導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理高效課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；高效教育；改進(jìn)措施

1更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

教育的目的是教書(shū)育人，使學(xué)生全方面的發(fā)展，培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的人才。而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們最大的目的就是讓學(xué)生在考試中考出好成績(jī)。基于這種目的，傳統(tǒng)教學(xué)就是老師將知識(shí)一股腦的灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，再要去他們將所講的內(nèi)容全部背會(huì)。這種教學(xué)方法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果并不明顯。而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)此感到厭惡，并失去徐行惡習(xí)地理的興趣，即使給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們?nèi)ビ洃?，?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)浩大的工程。所以為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要讓他們學(xué)會(huì)該掌握的東西，我們教師必須改革教學(xué)方法，并更新教學(xué)觀念，不能被以前的舊思想所局限，因此，我們要?jiǎng)?chuàng)建一種高效的教育模式。在這種模式下，我們要切記學(xué)生才是教學(xué)的主人公，而我們教師要做的就是給予學(xué)生以指導(dǎo)，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。而評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的成功與否，在于學(xué)生是否真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是不是對(duì)學(xué)習(xí)展現(xiàn)了濃厚的興趣，是不是可以快速的融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，有沒(méi)有提出自己的看法和理解，有沒(méi)有真正的去思考書(shū)上的內(nèi)容與教師提出的問(wèn)題。另外，教師在講課的時(shí)候，也要注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，不要脫離實(shí)際，一味的去講述樹(shù)上的概念與知識(shí)點(diǎn)。如果只是知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)與解釋，難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得地理枯燥而乏味。試問(wèn)，枯燥的課堂內(nèi)容誰(shuí)會(huì)感興趣，誰(shuí)會(huì)學(xué)得下去呢？教師在講課的時(shí)候，引入生活中具體的例子，除了可以讓學(xué)生感興趣以外，還可以教會(huì)學(xué)生如何去解決生活中實(shí)際的問(wèn)題，而不是成為只知道讀書(shū)而不會(huì)應(yīng)用的書(shū)呆子。例如在學(xué)習(xí)《城市與城市化》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生思考一下，自己所在的城市是怎樣布局的，主要有哪些功能區(qū)，各功能區(qū)所在的大致位置以及這種布局是否合理。在講到城市化時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞舉例說(shuō)明城市化的幾種形式。當(dāng)前，城市化是我國(guó)的趨勢(shì)，許多學(xué)生對(duì)這種趨勢(shì)都有切身體會(huì)，在地理課上，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)自己周圍的事物進(jìn)行思考，有助于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2理論與實(shí)際相結(jié)合

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果只接觸理論知識(shí)，誰(shuí)都回覺(jué)得厭煩。所以，在地理的教學(xué)中，筆者主張教師多多帶領(lǐng)學(xué)生去接觸實(shí)際生活，去進(jìn)行一些地理實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐出真知。另外，實(shí)踐也可以豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到一定的方松，這更有利于學(xué)習(xí)的高效性。地理，說(shuō)白了就是一門(mén)研究地質(zhì)、環(huán)境與人文區(qū)域的學(xué)科，要想真正的了解這些東西要把現(xiàn)實(shí)生活中的地理情況搬到課堂上，讓學(xué)生把理論與實(shí)際相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異》時(shí)，可以把不同地區(qū)、不同時(shí)間的地理環(huán)境的照片做成ppt展示出來(lái)，讓學(xué)生感同身受的去理解地理環(huán)境的差異。例如在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)系和地球系》時(shí)，可以把月亮不同季節(jié)不同時(shí)期的照片展示出來(lái)，同時(shí)教師可以講解與之相關(guān)的天文地理知識(shí)，既可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味，還可以使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)更有效率。

3巧妙的聯(lián)系新舊知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)，由于網(wǎng)絡(luò)、媒體的發(fā)展，學(xué)生掌握了很多的課外知識(shí)，所以教師在講課的時(shí)候，如果能將課堂上所講的知識(shí)與學(xué)生所掌握的課外知識(shí)相聯(lián)系，既可以引起學(xué)生的興趣、方便學(xué)生進(jìn)行記憶與歸納，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使得他們?cè)镜碾s亂的知識(shí)更加系統(tǒng)化。例如在講授《我國(guó)的主要自然災(zāi)害》時(shí)，可以給學(xué)生引入汶川大地震這件事，讓學(xué)生感受到地質(zhì)災(zāi)害的恐怖，從而激發(fā)學(xué)生想要努力學(xué)習(xí)預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害的雄心壯志。例如在講《中國(guó)名景欣賞》時(shí)，教師可以給學(xué)生放一些我國(guó)的風(fēng)景名勝的照片，并要求學(xué)生談?wù)勛约喝ミ^(guò)的、或知道的旅游景點(diǎn)。同過(guò)教師的講解和學(xué)生自己的親身感受與交流，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的旅歐資源有一個(gè)整體的較為完整的了解。除此以外，也可以給學(xué)生留下一個(gè)我國(guó)地大物博的精確認(rèn)識(shí)，又可以讓學(xué)生與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的知識(shí)可以的得到融會(huì)貫通。

4創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率

教師在講課的過(guò)程中，要注意創(chuàng)造一個(gè)較為和諧的情景，給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)連的實(shí)際例子或相關(guān)的資源，讓學(xué)生在這些情景中，體會(huì)如何將書(shū)本上的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)際可用的東西。另外，在這樣的環(huán)境下，更能引起學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生可以更積極地去思考教師提出來(lái)的問(wèn)題，更容易去調(diào)動(dòng)他們的大腦，從而提出一些自己獨(dú)特的見(jiàn)解。和諧有趣的教學(xué)環(huán)境，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，才能學(xué)好，才能提高學(xué)生上課的積極性。而這種對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，又會(huì)使他們的學(xué)習(xí)很輕松，只需花費(fèi)少量的時(shí)間就可以得到較大的回報(bào)，這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的高效教育。教師將與生活息息相關(guān)的例子引入到教學(xué)活動(dòng)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以使學(xué)生積極主動(dòng)的去解決這些問(wèn)題，并在解決這一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，舉一反三，掌握解決這一類問(wèn)題的方法，從而可以培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的人才，而不是“考試機(jī)器”?？偨Y(jié)：高效教育的成功與否，還是在于學(xué)生的參與程度。所以教師要想真正的建立一個(gè)高效的地理課堂，就要去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)的去配合教師。另外，作為教師，也要不停地進(jìn)行探索，尋找最適合學(xué)生的、最有效的教學(xué)方法，不要讓地理高效教育成為一句空談。

參考文獻(xiàn)

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［2］李炳亭，邊淑清．高效課堂九大“教學(xué)范式”．山東文藝出版，2010．8．1，（1）．

篇2

關(guān)鍵詞： 高中地理 高效課堂 問(wèn)題 解決策略

高效課堂是指在有限的時(shí)間內(nèi)，用合適的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。高效課堂要求教師教學(xué)理念的更新，學(xué)生所獲必須高效，教學(xué)投入與產(chǎn)出必須高效。作為地理教師，我們?cè)撛鯓幼霾拍芾糜邢薜臅r(shí)間，高效地完成地理教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建高效課堂呢？我認(rèn)為首先要了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱。

首先，學(xué)生初中階段對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)重視不夠，雖然我所在地區(qū)的初中地理在初二階段進(jìn)行全市會(huì)考，但因?yàn)閷W(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，把主要精力投入語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上地理會(huì)考主要采取等級(jí)制計(jì)入中考成績(jī)，無(wú)法引起學(xué)生及家長(zhǎng)的重視，導(dǎo)致學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。

其次，相互聯(lián)系的學(xué)科沒(méi)學(xué)好。地理學(xué)中的有些知識(shí)需要用到物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)解釋，對(duì)于文科生而言如果相關(guān)學(xué)科沒(méi)學(xué)好，要解釋一些地理現(xiàn)象就變成了不可逾越的鴻溝。如地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，需要立體感，大氣的垂直運(yùn)動(dòng)需要物理中的熱脹冷縮原理，土壤中的肥力下降需要用化學(xué)的原理解釋淋溶，等等。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差。

文科生基本上都是理科方面知識(shí)比較薄弱的同學(xué)，他們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)往往側(cè)重于語(yǔ)數(shù)英而忽略地理，把地理學(xué)科當(dāng)成“小科目”，弱視了地理在高考中的價(jià)值，造成他們?cè)谡n堂上被動(dòng)接受，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。他們?yōu)榱嗽诙虝r(shí)間內(nèi)迅速提高自己的地理成績(jī)，陷入死記硬背、生吞活剝的怪圈，只注意原理和規(guī)律的記憶背誦卻忽略了知識(shí)的理解和應(yīng)用，這樣不但不會(huì)提高地理成績(jī)，反而會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

3.受思維定式的影響。

地理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，由于現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的限制，學(xué)生主動(dòng)感受地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其變化的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地把地理和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，解答問(wèn)題時(shí)總是受其思維定式的影響。如遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)的時(shí)間問(wèn)題，我們都知道遠(yuǎn)日點(diǎn)是7月初，近日點(diǎn)為1月初。學(xué)生的思維定式為：遠(yuǎn)則冷，近則熱。所以他們總認(rèn)為7月為近日點(diǎn)1月為遠(yuǎn)日點(diǎn)，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論。固有思維定式讓學(xué)生在做題時(shí)失分不少卻無(wú)法引起他們的重視。所以改變學(xué)生錯(cuò)誤的思維定勢(shì)也是解決地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。

以上三點(diǎn)是我在地理課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題是地理教學(xué)的重中之重。而高效課堂是解決這些問(wèn)題不可或缺的一部分，如何把握高效課堂，讓學(xué)生能夠適應(yīng)全國(guó)卷背景下的高考試題變化趨勢(shì)和新課改的考查要求，從而取得高效的學(xué)習(xí)效果，值得高中地理教師探索。

二、如何創(chuàng)建地理高效課堂

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，化難為簡(jiǎn)。

很多人包含教師對(duì)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲非常困惑：虛擬世界到底有何魔力讓學(xué)生欲罷不能？大部分游戲其實(shí)并不難，有些甚至于簡(jiǎn)單至極，秘訣在于游戲過(guò)關(guān)后有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或升級(jí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中未曾有過(guò)的成就感在游戲的世界中得到滿足，從而獲得他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中從未有過(guò)的快樂(lè)。因此，高效課堂的構(gòu)建也可以借鑒游戲模：化難為簡(jiǎn)，即把復(fù)雜的地理事物或現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得容易。

如東西半球得分界線不是0°和180°而是160°E和20°W，我們可以這樣總結(jié)：就是把東經(jīng)度整體向西移動(dòng)20°。這樣，學(xué)生自然很容易就記住了東西半球的位置和精度范圍。

再者，我們都說(shuō)要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”。在給學(xué)生解釋“為什么”之時(shí)，如果前因后果一大堆，則學(xué)生也只是霧里看花不知所云，最有效的方法就是形象而通俗的講解。例如漁場(chǎng)的成因。漁場(chǎng)產(chǎn)生的原理是食物充足的海域。那么為什么會(huì)帶來(lái)食物呢？因?yàn)楹恿魅牒？跔I(yíng)養(yǎng)鹽類物質(zhì)，大陸架海域浮游生物多，寒暖流交匯于上升流，都會(huì)帶來(lái)海底的豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這樣通俗易懂。

2.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)自主。

學(xué)生對(duì)于地理的“忽視”，其實(shí)也反映出他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)上的畏難情緒，相對(duì)于其他學(xué)科而言，死記硬背之下成績(jī)依然是“濤聲依舊”，未見(jiàn)任何起色。有的要么失去信心而自暴自棄；有的要么不知所措而心煩意亂。此時(shí)的我們應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，克服學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，在學(xué)法指導(dǎo)和解題策略上多給學(xué)生一些幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

3.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)建高效。

在城市化速度如此快速的中國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)大自然的感知能力在下降，不知道自然界的某些事物或地理常識(shí)是可以理解的。地理新教材重視學(xué)生的參與性，強(qiáng)化全球意識(shí)、整體意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)等，注重聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，以小見(jiàn)大，使學(xué)生感受到“地理無(wú)處不在，地理無(wú)時(shí)不有”。因此，地理老師在課堂教學(xué)或平時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)上要注意聯(lián)系實(shí)際，只有理論和實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)建高效的地理課堂才能得以實(shí)現(xiàn)。

如我們?cè)诮虒W(xué)溫室效應(yīng)、地震與自然災(zāi)害、能源問(wèn)題、金融危機(jī)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等熱點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題、敘利亞內(nèi)戰(zhàn)和美國(guó)次貸危機(jī)等學(xué)生關(guān)心的話題，運(yùn)用政治、歷史、地理各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析和闡釋，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教材主干知識(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解題能力。

總之，在創(chuàng)建高中地理高效課堂的過(guò)程中，我們要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能高效地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效地理課堂，使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，最終“會(huì)學(xué)地理”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥凱.談高中地理學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)[D].遼寧師范大學(xué)，2004.

[2]朱繼美.高中地理“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春師范學(xué)院，2010.

篇3

關(guān)鍵詞：高效；課堂；探究

當(dāng)前全國(guó)各地高效課堂搞得有聲有色，而且部分學(xué)校已經(jīng)取得了一定成績(jī)和效果，有了自己模式。為了適應(yīng)高效課堂的實(shí)施與推進(jìn)，為了使我們跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在上學(xué)期我校大膽借鑒兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與高效課堂模式如：魏書(shū)生――“六步教學(xué)法”模式（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)）；洋思中學(xué)模式――先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練；杜郎口初中――“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式（三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）；兗州一中――循環(huán)大課堂；山東昌樂(lè)二中――“217”高效課堂。結(jié)合本校實(shí)際情況，立足于“以情育人、以生為友”的育人理念，我校大膽嘗試并提出了“預(yù)習(xí)有綱、講授有度、鞏固有標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)和“10+30”的高效課堂教學(xué)模式。

一、讓講臺(tái)成為學(xué)生表演的舞臺(tái)

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：每個(gè)人身上都有陽(yáng)光，主要是讓他如何發(fā)光。傳統(tǒng)的高中地理課堂是教師講學(xué)生聽(tīng)，老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；老師講得興高采烈，學(xué)生卻聽(tīng)得一知半解。尤其地理課往往安排在下午，學(xué)生容易打瞌睡，老師對(duì)學(xué)生不是批評(píng)就是罰站，師生關(guān)系緊張，課堂效果不佳。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，尤其對(duì)于那些經(jīng)常受批評(píng)而自卑、膽怯、缺乏自尊心的后進(jìn)生，教師更要耐心，要“長(zhǎng)其善，救其失，揚(yáng)其長(zhǎng)，促其變”。教師要善于尋找他們的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)地給予他們表?yè)P(yáng)，使他們體會(huì)到被人肯定的成就感，從而增強(qiáng)他們的自信心，使其走向成功。在我?！耙郧橛?、以生為友”的育人理念下，教師要放下架子走下講臺(tái)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、做法，隨時(shí)點(diǎn)撥，隨時(shí)評(píng)價(jià)，和學(xué)生共同探討，創(chuàng)造開(kāi)放式的教學(xué)模式，創(chuàng)建生生合作、師生合作的課堂。教師走下講臺(tái)，更多的學(xué)生走上了講臺(tái)，大膽地闡述自己的看法與觀點(diǎn)，學(xué)生活躍的思維給出了多種解決問(wèn)題方法。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時(shí)加以肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生有了成就感，與老師交流多了，課堂氣氛就活躍、融洽，且學(xué)習(xí)氛圍濃厚。此外，教師要想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，以情感化學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，這樣才可能聽(tīng)到學(xué)生真正的心聲和想法。學(xué)生的膽子大了，課堂氣氛活了，發(fā)言積極了，師生關(guān)系和諧了，課堂教學(xué)自然會(huì)取得前所未有的效果。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人

我們教師應(yīng)當(dāng)打破以往的教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)，構(gòu)建開(kāi)放是課堂、高效的課堂。在上課前由科代表下發(fā)當(dāng)堂的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案主要由“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)、收獲與疑惑”五部分組成，使學(xué)生明確了這節(jié)課該學(xué)什么，掌握什么。自主預(yù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較易掌握，大部分學(xué)生能自己獨(dú)立完成，有疑問(wèn)的學(xué)生可向同桌請(qǐng)教，教師巡回觀察隨時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮好自己的組織與引導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。合作探究主要設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組合作討論，教師巡回指導(dǎo)，之后教師組織各組展示合作成果，把個(gè)別小組無(wú)法解決的問(wèn)題提交全班，發(fā)揮集體智慧解決問(wèn)題，同時(shí)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，激勵(lì)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，但需得法。只要是有益于課堂教學(xué)的方法就是好方法。在這種模式下，師生參與，積極互動(dòng)，共同發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生成為了課堂的主宰者。當(dāng)堂檢測(cè)是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生可以知道自己學(xué)的如何，掌握如何。教師可根據(jù)檢測(cè)適當(dāng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，并提出建議，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。收獲與疑惑是讓學(xué)生把自己在這堂課的理解和收獲寫(xiě)出來(lái)與同學(xué)交流共享，把自己不懂不會(huì)的或有疑惑的內(nèi)容提出來(lái)讓大家一起來(lái)幫忙解決，能真正發(fā)揮師生的合作、交流、思考、探究的目的和作用。這樣陽(yáng)光、開(kāi)放、向上、活躍的課堂使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互理解、信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并營(yíng)造出良好的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生的健康的、合理的心理需要得到了不同程度的滿足，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、大膽取舍

改變地理學(xué)習(xí)方式，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，不斷地拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，乃是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要靈活地運(yùn)用多種多樣的教法，對(duì)教材內(nèi)容要大膽取舍、適當(dāng)調(diào)整，做到先學(xué)后教，力求做到三不講。即學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的不講，學(xué)生通過(guò)小組合作交流能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，要充分利用有效時(shí)間使學(xué)生獲得最大效益。作業(yè)布置盡量做到三布置、三不布置。作業(yè)布置要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置學(xué)生能自己探究的作業(yè)，布置能遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

四、高效課堂評(píng)價(jià)

篇4

關(guān)鍵詞： 高中地理 高效課堂 導(dǎo)入 新課 講評(píng)

構(gòu)建高效的地理課堂是學(xué)生了解基本的地理知識(shí)，提升學(xué)生地理素養(yǎng)的前提和保障。所以，在落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的地理課堂中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生在高效、自主、合作、交流、探究的地理課堂中重新認(rèn)識(shí)地理課程的存在價(jià)值，同時(shí)為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何構(gòu)建高效的地理課堂進(jìn)行論述，以為學(xué)生的終身發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

1.高效導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建

導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)頭，有效的導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂的前提，也是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，通過(guò)有效的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在自主參與中提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生的健全發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《能源資源的開(kāi)發(fā)――以我國(guó)山西省為例》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了提高學(xué)生的地理課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了直觀導(dǎo)入法，目的就是讓學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下自主走進(jìn)課堂，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)邁好第一步。

教學(xué)片斷：

（多媒體出示山西的煤炭資源圖）

師：煤是我們生活中不可缺少的一種資源，尤其是冬天，大部分都是用其來(lái)進(jìn)行取暖，那么，這些煤炭資源都是來(lái)自哪里呢？

生1：山西。

生2：東北。

生3：貴州。

……

師：是的，這些地方都有煤炭資源，但山西省的煤炭資源占比例是最大，今天，我們就以山西省為例來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是能源，以及能源資源的開(kāi)發(fā)。

……

通過(guò)這樣的直觀圖的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，而且從學(xué)生熟悉的情境入手，順利地將能源教學(xué)引出來(lái)，這樣不僅能夠使學(xué)生順利地走向課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，而且能確保高效地理課堂順利實(shí)現(xiàn)。

又如教學(xué)《全球氣候變化》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了“設(shè)疑導(dǎo)入法”，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究和思考中了解知識(shí)，使學(xué)生在思考中掌握知識(shí)。

教學(xué)片斷：

師：氣溫和氣候是一樣的嗎？

生：不一樣。

師：氣候是什么？我們甘肅地區(qū)屬于什么氣候？

生1：溫帶大陸性氣候。

師：是的，那么，全球的氣候特點(diǎn)都有哪些？氣候?qū)θ藗兊纳钣惺裁从绊懀?/p>

……

鼓勵(lì)學(xué)生在自主交流和思考中對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了解，之后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流和思考中找到參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。

2.高效教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

導(dǎo)入過(guò)后，課堂就進(jìn)入了教授環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是課堂的主要環(huán)節(jié)，也是確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，所以，在高中地理教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的組織順利地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在交流和思考中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

例如：在教學(xué)《交通運(yùn)輸布局變化的影響》時(shí)，我選擇了自主探究法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，使學(xué)生在高效的地理課堂中獲得良好的發(fā)展。

教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們都知道我們國(guó)家的主要交通運(yùn)輸方式包括：鐵路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、管道運(yùn)輸五種方式，那么，這五種方式構(gòu)成了這樣的交通布局，產(chǎn)生了怎樣的影響？

生1：交通運(yùn)輸布局直接影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

生2：交通運(yùn)輸布局影響著人口的密集度。

……

師：交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c我們的生活有著密切的關(guān)系，那么到底產(chǎn)生怎樣具體的影響呢？下面我們結(jié)合教材來(lái)進(jìn)行回答。

（組織學(xué)生帶著解決問(wèn)題的目的，自主學(xué)習(xí)教材）

……

鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)。

教學(xué)片斷：

師：通過(guò)自主對(duì)教材的學(xué)習(xí)，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)都遇到了哪些問(wèn)題，或者哪些地方理解不了？

生1：為什么要形成交通網(wǎng)？

生2：交通運(yùn)輸布局為什么會(huì)影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度？

……

鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，在小組互相交流中掌握知識(shí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效凸顯學(xué)生的課堂主體性，同時(shí)能確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組交流思考中掌握基本的地理知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生地理素養(yǎng)的提升做鋪墊。

又如教學(xué)《荒漠化的防治――以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，由于我們甘肅處于西北地區(qū)，而且荒漠化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我選擇了小組學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生先分析我們省的一些情況，對(duì)荒漠化的概念、影響等進(jìn)行交流和思考，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)改進(jìn)荒漠化現(xiàn)象的想法，之后組織學(xué)生以小組為單位對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種先學(xué)后教，從實(shí)際生活入手的方法不僅能夠確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的健全發(fā)展起著非常重要的作用。

總之，在新課教授環(huán)節(jié)，教師要組織多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在交流和思考中真正成為地理課堂的主人，使學(xué)生在高效、自主的課堂中掌握知識(shí)，并樹(shù)立起地理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

3.高效講評(píng)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

講評(píng)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是提高效率的主要部分。所以，在講評(píng)環(huán)節(jié)，我們要改變一講到底的模式，鼓勵(lì)學(xué)生在互相討論和思考中掌握基本的地理知識(shí)。

例如：下列敘述正確的是：（ ）

A.水平氣壓梯度力垂直于等壓線并指向高壓

B.在沒(méi)有摩擦力的情況下，水平氣壓梯度力與風(fēng)向平行

C.水平氣壓梯度力愈大，風(fēng)速就愈大

D.摩擦力和水平氣壓梯度力方向相反，大小相等

組織學(xué)生以小老師的身份對(duì)該題的考察點(diǎn)、解題思路、錯(cuò)誤的選項(xiàng)該如何改正等方面進(jìn)行分析，向其他同學(xué)進(jìn)行講解，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在構(gòu)建高效地理課堂的過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，要通過(guò)組織多種活動(dòng)，從多個(gè)角度入手為學(xué)生的健全發(fā)展做出貢獻(xiàn)，促使學(xué)生在主動(dòng)參與中構(gòu)建出高效、優(yōu)質(zhì)的地理課堂。

篇5

關(guān)鍵詞：細(xì)致準(zhǔn)備；內(nèi)容靈活；及時(shí)反饋

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于人才的要求已經(jīng)從單純的知識(shí)型人才過(guò)渡到具有綜合素質(zhì)的全面人才，為了能夠更好地適應(yīng)這一改變，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也隨之改變了教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)任課教師提出了挑戰(zhàn)，在這一大背景下，提高課堂效率成了當(dāng)務(wù)之急。就近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍?duì)于提高課堂效率的一些不成熟的想法。

一、課前要細(xì)致準(zhǔn)備

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，是開(kāi)展教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，因此，為了能夠明晰教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)宗旨、實(shí)現(xiàn)高效課堂，老師作為傳播知識(shí)的媒介，在上課之前對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行仔細(xì)解讀與深層剖析是十分必要的。另外，在領(lǐng)悟了教材的基本內(nèi)容之后，教師要將這些生僻難懂的地理知識(shí)運(yùn)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年對(duì)于教材的理解，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)化分解，使學(xué)生能夠更好地吸收知識(shí)。作為一名教師，只有自己將知識(shí)找準(zhǔn)、吃透，并進(jìn)一步歸納、總結(jié)形成完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)具有清晰性、準(zhǔn)確性和宏觀性的把握，從而為打造高效課堂做好前提準(zhǔn)備。

二、課堂內(nèi)容要靈活

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足于老師單方面局限地講授課本知識(shí)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，我主要通過(guò)對(duì)于具體案例的適當(dāng)改變來(lái)提高課堂積極性。首先，我會(huì)將書(shū)本案例生活化。例如，為了讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位選擇因素”這一課的時(shí)候，我結(jié)合了我們城市的工業(yè)區(qū)位特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，例如：我會(huì)問(wèn)學(xué)生，學(xué)了這一課，能利用課本知識(shí)分析一下”為什么我們城市一部分工業(yè)發(fā)展速度緩慢而另一部分發(fā)展迅速嗎？影響我市工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？“以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高課堂的實(shí)踐性，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將課本所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際案例中。其次，我會(huì)將案例情境化，在講到抽象的地理知識(shí)時(shí)，我會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的貼近生活的事例，如在講人口遷移問(wèn)題時(shí)，我使用著名的“闖關(guān)東”事件，并進(jìn)一步說(shuō)明其對(duì)北方經(jīng)濟(jì)、政治、文化所產(chǎn)生的巨大影響，從而加深學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和記憶。除此之外，在講解地理相關(guān)圖表時(shí)，我會(huì)通過(guò)替代、拆解與組合的方式，來(lái)方便學(xué)生的理解、記憶、鞏固、運(yùn)用。通過(guò)對(duì)這三種方式的靈活運(yùn)用，將地理圖表這一地理難點(diǎn)和重點(diǎn)簡(jiǎn)單化，同時(shí)使課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，避免了單一和枯燥的授課方式。

三、課后要及時(shí)反饋

在高中地理教授過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度了然于心，要做到這一點(diǎn)有很多方法，例如：學(xué)生表情是驚訝迷茫，還是恍然大悟；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是高昂還是低落；回答問(wèn)題是否積極主動(dòng)；同學(xué)們課上課下提出質(zhì)疑多不多，小組討論是否能夠抓住主旨以及同學(xué)們的作業(yè)完成情況是否良好和試卷的答題情況是否樂(lè)觀等等，并要善于從各種反饋信息中分析問(wèn)題、找出原因、并予以改善。如果能將這種反饋機(jī)制長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并自成體系，會(huì)對(duì)現(xiàn)如今教學(xué)分析起到重大作用。

在高中地理的教育教學(xué)中，仍有許多難點(diǎn)需要克服，作為高中地理教師，我們要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己、提高自己、完善自己，以自己對(duì)于知識(shí)的透徹理解和廣泛掌握來(lái)給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，還要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課堂更加生動(dòng)活潑、提高課堂學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇6

在提升課堂教學(xué)質(zhì)量這一教學(xué)指導(dǎo)思想的指引與帶動(dòng)下，不管是適合于各個(gè)學(xué)科的通用教學(xué)方法，還是針對(duì)某一學(xué)科的專門(mén)教學(xué)方法，都如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。地理教師一定要有最為敏銳的眼光與跟上時(shí)展步伐的教學(xué)理念，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量之意義有充分的理解與認(rèn)識(shí)，并將打造高質(zhì)量的高中地理課堂作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，付諸實(shí)踐。本文以本人實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與深入的思考，對(duì)幾種能夠提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，進(jìn)行深入且透徹的分析與總結(jié)。

1.明確教學(xué)目的

教師的教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)目的的指導(dǎo)下展開(kāi)實(shí)踐，可以這么說(shuō)教學(xué)目的是否明確，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而目前一個(gè)不容樂(lè)觀的實(shí)際情況就是，部分地理教師并沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)所要求的明確教學(xué)目的，即使教師在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激情澎湃的講解，其質(zhì)量也不十分理想。聚焦于知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)不是現(xiàn)代教學(xué)的唯一目的，融入對(duì)學(xué)生能力、品德等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為地理教學(xué)應(yīng)該肩負(fù)起的重要使命?？上攵?，教師如果對(duì)現(xiàn)代地理教學(xué)的目的不清，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)方向性的問(wèn)題，很難達(dá)到現(xiàn)代育人的要求。

本人建議教師在提升地理教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，一定要立足于教學(xué)目的的設(shè)置，而在思考什么才是有效與科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要以現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能真正為打造高效課堂做好準(zhǔn)備、提供指引。

2.備課階段做好充分的準(zhǔn)備工作

很多語(yǔ)、數(shù)、外教師都十分注重備課環(huán)節(jié)，產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因就在于在人們的觀念中語(yǔ)、數(shù)、外是"主科"，在高考中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例較大。而很多地理教師尤其是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的地理教師，由于教學(xué)經(jīng)歷豐富、對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的也十分熟練，因此，出現(xiàn)了在備課階段不愿意花費(fèi)更多精力的情況。殊不知備課環(huán)節(jié)是否有效，直接關(guān)乎整節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想不斷更新，要求地理教師能夠不斷結(jié)合新的理念變換教法。如果教師尊規(guī)守舊，不能通過(guò)備課環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換做好充足的準(zhǔn)備，那么，提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量就十分被動(dòng)而無(wú)望。

高中地理教師一定要在備課環(huán)節(jié)多多下工夫，本人建議新時(shí)期高中地理教師可以按照以下方法做好備課工作：

（1）將新的理念融入備課環(huán)節(jié)。教師的備課已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的聚焦于知識(shí)點(diǎn)本身，還要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，注重教學(xué)方法的思考、教學(xué)時(shí)間的分配、對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)等。

（2）充分考慮到學(xué)生的可接受性。教師備課環(huán)節(jié)要時(shí)時(shí)處處考慮到學(xué)生是否能夠接受知識(shí)，這樣才能從學(xué)生的視角去考慮知識(shí)的傳輸，知識(shí)的可接受性才能逐漸提升。

當(dāng)然，現(xiàn)代備課不再是簡(jiǎn)單的寫(xiě)寫(xiě)教案、?g覽一下知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)代備課對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前奏。

3.設(shè)置一個(gè)強(qiáng)有力的趣味點(diǎn)

雖然一節(jié)高中地理課的時(shí)間是有限的幾十分鐘，但是教師想要做好這課堂幾十分鐘的工作卻并不容易。既要能夠從整體上加以把握，同時(shí)又要能夠從細(xì)節(jié)著手。學(xué)生是個(gè)十分微妙的群體，而知識(shí)的傳授是一個(gè)十分奇妙的活動(dòng)，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，學(xué)生的情感在知識(shí)獲取過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著作用。既然如此，我們就要注重從學(xué)生情感的視角出發(fā)，使學(xué)生對(duì)獲取地理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)大的向往。設(shè)置一個(gè)強(qiáng)有力的趣味點(diǎn)，是牢牢抓住學(xué)生注意力的良好方法。為此，本人建議教師能夠?qū)σ粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引起充分的重視――課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。每一節(jié)地理課，教師對(duì)學(xué)生講解的重點(diǎn)內(nèi)容都有一定的差異性，教師可以結(jié)合課堂上要講解的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有趣、引發(fā)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)通過(guò)課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)去解釋這一疑惑產(chǎn)生巨大的渴望。例如：教師在課堂上要講解與大洋環(huán)流相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入"蝴蝶效應(yīng)"，學(xué)生產(chǎn)生了千奇百怪的想法，但又渴望能夠從科學(xué)的角度加以解釋。因此，學(xué)生能夠主動(dòng)的帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，可想而知課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必十分理想。

一些地理教師雖然也渴望找到這個(gè)趣味支點(diǎn)，但是方法性、技巧性十分欠缺，往往做了不少工作，可是效果卻并不理想，這就需要教師積極地去學(xué)習(xí)與借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)€(gè)人的一些活動(dòng)進(jìn)行反思。

4.要充分發(fā)揮地圖的作用

談及地理，我們首先想到的就是地圖，可以毫不夸張的說(shuō)，地圖是地理學(xué)科最耀眼的標(biāo)志。當(dāng)然，地圖與地理學(xué)科的聯(lián)系雖密切，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)雖重要，但是學(xué)生卻對(duì)地理有著不同的看法。作為地理教師，本人對(duì)學(xué)生對(duì)地圖持的態(tài)度進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠理解地圖的重要性，并很好地掌握地圖知識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒌貓D與具體的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到一起進(jìn)行思考；而另外一部分學(xué)生，不僅難以深刻體會(huì)地圖與地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之間存在的密切聯(lián)系，而且在心理上對(duì)地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抗拒心理，當(dāng)然，這些學(xué)生也很難在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用地圖。

不管是從教師高效教學(xué)還是從學(xué)生高效學(xué)習(xí)的視角，都要求將地圖與地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，高中學(xué)生雖具備了一定的探索、思考與自主獲取知識(shí)的能力，但是，教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)依然是學(xué)生學(xué)好地理的保障與關(guān)鍵所在，通過(guò)使學(xué)生識(shí)圖、用圖來(lái)保障地理學(xué)習(xí)的高效性。

一方面，教師要做好知識(shí)點(diǎn)講解與地圖有效結(jié)合起來(lái)方面的工作。不管是從學(xué)生掌握識(shí)圖的方法，還是從學(xué)生對(duì)識(shí)圖產(chǎn)生濃厚的興趣，地理教師的引導(dǎo)都是十分關(guān)鍵的。因此，教師要首先在學(xué)生學(xué)圖、用圖方面做出多種努力，引導(dǎo)學(xué)生"入門(mén)"，為學(xué)生后續(xù)的地圖學(xué)習(xí)做好知識(shí)、方法與情感的鋪墊。

另一方面，學(xué)生要克服心理的抗拒等不良心理，緊跟教師的指導(dǎo)并積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不管在地圖本身的學(xué)習(xí)方面，還是一些方法與技巧的學(xué)習(xí)方面，都認(rèn)真、耐心的體會(huì)與掌握，這樣學(xué)生的識(shí)圖、用圖水平會(huì)逐漸增強(qiáng)。

除了教師與學(xué)生在思想與行動(dòng)上的積極努力，本人結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)及考試對(duì)學(xué)生的地理素質(zhì)的要求，建議教師要注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用地圖解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要目的就是，發(fā)揮地圖對(duì)學(xué)生解決地理問(wèn)題過(guò)程中的輔助作用，如果學(xué)生只會(huì)識(shí)圖，而不能發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的作用，那么，學(xué)生進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的意義就打了折扣，同時(shí)也達(dá)不到通過(guò)地圖提升課堂教學(xué)有效性的目的。很有效的一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用地圖的能力的方法，就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解地圖的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生灌輸應(yīng)用思考、傳授應(yīng)用方法，使學(xué)生用圖的能力落實(shí)到日常。

5.充分發(fā)揮練習(xí)題的作用

做練習(xí)題是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶的一個(gè)有效方法，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如題海戰(zhàn)術(shù)就是一個(gè)對(duì)學(xué)生帶來(lái)巨大壓力的做法。因此，為了糾正一些不良的現(xiàn)象，人們對(duì)作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了重新的審視，提出了減少學(xué)生的作業(yè)量等一些新的作業(yè)指導(dǎo)思想。而令人擔(dān)憂的另外一個(gè)現(xiàn)象就是，在現(xiàn)代作業(yè)理念的指導(dǎo)下，部分教師在理解的過(guò)程中，又出現(xiàn)了另外一個(gè)極端，那就是忽視作業(yè)與練習(xí)題，甚至不布置作業(yè)與練習(xí)題。高中地理目前存在的，一個(gè)本人認(rèn)為影響教學(xué)有效性的問(wèn)題，就是沒(méi)有把握好練習(xí)題環(huán)節(jié)。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中地理；高效課堂；策略

課堂是實(shí)施新課改的主陣地，課堂教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到新課程改革的成敗。為了使地理課堂教學(xué)具有鮮明的地理學(xué)科特色，保證地理課堂教學(xué)的高效性，應(yīng)盡快提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)地理課堂教學(xué)高效。這里淺談一下自己的拙見(jiàn)。

1 教師要正確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的指導(dǎo)思想，是為了能夠使目標(biāo)更明晰，讓宗旨更明確，實(shí)現(xiàn)高效課堂，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是開(kāi)展教學(xué)工作的前提。高效課堂首先要認(rèn)真遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的目標(biāo)要求，仔細(xì)解讀課標(biāo)、分解課標(biāo)，把握好準(zhǔn)則，掌握好學(xué)法。其次，結(jié)合課標(biāo)的宗旨科學(xué)選擇知識(shí)生成，以及能力培養(yǎng)的方法。創(chuàng)建高效課堂，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在講解地理相關(guān)圖表時(shí)，教師通過(guò)替代可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更明晰，拆解圖標(biāo)可讓教學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確，組合圖標(biāo)可為消化知識(shí)做夯實(shí)的根基，有效發(fā)揮教學(xué)“導(dǎo)向標(biāo)”的作用。通過(guò)替代、拆解與組合，可以科學(xué)把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)宗旨、課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的情況，同時(shí)也避免了教學(xué)的迷茫與隨意。

2 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

面對(duì)教育中存在的浮躁現(xiàn)象，教師不可能改變環(huán)境，但可以改變自己。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)反思能力，以更加深刻地理解促進(jìn)教學(xué)習(xí)慣的改變，進(jìn)而使得地理課程教學(xué)更具高效性和具創(chuàng)造性。因?yàn)?，教學(xué)過(guò)程泛泛、枯燥無(wú)趣是課堂講授的“大忌”，其結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致課堂沉悶、效果極差，造成不利于知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了，容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)掌握知識(shí)、考試單純應(yīng)付的惡性循環(huán)?？梢?jiàn)，如果地理教學(xué)僅僅羅列表象知識(shí)的層面上，必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)枯燥；如果引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單純?cè)陔y點(diǎn)突破上，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；如果地理課堂教學(xué)單純突出積累圖片、卡片資料上，學(xué)生往往容易苦惱。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的高效轉(zhuǎn)化，需要教師有豐富的知識(shí)素養(yǎng)、高尚品格，通過(guò)精彩的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生求知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

3 提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。 “興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無(wú)多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺(jué)地理知識(shí)過(guò)于淺顯，很多知識(shí)通過(guò)自學(xué)便可以從書(shū)本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，要么是覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象、空洞、難以理解，沒(méi)有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問(wèn)題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。其次運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活。書(shū)本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)世界并不見(jiàn)得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒(méi)有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書(shū)本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

4 自主合作要常用

篇8

關(guān)鍵詞：地理課堂；知識(shí)體系；教學(xué)效果；主體作用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-175-01

一、科學(xué)合理組建課堂知識(shí)體系

地理學(xué)內(nèi)部各部分、各要素之間的組合排列，不是雜亂無(wú)章的，地理學(xué)科知識(shí)體系是一個(gè)時(shí)間上、空間上、多層次、錯(cuò)綜復(fù)雜的有機(jī)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意把握整體，科學(xué)合理組建課堂知識(shí)體系，教學(xué)框架是否合理 ，將影響課堂教學(xué)的效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要注意研究和探尋課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理編排、梳理。

例如講授“熱力環(huán)流的形成”這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從大氣的熱量來(lái)源，再到大氣冷熱不均造成大氣運(yùn)動(dòng)。先講解太陽(yáng)輻射―大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的影響―地面輻射―大氣的熱量來(lái)源―大氣的冷熱不均―大氣的密度差異―大氣的氣壓差異―大氣運(yùn)動(dòng)……這樣，整個(gè)知識(shí)體系具有嚴(yán)密的邏輯因果關(guān)系，從而使學(xué)生得以從整體上把握這一問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)的效果。

課堂教學(xué)中，教師不是按照教材照本宣科，而是巧妙合理地利用教材傳道、授業(yè)、解惑。教材知識(shí)章節(jié)順序的編排，具有一定的科學(xué)合理性，但我們應(yīng)考慮最終的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和授課的需要，對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，適當(dāng)對(duì)原教材篇章結(jié)構(gòu)作一些相應(yīng)調(diào)整，更有利于教學(xué)的完整性和條理性，從而事半功倍，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化。如高一現(xiàn)行人教版教材第二單元第二節(jié)主要講“氣壓帶和風(fēng)帶”，在實(shí)際教學(xué)中，我們將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整講授，即：先講解降水的形成，氣候類型的分布和特點(diǎn)（這部分知識(shí)點(diǎn)初中地理已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹過(guò)），然后再講解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及對(duì)部分氣候的影響，季風(fēng)環(huán)流的形成及對(duì)對(duì)部分氣候的影響，最后通過(guò)課本活動(dòng)題歸納全球氣候類型。這樣可使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得更為完整、合理，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律和氣候的特點(diǎn)、形成、分布等地理知識(shí)，更好地把握地理知識(shí)規(guī)律，理解地理知識(shí)之間的相互關(guān)系。

二、利用多媒體教學(xué)，讓課堂貼近生活

地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用。地理學(xué)的世界是真真切切存在的，是多姿多彩、色彩斑斕。而地理教科書(shū)是語(yǔ)言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)；課堂之所以沒(méi)有生機(jī)活力，如同一潭死水，應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書(shū)本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。課堂上讓授課的知識(shí)滲入學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，借助現(xiàn)代的多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生感覺(jué)到這些書(shū)本的知識(shí)好像可以看得到、可以感受得到的身邊的東西，使學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)參與課堂。

多媒體的應(yīng)用把課堂容量增大，使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)的探索過(guò)程，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師要制作合理化、便于操作的實(shí)用的多媒體課件，并適時(shí)引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的生成。例如講解環(huán)境污染時(shí)，通過(guò)多媒體展現(xiàn)學(xué)校周邊的污染圖片進(jìn)行講解，再例如通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)模擬板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程，直觀形象地解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等，這些將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用

語(yǔ)言是教師和學(xué)生交流主要途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用的主要工具。教師授課時(shí)情緒飽滿，聲情并茂，深入淺出，條理清楚，循循善誘， 師生在一種平等、協(xié)作、熱烈、和諧的氣氛下，進(jìn)行雙向交流。教師授課語(yǔ)言還盡可能生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，讓學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的笑聲中獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，主動(dòng)思考。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生更好融入課堂，有利于師生深入交流，提高課堂的授課效果。

高效課堂除了通過(guò)精彩的教學(xué)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生的參與，還應(yīng)給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。因此教師在45分鐘的課堂上所能占據(jù)的集體授課時(shí)間必須嚴(yán)格控制，這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時(shí)間，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，教師不是當(dāng)一位“觀眾”袖手旁觀，教師起到“導(dǎo)演”作用，能充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行，教師可把整節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考解答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息。

總之，教師在多年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的氣質(zhì)，形成鮮明的個(gè)人授課語(yǔ)言風(fēng)格，有利于學(xué)生融入課堂。在課堂上應(yīng)該留給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制普通高中地理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；趣味；教學(xué)

一、引言

教學(xué)顧名思義就是教與學(xué)，二者相輔相成。在教學(xué)過(guò)程中師生雙方要彼此溝通，及時(shí)分享心得體會(huì)，進(jìn)行無(wú)保留的交流。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要明白雙方具有同一個(gè)目標(biāo)，就是學(xué)好這門(mén)課程，在教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在交流中去感知學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確，是否高效，對(duì)地理這門(mén)課的掌握程度如何，同時(shí)力求營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，把地理課堂變成每個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)參與的舞臺(tái)。大部分學(xué)生都習(xí)慣性地將地理歸類到文科方面，實(shí)質(zhì)上地理不能單純地被歸類于文科或理科，它介于二者之間。例如，在地球的運(yùn)動(dòng)這一節(jié)中有個(gè)概念叫黃赤交角，黃赤交角是地球公轉(zhuǎn)軌道面（黃道面）與赤道面（天赤道面）的交角，若從數(shù)學(xué)概念上來(lái)說(shuō)就是面與面的夾角，這就使得地理和數(shù)學(xué)聯(lián)系了起來(lái)。在冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)，大氣垂直運(yùn)動(dòng)的原因是由于地表受熱不均，垂直運(yùn)動(dòng)又導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異，從而導(dǎo)致大氣的水平運(yùn)動(dòng)就是風(fēng)，大氣水平運(yùn)動(dòng)有三種作用力：水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力，當(dāng)近地面大氣的運(yùn)動(dòng)受到這三個(gè)力的共同作用，三種力之間的和力為零時(shí)，風(fēng)向與等壓線斜交。力是物理學(xué)的概念，從中可以看出地理和物理學(xué)也有一定的聯(lián)系。所以單純地說(shuō)地理是文科還是理科都是不恰當(dāng)?shù)?，地理?shí)質(zhì)上是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性課程。在古代，比喻一個(gè)人的知識(shí)量大不大，學(xué)識(shí)是否淵博，常用“上知天文下知地理”這句話，從中可見(jiàn)地理在古人心目中的地位非同一般。從古至今都有人研究風(fēng)水學(xué)，依靠研究地球上的各種物體的擺放來(lái)指導(dǎo)人們?nèi)绾潍@得健康的生活方式，比如床的擺放位置，其實(shí)是依據(jù)地球磁場(chǎng)的方向確定最佳擺放位置的。由此可見(jiàn)地理與人們的日常生活也有十分密切的聯(lián)系。鑒于地理的重要性，為了讓學(xué)生能夠以積極主動(dòng)和快樂(lè)的心態(tài)去了解并掌握這門(mén)科學(xué)知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些趣味方法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中潛移默化地學(xué)習(xí)它、掌握它。

二、提高授課的趣味性，營(yíng)造輕松自由的課題氛圍

興趣是最好的老師，多年的實(shí)踐證明，學(xué)生要想學(xué)好某個(gè)學(xué)科的知識(shí)就必須有濃厚的興趣和探索欲望，只有這樣學(xué)習(xí)起來(lái)效率才會(huì)更高。因此教師在講課的時(shí)候，應(yīng)多采用一些大家都喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的沉悶的課堂氛圍變得富有趣味性。例如，教師可以講些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名人軼事、幽默笑話、經(jīng)典故事等趣味性的內(nèi)容。還可以采用小故事引出問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)《時(shí)區(qū)與日界線》這一章節(jié)時(shí)，可以巧妙地舉一個(gè)這樣的例子：有一個(gè)懷有雙胞胎的準(zhǔn)媽媽乘船從中國(guó)去美國(guó)，當(dāng)船行走到鄰近日界線的時(shí)候生了一個(gè)男孩，不一會(huì)船過(guò)了日界線，媽媽又生了一個(gè)女孩。若按照出生日期算究竟女孩大還是男孩大呢？通過(guò)這個(gè)故事引出時(shí)區(qū)與日界線的概念，讓學(xué)生討論如何解釋這種現(xiàn)象，這種趣味性的問(wèn)題容易引起學(xué)生的探索興趣，學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率自然也就得到了提升。還有其他一些趣味性的問(wèn)題也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的興趣。比如：在中國(guó)家喻戶曉的故事西游記里，齊天大圣孫悟空的招牌技能是翻筋頭，據(jù)說(shuō)一個(gè)筋頭十萬(wàn)八千里，小說(shuō)里的孫悟空一個(gè)筋頭就騰空踏在了五彩祥云上。可若是按照實(shí)際的物理比例，孫悟空想從地面飛到天上只怕是翻的頭暈眼花，離目的地依然遙遙無(wú)期。教師通過(guò)這些趣味性的問(wèn)題把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氣氛。在這種有趣而又沒(méi)有壓力的環(huán)境里，學(xué)生更能放松自己的頭腦，放飛自己的思維，能思考得更深入徹底，同時(shí)保持愉悅的心情，使學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

三、靈活運(yùn)用多媒體，為學(xué)生形象生動(dòng)地展示圖像

目前大部分高中教學(xué)都引進(jìn)了多媒體教學(xué)的方式，高中地理教師在日常教學(xué)中要合理地運(yùn)用多媒體，多媒體可以更生動(dòng)形象地把圖像展現(xiàn)給學(xué)生，能打破時(shí)空限制，真實(shí)宏觀地給學(xué)生展現(xiàn)一些平時(shí)難以親眼看到的自然現(xiàn)象：地震、火山噴發(fā)及自然界中江河湖海的形成過(guò)程等，使學(xué)生足不出戶就可以看到地球的變化。這些圖像視頻生動(dòng)形象、真實(shí)感很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)枯燥的文字可能不感興趣，但對(duì)這些對(duì)視覺(jué)沖擊力很大的圖文聲像會(huì)有濃厚的興趣。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情會(huì)高漲，觀看完多媒體展示的圖像，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用分組討論的形式相互交流，教師最后做補(bǔ)充。學(xué)生在這一過(guò)程中獲得了獨(dú)立思考和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。這種方式有助于拓展學(xué)生的思維，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握地理這門(mén)知識(shí)。

篇10

每一種課堂教學(xué)模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學(xué)中每步教學(xué)過(guò)程的時(shí)間與操作方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學(xué)模式，規(guī)定了每個(gè)學(xué)科每節(jié)課教學(xué)進(jìn)程的時(shí)間分配：20%為教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，60%為學(xué)生自學(xué)、討論、展示，其余20%為學(xué)生檢測(cè)鞏固。該校對(duì)課堂上講解時(shí)間超過(guò)10分鐘的教師進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，并要求限時(shí)改正。該模式2014年在該校強(qiáng)制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學(xué)科及不同教學(xué)內(nèi)容在該模式下并不能都實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，特別是理科教學(xué)根本無(wú)法適應(yīng)當(dāng)年的考試。這種教學(xué)模式表面上看通過(guò)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)打破了程式化的教學(xué)過(guò)程，但由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的差異，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。以高中地理必修一為例，有些教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論面對(duì)多么優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學(xué)生自我領(lǐng)悟是無(wú)法達(dá)到目標(biāo)的。對(duì)抽象思維與空間思維能力要求較強(qiáng)的地理知識(shí)，必須通過(guò)教師循序漸進(jìn)地講解才能讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)模型，形成相應(yīng)的地理思維與地理認(rèn)知。人文地理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)則可以通過(guò)教師的“精講”提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國(guó)目前學(xué)情

課堂教學(xué)的有序性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國(guó)外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國(guó)學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實(shí)條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進(jìn)程。其原因是：我國(guó)中學(xué)班級(jí)規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級(jí)少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的最佳班級(jí)規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國(guó)班級(jí)規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計(jì)的全國(guó)平均班級(jí)規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達(dá)國(guó)家的平均班級(jí)規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個(gè)小組圍坐在一起，本來(lái)已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過(guò)這樣的重新組合，教師根本無(wú)法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽(tīng)課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無(wú)法讓教師進(jìn)行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強(qiáng)，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

三、教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)