導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課的收獲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中地理教學(xué) 生活

     我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。 的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺到學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥無味的。因此在地理新課標(biāo)中就已經(jīng)指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程等等。而且近年來高考試題中，與生活相連、與社會(huì)聯(lián)系的試題在文科綜合試卷中逐年增加。如果能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，讓教學(xué)貼近生活，學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握知識(shí)的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。下面是我從幾個(gè)教學(xué)案例中得到的教學(xué)反思。

【案例一】讓教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

最近我們?cè)谏细咧械乩肀匦薅豆I(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，講到環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響，分析了如果是有大氣污染的工業(yè)應(yīng)該布局在：盛行風(fēng)（主導(dǎo)風(fēng)）的下風(fēng)向或垂直郊外；季風(fēng)區(qū)的垂直郊外，最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。并且在黑板上作圖講解了化工廠在三種情況下的布局位置，學(xué)生聽完后也都直點(diǎn)頭，看來是聽懂了，我正想說“同學(xué)們，看看我們生活周圍有沒有什么因?yàn)榄h(huán)境問題布局不合理的例子呢？”，話還沒說出口，突然有一個(gè)男生提出了一個(gè)問題：老師，這個(gè)垃圾場(chǎng)為什么要在這里啊，氣味難聞死了？學(xué)生們也都笑了，表示點(diǎn)頭。（情況是這樣的：在我們的學(xué)校東北方向有一個(gè)垃圾場(chǎng)，當(dāng)吹偏北風(fēng)的時(shí)候，垃圾場(chǎng)的臭味就會(huì)影響學(xué)校的空氣，學(xué)校也已經(jīng)向相關(guān)部門反映。）

于是我就問：那請(qǐng)某某同學(xué)來思考一下，這個(gè)垃圾場(chǎng)為什么布局不合理，如果你是一個(gè)行政部門的策劃人，你會(huì)把這個(gè)垃圾場(chǎng)布局在什么地方。同學(xué)們各抒己見，我叫了一個(gè)同學(xué)回答：“我們這里是季風(fēng)氣候區(qū)，冬半年主要是吹偏北風(fēng)，這樣垃圾場(chǎng)就位于冬季風(fēng)的上風(fēng)向了，所以污染物被風(fēng)帶到了學(xué)校。”“回答的太好了！”我對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)，不錯(cuò)把剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)與實(shí)際相連，好多同學(xué)都說應(yīng)該把它搬遷到垂直郊外。。。。。。在一片議論聲中，下課鈴響了，看到學(xué)生滿足的表情，我知道這堂課已經(jīng)成功了。

【反思】   課后，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思，這節(jié)課學(xué)生之所以這么興奮，就是因?yàn)樗麄冇X得他們能用地理知識(shí)解決了我們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}，覺得很有成就感。因此我想只要學(xué)生多觀察周圍的事物、日常生活，把地理知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系起來，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

【案例二】讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

   開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一。

   與活動(dòng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的則是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不管研究什么課題，不論哪個(gè)年齡段，其課程的實(shí)施基本都是按照“提出問題——尋找資料信息——分析、研究問題——解決問題”這一思路進(jìn)行的。這樣可以讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

去年，有幾位學(xué)生選擇了《蘆墟鎮(zhèn)的水質(zhì)現(xiàn)狀及解決方案》這個(gè)研究性學(xué)習(xí)題目。開始他們不知該怎樣著手，于是我給他們進(jìn)行了點(diǎn)撥：你們?yōu)槭裁匆x擇這個(gè)題目，也就是目的是什么？你想通過哪些途徑去了解目前蘆墟鎮(zhèn)的水質(zhì)現(xiàn)狀，也就是你們的研究方法？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，即尋找原因？怎么樣去解決這個(gè)問題，提出你們的方案，最后采取什么樣的形式展示你們的成果。學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案，利用課余時(shí)間，通過實(shí)地勘察、走訪、查閱資料等各種途徑展開了研究性學(xué)習(xí)。

【反思】   研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獲得親自參與科學(xué)探究的體驗(yàn)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和思考中提出有價(jià)值的問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，通過多渠道采集相關(guān)信息，分析處理信息，得出結(jié)論，并進(jìn)行思想表達(dá)或成果交流。注重讓學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用到科學(xué)探究的實(shí)踐中去，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，親歷運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、解決問題的過程，獲得深切的體驗(yàn)，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。而且在自主探索過程中還會(huì)學(xué)會(huì)合作與分享，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和人際交往能力。

【案例三】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

     記得有一次我們這里受到了臺(tái)風(fēng)的影響，全市學(xué)生都停課一天。于是我想，臺(tái)風(fēng)這種自然災(zāi)害已經(jīng)影響到了我們的學(xué)習(xí)和生活，我何不趁現(xiàn)在這個(gè)機(jī)會(huì)講一下臺(tái)風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)感興趣。于是我們通過觀看臺(tái)風(fēng)的登陸以及對(duì)登陸以后對(duì)沿途造成的破壞的錄象資料，讓同學(xué)討論臺(tái)風(fēng)發(fā)生的季節(jié)，臺(tái)風(fēng)會(huì)帶來哪些影響，如何減輕臺(tái)風(fēng)的危害，通過學(xué)生之間的討論提出多種方案。如加強(qiáng)防災(zāi)意識(shí)，盡量在家，危險(xiǎn)區(qū)轉(zhuǎn)移人口；組建防災(zāi)救災(zāi)精干隊(duì)伍，災(zāi)前充分估計(jì)災(zāi)情，災(zāi)后及時(shí)救援；在沿海營(yíng)造防護(hù)林，減輕風(fēng)暴潮的危害；參加保險(xiǎn)，使災(zāi)后能盡快恢復(fù)生產(chǎn)；在臺(tái)風(fēng)經(jīng)常危害區(qū)盡量不要建重要的經(jīng)濟(jì)部門；臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋發(fā)育而成，能否通過施放大量制冷劑來降低臺(tái)風(fēng)強(qiáng)度甚至消滅臺(tái)風(fēng)；能否改變臺(tái)風(fēng)的路徑，不讓臺(tái)風(fēng)登陸等等。另外還進(jìn)行了發(fā)散，如果遇到其他的自然災(zāi)害，我們應(yīng)該采取什么樣的措施來應(yīng)對(duì)等等。

     學(xué)生討論的氣氛非常的活躍，雖然我沒有按照我的教學(xué)計(jì)劃來上這節(jié)課，可是卻讓學(xué)生獲得了臺(tái)風(fēng)的相關(guān)知識(shí)。也培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。

【反思】  為什么學(xué)生會(huì)對(duì)這節(jié)課非常的感興趣？這就是生活中的地理，發(fā)生在生活中的重大地理事件。通過學(xué)生對(duì)這一問題的不同思考，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且堅(jiān)定了學(xué)生面對(duì)自然災(zāi)害的信心。我們得改變傳統(tǒng)的一味講授的教學(xué)方式，我們的身邊有很多與地理知識(shí)相聯(lián)系的事例，應(yīng)該給更多的時(shí)間、空間給學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者來引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

【啟示】教材再新，并不能及時(shí)將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來?？勺鳛樵谛抡n標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，完全可以將社會(huì)生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識(shí)，作為教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂中來。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力，讓我們來享受地理課堂中的“生活”。

篇2

關(guān)鍵詞：淮河干流 霍邱段堤防 收歸管理 可行性

中圖分類號(hào)：TV882.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、基本概況

霍邱位于安徽西部，大別山北麓，淮河中游南岸，國(guó)土面積3493平方公里，人口162.7萬，分別居全省第2位和第5位。境內(nèi)有淮河、淠河、汲河、灃河、史泉河5條河流，其中淮河流經(jīng)縣境79公里，涉及臨水、周集、王截流、城西湖、臨淮崗、新店6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，淮河堤防全長(zhǎng)84公里，城西湖、城東湖、姜唐湖三大行蓄洪區(qū)，總面積953平方公里，占全省行蓄洪區(qū)總面積的三分之一，調(diào)蓄洪水能力50億立方米。建國(guó)后三大行蓄洪區(qū)共運(yùn)用25次，為保護(hù)淮北大堤、京浦鐵路及淮南、蚌埠等中下游工業(yè)城市的安全發(fā)揮了重要作用。

二、收歸省統(tǒng)一管理的可行性

（一）淮河干流堤防收歸省管理是實(shí)行“誰受益、誰承擔(dān)”的必然需要。我縣境內(nèi)淮河干流堤防除了保護(hù)本縣人民生命財(cái)產(chǎn)安全，主要是為淮河流域洪水調(diào)度做貢獻(xiàn)的，其中城西湖蓄洪區(qū)調(diào)蓄洪水能力29.5億立方米，是淮河流域洪水調(diào)度的最后一張王牌，現(xiàn)在又是臨淮崗控制工程調(diào)蓄洪水的主要組成部分；姜唐湖蓄（行）洪區(qū)是淮河流域運(yùn)用最頻繁的蓄洪區(qū)，也是唯一跨兩市、縣的防洪工程。上述工程擔(dān)負(fù)著淮河流域的防洪任務(wù)，全流域同享防洪減災(zāi)效益，按照“誰受益、誰承擔(dān)”的原則，應(yīng)上劃省級(jí)管理。

（二）淮河干流堤防收歸省管理是淮干工程同等對(duì)待的運(yùn)用基礎(chǔ)。淮河防洪工程體系中的河道、堤防、涵閘是不可分割的一個(gè)整體，目前城西湖進(jìn)(退)洪閘、姜唐湖蓄（行）洪區(qū)進(jìn)(退)洪閘、城東湖閘、淮河干流河道均上劃省級(jí)管理，但淮干堤防卻下劃縣級(jí)管理。堤防是防洪體系的根本，應(yīng)與涵閘、河道同等對(duì)待，并上劃至省級(jí)管理。

（三）淮河干流堤防收歸省管理是維修養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)足額到位的重要保障。我縣是全國(guó)重點(diǎn)貧困縣，縣級(jí)財(cái)力有限，無法保障淮河堤防的日常管理和維修養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)。按水利部、財(cái)政部“兩費(fèi)”標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算，我縣境內(nèi)117公里淮淠河堤防和7座穿堤涵閘全年需維修養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)380萬元，現(xiàn)每年僅到位4萬元，巨大的經(jīng)費(fèi)缺口給堤防日常管理和維修養(yǎng)護(hù)帶來極大困難，水毀工程及堤防隱患無法及時(shí)修復(fù)，管理水平與省管堤防差距逐年拉大，直接影響堤防的防洪安全和效益發(fā)揮。

（四）淮河干流堤防收歸省統(tǒng)一管理是理順管理體制的根本目標(biāo)。我縣淮河堤防自2006年元月下劃后的現(xiàn)狀是省管河道，縣管堤防，管理體制難以理順，人員經(jīng)費(fèi)和養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)難以到位，影響了管理工作的積極性。同時(shí)，省級(jí)統(tǒng)一管理后，可以協(xié)調(diào)相鄰縣區(qū)形成聯(lián)手打擊淮河河道非法采砂的互動(dòng)機(jī)制，從根本上解決水管單位“大河朝天、各管一邊”和非法采砂船“這邊打擊去那邊”的現(xiàn)象。

去年霍邱縣按照“統(tǒng)一規(guī)劃，分步實(shí)施，重點(diǎn)打擊，長(zhǎng)效管理”的原則，采取宣傳教育與集中打擊相結(jié)合、日常巡查與重點(diǎn)防護(hù)相結(jié)合、長(zhǎng)效管理與村民自治相結(jié)合的辦法，扎實(shí)開展了河道采砂整治工作。目前仍然在緊抓獲不放，我縣河道采砂管理工作雖然取得了階段性成效，但由于河道采砂整治戰(zhàn)線長(zhǎng)、任務(wù)重、執(zhí)法難、易反彈，在長(zhǎng)效管理方面仍然存在著一些不容忽視的問題，加之淮干霍邱境內(nèi)上游與河南固始和安徽阜南交界，中下游與潁上相鄰，河道內(nèi)采砂、運(yùn)砂船只眾多，跨境打擊難度大，縣與縣之間協(xié)作不到位，單靠各自管理，難以達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。因此，若上級(jí)單位將該段堤防劃為統(tǒng)一管理，兼顧上下游、左右岸，在執(zhí)法中，將各縣區(qū)現(xiàn)有的執(zhí)法力量整合，形成合力，有效開展省際、市際和縣際聯(lián)合執(zhí)法，實(shí)施綜合治理。

（五）淮河干流堤防收規(guī)省管有利于水資源綜合利用

目前全球水資源都極為緊張，淮河臨淮崗上游蓄水抬高也在論證中，今年有可能就要實(shí)施，抬高蓄水后，堤防擋水較目前有相應(yīng)提高，堤防防滲處理和日常維修、日常的管理也都均要有相應(yīng)提高，如仍然維持目前的管理格局，將影響省里水資源的統(tǒng)一調(diào)控部署，影響到水資源的綜合利用。反之，收歸省局統(tǒng)管理后，由省局每年對(duì)堤的管理和維修經(jīng)費(fèi)進(jìn)行測(cè)算，保障經(jīng)費(fèi)到位，確保堤防的安全，從而有力的保證了淮河干流的綜合利用。

篇3

（1）記得在講《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》地區(qū)的時(shí)候，我把“課前投入”和“探究交流”的內(nèi)容處理完以后，像往常一樣詢問學(xué)生：“還有什么疑問嗎？”我的話音剛落，有一個(gè)調(diào)皮的男生問：“老師，我有一個(gè)問題，內(nèi)蒙古特有的畜種為什么叫三河馬、三河牛？”這一問出乎我的意料，我備課的時(shí)候沒有背到這里，就轉(zhuǎn)問大家：“誰能解決這個(gè)問題呢？”有一個(gè)同學(xué)站起來說：“我好像有點(diǎn)印象，三河好像是一個(gè)地方，至于具體內(nèi)容，我就不清楚了?！庇谑俏艺f：“很好！有了這點(diǎn)印象，也就有了解決問題的線索，課下大家查閱一下有關(guān)資料，下節(jié)地理課我們進(jìn)行交流?！?/p>

為下節(jié)地理課上的交流，我查閱了大量資料，做了充分的準(zhǔn)備。再上課時(shí)，我首先就上節(jié)課遺留的問題組織同學(xué)們進(jìn)行交流，先是小組交流，每位同學(xué)都發(fā)言，然后各組選派一名代表在班內(nèi)交流。班內(nèi)交流時(shí)，各組的資料都比老師要求的范圍有很大擴(kuò)充，不是幾分鐘能介紹完的。為了不影響本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成，我要求每組代表只能介紹一份資料，并且是其他組沒有介紹過的，對(duì)未交流的資料，我安排地理課代表在課下組織辦一個(gè)“走進(jìn)內(nèi)蒙古”資料展，給每一個(gè)同學(xué)提供展示機(jī)會(huì)。

再次上課時(shí)，我一進(jìn)該班教室，就看到側(cè)面墻上布置的地理交流資料，雖沒有什么裝飾，但很整齊，只是名稱不是“走進(jìn)內(nèi)蒙古”，而是“走進(jìn)大西北”。據(jù)了解，有些學(xué)生要求把所搜集到的新疆等地的資料也一同展出，這樣內(nèi)容和原定的題目不符，就把原定題目改了。展覽中新疆綠洲、內(nèi)蒙古草原的美景圖片均有，更不用說地形、氣候、人們的風(fēng)俗習(xí)慣等文字資料介紹。講完課，我也不禁津津有味的看了好一陣，學(xué)生搜集的資料比參考資料上的要詳實(shí)、豐富得多。

說實(shí)話，有關(guān)內(nèi)蒙古等西北地區(qū)的好多知識(shí)我只是粗略的了解，通過學(xué)生地理知識(shí)的交流展示活動(dòng)，我學(xué)到了很多東西，當(dāng)然，學(xué)生們的收獲更大。

篇4

要想讓學(xué)生喜歡，就必須用心教學(xué)，而用心教學(xué)，主要在于了解以下幾個(gè)問題。

1　教改形勢(shì)。目前河北省的高中教育已經(jīng)全面進(jìn)入新課改，還按舊的教學(xué)套路已經(jīng)不符合新的教育形勢(shì)。河北省目前的課改形勢(shì)是：新課改已經(jīng)全面鋪開，各科新課程標(biāo)準(zhǔn)也在貫徹執(zhí)行中，從2009年暑假開學(xué)后的高一新生全部采用新課改教材上課。新課改是一場(chǎng)革命，同時(shí)也是一次學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教育已經(jīng)不符合新的教育形勢(shì)，也就不能造就新型的師生關(guān)系。

2　學(xué)生情況。教育界有一句話說得好，對(duì)學(xué)生要授之以漁而不能授之以魚。這同時(shí)也告訴我們要給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不能單純地給學(xué)生以果實(shí)，即收獲的知識(shí)。而要使用這種教學(xué)方法也必須要了解學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)老師所講的內(nèi)容，不能只是簡(jiǎn)單把學(xué)生分成好中差三個(gè)層次，而應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于同樣一個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生挖掘得越深，越能把研究性學(xué)習(xí)這種新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法貫徹下去。普遍來說，學(xué)生有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，可能就是不得法或者心理準(zhǔn)備不足，了解了諸多方面的情況，老師可以對(duì)癥下藥，從而解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

3　教師自己的理論素質(zhì)。前文說過，新課改實(shí)際上是一場(chǎng)教育革命，對(duì)老師來說也是一次研究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。老師必須了解新課改，掌握新課改，支持新課改，實(shí)施新課改。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于以前的教學(xué)大綱有了很大變化。其中在課程的基本理念上，更注重了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，同時(shí)主張必須引領(lǐng)學(xué)生開展地理觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研討等實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這些理念具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，充分融入了現(xiàn)代地理的特點(diǎn)，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛深入到生活的各個(gè)角落，讓學(xué)生注重對(duì)地理信息的搜集、整理、研究，實(shí)際上就是從地理的本質(zhì)上進(jìn)行研究的，諸如此類的新型理念，如果做老師的不去踏實(shí)學(xué)習(xí)、吸收，并倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)生就無從適應(yīng)新的地理課程的需要。新課改為了讓學(xué)生能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)定了高中地理的必修課與選修課，必修課程共6學(xué)分，由“地理1”“地理2”“地理3”三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容。體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)的各個(gè)層面，關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，凸顯地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

這種課程的安排與設(shè)計(jì)方式一方面突出了地理課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又明確區(qū)分了選修課與必修課之間的關(guān)系。必修課程作為地理課的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在對(duì)地理的學(xué)習(xí)中能夠建構(gòu)一種完整的現(xiàn)代地理學(xué)體系，能夠使自然地理、人文地理和區(qū)域地理三方面的內(nèi)容在這門課程中得到一個(gè)較為完美的體現(xiàn)，從而形成完整的地理理論觀念。而選修課的內(nèi)容既充滿一種靈活性，又有強(qiáng)烈的適用性，在某種程度上更能影響學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)，甚至可以影響學(xué)生的一生。

篇5

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；地理課；興趣

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.083

1引言

有人說地理學(xué)科是文理兼?zhèn)?，確實(shí)是這樣。作為一個(gè)高中時(shí)選擇理科的學(xué)生而言，我在大學(xué)選擇地理學(xué)這門專業(yè)卻是陰差陽錯(cuò)。高中時(shí)淹沒在數(shù)理化題海里的我地理基礎(chǔ)知識(shí)真的不敢讓人恭維，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也沒有多少興趣，地理甚至給我留下了無聊、晦澀難懂等的負(fù)面印象。但是后來的我卻逐漸愛上了地理，逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)地理的輕松愉和計(jì)算地理題后的成就感?；仡櫸矣砷_始的地理基礎(chǔ)較差到后來的喜歡上地理，這個(gè)過程也給了我不少啟發(fā)，讓我在成為一名地理教師后，能更好的理解為什么有的學(xué)生不喜歡地理，也因此有助于思考如何讓學(xué)生愛上地理。

2教師在地理課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策建議

2.1課堂氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣影響很大

沉悶的課堂讓學(xué)生提不起興致，甚至感到昏昏欲睡。以講述法為主的課堂就存在這樣的問題。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的增加學(xué)生參與的環(huán)節(jié)。采取多樣的教學(xué)形式和教學(xué)手段也非常重要，地理學(xué)科本身就是一門豐富多彩的學(xué)科，教學(xué)中加入地理圖片、視頻動(dòng)畫或者歌曲，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，以動(dòng)畫生動(dòng)的演示地球公轉(zhuǎn)的情況，不僅可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜難懂的知識(shí)，而且可以增加地理課堂的趣味性。許多地理景觀也可以以圖片的形式進(jìn)行展示，有助于學(xué)生的直觀理解和增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

2.2老師的個(gè)人魅力

對(duì)學(xué)生來講，如果很喜歡哪個(gè)老師，也就會(huì)很喜歡他的課堂。這樣的老師通常是關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，充滿愛心的教師。作為教師的我們面臨很多工作和生活方面的壓力，我們會(huì)有情緒不好的時(shí)候，及時(shí)調(diào)整自己的情緒很有必要。我們通常比較重視在工作和專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，卻往往忽視了心理方面的學(xué)習(xí)。要以飽滿的熱情去對(duì)待生活，以更多的愛心去對(duì)待學(xué)生，首先要保持自己心理的健康積極向上。這樣的功課是我們需要持續(xù)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)愛，學(xué)習(xí)建立關(guān)系，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒。要想給學(xué)生愛，我們自己心里首先要有愛的源頭。如果我們與學(xué)生的接觸僅僅是局限在課堂的四十五分鐘的話，那我們很難講自己是愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的。在除了課堂以外的生活中，我們也要做學(xué)生的老師，在生活中幫助他們，關(guān)心他們。

2.3教師要有自己獨(dú)特的教學(xué)創(chuàng)意

在聽課時(shí)，我留意到其他地理老師一些獨(dú)特的教學(xué)想法。比如，有一個(gè)老師在每節(jié)課開始前兩分鐘都會(huì)和學(xué)生分享一個(gè)最近發(fā)生的新聞，這個(gè)新聞通常和地理有關(guān)。另一個(gè)老師，把每節(jié)課的前三到五分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己非常喜歡的一個(gè)國(guó)家、城市或地區(qū)的自然和人文地理情況。在輕松的氛圍和學(xué)生饒有興趣的情況下正式開始一堂地理課，學(xué)生可謂興趣倍增。導(dǎo)入課堂這個(gè)過程的重要性不容忽視，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生被教師最開始的導(dǎo)課深深吸引時(shí)，通常他們會(huì)對(duì)整堂課都充滿興趣，會(huì)期待后續(xù)的具體學(xué)習(xí)。導(dǎo)入課堂可以采取不同的方法，運(yùn)用不同的手段，可以是講述一個(gè)與本堂課相關(guān)的故事，或者相關(guān)的新聞，相關(guān)的歌曲，相關(guān)的圖片等等。

2.4真誠(chéng)適度的鼓勵(lì)與肯定學(xué)生，可以幫助他們建立自信心與學(xué)習(xí)的興趣

這樣的鼓勵(lì)與肯定需要建立在我們平時(shí)對(duì)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上。告訴學(xué)生自己欣賞他的哪些品格和特點(diǎn)，觀察到他平時(shí)付出的哪些努力，有哪些進(jìn)步和改變，讓學(xué)生知道作為教師的我們，看中的不是他取得的成績(jī)，而是他作為一個(gè)人身上的品質(zhì)。就我而言，以前我在課堂上使用頻率很高的一句話是“你真棒！”通過學(xué)習(xí)贊賞的功課，我了解到，這不是贊賞的最佳方式，因?yàn)檫@句話可能把學(xué)生帶到看中表現(xiàn)的世界，讓學(xué)生X得老師欣賞的是外在的表現(xiàn)和結(jié)果。同時(shí)我也學(xué)習(xí)到正確贊賞的三步驟，首先是認(rèn)同學(xué)生的情緒，使他們的成就感被滿足。其次是欣賞態(tài)度，歸納品格，這個(gè)時(shí)候要有一些描述性贊賞，描述自己所看到的，感受到的，關(guān)注到的品格。最后表達(dá)無條件的愛，幫助學(xué)生收獲安全感，告訴他們就算沒有好成績(jī)，我也愛你，因?yàn)槟闶仟?dú)一無二的。

3教師自身素質(zhì)的升華使學(xué)生地理課堂教學(xué)受益匪淺

首先，教師的一言一行都可能深深的影響學(xué)生。教師的某一句話學(xué)生可能會(huì)一生銘記，使他們整個(gè)人生發(fā)生改變。一句正面的話就可以造就一個(gè)人，一句負(fù)面的話可能會(huì)毀了一個(gè)人。曾經(jīng)看過這樣的一個(gè)視頻，許多少年犯在年幼的時(shí)候曾經(jīng)受到父母言語的攻擊，他們被罵“蠢豬”，被說“沒用”，這在他們幼小的心靈中造成了極大的創(chuàng)傷。今天的父母和教育工作者真是應(yīng)當(dāng)警醒，我們都不能忽視言語的影響。如果一個(gè)教師沒有正確的對(duì)待學(xué)生，不要說讓學(xué)生愛上地理課了，學(xué)生可能還會(huì)因此討厭這個(gè)教師，甚至對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生負(fù)面影響?！傲佳砸痪淙?，惡語一聲六月寒”，善于鼓勵(lì)學(xué)生著實(shí)考驗(yàn)著教師的智慧，批評(píng)學(xué)生時(shí)能本著尊重的態(tài)度也值得教師注意。

其次，換個(gè)角度看問題非常重要。具體教學(xué)工作中，個(gè)別學(xué)生會(huì)讓教師很失望，學(xué)生似乎很叛逆，讓教師覺得頭疼。其實(shí)，我們看到有的學(xué)生叛逆，調(diào)皮或者冷漠，我們卻比較難看到他們內(nèi)心的痛苦和掙扎。他們或許有許多來自家庭的創(chuàng)傷，他們來自父母的關(guān)愛可能很少，他們可能有很多我們想象不到的問題和困難。我們看到的只是表面，可是藏在表面背后的深層原因我們也需要思考。當(dāng)我們看到一個(gè)讓我們有各樣負(fù)面情緒的人時(shí)，我們是否也看到在他的背后其實(shí)有一個(gè)受傷的小孩。對(duì)于這樣的學(xué)生，在努力讓他們愛上學(xué)習(xí)，愛上地理課以前，我們首先要以一顆更柔軟的心對(duì)待他們。當(dāng)他們的心感受到溫暖后，他們可能才會(huì)敞開自己的心，愿意去學(xué)習(xí)，愿意去成長(zhǎng)。

最后，一個(gè)人的智慧是有限的，向其他老師學(xué)習(xí)，敏銳捕捉更多吸引學(xué)生愛上地理課的點(diǎn)也很重要。每個(gè)教師都有吸引學(xué)生愛上自己課堂的不同特質(zhì)，我們做不到完全模仿，也沒有必要成為別人，每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)老師上課也有獨(dú)特性，但總有那么一些東西，是我們可以學(xué)習(xí)的。當(dāng)我們?cè)蕉嗟挠^察，越多的學(xué)習(xí)，我們也越成為更完整更真實(shí)更好的自己。我所在的學(xué)校要求青年教師每人每學(xué)期聽課至少二十節(jié)，我覺得這樣的制度非常好，就我本人而言，我在聽課的過程中就有很多收獲，總能驚喜的發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)點(diǎn)和值得我學(xué)習(xí)的地方。在和同事討論教育學(xué)生和課堂上的一些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師也是不吝賜教，給了我很好的建議。

4結(jié)束語

篇6

一、實(shí)驗(yàn)背景

學(xué)生通過七年級(jí)上冊(cè)的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是大洲、地區(qū)、國(guó)家等區(qū)域地理。初中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有承上啟下的關(guān)系。七年級(jí)下冊(cè)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將七年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)運(yùn)用于具體的區(qū)域中。地理教材中安排了亞洲的案例學(xué)習(xí)，主要的目的是通過對(duì)亞洲的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個(gè)大洲，通過對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析，歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特征，分析一個(gè)大洲各地理要素間的聯(lián)系。所以，區(qū)域地理的案例教學(xué)，主要是對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。我們通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用掌握的方法進(jìn)行課前準(zhǔn)備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)反思等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能具有良好的效果。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.以“學(xué)生自主上課”為載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，利用報(bào)刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集資料，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理學(xué)習(xí)方法，上課展示，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的目的。

2.以“學(xué)生自主上課”為載體，改變傳統(tǒng)地理課堂中的“注入式”教學(xué)方式，在活動(dòng)中掌握地理學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化地理知識(shí)，再現(xiàn)地理知識(shí)的活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生在“上課”中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感，激勵(lì)學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)。

3.在“學(xué)生自主上課”中開發(fā)學(xué)生多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。通過“學(xué)生上課”培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等。學(xué)生對(duì)地理課的喜歡程度，對(duì)“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的參與情況，是影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的情感體驗(yàn)和對(duì)學(xué)生潛能開發(fā)的重要因素。開展“學(xué)生自主上課”，讓地理知識(shí)在深層意義上生動(dòng)活潑起來，增強(qiáng)吸引力和感染力。學(xué)生在“自主上課”活動(dòng)中個(gè)性得到健康發(fā)展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

4.驗(yàn)證《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念。

三、理論支撐

1.《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”要求：通過地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。學(xué)生在“自主上課”中，掌握地理學(xué)習(xí)方法、占領(lǐng)地理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用報(bào)刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析，做出判斷后，向同學(xué)們介紹自己的觀點(diǎn)；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流；初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣；關(guān)心環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

2.多元智能理論。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能包括語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂智能、肢體-運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能等八種智能。通過“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，學(xué)生通過各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學(xué)生有興趣的地理知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、肢體-運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能等。

3.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論要求學(xué)生德、智、體、美、勞、個(gè)性心理等方面全面發(fā)展。學(xué)生在“自主上課”活動(dòng)中，要求掌握地理學(xué)習(xí)方法、地理知識(shí)和地理技能，收集材料、選用材料、運(yùn)用大家認(rèn)可的方式展示、介紹地理知識(shí)。在活動(dòng)中，還要學(xué)會(huì)組織、表達(dá)、傾聽、欣賞、尊重等，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)科中心理論。以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)科中心理論為指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”，建構(gòu)地理知識(shí)體系。通過“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)課題收集資料，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”，向大家展示有趣的地理問題，激發(fā)同學(xué)們嘗試“解決自己想知道的地理問題”。從而，在“自主上課”活動(dòng)過程建構(gòu)地理學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。

四、實(shí)驗(yàn)過程

（1）準(zhǔn)備階段：（2009年3月）確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班。2009年春季我們?cè)谄吣昙?jí)中確定11班為實(shí)驗(yàn)班，12班學(xué)生作為對(duì)照班，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生中，開展統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一測(cè)試、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班開展“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。

（2）實(shí)驗(yàn)階段：

第一實(shí)驗(yàn)階段：（2009年4月）教師指導(dǎo)實(shí)施實(shí)驗(yàn)階段。

①教師動(dòng)員。教師在實(shí)驗(yàn)班介紹“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的目的、方法、要求，組織學(xué)生報(bào)名。根據(jù)班級(jí)報(bào)名的人數(shù)制定“學(xué)生自主上課”活動(dòng)計(jì)劃。要求參加上課的同學(xué)提前定課題，收集資料、備課、編寫教學(xué)思路、制作課件等。

②教師指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)初期，很多學(xué)生不知道如何“上課”。地理教師要規(guī)范地上好每一堂地理課，給學(xué)生作示范作用；指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內(nèi)容，選擇同學(xué)們感興趣的教學(xué)材料，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)內(nèi)容選用最直觀、最好的形式來展示內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生在“上課”時(shí)，不要緊張，用自己最佳的心態(tài)，最清晰、最美的語言，最好的肢體語言，最燦爛的笑容，最生動(dòng)的表情，來表達(dá)內(nèi)容。適時(shí)，還要開展互動(dòng)活動(dòng)，讓同學(xué)們感到參加學(xué)習(xí)是愉快而有收獲的。

③教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自主上課”活動(dòng)總結(jié)。通過第一實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)后，在2009年4月底，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合期中考試的情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。同學(xué)們還對(duì)如何搞好“學(xué)生上課”活動(dòng)提出了20多條建議。調(diào)查情況如下：

第二實(shí)驗(yàn)階段：（2009年5月）學(xué)生自主開展階段。

在2009年5月進(jìn)行第二實(shí)驗(yàn)階段時(shí)，召開地理科代表和部分學(xué)生代表座談會(huì)，討論兩個(gè)方面的問題：一是針對(duì)同學(xué)們對(duì)如何搞好“學(xué)生自主上課”活動(dòng)提出的20多條建議的可行性進(jìn)行討論；二是討論同學(xué)們?nèi)绾巫灾鏖_展“學(xué)生自主上課”活動(dòng)。通過同學(xué)們的討論，在教師的指導(dǎo)下確定了第二階段實(shí)驗(yàn)的思路：

①“學(xué)生自主上課”的方式由學(xué)生單個(gè)輪流變?yōu)樾〗M活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組，每個(gè)小組3人。申報(bào)相同課題的小組，先在組內(nèi)進(jìn)行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個(gè)小組中推薦最好的的同學(xué)上課，并把相同課題的各組的情況進(jìn)行整合，在集體研討中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高上課活動(dòng)的質(zhì)量。

②“學(xué)生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉(zhuǎn)變，運(yùn)用音樂、影像資料等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂的吸引力。

③在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的電腦內(nèi)要設(shè)有“學(xué)生自主上課”專欄，每次學(xué)生上課的課件內(nèi)容要上傳到“學(xué)生自主上課”專欄。

④“學(xué)生自主上課”時(shí)要照顧后進(jìn)生，促進(jìn)全體同學(xué)的發(fā)展。

⑤要考慮對(duì)“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的跟蹤評(píng)估，形成良好的激勵(lì)機(jī)制。

在以上思路的指引下，進(jìn)行了學(xué)生自已組織為主的“上課”活動(dòng)。到2009年6月，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了問卷調(diào)查，并結(jié)合各類競(jìng)賽情況、期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，列表如下：

（3）總結(jié)階段：（2009年7月）總結(jié)提高階段。

通過實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，取得了階段性的成果，但還存在些問題。

五、實(shí)驗(yàn)對(duì)比與階段性成果

我們把實(shí)驗(yàn)班的第一、二階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，再把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的第二實(shí)驗(yàn)階段統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究，認(rèn)為已取得以下階段性成果：

1.總體上，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、潛能發(fā)展等方面，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班好；實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班在第一階段實(shí)驗(yàn)時(shí)與對(duì)照班差別不大，但是在通過第二階段實(shí)驗(yàn)后有大幅度提高。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜歡地理課比對(duì)照班高出23%；實(shí)驗(yàn)班在第二階段實(shí)驗(yàn)后喜歡地理課的學(xué)生提高了22%，喜歡“學(xué)生自主上課”活動(dòng)提高了6.4%，想上課的上升了11%，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理輕松的學(xué)生提高了24%，考試的優(yōu)秀率上升了5.3%。由此可見，“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的能力。

2.“學(xué)生自主上課”活動(dòng)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)改變成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用圖表的比例大幅增加，統(tǒng)考優(yōu)秀率和平均分明顯提高，說明學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)提高明顯。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在校級(jí)以上演講比賽中獲獎(jiǎng)情況比對(duì)照班多20%；校級(jí)以上獲獎(jiǎng)的調(diào)查報(bào)告（小論文），比對(duì)照班多19人次；科技創(chuàng)新比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多60%，獲全國(guó)一、二等獎(jiǎng)2人，泉州市一等獎(jiǎng)1人的學(xué)生均是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。這說明“學(xué)生自主上課”活動(dòng)在學(xué)生的語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能等多元智能均得到發(fā)展。

3.“學(xué)生自主上課”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念是正確的。

4.“學(xué)生自主上課”的教學(xué)模式得到了推廣。在實(shí)驗(yàn)后，地理備課組在七年級(jí)的其他教學(xué)班，還有政治等學(xué)科開展了“學(xué)生自主上課”活動(dòng)。

六、實(shí)驗(yàn)思考

開展“學(xué)生自主上課”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然取得了一定的成績(jī)，但是還有很多的問題：

1.在實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)榕率〉阮檻]，沒有向?qū)W校申請(qǐng)課題實(shí)驗(yàn)，班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校的支持少，影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展和研究的深度。

2.在學(xué)生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面還沒有成型，還有待實(shí)驗(yàn)研究的延續(xù)和深入。

3.實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象，特別是實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響很大。

4.教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)有影響。

5.“學(xué)生自主上課”活動(dòng)，受到學(xué)校、家庭等諸多問題制約，影響實(shí)驗(yàn)的效果。

6.對(duì)“學(xué)生自主上課”活動(dòng)的跟蹤評(píng)估，還沒有形成科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

“學(xué)生自主上課”的教學(xué)的后續(xù)實(shí)驗(yàn)，要向?qū)W校申請(qǐng)課題實(shí)驗(yàn)，得到學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的實(shí)驗(yàn)支持；在以后的實(shí)驗(yàn)中要加強(qiáng)學(xué)生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面的實(shí)驗(yàn)研究；進(jìn)行“學(xué)生自主上課”時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇要更加科學(xué)，選擇班風(fēng)、學(xué)風(fēng)相似的班級(jí)，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版

篇7

什么是語文？從50年代一直討論到現(xiàn)在，各種定義都有一定的道理，但有一條不應(yīng)忘記：語文的基本內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)就貫穿在字詞認(rèn)知、字詞運(yùn)用、語言感受、語言表達(dá)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中。在新一輪課改中，我們很有些語文老師忘記了語文課的根本，在語文課堂上出現(xiàn)對(duì)語文的游離、碎割與做秀。

語文課的功能最主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)語言。語文課絕對(duì)不是政治課、地理課和歷史課，它是通過語言文字來讓學(xué)生感受語文特點(diǎn)。盡管有人說語文是“文道統(tǒng)一”，但“道”的獲得，必須依靠語言的功能。因?yàn)樾抡n改提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，一些語文老師就片面地認(rèn)為語文課的“自主”就是讓學(xué)生自讀課文，“合作”就是讓學(xué)生和同學(xué)討論幾個(gè)問題，“探究”則是讓學(xué)生能夠提幾個(gè)問題，哪怕問題已經(jīng)游離于課題之外，也算完成了任務(wù)。這種做法其實(shí)是膚淺地理解語文課改的要求。也因?yàn)槌珜?dǎo)語文課的開放或者“一課一得”等做法，有些語文老師忽視了語文課程的根本，單單追求授課形式的花樣熱鬧，把根本的語言學(xué)習(xí)丟在一邊。甚至可以說是為了“做秀”而進(jìn)行語文教學(xué)。有的語文老師把語文文本上的科學(xué)小品上成了科技課，把游記散文上成了地理課，把回憶錄上成了歷史課，把詩歌文體上成了氣候抑或環(huán)境、習(xí)俗研究課，把議論文上成了政治說教課。而語文課的功能在這些課堂上已不復(fù)存在，有的只是點(diǎn)滴的點(diǎn)綴和裝飾。這實(shí)際上是我們的語文教師游離了語文課的本色，并且還可美其名曰為“課程改革嘗試”或推行新課程改革。到最后一節(jié)語文課下來，問問學(xué)生：“到底學(xué)了什么？”答曰：“不知道學(xué)了什么?！?/p>

如果語文課游離于語文的宗旨和功能之外，無論課堂如何熱鬧，長(zhǎng)遠(yuǎn)下去，其語文績(jī)效肯定是糟糕的。作為語文老師，必須認(rèn)識(shí)到語文功能的本質(zhì)特征，在教學(xué)中牢牢地扣住語文功能的本質(zhì)特征進(jìn)行教學(xué)。有的語文老師打著新課程“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的大旗，放羊式地一味讓學(xué)生去自己看，對(duì)習(xí)題的答案只要答了就行，不管答的是什么內(nèi)容，均給以肯定；一味地強(qiáng)調(diào)教師少講，甚至不講，就認(rèn)為是完成了新課程理念，就是新理念的語文課。這其實(shí)是一種荒謬的認(rèn)識(shí)。對(duì)于中小學(xué)生而言，他們的閱讀層面，他們的感受能力，他們的認(rèn)識(shí)能力，并不是廣泛、深刻、全面的，要他們自己去理解一些語言內(nèi)涵，恐怕很難做到，對(duì)于一些語言問題（題目），有些我們語文老師做起來也頗感困難，何況是嗷嗷待哺的學(xué)生？語文老師必須給予引導(dǎo)、講解。

現(xiàn)在許多老師認(rèn)為，一節(jié)課若講解超過了二十分鐘就是不合格的語文課，這個(gè)規(guī)矩不知是誰定的，也不知有何根據(jù)？一節(jié)課如果只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的討論，而沒有老師的講授，學(xué)生究竟能學(xué)到多少知識(shí)，誰也說不清；并且根據(jù)學(xué)生的語言能力，對(duì)文本的理解有多深，能討論出什么來，我們?cè)S多語文老師也心知肚明。反過來，按照學(xué)生的水平能夠討論清文本，那他們還要到學(xué)校來做什么？還要老師做什么？寫到這里，想起聽課中的一件事。一位語文老師問某學(xué)生：“讀了這篇課文，你感受到了什么？能談點(diǎn)收獲嗎？”答：“我認(rèn)為文章沒有錯(cuò)別字?！崩蠋煯?dāng)即表揚(yáng)了他：“說得好，這也是收獲?！币苍S大家都會(huì)把它作為一個(gè)笑話，但這不也反映了我們某些語文老師在語文課堂上對(duì)語文功能的游離么？

2006年7月，全國(guó)語會(huì)與語文報(bào)第六屆“語文報(bào)杯”的全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽舉行三天后，評(píng)委曾說過這樣的話：“對(duì)目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的忽略講解和冷落語言教學(xué)的傾向表示擔(dān)憂?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)陳金明也明確指出：“語文教學(xué)忽略根本的語言教學(xué)是不行的。”由此可見：一是語文課語文老師游離于語文課本色之外的現(xiàn)象是普遍的，似乎形成了傾向；二是語文課的本色特征再次得到了肯定——語言是語文課的根本所在。這兩點(diǎn)都應(yīng)讓我們所有的語文老師引起重視，并付諸語文課教學(xué)的始終。

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理；就近取材；建立基地；親身體會(huì)

學(xué)習(xí)是因?yàn)樵谏钪杏龅搅擞幸苫蟮膯栴}，那么為何不在生活這個(gè)大容器中學(xué)習(xí)呢？在自己身邊的生活環(huán)境之中學(xué)習(xí)，這便是實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。在高中地理這門課中，實(shí)踐性的學(xué)習(xí)可以說是必不可缺的一部分。地理包含了人類的生存環(huán)境以及人類與大地之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)好地理不僅僅需要學(xué)生的思維能力、觀察能力、聯(lián)系實(shí)際操作能力，也同樣需要鍛煉。因此，在教學(xué)中，教師在以教材為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)改革極為重要。

一、就近取材，從身邊發(fā)現(xiàn)地理

最方便的實(shí)踐性學(xué)習(xí)便是帶學(xué)生到教學(xué)區(qū)的地方仔細(xì)觀察，通過教師的啟發(fā)提問，使得學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中掌握地理知識(shí)。比如說原本在教材中很生硬的問題：如何測(cè)定一天的太陽高度

角？并在此基礎(chǔ)上，兩幢大樓之間的距離應(yīng)該隔開多遠(yuǎn)才可以充分采光？應(yīng)用傳統(tǒng)的方法就是在紙上畫出太陽光線，用虛擬的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生也只是應(yīng)付性地牢記解題過程，所取得的教學(xué)成果不大。但如果換一種方式，帶領(lǐng)學(xué)生去教學(xué)樓旁邊的空地，用三角板、遮光器等道具，讓學(xué)生親自測(cè)量太陽高度角，那么學(xué)生能在實(shí)踐中感受到地理的魅力所在，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、建立基地，用科技體會(huì)地理

在地理實(shí)踐性教學(xué)中，教學(xué)基地的建立十分重要，有很多方面的實(shí)踐基地可以創(chuàng)建，比如說人工挖取的小河流，種植農(nóng)作物的小塊土地或是視野良好的天文臺(tái)等等。地理實(shí)踐所需要的場(chǎng)地并不要很大，重點(diǎn)在于如何設(shè)計(jì)實(shí)踐基地的內(nèi)容，比如說利用人工挖取的小河流，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察河岸邊的土壤種類，觀察河水中的沉積狀況等等，重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考。

三、親身體會(huì)，在自然中感受地理

地理這門學(xué)科研究的大多是大自然的狀態(tài)，因此，感受這門課的最好方式便是去自然中感受，在山上、在溪水邊、在自然的土壤中去體會(huì)地理的存在。當(dāng)然，這樣的實(shí)踐是需要教師精心計(jì)劃的，必須科學(xué)地安排好教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)時(shí)間，如果實(shí)踐地方離學(xué)校近可以利用課堂上的時(shí)間；實(shí)踐地方離學(xué)校稍遠(yuǎn)可采取自由報(bào)名的方式，讓早晚有時(shí)間的學(xué)生參加；若路途較遠(yuǎn)，那么可以選擇在雙休日讓有空的學(xué)生報(bào)名參加。一個(gè)是身臨其境的自然，另一個(gè)是設(shè)身處地的自然，在教材書上領(lǐng)悟得再多也只是身臨其境，又怎么能比得上親身經(jīng)歷呢？當(dāng)然教師在這實(shí)踐的過程中必須注意學(xué)生的安全問題，以學(xué)生的安全為第一，啟發(fā)誘導(dǎo)為第二。在制訂實(shí)踐的活動(dòng)流程時(shí)應(yīng)特別注意突發(fā)事件。在實(shí)踐之后，應(yīng)該好好利用這次外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在下節(jié)課堂上讓學(xué)生總結(jié)實(shí)踐的收獲，使得實(shí)踐活動(dòng)善始善終。在這種實(shí)踐后，相信學(xué)生也能在很大程度上體會(huì)到自己在實(shí)際活動(dòng)中對(duì)地理的認(rèn)知以及自己存在的一些不足。

當(dāng)然，地理實(shí)踐課程仍需要我們教師在各方面不斷地改進(jìn)，

而改進(jìn)的基礎(chǔ)則是不偏離課程要求。通過課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并在實(shí)踐課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的指導(dǎo)，將地理知識(shí)與生活相互貫穿，那么學(xué)生收獲的就不單單是教材的內(nèi)容了。更為重要的是在活動(dòng)過程中，教師與學(xué)生之間的交流也大為增加，建立了新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中更加愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈勝紅.淺談初高中地理教學(xué)的銜接對(duì)策[J].新課程：教研版，2009（8）.

篇9

【關(guān)鍵詞】快樂 地理課堂 有效 地理教學(xué)

當(dāng)今中學(xué)課堂教學(xué)中普遍的呼聲是要構(gòu)建有效課堂，可實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中我們?nèi)匀豢梢娂影嗉狱c(diǎn)抓學(xué)習(xí)，苦行僧式要成績(jī)的現(xiàn)象還普遍存在。是有效還是高耗？能否讓學(xué)生在快樂中達(dá)到有效課堂的目標(biāo)，達(dá)到魚與熊掌兼得的效果？自2008學(xué)年起我校開始“快樂課堂”教學(xué)的研究，經(jīng)過實(shí)踐，我覺得“快樂地理課堂”能有效的實(shí)現(xiàn)高效與快樂這對(duì)矛盾的統(tǒng)一。讓老師快樂施教，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和諧，有效，共生的教學(xué)效益。

一、“快樂地理課堂”的內(nèi)涵

“快樂地理課堂”是指充分激活各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，有效利用課室環(huán)境、人機(jī)環(huán)境、心理環(huán)境，讓師生在愉悅輕松的氣氛中實(shí)現(xiàn)地理課堂效益的最大化。“快樂地理課堂”的核心是以學(xué)生為中心，以快樂為根本，以高效為目標(biāo)。課堂教學(xué)由追求地理知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；由注重地理知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生心理需求和精神成長(zhǎng)；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情氛圍和師生關(guān)系，生生關(guān)系。快樂課堂是開放、有序、靈動(dòng)的課堂。一是追求課堂幸福指數(shù)，這是由課堂的開放程度，學(xué)生的思想自由度，心靈的愉悅度決定的，是對(duì)傳統(tǒng)課堂革新。二是追求知識(shí)構(gòu)建能力指數(shù)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的能力。因此快樂地理課堂以“互動(dòng)”為特征，小組探究為組織形式，競(jìng)賽闖關(guān)為渠道，最終實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)由現(xiàn)在發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)延展，突出地理的生活性特征。

二、“快樂地理課堂”有效地促進(jìn)了地理課堂的變革

常言道“素質(zhì)教育主渠道在課堂”，教育改革的問題也集中在課堂上，揪住了課堂解決了課堂問題其他問題就會(huì)迎刃而解。這和找準(zhǔn)了支點(diǎn)便能撬動(dòng)整個(gè)地球的說法差不多?？v觀近幾年的課堂改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提法很多，如：課堂知識(shí)的節(jié)節(jié)清，日日清，周周清；課堂教學(xué)大容量，高密度，快節(jié)奏，任務(wù)型課堂等不一而足。似乎學(xué)生是一部部機(jī)器，課堂是一個(gè)個(gè)工廠。對(duì)學(xué)生的心理需求，人性關(guān)懷很是欠缺，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，學(xué)生質(zhì)疑對(duì)抗缺失，學(xué)習(xí)熱情和展示面不高，參與面不廣。而快樂地理課堂的目標(biāo)是有效和快樂，更多的是從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從苦行曾到快樂學(xué)的角度對(duì)課堂進(jìn)行改變。它反應(yīng)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)“必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀，資源觀環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念”的要求。讓“師生在快樂中體驗(yàn)地理知識(shí)對(duì)人類生產(chǎn)和生活的推動(dòng)作用，在高效中享受幸福時(shí)光”是我們的追求。因此，實(shí)施快樂地理課堂教學(xué)能夠有效地促進(jìn)當(dāng)前地理課堂改革中所遇困惑和難題的破解。

三、“勇士闖關(guān)”在課堂――“快樂地理課堂”操作方式

（以八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)西南邊陲的特色旅游區(qū)－西雙版納為例）

簡(jiǎn)案如下：

該節(jié)課是認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域的一個(gè)特例，主要是認(rèn)識(shí)西雙版納的旅游特色。學(xué)科專業(yè)上它是地理學(xué)科區(qū)域性和綜合性的體現(xiàn)，幫助同學(xué)們建立學(xué)習(xí)地理的基本思路，具有不可替代的作用。課堂教學(xué)方面“快樂式地理課堂”教學(xué)法使它快樂學(xué)習(xí)與有效課堂雙豐收。

第一關(guān)：快樂導(dǎo)航。

課前老師根據(jù)課標(biāo)要求布置學(xué)生小組自主預(yù)習(xí)，通過媒體查閱資料，尋找西雙版納豐富旅游資源的圖片，信息資料。為“快樂地理課堂”教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)：

提綱 A：西雙版納在哪里？（用地圖說明）

B：西雙版納為什么能吸引人們?nèi)ヂ糜危坑泻翁厣?？（找圖片展示旅游資源）

C：當(dāng)前西雙版納的旅游業(yè)存在什么問題？如何解決？

D：相關(guān)的預(yù)習(xí)練習(xí)。

第二關(guān)：情趣入境。

學(xué)生上課的精神狀態(tài)如何，導(dǎo)入課程極為關(guān)鍵，可以說是點(diǎn)火，還是注水得區(qū)別。“快樂地理課堂”總是把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)成一節(jié)課的助推器。主要方式有：角色扮演、特產(chǎn)估猜、游戲活動(dòng)、音樂欣賞、視頻簡(jiǎn)介……。這是構(gòu)建知識(shí)很重要的一環(huán)。

本節(jié)課我們采用的方式是角色扮演、音樂欣賞：上課時(shí)開始老師讓學(xué)生講旅游中的樂趣，突然一位導(dǎo)游（學(xué)生扮演）舉著“西雙版納旅游歡迎你！”的旗子進(jìn)來。推介西雙版納旅游并放映音樂欣賞片《西雙版納我的家》。導(dǎo)入課堂，開展小組學(xué)習(xí)。

第三關(guān)：快樂闖關(guān)（加分評(píng)勇士）。老師設(shè)計(jì)：填圖、選擇、填空，討論，展示，角色扮演等。

“快樂地理課堂”的立意是：構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生探究、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在教學(xué)過程中借鑒游戲活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在闖關(guān)升級(jí)，分組合作，競(jìng)賽爭(zhēng)先中有效、快樂的渡過課堂40分鐘。

第一環(huán)，填圖展示關(guān)：西雙版納的（緯度，省份，相鄰）位置。

第二環(huán)，搶答：體現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇題，填空題。

第三環(huán)，小組討論回答：（1）設(shè)計(jì)并說明去旅游的衣著和雨具的理由。重點(diǎn)突出氣候及成因。（2）旅游業(yè)對(duì)西雙版納經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)的作用？

第四環(huán)，小演講，西雙版納旅游業(yè)的困境和對(duì)策。

讓大家在小組合作的基礎(chǔ)上整理發(fā)言內(nèi)容，推出小組代表作為主要發(fā)言人，然后對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，分享成功的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課主動(dòng)性，形成課前進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備；上課積極參與，協(xié)作互動(dòng)，大膽質(zhì)疑，陳述己見的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

各環(huán)節(jié)師生評(píng)價(jià)小組得分。

第四關(guān)，激情拓展。聯(lián)系中山實(shí)際開展旅游設(shè)計(jì)。（課外實(shí)踐一周內(nèi)上交。）每月按課堂得分評(píng)選各組“勇士”進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并用表格在課室統(tǒng)計(jì)張貼出來。

四、效果分析

實(shí)施“快樂地理課堂”教學(xué)一年效果明顯：

1. 學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)普遍很高。據(jù)對(duì)初二級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)有以下結(jié)果。

內(nèi)容 課堂有趣 精神集中 問題答對(duì) 氣氛活躍 期待下節(jié)

所占比率 98％ 95％ 85％ 96％ 90％

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看來，學(xué)生對(duì)“快樂地理課堂”是非常肯定的，效果也很明顯。

2. 考試成績(jī)

班級(jí) 實(shí)驗(yàn)班1 對(duì)比班1 實(shí)驗(yàn)班2 對(duì)比班2

期末考試 85 71 83 70

這是上學(xué)期初二年級(jí)期末考試地理成績(jī)，從對(duì)比數(shù)據(jù)可知使用“快樂地理課堂”實(shí)驗(yàn)的班級(jí)考試成績(jī)明顯高于對(duì)比班級(jí)。

從兩份數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我覺得對(duì)于我們城鄉(xiāng)結(jié)合處素質(zhì)不高的學(xué)生，如果還停留在傳統(tǒng)教學(xué)方法＋多媒體呈現(xiàn)方式上，學(xué)生在預(yù)設(shè)中接收，學(xué)習(xí)地理的興趣得不到提高，課堂學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果必然低下?！翱鞓返乩碚n堂”從重新構(gòu)建地理知識(shí)的角度，重視了地理知識(shí)的生成性，生活性，讓學(xué)生的思維得以激發(fā)，課堂教學(xué)學(xué)生“活動(dòng)”時(shí)間多，參與度高，有趣、活氣、有效。實(shí)現(xiàn)了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)“掌握基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，注重過程參與與方法培養(yǎng)；形成對(duì)地理學(xué)科良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！钡哪繕?biāo)。初步達(dá)到了在地理課堂中快樂參與與有效收獲的目標(biāo)。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程；課堂活力；興趣；民主合作；自主學(xué)習(xí)

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新理念。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主，平時(shí)多開展小組討論交流，每一個(gè)小組成員之間相互交談，每個(gè)小組派代表闡述本組答案，最后師生小結(jié)。在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)可用學(xué)生座位來定坐標(biāo)討論，確定行為緯線，列為經(jīng)線，第四行為零度緯線，第四列為零度經(jīng)線，思考以下問題：（1）讓學(xué)生說出自己位置所在的經(jīng)緯度。（2）確定半球位置。（3）說出自己的經(jīng)緯度并找同學(xué)。在“多變的天氣”中設(shè)計(jì)比賽，“講一講”有關(guān)天氣的詞語，如傾盆大雨、電閃雷鳴、烏云密布等；還有一些詩句：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”等20首古詩；并且讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)課本有關(guān)的天氣情況，通過學(xué)生的播報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握天氣符號(hào)。

二、精心打造精品地理課

新課改理念認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機(jī)活動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教師首先要深入研究教材熟悉課本、教學(xué)大綱，了解教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀；把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)。同時(shí)，要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后努力編寫出優(yōu)秀的教案：（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，每一課的導(dǎo)入，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，有利于吸引學(xué)生的注意力。（2）教學(xué)方法多樣，有討論法、讀圖法、講授法等。（3）加強(qiáng)同課異構(gòu)，教師間互相學(xué)習(xí)有效的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮集體力量。（4）磨課，上第一課后，自己認(rèn)真反思，本節(jié)課好的方面在哪？不好的方面在哪？認(rèn)真琢磨改正，下一節(jié)課以更好的方式創(chuàng)新課堂；或教師之間互相聽課，構(gòu)建更好、更有效的課堂。

三、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！焙玫姆椒ㄊ浅晒Φ年P(guān)鍵，在地理教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，了解地圖的三要素，例如中國(guó)地形圖：先讓學(xué)生在地圖上找出我國(guó)的四大高原：青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原。引導(dǎo)學(xué)生說出四大高原各分布在中國(guó)的哪里？通過找讀說活動(dòng)讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)讀圖的方法，用類似的方法找出我國(guó)的四大盆地、三大平原。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖方法和技巧，把圖的信息轉(zhuǎn)變成文字；教會(huì)學(xué)生描圖，黃河像巨大的“幾”，中國(guó)輪廓像公雞等簡(jiǎn)單形象加深學(xué)生印象，讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理。

四、生活化地理

新課改提倡學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理理念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活。把生活中的地理融入教學(xué)中，引起學(xué)生的注意力，如地理環(huán)境對(duì)人類日常生活中的衣、食、住、行影響深遠(yuǎn)，“南方地區(qū)”這一節(jié)課，說一說我們平時(shí)日常生活中的衣、食、住、行；衣著方面：春夏秋冬裝；飲食方面：以米飯為主；住方面：有樓房、瓦房，樓頂都有很好的排水系統(tǒng)，或瓦房建有斜頂，窗大；行方面：汽車、摩托車、電動(dòng)車等，在河流、海邊乘船；這些與當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候有關(guān)，廣西位于兩廣丘陵，多山地；廣西大部分氣候?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。自然災(zāi)害這一節(jié)，讓學(xué)生談一談對(duì)臺(tái)風(fēng)、洪澇、地震等的感受，引入“自然災(zāi)害”，認(rèn)識(shí)氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害，進(jìn)一步了解這些災(zāi)害主要發(fā)生的地區(qū)以及如何防災(zāi)減災(zāi)等；通過學(xué)習(xí)獲取更有用的地理知識(shí)。

五、構(gòu)建民主的師生關(guān)系

新課程改革要求“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們教師要放下架子，學(xué)會(huì)與學(xué)生交流談心，多談他們感興趣的事情，慢慢走進(jìn)他們的生活，成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生心靈相通，平時(shí)要多表揚(yáng)學(xué)生好的方面，多講學(xué)生喜歡聽的話，你真棒，你真聰明等。學(xué)生喜歡你，自然會(huì)對(duì)你上的課感興趣，學(xué)生會(huì)積極認(rèn)真地學(xué)好地理。誘發(fā)他們探究地理知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，才能使學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中。對(duì)于一些與教師作對(duì)厭學(xué)的學(xué)生，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，以情感人。去親近“后進(jìn)生”，因?yàn)槟阋涀。骸澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

六、信息化教學(xué)激發(fā)課堂活力

信息化教學(xué)良好的視覺效果、靈活的互動(dòng)效果、便捷的操作界面等優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法發(fā)揮著強(qiáng)有力的作用。無論是在時(shí)間上還是在空間上，都給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考留下了足夠的空間，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積累更多的知識(shí)創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)條件。為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶指明方向，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，“中國(guó)行政區(qū)”中播放《大中國(guó)》（小蘋果版），每個(gè)學(xué)生喜歡聽、喜歡唱，平時(shí)播放與教學(xué)有關(guān)的歌，《青藏高原》《長(zhǎng)江之歌》《保衛(wèi)黃河》等，歌聲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

七、讓學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主導(dǎo)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)方法多樣，在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生掌握課堂知識(shí)的情況，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如，思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，比如，教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出問題：你認(rèn)為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？……

總之，地理教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)因材施教，采用多種教學(xué)方法，使地理課堂生動(dòng)有趣、富有新意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得精彩紛呈，同時(shí)在課堂中提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感。