導語：如何才能寫好一篇語文教學的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】核心 語感 指導 實踐 訓練 積累 誦讀 分析

語感即語言感受，是讀者對語言表達的直接感悟。它是一種語文素養(yǎng)，是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字的含義、情味和理趣的理解能力，是在長期規(guī)范的語言運用和語言訓練中形成的一種對語言文字比較直接、迅速、敏銳的領會和領悟能力，也是一個人語文水平高低的重要標志。

《語文課程標準》中這樣指出：“培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”由此可見，培養(yǎng)學生的語感是語文教學的一項很重要的任務。葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是語感訓練，就是對語文的銳敏感覺?！眳问缦嬉仓赋觯骸罢Z文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生語感在語文教學中具有舉足輕重的作用，理應成為我們進行語文教學的核心任務。

語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語文能力，從一定意義上講，這種語文能力不是別的，就是指語感。由此看來，語文能力的核心是語感，語文教學的核心任務自然是培養(yǎng)學生的語感。要想有效地培養(yǎng)學生語感，必須將語感知識化、技能化，必須創(chuàng)造條件讓學生更多地進行語感實踐和語感訓練。訓練，一方面是教師的指導――“訓”，一方面是學生的實踐――“練”。教師的“訓”要靠學生的“練”來實踐，學生的“練”要靠教師的“訓”來指導。這二者是相互作用、相輔相承、不可分割的。因此，我們在日常教學中既要強化學生的語感實踐，又要加強對學生語感實踐的指導。

語感是自己對語言的直接感受，要靠學生自己的實踐獲得。教師在教學中必須強化學生的語言實踐，使學生養(yǎng)成正確理解和運用語言文字的習慣。葉圣陶說：“凡是技能，惟有在實踐中方能練就?！睂W生自身的語感實踐是培養(yǎng)語感的重要途徑。要想將學生的語感實踐落到實處，教師要做好以下幾方面的指導工作。

首先，教師要指導學生積累豐富的語言材料。語感是在日常生活和學習中，在積累語言文字材料和語言文字經(jīng)驗的過程中逐漸形成的。而多看多記則是積累豐富語言材料的最有效的途徑，也是培養(yǎng)語感的不二法門。多看，既要看書又要看生活。現(xiàn)代教學觀認為：教材不是學習的唯一憑借，應該利用教材，挖掘教材，超越教材?，F(xiàn)在的中學生，學業(yè)負擔重，接觸社會與生活較少。除課本之外，能大量閱讀博覽群書的人實在不多，能大量閱讀經(jīng)典的更是寥寥無幾。學生缺少了對語言材料理解和領悟的機會，語感能力自然就無從提高。該記而沒有記住的東西太多，中外名著、文化文學常識、成語、典故等的了解和掌握太少，少得可憐，令人寒心。語文課本中要求背誦的篇目本就不多，但在語文教學中還常被忽略。對豐富的語言材料連最起碼的記憶也談不上，怎么能有感受呢？所以，觀察和積累是培養(yǎng)語感最基礎的一步。多寫，即勤寫。要鼓勵學生多動手，越寫越熟，熟極了才能隨心所欲。教師可督促學生寫日記、周記、讀書筆記等，或辦黑板報、手抄報、墻報等。寫的時候，堅持以正確的語感為前提，講究文氣，便于聽讀，還要站在他人的角度把自己的語言念一念、聽一聽。要是不怎么上口，不怎么入耳，就得修改。多寫多念多改，作文進步就快，語感能力就強。這樣，文章上口入耳，語言規(guī)章和表達習慣就會變成“熟套”，敏銳的語感自然會形成。

其次，教師要指導學生反復誦讀、吟詠積累的語言材料，感知語言的神妙。多讀、熟讀，讀后深思，一定能有效的激發(fā)語感。重復是學習之母。所謂“讀書百遍，其義自見”，講的就是誦讀的效果，所謂“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”，便是對誦讀功效的評價，實在道出了讀書的真諦。因為“讀”的本身就是一種琢磨和體驗的過程。通過誦讀，學生對語言材料的整體感知和層次感悟能力都會得到培養(yǎng)和提高。朱作仁說：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品生命。”我們引導學生在誦讀中把握文章的感悟時，應該是學生主動積極的思維過程，而且是不同學生的不同感受，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。誦讀、吟詠是語感培養(yǎng)的基礎。只有引導學生有語調語氣、有節(jié)奏、有感情、全身心投入的去誦讀，在誦讀中接收、積累有關的語言材料，儲存語言的表象材料，使其出于口，入于耳，了然于心，從知之不多到知之甚多，語感能力才能逐步增強。學生只有通過誦讀，才能感悟語言材料中有血有肉的人、色彩繽紛的景和感人肺腑的情，良好的語感才會在讀中得到積累。培養(yǎng)學生語感要提倡學生出聲朗讀，同時還要加強默讀指導，從而加快閱讀速度，提高閱讀質量，這也是培養(yǎng)學生語感的良好途徑。

再次，教師要指導學生進行口語訓練，以提高學生的口語交際能力，使學生成為能言善辯之人，進而增強學生語感。這就要求教師在教學中增加學生說話的機會，把口語訓練納入教學軌道。課堂上應避免教師的“一言堂”格局出現(xiàn)，把更多的機會讓給學生。一般教師對于學生，可以知無不言，言無不盡，而語文教師對于學生卻應該知有不言，言有不盡，點到為止，給學生留出想象的空間和活動的時間。教師可以結合課堂教學形式進行說話訓練，如口頭復述、口頭回答、口頭作文、改編課文、擴展語段等，通過各種形式訓練學生說話。教師還可以結合課外活動進行說話訓練，如開展演講、經(jīng)驗交流、記者訪談、專題報告等多種語文活動，以指導學生多說。同時，要求學生說得上口入耳，言之有物，說得準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體。正如葉圣陶所說：“無論如何不說一句不完整的話，說一句一定要表達一個意思?！?/p>

最后，教師還要指導學生進行語感分析。文學作品不同于自然科學，語言文字不僅具有字面意義，而且還有弦外之音或言外之意的高情遠韻和“只可意會不可言傳”的妙不可言，這種語感，才是最敏銳、最深切的。教師可以憑借豐富的語言積累和文學積淀引導學生反復推敲、揣摩，領悟其弦外之音、言外之意等隱含信息，從而形成敏銳而準確的理解和鑒別語言的能力，獲得深刻的理性認識和使用語言的感性經(jīng)驗。引導學生進行分析的方式有：

其一：依據(jù)語境推敲語言內(nèi)涵。語境是個別語言賴于生存的“上下文”和“前后語”的集合語言，它對語感起直接作用，且包孕著語感。語境確定了語義，只要依據(jù)語境進入角色，就能解讀蘊藉極深的隱含意義。如魯迅的《記念劉和珍君》中寫道：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功。”這對偏正詞組在語言形式上是互文，意思是“中國軍人和八國聯(lián)軍屠戮婦嬰懲創(chuàng)學生的武功偉績”，因而應把它們作為一個整體來理解，而不能當作兩個事件對比去看待。根據(jù)上下文脈判斷，其中“屠戮婦嬰懲創(chuàng)學生”無疑指的是劉和珍等女學生的遇難，“武功偉績”是對中國軍人和八國聯(lián)軍的極大諷刺，表現(xiàn)了作者對帝國主義同段祺瑞政府相互勾結屠殺中國人民的極度憤慨。只有在具體語境提示下，通過揣摩品味，才能領悟其用法用意。

其二，巧借經(jīng)驗，類推語言意蘊。語感分析的最大難點是把握語言的隱含信息。葉老認為敏銳的語感總是和生活敏銳的感受聯(lián)系在一起的。學生應能把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗相溝通，通過文字的橋梁，走進作者的心靈。比如，當我們讀到郁達夫《故都的秋》中“天可真涼了――”這別有韻味的一聲嘆息時，如果不能聯(lián)系生活經(jīng)驗去體味，就難以領悟“了”字的所蘊含的豐富情韻。

篇2

關鍵詞：中職院校 語文教學 職業(yè)核心能力 現(xiàn)狀分析

隨著社會對于中職院校專業(yè)人才的需求不斷增加，中職院校一直將重點放在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和專業(yè)技能上，而往往忽視了諸如語文、數(shù)學、英語等基礎課程的教育。語文教學作為一門基礎性的教學科目，其目的不僅僅是培養(yǎng)學生的基礎語文實力，更是促進中職學生提高職業(yè)核心能力的重要基礎。

一、當前我國中職語文教學的現(xiàn)狀。

眾所周知，中職院校的教育目標就是直接培養(yǎng)社會專業(yè)對口的人才，然而隨著社會人才需求的增多，更多的企業(yè)反饋中職院校的學生在實際的工作中存在很多問題。究其原因，就是專業(yè)能力強，但實際理解能力與學習能力較弱，大多數(shù)的企業(yè)反應學生的職業(yè)核心能力不強。

目前，很多中職院校在語文教學的過程中，只注重語文基礎知識的教學，對于其他的知識覺得不必費心。一些學校在設置語文學科課時時，沒有經(jīng)過科學的安排，認為只要修完語文學科的學時就是完成任務。其次，語文教學材料與專業(yè)知識脫節(jié)，甚至互相背離，使得很多學生感到語文教學沒用處，甚至不愿意參與到語文教學活動中去。不僅如此，很多中職教師也認為語文學科不必過于重視，因此對于語文教學只是走走形式，因此導致學生的而不關注，教師的不專業(yè)。多種原因共同作用，最終導致語文教學質量低下，學生各項綜合能力較差，企業(yè)反映出學生的職業(yè)核心能力弱等等問題。

二、中職語文教學怎樣與職業(yè)核心能力進行整合。

1、加強中職語文教學的實踐活動。

中職院校的學生不同于普通義務教育的中學生，其壓力主要來自于專業(yè)技能以及社會工作壓力。但對于語文教學來說，其緊張感要遠遠少于與普通院校學生，因而可能在實際的語文教學活動中表現(xiàn)得過于散漫、積極性也相對較差。而這就要求中職院校的語文教師能夠根據(jù)學生的實際情況，除了要開展必要的理論知識教學外，還應多多進行實踐活動的開展。從實際出發(fā)，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)語文教學與生活緊密聯(lián)系，從而對語文教學產(chǎn)生興趣。其次，教師還通過實踐活動讓學生了解到，語文教學的目的就是為專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升打下基礎，讓他們明白學習語文的重要性。

2、增加職業(yè)核心能力模塊。

所謂職業(yè)核心能力就是學生與人的交流能力、數(shù)字應用能力、信息處理、解決問題以及創(chuàng)新改革等能力的綜合，也就是說職業(yè)核心能力是關系中職院校學生將來職業(yè)生涯好壞的關鍵。這些能力無一不需要語文基礎知識以及相關專業(yè)知識的鏈接。因此，在實際的語文教學活動中，教師應讓學生明白學習語文學科的重要性。在平常的語文教學中，引入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊，將語文基礎知識與職業(yè)核心的各項能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，通過設置一些合作任務，運用多種手段，來收集和運用信息，以一并培養(yǎng)學生的多種綜合能力。

3、從專業(yè)特點出發(fā)，培養(yǎng)實力。

語文教學對于中職學生實力的培養(yǎng)有著重要的作用，如果能將語文中的“聽、說、讀、寫”能力與專業(yè)訓練結合在一起，以突出專業(yè)的專業(yè)性和特點，勢必能起到提高學生綜合實力和實用能力的效果。一方面，通過加強語文教學與專業(yè)教學的整合，使得語文教學能夠與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行整合;另一方面，職業(yè)核心能力應貫穿于語文教學的全過程，從專業(yè)特點出發(fā)，就語文教學的過程逐次遞進，以提升學生的職業(yè)核心能力。

三.結語

篇3

一、教師教學中的“三個核心”：知曉―導學―評價

1.知曉：知曉新課標中語文教學的要求與新編教材的編排與內(nèi)容。

作為一線語文教師，只有能夠明確地知曉我省新課標對語文教學的要求，我們才能沿著一個正確的方向進行教學，方向錯了，南轅而北轍，我們付出越多，收獲就越少。《湖北省普通高中新課程語文實施意見》是指出，語文課程改革的主要任務之一是探索新課程背景下語文教學的方式方法，優(yōu)化教學過程，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生學習方式的轉變，全面提高學生語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。還指出語文課程改革的目標是學生在完成語文學習后在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面獲得發(fā)展。我們明確了語文教學改革的方向，明確了語文教學的任務，我們就可以實現(xiàn)“圖釘效應”（一個手指頭不能將一枚釘子釘在墻上，但可以將一枚圖釘釘在墻上）。從《意見》中的內(nèi)容可以看出，Z文教學的改革的重點學習方式方法上的重塑。明白這一點我們就能夠有的放矢，突破核心。

新課程下，我們所使用的教材也進行了“洗心革面”，作為教師，教材是我們的綱，是我們的領。我們必須對新教材的編排與內(nèi)容有較為全面的知曉，做到心中有數(shù)，胸有成竹。這樣，我們就能夠統(tǒng)籌安排，將某一知識點放置于某一單元、某一學段甚至整個知識體系中來審視，我們就可以進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。

2.導學：以組織者的身份組織學生進行學習和運用多種輔助手段指導學生學生進行學習。

這一個核心關鍵是教師的角色擔當。葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自己能讀書、自己能作文?！毙抡n程就要求讓過去的”講堂”變?yōu)檎嬲摹睂W堂”，教師注意把握課堂導向、流程，充當組織者的角色，組織學生學會如何通過自身努力去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去發(fā)現(xiàn)真理，學會自己找路、走路。當然，“自主”并不等于“無助”，“學堂”不等于教師就不講，講是為了不講。

這一核心的另一個關鍵是教師的教學策略手段手段。新課程的內(nèi)容容量其實比過去的內(nèi)容容量更大了，怎么在規(guī)定的時間內(nèi)能完成規(guī)定的教學任務或最大限度的實現(xiàn)課堂效率，就語文學科來說，借助一些現(xiàn)代輔助教學手段是一個不錯的選擇?，F(xiàn)代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創(chuàng)設情境。但是，任何事情都具有雙面性，在帶來便利和效率的同時，也會給我們帶來一些負面的效果，如容量過大或速率過快，都會使之適得其反。

3.評價：評價學生的學習成效，更要評價學生學習過程、方式和方法。

《湖北省普通高中新課程語文實施意見》中指出，對學生的評價要立足過程，促進發(fā)展，“重點要研究對學生學習成效的評價”，“特別重視以評價手段促進學生語文素質的形成，淡化甄別與選拔功能”。作為一線語文教師，要很好地利用這一評價手段和功能來促進學生語文能力的提升。

作為評價的手段，它不再是單純的給學生一個考試的成績，除此之外，還要綜合而全面地評價記錄、認證學生的語文學習過程。

二、學生學習中的“三個核心”：認知―探究―運用

1.認知：提前進行新的學習內(nèi)容的預知和對新的學習內(nèi)容的提出疑問。

學生在課前做好學習的準備，了解新的學習內(nèi)容，并能對新的學習內(nèi)容提出疑問是真正體現(xiàn)學生自主學習的前提和基本保證。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。反之，學生對新學習內(nèi)容有所了解，就能夠也有勇氣和“底氣”在課堂上主動而積極地發(fā)言，從而更好地實現(xiàn)自主、合作、探究性學習。對教師來說，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。教師在學生對新知識已有基本了解和核心難點的前提下進行教學，這樣才有更強的針對性，才能更好地體現(xiàn)“以生為本”的理念。

2.探究：以真實的參與者身份進行知識的鞏固性討論和釋疑性爭論。

新課程標準要求學生注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。在閱讀中，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果；在寫作中，能獨立修改自己的文章，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。

在這個核心中強調學生能實實在在地參與其中，在討論中提升知識，鞏固知識；在討論中提出問題，解決問題。如在閱讀教學中，讓學生在預習后，知課文曉課文的基本內(nèi)容后，對課文的主題、結構、技巧等方面進行探討，對自己存在疑問進行提問和對話，從而在這個交鋒中解決問題，讓學生在自主審讀與批評中切磋，提升。

篇4

關鍵詞：小學語文；教育現(xiàn)代化；信息技術

信息技術在現(xiàn)在來說還是比較新穎的，而且它有比較強的集中性、互動性。信息技術涉及的范圍比較廣，它是將文字、圖像、視頻、音頻等多種信息共同組合在一起，向我們呈現(xiàn)出知識的技術。它也可以為我們的教學提供更多的選擇，學生的信息也可以及時地反饋出來，學習進度也可以根據(jù)學生自己的實際情況進行調整，學習的路徑更是多種多樣，為學生提供了一個可以自主調節(jié)的學習課堂。

一、小學語文現(xiàn)代化教學現(xiàn)狀

教育現(xiàn)代化，就是利用教育的理論，然后結合現(xiàn)代信息技術展開教育活動，利用信息技術對教育過程和內(nèi)容進行設計、開發(fā)、利用和管理，從而實現(xiàn)對教育的優(yōu)化?，F(xiàn)在很多多媒體技術不僅可以對文字、數(shù)據(jù)等一些信息進行處理，還可以對視頻、音頻等多樣化的信息進行處理。多媒體將這些信息結合在一起并進行綜合處理，形成人們想要的樣子。多媒體技術的發(fā)展改變了人們對計算機的使用方法，讓計算機成為了小學教育中必不可少的一個成員，讓傳統(tǒng)老式的教育變得多樣化，使教育的面貌煥然一新。在信息技術飛速發(fā)展的現(xiàn)在，信息技術作為現(xiàn)代教育的潮流，越來越多地融入到小學語文課堂中來，逐漸代替了以往的傳統(tǒng)教育，展現(xiàn)出了信息技術的優(yōu)勢。不少小學教師都會利用課件來為學生授課，這些課件的圖像、文字、聲音可以隨意改變，改變成學生喜歡的樣子，向學生展示形式多樣的功能，這些有趣的圖像和好聽的音樂以及一些益智類游戲都可以讓學生學習的時候更加輕松愉悅，讓他們主動學習，積極學習。

二、信息技術的應用

現(xiàn)代多媒體技術的高速發(fā)展，將會對人類的學習和信息的傳播造成非常巨大的影響，這也一定會推動教育形式的改革，這些多媒體就是教學發(fā)展的表現(xiàn)，也是展開教學活動的必要手段。這些發(fā)展給教育提供了非常充分的條件，不論是小學、初中還是更遠的大學，教育的方法和形式都將會產(chǎn)生一系列的變化，從而推動教育的不斷進步?，F(xiàn)在有很多地區(qū)都已經(jīng)開始采取這種教學方式，并且還建立了關于這方面的理論，利用以計算機為基礎的信息教育來輔助小學語文教學，不僅可以讓學生掌握計算機技能，還可以讓學生學到應該掌握的小學語文基礎知識。讓學生在現(xiàn)代化教育中，利用多種教學軟件進行學習，完美地將小學語文和信息技術結合。

三、信息技術的特點

信息技術具有技術性，主要是因為它是現(xiàn)代的科學，非常先進，里面的功能也非常多，這就要求使用者必須要熟練掌握相關操作技能，并且需要具備一定的經(jīng)驗。信息技術服務的主體是信息，它最主要的一個功能就是提高對信息處理的效率，我們利用最多的也就是信息技術的這一點，它主要是用于管理和處理信息的各種技術，主要是利用計算機和一些通信技術來設計的。比方說現(xiàn)在的人工智能，它就是將信息和人類生活特點完美地結合起來，讓信息處理系統(tǒng)更加的人性化。

四、小學語文教學和信息技術整合

教育永遠不能脫離一個中心，那就是要以學科的理論為導向。小學語文學科的多媒體教學設計需要以基礎理論為主導，充分地利用計算機的優(yōu)勢，發(fā)揮設計者的創(chuàng)造性，針對對象的特點來進行設計。教師需要根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，在多媒體中展示需要學習的重點、難點，以及這節(jié)課的核心內(nèi)容，在最后還需要對此次課進行總結，讓多媒體軟件在教學中起到有效的輔助作用，讓小學語文教學課堂的效率大幅度提高。小學語文多媒體教學的內(nèi)容還需要遵守一些基本的要求，首先，要正確地表達語文學科的知識內(nèi)容，要體現(xiàn)出教師的教育思想，要形成自己的特色，要反映出教學的層次和策略。同時還要解決教學中的重難點，就是“為什么”“做什么”“怎么做”的問題，讓學生明白他們需要學的，明白學習的核心部分和非核心部分。教師還要充分發(fā)揮信息技術的靈活特性，體現(xiàn)出因材施教的原則。

五、信息技術在小學語文教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習的興趣“興趣是最好的老師”，我們?nèi)绻麑σ患聸]有興趣，那么是不會真正用心去做的，學習亦是如此，如果學生對學習沒有興趣，那么就不會用心去學。對于小學生來說，強烈的求知欲是自主學習的最大動力，在傳統(tǒng)的小學課堂中，教師單一、乏味、一本正經(jīng)的講解是很難調動學生學習興趣的。所以，教師必須運用一套比較好的教學方法來引導學生學習，達成課堂教學的高效性。為了迅速地引起學生的注意以及激發(fā)學生的求知欲望，教師需要將信息技術帶入課堂教學中，多媒體計算機形成的畫面可以給學生強烈的視覺和思維的沖擊，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教材中的一些內(nèi)容因為受空間或時間的限制，不能直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，小學生在理解起來有些難度，此時利用多媒體設備可以讓一些不可能出現(xiàn)的事物以及現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生眼前，將抽象的事物變得直觀，將一些靜態(tài)的情景轉化成動態(tài)的情景，顯示出事物變化以及發(fā)展的過程。這個過程可以給學生提供非常豐富的感知，可以讓學生的思維能力得到提升，也為他們思維的跳躍奠定基礎，達到事半功倍的效果。在小學語文課中，利用現(xiàn)代信息技術可以讓教學過程更加生動活潑，不僅可以培養(yǎng)學生的認知感覺能力，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，將學生的學習興趣和求知欲激發(fā)到極限。

（二）豐富小學語文課堂信息技術的作用不僅是激發(fā)學生的興趣，它還有一個更大的作用，那就是增強學習效果，豐富語文課堂。小學生因為閱歷少的原因，主要是以形象思維為主，他們對一些生動形象的事物和內(nèi)容更加感興趣，這就是為什么小朋友都喜歡看動畫片的原因，因為動畫片都非常直觀，而抽象思維只有在形象思維的基礎上才可以形成。教材中有很多描寫山水的古詩，但是都是以文字的形式來學習，學生感受不到這些文字所刻畫的場景，這時就需要利用信息技術、多媒體來為學生提供形象生動的圖像信息，讓學生看見詩中描述的場景，也為學生對課文的領悟打下了很好的基礎，再結合課堂的朗讀，就可以更好地讓學生理解。老師可以這樣引導學生自主學習課文，不懂的問題提出來然后共同解決。運用信息技術為學生創(chuàng)造自主探索的環(huán)境，結合探討的形式，根據(jù)不同的學生利用不同的教學方式，尊重學生個性差異，有利于發(fā)揮每個學生各自的特長，這也是提高學習效率的一個途徑。

（三）培養(yǎng)學生自主探究能力在現(xiàn)代教學中，信息技術是一種學習工具，也特別適合學生自主探究精神的培養(yǎng)。學生可以利用信息技術獲取信息，然后結合自己的問題，自主探究，最終解決問題，提升自我能力。在這個過程之中，學生利用信息技術，將學科知識、生活常識結合起來，在將課外和課內(nèi)的知識聯(lián)系起來，通過自己的思考和探索得到問題的最終答案。在這個過程中，他們不僅解決了自己的問題，還學到了解決問題的方法，潛移默化地提升了他們的自主探究能力，有利于學生的全方位發(fā)展。這種方法在實際教學中的利用可以是由教師對學生進行引導，讓學生提前想好自己的問題，然后教師指導學生在多媒體上學習，及時指導學生對信息進行篩選、處理。在這種學習環(huán)境中，學生自主學習和自主探究的能力完全被教師調動起來，不僅可以擴大學生的知識面，還可以培養(yǎng)他們獲取信息的能力。

六、建立網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)家長與教師同步

在現(xiàn)代信息如此發(fā)達的時代，每個人都有自己的信息技術平臺賬號，在平臺上面交流信息。在我看來，這個方法在小學教育上面也可以運用，教師可以建立一個信息技術交流平臺，讓學生家長加入進來，然后讓家長可以隨時了解到學生的學習信息。運用信息技術可以更好地吸引家長參與進來，家長可以通過屏幕看見自己的孩子，了解班上組織的活動，體驗到小學課堂的快樂，最重要的是，教師可以將課堂上教給學生的內(nèi)容展示給家長看，拉近家長與課堂的距離。這種方式，可以讓家長對自己的孩子更加了解，對孩子更加關心。家長可以根據(jù)孩子在學校的表現(xiàn)，對孩子進行表揚和批評，優(yōu)點要加大鼓勵力度，不好的習慣要將它扼止在萌芽中。在網(wǎng)站上開設家長論壇，給家長搭建一個交流的平臺，方便家長就教師的一些教育方法進行討論，家長也可以對教師教學中的不足之處進行評價，提出建議。家長之間也可以相互交流教育孩子的方法。信息如此發(fā)達，教育中我們不能把學生家長置于課堂之外，而我們就是橋梁，連通學生和家長的心，構建起一個溝通的渠道。在這樣的平臺上面，學生也可以相互合作交流，課下可以相互交流學習的方法。當然，在現(xiàn)在的小學語文課堂中，運用信息技術手段不是將大量的信息灌輸進學生的頭腦中，而是要根據(jù)學生可以接受的知識量來逐漸教授，真正的教育不在于量的多少，我們關注的是質，所以在利用多媒體教學的時候，一節(jié)課的量一定要有一定的把握，要做到適度適量。

篇5

摘 要：在當今飛速發(fā)展的年代，信息化已家喻戶曉，并在各個領域得到廣泛的應用。在小學語文教學過程中，信息化教學也如火如荼地靈活運用，同時，信息技術與小學語文課程的完美結合，對我國小學生素質的提高有著積極的作用。闡述了信息化在小學語文教學過程中的運用策略，提出了巧用信息化教學提高小學語文教學質量的方法。

關鍵詞：小學語文；信息化教學；個性

我國的教育事業(yè)走在世界前列，是培養(yǎng)新型人才的搖籃。從小學抓起，提高小學生的素質，是使我國教育快速走進快車道的重要路徑之一?；A教育的信息化教學在小學語文中的嘗試與創(chuàng)新，使教育資源得到了充分的運用。而如何靈活運用信息化教學并與其他課程有機融合，是廣大教育工作者深思的問題。

一、信息化教學融合的內(nèi)涵

語文是學習其他課程的基礎科目，也是綜合性較強的實踐課程。它不但是小學生交際的語言工具，也是反映人文性語文素質的標志。因此，淋漓盡致地發(fā)揮小學語文課程信息化教學的優(yōu)勢，發(fā)揮信息化技術的動感、形象等特點，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，填補傳統(tǒng)教學無法形象生動地用視頻信息來表述教學內(nèi)容的空白，滿足小學生的視覺要求，用色彩、光線及富于變化的格式，激發(fā)學生學習語文學科的熱情，通過高保真的立體聲信息學習知識，感知語文學科的真實魅力，有助于加強學生的認知、識字能力，也可以開拓和挖掘他們的潛力，創(chuàng)設想象的空間，加入形式多變的動畫信息與其他知識課程的相關元素，放飛小學生的想象，提升他們的綜合素質，使他們主動探究知識中的奧妙。

二、我國信息化教學的現(xiàn)狀分析

1.領導重視程度低，信息化設備不足

在我國的小學語文教學過程中，學校對信息化教學設備的增設重視程度低，宣傳力度也不強，使得教師沒有形成利用信息化資源的意識，仍舊偏重于傳統(tǒng)的板書教學，學生對單一的教學模式本能地產(chǎn)生抵觸或消極的態(tài)度，學效果不佳，教學質量低下。

2.運用信息化教學的娛教思想欠缺

小學語文教學滲入信息化技術，充分發(fā)揮了寓教于樂的功效，教學實踐與娛樂認知的有效結合形成小學語文教學的一大特色。但新生概念的具體運用，需要教育工作者的極力推崇和大力實施。當下部分語文老師的教學意識還未與時俱進，沒有將小學語文課堂變成輕松愉快的“精教樂學”的課堂。

三、小學語文信息化教學融合應用探索途徑

信息化教學在小學語文教學中的應用，不但要求教師能夠靈活使用信息技術，使這一“戰(zhàn)略設備”成為教師教學道具的拿手武器，而且能夠權衡利弊地將信息化技術與其他課程結合起來，發(fā)揮信息化技術的優(yōu)越性，真正地達到良好的教學目的，調動學生的主觀能動性，增強他們的求知欲，使信息技術在語文課堂中起到畫龍點睛的作用，完美融合語文教學與信息技術的資源。

1.靈活運用信息化技術，將冰冷的框架轉變成溫暖的人文教育

信息化技術與語言課程整合是當下流行的方式，恰當?shù)貙⑿畔①Y源、技術與課程融合，建構成完整的教學體系，促進教學效果最優(yōu)化，這是需要一定的技巧和過程的。例如，人教版教材中的《同情的眼神》，通過形象的動畫技術，展示出課文中的騎手與老人之間的關系與情緒，反映出依次從老人身邊走過的騎手，對尋求幫助的老人行為的情形，最后老人從托馬斯?杰斐遜的眼神中看到了幫助的希望，于是向他發(fā)出了幫助請求，并且得到了騎手的幫助。由此學生從課文中明白了待人友善是發(fā)自內(nèi)心的舉動，是通過眼神來傳遞愛的表示，感悟到善良是不能因對方身份低微而排斥幫助別人，從而培養(yǎng)小學生樂于助人的良好品德。

2.靈活運用信息化技術，充分挖掘學習主體的潛能

學生是課堂學習的主體，教師正確地引導，可以使學生學習的功效達到理想化和最優(yōu)化。情感教育是拉近師生關系的良好途徑，教師根據(jù)學生的不同個性和認知特點，立足于學生的視角，運用信息化手段，直觀、生動地展示語文課件，較好地借助網(wǎng)絡環(huán)境下的資源，捕捉與其興趣相投的知識點進行教學，促使他們積極地參與到課堂教學中來，汲取到信息媒體帶來的營養(yǎng)，自發(fā)地去思考和研究，提高自身的綜合能力。例如，人教版小學語文《千紙鶴》描繪的動物性格鮮明，栩栩如生。為了讓學生快速理解文章的主題，教師借教材的始點，引導學生向新的思路發(fā)展，引入學生觀看《動物世界》的錄像，讓學生清晰地感知動物的可親可愛，表達對動物的真正喜愛和發(fā)自內(nèi)心的贊美，自然地引入新課。課堂上組織學生自愿地結成學習小組或擺設擂臺，分組討論動物的外形、生活習性，分析它們與人類的關系，交流互動討論問題焦點，鋪設自主探究學習與協(xié)同合作的學習路徑，使學生對動物生活習性有個完整的認知過程，同時為今后描寫動物的細節(jié)特點奠定基礎。

總之，信息化技術在小學語文教學中的運用，一方面提升了教學的實效性，另一方面拓展了學生的視野。當然，我們應該認識到事物具有兩面性，在借助信息化教學的同時，彌補它所帶來的短板，使其成為小學語文教學的得力助手、學生學習的良師益友，為我國的基礎教育信息化發(fā)展創(chuàng)造條件，提升我國小學語文信息化教學的水平與層次。

參考文獻：

篇6

關鍵詞:核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

“核心素養(yǎng)”是目前教育界關注的一個特別熱門的詞，就語文教學而言，如何準確理解和切實培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”，是語文教師必須面對和研究的重要課題。小學語文作為基礎學科，教師可以通過有效的閱讀教學策略和教學方法，針對每名學生不同的發(fā)展需求，逐步幫助學生形成語文核心素養(yǎng)［1］。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)

所謂的素養(yǎng)，主要突出的是一個人所具有的基本修養(yǎng)。從廣義層面上講，素養(yǎng)主要包括知識層次、道德品質、能力狀態(tài)和言談舉止等諸多方面。而對于核心素養(yǎng)的概念，我們可以與知識、能力和情感態(tài)度相比較來理解。核心素養(yǎng)區(qū)別于知識、能力和情感態(tài)度的重要一點就是，核心素養(yǎng)突出強調的是學習者對于知識、能力和情感態(tài)度的具體內(nèi)化調整，也就是說，核心素養(yǎng)是學習者經(jīng)過深入思考和積極踐行后的成果。小學階段的語文教學，應該注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，具體說就是，在語文教學活動中，教師要通過自己的教學使學生具有更強適應性、相對穩(wěn)定的語文學識修養(yǎng)和文風情趣狀態(tài)。而傳統(tǒng)的小學語文教學，教師只是重視學生記誦與應用所學的語文知識，與此相比較，小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求則更加具有深度與廣度。因此，在小學語文教學過程中，教師應該在完成知識、能力和情感目標的基礎上，還要特別注意學生是否真正內(nèi)化了這些目標，也就是說，學生通過學習語文知識，是否養(yǎng)成了語文審美情趣、是否構建了健全的人格、是否形成了良好的個性。例如，在指導學生識字和寫字訓練的過程中，教師一方面要要求學生盡量多地記住并寫好漢字，另一方面要注意對學生進行漢字方面的文化熏陶，也就是既提升綜合能力又培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

從本質上來講，語文教學是師生之間的一種特殊的交流，具體表現(xiàn)為它的交流目的特殊、交流方式特別、交流內(nèi)容特定。但是，在語文教學過程中教師如果過于主動，即采用“一言堂”式的傳統(tǒng)教學方式方法，那么勢必會使師生之間的信息無法交換、情感無法交流，更使師生間無法實現(xiàn)人格認同，最終的結果是導致學生無法獲得語文思維能力［2］。

(一)教師不給學生留下思考的空間在語文閱讀教學過程中，教師應創(chuàng)造情境和時機來刺激學生的反應、激活學生的思維，引導鼓勵學生去積極深入的思考，主動同文本作者進行心靈之間的交流和思維方面的碰撞，從而豐富自我和發(fā)展自我。但是實際的課堂教學中，教師把精心設置的問題拋給學生后，留給學生思考的時間很少，就按捺不住地提問，當學生回答不出或者回答得不全面時，就急于自己講解給出答案，這種與學生爭奪思考和發(fā)言時間，以教師講解替代學生思考、以教師講解替代學生學習的教學模式，不僅是教學方法存在問題，而且是教師的教學觀念、教學習慣和教學行為存在問題。長此以往，學生就會習慣于這種被動接受的教學方式，不愿意思考、不會思考，那么培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)就成為了空談。

(二)教師的提問不科學課堂提問是教學中教師常用的一種教學方法，在課堂上進行提問，旨在通過問題引導學生積極思考，把學生的觀察、思維和想象等各方面能力都充分調動起來，從而養(yǎng)成主動學習的習慣和意識。另外，通過課堂提問，教師還可以從中掌握學生的理解情況，進行針對性的講解，進而使教學有的放矢。但是在實際的閱讀教學過程中，教師的提問卻存在一定的問題。一是為了提問而提問。在課堂上，教師自覺不自覺地就會“一言堂”，有時為了避免這種獨角戲的尷尬，教師會拋出一些毫無意義的問題，如“這么理解對不對呀?”“這樣說可以嗎?”或者為了暫時活躍沉悶的課堂氣氛，教師會提問學生，但是問題非常淺顯，沒有思考價值，學生甚至不假思索就能回答出來。而這些沒有提問必要的問題，使課堂表面上看起來很熱鬧，但是學生的語文思維根本就得不到應有的鍛煉;二是設計的問題不具有思考的層次性和梯度。一個文本其內(nèi)涵往往體現(xiàn)在多個層面，而成功的語文教學的關鍵在于教師要選擇對話的適宜層面。但實際情況是，教師在設計問題時沒有考慮對于同一文本師生、生生之間不同的感受和理解，導致設計的問題不具有思考的層次性和梯度。例如，在課文《珍珠鳥》的教學中，教師在組織學生朗讀課文后，開始直接問:“這篇課文主要想體現(xiàn)什么理念?”面對高深的“理念”一詞，如果不經(jīng)過細致全面深入的課文分析，沒有教師的適時指導，學生一定會面對問題一頭霧水、毫無思路，只有選擇沉默低頭不語，長期如此，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)只能是一紙空文。

(三)教師課堂教學難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛在語文閱讀教學中，了解文章的內(nèi)容和主題思想實際上并不重要，而最重要的是教師要引導學生以更開闊的視野和更寬闊的立場來理解作者的寫作過程，從而對于文章的表達和立意有更加深刻的把握。部分語文教師即使意識到了這一點，但是在閱讀教學中仍舊堅持解讀文本、理解文意、把握思想，很少指導學習方法和進行思維訓練。而沒有思維訓練的語文閱讀教學，不可能是成功的閱讀教學。

(四)教學注重欣賞性閱讀和輸入價值觀目前“新課標”設定的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并沒有直觀地要求發(fā)展學生的思維能力，這無疑會導致教師在語文閱讀教學中單純地重視欣賞性閱讀，以及直接地向學生輸入價值觀，而忽視在作品文字背后潛藏的內(nèi)在邏輯［3］。引導學生品讀、感悟文章雖然也能培養(yǎng)學生的形象思維能力，但是卻無法有效訓練學生的邏輯思維能力，其結果只能是學生不具備條分縷析的邏輯分析能力，具體表現(xiàn)為思考問題和語言表述邏輯混亂，不知所思、不知所云。因此，閱讀教學作為語文教學的重要板塊，其又是培養(yǎng)學生“語文思維”的戰(zhàn)略要地。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

(一)巧妙創(chuàng)設情境，引導學生進行語言積累以形象思維為主，這是小學生思維的顯著特點。在小學語文閱讀教學中，教師要想對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應該在閱讀學習中訓練他們的理解能力，從而更多地積累語言知識。小學語文教材中選編了范圍廣泛、體裁豐富、圖文并茂的課文，為了降低學生理解的難度，化抽象為直觀，教師應該利用多媒體創(chuàng)設集圖片、視頻、動畫、音樂等為一體的閱讀情境，幫助學生直觀形象地理解課文中的文字，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并依托情境有效地理解隱含在文字中的含義，從而學生理解知識的難度，逐漸積累漢字、詞語和句子等語文知識，并進一步鍛煉形成組詞和連詞成句的技巧、初步掌握相關的語言特點和寫作方式方法。例如:在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師通過語言導入:同學們，我們的祖國山川秀麗，風景優(yōu)美，其中小興安嶺就是典型的代表，下面請大家欣賞小興安嶺的風光。隨后教師播放介紹小興安嶺的多媒體課件，學生們在了解了小興安嶺的地理位置和美麗風光的基礎上，自然會激發(fā)出學習興趣，這時候教師趁熱打鐵組織學生初讀課文，通過查字典和聯(lián)系上下文準確讀準字音、理解詞義。隨后，教師引導學生第二次細讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容、結合課件展示，組織學生交流小興安嶺四季都有哪些景物，以及它們各自的特點，進一步指導他們深入理解文中重點的字詞，并分析其語言具有哪些特點，從而達到積累語言的目的。

篇7

關鍵詞：小學；語文教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0040-01

要讓學生的創(chuàng)新能力得到提升，讓兒童敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，從語文教學的系統(tǒng)工程層面來說，筆者結合多年小學語文教學實踐經(jīng)驗，認為可從以下幾個方面做起。

1.創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造欲

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件。有關研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點是要給學生創(chuàng)造一種民主放松的學習氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學生主動參與學習，積極進行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要基礎。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學生的限制，包括行為和思維，使學生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應該對學生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學生消除顧慮，敢于直接表達自己不同的見解。

每一個學生都是獨立的個體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習語文的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問，學生在創(chuàng)造性的學習當中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識。

2.更新評價方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學評價局限于教師對學生的評價，如在某一學生答對問題時，往往就要求所有學生用掌聲對其進行鼓勵，這樣很容易將學生的看法統(tǒng)一到老師的認識上，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好。要積極培養(yǎng)學生的求異思維，倡導學生對學生的評價，使學生能互相啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。因此，可以向每個學生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學生對教師進行評價，主動向教師提出質疑。這樣做才真正把學生當作學習的主人，教學中以學生為主體，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和語文表達能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學徹底摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子。要相信學生們有自主學習的愿望和能力，這樣學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能有培養(yǎng)起來的基礎。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新品質

3.1 在小學語文教學中就注重培養(yǎng)學生的自信心。創(chuàng)新離不開學生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創(chuàng)新的想法。教師鼓勵學生努力完成較難的任務，為堅其信念，讓學生默念“我自信，我成功。”自信是成功的第一秘訣，給予鼓勵使學生相信自己的能力，從而自信。如一句溫馨的話語，一個鼓勵的動作……都可以使學生信心倍增，攻克難關。

3.2 課堂教學中應注重培養(yǎng)學生的堅韌的品質?？茖W研究沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創(chuàng)新想法都不過是空談。因此，教學中要培養(yǎng)學生經(jīng)得起困難和失敗的考驗，要做到越挫越勇，越挫越要堅定完成下去的信念，讓學生明白只有付出才有回報。教師要經(jīng)常對學生說：“創(chuàng)新需要勇敢，創(chuàng)新需要耐心?！弊寣W生獨立思考語文教學中具有一定難度的問題，以達到培養(yǎng)學生堅持不懈、堅韌的創(chuàng)新品質的目的。

4.鼓勵與眾不同

4.1 鼓勵學生有好奇心——敢想。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

一位教師在執(zhí)教一年級《語文園地（二）》時，讓學生為“田”組個詞，許多小朋友都想到了“田地”。教師鼓勵學生再想想。一個學生眼睛一亮，高高地舉起了小手，說：“大田。”學生們一聽，都感到很好奇：“怎么從來沒聽說過呀？”教師先是一楞，而后點了點頭，示意那個學生繼續(xù)說。那個學生說：“田有大有小，大的田就是''大田''。”其他學生聽了之后，也都點頭表示贊同。有個學生還興奮地說：“照這樣理解，還有‘小田’。”當孩子好奇的時候，正是開竅之時，教師何樂而不為呢？

4.2 鼓勵學生放開膽子——敢說。教師在鼓勵學生敢想的同時，還要鼓勵學生大膽說出自己的新想法。

一位教師在講解三年級語文測試卷時，講到“漂亮”的反義詞，許多學生都說“難看”。教師發(fā)現(xiàn)有個學生寫了“臭美”，可是他不敢說。于是教師就鼓勵那個學生勇敢地說出來，還走到他身邊，側耳傾聽。那個學生說：“我認為‘臭美’也可以。我是通過給''漂亮''造句想到的?！⒆哟┥先棺雍芷?。’然后我往反方向想了一句：‘如果男孩子穿上裙子，就是臭美?！苯處熣J為，這是從語感上來理解“漂亮”這個詞的，“臭美”應該算是“不漂亮”，所以肯定了那個學生的看法。

5.在民主和諧的課堂氛圍中開展教學

篇8

《語文課程標準》明確指出："語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。"因此，新課程理念下的高中語文教學要加強對學生美的教育，提高學生的語文素養(yǎng)。實踐證明，成功的語文教學，既要遵循教學規(guī)律，也必須合乎美學的規(guī)律。著名的語文教育學家劉國正先生說過："語文教學既要有嚴謹?shù)目茖W性，又要有感人的藝術性。"感人的藝術性源自哪里？源自美的挖掘與創(chuàng)造。那么，在高中語文教學過程中，要根據(jù)中學生的年齡特征、知識基礎、心理素質，憑借教材，挖掘美的因素，營造寬松和諧的氣氛，創(chuàng)造美的意境，有效融入美的教育。

1.借助語文教材，挖掘美的因素

"培養(yǎng)審美情趣，主要是以課文作為憑借。"首先要挖掘自然美。自然美是非常廣泛的，教材中寫景狀物的文章往往表現(xiàn)出多姿多彩的自然美。如朱自清的《春》寫了春草、春花、春風、春雨等自然景物，從而表現(xiàn)出春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機勃發(fā)的美?！逗商猎律穭t為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香，以及心懷淡淡的哀愁和喜悅獨步月下的作者組成的靜謐、和諧，充滿著優(yōu)美的詩情畫意的自然之美。其次要發(fā)掘社會美。社會沒是社會生活中各種事物、現(xiàn)象的美和人的美，它包括人物美、社會斗爭美、勞動美等。其中人物美在社會美中占據(jù)中心地位，而高尚的道德情操、進步的人生觀又是人物美的核心。如《土地》寫了勞動人民為保衛(wèi)土地和爭取成為土地的主人而進行的斗爭?！逗商猎律泛汀锻恋亍穬善n文既表現(xiàn)了人的美，又體現(xiàn)了社會斗爭的美。陶淵明的《歸園田居》（其三）"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸"則蘊含著勞動美。再次，文學美又主要表現(xiàn)為語言美?，F(xiàn)行的中學語文教材中，大多是文質兼美、膾炙人口的名篇佳作，蘊藏著豐富的語言美的資源。借助語言所表現(xiàn)出來的美是獨特的，不同體裁的文章各具獨特的美。如小說中環(huán)境描寫的精致美，心理描寫的細膩美，散文的意境美，雜文的犀利美，詩歌的音韻美，說明文的準確美，應用文的規(guī)范美等。美的因素無處不在，需要善于挖掘。

2.依托語文課堂，創(chuàng)造美的意境

2.1情感的和諧美。作為在課堂教學中居于主導地位的教師，就必須注重對學生情緒的感染，通過它來刺激、調動學生的無意注意的心理活動潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行學習。對學生情感的感染取決于教師的表情。教師的表情如同直觀的教具，學生不難從中讀出教師的各種心態(tài)，并能隨時產(chǎn)生這樣那樣的心理反應。"做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人，就不能做教師。"馬卡連柯說的就是這個道理。如果教師能根據(jù)不同的審美對象，在講課時使用不同表情，靈活多變，"情動而辭發(fā)"、"披文以入情"，學生就會有如臨其境之感，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。在這美的氛圍中，學生"就會像向往幸福一樣幻想在你教的這門學科領域有所創(chuàng)造"，就能實現(xiàn)教師所期望的美育效果。

2.2內(nèi)容的新奇美。眾所周知，教學內(nèi)容和形式無論多么豐富、美妙，如果學生早已熟知，就很難產(chǎn)生美感。從生理學角度來看，人的感官是很容易疲勞的，需要變異和調劑，需要新鮮的刺激。青少年在這一方面尤為突出，他們天性好奇，注意力難于集中。因而，我們在課堂教學中，除了考慮內(nèi)容的豐富美、條理美等外，必須竭力創(chuàng)造新奇美。如鐘德贛老師創(chuàng)立的"五步三課型反芻式單元教學法"，就十分重視這一點。要求學生在閱讀課文過程中，擬編思維訓練題、分小組討論，在單元結束時，讓學生出單元測試題……這一系列"反常"做法，大大刺激了學生感官，引起了學生強烈的興趣，從而產(chǎn)生了由此產(chǎn)生的新奇美引發(fā)的良性效應。

2.3流程的節(jié)奏美。長期的教學實踐讓我們不難發(fā)現(xiàn)：學生在整個課堂教學的流程中，興奮點的遷移是有一定的規(guī)律性的。上課鈴到正式進入新課的幾分鐘內(nèi)，學生的興奮點仍在課間的某一人或事上。接下去的20-30分鐘是學生注意力集中的，隨之漸漸回落。因此，在課堂教學過程中，重點、難點、特點要仔細講、切實練，讓學生的注意力、思維力、想象力、創(chuàng)造力都處于亢奮的積極狀態(tài)，體現(xiàn)一個"緊"字。一些非重點或已多次遇見過的知識點，則可以讓學生自己看自己整理，以體現(xiàn)一個"松"字?？傊覀儜鶕?jù)學生的心理流程，講究課堂教學的節(jié)奏，做到張弛有度。

3.發(fā)展語文教師素質，傳承美的教育

3.1教師的語言美。韓愈說："師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。"傳道、授業(yè)、解惑均離不開語言，教師的主導性亦是靠傳授的語言來體現(xiàn)。語文學科從某種意義上來說，也是關于語言的一門學科，作為肩負語文學科教學的語文教師，無疑應是語言應用的典范。語文教師在傳授過程中使用規(guī)范、簡潔、幽默、嚴密且富有情感的語言，是"粘"住學生的最好的手段，亦是創(chuàng)造課堂教學美的一個重要因素。如果在講授課文內(nèi)容時，能配上相應的語聲、語調，使語聲有高有低、抑揚頓挫，形成旋律，體現(xiàn)出不同調式特征，課堂教學就會具有"不可逆轉和無法估量"的作用。

3.2板書的簡明美。板書是教師在認真分析教材，處理教材的基礎上，在課堂以簡明的文字、線條等，將課文內(nèi)容提綱挈領地在黑板上再現(xiàn)出來的直觀教學手段。好的板書有利于幫助學生更好地理解、記憶、復習、鞏固所學知識，還有利于訓練學生的分析、概括能力和筆記能力，同時，還能給學生以美感，激發(fā)學習語文的興趣。板書的特點最主要、最突出的應是簡明。因此，高中語文教師應不遺余力地鉆研教材，精心設計好板書，為培養(yǎng)學生的審美情趣再創(chuàng)美的氛圍。

篇9

關鍵詞 中技新教材 語文教學 新思路

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0042-02

現(xiàn)使用的中等職業(yè)技術學校通用教材的編寫體現(xiàn)了教學改革的不斷深化，新編教材的一個明顯特點是一種活潑型風格。這種教材明白易懂，通俗生動，有助于啟發(fā)學生的學習興趣，但也給教師如何教學提出了新的課題。經(jīng)過一定的實踐，我有如下心得和體會：

一、充分理解教材的課程目標及體系結構

語文課教材的編寫，是要在初中的基礎上，進一步鞏固和擴展學生的語文基礎知識，進一步提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力和口語交際能力及學生的文學欣賞能力、研讀、探究、實踐和創(chuàng)新的語文自學能力。由基礎知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、口語交際幾部分組成?？傊?，教師必須要把握教材的知識體系：重點、難點，明白每部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系以及它們在整個知識體系中的地位和作用。教師必須提高駕馭教材的能力，才能提高教學的成效。

二、貫徹“精講多練、學以致用”的原則，注重提高學生的語文應用能力

如何貫徹這個教學原則？我認為要做到以下兩點：

第一，吃透教材，是實現(xiàn)教學新思路的基礎，教師只有吃透教材，才能明確制定教學目標和任務，并考慮如何聯(lián)系學生的實際，提高他們分析、解決問題的能力。

第二，組織學生進行積極的思維活動，是實現(xiàn)“精講多練、學以致用”教學新思路的核心。教師在課堂教學上，不要生硬地把結論告訴學生。而是采取多種形式認真組織學生進行積極的思維活動，啟發(fā)學生勤動腦筋進行分析概括。從不同的角度，全方位、多層次地引導學生提高思考分析、解決問題的能力。

三、正確處理教材的可讀性和教師的導讀性的關系

新教材的一個顯著特點是增強了可讀性，增強了教材的吸引力和說服力。那么，可讀性強了，是否就會導致缺乏可教性呢？有人認為，教材學生自己都能看得懂，那么，教師就沒有什么可教的了，也就是說，增強了可讀性就會淡化可教性，而事實是：首先，可讀性，不等于學生都能讀通，讀得通，更不等于理解和掌握，任何知識的獵?。ㄌ貏e是對學生）都不能完全無師自通，必須經(jīng)過老師的指點。再者，假如學生并不能提出問題，說明他們沒有真正弄懂。最后，課本不能代替教師的教學工作，老師在教學過程中的講解、說理、分析、啟發(fā)、組織活動、行為訓練等是任何教材都代替不了的。

總之，活潑型的教材可讀性強，但不能認為它缺乏了可教性，從而放松了自身。如改進教學方法，要做到因教材制宜，切實完成語文課的教學目標。

四、教師要善于補充教材的內(nèi)容，根據(jù)實際對教材進行綜合處理

綜觀我國當前教育改革的形勢，緊密聯(lián)系實際是一個重要的指導思想，教材應及時反映和體現(xiàn)出新的時代的內(nèi)容，但由于種種原因使教材的某些內(nèi)容難免滯后。因此，作為教師，有必要將平時收集的新的信息對教材作適當?shù)难a充，這樣做，不僅能增強這門課程的現(xiàn)實感，反映時代的脈搏，激起學生的學習興趣，而且還能增強語文課教學的吸收力、說服力和生命力。

此外，新編教材在降低難度的情況下，把一些必要關鍵的理論知識弱化了，教師應根據(jù)學生的具體情況，充實這些內(nèi)容。

總之，教師補充教材內(nèi)容的原則有二個，一是富有時代氣色的，教育意義深刻的典型事例，二是對教學理論系統(tǒng)所缺陷的某項內(nèi)容，但要把握好其深度和廣度。

五、嘗試“預習――設問――講授”的教學模式，把學生的主體地位的體現(xiàn)和教師主導作用的發(fā)揮有機地結合在一起

古人云：“授人以魚，頓餐三食；授人以漁，終身受用。”對學生的自學進行指導就不是給學生“魚”，而是給學生以“漁”。我要求學生預習要眼、腦、手并用，邊看邊用：對重要句段勾劃圈點，易懂的材料文字粗讀，新內(nèi)容細讀，重難點精讀。學習的過程中一再強調，讀書貴在思考，要求學生在預習過程中讀思結合，引導學生通過思考發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

指導學生完成“預問――設問”這兩個環(huán)節(jié)之后，我針對學生寫預習提綱的情況，對學生已懂的內(nèi)容盡量少講，不講或讓學生來講；對學生提出的疑難問題，課文中存在的“不太懂”或“一點也不懂”的問題，在課堂上進行適當?shù)狞c撥釋疑；對重點問題、疑難問題要進行著重分析講解。

六、教師要不斷改進課堂教學的方法，提高課堂教學的藝術

篇10

【關鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；生活化教學；有效性研究

引言

隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養(yǎng)有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養(yǎng)就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養(yǎng)學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養(yǎng)的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養(yǎng)學生。在教學過程中培養(yǎng)學生的素質和能力，提升其語文核心素養(yǎng)，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。

一、生活化教學的重要意義

首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。

其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內(nèi)容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。

最后，生活化教學能夠有效轉變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養(yǎng)學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。

二、通過生活化教學方式提升高中學生語文核心素養(yǎng)的有效性策略

（一）通過生活現(xiàn)象，導入新課教學

在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內(nèi)容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內(nèi)容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發(fā)學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構。這樣，學生就能夠對知識有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規(guī)律中。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關內(nèi)容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關于“林黛玉進賈府”這部分內(nèi)容的選段。當學生的興趣被視頻內(nèi)容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內(nèi)容。并且提出相關的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內(nèi)容。通過這種教學情境的構建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。

（二）利用生活資源，進行課程教學

在高中語文課堂教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)拈_展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內(nèi)容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發(fā)揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創(chuàng)新類工作奠定扎實的基礎。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關內(nèi)容的時候，教師就可以組織同學們到當?shù)氐貥诵越ㄖ牡胤竭M行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。

（三）聯(lián)系生活實際，提升學生素養(yǎng)

在學生周邊的生活中，與語文相關的知識內(nèi)容隨處可見，但學生往往卻并不能發(fā)現(xiàn)它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發(fā)性和應用性，就能夠將其轉變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。

結論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯(lián)系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養(yǎng)的提升得到真正的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]張波.基于核心素養(yǎng)的高中語文自主學習實踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學院學報,2017(04):114-118