導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂作業(yè)；設(shè)計(jì)實(shí)踐

高中地理課堂作業(yè)是課堂教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是地理課堂教學(xué)的擴(kuò)展與補(bǔ)充，也是學(xué)生鞏固、深化課堂所學(xué)內(nèi)容，鍛煉相關(guān)能力的重要方法和途徑。所以，不應(yīng)忽視地理課堂作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)將高中地理課堂看作教學(xué)內(nèi)容的一部分，不僅學(xué)生需積極、認(rèn)真的完成，教師也應(yīng)在備課時(shí)將地理課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)納入教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。為此，本文特展開以下探討。

一、高中地理課堂作類型分析

高中地理課堂作業(yè)是按照教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合地理學(xué)科的實(shí)踐性、地域性和空間性特點(diǎn)，有計(jì)劃的設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀、調(diào)查、繪圖、交流和實(shí)驗(yàn)等方式掌握教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的地理能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維方式出發(fā)，高中地理課堂作業(yè)有以下四種類型：首先，是閱讀分析類型。此類型的載體是地理文字材料的呈現(xiàn)，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從報(bào)紙、期刊、雜志等媒介上有針對(duì)性的選擇相關(guān)的文字材料，作為地理課堂作業(yè)，促使學(xué)生在閱讀中結(jié)合老師的講述和教材知識(shí)來掌握材料的背景和內(nèi)涵，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)進(jìn)一步理解教材知識(shí)。其次，是操作實(shí)踐類型。此類型中的地理技能為學(xué)生提供了地理思考的技術(shù)和工具，促使學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到提升。然后，是探究鉆研類型。此類型倡導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過不斷的探索研究，整理并匯報(bào)各自的探究結(jié)果，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。最后，是合作討論類型。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該根據(jù)地理概念、事實(shí)、原理來分析論證，并進(jìn)行陳述。通過大量的討論交流，學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)會(huì)大大增強(qiáng)。

二、高中地理課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.文字材料類地理作業(yè)的設(shè)計(jì)例析

文字材料類地理作業(yè)，主要是讓學(xué)生對(duì)地理教材中的文字材料進(jìn)行閱讀并分析，提高他們的想象力和綜合分析能力，并逐漸建立起空間概念。例如，在常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要向?qū)W生介紹氣團(tuán)的概念。可以通過多媒體播放或口頭闡述來讓學(xué)生了解有關(guān)氣團(tuán)概念的閱讀材料。因?yàn)闅鈭F(tuán)在特定的空間中存在，水平范圍和垂直高度非常大，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣團(tuán)的存在范圍進(jìn)行閱讀，將氣團(tuán)比喻成操場(chǎng)，促使學(xué)生發(fā)揮想象力。在閱讀的過程中，教師也許沒有提及地理空間，但利用閱讀材料，學(xué)生可以有意識(shí)的建立起氣團(tuán)存在的地理空間范圍。每一種地理事物都在一定的空間范圍存在，教師應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)閱讀分析類的地理作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在文字中想象和感受地理空間，并逐漸具備地理空間相關(guān)概念。

2.圖表類地理作業(yè)的設(shè)計(jì)例析

圖像可以說是地理學(xué)科的又一種語言，能將地理信息準(zhǔn)確的傳遞。地理圖表主要有地圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、漫畫和示意圖等。地圖的空間性和墻，通過大量的地理信息和現(xiàn)象的反映，能培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力；景觀圖能對(duì)地區(qū)特有景象進(jìn)行反映，能加深學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的理解；統(tǒng)計(jì)圖能幫助學(xué)生弄清各個(gè)區(qū)域的氣象特征。教師在地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分考慮圖表類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。例如，在地球運(yùn)動(dòng)一節(jié)內(nèi)容的講述中，需要對(duì)地圖和經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，教師可以設(shè)計(jì)一道讀地圖類作業(yè)進(jìn)行練習(xí)：

題目：下圖中甲地位于新加坡（1。16'N，103。50'E）的（）

A、東北方B、東南方C、西南方D、西北方

在回答問題的過程中，學(xué)生有如下的思維過程：首先，對(duì)甲地的經(jīng)緯度繼續(xù)判斷。然后，通過空間定位和空間想象能力，將新加坡和甲地在世界地圖中的大致位置定位出。最后，按照方位來判斷并得出合理答案。此題能有效的考察學(xué)生的空間想象、空間定位以及讀圖能力。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)＞哳惖乩碜鳂I(yè)的設(shè)計(jì)例析

在高中地理教學(xué)中，利用模擬實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)可以更加形象、直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。高中地理教材中的很多概念比較抽象，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，理解困難，例如地轉(zhuǎn)偏向力。這是一個(gè)假想的力，原本不存在，能對(duì)地球的空間是時(shí)間范圍造成影響，而學(xué)生對(duì)大范圍和長(zhǎng)時(shí)間下的這種現(xiàn)象很難理解。如果通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生親自觀察、操作和討論，使得地轉(zhuǎn)偏向力能具體的呈現(xiàn)，那么學(xué)生能快速的掌握相關(guān)知識(shí)。首先，教師可以在講臺(tái)上固定一個(gè)地球儀，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行如下操作：（1）地球儀靜止時(shí)，將紅墨水滴在60度N的位置，觀察軌跡；（2）從西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，將藍(lán)墨水滴在相同的地點(diǎn)，觀察軌跡和之前的相同與否。另外，在地轉(zhuǎn)偏向力的作業(yè)設(shè)計(jì)中，還能選擇身邊的現(xiàn)象和事物來向?qū)W生演示，例如設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：安排一間實(shí)驗(yàn)室，組織全班同學(xué)將自來水打開，對(duì)落水口出的漩渦各自的旋轉(zhuǎn)方向進(jìn)行觀察。這樣一來，通過直觀的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)有透徹的理解和掌握，效果良好。

三、結(jié)語

地理作業(yè)是地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是學(xué)生深化、鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的重要途徑。本文首先對(duì)高中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和類型進(jìn)行了詳細(xì)的分析，根據(jù)課堂作業(yè)類型的不同，從文字閱讀類作業(yè)、圖表類作業(yè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)＞哳愖鳂I(yè)三個(gè)角度探討了高中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、提升地理教學(xué)水平具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林小鳥；王寶劍；熊瑩瑩；試論新課程視閾下的高中地理作業(yè)改革[J]；貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2008年02期

[3]羅賽清；科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)提高學(xué)生作業(yè)效率[J]；湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)；2001年S2期

篇2

【關(guān)鍵詞】性別差異 分層作業(yè)

日本筱井旭高中的家庭作業(yè)和美國數(shù)學(xué)家庭作業(yè)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了分層布置，我國作業(yè)分層布置在各個(gè)學(xué)科都有研究，從早期提出由教師將學(xué)生分層，到后期提出自主分層與自然分層相結(jié)合，研究越來越成熟。目前也有一些教育者提出反對(duì)意見，不管是作業(yè)的分層還是學(xué)生的分層都存在很多問題，這里的“分層”都是相對(duì)的而不是絕對(duì)的，是建立在學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本是積極向上的基礎(chǔ)上的。作業(yè)分層布置的本意是好的，主要是考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，既然如此，那么個(gè)體差異就應(yīng)該是作業(yè)分層的依據(jù)，所以我認(rèn)為地理作業(yè)必須要分層布置，我僅僅從性別差異這一個(gè)角度來分析。

一、高中地理作業(yè)中的性別差異

國內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會(huì)、教育等方面研究學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業(yè)布置中是否也應(yīng)該有性別差異呢？

從生理角度來說，性別教育專家邁克爾?古里安認(rèn)為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動(dòng)作，依賴空間機(jī)械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長(zhǎng)語言表達(dá)、形象記憶，在地理學(xué)習(xí)中差異較大。

從實(shí)踐角度來說，我深深體會(huì)到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出，花費(fèi)時(shí)間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。我喜歡批閱女生的作業(yè)，但喜歡男生回答問題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業(yè)潦草而精簡(jiǎn)，但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡(jiǎn)，很多問題輕松暴露，便于我及時(shí)指正。

如何平衡男女生在地理學(xué)習(xí)中的差異是一個(gè)很大的課題，我覺得可以從地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)著手。

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺(tái)風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時(shí)間和風(fēng)力強(qiáng)度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個(gè)警報(bào)信號(hào)等級(jí)。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動(dòng)”是難點(diǎn)，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會(huì)考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的作業(yè)時(shí)選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個(gè)高中階段都是重難點(diǎn)，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害――洪災(zāi)”內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對(duì)色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識(shí)點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜，不能因?yàn)橐子谡莆斩溤?。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢(shì)的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn)，尤其便于男生對(duì)一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇?沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè)，為中長(zhǎng)期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對(duì)學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。

在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為知識(shí)體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識(shí)庫的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有“自知之明”。

篇3

摘要： 在高中地理教學(xué)中如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是新課改后地理教學(xué)的一大課題。本文結(jié)合筆者一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課程理念架構(gòu)一個(gè)高效高中地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 有效性

在新課程背景下，“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”，鑒于目前地理學(xué)科地位和特點(diǎn)，作為一名高中地理教師，要真正落實(shí)好課程目標(biāo)，有賴于教師從教學(xué)實(shí)踐的層面，認(rèn)真探索提高地理課堂教學(xué)有效性的方法和策略。充分開發(fā)、合理利用課程資源，把學(xué)科教材、校內(nèi)課程資源、校外課程資源等進(jìn)行有效地優(yōu)化整合，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)有效性具有重要意義。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析

高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)提出了五項(xiàng)基本理念：首先，高中地理課程要具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對(duì)地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記” 、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計(jì)。

二、實(shí)施有效教學(xué)的策略方法

（1）課的準(zhǔn)備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過程。其次是編好教學(xué)提綱。教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。

（2）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段是重要途徑。據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點(diǎn)。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點(diǎn)來說筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)一認(rèn)識(shí)與分析問題一自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效課堂設(shè)計(jì)的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從合作中綜合分析一個(gè)地理問題。

（3）充分運(yùn)用各種圖表，培養(yǎng)學(xué)生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識(shí)，而且要不斷地開發(fā)學(xué)生的智力。在地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)可以利用多媒體將知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動(dòng)畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”。有運(yùn)用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因?yàn)檫@些圖像、圖解概括性很強(qiáng)，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對(duì)教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現(xiàn)象的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。所以，我們?cè)诮裉鞆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生智能的地理教學(xué)中，要充分運(yùn)用各種圖表，挖掘它在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的潛在作用。課堂上教師應(yīng)通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，可通過精心設(shè)計(jì)的一系列問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，在“動(dòng)”中獲得知識(shí)，在“動(dòng)”中培養(yǎng)智能。

（4）進(jìn)行有效的課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維。有效的地理課堂提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲望. 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特征來進(jìn)行，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，注重發(fā)展學(xué)生思維能力。對(duì)高中生來說，教師不僅應(yīng)該設(shè)計(jì)具有一定理論和邏輯關(guān)系的問題.而且還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達(dá)不到提問的目的，進(jìn)而影響到整個(gè)課堂的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素選擇》時(shí)， 為了使學(xué)生理解區(qū)位選擇的因素這個(gè)重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業(yè)的區(qū)位因素上，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有思維性和啟發(fā)性的問題讓學(xué)生來分析和思考，進(jìn)而理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，想一想“影響當(dāng)?shù)厮揞^廠的區(qū)位因素有哪些”？進(jìn)而再讓學(xué)生分析“豐縣作為全國電動(dòng)三輪車的生產(chǎn)和研發(fā)基地。影響其發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？” 學(xué)生在了解工業(yè)區(qū)位的影響因素以后，再結(jié)合具有一定啟發(fā)性的問題，就能順利掌握這些內(nèi)容。

（5）有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐意義是保障。作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時(shí)也是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測(cè)功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗(yàn)課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時(shí)區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時(shí)俱進(jìn)將地理作業(yè)與實(shí)際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時(shí)四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實(shí)際的開放式作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。

三、結(jié)語

以上是我對(duì)提高高中地理課堂教學(xué)有效性方法和策略的初淺認(rèn)識(shí)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)用，以真正達(dá)到提高地理課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯海彥.高中地理教材中的活動(dòng)處理與反思淺談[J].現(xiàn)代閱讀，2012.

篇4

馮懷玲（1989-），女，漢，山東人，學(xué)生，教育碩士。單位：湖北師范學(xué)院教科院地理課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：課程與教學(xué)論。

在20世紀(jì)90年代以后，國際對(duì)地理教育的重視程度逐漸提高，中國的地理課程也受到了相應(yīng)的重視。地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要載體，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的輔助材料，因此各學(xué)者對(duì)地理教材的研究從未停止。

自從新課程改革以來，各學(xué)者針對(duì)我國地理教科書的編寫與改革做了許多研究，如李文田[1]通過研究改革開放30年來我國中學(xué)地理教科書的變革，提出了對(duì)中學(xué)地理教科書的發(fā)展趨勢(shì)的展望，為我國新課改提出了建議;王肇和[2]通過分析建國以來我國中學(xué)地理教材的演變，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并提出改進(jìn)意見;高俊昌[3]通過論述我國中學(xué)地理教材在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容選取與組織等方面的改革特點(diǎn)，指出地理教材的改革方向，力求編出與時(shí)俱進(jìn)的一流教材;趙傳兵[4]通過分析中圖版高中地理教材的特點(diǎn)，指出該版教材的優(yōu)缺點(diǎn)并提出編寫建議;劉新民[5]闡述了湘教版高中地理課標(biāo)教材的專家構(gòu)成特色以及教材特色，突出了我國湘教版高中地理教材編寫的觀念。還有很多學(xué)者對(duì)我國新課程改革之后出版的不同版本地理教材做了比較研究，比如，萬國平[6]從結(jié)構(gòu)和風(fēng)格兩個(gè)方面對(duì)“人教版”、“中圖版”、“湘教版”、“魯教版”四個(gè)版本的高中地理教材（實(shí)驗(yàn)）做了詳細(xì)的比較分析，旨在為教育工作者理清各版本地理教材之間的差異，以作出正確抉擇;隨著城市化進(jìn)程的加快，城市化的問題也逐漸顯現(xiàn)，本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，教育學(xué)生人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀念的原則，張少帥[7]分析了四種版本地理教材中城市地理的內(nèi)容，為地理教材的編寫提出了優(yōu)化方案;王淵博[8]通過對(duì)比分析人教版和湘教版高中地理必修2分別與新課標(biāo)的契合程度，教材框架內(nèi)容與教材風(fēng)格特色，提出了對(duì)教材合理安排的意見，為教師合理選擇教材提供了科學(xué)依據(jù);同樣本著為教師合理使用教材提供依據(jù)的白文新[9]，對(duì)四種不同版本的地理實(shí)驗(yàn)教材從內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、圖像系統(tǒng)和案例設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了比較分析;由于以往教材研究側(cè)重于我國大陸出版的各版本之間的比較研究，教材的編寫理念、價(jià)值取向等往往差異不大，為了彌補(bǔ)這方面的不足，史立志[10]與高勇[11]分別研究了大陸初中地理教材與香港特區(qū)、臺(tái)灣翰林版初中地理教材的異同，總結(jié)出大陸教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出大陸教材編寫改革的建議。

在教育國際化的今天，我國編寫教材的水平雖然在改革中不斷前進(jìn)，但有些方面還有不足，因此有必要向教育強(qiáng)國學(xué)習(xí)。張勝前，李家清[12]對(duì)國外優(yōu)秀的中學(xué)地理教材的特色進(jìn)行分析，通過借鑒國外的地理教材編寫經(jīng)驗(yàn)，提出了五條教材編寫建議;更多的學(xué)者著眼于中美地理教材對(duì)比研究，如吳圓媛、李家清、覃麗靈[13]對(duì)中美地理教材的概念表述以及概念圖的運(yùn)用進(jìn)行了比較分析，希望能對(duì)提高我國地理教材概念表述的靈活性、準(zhǔn)確性有所幫助;劉昱萱、翟祿新[14]以《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者（地理）》和高中《地理》（必修?人教版）為例，對(duì)中美兩國現(xiàn)行的主流地理教材做了比較分析，提出美國教材中適合中國借鑒的內(nèi)容與教材編寫方法;地理教材是由課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的，姜小燕[15]以“天氣和氣候”為例，比較分析了中美高中地理教材中的課文系統(tǒng)，列出兩國教材的優(yōu)缺點(diǎn)，希望能夠完善中國教材的課文系統(tǒng);還有學(xué)者對(duì)作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行了研究，如朱利青[16]就選取了中美高中自然地理教材對(duì)其作業(yè)系統(tǒng)的功能進(jìn)行了對(duì)比研究，為我國地理教材作業(yè)系統(tǒng)的修訂和完善提供了借鑒;研究各國之間教材的差異就要看到其存在的教育的差異，對(duì)此宋英杰、呂璀璀[17]將中國與美國的教育從多方面進(jìn)行比較，從而得出了中美教育差異對(duì)于中國教育改革的啟示。

通過上文可以看出，各學(xué)者對(duì)我國現(xiàn)存的四個(gè)版本的教材，進(jìn)行一對(duì)一或四個(gè)版本之間對(duì)比分析的較多，對(duì)中外教材的對(duì)比分析雖然不少，但是分析選取的角度較少，分析范圍較窄，因此對(duì)中外教材的對(duì)比分析還有所欠缺。另外，對(duì)中國不同版本地理教材進(jìn)行對(duì)比作為一個(gè)維度，與外國地理教材進(jìn)行對(duì)比作為另一個(gè)維度對(duì)比的更是還未涉及，筆者希望在以后的日子里，在前人研究的基礎(chǔ)上，將中外地理教材通過多維度的對(duì)比，找出各版本教材的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠取國外教材編寫的精華為我國教材編寫提出自己的意見。

參考文獻(xiàn)：

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[15]姜小燕.中美高中地理教材課文系統(tǒng)比較[J].課程教材教學(xué)研究，2007（Z5）：26-27

篇5

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 有效性教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，深化教育體制改革，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革工作，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，是我國目前教育工作亟待解決的課題。隨著新一輪課改工作的展開，高中教育也進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新。本文以高中地理教學(xué)為例，就如何在新課改的背景下提高高中地理教學(xué)有效性的問題進(jìn)行分析和探討，以便推動(dòng)我國高中地理教育的改革創(chuàng)新和建設(shè)發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)存在的問題

隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的推進(jìn)，暴露出了我國高中地理教學(xué)中存在的許多問題。

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上習(xí)慣于單方面的接受，對(duì)于教師教授的知識(shí)不懂得自己思考，使得對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，遇到教師未講過的題型時(shí)不知道變通。在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)中，通常只是將書本上的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械單調(diào)的背誦，不能深入的進(jìn)行理解學(xué)習(xí)和變通聯(lián)系。在完成課后少量的書面作業(yè)后就不知道該做什么，地理課程的自主學(xué)習(xí)能力差。

2、教學(xué)模式和環(huán)境的滯后。目前，我國的許多高中在地理教學(xué)時(shí)，仍然是一支粉筆一本書的模式，缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式，學(xué)生只能單調(diào)、被動(dòng)的面對(duì)老師的板書，課堂教學(xué)環(huán)境刻板、枯燥，嚴(yán)重影響到了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和掌握，造成教學(xué)效率的低下。

3、地理師資力量不足。教師是教育教學(xué)中的最重要的資源。目前，許多高中都缺乏專業(yè)素質(zhì)高的地理教師，在職教師自身的地理專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，地理教師隊(duì)伍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)的能力、水平不高，直接影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、加強(qiáng)新課改下高中地理教學(xué)有效性的措施

學(xué)校在進(jìn)行高中地理教育新課改時(shí)，應(yīng)該采取以下幾個(gè)方面的措施，提高高中地理課程教學(xué)的有效性。

1、建立合作式的高中地理教學(xué)新模式。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，建立開放互動(dòng)的、尊重學(xué)生自身發(fā)展、以學(xué)生為教學(xué)主體的合作式新型高中地理教學(xué)模式。要本著課堂形式多樣性、學(xué)生評(píng)價(jià)綜合性以及理論聯(lián)系實(shí)際的原則開展高中地理教學(xué)活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的地理運(yùn)用能力，激發(fā)他們分析、研究、解決問題的興趣和能力，使學(xué)生做到地理知識(shí)的活學(xué)活用，從而提高高中地理教學(xué)的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的自信心。在實(shí)際的教學(xué)過程中，地理教學(xué)要做到有的放矢、因材施教，教師要培養(yǎng)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的自信心。具體表現(xiàn)為：

1）理論聯(lián)系實(shí)際。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實(shí)際生活，將當(dāng)下關(guān)注的一些有關(guān)地理方面的時(shí)政熱點(diǎn)問題引入到高中地理教學(xué)當(dāng)中，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探索地理知識(shí)的興趣。

2）關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在實(shí)際地理學(xué)習(xí)過程中的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，聽取學(xué)生的教學(xué)意見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況編制教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決教學(xué)過程中遇到的問題和困難。

3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的質(zhì)疑和探究問題。疑問是思維的開始，有疑問才會(huì)去思考和探究。教師要鼓勵(lì)和營(yíng)造學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑興趣和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所質(zhì)疑的問題進(jìn)行自主的探索和研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性。

3、教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意其價(jià)值性和難易性。教師在進(jìn)行討論問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要科學(xué)合理的選擇有探究?jī)r(jià)值的、難易程度適中的問題作為課堂討論的主題。其問題一定要具有明確性、生活性、趣味性、層次性和情境性，緊扣課程教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要能夠促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)能力和分析探究能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)的去探究地理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。

4、要將合作學(xué)習(xí)同集體教學(xué)結(jié)合起來，做到教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的統(tǒng)一。在高中地理的教學(xué)過程中，教師一定要把學(xué)生的讀書同自身的精講結(jié)合起來；學(xué)生的置疑同教師的提問結(jié)合起來；教給方法同教授知識(shí)結(jié)合起來。將精講作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立的解決所提出的問題，然后再有針對(duì)性的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。另外，教授再講授知識(shí)時(shí)一定要注意簡(jiǎn)要清晰，講解的形式要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以便學(xué)生能夠更好的開展小組合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

在高中地理的新課改過程中，教師一定要明確合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容和作用，科學(xué)合理的選擇課堂教學(xué)的主題和討論的話題，明確自身的教學(xué)定位，以便能充分發(fā)揮新課改在高中地理教學(xué)中的意義和作用，達(dá)到提高地理教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐有道.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)[J]

篇6

關(guān)鍵詞：高中；地理 ；教學(xué)

課程改革，在中國實(shí)行了有一段時(shí)間?？墒?，有些教師還是“穿新鞋，走老路”，這時(shí)的課程改革流于形式，不能有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。作為一名高中地理教師，我深感地理課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。高中地理知識(shí)瑣碎而枯燥，抽象性較強(qiáng)，不給課堂教學(xué)注入活力，難以取得理想的效果和教學(xué)質(zhì)量。

介于此，我在課堂教學(xué)中深挖教材的同時(shí)，研究學(xué)生特點(diǎn)，以期找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法。

一、依托新課標(biāo)，進(jìn)行教法創(chuàng)新

任何人都是對(duì)熟悉的事物易于接受，學(xué)到的知識(shí)加以利用學(xué)起來才更有勁頭。以前的地理教學(xué)，往往是把學(xué)生禁錮在教室里，圍繞著地理課本、課堂教學(xué)、作業(yè)、考題和各種復(fù)習(xí)資料轉(zhuǎn)，要求學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生沒有時(shí)間和精力接觸社會(huì)科技和生活實(shí)際，使得所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。為此，地理教學(xué)要求“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”。將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，將知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展融合起來。

1.注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

舊教材，偏重于理論，新教材注重了地理學(xué)科的實(shí)踐，應(yīng)該變封閉式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理事象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程，從而拓寬學(xué)生的地理知識(shí)技能實(shí)用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理知識(shí)技能

改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式，豐富課余活動(dòng)，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)丨h(huán)境的綜合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效地?cái)U(kuò)展地理教學(xué)手段。

3.強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的成就感

對(duì)于地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學(xué)原理，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新課程提出的校本課程的開發(fā)，就填補(bǔ)了以往教材的不足，調(diào)整理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，做到傳授地理知識(shí)原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理以致用之感受。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，使課堂氣氛更活躍

傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為主體，教師一言堂式教學(xué)。把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者，容易造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，每做地理練習(xí)就心煩，突破這種教學(xué)誤區(qū)宜于從以下做起：

1.科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知主動(dòng)性

眾所周知，教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.設(shè)問討論，搞好地理教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)

大家知道， 新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

3.采用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

三、選準(zhǔn)初高中知識(shí)連結(jié)點(diǎn)，注重承上啟下

初高中地理知識(shí)，表面上出現(xiàn)較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。這會(huì)很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

1.巧用連結(jié)，確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性

盡管初、高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。只要利用這些知識(shí)連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)于地理知識(shí)的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。

2.注重承上啟下，確保學(xué)生地理知識(shí)循序漸進(jìn)

篇7

[關(guān)鍵詞]高中地理 教學(xué)效果 教學(xué)手段

隨著新的課程體制改革步伐的不斷深化，高中各項(xiàng)課程的發(fā)展方向朝著綜合化、相容性的方向發(fā)展，高中地理就是一門與各項(xiàng)課程有著密切聯(lián)系，且與人們的生活息息相關(guān)的綜合性課程。具有內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)、綜合性廣、知識(shí)理論跨度大等特點(diǎn)，是一門兼顧自然和人文的科學(xué)。通過對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生理解自然界的許多奧秘和人類社會(huì)形成的完整過程，所以地理這門課程廣受高中學(xué)生的歡迎和喜愛。自課程改革后，高中地理教學(xué)理念和思想方面取得了許多好的成績(jī)，但是仍然存在著一些問題，有待解決。

1 教學(xué)方法要靈活多樣

在新課程背景下的地理課堂教學(xué)中，我們要遵循“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的原則，積極使用多種教學(xué)方法。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，因?yàn)檫@種方法在課堂教學(xué)中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值；教師縝密的分析論證，有助于學(xué)生嚴(yán)密思維的形成，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)、能力、水平的實(shí)際選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如問題討論、情境設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)：教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教法改革與學(xué)法發(fā)展相結(jié)合，傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合，課堂教學(xué)與因材施教相結(jié)合，傳統(tǒng)的教育手段與現(xiàn)代化教育手段相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。

2 做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過幾年甚至幾十年的高中教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。①提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生。首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。②提高高中地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用。這就要求全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識(shí)過于淺顯，很多知識(shí)通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識(shí)過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情境，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極陛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。

3 改革與創(chuàng)新作業(yè)，體現(xiàn)“個(gè)性化、多樣化”

地理作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要途徑之一。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從多角度切入，體現(xiàn)“個(gè)性化、多樣化”的改革與創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業(yè)的布置應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生層次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在符合課標(biāo)要求的前提下，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面學(xué)生的要求。新課程向?qū)W生生活及社會(huì)等廣闊的時(shí)空開放，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu)，由新課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)的、開放型的”作業(yè)。

4 貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)有所用

篇8

關(guān)鍵詞：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議；評(píng)價(jià)建議；比較分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)定地理學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、考試命題、教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)實(shí)施建議是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，直接指導(dǎo)高中地理教學(xué)實(shí)踐。本文將對(duì)2003版與2016版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱兩版本）中的“實(shí)施建議”進(jìn)行簡(jiǎn)要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會(huì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”比較

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”是課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議第一部分內(nèi)容，為地理教師課堂教學(xué)實(shí)施以及課外教學(xué)進(jìn)行提供有針對(duì)性的參考和指導(dǎo)，促使地理教師更好理解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更有效進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)。表1為兩版本“教學(xué)建議”比較。

通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”具有共同點(diǎn)也有差異性，共同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩方面。

其一，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”均涉及指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀察、地理實(shí)踐、地理探究等方面的實(shí)踐內(nèi)容，并且從實(shí)踐活動(dòng)的選擇、方式以及注意事項(xiàng)等方面相應(yīng)提出具有針對(duì)性的建議，同時(shí)列舉具體操作案例，給予指導(dǎo)性意見。重視地理實(shí)踐活動(dòng)，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中得以強(qiáng)化，是新時(shí)代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，改變學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在高中地理教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)范圍、增加學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、加強(qiáng)師生互動(dòng)、發(fā)展學(xué)生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營(yíng)造直觀、生動(dòng)、實(shí)時(shí)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)地理課堂教學(xué)開放多元，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開放空間并提供平臺(tái)。

兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標(biāo)準(zhǔn)表述內(nèi)容與文字大大精練，對(duì)2003版中引導(dǎo)學(xué)生形成正確地理觀念、采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進(jìn)行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。

其二，新版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)重視問題式教學(xué)，即以問題整合內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、增進(jìn)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”是教學(xué)“實(shí)施建議”的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果提供評(píng)價(jià)角度與建議，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)測(cè)教學(xué)成果提供新思路與適合方式，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮重要激勵(lì)與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較。

通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、增強(qiáng)地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。在日常地理教學(xué)中注重知識(shí)的完整性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維方式以及學(xué)生個(gè)體差異，如采取開放式提問，促使學(xué)生思維清晰可見；使用結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方案，尤其提出思維水平分為無結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細(xì)說明，針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。而2003版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”主要從三維目標(biāo)的達(dá)成方面進(jìn)行評(píng)價(jià)闡述。

其二，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”還強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指明在演示過程、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查過程、科研項(xiàng)目完成過程中的評(píng)價(jià)，一改過去三維目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。隨著培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)評(píng)價(jià)建議在原來三維目標(biāo)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的真實(shí)情境中所表現(xiàn)出來的語言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、應(yīng)用知識(shí)、整合知識(shí)、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透。

兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”在評(píng)價(jià)方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評(píng)價(jià)形式多樣。除傳統(tǒng)書面測(cè)試、口頭表達(dá)、作業(yè)等形式，且可以運(yùn)用評(píng)語評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。重視學(xué)生個(gè)體差異，采用具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)列舉出具體可行案例，為地理教師進(jìn)行教學(xué)提供幫助。

其二，注重學(xué)生主體地位。2003年實(shí)驗(yàn)版提出重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評(píng)價(jià)過程中，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定評(píng)價(jià)量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。在教師教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中更要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有許多共同點(diǎn)，也具有差異性。一方面，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢(shì)；另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[3] 國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國際[N].地理學(xué)報(bào)，2016（7）.

篇9

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后

目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制以及應(yīng)試教育的影響，部分高中地理教師的教學(xué)思想依舊比較落后，過于側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生主體性地位還未形成正確的認(rèn)識(shí)并真正地重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這種情況下，就算學(xué)生了解了發(fā)揮主體性對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率和效果的重要作用，也很難真正發(fā)揮自身的主體性。

2.教學(xué)方法陳舊

在高中地理教學(xué)中，許多地理教師依舊沿用包辦以及灌輸式的教學(xué)方法開展教學(xué)，“一言堂”的情況依舊沒有從根本上得到解決，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)、缺乏主動(dòng)性，學(xué)生不僅喪失了自主成長(zhǎng)以及選擇的機(jī)會(huì)，其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展空間也受到了極大的限制和約束，使其很難真正提升并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及主動(dòng)性。

3.課堂時(shí)間有限

現(xiàn)階段很多高中地理教師對(duì)學(xué)生的地理成績(jī)過于重視，為了有效地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，通常會(huì)以灌輸式的方法開展教學(xué)，因此，對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不充分、不全面。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師也會(huì)給學(xué)生布置課堂及課外作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間被大大縮短，缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行交流，最終造成學(xué)生很難真正發(fā)揮他們的主體性。

二、有效地培養(yǎng)高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的措施

1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性的重要性

在教學(xué)中，高中地理教師要正確認(rèn)識(shí)并重視學(xué)生的主體性，將學(xué)生主體性的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃之中，并在課堂中突顯學(xué)生的地位，使學(xué)生形成對(duì)主體性的正確認(rèn)識(shí)。例如，在開展教學(xué)前，教師可以結(jié)合探討的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問題，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生開展有效的提問，給予學(xué)生解答問題的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都能感受到自身受到的足夠重視，為其自主性的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)積極改進(jìn)并豐富教學(xué)方法，使教學(xué)方法更適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的需要，滿足培養(yǎng)學(xué)生主體性的教育發(fā)展要求。例如，在教學(xué)“恒星日和太陽日的區(qū)別”這個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，通過適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行具體的演示，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加容易，更迅速的吸收、掌握。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理課堂；活力

高中地理教學(xué)正處在新課程改革中，它作為一門與人類生活密切相關(guān)的自然科學(xué)越來越受到重視。高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容框架清晰，適合高中生學(xué)習(xí)。而且，地理能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題。現(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象都離不開地理，比如當(dāng)前人們討論最多的霧霾天氣，地震是如何形成的，月食的表現(xiàn)是什么，赤道上的人們生活習(xí)慣等，各種各樣的現(xiàn)象都與地理有關(guān)?？梢?，學(xué)好地理的重要性。但是，現(xiàn)在的高中生對(duì)地理重視程度不夠，不能集中注意力聽講，教師布置的地理練習(xí)或者作業(yè)不能按時(shí)完成，地理考試時(shí)邏輯推理能力差，課堂枯燥乏味，非常不利于地理教學(xué)的開展。因此，要想改變高中地理課堂現(xiàn)狀，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具有活力的新型課堂，就要求每一位高中地理教師都嚴(yán)格按照要求進(jìn)行授課，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生，讓高中生可以在地理課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉自己的能力。我根據(jù)自己的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析一下如何讓地理課堂更加有活力和生機(jī)。

一、營(yíng)造開放、平等、愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生自由的空間

創(chuàng)造新型的地理課堂需要開放式的教學(xué)做鋪墊，因此，地理教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，注重高中生的思想變化和個(gè)性培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，給高中生提供發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鍛煉他們的創(chuàng)新精神和探索能力。平等的師生關(guān)系也是提高地理課堂活力的有效方法。師生之間應(yīng)該形成一種互相信賴、互相支持、平等民主的關(guān)系，而不是沿用以前那種教師比學(xué)生高一級(jí)的想法。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要走入學(xué)生中，做他們的參謀和助手，與學(xué)生心平氣和地交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷。高中地理課堂要想充滿激情與活力，就要營(yíng)造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅身心的課堂氛圍，給學(xué)生自由的空間。地理教師要幫助學(xué)生釋放內(nèi)心的壓力，快樂地度過每一節(jié)地理課。我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到高中生上地理課時(shí)不愛動(dòng)腦思考，教師提問時(shí)不愛舉手發(fā)言，地理考試時(shí)成績(jī)不理想等問題。所以，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際地理水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)了很多教學(xué)小游戲，可以有效緩解教學(xué)中的緊張氣氛。

二、課堂教學(xué)要生活化和簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生體會(huì)到地理的樂趣

我一直以來都主張教學(xué)生有用的地理。地理并不是僅僅背背礦產(chǎn)分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清發(fā)展演變規(guī)律。高中地理課本中有很多圖需要學(xué)生掌握，對(duì)此，我會(huì)為高中生詳細(xì)歸納識(shí)圖技巧，提高他們的學(xué)習(xí)效率。無論是等高線圖、等深線圖、礦產(chǎn)分布圖，還是時(shí)區(qū)圖、氣壓圖、生態(tài)平衡圖都需要學(xué)生掌握其分布規(guī)律。復(fù)雜的知識(shí)會(huì)增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，所以我將知識(shí)簡(jiǎn)單化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，我將地理知識(shí)做成生動(dòng)的動(dòng)畫，在課堂上用大屏幕投影的方式展示給學(xué)生，幫助他們理解記憶。在地理教學(xué)中，我會(huì)盡量將所教的地理知識(shí)結(jié)合日常生活，讓學(xué)生可以感受到生活中蘊(yùn)藏著地理原理。

三、把興趣培養(yǎng)貫穿于地理教學(xué)的始終，注重課堂表現(xiàn)力

高中生由于生理特點(diǎn)，決定他們具有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，所以高中地理教師要注重在課堂上給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教材其實(shí)就很注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，如開篇第一章對(duì)宇宙的奧秘、自然奇觀、四季交替等問題就能大大吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于這種地理知識(shí)，我會(huì)通過模型、幻燈片、圖片、視頻及手勢(shì)等多種方式給學(xué)生講解，并利用實(shí)際結(jié)合理論的方式增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性。很多抽象的地理知識(shí)其實(shí)高中生都很感興趣，但是由于這些知識(shí)不是日常生活中接觸到的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會(huì)比較吃力。對(duì)此，我通常從地理教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)地輔導(dǎo)，提高他們的接受能力。地理課堂的活力還取決于教師課堂的表現(xiàn)力。很多地理教師雖然掌握很多地理知識(shí)，但是學(xué)生特別不喜歡上他的課，其中的原因可能就是教師不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只顧自己完成教學(xué)任務(wù)。我在地理課上非常注重與學(xué)生的交流，運(yùn)用自身的魅力和地理知識(shí)的特殊性去感染學(xué)生，讓學(xué)生配合教師工作，而不是裝作很嚴(yán)肅的樣子去震懾學(xué)生。高中生需要有活力的課堂，需要有活力的教師，他們向往自由和開放。把興趣培養(yǎng)貫穿在地理教學(xué)的始終，通過趣味性和游戲性的教學(xué)可以避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象，減少地理成績(jī)的兩極分化。

四、結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)，讓地理知識(shí)得到更全面的拓展

高中地理課堂教學(xué)結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)會(huì)更加具有活力。由于課堂時(shí)間有限，很多知識(shí)需要學(xué)生利用課余時(shí)間去自己探索，所以，地理教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生參與課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和協(xié)作能力。

另外，地理教師還可以組織學(xué)生舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽，選擇一些具有操作性和開放性的試題，幫助高中生掌握地理知識(shí)，鍛煉分析探索的能力。學(xué)校也要加大對(duì)地理學(xué)科的重視程度，提高師資力量的投入，完善教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施，為地理教學(xué)提供更多的空間和幫助。學(xué)校可以從外校聘請(qǐng)專家到校給高中生做地理知識(shí)講座，豐富學(xué)生的情感，鼓勵(lì)高中生積極運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，將地理更加系統(tǒng)全面地展示給學(xué)生。

總之，通過地理教師和學(xué)生的不懈努力，一定可以創(chuàng)造出精彩紛呈、活力充沛的高中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.高亞環(huán).淺論新課改下高中地理課堂活力[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.