一是通過誦讀領略詩人以平淡自然的語言勾勒了一幅深邃醇美的自然畫卷，重在引導分析創(chuàng)作動機即詩人追求自由的向往和陶醉于隱逸生活的心情；二是通過文本思考作者的情感意義，向學生明確隱居生活雖有知足安命、明哲保身的消極因素，但陶潛那“無為五斗米折腰”的剛正不阿的氣節(jié)卻深深激勵著歷朝歷代正直的文人士大夫。教師分析文本時，善于從人格、人性、人倫和作者、教師及學生的經歷閱歷，多角度作合情合理地解讀。

3.以法悟情，深華情感

教學所選文本大多蘊含著豐富的情感資源，或與生活密切相關，或是人類共同關注的問題，具有社會性、思想性、知識性與情感性。因此，語文教師要善于用心觸摸作者的情感脈絡，通過教學設計，以情育情，使學生產生心理遷移，在課堂教學的天地里捕捉到大千世界的紛繁復雜的情感信息。通過包羅萬象的文本學習，培養(yǎng)學生嚴謹務實的作風，堅韌不拔、迎難而上的意志，借助文本進行必要的挫折教育，強化學生自我激勵，提高逆商水平，激勵他們勇于面對困境，引導和培養(yǎng)學生具有成敗轉化的情感承受力，使學生逐漸形成積極正確的三觀，盡可能培養(yǎng)會思考有溫度懂情趣的未來人才。

（四）分析學情，尊重差異

教育心理學告訴我們，教學必須建立在學生原有的驗之上。因此面對信息時代、家庭生態(tài)各異的學生，學情是不同的。教師必須深入調研，了解其基礎、心理以及當前的學習動機、情感需要等等。據學情教師可采取的情感措施有：一是據學生已有的動機、興趣來確定教學內容；二是據學生已有的知識和能力來進行教學內容的選擇。教師在掌握了學情后，期待適度并尊重差異，教學中以自身的情感反應影響和引導學生的情感。利用有效積極的教學手段，給學生傳遞信任鼓勵之情，喚起學生的求知欲和創(chuàng)造思維。因為在教學互動中蘊含著豐富的情感因素，需要教師以豐富的情感修養(yǎng)，去潛移默化地感染學生，激起學生的情感漣漪和共鳴，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，激活學生的情感密碼，實現寓教于樂、教學相長的教學目標。這種情感上的互酬還有助于學生降低焦慮和消除心理障礙，將更多的自主意識投入到學習活動中，以學習效果的提高來增強自信，以學生積極情感的養(yǎng)成優(yōu)化教學效果。

（五）反思教學，礪德修能

要實施情感教育，力爭無悔教育，人格修煉是語文教師的致勝法寶。要實現從教育信念到教學行為、從外在形象到內在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風格、從教學反思到自我革新的精進，語文教師都必須不斷學習，注重知識能力、情感意志和心理品質的修煉。

語文教師絕非作為單純的知識的載體或者知識的傳授者走進學生的世界，而是作為知識和思想的再創(chuàng)造者，作為一個整體的形象連同他的學養(yǎng)、性格、情志甚至三觀，隨著文本不知不覺地融入了學生的世界。語文教師在教學活動中，教學內容更易觸及到人性、道德、倫理、情感和性格等，因此語文教學不僅僅只是知識的傳授，而是借助文本實現學生、教師和作者進行跨時空的交流和對話，語文教學甚至是人格的對話與精神的再創(chuàng)造。正如著名人文學家陳思和所言：“面對生活的灰色，我們應該讓孩子的眼睛明亮一些”。而語文教師陽光進取的性格、溫婉幽默的語言、得體優(yōu)雅的舉止、淵博脫俗的學養(yǎng)會潛移默化地影響著學生，讓其明白生命像什么？人應該怎樣活？教師的情感教學離不開教師的自我反思、自我修煉。也只有那些具有強烈的自我發(fā)展愿景、富有終生學習的愿望與能力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過修煉，感悟教育的特殊性，職業(yè)使命感和教師的幸福感。

教師是一個崇高的職業(yè)，教師職業(yè)有其特殊的要求，職業(yè)幸福感和教師自身的榮辱觀、師風師德緊密的聯系在一起。 師德高尚、熱愛學生、精通業(yè)務、教學相長、堅持學習、師生和睦、敬業(yè)奉獻、團結互助是教師職業(yè)幸福感的基礎和源泉，因此，作為教師，知榮辱、優(yōu)師德，才能真正提高我們的職業(yè)幸福感！

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！币虼耍谡Z文教學活動中，教師要從教學的實際需要出發(fā)，充分開發(fā)和利用文本、學生和教師的情感因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識傳授為素質教育，為社會培養(yǎng)健康全面的建設人才。

參考文獻：

[1]李振華.教學中的情感因素分析【M】.中國教育研究與創(chuàng)新，2006，3（5）：35-36.

[2]盧家楣.情感教學心理學【J】. 上海教育出版社：2000：2

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關鍵詞 信息技術；初中語文；口語教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0033-02

隨著素質教育的扎實推進，口語教學越來越受到初中語文教師的重視。口語能力包括學生聽的能力與說的能力，是學生語言綜合素質的集中體現。信息技術在初中語文課堂的廣泛應用，使學生能夠很快融入教學情境，這對于提升學生表達欲望、提升學生的交際水平將起到積極的促進作用。下面筆者就談談信息技術情境下語文口語教學的開展方式。

1 營造氛圍，課前演講

堅持每節(jié)語文課開始時，組織學生進行3分鐘演講，以“歷史上的今天”曾經發(fā)生的歷史事件作為演講的內容。為了營造演講的氛圍，筆者動員學生利用信息技術，從網上搜集并整理相關材料，并通過PowerPoint進行加工美化，以此來激發(fā)學生的演講熱情。

例如，在每年的9月18日，筆者都組織學生進行演講，提醒大家勿忘國恥，以史為鑒。演講的學生通常會通過網絡收集大量的有關的圖片、文字素材，配以激昂奮進的音樂作為背景，結合自己對歷史的認識，對民族精神的詮釋，慷慨陳詞，暢所欲言。通過這樣的活動，調動了學生參與課堂的熱情。3分鐘課前演講給學生營造了一個輕松和諧的口語表達環(huán)境，訓練效果十分理想。很多性格較為內向的學生也能夠在一種自然逼真的情境下暢所欲言，敢于將自己的真實想法表達出來，不僅開闊了大家的知識視野，同時提升了他們的傾聽能力、交流能力與口語表達能力，為培養(yǎng)他們活潑開放的性格也起到一定的作用。

2 利用劇情，配音表演

對于初中生而言，影視劇通常是他們談論的熱點話題。事實上，教師也可以充分利用信息技術，結合自己的教學計劃，將一些經典的文學作品以多媒體的形式搬上課堂。讓學生借助影視劇情了解人物關系，體會文章中心思想的同時，再通過配音表演來提高學生的口語能力。

例如，筆者在講解《范進中舉》一課時，就通過信息技術搜集了《范進中舉》的影片，然后擷取其中的經典片斷讓學生以主人公的語氣進行配音表演。此舉不但能夠幫助學生深刻理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力，而且對于感知人物性格，學會運用動作、語言描寫刻畫人物形象等方面具有很大的提升作用。由于影片故事具有很強的情節(jié)性，學生在口語表達時又像盡可能地貼近人物，因此大家的表演熱情十分高漲，有效地實現了語文教學的情感目標。

又如在講解安徒生先生著名的童話《皇帝的新裝》時，筆者同樣借助Flas鼓勵學生參與劇情表演。為了讓學生的語氣、動作、表情更加符合人物特征，在表演前筆者召集“演員”開了劇情分析會，運用一些簡單的服裝道具配合表演?；实鄣臒o知、騙子的奸詐、大臣的昏庸、兒童的天真的性格特征在學生的表演下表現得淋漓盡致，詼諧風趣的對話不時引得同學們哄堂大笑……學生在活動中也受到更為深刻的教育。

3 網絡閱讀，寓教于樂

新課標注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，……對課文的內容和表達學生要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問并能用合作的方式共同探討疑難問題”。毋庸置疑，閱讀是提升語文口語表達能力的重要途徑。隨著信息技術的發(fā)展，網絡閱讀已經成為閱讀教學的重要形式，而且在培養(yǎng)學生口語能力方面具有普通閱讀方式無法比擬的優(yōu)勢。首先，借助于浩瀚的網絡閱讀資源，學生可以找到自己感興趣的閱讀內容；其次可以進行有聲閱讀，有效提升學生的語感；再次，配合專業(yè)錄音軟件，如Cooledit、先鋒錄音、Focus MP3 Recorder等，學生可以在網絡閱讀的同時，輕松自如地進行錄音，以實現口語的跟讀、復讀、模仿等練習（如：樹人網，http：///yueducz/czb/；中學生名著學習網，http：///；中學生閱讀網，http：///hyfb/）。

在網絡環(huán)境下，學生能夠全身心地投入到口語練習中，不必擔心教師或同學對自身的評價。在輕松愉悅的“人機對話”中，學生找回了自信，提升了閱讀活動的廣泛性和趣味性，潛移默化中達到寓教于樂的學習目的。因此，合理地挖掘網絡閱讀資源，是當前及今后語文教師工作的一個重點。

4 情景呈現，促進交流

利用多媒體技術，教師不僅可以輕松自如地再現生活情景，而且可以將自然風光、神秘宇宙、人間萬象等自然人文景觀呈現出來。在這樣的情景下，學生自然而然地會產生溝通與交流的欲望，教師應把握機會，給學生一個自由交流與討論的機會，充分表達自己的想法。

例如，在講解朱自清先生的名篇佳作《春》時，筆者通過多媒體向學生呈現一幅令人心曠神怡的春天的畫面。課件呈現的是一個欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天，地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲……這樣的情景正是作者所要表達和傳遞的積極情感。教師可依不同場景設計如下問題，供學生進行交流與討論。

1）春草圖。①本文寫小草突出了它的哪些特征？②“鉆”字用的好，好在哪里？③此圖運用了哪種感官技巧寫景？

2）春花圖。①作者從幾個方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖？②運用了哪些修辭手法生動地寫出了百花爭春的特點？

3）春風圖。①“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”，此句運用了哪些修辭手法？②找出運用感官描寫春風的句子，并說明寫出了春風的哪些特點？

4）春雨圖。①作者從靜景寫到動景，從物寫到人，由近及遠，用比喻的修辭寫出了春雨的哪些特點？②“斜織”“薄霧”這兩個詞好在哪里？

5）迎春圖。①由什么景物引出人迎春？②頌揚了一種什么精神？

通過師生交流與生生討論，學生能夠從課件所呈現的情景中深刻體會作品中所表達的思想情感，然后再結合教師的講解與文章閱讀，會對文章的中心思想有一個全面的把握和理解，從而使交流的主題會更加深入。

5 結語

總之，信息技術在初中語文課堂中的廣泛應用對于提升學生口語水平將起到舉足輕重的作用。語文教師應深入研究信息技術的特點，結合語文學科的教學任務，合理采用教學策略，采取有效的訓練方法，讓口語交際的學習過程成為全面提高學生語文素養(yǎng)的過程，為培養(yǎng)適應社會需求的既有較高的專業(yè)知識、又能說能寫的專業(yè)技術人才鋪設陽光大道。

參考文獻

[1]郭輝輝.談新課程下初中語文口語教學[J].現代教育科學：教學研究，2011（5）：57.

[2]蔣華.初中語文口語教學現狀的研究[J].語文學刊：基礎教育版，2010（6）：148.

[3]何惠建.淺談農村初中語文口語教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（15）：169.

篇6

關鍵詞：初中語文教學；課堂效率；對策

一、初中語文課堂效率的現狀

語文教學是初中學生的必修課程，語文課程是一個積累性較強的科目，在短期內很難看到學習效果，不像數學等其他學科，把公式理解好，掌握某一類題型的解決方法，就能在考試中得到相應的分數，所以很多學生對語文課程的重視度不高，認為學與不學不存在較大的分數差距。

二、初中語文課堂存在的問題

1.教學目標不清楚

語文課堂的教學目標應該是教師根據教參和學生的掌握情況規(guī)定的每一節(jié)課的教學內容，對這些教學內容采取什么樣的方式方法進行教學。但是教師在實際的教學過程中卻不能把教學目標進行落實，有的教師制定的教學目標操作性差而且過于單一，教師沒有考慮到學生掌握知識的情況，規(guī)定統(tǒng)一的教學目標，導致基礎較差的學生不能較好的理解，接受能力一般的學生雖然能夠理解課堂內容但卻不是學生想要的，學習較好的學生認為課堂內容過于簡單。教學目標不明確造成了學生學習效率低下。

2.以教師為主，忽略學生的主體地位

在初中的語文課堂教學中，以教師的講解為主，經常會出現教師“滿堂灌”，學生被動聽的局面，使學生缺少自己思考的訓練。在教學過程中教師不停的講解知識，缺乏與學生之間進行交流和溝通，不了解學生的掌握程度，很容易出現學生在上一個知識點還沒有掌握時就已經開始了下一個知識點的講解，不留給學生思考的時間。教師在教學內容的選擇上缺乏合理性，經常會選擇一些生字詞進行學習，這些知識對學生幾乎沒有學習難度，完全可以讓學生在課下進行自學，由于在課堂教學中師生之間不能達成較好的溝通，安排合理的教學內容，造成了課堂效率低下。

3.課堂節(jié)奏過快，課堂內容知識過多

語文是一門涉獵范圍極廣的科目，所以語文教師的知識面也較廣，在語文教學中，為學生傳授各個方面的知識，無論是文學典故 還是時政熱點都在語文課堂上進行講授，這樣的教學方式一方面可以吸引學生的注意力，但是學生在聽講時往往側重于了解故事內容，并不會對其進行思考，而且教師進行過多的知識講解會使學生忽略對課內知識的掌握，由于課堂內容過多所以課堂的教學速度也較快，導致學生對許多內容不能很好的理解，致使學生在課堂學習中抓不住重點。

4.小組討論的效率低

在教學過程中教師經常采用小組討論的方法來活躍課堂氣氛，但是教師給與的題目一般都過于簡單，而且在小組討論中，有的學生討論的興致勃勃，有的學生卻較為沉默，而且部分學生在討論時，由于沒有教師嚴格的監(jiān)管，所以還會進行一些課外話題的討論，導致小組討論在表面看起來比較活躍，實際上效率低下，有時甚至還會擾亂課堂秩序，導致課堂的教學任務不能按時完成。

三、提高語文課堂效率的措施

1.明確課堂目標

教師在制定課堂教學目標的時候要根據課本的具體內容和學生的只是接受情況，安排合理的教學內容，保持合理的教學速度，提高學生的學習效率。根據學生不同的知識掌握能力，采取分層的教學目標，使對接受知識能力較好的的學生可以真正學到所需要的知識，使知識掌握能力較差的學生也能有所收獲。為學生創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學生根據每節(jié)課的教學目標進行課文的自學，促進學生學習的積極性，激發(fā)學習的動力，讓學生根據自己所學到的知識在課堂上進行講述，是同學們可以獲得各個方面的知識，比如在《陋室銘》這一課中，對作者劉禹錫的生平進行介紹，對銘這種文體的講解，作者為什么認為陋室不漏，主人在陋室中有哪些活動，都有什么人來陋室拜訪作者等問題都進行講述和解答，教師在課堂教學中提出明確的課堂目標，既可以使教師的講課思路清晰，也可以提高學生的學習積極性。

2.運用多種教學方式

在語文教學中，文章類型較多，有對景物的描寫也有對人物傳記的描寫，只通過教師在課堂上的閱讀以及段落講解很難領略其中的美感，所以在教學中教師要擅于采用多種教學方法，例如通過多媒體教學教學方式，為學生展示課件以及相應的視頻資料，使其更好的理解課文內容，提高課堂效率，比如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文，教師可以先讓學生對課文內容進行仔細閱讀，對紫藤蘿的景象進行一個大致的了解，再通過多媒體進行相關圖片和視頻資料的播放，讓學生用肉眼觀看到那種紫藤蘿盛開的景象，使其能夠更好的體味出作者所表達的那種感情，即提高了學生的審美能力，讓學生能夠根據課文中的內容展開想象，提高學生學習積極性。

3.以學生為主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學中，過分注重教師的講解，導致教師“滿堂灌”，學生被動聽的局面，從而使得課堂效率下降，我們在課程改革中要確立學生的主體地位，使教師更多的與學生進行交流溝通，清楚的知道學生想要什么，了解學生對知識的掌握程度，引導學生把自己不會的問題大膽的說出來，特別使一些在課堂上經常沉默寡言的同學。創(chuàng)造和諧活躍的課堂氛圍，不要只是教師進行講解，要啟發(fā)學生在課堂中進行積極的思考，把自己的想法與問題都講出來，比如，在老舍的《濟南的冬天》中，老舍為什么如此喜愛濟南的冬天，除了地理環(huán)境以外，有沒有其他因素所導致呢？通過學生發(fā)問的方式，從分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

4.提高學生的自主學習能力

對于現在的語文教學，大部分學生都是對教師所講的內容進行被動的聽，被動的接受，這樣既不利于提高學生學習的積極性，也不利于提高課堂效率。教師要引導學生在閱讀課文的過程中發(fā)現問題，通過查閱資料等方式分析問題、討論問題，最終較為合理的解決問題。比如，在《從百草園到三味書屋》中，有學生會對魯迅究竟對文中的那位老先生是什么樣的態(tài)度，他對作者在小時候的那種懲罰究竟是否對其產生不良的影響，教師可以讓學生帶著這些問題進行課文的閱讀或者查閱一些資料來進行解決，如果還是沒有答案，可以與同學進行討論，這樣能夠較好的提高學生的學習熱情。

結束語

綜上所述，針對初中語文教學出現的一系列問題，采取了明確課堂目標，運用多種教學方式，確立學生的主體地位和提高學生的自主學習能力等措施，有效的提高了初中語文教學的課堂效率。

參考文獻：

[1] 薛汝清.由“從無到有”到“從有到無”――談新課程背景下語文教師的備課[J].語文教學通訊（初中版），2012，45（03）：17-18.

[2] 韋玲珍，張喜濤.語文教學如何進行學情分析[J].語文建設，2012，（07-08）：53-54.

[3] 邱士軍.如何利用中學語文教材，激發(fā)學生創(chuàng)造思維[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（36）：137.

[4] 李菁.淺論在語文教學中培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素[D].上海：華東師范大學，2012.

篇7

【關鍵詞】詩歌教學 初中語文 高效教學 審美回歸

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0230-01

初中學生的詩歌鑒賞能力與學生的審美教育是直接相關的，在一定程度上需要老師的正確指導，授課教師對詩歌課堂教學的引導下，結合學生的課堂反饋，讓學生能夠進一步的認識到詩詞的特征與自身學習方式的結合。這樣的教學，既發(fā)揮了授課教師的指導作用，也能讓學生在授課教師課堂教學中的潛移默化中逐步的提升對詩歌的鑒賞能力，使得學生對古典文學作品的興趣不斷驅動學生鑒賞能力的提升，提高學生內在的思想認識、作品審美能力和一定的文化品位。

從中國詩歌在世界文學寶庫中的作用，可以清楚地認識到中國詩歌的繼承與發(fā)揚是中國傳統(tǒng)文化藝術結晶得到發(fā)展的一種形式，希望能夠將飽含中國傳統(tǒng)文化之美的詩歌發(fā)揚光大。但是，不斷的創(chuàng)新初中詩歌的教學的模式，改進教學方式方法，逐步培養(yǎng)學生的興趣成了當今教學的主要目標之一。學生對語言文字的鑒賞是與中華優(yōu)秀文化的感情相關的。因此，不斷提高學生鑒賞文學作品的能力、增強學生的審美能力、提高學生的文化品位，才能為全面提升人文素養(yǎng)。

新的教學方式理念的形成，都是在實踐的基礎上得來的。因此，針對初中語文教學中詩歌教學的缺失或者是對詩歌教學的重視程度不夠等，都應該逐漸的得到改善。隨著素質教育的不斷深入開展，人才的培養(yǎng)更需要的是精神層面的審美的綜合能力的增強，而現如今被廣泛認知的的詩歌在語文教學中的缺失，需要學校注入的新的審美教育模式，實施新的授課方式，使得這種傳播審美的教學課程設置得到更廣泛的認可。

一、提高審美能力，彌補教學中的審美缺失

中國傳統(tǒng)文化的最高藝術形式，詩歌之美主要體現在一下幾個方面。詩歌講究形式美、意境美、抒情美的整體藝術感。從傳統(tǒng)的教學方式來看，初中語文教學課堂上長期盛行對詩歌逐字逐句地講解方式，學生只是對詩詞的字面意思得到理解，不能從整體上深入的學習到詩詞的精髓，授課教師在講解的過程中一般會采取先入為主的思想分析方法，沒有整體的藝術美和學生審美能力有效提升的方法的運用，從而在一定程度上弱化了詩歌應有的美育效果。初中生已經具備了一定的語言文字處理能力，學生對古典對詩文的自我理解的加深還需要授課教師的引導。

例如，在進行曹操的《次北固山下》鑒賞時，授課教師要學生自己對詩詞進行自我分析，針對能夠表達詩人感情感情的句子或者是字詞進行“細講”，這為以自主體驗為主的詩歌教學提供了基礎。學生在自我領悟文學作品中豐富思想內涵的基礎上，體會詩人運用“海日生殘夜，江春入舊年”及對詩中“殘”、“舊”二的字分析，體會到詩人對新舊事物交替的感慨之情及其積極向上的樂觀情懷。這樣的學習使得學生腦海中的畫面感十足，這樣的藝術表現力能夠作為學生審美能力發(fā)展的有效方式，并結合學生自己的體驗和理性思考，授課教師給與一定的指導，學生能夠深入的領會是人的復雜感情。

二、以實現基礎的教學目標位根本，創(chuàng)新性培養(yǎng)方法

詩歌課程標準對于學生正確、規(guī)范準確理解教材詩詞的主旨大意，形成獨立的閱讀和思考的能力，之后又是上升到道德水平的基礎上…..這些對于初中生來說只能是完成一部分，這是逐級得到提高的，只要在整上系統(tǒng)的學到的才是詩歌閱讀能力的綜合提升就能完成這些教學與教育目標。首先的目標是詩歌教學目的性。對學生詩詞的閱讀教學要落實到在每一學科的教學過程中使每一個學生都能有所收獲。第二個是詩詞閱讀教學要科學性。授課教師傳授給學生的是詩詞閱讀與思考的方式，是一種引導，一種合理性的配合。最后是詩詞閱讀教學要有創(chuàng)造性。同時這個階段也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維不斷發(fā)展時期。

學生能夠品出詩詞的意境需要授課教師的指導，但是適當的方式方法也是對學生的理解產生偏差。授課教師應該是，結合具體詩詞的風格采取具體的授課方式，這樣的創(chuàng)新性教學方法能夠使得學生對典故的解釋，學生能夠根據作者的一些背景知識介紹，逐步的深入體會抒情美，舉一個簡單的例子：學習馬王維的《使至塞上》的詩詞，并不能利用學生對“大漠、孤煙、長河落日”等具體實物的描述作為對一幅蒼涼闊大壯觀的大漠黃昏圖景的解釋，而是授課教師要讓學生利用競爭的方式理解詩中或者是詩人所處的蕭瑟茫茫、深沉荒涼的意境，體會郁悶悲苦與寂寞的思想感情。這種競爭方式是利用學生之間的演示及其有感情的朗讀，能夠利用表情的表達來體會詩人思想感情與客觀物象的融合，加入豐富的聯想，進入意境，對詩歌就有深層次的理解，從而揣摩到詩人的情感。

三、主題式開發(fā)與聯系，結合實效性自我體悟

針對一首具體的詩詞的鑒賞，并不是只是逐字逐句地去分析，因為這只是讀懂一首詩的基礎步驟之一，還應該結合課堂上聲請并茂的朗讀，讓學生在獲得初步美感的同時，認真體會詩詞的節(jié)奏，這樣能夠在幫助學生品味、正確理解詩詞語言的同時，深入的感受到詩人的思想感情。課堂上多媒體教學的，通過圖像、聲音的形式，讓學生對詩詞賞析的實效性得到進一步的提升。對與學生來說，詩詞鑒賞學習最主要的是能夠達到學生“學之以漁”并不是“學之以魚”。傳統(tǒng)的教學都是以教學目標的達成度來衡量教學的有效性，但是，針對于學生對語文詩歌的閱讀及賞析教學方面來講，不單是從字句方面到思想感情分析能力的轉化，而是一種能力的積累，一種綜合素質的提高，一種閱讀時效性的體現，也是實現學生創(chuàng)新能力不斷提高的首要條件。

初中詩歌教學要教給學生鑒賞詩歌的方法和能力，讓學生在美的巡游中增長知識，陶冶情操。例如，《登岳陽樓》、《觀滄?！返仍娫~的鑒賞中，要讓學生體會到“詩中有畫，畫中有詩?！庇矛F代科技手段再現詩詞的意象，可以使學生獲得更為直觀的感受，進入詩境?！耙磺形淖值淖罡呔辰纾窃谟邢薜木唧w事物之中，敞開一種若有若無、可意會而不可言傳的主客合一的無限境界。”同時，這些教學方式的創(chuàng)新與實施，希望能得到有效的重視，不斷為創(chuàng)造高效課堂和有用人才做基礎。教學的過程中不僅能夠將學生帶到教學中來，還能更好的激發(fā)學生的學習積極性與自主性。

篇8

關鍵詞：學情分析；高中數學；教學設計

在教學改革不斷深入的背景下，高中數學教學開始強調學生學習方式的轉變，教師要幫助學生建立主動學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，普及合作學習、探究性學習等等。這就學校教師通過學情分析和調查，發(fā)現教學薄弱環(huán)節(jié)，知道學生的興趣、愛好，從而對自身的教學改革有所啟示。

一、了解學情，有利于因材施教

基于學情分析的高中數學教學設計，其基礎環(huán)節(jié)就是掌握學情，通過分析學生學習興趣、主動學習情況以及課外學習情況等內容，合理設計教學內容，選擇教學方法。以某高中一班為例，通過問卷調查總結得出一下學習情況：

（一）學生學習數學的興趣狀況分析

從問卷調查的結果來看，其中有70%以上的學生對數學學科表現出“很有興趣”以及“有興趣”，表現出“興趣一般”以及“完全沒有興趣”的學生占30%左右。從這個結果來看，大部分的學生對數學學科的興趣還是比較濃厚的，在結合訪談調查，發(fā)現對數學感興趣的學生中，大部分認為數學在實際生活中應用十分廣泛，覺得學習數學能夠了解和解決很多生活中的問題，能夠使人變得聰明，這又說明一些學生已經認識到了數學的作用。學生的數學興趣，能夠從學生的數學學習動機中變現出來。在調查學生動機時，有超過一半的學生認為學習數學是為了“日后工作需要”，這說明高中生能夠認識到數學對其未來職業(yè)的影響。但是依舊有49%左右的學生，認為學習數學是為了“升學”和“考試”。

（二）數學課堂自主學習狀況分析

通過問卷調查發(fā)現，學生在課堂上對教師的提問，基本能夠做到“自主發(fā)言”的有21.4%，而“不愿意主動發(fā)言”或者“不愿意發(fā)言”的則有23.6%左右，針對這個這個結果深入剖析，不愛發(fā)言的學生主要是由于自卑，說錯了跑丟面子等因素造成。而在數學課堂上，學生基本呈現出被動學習的狀態(tài)，缺少主動學習的意識。

（三）高中生所期盼的學習方式

在調查中發(fā)現，只有5%左右的學生希望獨立學習，而有55%左右到額學生希望與同學、教師一同學習，有40%的學生希望“教師講授為主，自己的學習為輔”從這個結果來看，大部分的學生能夠接收合作學習，并喜歡合作學習，之后極少部分的學生希望全部由教師講授，自己被動接受。通過談話調查，我們還發(fā)現，結合課內與課外兩種學習方式以及趣味性、活動的教學形式，是學生最喜歡的。

二、基于學情分析的高中數學教學設計

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

基于以上學情分析的基礎上，為了能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，教師首先要轉變自身的教學覺得，給予學生更多自主學習的機會，促進學生的學習能動性。這樣才能夠真正達到教學改革的目的。比如：進行等比數列前n項和的教學，可以進行以下情境的創(chuàng)建：教師可以利用多媒體技術，制作動畫課件：唐憎師徒在取經回來之后，豬八戒回到了自己的老家———高老莊，并開了一家自己的連鎖店，但是因為經營狀況不好，需要向大師兄借點錢，于是打通孫悟空的電話：猴哥，我的連鎖店遭遇了一些麻煩，急需一些資金周轉，你能夠借給我3000萬周轉呢？這是電話那邊的悟空回答：我可以將錢借給你，從今天開始我每天給你100萬元，但是你第一天還給我1元，而后第二天要給我2元，第三天給我3元，以此類推，以后每天還給我的錢都是頭一天的兩倍，覺得怎么樣？豬八戒想了一想，覺得非常劃算，但是又向，這猴子每次都算計我，這次怎么讓我占這么大的便宜。聽說這個班級的學生都非常聰明，想請求你們幫助我算一下這筆帳，看看我要不要答應猴哥的這個建議？這實際上就是一個等差數列的問題，將這個問題設計成生動的教學情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵學生主動投入到學習中，最終學生得出答案：豬八戒收入的錢數：100*30=3000萬元豬八戒支出的錢數：1+2+22+23……229=？這個錢數怎么算呢?同學們又發(fā)現1，2，22，…229，是一個以1為首項，以2為公比的等差數列，這恰好就是求其前30項的和，這就是我們這節(jié)課需要探究的問題。

（二）提出猜想，重視探究

基于學情分析結果來看，高中學生數學學習的主動性比較低，為了能夠激發(fā)學生的主觀能動性，教師應該充分發(fā)揮自身的指導作用，提出數學問題，引導學生具體問題、具體分析，并組織學生小組學習，合作探究，最終由他們自己將問題的答案找出來，提高學生的數學綜合能力。比如：在直線與平面平行的判定教學中，先讓學生觀察熟悉的圖片，比如操場的跑道，單杠雙杠，旗桿等，充分發(fā)揮自己的想象，把地面抽象成平面，把“跑道白線”，“旗桿”，“單杠”抽象成直線，請先獨立嘗試思考以下兩個問題，然后將自己思考的結果與組內的同學進行交流后，請回答下列問題形成統(tǒng)一答案。2.1直線與平面的交點個數有幾種情況?2.2直線與平面分別有哪幾種位置關系?通過創(chuàng)建這樣的疑問，學生探究問題的欲望被激發(fā)，此時教師要鼓勵學生總結答案，思考還會有幾種情況，直線與平面之間的位置關系是什么？在這樣的氛圍下，學生的思維能力，語言組織能力都會得到提升。

（三）優(yōu)化教法，因材施教

從以上分析中我們能夠發(fā)現，大部分的高中學生都希望數學教學方法能夠更加多元化，并富有趣味性，同時，由于學生的學習能力、理解分析能力等方面的差異，一刀切的教學法方法，并不利于因材施教。能夠靈活運用教學方法，是提高高中數學教學效率和質量的關鍵。目前，高中數學改革所倡導的教學方法包括：探究式、自主式、討論式等等。教師應該根據學生的實際情況，有針對性的選擇教學方法，提高教學效率。

三、結語

本文對學情分析視角下的高中數學教學設計進行了分析，希望通過本文的研究，能夠相關的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]何政源.學情分析是構建初中語文高效課堂的重要環(huán)節(jié)[J].語文教學通訊,2014,(09).

篇9

由于工作競爭激烈，為了滿足社會的生產力，不得不提高工作效率，與此同時工作的步伐就加快了，為了不影響正常的秩序，這時就得提出一種計劃。下面是小編為大家整理的語文老師新階段工作計劃參照文本，喜歡可以分享一下喲!

語文老師新階段工作計劃1一、指導思想：

1、以《中學語文課程標準》和《__年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。

2、體現學校教研思想，積極改進并實施“先學后導——問題評價”的課堂教學模式。

3、立足教情學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科培尖推中補差，全面提高教學成績。

二、學情教情：

本屆初三學生基礎不怎么扎實，一部分學生認識膚淺，重理輕文，學習語文的興趣不濃，學科成績差;一部分學生不注重學科知識積累，知識面窄，思維呆板，學法單一，學科成績滯步不前;一部分學生學業(yè)底子不錯，但學習習慣不好，作業(yè)不耐心，讀書缺乏思考，敷衍了事，盲目自信。從上學期期末考試成績看來，優(yōu)秀率雖有提高，但仍需要繼續(xù)奮進。及格人數下降，急需要找對癥結，迎頭趕上。表現最為突出的就是課內閱讀丟分嚴重，課內知識鞏固差。這種現象的形成應引起本學期的反思和重視。

三、教學內容：

1、本學期新課有三個單元，六篇課文，兩個專題，一部名著推薦，四個綜合實踐活動和誦讀欣賞。

每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。

2、本學期全面復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練。

解讀《__中考說明》是前提。

四、教學目標：

1、知識目標

從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。

2、能力目標

掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解;掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創(chuàng)新構思模式，學習從不同角度變換寫法;學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。

3、情感目標

進一步激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。

4、中考目標

學科平均成績名列全縣第一，優(yōu)秀率提高20%，及格率達到90%以上。尖子生的總分最次不低于100分。

五、教學設想：

1、宏觀上要活

要始終把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為宗旨，把改變學生的學習方式作為著眼點，強調語文的工具性、人文性和實用性。

2、微觀上要實

就是具體到每節(jié)語文課，要創(chuàng)設情境讓學生認真安心讀書，深入探討問題，進行扎實有效的基礎訓練。

3、重點放在閱讀能力的提高和作文水平的提高上，力圖讓學生在輕松愉快中提高語文素養(yǎng)，中考取得優(yōu)異的成績。

六、教學措施

1、本學期時間緊，任務重，學生的語文個體差異大，分析摸透學情，分層次進行因材施教，個別輔導。

2、分析歷年中考試題，研讀《中考說明》，摸清考題導向。

追蹤中考考點趨向。輔導資料精心篩選。

3、采用“整體規(guī)劃教學法”，“單元訓練法”，“重點、難點錯題回測法”進行基礎夯實。

4、抓好聽說讀寫基本能力訓練，盡心設計口語交際和實踐活動、名著導讀訓練，重視語文知識的全面積累。

5、加強寫作訓練，培養(yǎng)學生觀察描繪身邊事物的習慣，根據課文特點安排一些小練筆，引導學生訓練合適于自己的一種作文風格，定期推薦一些美文佳句、名言警句。

6、以課文教學為陣地，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和表達能力，多交給學生一些閱讀方法和表達技巧。

課內閱讀訓練和課外閱讀訓練相結合，總結出一些規(guī)律供學生參考使用。

語文老師新階段工作計劃2語文是一門基礎學科，語文學習的成效如何，往往影響甚至決定著學生其他學科的學習，因此，如何搞好初三語文教學，如何使學生在初中階段的最后九個多月學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的語文答卷，這是擺在初三語文教師面前的重要任務和研究課題。為此我對照新課標，冷靜反思、深入分析當前語文教學的得與失，對自己的語文教學有比較清醒的認識和準確的估價，進而對整個初三語文教學作出前瞻性的籌劃，以便努力踐行新課程理念，從而決勝中考。因此，特制定初三語文學年度教學計劃。

一、教學管理原則

因剛接本班語文教學，對學生的一切情況不了解，為了使教學工作順利展開，在教學中我將一邊教學一邊了解，遵循“抓兩頭，帶中間”的科學方法做好“培優(yōu)補差”工作及中間生的促進工作，力爭使每一位學生有進步，從而保證教學質量的提高。

二、教材分析

我們采用人教版教材，本冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。這套教材的主要特點，我覺得概括起來有以下四點：一是比較全面的體現了義務教育初中語文教學計劃教學大綱的各項要求;二是建立了具有整體綜合語文教學效應的“單元合成，整體訓練”的新的語文教材編排體系;三是設計了比較完備的助學系統(tǒng)，利教便學;四是堅持了教學內容的質和量的統(tǒng)一，有利于減輕學生的負擔，促進學生德、智、體全面發(fā)展。初三語文的學習，是初中學習過程的第三個階段(第五、六學期)，也即最后階段。教學重點上升為培養(yǎng)學生在生活中運用語文的能力，使學生懂得語文對生活的服務關系，發(fā)揮語言的交際功能，更好的適應社會。同時，還要培養(yǎng)學生文學欣賞的能力。

三、教學策略

1、積極學習“詩意語文”的研究成果，教學中努力探求“詩意語文如何是”的有效教學策略，升華教學藝術，形成自己的教學風格。

2、領會課標內涵，鉆究《考試說明》。

《語文課程標準》規(guī)定了學生在不同學習階段應達到的能力與目標，領會了課程標準的內涵，才能了解學生知識與能力，語文素養(yǎng)等方面的不足;它是開展語文教學要重依據和指導性綱要，教學的理念、情景的創(chuàng)設，互動的教學平臺的搭建，都離不開語文課程標準理念的指導，同時它又是語文課程標準理念的外在體現;它是中考命題的指思想與基本理念，是中考命題方向的源泉所在。吃透標準才有可吃透語文中考評價的方向、方式、方法，才有可能展開針對性的教學。《考試說明》是課標的具體化和進一步的精細化，它根據課標，結合考試實際，以中考的范圍和要求及主要題型示例甚至試卷的長度，難度，各部分大致的分值等都作了十分具體的說明。因此，必須認真研究考試說明，讓復習能做到低時高效。

3、依據學生實際，探尋語文差異。

本學期時間緊，任務重，估計學生語文能力差異大，有必要研究現階段學生最缺什么知識與能力，最需要提高哪些方面的語文素養(yǎng)，區(qū)分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點地突破性地分層教學。

4、選好、用好有關資料，追蹤中考考點趨向。

領悟了課標的內涵，鉆研了《考試說明》，明確了學生最需要突破的重點難點，僅僅是開展本學年教學與復習工作的前提，要真正做到有效教學，高效復習，還需要選好、用好資料，把握中考動態(tài)、追蹤中考考點趨向。資料的準備，是自己精心篩選，不用外面的資料。根據學生實際自己出一些資料對學生進行有效的訓練。不搞提海戰(zhàn)術，下攔河網。

5、精心備課，上好課。

時間緊，任務重，必須得向課堂四十分鐘要質量。每一節(jié)課，老師必須明確本節(jié)課的教學目的，達到一個什么樣的要求。并且要擇其重點進行教學，不能面面俱到。重點引導學生進行教讀課文的學習，自讀課文完全放手學生自己學習。

6、重視閱讀訓練。

閱讀是考試的“半壁河山”，也是社會生活中常運用到的，最接近人們生活的語文知識。抓好閱讀訓練，一方面在講課時認真分析，多教給學生一些閱讀技巧，使學生掌握一定的閱讀方法，另一方面要求學生多閱讀一些課外書籍，根據教學大綱要求學生要養(yǎng)成讀書看報的習慣。總之，盡量調動學生的積極性，多看一些課外書?？戳苏n外文章要求學生做到三個方面：一是摘抄一些好的詞語和名言警句，注意歸類收集，如寫人的和寫物的分開等等;二是體會文章的時代意義、作者思想感情，好的文章往往反映時代的精神，給人以積極向上的.教育意義，文章是作者心靈世界的反映，從文章內容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章，一定要求學生能體會出這些內容;三是注意學習各篇的寫作技巧，好文章不但有好的思想內容，而且運用了較好的表達技巧，閱讀文章要求學生注意吸取這些好處，以便“遷移默化”到自己的文章中來。

語文老師新階段工作計劃3一、指導思想

本學期，語文教研組將在新的課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率，提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作。現根據學校工作計劃制定如下計劃：

二、工作目標

1、認真學習教育理論，樹立現代教育的觀念。

2、規(guī)范常規(guī)教學，保證素質教育的全面實施，提高語文教學質量。

三、工作措施

1、認真學習教育理論。

各年級備課組要根據理論學習的內容、本年級的實際情況制訂切實可行的工作計劃，采用集體讀和個人讀相結合的辦法，注意理論學習與教學實踐相結合，注意學習、實踐與經驗總結相結合，努力提高學習效率，切實提高自己的理論水平。

2、科學規(guī)范常規(guī)教學，保證素質教育的全面實施

(1)抓好常規(guī)教學。本學期教學常規(guī)將以課堂教學為中心,以抓學生的創(chuàng)新精神和實踐活動為出發(fā)點，以提高課堂教學效率和發(fā)展學生語文素質為宗旨，以抓學生的"雙基"和培養(yǎng)能力養(yǎng)成良好的學習習慣為立足點，真正把素質教育落在實處。堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學;努力促使課堂教學結構的化，提高語文課堂教學效率。

(2)學習研究新課標、新教材仍然是本學期教研工作重點之一。教研組每位成員應認真學習先進的教育教學理論和《語文課程標準》，樹立新的教學理念，明確教學目標和要求，把握教學內容的變化，探討新教材的新教法，進一步提高教學水平和教學質量。以“師慧杯”競賽及新課程改革實驗為契機，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，積極投入到課改實驗中去，使課改實驗真正做到“邊實驗，邊小結，邊提高”。

(3)教研組活動的常規(guī)要求。教研組活動每二周一次，教研組成員可自主報名參加主持工作，形式多樣，并用統(tǒng)一的記錄本做好記錄，記錄時要書寫規(guī)范、整齊、詳實。

(4)抓好集體備課的過程管理，提高教學質量。集體備課的目的是為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，備課前要組織同年級同學科的教師認真分析教材，統(tǒng)一認識，并做好討論記錄，然后分工備課，認真修改，直至將它轉化為自己的認識。發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量，保證課堂教學質量。

(5)任課教師要認真進行教學反思，在教研的基礎上積極撰寫論文并爭取教學或獲獎。

(6)加強常規(guī)調研，確保減負增效。本學期，教研組將配合學校通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改等多種方式，檢查常規(guī)落實情況。

(7)組織小型多樣、講究實效的研究活動和競賽活動，組織語文優(yōu)秀課評比活動。

3、堅持正確導向，對備課組備課環(huán)節(jié)進行指導和督察。

七年級、抓基礎，抓規(guī)范，培養(yǎng)能力，教學形式多樣。

初三語文老師要注意資料信息的收集、篩選，共同研討復習工作。爭取中考語文成績再創(chuàng)佳績。

語文老師新階段工作計劃4一、指導思想

本學期的語文教學工作以語文新課程標準為指導，以學校的工作計劃為依據，切實提高自身的業(yè)務知識水平和教育教學能力，落實常規(guī)工作，扎實基礎。對于九年級學生一方面繼續(xù)堅持語文基礎知識的教學;一方面增加課外閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有的放矢地進行寫作訓練，口語交際訓練，開展綜合性學習活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣。

二、教材分析

九年級上冊六個單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態(tài)，第一單元是學習詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點和材料，把握議論的中心;第三單元是誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯系時代談感受;第四單元是閱讀小說，梳理小說的情節(jié)，理解小說的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據，理解觀點和材料之間的聯系;第六單元是閱讀古白話小說，把握情節(jié)和結構，揣摩小說的語言。

本冊教材中寫作有六個單元安排，體現出新版教材對寫作的重視，并結合本單元課文文體特點進行寫作;使學生能做到學以致用，并加強了議論文體的寫作訓練?？谡Z交際安排了一個單元，在第五單元;綜合性學習安排了二個單元，分別是第二、四單元?；顒幼⒅刂袊鴤鹘y(tǒng)文化的熏陶。

三、學情分析

本學期擔任九__班語文教學工作。從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀。學生的口頭表達和書面表達能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學生在以前都是接受式學習，所以，九年級語文教學的道路可謂任重而道遠。本學期按照新課標的理念和要求認真工作，著眼于全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的方式，為社會主義建設培養(yǎng)有用的人才。

四、教學目標

(一)掌握和運用知識能力的目標：

1、掌握九年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。

2、學習朗讀方法，尤其是詩歌的朗讀，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養(yǎng)學生語文語感打下基礎。

3、了解議論文寫作的知識，學習縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。

4、培養(yǎng)良好的`學習語文的習慣。

養(yǎng)成邊讀書邊圈點，敢于提問，敢于發(fā)言。

(二)情感態(tài)度價值觀目標：在語文的教學過程中，要進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。

五、教學重、難點

1、要求學生掌握九年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。

2、學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。

3、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。

4、培養(yǎng)學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學生語文語感打下基礎。

5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。

6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。

語文老師新階段工作計劃5一、班情學情分析

我所任教的九一班，從上學年的教學和測試情況來看，學生存在兩大共性問題：一是審題不細心，二是思維定勢不懂變通;這兩點也就是以后工作中我需要著重去糾正的學生學習陋習。作為老師我們不僅僅要讓學生知道答案，而要讓學生知道怎么去做，最重要的是要讓學生懂得怎么會想到應該這么去做。

再有學生兩級分化嚴重，參差不齊的狀況明顯，關鍵的是有相當一部分學生學習還不是十分自覺，此類學生平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會有所作為;還有個別學生存在偏科現象，不理語文，有時不能完成老師的要求。因此要在培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法上下功夫，對于個別學生學習自覺性較差的，需要重點教育和督促。

二、教材分析

近兩年我省中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內容也保持相對的穩(wěn)定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到綜合性學習的考查，到課內外文言文的閱讀，再到課外現代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。

三、教材重難點、關鍵點

復習重點：

1、基礎知識的系統(tǒng)化及其運用。

2、文言詩文的默寫、理解。

3、現代文閱讀的思路及其語言表述。

4、作文中的無話可說。

復習難點：

1、現代文的閱讀方法及其語言表述。

2、作文中的無話可說。

3、復習關鍵點：在閱讀復習中，應該注意句與句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;

結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。

四、教學內容分析

(一)積累部分。

考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。一種考查綜合性較強的命題越來越受命題者青睞。因此，我們在指導復習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。

(二)文言文部分。

課內文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復習時一要抓好重點，撥正方向。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常?？疾橐辉~多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意;對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。

(三)現代文閱讀部分。

要把握“考點”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。

(四)作文部分。

篇10

2008年上旬，“齊齊哈爾市初中語文學科命題技術培訓會”召開。此次會議以“促進初中語文教師研究學業(yè)考試命題改革方向和命題技術，提高命題、選題和評題的能力，為學校科學備考服務，探索命題改革的新思路，進一步促進教學改革，指導課堂教學”為宗旨，采用研討課、經驗交流、命題講座等多種生動、可操作性強的形式，對與會教師日常的語文教學以及試題的選擇等方面提供了很大的幫助。

本期我們將為大家選編其中的兩節(jié)精彩觀摩課“探究題專題復習”與“詠物散文閱讀”，為初三的教師備考、復習提供參考。

【學情分析】初三學生思維相對活躍，有一定的分析探究、比較歸納和語言表達能力，能夠透過文本信息表面去分析探知文字背后的潛臺詞。在設計此課時，筆者注重選擇單一文本和多則文本類型題，注重邏輯推理，強化訓練學生的探究能力。同時，所選擇的習題也都是學生喜聞樂見的，使他們有表達的興趣和欲望。

【教學目標】了解探究題的特點；掌握材料探究題的解題方法；運用此法解決實際探究題。

【重、難點】掌握材料探究題的解題方法；總結探究題的解題方法。

【教學方法】課件輔助教學、討論法、探究法。

【內容簡析】本節(jié)課先用一段汽車廣告的視頻導入，讓學生懂得對各種生活現象都要有探究意識，對各種問題都要有探究能力。通過引起學生的興趣，自然流暢地過渡到所學內容──綜合探究。

課程安排由淺入深，從理論上讓學生系統(tǒng)地了解探究的過程，并且按“什么是探究”、“探究什么”、“怎樣探究”的步驟，逐層深入地了解探究題的解法。每個環(huán)節(jié)都是以練代講，設計的習題類型難度由淺入深，有梯度，符合每個層次學生的實際情況。習題內容選自生活，和社會結合緊密。讓學生在實際題例中總結規(guī)律，歸納方法，體現“以人為本”的教學理念。最后，練習涉及了登月、和平、環(huán)保等內容，能夠體現教師的知識面和修養(yǎng)。同時，通過精心設計切入點，力圖讓學生有話可說，調動學生的積累和思維深度。

一、創(chuàng)設情境

師：上課前我只對大家提出一個要求，如果某名同學回答得非常精彩，我希望大家能真誠地為他鼓掌，因為掌聲既是對他的尊重，也是你自己素養(yǎng)的體現。我們先來做幾道題，活躍一下我們的大腦。（展示課件1。）如果你發(fā)現了規(guī)律，找到了答案，可以直接站起來說。

生：我選A?？此o的圖形，前兩個重合后就形成了第三幅圖。根據這一規(guī)律，在備選的答案中只有A符合規(guī)律，所以我選A。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：那我們應該怎么做？

（生鼓掌。）下面要看一看同學們的感悟是不是豐富。（課件略。）這是一段非常精彩的廣告，由法國人拍攝，沒用電腦合成，一次性拍成。100多人耗時兩個多月。同學們看了這段廣告，你有什么感想呢？

生：我覺得人的想象力、創(chuàng)造力是無限的。而且每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，每一步都不能出錯，這樣才能創(chuàng)造出一幅完美的作品。

師：就像是我們看過的──

生：多米諾骨牌。

師：不錯，我們再來做一道題，看一看同學們的知識儲備如何。（展示課件2。）看到下列內容，你想到了什么？

生：第二次世界大戰(zhàn)。

師：看來同學們思維很敏捷，感悟也豐富，知識儲備很足，這是我們做好事情的必備素質。剛才這3道題答案的得出，就是我們探究的結果。那么同學們能不能根據老師所給的圖示，說說什么是探究呢？

生：就是通過對材料的閱讀、分析，然后得出結果并表述出來。

生：我覺得這是一個思考的過程。

師：對，這是一個思維過程。綜合兩名同學的意見，誰能用一句話說說什么是探究？

生：就是通過對材料的閱讀、分析、比較、研究，從而有所發(fā)現，然后寫出其結果的思維過程。

師：非常好。課前3道題材料的形式各不相同，有圖形、視頻、文字。今天我們重點說說文字材料。對于文字材料我們要探究什么呢？請同學們看下面一則材料。（展示課件3。）

二、材料探究

師：誰能大聲朗讀一下？（生踴躍舉手，并朗讀。）大家注意畫線部分。根據這則材料我們能得出什么結論？

生：教育要面向全民。

師：那么你的結論和畫線部分有什么聯系呢？

生：是畫線部分的綜合和概括。

師：好，不錯，我們再來看一則材料。（展示課件4。）

師：這則材料中包含哪些信息，大家還是要注意畫線部分。特別是要看看這則材料和上則材料有什么不同。

生：阿拉法特的意思是為了和平而來參加會議的。

師：對，還有嗎？

生：如果有什么特殊情況或有必要，會采用武力來解決問題。

生：還有，他用比喻的形式說希望世界都是和平的。

師：非常好。剛才這名同學說了，用了比喻的形式。也就是說沒有明確說出來，他的意思隱含在文字當中，那么聯系上一則材料，誰來說說對于第一則材料，從文字材料方面來看，我們應該探究什么？

生：從第一則材料上看，我們應該探究文字中所包含的信息。

生：還有，分析修辭，看看文字背后所隱含的信息。

生：通過所做的題型來看，我覺得背后隱含的信息更重要。

師：我同意。在做題當中，我們經常遇到的都是隱含信息的材料。所以這應該是我們關注的重點。（板書。）

師：除了探究文字信息之外，就沒別的了嗎？我們看一下這則材料?？催@則與前面的材料在形式上有什么不同？（展示課件5。生同桌間討論后回答。）

生：這道題所給材料不是一條，而是兩條。

師：那你能得出什么結論呢？我給你點提示，注意畫線和斜體字部分。

生：藏羚羊是我國特有的珍貴瀕危動物。

生：國家制定了一些保護措施，可可西里生態(tài)環(huán)境有了改變。

生：藏羚羊向過路車輛鳴叫相迎，揮蹄致意。

生：政府加大了保護力度，藏羚羊的生活習性有了改變。

師：同學們說得都對。那么你更同意誰的觀點，為什么？

生：我更同意最后一名同學所說的。因為他的答案概括了兩則材料。

師：這種關系也是我們要探究的重點。我們再看一則材料。（展示課件6。）我們依次來朗讀以下幾則材料。（生依次朗讀材料。）

師：根據這幾則材料，你能得出什么樣的結論？

生：有志不在年高。

生：自古英雄出少年。

師：這些結論的得出，是我們發(fā)現了這幾則材料的──

生：共同點。

師：非常好。大家注意，如果我在這則材料中再加入一條的話，你還能得出這個結論嗎？（展示課件7。）

生：不能用這個結論了。我覺得年齡并不是成就事業(yè)的唯一條件，關鍵在于有無堅定的志向和堅韌不拔的毅力。

師：Very good 。得出這個結論是我們找到了材料間的不同點。那么，綜合上面兩則材料，我們要探究什么呢？（同桌討論交流。）

生：我覺得，以上內容從形式上看是多則材料，對于多則材料，我們要探究材料間的邏輯關系。

生：還要注意一下材料間的共同點和不同點。這樣才更準確。

師：非常好?，F在我們明確了目標，也就是找到了我們的敵人。下一步我們該怎么辦？

生：消滅敵人。

師：對。那么我們怎么探究結論呢？我們看下面的材料。（展示課件8。）誰來朗讀一下。（生大聲朗讀。）

師：我們看這一則材料，其中包含的信息很多。那么哪些才能作為結論呢？

生：我認為應該找關鍵性的話。

師：對，很好，文本中哪些話是關鍵的呢？

生：中心句。

生：還有一些抒情的句子。

生：還有一些議論性的句子。

師：對，找中心句是一個很好的方法。那么這則材料哪句是關鍵性的呢？

生：青年歌手們在演唱上都表現出較高的水平，但在多為中學課本內容的文化素質測驗題面前，他們卻過不了關。

師：同學們一定要記住，材料里的關鍵句子是我們探究結論的一個很好的方法。（板書。）

師：那么，對于那些沒有中心句的材料怎么辦呢？我們看下一則材料。（展示課件9。）同學們可以任選其一，來作答。給大家5分鐘討論時間，前后桌可以自己討論。（師適時巡視，個別指導。）

生：我們選“人與大”，如果一個人能用雙肩擔起道義來，那么他就長大成人了。

師：很有哲理。

生：我們選“上與下”，方向不同，品質就有高下。

師：有創(chuàng)意。哪組還來？

生：我們選“心與必”。內心中有一個堅定的信念就必定會成功。

師：同學們的想法令我驚奇。很有思想呀！那么我們回想一下，你們都是怎樣得出這一結論的呢？

生：我覺得，他們能根據自己的知識積累，進行合理的想象才得出這些結論。

生：我覺得還有聯想。

師：想象和聯想不一樣嗎？

生：不一樣，一個是由此及彼，一個是再創(chuàng)造。

師：很專業(yè)嘛。合理的聯想和想象是我們做探究題必不可少的工具，也是不錯的方法之一。（展示課件，單一材料：關鍵詞句、聯想想象、挖掘深度。）那么對于多則材料，我們怎么去探究我們想要得到的結論呢？（展示課件10）請大家看手中的材料，默讀后回答。

師：這則材料復雜了一點，我們先看看它們之間有什么相同的地方？

生1：說的都是月球的事。

生2：不對，是在月球上能不能看到長城的事。

師：誰說得對？

生：生2。

師：為什么？

生：因為這則材料不是說月球的形狀和那些科學數據，而是說不同的人在月球上能不能看到地球。

師：對，這也就是這幾則材料的相同點。但是僅看相同點，我們能不能得出結論？

生：我們更應該看不同點。

師：對，共性讓我們明確方向，個性使我們思想更有深度。那我們能不能用一句話概括出來這個結論呢？

生：我認為這道題的結論是：要獨立思考，要實事求是，不能人云亦云。

師：做什么事都應該這樣。要根據自己的探究發(fā)現，得出自己的觀點。非常好。這樣我們就得出了一個普遍的材料探究的方法。誰來總結一下？（生熱烈討論。）

生：對于單一材料，我們應該找關鍵性的句子，并進行合理的想象和聯想，用簡潔的語言概括結論。

生：對于多則材料而言，我們要分析相同點和不同點。不能就事論事，要有一定的深度。從中提煉出合適的觀點。

師：是的，不能就事論事，要有一定的深度，無論是單則材料還是多則材料，這一點都很重要，這樣我們的觀點才能站得住腳。（展示課件11）下面我們放松一下，休息1分鐘，請大家跟著我的講述，輕松1分鐘。一身正，二腰直，三肩平，四足安，五目視前方。目視前方看什么？

生：看黑板。

師：不完全對。

生：看探究的方法。

師：同學們一邊放松一邊將這一方法記在腦子里，接下來我們要用這個方法來解決問題。請同學們閱讀材料頁（具體略）后，再看投影上的問題（展示課件12）。同學們可以小組討論。（學生自由討論。）

三、鞏固反饋

生：概括四則材料的共同點是：各國都在加緊月球探測。

師：分析共同點得出。不錯，學以致用。高，實在是高。

生：我的第一句話是我終于踏上了月球，作為中國人，我非常驕傲。噢耶！

生：我上來了，我作為一個中國人上來了。（生笑。）

師：有激情，可愛。有一種民族自豪感。那第一個動作呢？

生：是這樣。（做勝利手勢。）

師：不錯，有創(chuàng)意。想象合理。下一問。

生：你好，歡迎來到地月系。地球是一個美麗的星球，我們人類是地球上的一員，我們會和所有地球外生命和平相處，共同發(fā)展。希望你們到地球來做客。

師：哦，很友好嘛?？磥硗瑢W們的想象力還真是豐富。語言概括能力還是挺強的。對于探究的方法掌握得還是不錯的。探究是一個思維過程，是我們解決問題很有效的手段，如果我們能掌握這一方法，對我們來說是大有裨益的。老師這里給大家布置一個課后作業(yè)，我收集了一些材料，印發(fā)給大家，同學們根據這些材料，自己編寫一道材料探究題?？家豢寄愕耐馈⒛愕耐瑢W。編題時要注意運用我們今天所學的這個方法。

師：最后把近幾年總結出來的一些解題規(guī)律奉送給大家。希望大家在以后的解題中能輕松應對（展示課件，應考經驗：1.真切感悟，合理想象；2.適當延展，見解獨到；3.切合主題，語言簡明；4.先主后次，先同后異）。愛因斯坦說過：“發(fā)現問題比解決問題更重要?！蔽覀冋莆樟撕玫乃季S方法就一定能發(fā)現新的問題，并最終戰(zhàn)勝它。

【評析】綜合性學習中的綜合探究題成為近年來中考的熱門題型。它能考查學生探究能力、邏輯思維能力、歸納概括能力、聯想想象能力、語言表達能力等綜合素質。這堂復習課主要圍繞綜合探究中的文字材料如何探究進行設計，對應了中考考點，使學生的綜合素質得到了提高。對這節(jié)課的印象是深、博、活、巧。

一、深。這節(jié)課實現了語文工具性和人文性的完美結合。本節(jié)課授課流程思路清晰，由“什么是探究”到“探究什么”再到“怎么樣探究”，思維縝密、步步為營。

教師能緊緊圍繞三維目標進行教學，構建立體化語文教學。在知識與技能這個維度中體現有序、有度，也就是能按語文學習規(guī)律由淺入深地傳授知識，在探究過程中關注學生能力的培養(yǎng)。在過程與方法中，教師采用了啟發(fā)法、討論法、探究法，引導學生進行自主、合作、探究。在情感態(tài)度與價值觀中，讓學生在凝聚著強烈情感、滲透著深刻哲理的材料中展開想象，從中感受，體會領悟。

教師分析考點有深度，把探究題材料分為兩大類，并分別總結探究方法，方法科學實用，簡便易操作。這樣學生在中考中也會受益匪淺。

二、博。本課涵蓋了中考探究材料的幾大題型。材料選擇廣泛。既有學生成長中遇到的問題，又涉及到近年來國內外時政熱點話題。如探月、環(huán)?！润w現語文學科的知識特點，又與其他學科知識相整合；既貼近中考，又提醒學生關注語文與生活的密切聯系，很有指導性。學生在豐富的文學信息中汲取的不僅是答題技巧，還有背后的人文關懷。比如抓住機遇、自立自強、重視誠信、熱愛祖國等精神品質。這些如涓涓細流，流淌在課堂上每一個角落?？磥恚處熢诓牧系氖占驼砩匣ㄙM了不少心思，這也是整節(jié)課成功的關鍵。

三、活。各個環(huán)節(jié)設計新穎，充滿活力。導入由淺入深，由現象到本質，有創(chuàng)新。教師平易近人，有親和力，能調動學生情緒，師生關系融洽。他能關注個體差異，優(yōu)化教學過程，有較強地調控課堂節(jié)奏的能力。他的評價語言鮮活，有感染力，把一堂以邏輯思維訓練為主的復習課上得深入淺出，輕松有趣，像做了一次文字游戲。

四、巧。教師開始就能引發(fā)學生情感，采用圖形辨識、廣告錄像等方法迅速集中學生注意力。如在馬克思、恩格斯、列寧、4個材料中，他先讓學生找到共性，然后又打出徐特立的材料，這樣學生自然就得出結論。他能因勢利導，巧于點撥，收到了事半功倍的效果。