導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)策略；人教版

人類的生命活動(dòng)離不開(kāi)地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎(chǔ)，在更高要求的地理教學(xué)中起著決定性的作用。地理教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計(jì)是師生一起努力的結(jié)晶，它是由教師精心完成，學(xué)生自主探究完善的學(xué)習(xí)方案，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以更好地完成地理學(xué)習(xí)。另外，教材內(nèi)外的閱讀材料讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質(zhì)?，F(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。

一、高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計(jì)原則

1.高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成

課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會(huì)牽涉過(guò)難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，如，學(xué)習(xí)地形知識(shí)的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生融會(huì)貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和總結(jié)能力。

2.高中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問(wèn)題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計(jì)是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，同時(shí)各方面兼顧而完成的設(shè)計(jì)，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計(jì)是否成功的基礎(chǔ)。問(wèn)題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)可供探究的問(wèn)題。問(wèn)題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)的興趣，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索解決問(wèn)題的方法，未知的東西對(duì)人來(lái)說(shuō)總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會(huì)不遺余力地去探尋出更多的知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了解決問(wèn)題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，以求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計(jì)中，在參與中更方便完善自己的能力。

二、高中地理對(duì)閱讀材料的應(yīng)用

教材中的閱讀材料有效地加強(qiáng)了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會(huì)因?yàn)殡y度問(wèn)題造成吸收知識(shí)的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開(kāi)闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識(shí)以及加強(qiáng)其邏輯思維能力。例如，“板塊運(yùn)動(dòng)與褶皺山系”這一閱讀材料補(bǔ)充了板塊運(yùn)動(dòng)以及褶皺的地理知識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)不會(huì)覺(jué)得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會(huì)因?yàn)檩p松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對(duì)其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時(shí)，學(xué)生在理解洋流對(duì)地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時(shí)還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識(shí)所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，習(xí)慣主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。

人教版教材注重時(shí)事問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對(duì)策”這則閱讀材料，它不但對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對(duì)策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，拓寬對(duì)全球變暖問(wèn)題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對(duì)措施。這樣的事實(shí)材料不拘泥于教材書本，能有效開(kāi)闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無(wú)疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補(bǔ)充，它可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈鵬.探論對(duì)話型教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 首都師范大學(xué)，2011.

[2]李青.人教版高中地理“問(wèn)題研究”專欄的教學(xué)實(shí)施研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

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關(guān)鍵詞 多媒體；信息技術(shù)；高中地理；教學(xué)策略；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0137-02

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，各個(gè)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上不斷提高。高中地理屬于文科知識(shí)，在分科之前，很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)很茫然。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極提高教學(xué)質(zhì)量，讓高中地理具有一定的樂(lè)趣?，F(xiàn)在，高中學(xué)生學(xué)習(xí)非常緊張，加上地理知識(shí)非常廣泛，很多知識(shí)都具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，所以學(xué)生在很多方面都不能更好地掌握。為了讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更加感興趣，也為了讓高中地理知識(shí)更加明了化，教師集思廣益，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師巧用多媒體信息技術(shù)，將高中地理知識(shí)進(jìn)行全面的詮釋。在高中地理課程中，教師是怎樣在多媒體輔助下提高教學(xué)質(zhì)量的呢？

1 巧用多媒體信息技術(shù)，加大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)

很多地理知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)直觀的圖示進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。如果在教學(xué)過(guò)程中教師只是單一地進(jìn)行講解，讓學(xué)生單靠語(yǔ)言去了解，這樣很難讓學(xué)生去明了地理知識(shí)。對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來(lái)講，高中地理知識(shí)會(huì)給學(xué)生一種很深?yuàn)W的感覺(jué)。為了讓學(xué)生更好地去了解高中地理知識(shí)，教師可以在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合多媒體信息技術(shù)，用多媒體來(lái)展示一些地理知識(shí)，包括圖片、風(fēng)土人情等，這些知識(shí)用圖片展示勝過(guò)于教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，即便是教師什么也不說(shuō)，學(xué)生一看到多媒體的展示也會(huì)很明白教師所要講解的知識(shí)。可見(jiàn)多媒體信息技術(shù)的魅力所在。

2 結(jié)合多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然就會(huì)更加喜愛(ài)知識(shí)。高中地理教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解地理知識(shí)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示一些地理知識(shí)，會(huì)使學(xué)生有一種耳目一新的感覺(jué)。

例如，“宇宙中的地球”一課涉及許多天文現(xiàn)象和天文知識(shí)，談“天”是為了說(shuō)“地”，講述天體是說(shuō)它們組成了地球的宇宙環(huán)境，強(qiáng)調(diào)宇宙的物質(zhì)性；講天體系統(tǒng)是為了說(shuō)明宇宙有序、有層次，也是有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)世界，要從天體層次中找出地球在宇宙中的位置；講太陽(yáng)系的組成和8顆行星的運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征，是為了證明地球只不過(guò)是宇宙中一顆普通的行星。這些都是圍繞“地”來(lái)展開(kāi)的。教學(xué)中要圍繞地球這一主體，通過(guò)錄像的放映和圖片的展示吸引學(xué)生的眼球，把學(xué)生帶往神秘的宇宙，站在宇宙的某一個(gè)角度來(lái)審視地球，先由近及遠(yuǎn)再由遠(yuǎn)及近，鏡頭一拉一伸，既可透徹解剖知識(shí)體系，又可創(chuàng)造神秘而激動(dòng)人心的氛圍，為后續(xù)的教學(xué)作好鋪墊。教學(xué)中要用比較分析的方法，使學(xué)生對(duì)日地距離和地球本身的體積、質(zhì)量適中有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，理解地球上為什么有生命存在，并由此知道地球的特殊性。教師只有采用多媒體信息技術(shù)才能讓學(xué)生更好地探索宇宙的奧秘，同時(shí)教師為了揭示神秘感，為學(xué)生展示天體的照片。

3 多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

高中學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)熱情，也就有了主動(dòng)的探索欲望，加上教師在教學(xué)過(guò)程中巧用多媒體信息技術(shù)，這讓學(xué)生在理解知識(shí)上更加透徹。在高中很多知識(shí)是比較抽象的，也有很多知識(shí)是身邊接觸不到的。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能更好地明白知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師引進(jìn)多媒體技術(shù)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)徹底地了解。例如，在教學(xué)氣象的時(shí)候，教師可以用多媒體信息技術(shù)來(lái)展示給學(xué)生一些氣象的符號(hào)，只有這樣，學(xué)生才能更好地明白符號(hào)的用意。多媒體信息技術(shù)是幫助學(xué)生理解知識(shí)的完美的工具。

4 多媒體信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)面

高中學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，學(xué)生在這樣緊張的狀態(tài)下很難獲悉更多的知識(shí)，尤其是身邊不常接觸到的知識(shí)。多媒體信息技術(shù)可以為學(xué)生展示更多的知識(shí)。地理知識(shí)覆蓋面非常的廣，所以讓學(xué)生了解更多的知識(shí)一直是教師的心愿。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師完成這一心愿，它可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。如教師在講解大洋洲的時(shí)候，多媒體信息技術(shù)在此基礎(chǔ)上還能幫助學(xué)生了解其他大洲以及大洋的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到更多的信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解。

多媒體信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到所需要的地理資料以及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度上網(wǎng)進(jìn)行查找。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，多媒體信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生拓展知識(shí)面的主要工具。

5 多媒體信息技術(shù)加大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握

在教學(xué)過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)是學(xué)生掌握地理知識(shí)的一項(xiàng)重要的輔助工具。教師在講解地理知識(shí)尤其是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。教師將一些地理知識(shí)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行全面的展示，與學(xué)生共同討論，拉近師生之間的距離。最重要的就是多媒體信息技術(shù)可以加大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

教師在教學(xué)地理知識(shí)時(shí)，將地理知識(shí)的相關(guān)題型展示出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立思維進(jìn)行回答，在回答中掌握知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行鞏固。例如，圖1為“三大巖石轉(zhuǎn)化示意圖”，完成下列要求：

1）寫出圖中字母A、B、C代表的地理事物名稱；

2）寫出圖中數(shù)碼①②③④代表的地質(zhì)作用名稱。

6 多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)與整理

在教學(xué)過(guò)程中，有了多媒體信息技術(shù)可以幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與整理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單一地講述已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并且將知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生歸納或者劃線，需要記憶的部分要進(jìn)行記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很好。多媒體輔助教學(xué)會(huì)打破這種局面，將學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)范圍展示給學(xué)生。有的教師還將需要強(qiáng)化的部分進(jìn)行全面的展示，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師還會(huì)利用多媒體信息技術(shù)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整理，并且將整理出來(lái)的內(nèi)容生動(dòng)地給學(xué)生講解。只有這樣，學(xué)生才能明白地理知識(shí)的重點(diǎn)部分?？傊嗝襟w信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生理解與復(fù)習(xí)的重要工具。

7 總結(jié)

綜上所述，在多元化的視角下來(lái)詮釋高中地理知識(shí)，可以看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以很好地促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的講解，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生了解知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的良好的工具，也是學(xué)生值得欣賞和喜愛(ài)的輔助學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學(xué)的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：111-113.

篇3

1.新的教材帶給師生全新的理念

高中地理課程改革的關(guān)鍵目的就是從傳統(tǒng)單純重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，打破以往的升學(xué)取向的課程定位，重視學(xué)生的全面發(fā)展。而課程功能能否順利轉(zhuǎn)變，教材是關(guān)鍵，它起著指揮棒的作用。地理新教材以其獨(dú)特的圖文設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的單向傳輸變成關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展成為可能。很多老師承認(rèn)，要是用以往的重文本內(nèi)容的教學(xué)方式方法，那么用不了幾節(jié)課，就能把課本講完了。教師面對(duì)全新的教材，不改進(jìn)教學(xué)模式肯定是行不通的。新的教學(xué)課程決定著教學(xué)觀，并且因此決定教學(xué)改革的廣度、深度。

2.地理課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化

新課程標(biāo)準(zhǔn)給地理教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的彈性和空間，地理教材不再是像過(guò)去被視為《圣經(jīng)》，而是一種重要的資源和材料，一種幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具；課堂也就不再拘泥于教材內(nèi)容，在特定的教育情境中，師生對(duì)教材給定內(nèi)容的意義有其自身的解讀，同時(shí)也使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。如：有些學(xué)校在教學(xué)中充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，著手編寫自己的校本地理課程。有些教師在“大氣環(huán)境”這一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手做海陸熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)，這一抽象的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生終生難忘；在教學(xué)“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”這節(jié)時(shí)，用相機(jī)拍攝聚落景觀照片，并根據(jù)照片說(shuō)出聚落與交通線路的關(guān)系。

3.學(xué)生成為關(guān)注的重點(diǎn)

“一切都是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂內(nèi)外，我們要讓學(xué)生受到關(guān)心、受到尊重、受到關(guān)注，師生之間建立起平等、民主的和諧融洽關(guān)系。在地理教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或者回答不出的時(shí)候，不再有責(zé)備的聲音或者目光，取而代之的是教師與學(xué)生之間的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的自尊心受到很好的保護(hù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，這在課堂教學(xué)中得到了非常好的體現(xiàn)。在聽(tīng)課的時(shí)候，我們與學(xué)生坐在一起，親眼目睹學(xué)生的表情是多么的愉悅、興奮、自由、積極；課后與學(xué)生交談，了解到學(xué)生對(duì)地理新課程的學(xué)習(xí)信心越來(lái)越強(qiáng)。我們做過(guò)相關(guān)的一些調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為新的學(xué)習(xí)方式方法、融洽和諧的平等師生關(guān)系是他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中地理課程改革的關(guān)鍵之一就是重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，并呈幾何級(jí)數(shù)增加，是永遠(yuǎn)學(xué)不完的。這就要求老師“授之以漁”，而不能僅僅是“授之以魚(yú)”。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，我們看到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的確出現(xiàn)了嶄新的變化：小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式被普遍采用。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，其中角色表演、做手工、做實(shí)驗(yàn)、完成項(xiàng)目、跳舞、畫畫、唱歌、討論、提問(wèn)、陳述、辯論等異彩紛呈，學(xué)生的主體性得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌、學(xué)習(xí)熱情都得到改觀，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，發(fā)言更加踴躍，思維更加敏捷，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、不足及其策略

1.不同地區(qū)不同學(xué)校實(shí)施發(fā)展不平衡

由于學(xué)校設(shè)備、教育教學(xué)人員觀念、個(gè)人的文化素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、情感投入等因素的不同，各學(xué)校間發(fā)展水平不平衡。為了適應(yīng)新的課程要求，并且在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不會(huì)被淘汰，在社會(huì)和政府的大力支持和幫助下，廣大教師應(yīng)該更新知識(shí)，更新觀念，提升文化品位，提高自身的綜合素質(zhì)和研究能力，努力使自己成為學(xué)者型、研究型、實(shí)踐型的教師。

2.沒(méi)有透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)

這次課程改革，我國(guó)采用“先立后破、循序漸進(jìn)”的原則，“立”的是“目標(biāo)”、是“觀念”，并通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)得以體現(xiàn)。充分把握好高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是新課改成功的核心和關(guān)鍵。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)不但是教材編寫者的根據(jù)，而且是高中地理教師備課教學(xué)的根據(jù)，更是評(píng)價(jià)的根據(jù)。一些教師重視教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，而忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這種做法是不可取的。教與學(xué)仍然需要有的放矢，否則可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能完成課程教授任務(wù)。就總體上看，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容降低了難度，但就具體內(nèi)容面言，特別在“學(xué)習(xí)有用地理”和“發(fā)展學(xué)生思維水平”上并沒(méi)有降低。具體落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就需要教師在備課時(shí)認(rèn)真研讀教育部制定的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并要注意在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)證。

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展觀；教學(xué)策略研究

一、研究背景

環(huán)保問(wèn)題的核心是人與自然和諧發(fā)展的問(wèn)題，是指人類有意識(shí)地保護(hù)自然資源并使其得到合理的利用，防止自然環(huán)境受到污染和破壞；對(duì)受到污染和破壞的環(huán)境必須做好綜合治理，以創(chuàng)造出適合人類生活、工作的環(huán)境。在生態(tài)環(huán)境日益惡化的今天，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展除了依靠政府之外，必須依靠全體公民。環(huán)境保護(hù)意識(shí)是指對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并在思想中養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)觀念以指導(dǎo)人們的良好環(huán)境行為的一系列思維模式，環(huán)境保護(hù)意識(shí)是衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族或個(gè)人文明程度高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，在環(huán)保中所起的作用越來(lái)越重要。1983年第二次全國(guó)環(huán)境會(huì)議正式提出了“要把提高全民族h境意識(shí)作為環(huán)境保護(hù)的一項(xiàng)重要措施”。中學(xué)生是成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主要力量，他們的環(huán)保意識(shí)將會(huì)影響未來(lái)社會(huì)整體素質(zhì)，是解決環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的提高，就沒(méi)有全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究目的

環(huán)保意識(shí)將使人的行為具有自覺(jué)性和目的性，使個(gè)體主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與保護(hù)環(huán)境，自覺(jué)地調(diào)整、控制自己的行為，因此環(huán)保意識(shí)是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)十分重要的前提。中學(xué)生正處在意識(shí)形成和行為培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育尤為重要。隨著家庭重心的下移，中學(xué)生成為家庭的核心，由教師對(duì)中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育，提高他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平，再由其對(duì)長(zhǎng)輩在知識(shí)上進(jìn)行“反哺”，顯得既有可能也很可行。通過(guò)中小學(xué)生向他們的父母?jìng)魇诃h(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，往往會(huì)起到事半功倍的效果，從而達(dá)到社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)本次研究了解到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的現(xiàn)狀并分析問(wèn)題所在，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

三、我校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了較全面地了解我校學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的掌握狀況和環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平及環(huán)保行為習(xí)慣，并借機(jī)宣傳環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，我校地理教師對(duì)全校三個(gè)年級(jí)的1 500名學(xué)生開(kāi)展了一次環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，收回有效問(wèn)卷1 320份，回收率達(dá)88%。

通過(guò)對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生比較關(guān)心環(huán)境問(wèn)題，有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。但是學(xué)生對(duì)于環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠深入。對(duì)噪音污染問(wèn)題，反映了不清楚噪音污染的分類以及對(duì)人體的傷害；對(duì)我國(guó)人均資源不足的問(wèn)題更反映出我們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生教育我國(guó)是地大物博的影響，學(xué)生不了解其實(shí)我國(guó)人均資源不足已經(jīng)是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，從而進(jìn)一步影響到教育學(xué)生節(jié)約資源。

四、在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

教材必修2第六章提到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的家園，而環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生與片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展模式密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要貫徹可持續(xù)發(fā)展觀，中國(guó)傳統(tǒng)的“天人合一”的環(huán)境哲學(xué)思想是迄今為止人類最重要的生態(tài)智慧?？鬃诱f(shuō)“仁者以天地萬(wàn)物為一體”，這既肯定了人生，又面向自然，從而治理人生和順應(yīng)、適應(yīng)自然。

我校處于城鄉(xiāng)接合部，我們生活的環(huán)境近年來(lái)隨著現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及城市人口規(guī)模的擴(kuò)大，加之農(nóng)村生產(chǎn)力布局的調(diào)整的加快，越來(lái)越多的開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)興起，工業(yè)、企業(yè)的廢水、廢氣、廢渣等“三廢”超標(biāo)排放已成為影響環(huán)境質(zhì)量的主要因素。因此在上必修2第二章城市與城市化時(shí)，除了講授書本知識(shí)外，可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)土地利用類型的轉(zhuǎn)變、水域面積的變化、水體污染和空氣污染的主要來(lái)源等，使學(xué)生更加深刻地了解到自己生活的地區(qū)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。在講解農(nóng)業(yè)發(fā)展方向時(shí)，一定要詳細(xì)介紹本地區(qū)面臨的生態(tài)問(wèn)題（酸雨、土壤污染、水質(zhì)惡化、霧霾）以及它們產(chǎn)生的原因和對(duì)策，組織學(xué)生交流或討論，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須從改善生態(tài)環(huán)境入手，堅(jiān)持開(kāi)放、利用與治理、保護(hù)相結(jié)合，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益的統(tǒng)一。重點(diǎn)理解生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益如何統(tǒng)一。

課標(biāo)中要求了解可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑，因此通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的改進(jìn)，理清知識(shí)聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中不斷地滲透人地關(guān)系思想，最終達(dá)到與高中必修內(nèi)容之間建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探討方案是課標(biāo)提出的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的引導(dǎo)教育是不可忽視的，需要在今后的教育、教學(xué)工作中不斷探索環(huán)境教育與教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，從而全面提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

參考文獻(xiàn)：

1.王民.環(huán)境意識(shí)及測(cè)評(píng)方法研究.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，1999.

2.楊振強(qiáng)，孫銘明.環(huán)境意識(shí)教育.科學(xué)出版社，2001.

3.周毅.環(huán)境問(wèn)題與環(huán)境文化建設(shè)[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）：5.

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理；創(chuàng)新點(diǎn)；教學(xué)策略；研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0028-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，人才成為提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的核心，而教育作為培養(yǎng)人才的主要途徑，為國(guó)家建設(shè)與發(fā)展提供更多的人才，進(jìn)行了新課程改革，大力推廣素質(zhì)教育。高中地理不僅是帶領(lǐng)學(xué)生了解地理文化科學(xué)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的主要途徑，在新課程改革背景下教材內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，因此，研究高中地理在新課程改革背景下的教學(xué)策略，可以提升地理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、高中地理教材在新課程改革背景下的創(chuàng)新點(diǎn)

教材是教師完成課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是新課程改革的主要內(nèi)容，因此，研究高中地理教材在新課程改革背景下的創(chuàng)新點(diǎn)，有助于我們研究出有效的教學(xué)策略，促進(jìn)高中地理教學(xué)。

（一）傳統(tǒng)地理教材特征

傳統(tǒng)地理教材以知識(shí)為核心，教材取向全部是重點(diǎn)地理知識(shí)，采用大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行覆蓋，長(zhǎng)篇幅敘述，教材的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)為地理知識(shí)完整性、邏輯結(jié)構(gòu)合理性兩個(gè)方面。

（二）新版人教版教材創(chuàng)新點(diǎn)

新版人教版教材具有標(biāo)志性。人教版教材主要以學(xué)生的發(fā)展需求為核心價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅包含地理知識(shí)的敘述與講解，還包含人本關(guān)懷的教育因素，滿足時(shí)代需求與社會(huì)需求，符合時(shí)展規(guī)律，在新課程改革背景下，高中地理人教版教材更加重視對(duì)學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生自我探究、自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我判斷、自我思考、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，同時(shí)也更符合實(shí)際生活，能夠使學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)學(xué)以致用。其內(nèi)容特征主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

教材內(nèi)容的刪減特征：新版人教版教材與傳統(tǒng)教材相比，從教材內(nèi)容的刪減方面就可以看出新版教材更加重視內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性，比較冷門的地理知識(shí)或極度復(fù)雜的地理知識(shí)點(diǎn)被大量、合理刪減。如2008版的人教版教材的頁(yè)數(shù)就從以往的200多頁(yè)刪減為120多頁(yè)，這種內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性也更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

教材內(nèi)容的增添：新版人教版教材在傳統(tǒng)教材版本的基礎(chǔ)上取其精華、剔其糟粕，增添了具有實(shí)用性的地理知識(shí)，更加貼近了實(shí)際生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐。如水資源的分布與影響，這些內(nèi)容都是學(xué)生個(gè)人所需的常識(shí)。此外，該版本教材還增添了實(shí)踐活動(dòng)類環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)與整合。

二、高中地理在新課程改革背景下的教學(xué)策略

（一）提升師資團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)水平

教師是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域的領(lǐng)航人，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要奠基者，在教育教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而其素質(zhì)水平的高低也直接影響著對(duì)學(xué)生教育成果，因此，必須提升師資團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)水平，這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要任務(wù)之一。提高教師素質(zhì)水平，可以通過(guò)進(jìn)修與培訓(xùn)的方式增加他們的專業(yè)知識(shí)，或是參加一些比較出名學(xué)者的講座、開(kāi)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以及去其他學(xué)校觀摩與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師素質(zhì)水平提升，使他們能夠更好地發(fā)揮引導(dǎo)者、領(lǐng)航人等榜樣作用。

（二）改變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為與模式的主要影響因素，在新課程改革背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)取代應(yīng)試教育成為教育指導(dǎo)思想，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，很大程度上制約了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生像車間流水線上的產(chǎn)品一樣，不具備特長(zhǎng)。因此，教師必須改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，重視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生所需為準(zhǔn)合理、科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)步驟，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題或指導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題解決的途徑；在課堂上增加對(duì)學(xué)生個(gè)人能力強(qiáng)化培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高尚的道德品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，增加現(xiàn)代元素

隨著科技的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教育應(yīng)該適當(dāng)增加現(xiàn)代元素，創(chuàng)新教學(xué)手段，如當(dāng)前比較成熟的多媒體輔助教學(xué)模式，就是現(xiàn)代元素融入教學(xué)的一種很好的創(chuàng)新教學(xué)模式，此外，還有微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到當(dāng)前地理教學(xué)當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

研究高中地理在新課程改革背景下的教學(xué)策略，能夠滿足時(shí)展的需要，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍.高中自然地理教學(xué)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2015，（12）.

篇6

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；情境教學(xué)；人才培養(yǎng)；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

新時(shí)期高中地理教學(xué)由于面臨高考與升學(xué)的直接壓力，因而地位十分顯著，受到廣大師生的普遍重視。在高中地理教學(xué)中，教學(xué)方法與策略的選擇往往直接影響教學(xué)的質(zhì)量。所以，對(duì)新形勢(shì)下高中地理教學(xué)的策略和方法進(jìn)行系統(tǒng)的分析、研究，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與思路，這是推動(dòng)高中地理教學(xué)不斷發(fā)展的必由之路。尤其在地理課程改革的大背景下，研討高中地理教學(xué)的創(chuàng)新性策略，其現(xiàn)實(shí)意義尤為明顯。

一、開(kāi)展地理情境教學(xué)，塑造和諧、積極的課堂氣氛

在高中地理教學(xué)中，情境教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效策略，但是受困于教學(xué)手段創(chuàng)新能力的匱乏，很多學(xué)校的高中地理教學(xué)對(duì)情境教學(xué)的使用往往陷入到“一知半解”的局面，沒(méi)有真正發(fā)揮著情境教學(xué)的威力。因此，嘗試采用最為基礎(chǔ)的情境教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)高中地理教學(xué)，調(diào)節(jié)和塑造課堂的氣氛，尤為重要。例如，地理問(wèn)題情境的設(shè)置和運(yùn)用可以作為典范。所謂的問(wèn)題情境，其實(shí)就是指在高中地理教學(xué)過(guò)程中，由教師預(yù)先設(shè)置若干教學(xué)相關(guān)問(wèn)題并在教學(xué)中自主提出的過(guò)程。問(wèn)題的解決方法多樣，重點(diǎn)在于調(diào)節(jié)教學(xué)的氣氛，塑造活潑、輕松和愉悅的教學(xué)氛圍，讓全體學(xué)生都感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

因此，從顯性意義分析，類似的問(wèn)題情境的設(shè)置和“拋出”能夠在高中地理教學(xué)的“湖面”激起一陣漣漪，并產(chǎn)生劇烈的回響，這個(gè)回響就是教學(xué)氣氛和課堂氛圍的形成，是學(xué)生積極性的提高。此外，要采用小組合作教學(xué)配合情境的方法，來(lái)提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。將學(xué)生的小組配合與情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既可以提高情境問(wèn)題解決的思維寬泛性，又可以幫助學(xué)生建立彼此的默契，塑造和諧、融洽的課堂氣氛，可謂是“一舉兩得”?？傊Y(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際狀況，要求學(xué)生們?nèi)逡唤M形成小集體、小團(tuán)隊(duì)，提升協(xié)作和實(shí)踐的積極性，這是新時(shí)期高中地理教學(xué)中氣氛調(diào)節(jié)的絕佳策略，值得進(jìn)一步進(jìn)行理論研究和實(shí)踐推廣。

二、使用多媒體等技術(shù)手段，不斷提升地理教學(xué)的“技術(shù)

含量”

多媒體技術(shù)是融合了現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合教學(xué)媒體手段，對(duì)提升教學(xué)的有效性和針對(duì)性有極大的幫助。在高中地理的日常教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以很好地改善教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。更為重要的是，多媒體技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)可以成為教學(xué)之外的無(wú)形力量，吸引學(xué)生們的眼球，激發(fā)他們對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)可以同時(shí)融匯聲音、圖像、圖片、視頻、文字等多種元素，可以組合成完善的地理教學(xué)素材和成品，為地理教學(xué)的內(nèi)容豐富和形式增加提供輔助，可以大大節(jié)省地理教師的教學(xué)時(shí)間和精力。

更為顯著的是，多媒體技術(shù)具備的生動(dòng)形象、通俗易懂、內(nèi)容豐富、畫面感強(qiáng)等特點(diǎn)，恰恰是廣大高中生所喜愛(ài)的。比如，制作一部?jī)?nèi)容翔實(shí)、外觀精美的ppt課件，在教學(xué)過(guò)程中放映出來(lái)，就可以起到很好的效果，可以讓學(xué)生們徹底“沉迷其中”，起到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的最終目的。因此，把握好多媒體技術(shù)的應(yīng)用尺度，最終可以使之成為教學(xué)的重要工具，使之為高中地理教學(xué)的層次提升做出貢獻(xiàn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們天生就喜愛(ài)多媒體、計(jì)算機(jī)之類的東西，這些媒介和工具可以引領(lǐng)著他們走進(jìn)學(xué)習(xí)的更大世界里，成為他們的興趣點(diǎn)所在。

三、進(jìn)行教學(xué)方式多元化組合，積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

高中地理課程改革顯著特征之一是改變學(xué)習(xí)方式，因此，高中地理教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行多元化組合，提升教學(xué)方式與模式的科學(xué)化水平。具體來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)自己教學(xué)方式的變革來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。課堂教學(xué)中，多激勵(lì)、活躍氛圍，多用圖、建立聯(lián)系，多引導(dǎo)、促進(jìn)探究，多設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境，多歸納、顯示規(guī)律，多訓(xùn)練、輔導(dǎo)方法，通過(guò)多種教學(xué)方式的選擇應(yīng)用，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。為此，教師還應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況多元組合教法。

此外，引導(dǎo)學(xué)生們積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，也是高中地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)策略。要知道，探究式學(xué)習(xí)是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點(diǎn)使許多地理問(wèn)題可以被用來(lái)設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式。而地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。

綜上所述，新形勢(shì)下的高中地理教學(xué)必須嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱及課程改革的要求，千方百計(jì)推動(dòng)教學(xué)方式與策略的創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)策略提升地理教學(xué)的活力，推動(dòng)教學(xué)的不斷發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孔祥卓，韓宗英.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略初探

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【關(guān)鍵詞】高中地理課堂 有效教學(xué) 策略

高中地理課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀令人深思，在新課標(biāo)背景下，掌握課堂教學(xué)策略是提高高中地理教育質(zhì)量的重要手段，也是當(dāng)今地理教育的必然追求，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境――提高有效教學(xué)的基礎(chǔ)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。知識(shí)必須由學(xué)習(xí)者在整個(gè)文化情境中通過(guò)不斷地互動(dòng)、溝通與協(xié)作而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。將學(xué)生和教師置身于學(xué)科文化背景中的教學(xué)情境中，透過(guò)實(shí)際參與其中，去發(fā)現(xiàn)、尋找、應(yīng)用。

高中地理選修教材從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。

情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問(wèn)題，不拘束于知識(shí)內(nèi)容，面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。

例如，在學(xué)習(xí)“全球變暖”，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情境：

1.假設(shè)你在馬爾代夫度假。寫一個(gè)明信片回家描述一下這里的問(wèn)題。

2.在未來(lái)40年里，科學(xué)家預(yù)測(cè)海平面會(huì)升高多少？

3.全球變暖對(duì)馬爾代夫人會(huì)帶來(lái)什么影響？

通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，以“情”為中介，創(chuàng)設(shè)仿真的“境”，巧妙地把認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維、教和學(xué)等諸因素加以整合，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題情境，將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含其中，學(xué)生融入情境之中，能營(yíng)造高效的課堂教學(xué)氛圍。

二、恰當(dāng)提升案例――構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

高中地理選修教材中有大量的案例。這些案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。

選修課的內(nèi)容是必修內(nèi)容的深化、拓展和提高。例如：關(guān)于城市化，現(xiàn)行人教版必修教材論述的內(nèi)容有：第一節(jié)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、第二節(jié)不同等級(jí)城市的服務(wù)功能、第三節(jié)城市化、問(wèn)題研究：從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？選修教材（人教版）論述的內(nèi)容有：第一章城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化、第二章城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調(diào)發(fā)展、第三章城鄉(xiāng)規(guī)劃、第四章城鄉(xiāng)建設(shè)與人居環(huán)境。顯然，同是“城市化”的問(wèn)題，必修和選修教材都涉及了，必修教材中提到的都是關(guān)于“城市化的概念，城市化過(guò)程的特點(diǎn)，城市化過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題”。而選修教材則注重于“城市的規(guī)劃問(wèn)題”。 從教學(xué)內(nèi)容而言，選修課程要相對(duì)于必修課程更貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷?？梢?jiàn)，選修課程應(yīng)以教學(xué)案例為重心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、重視研究性學(xué)習(xí)――賦予學(xué)生自主探索的空間

新課程學(xué)習(xí)方式的突出的基本特征之一是充滿體驗(yàn)性。體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的情感和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，而且擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)過(guò)程也不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，還是適應(yīng)生命體驗(yàn)性特征、豐富學(xué)生精神世界的過(guò)程。

例如：在學(xué)習(xí)“鋒面”時(shí)，提出下列問(wèn)題，增強(qiáng)體驗(yàn)性。

1.新年你準(zhǔn)備去度假，天氣預(yù)報(bào)是東北風(fēng)。描述你會(huì)帶什么衣服，解釋為什么？

2.現(xiàn)在是夏天，你最希望在英國(guó)是受什么氣團(tuán)影響，如果你是：

A.一個(gè)園藝師

B.一個(gè)假期策劃者

體驗(yàn)性不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中用腦子去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽(tīng)，用嘴巴去訴說(shuō)，用心靈去感悟。通過(guò)體驗(yàn)，才能入“腦”、入“心”，達(dá)到浸染生命、撼動(dòng)心靈的有效課堂教學(xué)效果。

高中地理課程研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。學(xué)生所學(xué)課程不再是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。在特定的教育情景中，每位學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解和解讀，甚至可以對(duì)給定的內(nèi)容進(jìn)行變革與創(chuàng)新。

四、抓住知識(shí)銜接點(diǎn)――促進(jìn)地理思維的有效飛躍

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，學(xué)生是否能獲得新知識(shí)取決于學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否建立起了已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系。因此，可以通過(guò)銜接教學(xué)，幫助學(xué)生建立必修課程與選修課程之間的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維的跨越式發(fā)展。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中地理；能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

與傳統(tǒng)意義的高中地理課堂教學(xué)相比，新課改背景下的地理課堂變注重教師的教為注重學(xué)生的學(xué)，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么在高中地理教學(xué)過(guò)程中，如何使用教材、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新課、過(guò)渡到另一部分，如何使用教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)，來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、吸引其注意力、激發(fā)其思維的火花，使其愿意并主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在當(dāng)前高中階段的地理教材中，有很多強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的知識(shí)與練習(xí)版塊，對(duì)此，我們教師當(dāng)加以重視，把它放在一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的高度，在強(qiáng)化落實(shí)學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升做出具體的注解，畢竟高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，經(jīng)常讓他們“死記硬背”地理知識(shí)并不現(xiàn)實(shí)。而且背了之后，就只是為了考試，學(xué)生往往沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，“死記硬背”的學(xué)習(xí)效率自然很低。此時(shí)這種“實(shí)踐”活動(dòng)幫了我們老師大忙。譬如筆者在講授《地方時(shí)》這一章節(jié)的具體知識(shí)時(shí)，就通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，使學(xué)生懂得了只要把基本的計(jì)算方法記住，用到時(shí)記對(duì)了，問(wèn)題也就解對(duì)了的道理。具體經(jīng)過(guò)是這樣的，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次“觀測(cè)日影，確定學(xué)校所在經(jīng)度”的實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生都付出了極大的努力，不但將學(xué)生的動(dòng)手操作落在了實(shí)處，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，而且真正將學(xué)生的主體意識(shí)落在了實(shí)處，切實(shí)提升了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在切實(shí)把握學(xué)生的教材理論的同時(shí)，還深化到了具體的地理實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生們興趣盎然，很好地將素質(zhì)教育理念滲透其中。

二、點(diǎn)撥思維方法，培養(yǎng)思維能力

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較思維優(yōu)化地理學(xué)識(shí)的方法。在地理學(xué)科各項(xiàng)知識(shí)當(dāng)中，有很多知識(shí)存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，合理運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)快速，扎實(shí)，有利于提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)也有利于學(xué)生思維方法的提升，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。譬如，筆者在講授中國(guó)季風(fēng)氣候的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生從冬季季風(fēng)和夏季季風(fēng)的發(fā)源地、強(qiáng)度大小、風(fēng)向、性質(zhì)、氣流厚度、還有影響范圍等諸方面因素進(jìn)行比較，多方聯(lián)系，縱橫比較，從知識(shí)脈絡(luò)的本質(zhì)把握相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)與發(fā)展變化規(guī)律。一系列教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生的思維能力得到了極大程度的提升，為整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理運(yùn)用圖表法。地圖，是地理學(xué)科所常用的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與手段，也是考察學(xué)生地理知識(shí)掌握情況的措施之一。很大程度上，地圖知識(shí)的掌握與否能夠充分反映學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的深入理解與具體應(yīng)用，像時(shí)區(qū)圖，氣候圖等等。筆者在這里想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是除去“圖”，我們還應(yīng)當(dāng)重視“表”在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的運(yùn)用，通過(guò)統(tǒng)計(jì)某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的不同分支情況，總結(jié)在一個(gè)表格里面，不但容易在比較中強(qiáng)化記憶，另一方面，還有利于學(xué)生在知識(shí)之間分析總結(jié)，更深刻地認(rèn)知到其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與知識(shí)脈絡(luò)，有利于學(xué)生能力的提升與素質(zhì)教育的落實(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

1.重要感。教師要以良好的情緒給學(xué)生以一種信任的心理定勢(shì)。在與學(xué)生交往的過(guò)程中，消除學(xué)生的畏懼、緊張心理，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢議論，能放開(kāi)心態(tài)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生真正感到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用。

2.成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知和性感結(jié)合的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)的成功。因此，教師在地理教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。

3.內(nèi)需感。需要是人基本的本能，需要是一種內(nèi)驅(qū)力。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中教師要充分注意到學(xué)生的這種希望獲取知識(shí)，希望在獲取知識(shí)的過(guò)程中能夠成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地獲取知識(shí)，并給學(xué)生獲取知識(shí)提供盡可能的各種條件，以學(xué)生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足。

四、善用記憶技巧

在地理教學(xué)中，許多教師都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等。例如“地殼中的主要元素”氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂，可以用諧音記憶法“養(yǎng)閨女，貼給哪家美”。又如《長(zhǎng)江》一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自雪峰各拉丹東。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。再如我國(guó)海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開(kāi)放海港城市有十四個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天”。還可以用生動(dòng)的文學(xué)性和趣味性語(yǔ)言配合地圖，再造表象，增強(qiáng)記憶。如：朗誦“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”這一著名詩(shī)句，配合地圖和景觀圖片，能生動(dòng)地描繪出長(zhǎng)江三峽山高谷深，坡陡流急的水流特征。

總之，新的時(shí)代背景下，課程改革活動(dòng)逐步深刻的前提條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是需要我們每一名教師所必須面對(duì)的課題。作為一名地理教師，我們必須摒棄傳統(tǒng)意義課堂中的不足，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)所滲透的改革理念，大力創(chuàng)新，積極開(kāi)拓，充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建新型課堂模式，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面創(chuàng)出自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.158

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于我們的教學(xué)工作提出了更高的要求。關(guān)于高中地理的教學(xué)工作，教師們也應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，探求新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)更好的應(yīng)用地理知識(shí)。地理中的很多知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該將地理知識(shí)與我們的生活實(shí)際相交流，讓學(xué)生將地理知識(shí)“學(xué)活”，讓枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變得通俗易懂，使學(xué)生們更好的理解知識(shí)。

地理與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)好地理不僅是我們提高成績(jī)的一個(gè)重要方面，也是我們個(gè)人能力提高的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，在不斷地教學(xué)過(guò)程中，教師不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)思路改進(jìn)上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在著問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)這些問(wèn)題，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行地理方面的教學(xué)，從而使學(xué)生愛(ài)上地理。這篇文章主要對(duì)新課程改革下的高中地理教學(xué)方法進(jìn)行探究，希望可以對(duì)廣大教師進(jìn)行地理教學(xué)有所啟示。

一、探索新的地理教學(xué)方法的積極作用

時(shí)代是在發(fā)展，人的思維也是在不斷進(jìn)步的，不同的時(shí)代學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的?？鬃颖阒赋鼋逃龖?yīng)該“因材施教”。因?yàn)闀r(shí)代不同，社會(huì)氛圍不同，學(xué)生的思維也是不同，因此教師們應(yīng)該也不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)思路，這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。與此同時(shí)，地理也是個(gè)人能力的一部分，在這個(gè)“世界這么大，我想去看看”的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越崇尚旅游減壓，在旅游的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些意外事故，而我們學(xué)習(xí)的這些知識(shí)便可以讓我們自救。作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，就應(yīng)該不斷探索新的容易讓學(xué)生接受的教學(xué)模式。讓學(xué)生愛(ài)上地理，樂(lè)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)是地理教師光榮而艱巨的任務(wù)。因此，加強(qiáng)對(duì)高中地理教學(xué)方法的探索是十分必要的。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低

雖然隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師們不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，廣大教師依然把成績(jī)看作是衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上不管學(xué)生是否可以接受，便將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在課后采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大批量的作業(yè)，使原本繁重的高中學(xué)習(xí)更加累，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的壓制下，不再是積極地接受知識(shí)，而是被動(dòng)的接受知識(shí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識(shí)而感到快樂(lè)，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。

（二）學(xué)生重視程度不夠，存在應(yīng)付心理

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和高考的重壓下，很多學(xué)生依然唯成績(jī)至上。地理作為一門副科，相比較語(yǔ)數(shù)外而言，地理分?jǐn)?shù)沒(méi)有主科多，因此學(xué)生們往往會(huì)選擇忽視。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真仔細(xì)，只是在快考試的時(shí)候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關(guān)于哪一門功課的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積累的過(guò)程，要想將功課學(xué)好，就必須在平時(shí)的上課過(guò)程中學(xué)清楚弄明白。還有一部分同學(xué)對(duì)于教師布置的作業(yè)不認(rèn)真獨(dú)立完成，存在抄襲現(xiàn)象，這些都是不利于我們對(duì)于地理方面的學(xué)習(xí)的。

三、促進(jìn)高中地理課堂有效性的具體措施

（一）運(yùn)用現(xiàn)代科技，直觀展示地理知識(shí)

地理是一門以圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中采用圖片展示法，讓學(xué)生更好的理解課本知識(shí)?，F(xiàn)代科技飛速發(fā)展，我們要充分抓住現(xiàn)代科技為我們帶來(lái)的便利，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，采用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們播放與地理相關(guān)的圖片、視頻等，讓學(xué)生形象記憶，這樣不僅可以讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，而且記憶過(guò)后不容易忘記。同時(shí)地理是一門比較直觀形象的學(xué)科，教師們可以讓學(xué)生們自制模型和簡(jiǎn)圖，例如在進(jìn)行太陽(yáng)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生分組進(jìn)行演示，這樣就充分吸引了學(xué)生的眼球和注意力，方便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）從生活出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

地理與我們的生活有著密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師們應(yīng)該不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的探索，將課本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)滑坡、泥石流等環(huán)境問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系我國(guó)相關(guān)環(huán)境問(wèn)題多發(fā)地帶，播放網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更好的理解滑坡、泥石流帶來(lái)的危害以及萬(wàn)一碰到這樣的情況我們?cè)撛趺崔k等。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)該布置一些有針對(duì)的問(wèn)題和訓(xùn)練，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)片段，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性，在進(jìn)行課堂授課時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行特別記憶，這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂互動(dòng)；優(yōu)化效果

在新課程生本主義、以學(xué)定教思想引導(dǎo)下，各學(xué)科課堂迎來(lái)了從模式到精神的全面轉(zhuǎn)變，課堂互動(dòng)的強(qiáng)化便是一個(gè)顯著的體現(xiàn)。高中地理也面臨這樣的課堂轉(zhuǎn)型，完善的課堂互動(dòng)能夠體現(xiàn)出感染力，對(duì)學(xué)生起到精神調(diào)動(dòng)的作用；同時(shí)，學(xué)生可以從多層面的互動(dòng)交流中感受到課堂的多樣性、樂(lè)趣性；此外，互動(dòng)讓學(xué)生積極參與，從中體驗(yàn)自主意識(shí)，發(fā)揮主體能力，能夠激發(fā)出自信，挖掘出個(gè)性，對(duì)教學(xué)效果的提升很有幫助。在教學(xué)實(shí)施中，教師除了要改善傳統(tǒng)的以教為主的觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，還要注重心理引導(dǎo)和人性關(guān)懷，讓學(xué)生輕松、愉快地投入課堂學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

地理學(xué)科是一項(xiàng)綜合型的人文學(xué)科，不僅包含有生活元素、文化元素，還有歷史元素、統(tǒng)計(jì)元素等，知識(shí)容納面廣，視野寬闊。而如此豐富的內(nèi)容如果只是靠單向灌輸，那將會(huì)失掉知識(shí)的趣味性和深層內(nèi)涵。越是豐富的知識(shí)集成，越需要寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓氛圍促進(jìn)互動(dòng)，讓知識(shí)吸收過(guò)程充滿活力。而情境創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的一大途徑。教師要注意選材，適時(shí)切入。例如：在學(xué)習(xí)高中地理《自然災(zāi)害與人類――洪災(zāi)》這一內(nèi)容時(shí)，教師用“洪水離我們很近，回憶那些驚心動(dòng)魄的洪災(zāi)”為主題情境，為學(xué)生展示了多媒體資料，將近年來(lái)世界上的特大洪災(zāi)事件進(jìn)行了圖片、影像總結(jié)，包括1998年中國(guó)洪災(zāi)、2006年印度洋海嘯所引發(fā)的洪災(zāi)等。近在眼前的畫面讓學(xué)生們唏噓不已，整個(gè)課堂氣氛顯得情感充沛，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，抒發(fā)對(duì)人與環(huán)境的看法，及提出改善意見(jiàn)。整個(gè)互動(dòng)過(guò)程自然而積極，學(xué)生的情緒都隨氛圍而升華，都愿意交流所想。

二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)互動(dòng)思維

良好的課堂互動(dòng)需要科學(xué)有效的牽引，而牽引的主要目標(biāo)就是學(xué)生的互動(dòng)思維。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的思維習(xí)慣常常跟隨一條固定線索，而缺乏主動(dòng)性和交流性。為此，教師可以以問(wèn)題為索引，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成互動(dòng)往來(lái)。

1.分層問(wèn)題，多面調(diào)動(dòng)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、意識(shí)不同，思維更是大有差異，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，能夠跟上課堂節(jié)奏的，總是只有一部分學(xué)生，這樣，更別談全員互動(dòng)的展開(kāi)了。分層問(wèn)題的設(shè)置就是從課堂均衡性出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的整體參與度。分層問(wèn)題，所指向的是各個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，兼而有之，難易結(jié)合的問(wèn)題能夠讓學(xué)生們活躍起來(lái)，找到自己所適應(yīng)的問(wèn)題方向，形成互動(dòng)思維。例如：在進(jìn)行高中地理必修二《城市化》的教學(xué)中，教師提出關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的分層問(wèn)題：（1）城市與鄉(xiāng)村有什么區(qū)別？（2）城市化進(jìn)程不同階段的特點(diǎn)有哪些？（3）城市化對(duì)地理環(huán)境有什么影響？幾個(gè)問(wèn)題關(guān)系緊密，而又逐層推進(jìn)，由易到難，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都積極參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能順利回答第一題，中上游的學(xué)生對(duì)第二題比較適應(yīng)，最后一個(gè)綜合性問(wèn)題則能夠全員調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生們能順藤摸瓜地去發(fā)動(dòng)思維。在層次分明、結(jié)合緊湊的問(wèn)題思索中，學(xué)生都主動(dòng)發(fā)言，體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興致。

2.開(kāi)放問(wèn)題，個(gè)流

要讓課堂互動(dòng)順利進(jìn)行，最重要的就是不能施加壓力，不能強(qiáng)制性命令，而要讓學(xué)生能夠主動(dòng)、投入地參與進(jìn)來(lái)。為此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，如何開(kāi)啟學(xué)生的思維動(dòng)力便成為教學(xué)的重要思考方向。設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題能夠放寬思維限制，讓學(xué)生敢于思維，勇于交流，讓課堂在思維碰撞中越發(fā)活躍、精彩。在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意設(shè)定的題目要有討論價(jià)值，要能夠讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性，快樂(lè)釋放學(xué)習(xí)思維力。例如：在學(xué)習(xí)高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》時(shí)，教師提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：你認(rèn)為宇宙中，地球是絕無(wú)僅有的生命星球嗎？這樣的問(wèn)題讓想象力豐富的學(xué)生們?nèi)计鹆伺d致，學(xué)生也自然分成兩派，并且都主動(dòng)地力證自己的觀點(diǎn)。持肯定觀點(diǎn)的學(xué)生從大氣層、液態(tài)水等角度進(jìn)行分析，而反對(duì)觀點(diǎn)的學(xué)生則用UFO新聞來(lái)鞏固自己的說(shuō)辭。課堂互動(dòng)熱烈愉快，而學(xué)生也在不知不覺(jué)中增進(jìn)了自己的思維，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)視野。

三、多元評(píng)價(jià)，拓展互動(dòng)深度

課堂互動(dòng)也是完整的過(guò)程，不僅僅在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，還需要得到課堂完結(jié)部分的升華，這就是互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們以自我總結(jié)、相互總結(jié)的方式來(lái)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓互動(dòng)的深度進(jìn)一步提升。評(píng)價(jià)互動(dòng)也是新課程所追求的人性化教學(xué)要求之一，學(xué)生們不僅可以通過(guò)評(píng)價(jià)交流實(shí)現(xiàn)思維、意識(shí)互動(dòng)，還可以從多元化的交流中透析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積累更自信的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)習(xí)效果更上一層樓。例如：在教學(xué)高中地理必修二《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)了多元評(píng)價(jià)。首先，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)，然后由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下，都積極投入，有的學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入政治學(xué)科相同知識(shí)面的學(xué)習(xí)表示認(rèn)同和鼓勵(lì)，認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方法靈活、創(chuàng)新；也有學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出優(yōu)秀邏輯、層遞性思維的學(xué)生感到欽佩。在相互發(fā)現(xiàn)、相互鼓勵(lì)中，課堂互動(dòng)又達(dá)到了新的升華高度。