導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)進(jìn)度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關(guān)要求，以課程改革為契機(jī)，深入開展地理課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、工作思路

    貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”，積極推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)質(zhì)量。

三、工作重點(diǎn)

    1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開展校本教研，促進(jìn)教研活動(dòng)的深化，并通過(guò)扎實(shí)有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。

    2、七年級(jí)、八年級(jí)地理教學(xué)與研討工作

    繼續(xù)開展多渠道的教師培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。

    3、積極推進(jìn)高中課程改革

    指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)高中新課程的教學(xué)理念，積極開展教師培訓(xùn)工作，探索高中新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

    4、高三復(fù)習(xí)工作的研討

    對(duì)高三復(fù)習(xí)工作加強(qiáng)策略指導(dǎo)，為總結(jié)推廣先進(jìn)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，本學(xué)期將在固鎮(zhèn)二中舉行2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)。（通知另發(fā)）

四、教學(xué)進(jìn)度

年  級(jí)

期末教學(xué)進(jìn)度

七年級(jí)

七年級(jí)下冊(cè)

八年級(jí)

八年級(jí)下冊(cè)

高  一

必修二

高  二

選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理

世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動(dòng)、大氣等自然地理基礎(chǔ)）

注：如組織質(zhì)量監(jiān)測(cè)，將按照此進(jìn)度進(jìn)行。

五、本學(xué)期主要工作安排

教研活動(dòng)安排一覽表

周次

日期

教研活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容

參加教師

活動(dòng)地點(diǎn)

召集人

一

2.21

學(xué)期教研工作

教研組長(zhǎng)

市教科所

吳岱峰

二

2.28

選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析

高二教師

市教科所

吳岱峰

三

3.6

2011年高考復(fù)習(xí)研討會(huì)

高三教師

固鎮(zhèn)二中

孟慶紀(jì)

王  玲

四

3.13

初中地理教學(xué)研討

——七年級(jí)單元備課  鄉(xiāng)土地理教學(xué)

初中教師

蚌埠五中

沈  紅

五

3.20

高二年級(jí)地理教學(xué)研討課

——環(huán)境保護(hù)

高二教師

蚌埠二中

葉國(guó)萍

六

3.27

市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1．課例《降水和降水的分布》觀摩

2．全國(guó)初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)介紹

市35歲以下

青年教師

蚌埠實(shí)驗(yàn)

中  學(xué)

吳岱峰

匡昌林

七

4.3

高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課

——?dú)夂驅(qū)ｎ}

高三教師及市35歲以下青年教師

蚌埠三中

曹  斌

八

4.10

XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試

復(fù)習(xí)研討

高二教師

教研組長(zhǎng)

蚌埠九中

吳岱峰

葉  峰

十一

4.24

高一年級(jí)地理教學(xué)研討

——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課

高一教師及市35歲以下青年教師

蚌埠鐵中

韋  軍

十二

5.8

初中地理教學(xué)研討

1.八年級(jí)教學(xué)單元備課

2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題

初中教師

蚌埠六中

汪翠華

十三

5.15

高考命題趨勢(shì)專題研討

（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）

高三教師

蚌埠一中

賀廣明

六、活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)時(shí)間：周四上午8：20—11：00  

要求：請(qǐng)各位教師準(zhǔn)時(shí)參加。認(rèn)真準(zhǔn)備，積極研討，共同提高。

蚌埠市教育科學(xué)研究所

2011年2月15日

查閱更多 2010—2011學(xué)年度第二學(xué)期中學(xué)地理學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃

篇2

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；剖析；途徑

一、目前高中地理教育教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，本人對(duì)目前貴州的高中地理教育現(xiàn)狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考，只會(huì)考，這樣就造成了學(xué)生的地理基礎(chǔ)基本為零。加之社會(huì)對(duì)地理有偏見，認(rèn)為地理是副科。為了升學(xué)，學(xué)生的主要精力放在中考科目上。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，事物之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生初中基礎(chǔ)的好壞對(duì)高中學(xué)習(xí)有很大的影響。如果基礎(chǔ)好，學(xué)生會(huì)學(xué)得很輕松，對(duì)本學(xué)科的興趣高，就容易取得好成績(jī)。反之，基礎(chǔ)差會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)放棄心理，對(duì)高中地理教學(xué)極為不利。

其次，每個(gè)中學(xué)對(duì)高中地理重視程度不同，一定程度制約著高中地理教學(xué)的健康發(fā)展。多數(shù)高中都是重理輕文，理科學(xué)生多，文科學(xué)生少。地理屬于文科，但其偏理科，學(xué)習(xí)難度絲毫不亞于數(shù)學(xué)，有“文綜里的數(shù)學(xué)，得地理者上重點(diǎn)”的說(shuō)法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分，知識(shí)容量巨大，學(xué)生需要很強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

再次，由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，使用統(tǒng)一的教輔資料，地理教師各自為政，一廂情愿，不遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果事與愿違。這些問(wèn)題如果得不到有效解決，就會(huì)成為高中地理教育教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重障礙，就會(huì)干擾素質(zhì)教育的推進(jìn)，同時(shí)也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問(wèn)題存在的深層次原因，才能從根源上消除它們所帶來(lái)的不利影響。

二、高中地理教育教學(xué)存在問(wèn)題的原因剖析

貴州初中地理不納入中考并非個(gè)例，相比相鄰省市（四川、重慶），這樣的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理學(xué)科這樣尷尬的地位又怎會(huì)得到重視呢？很多學(xué)校只重視語(yǔ)、數(shù)、英等科目，目光短淺，其他學(xué)科一樣重要，只是分工不同。學(xué)好高中地理，有利于提高文科綜合分?jǐn)?shù)，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中牢牢把握主動(dòng)權(quán)。然而國(guó)人的思維尚未轉(zhuǎn)變，地理在國(guó)外相當(dāng)重視。在國(guó)人大喊學(xué)生減負(fù)的大背景下，初中地理無(wú)奈成為犧牲品。

我們看一看高中地理的知識(shí)模塊，主要包括自然地理（必修一），人文地理（必修二）、區(qū)域地理及區(qū)域發(fā)展（必修三）、旅游地理和自然災(zāi)害防治（選修四和選修五）。高一沒(méi)有分科的時(shí)候，每周兩節(jié)地理課，根本無(wú)法保證完成教學(xué)任務(wù)。高中不像初中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學(xué)，又要批改作業(yè)，講解教輔資料，完成學(xué)校布置的其他工作?？上攵?，地理教師的工作任務(wù)重，心理壓力大，容易出現(xiàn)不良情緒。面對(duì)緊張的課時(shí)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還要維持班上的課堂紀(jì)律。再加上每個(gè)教師的實(shí)際情況不同，對(duì)學(xué)生的要求不同，就出現(xiàn)了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通，無(wú)法做到步調(diào)一致，統(tǒng)籌規(guī)劃。加上學(xué)校狠抓升學(xué)率，采用低效的題海戰(zhàn)術(shù)，卻忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，大部分時(shí)間用來(lái)考試和做題，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的地理成績(jī)。還有就是學(xué)生自身因素，比如，自信心不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或多或少影響著高中地理教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、高中地理教育教學(xué)發(fā)展的有效途徑

首先，教育部門應(yīng)該重視初中地理，在中考總分中應(yīng)占一定比例。這樣學(xué)生才會(huì)在思想上重視，才能在地理課堂上端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。良好的地理基礎(chǔ)不僅為高中地理教學(xué)節(jié)約時(shí)間，提高效率，同時(shí)也減輕了師生負(fù)擔(dān)，真正做到了以人為本，讓學(xué)生不再對(duì)地理產(chǎn)生恐懼和厭惡，從容自信地面對(duì)高考。學(xué)生能靈活地運(yùn)用知識(shí)，掌握答題技巧，在考場(chǎng)上盡可能多地拿高分。

其次，各個(gè)學(xué)校應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制定課程表，增加高中地理課時(shí)。在分科時(shí)，要尊重學(xué)生的意愿和選擇。文科和理科只是學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，以后同樣可以考入高等院校。而且文科強(qiáng)調(diào)人的道德修養(yǎng)和思想覺(jué)悟，為將來(lái)走入社會(huì)為人處世也有指導(dǎo)意義。任何事情都是相對(duì)的，學(xué)習(xí)好文化知識(shí)，總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，就會(huì)取得社會(huì)的認(rèn)同。況且有些學(xué)校的文科甚至超過(guò)了理科，重理輕文的觀念應(yīng)該摒棄。

篇3

《國(guó)務(wù)院2006年工作要點(diǎn)》將主體功能區(qū)劃分的研究列為2006年的重要工作，明確提出“國(guó)務(wù)院組織開展全國(guó)功能區(qū)劃規(guī)劃研究”。根據(jù)資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，統(tǒng)籌考慮未來(lái)我國(guó)人口分布、經(jīng)濟(jì)布局、國(guó)土利用和城鎮(zhèn)化格局，將國(guó)土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類主體功能區(qū)，形成合理的空間開發(fā)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理過(guò)程中若能貫穿主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想，將更有利于學(xué)生將來(lái)在建設(shè)家鄉(xiāng)的過(guò)程中樹立可持續(xù)發(fā)展觀，因地制宜地建設(shè)家鄉(xiāng)。

一、我國(guó)推進(jìn)主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想

（一） 主體功能區(qū)的概念

功能區(qū)，顧名思義，就是指承擔(dān)了某類特殊功能的區(qū)域。一般認(rèn)為，主體功能區(qū)是指基于不同區(qū)域的資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿Φ?，從開發(fā)的角度，將特定區(qū)域確定為特定主體功能定位類型的一種空間單元。

（二） 我國(guó)界定的四類主體功能區(qū)

“全國(guó)主體功能區(qū)”是“十一五規(guī)劃綱要”所確定的全國(guó)國(guó)土空間最新布局辦法。根據(jù)這一布局，全國(guó)國(guó)土空間將被統(tǒng)一劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四大類主體功能區(qū)。優(yōu)化開發(fā)區(qū)域是指國(guó)土開發(fā)密度已經(jīng)較高、資源環(huán)境承載能力開始減弱的區(qū)域；重點(diǎn)開發(fā)區(qū)域是指資源環(huán)境承載能力較強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)和人口集聚條件較好的區(qū)域； 限制開發(fā)區(qū)域是指資源環(huán)境承載能力較弱、大規(guī)模集聚經(jīng)濟(jì)和人口條件不夠好并關(guān)系到全國(guó)或較大區(qū)域范圍生態(tài)安全的區(qū)域； 禁止開發(fā)區(qū)域是指依法設(shè)立的各類自然保護(hù)區(qū)域。

二、我國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想與初中鄉(xiāng)土地理的關(guān)系

（一） 以一定區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象

我國(guó)的主體功能區(qū)的研究對(duì)象為優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)和限制開發(fā)區(qū)域原則上以縣級(jí)行政區(qū)為基本單元，禁止開發(fā)區(qū)域按照法定范圍或自然邊界確定。初中鄉(xiāng)土地理中的“鄉(xiāng)土”范圍指縣一級(jí)行政區(qū)。全國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃無(wú)論在國(guó)家層次還是在省級(jí)層次，原則上都是以縣級(jí)行政區(qū)為基本單元，而初中鄉(xiāng)土地理中的“鄉(xiāng)土”的范圍也是指縣一級(jí)行政單位，所以二者研究的基本單元是一致的。

（二） 追求可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)

我國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想，明確要求將國(guó)土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類主體功能區(qū)，形成合理的空間開發(fā)結(jié)構(gòu)，使某個(gè)區(qū)域能夠更好的發(fā)展下去。初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步懂得如何注意協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系以及家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的戰(zhàn)略方向和美好前景，從而樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)的雄心壯志。我國(guó)推進(jìn)主體功能區(qū)規(guī)劃和初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)的目標(biāo)在一定程度上都是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

三、我國(guó)初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 鄉(xiāng)土地理的教材建設(shè)參差不齊

從課程管理上講，鄉(xiāng)土地理教材主要是由地方教育部門負(fù)責(zé)開發(fā)編寫。在經(jīng)濟(jì)條件比較好、師資力量較強(qiáng)的地區(qū)，有很好的配套鄉(xiāng)土地理教材。但是在經(jīng)濟(jì)條件較差、師資力量比較薄弱的地區(qū)，鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)面臨著許許多多的困難，由于缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在著盲目性和隨意性。

（二） 鄉(xiāng)土地理課程的實(shí)施難度較大

目前，初中地理教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分，分別是地球與地圖，世界地理，中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。初中開始，地理才專門作為一門學(xué)科學(xué)習(xí)，而鄉(xiāng)土地理涉及區(qū)域地理的多個(gè)地理要素，由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)很薄弱，地理教師的地理教學(xué)進(jìn)度必然放慢，教師要花很多的心思為學(xué)生打牢地理基礎(chǔ)知識(shí)。

（三） 對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)方法不夠靈活

7―8年級(jí)地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。目前對(duì)初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)方式仍然是依照傳統(tǒng)的單要素講解為主，太過(guò)于把學(xué)生的視野局限在一個(gè)區(qū)域，學(xué)生的思維沒(méi)有得到很好的擴(kuò)展。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生著眼于一個(gè)地區(qū)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，而目前的鄉(xiāng)土地理教師教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，不夠靈活，這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)目標(biāo)，即提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。

四、我國(guó)推進(jìn)主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想在初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 把初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一到一個(gè)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展上來(lái)

著眼于一個(gè)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，這是我國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想之一。我國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃和初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)的基本地理單元都是縣一級(jí)的區(qū)域。廣大的初中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度思考該區(qū)域的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活更有指導(dǎo)意義。

（二） 把對(duì)地理單個(gè)要素的分析轉(zhuǎn)向要素的綜合分析

我國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想之一是統(tǒng)籌考慮一個(gè)區(qū)域的各個(gè)要素，并把它綜合到一個(gè)類型區(qū)里。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，教師可根據(jù)我國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，探討家鄉(xiāng)目前開發(fā)中存在哪些不合理的地方，假想未來(lái)家鄉(xiāng)的合理的空間開發(fā)結(jié)構(gòu)。

篇4

一、新課改條件下高中地理教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.課時(shí)不夠充裕，影響了教學(xué)的效果

在課程改革的條件之下，所使用的教材因其簡(jiǎn)單的特點(diǎn)而被教師們廣泛推崇，但是這樣的教材對(duì)于教師的要求也更加高，教師需要對(duì)于教材的廣度以及深度都有一個(gè)更為全面的掌控，同時(shí)對(duì)于整個(gè)教材的系統(tǒng)性理解和安排有一個(gè)更加深入合理的處理。新的教材在刪掉了部分學(xué)生難以掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，大大強(qiáng)化了課堂活動(dòng)的組織和開展力度，但是所安排的課程時(shí)間不會(huì)發(fā)生改變，因此，怎樣才能夠更加高效合理地進(jìn)行地理課程的教學(xué)，成為了教師們需要深入思考和探究的問(wèn)題之一。

教師需要從課程的組織與安排、教學(xué)進(jìn)度的良好控制以及最終課堂效果的獲取程度這三個(gè)方面出發(fā)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體氛圍和學(xué)生的接收效果，這些都是很有挑戰(zhàn)性的事情。剛開始引入新教材的時(shí)候，教師在考慮課時(shí)安排的同時(shí)往往不能夠顧及到教學(xué)的效果，產(chǎn)生組織不善的問(wèn)題，學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中往往不能夠提起積極主動(dòng)性，使得最終的教學(xué)都只是流于形式。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決課程進(jìn)度的安排問(wèn)題，最終完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要保證良好的教學(xué)質(zhì)量，成為高中地理課程教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問(wèn)題

中學(xué)對(duì)于地理課程的要求各不相同，因此，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度也存在很大的差異。在新課程的改革條件之下，初中地理教材的內(nèi)容變得相對(duì)比較簡(jiǎn)練，而高中的地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的難度卻比較大，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也進(jìn)行了相應(yīng)的提升。很多地理知識(shí)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生對(duì)此無(wú)從適應(yīng)，也給地理課程的教學(xué)增加了一定的難度。例如，在經(jīng)緯度以及季風(fēng)氣候的學(xué)習(xí)章節(jié)，很多學(xué)生都搞不清楚經(jīng)緯線，在之后所要進(jìn)行的地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探索、時(shí)差的計(jì)算以及季節(jié)性季風(fēng)氣候的形成過(guò)程的深入理解更是一團(tuán)亂麻。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師只能從根本出發(fā)，為學(xué)生補(bǔ)充經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的知識(shí)，幫助他們進(jìn)行區(qū)分和判別，這樣又加劇了課時(shí)緊張的問(wèn)題，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、新課改條件下高中地理教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)高中地理教學(xué)當(dāng)中面臨的問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要切實(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，顧及到學(xué)生的整體水平，盡可能地提升學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)掌握的熟練程度，之后再進(jìn)行能力的進(jìn)一步提升。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)于地理重要性的認(rèn)知

很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生都把地理這門課程定義為副科，對(duì)于地理課程的重視程度非常欠缺。如果想要從根本上解決這一問(wèn)題，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)于地理這門課程產(chǎn)生興趣，逐步拓展學(xué)生的思維，這樣的話學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成效必將非常顯著。

2.進(jìn)行教學(xué)方法以及模式的改革與創(chuàng)新

在新課程的發(fā)展導(dǎo)向當(dāng)中，把學(xué)生的主體地位更加明確地提出，同時(shí)還倡導(dǎo)學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)交流。所以，以往的教學(xué)模式必須要進(jìn)行相應(yīng)的改變。教師權(quán)威性地強(qiáng)行教授已經(jīng)成為過(guò)去，學(xué)生與教師之間的關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥岩嗷蛘呤腔锇榈年P(guān)系，只有這樣才能讓教學(xué)更加順利地進(jìn)行。

3.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步指導(dǎo)與監(jiān)督不可或缺

篇5

一、教學(xué)中的困惑

1.初高中地理教學(xué)內(nèi)容、要求不同。初中一二年級(jí)開設(shè)地理課，初三不開設(shè)地理，中考又不考地理，使得許多初中學(xué)校的地理課形同虛設(shè)，甚至沒(méi)有專業(yè)的地理教師。新課程改革的初中地理，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)椴簧婕暗娇荚?，因此連最基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)有的學(xué)生也掌握的不完全。而高中地理在難度和要求方面上驟然上升，這對(duì)于學(xué)生而言無(wú)異于晴天霹靂，和認(rèn)識(shí)當(dāng)中的地理課堂不搭邊，同時(shí)也相應(yīng)地給教師的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。由于許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。以本學(xué)校高一年級(jí)的地理課堂每周只有兩個(gè)課時(shí)為例，如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張、教學(xué)任務(wù)難以完成。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，更何談?dòng)信d趣。如何更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅困惑著學(xué)生自己也困惑著許多教師。

2.教師普遍感覺(jué)到課時(shí)不夠，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間難于把握，課時(shí)不夠，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

3.諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。學(xué)校在地理教學(xué)資源上與現(xiàn)行的高中地理新課程的要求不匹配。高中地理新教材的文字表述中，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)眼觀察的實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多，而學(xué)校必要的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏，如缺少應(yīng)有的實(shí)物模型和多媒體演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以產(chǎn)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解，學(xué)生無(wú)法在頭腦中構(gòu)建的一個(gè)立體的地理思維，所以一旦碰到極地俯視、A地在B地的方向、區(qū)域定位等一系列問(wèn)題時(shí)無(wú)法解答，即理論大于動(dòng)手實(shí)際。

二、教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)

1.在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)定地落實(shí)新教育實(shí)驗(yàn)改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合等，讓學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活。在讓學(xué)生有足夠的興趣、有想法想要學(xué)習(xí)地理的同時(shí)，要在學(xué)生中構(gòu)建一種理念，即什么是你想要的，什么是你需要的。想要把地理當(dāng)成一種興趣，需要在高考當(dāng)中取得好的成績(jī)，上一個(gè)理想的學(xué)校。因此，我們也應(yīng)該充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，在教學(xué)過(guò)程中同樣要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，理論學(xué)習(xí)必不可免，這就要求我們必須要轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學(xué)觀念，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教。以教研組為單位定期展開對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研讀，把握高考的脈搏動(dòng)向。加強(qiáng)信息收集，校際之間加強(qiáng)教學(xué)上的交流與探討。多開展聽課、評(píng)課、校際交往活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。在教書育人的過(guò)程當(dāng)中要相應(yīng)地滲透環(huán)保與法制教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.在教學(xué)過(guò)程中，常常為了合作探究而苦惱，既擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)心學(xué)生的接收程度，所以教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中潛移默化地把合作探究的形式深入，而不是為了應(yīng)對(duì)所謂的公開課、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選。當(dāng)一切成為自然，相信就會(huì)水到渠成。

篇6

高中地理教師教學(xué)工作計(jì)劃一

一、教學(xué)理念

1、學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的人文地理基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)

2、培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力;能夠獨(dú)立和與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的關(guān)系做出正確的判斷和評(píng)價(jià)。

3、幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念;深化對(duì)國(guó)情、國(guó)力以及國(guó)策的認(rèn)識(shí);積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。

4、深入進(jìn)行愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的深厚感情，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

二、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)

完成高中地理(必修2)教學(xué)。

三、教材分析

“地理2”的主題是人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，其核心內(nèi)容是人文地理環(huán)境的研究，包括地球上的人類狀況(人口問(wèn)題)-人類居住在什么地方(聚落問(wèn)題)-人類干什么(人類活動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境的影響)-人類對(duì)其生產(chǎn)生活活動(dòng)的反思(人地關(guān)系問(wèn)題)及其反思結(jié)果(走可持續(xù)發(fā)展道路)-四部分。有以下特點(diǎn)

1、從公民的素質(zhì)教育出發(fā)，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性

2、為高中地理課程學(xué)習(xí)打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)

3、采取案例學(xué)習(xí)的思路安排課程內(nèi)容

四、學(xué)生情況分析

這學(xué)期所教高一地理4個(gè)班，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的地理學(xué)習(xí)，初步了解了高中地理的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)高中地理知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，掌握了高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，具備了一定的識(shí)圖、讀圖能力和分析地理現(xiàn)象、地理事物的能力，具有簡(jiǎn)單的地理思維能力，這為現(xiàn)階段的地理學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

A班學(xué)生有深度學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，缺乏的是活潑的氣質(zhì)，但又內(nèi)斂的風(fēng)度。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)整體接受地理學(xué)科，并形成良性關(guān)系，在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了有效學(xué)習(xí)方式，地理學(xué)習(xí)的信心和興趣不斷增強(qiáng)，需要的是知識(shí)加深和拓展，平時(shí)高考題型的滲透。

B班學(xué)生地理基本素質(zhì)不高，水平相差也比較大，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中

存在著許多問(wèn)題，特別是學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還很不扎實(shí)，缺乏必要的識(shí)記和解決問(wèn)題的能力與技巧。

五、教學(xué)具體措施

1、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，并寫好教案。為充分提高課堂45分鐘的效益，精心備課，抓好基礎(chǔ)知識(shí)基本能力的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，充分挖掘大綱，進(jìn)一步處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)，地理教學(xué)中強(qiáng)化落實(shí)知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的解決途徑，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2、認(rèn)真上好每一堂課：運(yùn)用生產(chǎn)和生活中 “案例”，充分利用教材中的課文、插圖、閱讀材料、活動(dòng)等內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生輕松愉快地掌握基本知識(shí)和基本技能。

3、布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)(主要是《導(dǎo)與練》)，并及時(shí)批閱、講解作業(yè)。 教會(huì)學(xué)生閱讀和分析運(yùn)用地理圖表，地理數(shù)據(jù)，地理事實(shí)材料去認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

4、要求學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和基本技能去認(rèn)識(shí)、分析、 解決實(shí)際中的問(wèn)題。

5、適當(dāng)用多媒體課件給學(xué)生上課，并補(bǔ)充課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

6、 針對(duì)當(dāng)前的高考改革，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析問(wèn)題的能力，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。

高中地理教師教學(xué)工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

1、以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為指引，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;

2、在總結(jié)實(shí)施高中地理(必修1部分)新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。

3、具體教學(xué)過(guò)程中，以普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)地理學(xué)科和教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮地理教育的功能;

4、通過(guò)對(duì)地理事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)地理思維和解決問(wèn)題的能力。

5、通過(guò)地理學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，使學(xué)生增強(qiáng)地理意識(shí)，汲取地理智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)地理洞察力和地理使命感。

二、情況分析

1、課標(biāo)分析

課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)表述，這三個(gè)維度在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

2、教材分析

(1)本學(xué)期高一地理采用人教版教材，高一下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容是地理必修2，是人文地理部分，主要介紹人地環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)、人文地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，要求學(xué)生能獨(dú)立或合作進(jìn)行人文社會(huì)的分析和調(diào)查;(2)掌握閱讀、分析、動(dòng)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。全冊(cè)六大單元。

(3)新教材每節(jié)課的知識(shí)容量都非常大，教師必須學(xué)會(huì)處理好教材與課標(biāo)的關(guān)系、學(xué)生活動(dòng)與完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，特別是人文數(shù)據(jù)、理論的不斷更新，更需要老師認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷更新自身的知識(shí)。

3、學(xué)生分析

存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題

(1)高一學(xué)生由于初中對(duì)地理課不夠重視，無(wú)論學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力都較薄弱，新課程以專題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)存在較大困難。

(2)學(xué)生對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式會(huì)有較大的興趣，但專題式的探究學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會(huì)感到有困難，不易把握知識(shí)點(diǎn)。

三、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)措施

1.備課時(shí)重點(diǎn)研究教材和學(xué)生，圈出難點(diǎn)、重點(diǎn)，把知識(shí)分為了解層次、識(shí)記層次、掌握并運(yùn)用層次，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)做到有的放矢，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，記住常識(shí)。

2. 重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。要做到先管后教，以提高學(xué)生興趣和積極性為主，運(yùn)用多媒體和直觀教學(xué)手段，以及學(xué)生所見所聞的現(xiàn)有知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其積極思維，開拓其動(dòng)腦、動(dòng)手能力。

3. 課堂練習(xí)應(yīng)緊扣課堂講解的內(nèi)容，從易到難，深入淺出，循序漸進(jìn)，以中低檔題目為主，做到有梯度有層次地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生能在識(shí)記、聽懂課堂內(nèi)容的前提下就能做對(duì)，從而達(dá)到消化課堂內(nèi)容，體驗(yàn)成功的感覺(jué)。

4. 作業(yè)批改時(shí)教師應(yīng)做好總結(jié)，把那些學(xué)生得分率低的地方記錄下來(lái)，以利于改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師要做到認(rèn)真批改，對(duì)那些掌握得好的學(xué)生不吝表?yè)P(yáng)，差等生鼓勵(lì)支持，中等生促進(jìn)加油提高，批示時(shí)注意語(yǔ)言的感召力，起到潛移默化的激勵(lì)作用。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，抓好“記憶改變學(xué)習(xí)計(jì)劃”，開展班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性，教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)闹R(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到成績(jī)總體提高的目的。

6.教學(xué)進(jìn)度的安排。由于新課程內(nèi)容設(shè)計(jì)新而多，且教學(xué)時(shí)數(shù)少，故要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和壓縮，對(duì)教學(xué)進(jìn)度抓緊抓好，力爭(zhēng)在期末考前一周(第19周)結(jié)束上課，以保證期末考的復(fù)習(xí)備考時(shí)間。

高中地理教師教學(xué)工作計(jì)劃三

一、教學(xué)要求

認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，

二、明確教學(xué)任務(wù)。

高中文科地理教學(xué)內(nèi)容多：從目前高考的考綱的要求看高考內(nèi)容涵蓋了整個(gè)中學(xué)階段的10本教材即初中的《中國(guó)地理》上下冊(cè)《世界地理》上下冊(cè)《高中地理》必修123冊(cè)《高中地理》選修二海洋地理選修五自然災(zāi)害與防治選修三環(huán)境保護(hù).從知識(shí)結(jié)構(gòu)看包括了世界和中國(guó)的各區(qū)域地理和高中的系統(tǒng)地理;自然地理和人文地理等內(nèi)容.

(1)就高二地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科主干知識(shí)應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)科中的基本概念、思想、基本原理和規(guī)律;二是地理圖表的識(shí)讀、分析與應(yīng)用。一方面要注重基礎(chǔ)，不要講得太深和太難，另一方面要突出主干知識(shí)，不必面面俱到，要大膽地處理教材，要把時(shí)間放在學(xué)科中的重點(diǎn)知識(shí)和基本原理、規(guī)律及其應(yīng)用或者遷移上。

(2)初中地理主要是復(fù)習(xí)世界地理和中國(guó)地理知識(shí)，著重復(fù)習(xí)各地理事物的空間分布和區(qū)域差異。教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)提高難度，復(fù)習(xí)過(guò)程中要合理安排時(shí)間，既要重抓基礎(chǔ)，又要突出重點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充熱點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

復(fù)習(xí)初中世界地理知識(shí)，重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)各大洲、各國(guó)的地理位置及優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，并能分析認(rèn)識(shí)形成特色的原因。

復(fù)習(xí)初中中國(guó)地理知識(shí)，重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)地理總體特征和各自然區(qū)域的差異，并能分析認(rèn)識(shí)各區(qū)存在差異的原因及影響。通時(shí)結(jié)合世界熱點(diǎn)地區(qū)復(fù)習(xí)重點(diǎn)地區(qū)地理。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)區(qū)域定位，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展條件。在此，該背的就要強(qiáng)求學(xué)生背。如世界分區(qū)、世界主要8個(gè)國(guó)家的定位和地理特征以及中國(guó)分區(qū)地理就要采用這種方法復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，區(qū)域地理內(nèi)容的掌握要超越初中地理的能力要求，與高中地理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地滲透和結(jié)合。

(3)培養(yǎng)學(xué)生地理能力。包括讀圖能力;閱讀和分析運(yùn)用地理圖表、地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料去認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力;收集材料、提取有效信息的能力;辯證的思維方式及其表述能力;全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力等。學(xué)生經(jīng)過(guò)高一的地理學(xué)習(xí)，對(duì)高中地理知識(shí)已經(jīng)有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，具備了一定的識(shí)圖、讀圖能力和分析地理現(xiàn)象、地理事物的能力，具有簡(jiǎn)單的地理思維能力。這為現(xiàn)階段的地理學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。但他們?cè)诘乩砜臻g概念方面、讀圖能力方面都有一定的局限性，初中地理基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，讀圖識(shí)圖的基本方法欠缺，在復(fù)習(xí)是應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化提高。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師要以新課程理念為指導(dǎo)，認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生，精心選擇教法學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。要有詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，認(rèn)真挖掘教材。

2. 以案例教學(xué)為突破口，改進(jìn)教學(xué)方法。教無(wú)定法，教學(xué)有法，能使學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)就是好方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，采取啟發(fā)式、討論式、探究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流、善于反思的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)自學(xué)釋疑、知識(shí)整理、訓(xùn)練矯正、遷移延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。

3.重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用。

網(wǎng)絡(luò)是目前最大的地理教學(xué)信息資源地，地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用網(wǎng)絡(luò)收集有用信息，利用地理圖像，通過(guò)閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力。

4.注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

學(xué)法設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成和能力培養(yǎng)。地理學(xué)法的設(shè)計(jì)必須從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，在知識(shí)的運(yùn)用上要有適當(dāng)?shù)奶岣?，以適應(yīng)高三的教學(xué)和高考的需要。

高中地理教師教學(xué)工作計(jì)劃四

一、指導(dǎo)思想

本期高二地理教學(xué)將認(rèn)真遵循“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的方針;遵照地理教學(xué)大綱要求，在學(xué)校、教導(dǎo)處、年級(jí)組、教研組的統(tǒng)一部署下，地理教學(xué)認(rèn)真落實(shí)新課程計(jì)劃，“精心備好每一節(jié)課、精心上好每一節(jié)課、精心輔導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生”，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐技能與終身學(xué)習(xí)能力，力爭(zhēng)使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，將來(lái)成為一名合格的中學(xué)生。

二、教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解人文地理的人口、城市、文化、旅游、世界政治經(jīng)濟(jì)、中國(guó)地理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，力爭(zhēng)使學(xué)生掌握用基礎(chǔ)的地理知識(shí)去分析去解決學(xué)習(xí)與生活中所遇到的問(wèn)題，成為有強(qiáng)烈愛國(guó)情操又具有實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的中學(xué)生。

三、工作要求

1、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，精心備好每一堂課，精心設(shè)計(jì)、選編好每一套復(fù)習(xí)試題。每周進(jìn)行一次集體備課，在本期內(nèi)向全校推出一至二堂高質(zhì)量的公開課。

2、針對(duì)不同的的教學(xué)內(nèi)容，選用科學(xué)的教學(xué)方法，特別是“形象直觀教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”，指導(dǎo)學(xué)生形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

3、充分利用電化教學(xué)設(shè)備，活躍課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4、布置適量的課堂或課后練習(xí)，并及時(shí)批改和輔導(dǎo)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于老師有針對(duì)性教學(xué)與命題以期達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究性學(xué)習(xí)論文。力爭(zhēng)能在具有影響的大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。

6、指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)生活中去。

四、教學(xué)安排

1、教學(xué)內(nèi)容：本學(xué)期主要學(xué)完高中地理選修第二冊(cè)，然后復(fù)習(xí)初中中國(guó)地理。

2、工作安排：李進(jìn)廷任教241、242、243三個(gè)班并肩負(fù)尖子培優(yōu)輔導(dǎo)，任備課組長(zhǎng);任愛民任教238、239、240、242四個(gè)班并負(fù)責(zé)資料的搜集與整理，還肩負(fù)普通培優(yōu)工作。

3、課時(shí)安排：每周安排四課時(shí)，本期預(yù)計(jì)23周，實(shí)上課時(shí)18周，共計(jì)課時(shí)72課時(shí)。

高中地理教師教學(xué)工作計(jì)劃五

根據(jù)預(yù)測(cè)，復(fù)習(xí)初中地理大約需要40個(gè)課時(shí)，每周為二個(gè)課時(shí)，加上晚自習(xí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足，但力爭(zhēng)在13周時(shí)結(jié)束復(fù)習(xí)。所使用的教材是在是《九年制義務(wù)教育教科書》編寫的人教版地理老教材。雖是老教材，但得按新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，力爭(zhēng)把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具作為地理教學(xué)提供了最根本的保障。

一、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和應(yīng)對(duì)初中升學(xué)考試的能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”，順利地通過(guò)升學(xué)考試。

二、具體工作

1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每節(jié)一練。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

4、申請(qǐng)購(gòu)置教學(xué)必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

5、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研組，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

6、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

7、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。

8、參加聽課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

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一、理論背景

現(xiàn)在大部分中學(xué)地理課堂依舊是傳統(tǒng)的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，因而導(dǎo)致有些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣，課堂效率低下，從而教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理課堂效率？

國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家近年來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了大量的研究，指出思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理課堂，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理教學(xué)的分析

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識(shí)，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識(shí)具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

比如，教學(xué)必修一第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”，這一節(jié)是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識(shí)、學(xué)生的空間想象能力等，有的學(xué)生初中地理沒(méi)學(xué)好或者沒(méi)學(xué)，立體幾何也還沒(méi)學(xué)，高中物理角速度和線速度都還沒(méi)有學(xué)，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)這一節(jié)是很困難的。為了讓學(xué)生能順利完成本節(jié)的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把書看一遍，筆者將本節(jié)的思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生，如圖。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)體系和知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)有所了解。上課時(shí)，通過(guò)比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生容易理解和接受。講述地球運(yùn)動(dòng)的意義的時(shí)候，可以通過(guò)提問(wèn)、分組討論等方式并結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)完成，這樣借助思維導(dǎo)圖，讓課堂效率大大提高。

2.課堂上借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理板書提高課堂效率

課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時(shí)候的板書沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，多以線性板書呈現(xiàn)出來(lái)。而傳統(tǒng)的線性板書形式強(qiáng)調(diào)表達(dá)完整，書寫內(nèi)容較多，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，造成課堂效率低下。同時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去記筆記，影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

比如必修二農(nóng)業(yè)以農(nóng)業(yè)第一課時(shí)為例，通常的線性板書如下面左圖：

直線的、單維的、單調(diào)的線性板書形式難以刺激學(xué)生自然的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而右圖的思維導(dǎo)圖式的板書，可將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來(lái)；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

3.利用思維導(dǎo)圖幫助復(fù)習(xí)以往的地理知識(shí)

復(fù)習(xí)和總結(jié)對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過(guò)關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識(shí)體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識(shí)的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

比如在小高考復(fù)習(xí)期間，對(duì)必修2“農(nóng)業(yè)”和“工業(yè)”這兩張知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，筆者借助思維導(dǎo)圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時(shí)邊講邊填寫，通過(guò)這樣的對(duì)比聯(lián)系，老師上課順暢，學(xué)生記憶比較快捷，讓學(xué)生抓住“具體的地域類型”和“區(qū)位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。

4.在課后活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在課堂教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的知識(shí)脈絡(luò)圖為教學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)中需要掌握的基本點(diǎn)，教學(xué)中的重點(diǎn)以及教學(xué)中遇到的難點(diǎn)等等，在圖中標(biāo)出來(lái)。并對(duì)這些重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。而對(duì)于重難點(diǎn)之外的其他知識(shí)點(diǎn)，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎(chǔ)，建立多組課題。通過(guò)小組之間合作、討論，最后由教師總結(jié)得出問(wèn)題的正確答案。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的組織合作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課題中一直保持激昂狀態(tài)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章地理環(huán)境的正理性這一節(jié)，討論“黃土高原的水土流失”時(shí)，先把學(xué)生分成四小組，要求學(xué)生邊看書邊討論，然后各小組根據(jù)閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導(dǎo)圖。最后各小組派代表上講臺(tái)用實(shí)物投影儀把思維圖展示出來(lái)，有一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖就是圖中的思維導(dǎo)圖。通過(guò)畫思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理解黃土高原的水土流失實(shí)質(zhì)是水文、地貌、土壤、植被、氣候統(tǒng)一的演化過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識(shí)的掌握也會(huì)更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。

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關(guān)鍵詞：親身體驗(yàn)；地理發(fā)展；圖表解讀教學(xué)

1.前言

地理學(xué)是研究地球表層自然要素，人文要素和兩者相互作用的學(xué)科。隨著時(shí)間與空間的拓展地理學(xué)很難僅用文字去描述。圖表的存在使很多的地理形態(tài)與現(xiàn)象直觀的展現(xiàn)給人們。因此地理圖表的教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科相當(dāng)重要。而對(duì)于初學(xué)者地理圖表的教學(xué)僅由老師口頭語(yǔ)言與板書的這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于圖表的教學(xué)感覺(jué)枯燥對(duì)于圖表的認(rèn)識(shí)過(guò)于單一。為了能更好的提高教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生親歷地理學(xué)科的發(fā)展是一種有效的學(xué)習(xí)地理圖表的方法。

2.目前初中地理圖表教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法是由口頭講述與板書，雖然目前多媒體的運(yùn)用使得圖表呈現(xiàn)的更清晰。但這僅是更換了表達(dá)工具，傳統(tǒng)單向灌輸知識(shí)的教學(xué)方法并沒(méi)有得到改變。圖表用途對(duì)于地理學(xué)的重要性得不到很好地凸顯,使得圖表意義和應(yīng)用與學(xué)習(xí)這門學(xué)科結(jié)合不緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于所學(xué)的圖表知識(shí)的理解單一，印象不會(huì)深刻。在后期的地理整體的學(xué)習(xí)中得不到很好的不能使所學(xué)的得到很好的應(yīng)用。老師這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法也會(huì)讓自己對(duì)于教學(xué)的興趣得不到提高，以至影響到整體的教學(xué)效果。

3.初中地理圖表教學(xué)需要的生動(dòng)與深刻

3.1地理學(xué)發(fā)展與地理圖表的關(guān)系

地理學(xué)的發(fā)展與圖表是分不開的。在人類沒(méi)有出現(xiàn)文字之前，圖像的創(chuàng)造使人們有了可以記錄現(xiàn)實(shí)生活的方式。地理學(xué)作為一種空間與時(shí)間交替的學(xué)科，圖像的使用填補(bǔ)了有些文字無(wú)法描述的空白，讓人們更容易記住這些地理形態(tài)與現(xiàn)象。并且由于圖與表格對(duì)于現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象中的簡(jiǎn)化，使得一些復(fù)雜的變化得到直接地表現(xiàn)。人們可以循序漸進(jìn)的去了解分析。隨著現(xiàn)在記錄圖片與呈現(xiàn)圖像表格技術(shù)的進(jìn)步讓圖表在地里的教學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用。

3.2學(xué)生親歷地理學(xué)發(fā)展的措施

3.2.1學(xué)科發(fā)展與課本內(nèi)容的結(jié)合

讓學(xué)生親歷學(xué)科的發(fā)展是讓學(xué)生在了解到學(xué)科發(fā)展中每個(gè)構(gòu)成學(xué)科的要素的重要性。圖表作為最常用的表現(xiàn)方式，親歷學(xué)科發(fā)展的教學(xué)讓學(xué)生們知道圖表與地理學(xué)科的密切關(guān)系和深刻認(rèn)識(shí)到圖表的作用與意義。教師講述學(xué)科的發(fā)展與課本內(nèi)容配合使得教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)。就以板塊學(xué)說(shuō)理論的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)講述大陸漂移說(shuō)到板塊學(xué)說(shuō)的各重要階段中地圖的變化讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖對(duì)表現(xiàn)地理事物空間分布的的意義，對(duì)人們從靜態(tài)認(rèn)知地球到動(dòng)態(tài)的發(fā)展地認(rèn)知這種跨越式發(fā)展起了非常大的作用。這種方法使得學(xué)生把學(xué)科的認(rèn)識(shí)與地圖的表現(xiàn)作用相結(jié)合。培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與分析能力。

3.2.2學(xué)生體驗(yàn)圖表形式

教師根據(jù)課本的內(nèi)容選取各發(fā)展的重要階段，對(duì)學(xué)生講述后，讓學(xué)生以小組的形式先討論學(xué)科中有對(duì)于圖表有需要的地方。并對(duì)其的需要講述為什么在這些地方需要圖表。以氣候類型為例教師可在學(xué)生討論的過(guò)程中做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得可行思路。在學(xué)生討論得到的結(jié)果中，讓學(xué)生們動(dòng)手來(lái)畫出他們理解的數(shù)據(jù)與表格，更容易總結(jié)出其氣候特征，在小組間比較，并進(jìn)行展示與講解。

在現(xiàn)在的地理圖表的教學(xué)中，用圖像展現(xiàn)地理現(xiàn)象的變化比較難。這種也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生參與到把這種動(dòng)態(tài)的圖像簡(jiǎn)化到二維圖表中，在思維習(xí)慣下運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)畫出所想的圖表。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)結(jié)合實(shí)際，小組可以思考與討論。

3.3親歷學(xué)科的發(fā)展的作用與體現(xiàn)

3.3.1培養(yǎng)能力激發(fā)興趣

在讓學(xué)生親歷地理學(xué)科的發(fā)展與課文內(nèi)容相結(jié)合中，教師雖然比過(guò)去的那種單向灌輸?shù)慕逃椒赡芤ǜ嗟臅r(shí)間去準(zhǔn)備。但是讓學(xué)生去思考，討論和體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生與老師的交流也使得老師的教學(xué)能動(dòng)性得到提高。在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，很多課程的教學(xué)中的學(xué)生都是以被動(dòng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)。使得學(xué)習(xí)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。讓學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手以合作的方式參與到教學(xué)中是一種公認(rèn)有效提高教學(xué)效率與效果的方法。

3.3.2 提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅是講述課本內(nèi)容，而地理學(xué)科作為一種研究空間與時(shí)間定范圍的學(xué)科，僅用老師的口頭講述與板書這些教學(xué)方法讓信息的傳遞是單向的。因此在學(xué)生所獲得的知識(shí)是一條線。不能實(shí)現(xiàn)這種網(wǎng)狀知識(shí)的穩(wěn)定形態(tài)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，這種方法著重于課本內(nèi)容與課外內(nèi)容的結(jié)合。讓學(xué)生親歷學(xué)科的發(fā)展這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了課堂上老師與學(xué)生的相互交流，增加了學(xué)生的思考與學(xué)生之間的合作。學(xué)科教學(xué)的意義與這門學(xué)科的趣味性得到提升，符合新教育改革的要求。改變了以往的教育模式，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率得到提高。這種方法值得引用拓展到其他學(xué)科的教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭銀虎.淺談地圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用和作用[J].江蘇靖江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2010，（07）.

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[關(guān)鍵詞]景觀圖　初中生　地理思維

景觀是反映地理環(huán)境的一面鏡子，景觀圖是地理教學(xué)中的重要工具。不同地區(qū)的地理景觀，往往有著明顯的差異。通過(guò)這種差異，可以幫助學(xué)生更好地掌握地理要素的差異，形成空間思維，強(qiáng)化邏輯推理能力和分析歸納總結(jié)能力。

例如人教版七年級(jí)下冊(cè)課本當(dāng)中有如下描述：第七章第一節(jié)俄羅斯：冬季長(zhǎng)而寒冷，夏季短而溫暖；第十章極地地區(qū)：南極海被稱為地球上的“白色沙漠”和“風(fēng)庫(kù)”。對(duì)于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，類似的描述和數(shù)字性的輔助說(shuō)明，并不能使其形成深刻印象和思維能力。

一、空間思維――自然景觀圖

第七章第一節(jié)俄羅斯：冬季長(zhǎng)而寒冷，夏季短而溫暖；第十章極地地區(qū)：南極海被稱為地球上的“白色沙漠”和“風(fēng)庫(kù)”。不管是西伯利亞還是南極，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)地理來(lái)說(shuō)都是陌生的，通過(guò)景觀圖對(duì)比建立對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立由陌生的地理環(huán)境到形象的景觀圖片的聯(lián)系，就關(guān)系到景觀圖的巧用。

例如圖1，俄羅斯“冬季漫長(zhǎng)而寒冷”，學(xué)生是沒(méi)有這個(gè)概念的。生動(dòng)的圖片配上科學(xué)幽默的解釋，那么就不難理解了。比如俄羅斯西伯利亞地區(qū)的冬天，如果去戶外伐木，用普通的斧子去砍樹，可能樹沒(méi)有什么損傷，但是斧子變成了鋸齒。再像南極地區(qū)的“風(fēng)庫(kù)”，這里終年狂風(fēng)怒吼，順著地面橫掃，可以把幾百斤重的大石頭吹得滿地滾。假如你把一條生銹的鐵鏈放在風(fēng)口里，不到兩天，它就會(huì)被烈風(fēng)挾帶的冰屑吹得錚亮，象嶄新的一樣。”實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的景觀圖及景觀描述確實(shí)能使學(xué)生對(duì)南極氣候產(chǎn)生深刻的印象。

從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知經(jīng)歷了由景觀判讀型配對(duì)特征描述的過(guò)程，即通過(guò)從感性理性一一感性的深華，使認(rèn)知得以強(qiáng)化，并能最終對(duì)景觀的特征形成共識(shí)。對(duì)景觀和空間形成聯(lián)系。

二、綜合思維――人類活動(dòng)的景觀圖

綜合性是地理學(xué)科的特征之一，以景觀圖作為學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)中最常用的方法，也是培養(yǎng)綜合思維能力的有效途徑。在八年級(jí)上冊(cè)第二章講到我國(guó)自然環(huán)境的時(shí)候，課本當(dāng)中有許多精彩的自然圖片和人類活動(dòng)圖片。

如圖2是通過(guò)人類活動(dòng)的圖片反映自然環(huán)境的差異性的。左上的新疆的干旱多風(fēng)沙和西南的多雨在建筑上形成明顯的差異：西北內(nèi)陸地區(qū)光照強(qiáng)烈、降水稀少、溫差大、風(fēng)沙多，故而形成了屋頂平、墻體厚、冬季保溫、夏季防暑的“平頂土房”；南方地區(qū)，尤其是西南地區(qū)由于氣溫高、降水多、風(fēng)力弱、濕度大，則形成了屋頂陡斜、四壁透風(fēng)、房體高架、上下分層的干欄式“竹樓”、“木樓”等民居類型。黃土高原的少雨少?gòu)搅骱徒系乃l(xiāng)形成同樣的差異。如果選取相同季節(jié)不同地點(diǎn)的景觀圖片作為引入教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，也可前因后果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

相關(guān)問(wèn)題的分析可以用多種不同的方法，目標(biāo)都是通過(guò)自然景觀和地理環(huán)境的相關(guān)性分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和綜合思維能力。例如講到我國(guó)的“東西干濕差異”的時(shí)候，可以通過(guò)第36頁(yè)的自然環(huán)境進(jìn)行比較，也可以通過(guò)37頁(yè)的人類活動(dòng)進(jìn)行比較。教師還可以通過(guò)自身的經(jīng)歷的考察見聞進(jìn)行深化。形成綜合思維的關(guān)鍵是：景觀圖對(duì)比――地理要素差異分析――地理思維能力培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，初中生的學(xué)習(xí)是正在由形象思維能力向邏輯思維能力轉(zhuǎn)化的階段，如何通過(guò)正確積極有效的方式，使得其既能發(fā)揮天性，又能形成良好有序的思維能力，地理教學(xué)有不可低估的作用。

但是景觀圖的運(yùn)用應(yīng)注意一下幾個(gè)問(wèn)題：景觀圖片不能濫用，要選擇與所授課內(nèi)容相符的圖片。一幅生動(dòng)和切合教材內(nèi)容的圖片會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生許多意想不到的效果，學(xué)生會(huì)喜聞樂(lè)見；但如果與所學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，就會(huì)使學(xué)生不能真正領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，只是停留于膚淺的欣賞而已；景觀圖也不要太多，以免“喧賓奪主”，影響教學(xué)進(jìn)度。還要注意選擇切合學(xué)生思維方式和特點(diǎn)景觀。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；構(gòu)建

地理科學(xué)是中學(xué)一門基礎(chǔ)課程，他主要以地理科學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、思想情感價(jià)值觀培育有機(jī)結(jié)合，是新課改下實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于初中生而言尤其是初一的學(xué)生，地理學(xué)科較為陌生，此外由于受到中考指揮棒的影響，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的重視度不夠，學(xué)習(xí)積極性較低，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

因此，如何充分利用課堂時(shí)間，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，已經(jīng)成為地理教師面臨的一個(gè)重大課題。筆者認(rèn)為，要全面構(gòu)建地理高效課堂，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路和教育方法，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提高地理教學(xué)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視提高學(xué)生地理知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、努力挖掘教材。與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

1.排除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心

信心是學(xué)好地理學(xué)科的前提條件，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。經(jīng)緯線這部分內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學(xué)生座位所在的行代表緯線和用列代表經(jīng)線，隨機(jī)選出一個(gè)學(xué)生確定他所在點(diǎn)的經(jīng)度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經(jīng)度相差30度的條件，讓學(xué)生們根據(jù)上述要求報(bào)告自己所在位置的經(jīng)緯度。通過(guò)把抽象的經(jīng)緯線知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生容易理解的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中解開了疑惑，找到了規(guī)律，排除了畏懼心理，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要想讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生信心，關(guān)鍵在于教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生排除畏懼心理，進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換，注重教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中找到自信，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.努力挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能。教師應(yīng)該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實(shí)例緊密相連，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，讓學(xué)生擺脫對(duì)地理的恐懼和陌生，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立“地理來(lái)自生活”的新形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探究地理科學(xué)的興趣。如：在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理《季風(fēng)氣候顯著，氣候復(fù)雜多樣》時(shí)，教師以學(xué)生們的生活體驗(yàn)夏天吹東南風(fēng)而且經(jīng)常下雨，冬天吹西北風(fēng)而且天氣很干燥為切入點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候進(jìn)行小組討論、分析。讓學(xué)生用平常感受到的知識(shí)加深對(duì)我國(guó)季風(fēng)氣候變化的理解，師生一起歸納總結(jié)出：冬季風(fēng)與夏季風(fēng)共同構(gòu)成了我國(guó)的季風(fēng)，夏天降水主要是受夏季風(fēng)的影響，冬天干燥主要由于冬季風(fēng)造成的，從而達(dá)到課堂高效和有趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于構(gòu)建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，開拓思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性、合理性的問(wèn)題情境。

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中主要應(yīng)圍繞兩個(gè)方面：一方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合初中生的年齡和性格特點(diǎn)，具有趣味性、啟發(fā)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，把握好難易程度，讓學(xué)生“跳一跳，能夠得著”，樹立學(xué)習(xí)的信心。如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，教師可以設(shè)立以下問(wèn)題：

(1)長(zhǎng)江自源頭至人?？?，落差約多少?(2)長(zhǎng)江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長(zhǎng)江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個(gè)水電站建設(shè)專家，你將把水電站建在長(zhǎng)江的哪些河段，才能充分發(fā)揮長(zhǎng)江的“水能寶庫(kù)”作用，為什么?

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，四個(gè)問(wèn)題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考、討論、交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)江上游主要流經(jīng)山區(qū)，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對(duì)長(zhǎng)江是“水能寶庫(kù)”的理解和掌握。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)。與課堂教學(xué)結(jié)合，提高課堂效率

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，一方面，能夠?qū)D像、音頻、聲像有機(jī)結(jié)合起來(lái)，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、富有生活氣息的教學(xué)情境，使初中地理課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)；另一方面，多媒體信息技術(shù)可以將教師教學(xué)過(guò)程中所需的教案、板書等內(nèi)容提前制作成課件，節(jié)省了熟悉板書的時(shí)間，增加了教學(xué)容量，教學(xué)進(jìn)度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。

因此，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分有效地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)有趣、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如：在教授“我國(guó)的地勢(shì)”這一章節(jié)時(shí)可以把我國(guó)的主要地勢(shì)特征做成動(dòng)畫，在課堂上播放，形象地向?qū)W生展示中國(guó)各地的地勢(shì)特征，并組織同學(xué)進(jìn)行討論、探究，自己總結(jié)出中國(guó)地勢(shì)的主要特征，教師在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上通過(guò)動(dòng)畫進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)析。這樣不僅豐富了課堂形式，而且有效地提高了課堂效率。