導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)目標及要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中地理教學(xué)對初中教學(xué)內(nèi)容進行深化，對初中教學(xué)目標進行提升，對學(xué)生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學(xué)過程中，教師要通過有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的認知水平，豐富學(xué)生的知識。但是在實際教學(xué)的過程中，教學(xué)有效性效果較差，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，缺乏教學(xué)框架引導(dǎo)。在高中地理教學(xué)過程中，教師沒有對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，沒有對學(xué)生在初中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進行糾正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。教師沒有對學(xué)生進行高中地理教學(xué)框架認識引導(dǎo)，沒有對學(xué)生進行高中地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致學(xué)生在解題學(xué)習(xí)的過程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。第二，缺乏系統(tǒng)教學(xué)框架。高中地理學(xué)習(xí)與初中地理學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在本質(zhì)性的差異。教師在地理教學(xué)過程中沒有系統(tǒng)的構(gòu)建教學(xué)框架，導(dǎo)致學(xué)生仍舊依照初中教學(xué)框架學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果事倍功半。缺乏完善的教學(xué)框架直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無從下手，造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認識、學(xué)習(xí)方法認識、學(xué)習(xí)重點認識等出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)嚴重的影響。

2、高中地理教學(xué)框架構(gòu)建操作

2.1提高框架構(gòu)建認知

在高中地理教學(xué)過程中，教師要首先對糾正學(xué)生在教學(xué)過程中存在的不合理學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對學(xué)生進行框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)教育，提高學(xué)生對框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)操作的了解和認識。教師可以通過在課前對本章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)進行講解，對框架內(nèi)容體系進行分析，確保學(xué)生初步建立課堂教學(xué)體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動簡單的例子讓學(xué)生了解框架構(gòu)建的重要性，提高學(xué)生對框架系統(tǒng)建立的重視。例如，教師在“太陽對地球的影響”教學(xué)過程中可以將內(nèi)容框架設(shè)置為能量來源（太陽）—活動類型（太陽）—造成影響（對地球）。

2.2明確高中地理教學(xué)目標

教學(xué)目標作為高中地理教學(xué)框架構(gòu)建的基礎(chǔ)，對教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的影響。因此，教師在進行框架構(gòu)建的過程中首先要明確教學(xué)目標。教師依據(jù)新課標教學(xué)大綱要求，對教學(xué)課程標準及課程要求深入研究，依照學(xué)生的個體差異對學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。教師要依照教學(xué)要求及學(xué)生需求，將人性化理念應(yīng)用到教學(xué)目標設(shè)定過程中，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進行地方時課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生認知水平的不同設(shè)置合適的教學(xué)目標。教師可以對成績較好的學(xué)生設(shè)置較高目標，對學(xué)生知識進行拓展?？梢砸髮W(xué)生除進行常規(guī)地方時概念、計算教學(xué)，完成基礎(chǔ)計算后，再做一些練習(xí)冊上具有難度的練習(xí)題；可以對成績較差的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)目標，要求學(xué)生在常規(guī)教課的基礎(chǔ)上進行基礎(chǔ)知識鞏固，讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)題。

2.3對教學(xué)內(nèi)容進行框架提煉

在進行框架構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容選取的過程中，教師要對地理教學(xué)主干知識進行梳理，對主干知識進行框架豐富及框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，完成對框架構(gòu)建的初步操作。教師要在框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，對高中地理主干知識加以拓展，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的充實感，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥、消極現(xiàn)象。教師可以適當指導(dǎo)學(xué)生以綱帶目，對教學(xué)中的邏輯關(guān)系、邏輯順序進一步明確，對教學(xué)的重點、難點、疑點進行層層構(gòu)建、層層遞進，提高學(xué)生的系統(tǒng)知識梳理效果。例如，在進行《區(qū)域和區(qū)域差異》教學(xué)的過程中，教師可以對將東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)作為系統(tǒng)內(nèi)容框架，對三大系統(tǒng)的季風(fēng)氣候、海拔高度、氣溫狀況等進行分析。通過三者相同的細化內(nèi)容框架進行相似教學(xué)，降低學(xué)生對三大區(qū)域特色記憶的難度。

2.4豐富框架構(gòu)建中的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)實施的途徑，直接影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)框架構(gòu)建過程中要有效運用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師可以適當使用多媒體教學(xué)，增強學(xué)生對地理框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建的立體感，提高學(xué)生對教學(xué)的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學(xué)生對立體地理形象的記憶，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過地理小活動、地理制作、建立表格等提高學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力、認知能力，實現(xiàn)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如在進行“地球運動時區(qū)與區(qū)時計算”的過程中，教師可以通過制作時區(qū)、日界線轉(zhuǎn)盤增強學(xué)生對時區(qū)和區(qū)時計算的掌握效果。

2.5對教學(xué)質(zhì)量進行評價

完成教學(xué)后，教師要對學(xué)生進行質(zhì)量評價，對學(xué)生對教學(xué)框架建立效果、對教學(xué)內(nèi)容了解狀況、對教學(xué)方法掌握效果、對習(xí)題的解決效果等作出全面評價。教師要根據(jù)學(xué)生在上述內(nèi)容中存在的問題完善教學(xué)操作，消除教學(xué)框架中存在的不足。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生積極對教學(xué)進行評價，鼓勵學(xué)生對教學(xué)中存在的問題、教學(xué)無法理解的方面向教師說明，鼓勵學(xué)生對教學(xué)優(yōu)化方案發(fā)表自己的見解。教師可以針對學(xué)生問題及學(xué)生建議對教學(xué)做出調(diào)整，提高教學(xué)的有效性。

3、結(jié)語

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[關(guān)鍵詞]目標導(dǎo)向 初中地理 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111

在初中地理教學(xué)研究中，許多學(xué)者和專家做過多次調(diào)查，提出了不少教學(xué)方案。但是，教學(xué)理論研究和教學(xué)實際存在著差別，教學(xué)方針和策略對實際教學(xué)的指導(dǎo)作用十分有限。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為初中地理教師應(yīng)確定明確的教學(xué)大綱、進程、目標和設(shè)計，爭取教學(xué)活動的每一步都發(fā)揮出最大的價值。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學(xué)生的視野。自從新課改后，地理學(xué)科在教學(xué)中的地位進一步提升，得到了教育界高度的重視。目標導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計從地理知識、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學(xué)生對地理課程有一個全新認識。

一、目標導(dǎo)向地理教學(xué)設(shè)計的難點

1.地理課時有限

一般來講，地理課時為每周兩節(jié)，每個單元的內(nèi)容只能講解一遍，完全沒有時間和機會進行重復(fù)性講解。因此，地理學(xué)科對教學(xué)設(shè)計的要求十分高，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都會對后面的課程產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過程，講解了地球儀及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學(xué)設(shè)計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學(xué)生而言比較陌生的地理知識轉(zhuǎn)化為貼近生活、易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如果學(xué)生在地理學(xué)科的初學(xué)課堂上感受不到學(xué)科魅力和學(xué)科探究性，將大大降低學(xué)生在地理課堂上的積極性。教學(xué)時間緊張，教材內(nèi)容重復(fù)性不大，給教學(xué)設(shè)計帶來了巨大的壓力。

2.學(xué)生課下地理復(fù)習(xí)時間少

地理是一門探究性學(xué)科，很多知識和內(nèi)容都需要學(xué)生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結(jié)和拼接等等。在教學(xué)設(shè)計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學(xué)生將課下大部分時間運用到語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學(xué)的前后連接存在很大問題。超過一半的學(xué)生會將上次課的教學(xué)內(nèi)容忘記，使得教學(xué)陷入被動之中。學(xué)生無法完成課下地理任務(wù)，從而無法得到探究后的成就感，無法對學(xué)科產(chǎn)生深厚的感情。整個教學(xué)體系對學(xué)生的引導(dǎo)，為地理教學(xué)增加了難度，有關(guān)課下的教學(xué)任務(wù)和動手操作活動還應(yīng)進行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內(nèi)容并不多。教學(xué)設(shè)計應(yīng)針對這一特點，降低教學(xué)復(fù)雜程度，減少學(xué)生的任務(wù)量，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。

3.地理教學(xué)靈活度不夠

從地理教材的安排看，各個章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識聯(lián)系起來。例如，在對某一國家的自然資源進行講解和分析時，教學(xué)設(shè)計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學(xué)生對相關(guān)地理知識的感性認識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學(xué)設(shè)計通常側(cè)重于教材本身的編排，根據(jù)各個章節(jié)知識的重要程度進行擴展或者剔除，從而將教學(xué)活動聯(lián)系起來。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計使得地理學(xué)科缺乏靈活性和擴展性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)設(shè)計需要依靠教師的個人才智、現(xiàn)代技術(shù)、教學(xué)理念等進行深入性的改革，確保地理學(xué)科走出傳統(tǒng)教學(xué)的負面影響，走上素質(zhì)教育的新道路。

二、初中地理教學(xué)設(shè)計的目標導(dǎo)向分析

1.地理知識與技能的可操作化

初中地理知識以及以地理知識為基礎(chǔ)的生活技能并不復(fù)雜，僅僅向?qū)W生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談?wù)摰降膬?nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學(xué)的深入，對同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經(jīng)濟等多個方面進行研究和探討，增加了地理學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度。單純性地理知識與技能的學(xué)習(xí)是比較簡單，但將這些知識運用到具體情境中，就會比較復(fù)雜，使得部分學(xué)生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當學(xué)生面對具體地圖和具體圖形進行分析時常常出現(xiàn)錯誤。由此可知，教學(xué)設(shè)計對地理知識和技能的要求不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識認識的表面，還應(yīng)體現(xiàn)在對知識的深入理解層面。

2.地理教學(xué)過程和方法的具體化

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是有規(guī)律可循的，可以通過對比、綜合、擴展等手段進行。教學(xué)過程和方法是教學(xué)設(shè)計研究的核心內(nèi)容之一，也是將地理知識和學(xué)科情感聯(lián)系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進行全面性的整合，忽視了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)思路的作用。在正確學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)生可以將抽象概念與實際的地理事物相結(jié)合，推演出地理基本原理，并進一步搜索資料，得到自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《亞洲大陸》章節(jié)時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學(xué)生分散記憶各個小節(jié)的知識，就違背了學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學(xué)效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟是相互聯(lián)系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯(lián)系起來，并抓住其中的典型地區(qū)和特點進行重點強調(diào)和分析。正確的方法會讓教學(xué)的效率更高，使得教學(xué)更加有趣。

3.地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實

地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優(yōu)秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學(xué)設(shè)計，利用現(xiàn)代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認識產(chǎn)生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個地區(qū)都有其特色，與教材內(nèi)容相一致。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)將這些自然之美、人文之美進行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)與實際的自然銜接。情感和價值觀的培養(yǎng)難度比較高，對學(xué)生成長的影響也比較深遠，需要在教學(xué)過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學(xué)活動的每一步，才能落實學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。

三、目標導(dǎo)向在初中地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用

地理教學(xué)設(shè)計是在地理教學(xué)目標的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標要求，從而達到良好的教學(xué)效果。目標導(dǎo)向在地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個方面。

1.發(fā)揮地圖的作用，強化地理知識目標

地圖是地理知識學(xué)習(xí)的靈魂，也是運用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，是教學(xué)設(shè)計必須考慮的基本問題之一。根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，地圖對地理學(xué)習(xí)有著良好的啟發(fā)作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該打破各個章節(jié)所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達地理抽象內(nèi)容，將那些氣候類型、地圖表達以及模型轉(zhuǎn)化為實際生活中的真實場景，讓學(xué)生可以親自體會和感受。例如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學(xué)設(shè)計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進行鎖定，讓學(xué)生在頭腦中理清邊界的具置。

2.利用以點帶面的教學(xué)方法引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)方法

以點帶面的教學(xué)思想和教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)和補充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時，按照地理位置從西到東，在整個國家內(nèi)部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點的內(nèi)容來代表各個地區(qū)的實際情況。如此一來，地理學(xué)上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內(nèi)容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節(jié)內(nèi)容上的特征點，將所有的知識進行簡單化處理是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

3.發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學(xué)目標

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在培養(yǎng)學(xué)生情感方面做出巨大貢獻。學(xué)生不喜歡、不理解地理學(xué)科多是因為學(xué)習(xí)壓力和教材上文字性的表達。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢，對地理教材上的內(nèi)容進行直觀、形象的表達。例如，在學(xué)習(xí)世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區(qū)和國家進行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學(xué)設(shè)計中需要將這些內(nèi)容進行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進行充分的展現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，讓學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一般來講，這樣的教學(xué)活動安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時間為最佳。

目標導(dǎo)向的初中地理教學(xué)設(shè)計是地理教學(xué)研究的新內(nèi)容，對打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。教師應(yīng)立足于現(xiàn)實生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，更新教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃琛.地理過程與方法目標的理論研究與實現(xiàn)策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[2]蔣銀華.目標導(dǎo)向下教―學(xué)―評一致的課堂教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；素質(zhì)教育；改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064

0引言

初中地理在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)和認知過程中占據(jù)著重要的地位，通過地理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到人與自然的和諧統(tǒng)一，認識到人類發(fā)展和地理環(huán)境破壞的嚴峻性，樹立正確的全球觀和資源環(huán)境危機感，當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，通過地理課程學(xué)習(xí)，探索地球空間和人類發(fā)展面臨的全球性問題，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧?？梢姡踔械牡乩碚n程教學(xué)在全面推進素質(zhì)教育，提高中學(xué)生的地理技能和地理意識方面具有重要意義。①然而，當前我國的初中地理課程教學(xué)在課程定位、課程教材編寫、教學(xué)方法以及評價方法等方面還與素質(zhì)教育的要求存在差距，為了全面促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，建立“人”與“地”相對立統(tǒng)一的關(guān)系，提高學(xué)生的環(huán)境危機感和責(zé)任感。在新世紀綜合素質(zhì)教育的視域下，地理教育要適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求，必須加強初中地理教學(xué)的改革，重新審視傳統(tǒng)的地理課程教材存在的不足，設(shè)計符合未來素質(zhì)教育發(fā)展需求的地理教學(xué)課堂，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的新型人才，②在全球一體化的今天，對基礎(chǔ)教育提出了新的更高的要求，初中的地理教學(xué)也是如此，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，通過培養(yǎng)基礎(chǔ)義務(wù)教育階段學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識和全球空間意識，主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注全球性問題，為地理課程革新注入了活力。③

1初中階段地理課程教育的性質(zhì)與地位

當今世界，人口、資源、環(huán)境以及發(fā)展等問題成為人類發(fā)展主題，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的今天，人口的膨脹以及資源的不可逆轉(zhuǎn)性破壞，導(dǎo)致人類發(fā)展與自然資源不協(xié)調(diào)，初中的地理課程正是面向培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境觀的重要學(xué)科，通過地理課程的學(xué)習(xí)，研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系，使得中學(xué)生能夠科學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題。④地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類構(gòu)成，在地理課程學(xué)習(xí)過程中，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，研究人類面臨的環(huán)境，資源，人口，發(fā)展問題，建立當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系模型，為人地協(xié)調(diào)發(fā)展提供理論依據(jù)?？梢?，初中地理課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，地理課程內(nèi)容豐富，理論嚴謹，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，地理課程兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。通過初中地理的學(xué)習(xí)，綜合利用所學(xué)知識分析問題解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。可見，地理課程教育在培養(yǎng)學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤

2初中地理課程教育存在的問題分析

當前，我國初中地理課程教育還存在教學(xué)目標不明晰，定位不準確，評價體系不合理，以及內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點不突出等問題，要進行改革創(chuàng)新。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，當前我國初中地理課程教學(xué)的問題也日漸突出，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）地理課程教學(xué)內(nèi)容分配不合理，對層次，多元化發(fā)展問題不夠突出。當前初中地理課程教育的課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能。在地理課程內(nèi)容分配中，需要重點體現(xiàn)使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)時展需要，在地理課程的內(nèi)容搭配上，要堅持教材要反映地理學(xué)科的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，掌握地理的意識和情操，學(xué)習(xí)和生活中，利用層次性和多元化的教學(xué)手段，通過各種途徑感知身邊的地理事物，強調(diào)地理因素之間的相互作用。（2）初中地理教育的定位目標有偏差，不能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的需求。初中地理教學(xué)的基本要素是地理及與地理有關(guān)的各種資源和自然環(huán)境現(xiàn)象，在初中地理教育中，需要更加突出培養(yǎng)學(xué)生認識地球和保護地球的意識和責(zé)任，而不是強調(diào)應(yīng)試教育。在地理教學(xué)過程中，必須是一個師生交往并共同發(fā)展的互動過程，然而在當前的地理教學(xué)中，沒有引進國外的先進教育手段，固步自封，存在著重結(jié)論輕過程，重機械記憶而輕理解記憶的現(xiàn)象，與素質(zhì)教育的要求不符合。（3）初中地理教學(xué)的評價機制和教學(xué)手段不盡合理。在初中地理教學(xué)中，要重視知識“遷移”能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育視域下，當前的初中地理教學(xué)評價主要還是采用的是考試的方式，對學(xué)生體驗人類的認識過程，掌握解決問題的能力的評價機制還沒有形成，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，興趣不高。事實上，通過地理課程教育，營造認識自然，熱愛自然的整體氛圍，通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，在評價過程中，讓學(xué)生知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，強調(diào)地理因素之間的相互作用，優(yōu)化教學(xué)手段，實行評價目標多元化，評價手段的多樣化。

3初中地理教學(xué)改革的對策

目前的初中地理教育在教學(xué)體系和內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點不突出等問題，需要進行改革，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教育存在的問題，地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識中心”的教育觀念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和衛(wèi)生和能源開發(fā)等重大問題，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教學(xué)改革的對策，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀，增強學(xué)生對社會和自然的責(zé)任感。本文結(jié)合當前初中地理教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，給出如下幾點改進措施：（1）優(yōu)化初中地理課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)層次性和多元性。在新世紀綜合素質(zhì)教育的視域下，必須重新調(diào)整初中地理課程的教學(xué)內(nèi)容，而不能固步自封，在內(nèi)容設(shè)計上，突出自然資源環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展，全球變暖與可再生資源利用，全球變化與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。精選促進學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識和技能，實時地反映地理學(xué)科的最新成果，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要引導(dǎo)學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平。利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理，掌握地理基本技能并應(yīng)用地理知識解決視覺問題，提高認知水平的能力。（2）革新教學(xué)定位，在課堂教學(xué)中要變單純式傳授地理知識為地理素質(zhì)教育的培養(yǎng)。當前的地理課堂教學(xué)的弊病主要表現(xiàn)在以單純式的傳授知識為目標，老師為了完成教學(xué)目標，進行填鴨式教學(xué)，在課堂上重述教材，學(xué)生死記硬背，對地理課程教學(xué)的靈活性和素質(zhì)培養(yǎng)方面把握不夠，學(xué)生的興趣培養(yǎng)和地理知識的熟練掌握程度也不盡如人意。因此，在初中地理教學(xué)中，需要開展啟發(fā)式和體驗式的素質(zhì)教育，使得學(xué)生通過感知地理事物分布，理解地理環(huán)境的規(guī)律性展示，在生動的課堂上接受地理素質(zhì)教學(xué)，促使學(xué)生走入自然，走入社會，走入自然與社會的地球空間，在地球空間的情境獲得地理知識，進而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，并將所學(xué)的地理知識和環(huán)境理念應(yīng)用到今后的工作和學(xué)習(xí)中，聯(lián)系工作生活的實際，接受地理素養(yǎng)的教育。（3）重視素質(zhì)培養(yǎng)，改革地理教學(xué)的評價機制，同時還注重學(xué)生的地理品德素質(zhì)的培養(yǎng)。初中地理教育評價機制應(yīng)當綜合反映學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，評價學(xué)生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育評價機制中，無論是對教師的評價還是對學(xué)生的評價，注重評價形式的多樣化和針對性。比如，在學(xué)習(xí)“認識大洲”時，讓學(xué)生閱讀北美洲地形圖，讓學(xué)生通過文字表述轉(zhuǎn)換為地理略圖或模式圖，評價學(xué)生實現(xiàn)地理空間圖文間的轉(zhuǎn)換的能力。在地理素質(zhì)培養(yǎng)中，要注重評價學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成的價值觀和環(huán)境保護觀以及生態(tài)家園可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識，并通過地理教學(xué)評價機制，評價學(xué)生對環(huán)境保護基本態(tài)度。同時，可以開展一些地理教學(xué)的配套活動，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，通過地理教學(xué)改革，促進未來的初中地理課程教育滿足社會發(fā)展、科技進步和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。

4結(jié)語

地球是人類的家園，地理課程教學(xué)是解開地球密碼的鑰匙，初中地理課程教育在培養(yǎng)學(xué)生了解地球、了解環(huán)境資源和了解人類與地球的關(guān)系方面具有不可替代的作用，初中地理課程教育在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育中有十分重要的作用，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，進行課程內(nèi)容和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，促進學(xué)生形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

注釋

①王濤.自然地理學(xué)課程差異化教學(xué)改革與實踐[J].科教導(dǎo)刊,2015.7.

②伍光和.從綜合走向和諧——自然地理學(xué)教學(xué)的感悟[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(6).

③王文福.測繪專業(yè)《自然地理學(xué)》教改體系的構(gòu)建[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2009(10).

④戴仕寶,王崠.基于不同授課對象的自然地理學(xué)教學(xué)改革初探[J].滁州學(xué)院學(xué)報,2009(3).

篇4

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；特點；設(shè)計

一、當前地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的逐步深入，當前的地理教學(xué)出現(xiàn)新的內(nèi)容和方法的同時，也存在著許多老師地理教學(xué)低下，導(dǎo)致學(xué)生地理成績下降的情況。

新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識點，同時也增加了一些新的知識點。例如：增加了很多閱讀和活動，這樣對學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力的培養(yǎng)提供了舞臺，同時也給教師和學(xué)生帶去了很多不適應(yīng)。新內(nèi)容改變了以往的舊知識模式，很多教師和學(xué)生適應(yīng)不了這種改變。

我們都知道，初中的地理知識是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，試問基礎(chǔ)知識都掌握不好，怎么能學(xué)好高中地理呢？

面對高考，學(xué)生的心理壓力比較大，各個學(xué)科都要全面復(fù)習(xí)，有的學(xué)生不能有效分配學(xué)習(xí)時間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學(xué)生很難適應(yīng)這種改變。

很多學(xué)校認為學(xué)好語，數(shù)，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，看地圖并運用到做題中對學(xué)生來說是個難點。

二、高中地理教學(xué)設(shè)計的主要問題

1、更新教學(xué)設(shè)計觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法

以往的教學(xué)設(shè)計往往一味地強調(diào)教師的主體能力，在設(shè)定教學(xué)目標和選擇教學(xué)方法的過程中，不是從培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學(xué)任務(wù)繁重，圍繞這一目標而開展的教學(xué)基本上采用的都是教師講授這樣一種教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較少，學(xué)生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學(xué)目標的實現(xiàn)就成了一句空話，教學(xué)效果也很難從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，而學(xué)生也常常由于對學(xué)習(xí)重點和難點的錯誤把握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動，對所學(xué)知識無法形成系統(tǒng)清晰的認識。

所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標的過程中，首先必須更新自身教學(xué)觀念，設(shè)立的教學(xué)目標要從能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣開始，緊緊圍繞著學(xué)生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關(guān)的地理知識，激發(fā)他們在地理學(xué)習(xí)中的想象力，切實提高對地理學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2、注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計的實效

現(xiàn)代教育觀念下，學(xué)生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學(xué)習(xí)活動來達到教育教學(xué)的基本目標，實現(xiàn)學(xué)校教書育人的目的。在課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學(xué)生引入到對地理學(xué)習(xí)中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實踐教學(xué)中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學(xué)任務(wù)的角度考慮，往往忽略了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需要，無法正確處理課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而形成教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達不到學(xué)習(xí)的實際效果。

所以，高中地理教學(xué)中，教師首先要注重課堂教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)目標的設(shè)計上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學(xué)生實踐活動的質(zhì)量，真正做到教學(xué)與實踐的結(jié)合。因此，要真正實現(xiàn)教學(xué)與實踐的結(jié)合，教師首先對有關(guān)地理知識要有深刻的把握，要從地理學(xué)習(xí)的總目標出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計水平。

三、高中地理教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵

1、擬定全面、合適的教學(xué)目標

教學(xué)目標的難易程度及教學(xué)目標內(nèi)容的容量多少兩個方面。教學(xué)目標難易程度的定位，要以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為最佳。目標太高，學(xué)生難以達到，就會產(chǎn)生挫敗心理，喪失學(xué)習(xí)信心；目標太低，學(xué)習(xí)毫無壓力，起不到激勵的作用。而合理的教學(xué)目標制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學(xué)生明白要通過努力才可以達到目標。所謂教學(xué)目標內(nèi)容的容量多少，是指是否包括了“三維目標”教學(xué)模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”這兩部分的設(shè)計是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進行教育。

2、協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預(yù)設(shè)也不能保證課堂的有效生產(chǎn)，所以，這種預(yù)設(shè)是不是需要還是個未知數(shù)。其次，預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的前提。并不是所有的預(yù)設(shè)都是教學(xué)必須進行的內(nèi)容，它建立在所以可能發(fā)生的基礎(chǔ)上的，是保證教學(xué)過程始終處在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成的前提；最后，預(yù)設(shè)是確定學(xué)習(xí)方式的重要保證，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅要從老師的角度出發(fā)，更要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及學(xué)習(xí)方法的選擇等進行預(yù)設(shè)，以達到最好的教學(xué)預(yù)設(shè)，考慮綜合可能發(fā)生的一些特殊情況，以便順利完成教學(xué)目標。

3、重視對學(xué)生的差異性的了解

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，體現(xiàn)在興趣、能力、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度以及智力等方面。所以，老師在教學(xué)設(shè)計時必須分析學(xué)生的這種差異性，了解學(xué)生的生理、心理特點和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的思想情緒，尤其是現(xiàn)有知識水平，還要能預(yù)測到學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學(xué)生”的備課計劃，要突出學(xué)生的主體地位，設(shè)身處地為學(xué)生著想，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

4、合理選擇學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，必須對教學(xué)的主要內(nèi)容進行分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和性格愛好，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對地理課程的興趣和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式包括：探究性學(xué)習(xí)、實驗性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。如在學(xué)氣的熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容時可以使用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究熱力環(huán)流的形成過程，氣壓怎么樣流動，根據(jù)已知的知識冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運動，進而擴展到城市風(fēng)、海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創(chuàng)新教育的，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時展的，具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。

參考文獻

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；教育

一、初中地理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

學(xué)生地理素質(zhì)的提高是學(xué)校地理素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。地理學(xué)習(xí)過程中的能力、知識以及品質(zhì)這三個方面的素質(zhì)是初中地理教學(xué)過程中素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育在地理學(xué)科上的運用是指通過地理教學(xué)使得學(xué)生們掌握地理的應(yīng)用能力、思維能力和操作能力等等，將學(xué)習(xí)到的地理知識靈活地運用到日常生活中，解決一些以前不能理解的問題，比如說怎么辨別方向、怎么進行工業(yè)布局、怎么看地圖等；地理知識素質(zhì)教育是指在初中地理教學(xué)中，教師通過地理教材使學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些基本的知識，基本的地理概念、基本的地理成因、地理規(guī)律等等，使學(xué)生清晰地掌握地理學(xué)科知識系統(tǒng)中的基礎(chǔ)知識；地理品德素質(zhì)教育，是指學(xué)生在努力學(xué)習(xí)初中地理知識和綜合能力不斷培養(yǎng)的過程中要逐漸形成正確的道德觀念，并且在行為上對學(xué)生進行嚴格的道德教育。

不斷提高學(xué)生的身心健康程度、知識文化水平、道德素養(yǎng)水平等這都是地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵目標。

二、 課堂教學(xué)的原則的分析

素質(zhì)教育的要求在地理課堂教學(xué)中得到了很好的發(fā)揮，地理課堂教學(xué)不僅要將課本知識傳授給學(xué)生，更要注重將理論和實際相結(jié)合，使學(xué)生做到學(xué)以致用。以下是幾個原則要求：

1.改革性的原則：初中地理教師要不斷地完善自己的教學(xué)觀念和教育思想，努力地完善自己的教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，創(chuàng)造一個愉快的教學(xué)環(huán)境，塑造和諧的師生關(guān)系，不斷地創(chuàng)新，使得素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式不斷地滲透。

2.發(fā)展性的原則：初中地理教師要靈活運用多媒體進行地理課堂教學(xué)，還可以直觀地利用地圖等各種教具對學(xué)生進行形象生動的教學(xué)，這樣不僅增加了學(xué)生的地理知識量，還發(fā)展了學(xué)生的智力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自覺動手能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)地理的熱情。

3.民主性原則：徹底打破傳統(tǒng)的“教師為主”的觀念，養(yǎng)成“學(xué)生為主”的觀念，把學(xué)生擺在首要位置上，初中地理教師應(yīng)該充分調(diào)動積極性，用熱情的語言和讓人尊敬的行為贏得學(xué)生的喜愛，和學(xué)生建立起平等友好的關(guān)系，形成一個和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

4.實踐性原則：實用性比較強和綜合性比較突出是初中地理學(xué)科比較突出的特點，這就要求初中地理教師在進行地理課堂教學(xué)的過程中要注重展開相應(yīng)的課外活動，加強地理學(xué)習(xí)的實踐性環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)他們的學(xué)用能力。

三、備課要求的分析

對于一個初中地理教師來說，備課是搞好地理課堂教學(xué)的一個前提保證，必須做到態(tài)度認真地完成備課和編寫地理教案。要更好地完成地理教案的編寫需要注意以下幾點：

1.對課程標準和教材進行深層的探究，明確教學(xué)目標。近期以來，地理教育的指導(dǎo)思想、體系機構(gòu)、教育功能隨著時代的發(fā)展而不斷地完善，這使得教學(xué)目標更加清晰化，教學(xué)內(nèi)容的安排更好地符合了學(xué)生的心理特征和年齡、素質(zhì)教育對于公民的要求。同時，教學(xué)要求和內(nèi)容更加明確和清晰，有益于初中地理教師對學(xué)生的知識傳授；對于國家的現(xiàn)狀和環(huán)境的現(xiàn)狀及世界人口問題和壓力都進行了明確的分析，使學(xué)生更加了解現(xiàn)實情況。

2.對教材層次進行掌握，編號教學(xué)提綱。地理課堂教學(xué)活動具體安排的重要組成部分是教學(xué)提綱。在編寫教學(xué)提綱的時候初中地理教師要注意的是，在充分掌握教材結(jié)構(gòu)的同時要分清教材中的重點、分清主次，注意前后和內(nèi)在的聯(lián)系，這符合地理教學(xué)的基本要求和符合地理學(xué)科的先后發(fā)展邏輯順序。

3.教學(xué)方法進行創(chuàng)新設(shè)計，直觀教具上場。初中地理教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和地理教材的特點設(shè)計教學(xué)方法。在備課的時候地理教師就要預(yù)計到上課過程中可能出現(xiàn)的問題和情況，將教師在地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位發(fā)揮好，使地理教學(xué)靈活卻不復(fù)雜，緊張有順序地進行，地理教師充分了解直觀教具的用途，并且對哪種運用方式能發(fā)揮出最佳的效果加以思考。

四、對課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)要抓好

初中地理教師一般的教學(xué)方式就是先組織學(xué)生一塊學(xué)習(xí)再要求學(xué)生復(fù)習(xí)，之后進行提問，開始新的課程，進行總結(jié)鞏固最后布置作業(yè)。而這傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)機構(gòu)已經(jīng)不再適應(yīng)當今的新課標教材變革和素質(zhì)教育實施的要求，所以初中地理教師必須要看清教學(xué)形式，適應(yīng)新的教育方式，響應(yīng)新課標的變革要求，重新對課堂結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建。

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關(guān)鍵詞：做中學(xué)；初中地理；教學(xué)理念

“做中學(xué)”教育理念在現(xiàn)代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過程。這種思想和方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度等；這種教育理念也是順應(yīng)時展的需要而誕生的，特別對初中地理教學(xué)實踐及教育改革具有重大意義。

一、“做中學(xué)”理念的來源和興起

“做中學(xué)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，最早由美國教育家、思想家和哲學(xué)家杜威提出，他認為教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心理生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)[[1]單中惠 “從做中學(xué)”新論[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2002（20）： 77- 83.

[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學(xué)”科學(xué)教育的主要理念[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報， 2004（3）： 35- 38.

[3]周兆濤. 初中地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神[J]. 學(xué)周刊， 2013， 14： 18.

[4]蔣尚雯. 地理教學(xué)中的“做”與“學(xué)” [J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點被許多國家應(yīng)用于科學(xué)教育實驗，我國在總結(jié)國外科學(xué)教育的基礎(chǔ)上自2001年開始在20多個城市實施，并且取得了很好的效果。

二、“做中學(xué)”理念與初中地理教學(xué)

初中地理是一門綜合性學(xué)科和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是國家要求義務(wù)教育階段的必修課程，也是實行素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中重要的內(nèi)容，所以初中地理教學(xué)在人才培養(yǎng)上起著重要作用。九年義務(wù)教育新課改的核心觀念是使學(xué)生在教學(xué)活動中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在探索過程中學(xué)會思考和和解決問題?！白鲋袑W(xué)”教育理念在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育培養(yǎng)和課程改革的完美結(jié)合，是指教師依據(jù)初中地理課程標準，選擇合適主題，組織學(xué)生進行調(diào)查和操作活動，讓學(xué)生在這種活動中探究和體驗知識，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展[]3。其教學(xué)目標是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內(nèi)容；（2）讓學(xué)生在課堂中進行實踐性和探索性學(xué)習(xí)；（3）以《初中地理課程標準》為主導(dǎo)，淡化教材的重要性；（4）著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度[]4。

三、“做中學(xué)”教育理念的實踐現(xiàn)狀與思考

在新課改革背景下，初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法正在被淘汰，取而代之是“做中學(xué)”理念的應(yīng)用，這不僅是符合培養(yǎng)方式的改進，也是符合初中學(xué)生心理和生理特征，更是符合初中地理的學(xué)科特點[]5。但是，在我國“做中學(xué)”理念模式下初中地理教學(xué)發(fā)展影響的研究還不多，而在教學(xué)中真正采用“做中學(xué)”教學(xué)方式更是少之又少。

（一）初中地理“做中學(xué)”教學(xué)模式[]5：

1提出問題：教師講授案例，引起學(xué)生的注意力和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察和提出問題。

2回歸知識：學(xué)生在思考問題時，對解釋不了的現(xiàn)象或景觀就會主動去尋找相關(guān)知識，嘗試用來解釋和說明為什么會這樣。

3相互交流：學(xué)生充分思考和探索后，相互間進行交流，這不僅能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，也能增強學(xué)生的表達能力和自信心，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“做中學(xué)”理念在初中地理教學(xué)中的實踐方式：

1 “做”的過程中教學(xué)：在地理課堂中，讓學(xué)生動手做科學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷和感受解決科學(xué)問題的探究過程。例如動手做教學(xué)模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學(xué)中讓學(xué)生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個等高線地形模型能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉(zhuǎn)、等高線地形特征等基礎(chǔ)知識，而傳統(tǒng)的“教”中學(xué)卻阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考問題能力的發(fā)展。

2運用案例教學(xué)：案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報刊、電視節(jié)目、圖片、漫畫等，教師在平時生活中可以通過關(guān)注這些載體而發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的案例，通過對案例分析不僅能讓學(xué)生很快掌握案例所隱藏的知識點，真正理解到學(xué)以致用；而且能加深學(xué)生對知識的理解和記憶；更關(guān)鍵的是通過對案例的分析使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式、解題方法，從而達到學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

3野外觀察地理環(huán)境進行教學(xué)：通過野外觀察地理環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力[]8，因為實際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現(xiàn)象或地理特征，從中增強了教學(xué)的趣味性；其次，在野外觀察中進行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情操和專業(yè)認知能力和達到情感教育的目的。

4布置課后任務(wù)[]4：讓學(xué)生利用課余時間去查閱資料，這種“做”中學(xué)觀念下的教學(xué)方式最主要是看學(xué)生如何去操作，所以，教師在布置任務(wù)時，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和性格特點來巧妙布置，從而調(diào)動學(xué)生動手的積極性，比如采用比賽的方式來進行教學(xué)或者布置一些具有很強吸引力的教學(xué)任務(wù)來進行教學(xué)。

（三）建議：

1教師要充分準備，精心設(shè)計和選材，特別在教學(xué)案例、知識點和教學(xué)方式的選擇上下功夫，使背景知識、地理現(xiàn)象和探究活動相結(jié)合。2教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能一味突出學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)而對學(xué)生放任自流，要對學(xué)生設(shè)計思路或活動方案進行引導(dǎo)，特別在學(xué)生遇到問題而無法解決時要進行適當指導(dǎo)。3平等對待學(xué)生，在教學(xué)中把握每個學(xué)生的特點來進行針對性教學(xué)，甚至要根據(jù)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標、教學(xué)要求來進行分層次教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需要。4“做中學(xué)”課堂不能一味“趕時間”，要給予學(xué)生自主支配時間，給他們提出問題和回答問題的機會，真正做到“做”中學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 電子白板 應(yīng)用

一、電子白板在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動學(xué)生的感官認知和學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化死板的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運用為地理教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官認知，這無疑會使學(xué)生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點、拖動、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學(xué)生能夠更加注意知識細節(jié)，最終提高教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學(xué)難點

在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復(fù)雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復(fù)講解、多次演示才能被學(xué)生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應(yīng)用能夠克服這一難點，使課堂教學(xué)變得生動具體。這需要教師在教學(xué)設(shè)計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學(xué)習(xí)中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉(zhuǎn)中，可以導(dǎo)入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學(xué)演示、講解，幫助學(xué)生理解公轉(zhuǎn)的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。

（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學(xué)生主動探究

在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，利用電子白板展示學(xué)生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。如在學(xué)生對初中地理知識鐵路干線的學(xué)習(xí)過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教師將學(xué)生合理分組后進行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生對剛才所學(xué)知識進行溫習(xí)回顧，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，以利于學(xué)生理解和記憶。

二、初中地理教學(xué)應(yīng)用電子白板的現(xiàn)狀分析

（一）電子白板教學(xué)應(yīng)用流于形式化

在應(yīng)用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應(yīng)用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放PPT的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學(xué)的互動性和活躍度。僅僅應(yīng)用電子白板的書寫和展示功能，實質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學(xué)信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學(xué)策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學(xué)創(chuàng)新。

（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低

電子白板應(yīng)用技術(shù)的一大亮點是讓學(xué)生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學(xué)實踐中這一設(shè)想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的?；訁f(xié)調(diào)的重點不在于技術(shù)層面的應(yīng)用，而在于初中地理教學(xué)活動中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，唯有將同學(xué)們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學(xué)生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)和高階的思維拓展。

（三）現(xiàn)有教學(xué)素材有限，教師備課壓力大

教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，PPT授課模式普及以來，幾乎所有的教師手頭的課件都是PowerPoint（以下簡稱PPT）課件，教師已經(jīng)習(xí)慣、擅長修改PPT課件資源。相對的，電子白板技術(shù)普及時間尚短，教師可以直接利用的NoteBook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復(fù)雜的特點，這就更加大了教學(xué)素材整合的難度，導(dǎo)致教師備課壓力很大。

三、初中地理應(yīng)用電子白板策略研究

（一）培訓(xùn)初中地理教師應(yīng)用電子白板的能力

教師對電子白板的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應(yīng)用和電子白板的教學(xué)設(shè)計。培訓(xùn)應(yīng)當針對這兩個方面的能力對教師加強訓(xùn)練，首先要使參訓(xùn)教師大量觀摩優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應(yīng)用的機會，結(jié)合地理學(xué)科特點模仿優(yōu)秀案例進行課程設(shè)計，逐步熟悉電子白板的功能應(yīng)用；最后要引導(dǎo)教師在初中地理教學(xué)中更多運用電子白板技術(shù)，鼓勵教師參與電子白板教學(xué)案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術(shù)應(yīng)用水平，切實發(fā)揮電子白板技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的作用。

（二）融合教學(xué)目標適當穿插新奇事物

利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。這就要求在整合中以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡單堆砌教學(xué)素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學(xué)形式的工具，會導(dǎo)致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導(dǎo)致教學(xué)方式的喧賓奪主，忽視對最終教學(xué)效果的評估。在教學(xué)大綱之外，可以在授課時適當?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學(xué)知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不背離教學(xué)目標和教材內(nèi)容。

（三）加強教師本身與白板技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的配合

將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學(xué)模式對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓(xùn)，了解更多相關(guān)的教學(xué)理論，還需要在在教學(xué)實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學(xué)的工具，教師本人的教學(xué)水平和能力的重要性不可忽視。

四、結(jié)語

目前電子白板的課堂教學(xué)研究成果已經(jīng)相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)應(yīng)用電子白板技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學(xué)校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學(xué)校、教師、學(xué)生共同重視、共同參與的教學(xué)氛圍，促進我國素質(zhì)教育體系的進一步完善。

參考文獻：

篇8

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實驗教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實驗教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢姡@些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實踐。  

②地理知識教學(xué)研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學(xué)習(xí)的設(shè)計中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復(fù)習(xí)時應(yīng)強化學(xué)生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學(xué)目標的設(shè)計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實驗教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實驗教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設(shè)計及教學(xué)價值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學(xué)評價、地理教育測量等。地理教學(xué)評價研究應(yīng)當突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評價標準，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺和教學(xué)觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學(xué)評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標準設(shè)計評價目標，基于目標設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應(yīng)對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨特價值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計分析。  

篇9

【摘 要】初中地理課程屬于中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是進一步學(xué)習(xí)高中地理及大學(xué)地理課程的基礎(chǔ)。對于初中地理教師來講，地理教學(xué)的特性有些是屬于整個初中義務(wù)教育階段課程開展的普遍性特征，有些則是地理教學(xué)所特有的。在新課程改革背景下，初中地理教學(xué)的開展具有相對應(yīng)的教學(xué)目標要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式的訴求。文章根據(jù)人教版初中教材以及實踐教學(xué)得出經(jīng)驗與收獲，主要用調(diào)查等方式開展問題的研究，從而得出一些結(jié)論與反思。

關(guān)鍵詞 新課程；初中地理教學(xué)；課程目標

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0034-02

地理對于七年級新生來說，是一門嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級地理同樣繼承著地理科學(xué)的時空性，抽象的天體知識，加上晦澀、難懂的地球運動及產(chǎn)生的地理意義等相關(guān)知識，使得此年齡段的初中生感覺到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學(xué)生將會很快適應(yīng)這門課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠，從而導(dǎo)致七年級學(xué)生對地理課程產(chǎn)生兩極分化的認識與情感。因此，做好七年級地理教學(xué)的工作直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)的開展。

地理在八年級扮演著讓學(xué)生深情了解祖國的角色，帶領(lǐng)學(xué)生“踏遍”祖國的大山大河，欣賞著各地多彩的風(fēng)土人情，體會著少數(shù)民族獨有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的同時，也能體會到地理課堂的充實與快樂。

一、初中地理課程目標分析

國家教育部在2011年制定的義務(wù)教育地理課程標準中指出，義務(wù)教育地理課程的總目標是，掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

通過對初中地理課程標準中知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀目標表述的分析，找出對應(yīng)目標中主要的行為動詞及出現(xiàn)的次數(shù)。

根據(jù)對初中地理課程目標中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學(xué)的教師應(yīng)認真把握課程標準的要求，以此指導(dǎo)初中地理教學(xué)的開展。

二、初中生地理課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

為更好地客觀掌握初中生地理課程的學(xué)習(xí)情況，筆者在所從教的學(xué)校中隨機選取兩個年段的班級開展調(diào)查，采用問卷調(diào)查的方式，在七年級發(fā)放問卷73份，獲得有效問卷72份，占總問卷的98.63%。在八年級發(fā)放問卷63份，獲得有效問卷60份，占總問卷的95.2%，有效問卷數(shù)所占比例>90%，本次調(diào)查為有效問卷調(diào)查。

從表2中可以看出，七年級學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的主體情況，70%以上的學(xué)生認為地理課程很難或者較難，只有少數(shù)調(diào)查對象表示地理課程容易學(xué)習(xí)。初中生認為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關(guān)，表明初中生對地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學(xué)方法上，學(xué)生更加偏向于活動教學(xué)法，八年級學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的比例進一步增大，表明八年級知識點更加直觀，更加容易理解。在教學(xué)手段方面更傾向于現(xiàn)代計算機技術(shù)的融入，同時也青睞地理教學(xué)器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)該引入更多的教學(xué)器具、運用更多的計算機技術(shù)。在教學(xué)風(fēng)格上，幽默的教學(xué)風(fēng)格可以獲得學(xué)生的一致認可。

三、結(jié)論與反思

1.教學(xué)實施的形象性與淺層性。七年級上學(xué)年的知識內(nèi)容，易出現(xiàn)學(xué)生難學(xué)，教師難教的情況。因此，在教學(xué)過程中，教師可以借助一切在形態(tài)上相似的事物，代替書本上的地理事物，以達到知識點的形象化。在課堂中，對一些知識點須點到為止，不可做過多解釋與延伸，如對個別非重點的問題或者深究的個人花費過多時間，會對其他學(xué)生造成知識混亂，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可對個別學(xué)生做單獨的知識延伸性的輔導(dǎo)。

筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的知識面較窄，接受能力較低，只有將地理知識結(jié)合他們已有的認知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識，在這里就要提到學(xué)生知識面與地理知識學(xué)習(xí)的關(guān)系了，知識面較廣的城市學(xué)生明顯比知識面窄的農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)得要好，因此，在初中地理教學(xué)過程中也要注意學(xué)生的地域差異，城市中學(xué)的初中地理教學(xué)又可以講得比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要深刻一些。

2.教學(xué)開展的藝術(shù)性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質(zhì)需求外，追求生活的愉悅性以及藝術(shù)性的語言表達，幽默、詼諧的語言，加上藝術(shù)性的動作，就會提升學(xué)生課堂生活的品質(zhì)。

教師普通話的標準程度、語言的表達、板書板畫的展示，都是一種藝術(shù)在教育中的具體運用，在新課程改革背景下，提出許多具有時代元素的要求，但教師也不能將傳統(tǒng)中的精華元素遺棄，傳統(tǒng)教學(xué)手段在新的時代同樣可以給學(xué)生帶來愉悅感。

3.教學(xué)方法、手段的多樣性與靈活性。教學(xué)重點的達成、難點的突破都需要多種教學(xué)方法結(jié)合，比如，人教版八年級上冊中“我國是多民族的國家”這節(jié)，內(nèi)容重點為對少數(shù)民族節(jié)日文化的了解?？梢圆捎脤W(xué)生課外搜索，課內(nèi)交流的方法，課堂的練習(xí)記憶法，根據(jù)學(xué)校的客觀條件采取多樣的教學(xué)手法。

例如，在七年級上冊的地理教學(xué)中，“地球與地球儀”這節(jié)知識是初中生學(xué)習(xí)的難點，筆者利用不同的教學(xué)手段在同等層次的班級進行本節(jié)知識的教學(xué)，A班利用傳統(tǒng)的板書板畫開展教學(xué)，B班利用有文字、圖片的PPT開展教學(xué)，C班利用Google Earth開展教學(xué)。盡管學(xué)時相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽課更加集中，但是理解效果不好，許多學(xué)生對知識產(chǎn)生疑惑感；B班學(xué)生表現(xiàn)一般，此手段在課堂上用得比較多，在學(xué)生看來沒有新鮮感；C班的學(xué)生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇不同的教學(xué)方法和手段，在學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學(xué)生都能更好地掌握該節(jié)課的知識。在一定的時間段內(nèi)，給出不同的方法，讓學(xué)生進行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。

4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗的是教師各個方面的能力，各種能力的發(fā)揮都離不開一個默契的師生關(guān)系以及一個可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個寂靜的課堂怎樣激起學(xué)生配合教學(xué)的熱情。同樣也要鍛煉駕馭課堂的能力，嘈雜、活躍過度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個與知識點有關(guān)的問題或者故事來吸引學(xué)生的注意力。

在課堂教學(xué)過程中，往往有一些后進生和調(diào)皮學(xué)生，在教學(xué)過程中如沒很好地控制課堂的秩序，再好的教學(xué)策略也難于實施，因此，在課堂教學(xué)中需要進行個例單獨輔導(dǎo)與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學(xué)生走神等不和諧現(xiàn)象的原因，因此，教師自身必須對已有的地理知識進行更新，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻：

[1]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2001.

[2]李家清.新課程高中地理過程與方法的教學(xué)評價[J].教育科學(xué)研究,2006,(8).

篇10

(華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430079)

摘要：本文通過利用SOLO分類理論分析地理學(xué)習(xí)結(jié)果和地理教學(xué)目標，探究地理學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標與SOLO理論在思維層次之間存在的對應(yīng)關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，以“地形對聚落分布的影響”教學(xué)為例，應(yīng)用SOLO分類理論分析教學(xué)目標，結(jié)果表明把SOLO分類理論應(yīng)用于教學(xué)目標不僅是可行的，而且為教學(xué)設(shè)計提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；地理；教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)過程中制約著教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。本文以SOLO分類理論為指導(dǎo)，綜合考慮學(xué)生思維結(jié)構(gòu)和水平，探討其在地理教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

一、地理學(xué)習(xí)結(jié)果的SOLO分類

SOLO是“Structure of the Observed LearningOutcome”的英文簡寫，其含義是“可觀測的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分類理論是一種學(xué)習(xí)評價方法，是以等級描述為特征的定質(zhì)評價方法，它來源于皮亞杰的認知發(fā)展階段淪。SOLO分類法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維由低級到高級分為五個不同層次，即前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)。

1．前結(jié)構(gòu)層次

地理教學(xué)過程中，學(xué)生思維處在一種低認知水平，不能解釋地理現(xiàn)象，不能理解地理問題，無法提出自己的想法解決問題，只能簡單重復(fù)關(guān)鍵詞，語言表現(xiàn)出思維混亂或提出沒有依據(jù)的答案。

2．單點結(jié)構(gòu)層次

學(xué)生找到一個解決問題的答案，學(xué)生關(guān)注問題的相關(guān)領(lǐng)域，或是在給定的知識中選擇一個相關(guān)信息作為問題的答案，但是僅關(guān)注到問題的一方面，沒有對問題整體把握便得出結(jié)論。也就是說，學(xué)生針對地理問題，僅找到了與問題相關(guān)的一個信息，就依據(jù)這個條件得出結(jié)論，忽略了問題本身。

3．多點結(jié)構(gòu)層次

學(xué)生找到解決問題的多個方法，但沒有將思路有機的結(jié)合起來。在回答地理問題時，學(xué)生可以結(jié)合多個事件解釋問題，但是沒有將所有信息進行整合，或是表現(xiàn)出僅是將簡單關(guān)鍵詞相聯(lián)系，沒有形成地理知識網(wǎng)絡(luò)。

4．關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

將思維發(fā)展為可以將各個部分知識結(jié)合起來思考問題，使得結(jié)論結(jié)構(gòu)連貫和存在意義。也就是說，學(xué)生真正理解地理問題，明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用知識和生活經(jīng)驗，結(jié)合新知識，闡述個人對地理問題的分析結(jié)淪。教師可以從學(xué)生反應(yīng)時間和答案完整性等分析，得知學(xué)生已到達關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

5．拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

學(xué)生思維水平達到最高水平，可以對問題進行抽象的概括，深入探究問題的原因。在此階段，學(xué)生思維發(fā)展為可以進行知識的遷移應(yīng)用，并且這種遷移超越了問題本身而進入一種新的思維方式，能夠?qū)Φ乩韱栴}進行抽象概括和總結(jié)~

下面以習(xí)題“塔里木盆地中聚落分布于沙漠中綠洲，試分析原因”為例，結(jié)合SOLO分類理論的5個層次劃分出學(xué)生的思維水平（見表1）。

二、地理教學(xué)目標的SOLO分類

教學(xué)目標是教師根據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況等，對教學(xué)所做出的具體和準確的描述。地理課程標準提出三維教學(xué)目標，結(jié)合布盧姆教育目標分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，將地理知識目標劃分為“了解、認識、理解、應(yīng)用”四個層次。SOLO分類理論不僅對學(xué)生思維水平進行劃分，同時結(jié)合此理論，與地理知識目標之間相關(guān)聯(lián)（詳見表2）。由此可知，地理教學(xué)目標可以利用SOLO分類理論的五個層次，由點及線，再由線成面，確定科學(xué)可行的教學(xué)目標。單點和多點結(jié)構(gòu)層次對應(yīng)較低層次的教學(xué)目標，關(guān)聯(lián)和抽象結(jié)構(gòu)層次對應(yīng)較高層次的教學(xué)目標。SOLO理論使得教學(xué)設(shè)計更加合理和準確，更能夠適應(yīng)學(xué)生的思維水平。 科學(xué)可行的教學(xué)目標需要SOLO分類理論的行為動詞支持，使得教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生思維循序漸進的上升規(guī)律。SOLO的五個思維結(jié)構(gòu)層次的行為動詞與結(jié)構(gòu)水平滿足映射關(guān)系，即每個行為動詞都有唯一的思維結(jié)構(gòu)水平與之對應(yīng)。SOLO分類理論的思維結(jié)構(gòu)水平與行為動詞分類見表3。

三、SOLO分類法在地理教學(xué)目標中的應(yīng)用

地理教學(xué)目標重要的意義在于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)設(shè)計必須明確學(xué)生對地理知識和思維發(fā)展的需求。SOLO分類理論依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控學(xué)生思維過程，利于教師準確判斷學(xué)生的思維層次，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)目標的有效性。結(jié)合SOLO分類理論，將地理教學(xué)目標分為結(jié)果性目標（知識與技能）和體驗性目標（過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀）?！爸R”分為了解、認識、理解和應(yīng)用四個層次；“技能”分為模仿、獨立操作、遷移三個層次；“體驗性目標”分為經(jīng)歷、反應(yīng)和領(lǐng)悟。下面以湘教版必修I“地形對聚落分布的影響”一節(jié)為例，設(shè)計教學(xué)目標。

1．課標分析

(1)課程標準：舉例說明地表形態(tài)對聚落分布的影響。

(2)課標分析：本條課標意在學(xué)習(xí)地表形態(tài)對聚落的類型、規(guī)模、分布和發(fā)展的影響，重點是分析地表形態(tài)對聚落分布的影響。 “舉例說明”的方式體現(xiàn)了課標重視案例教學(xué)的方法，不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種自然條件對人類活動的影響，教師可呈現(xiàn)典型地表形態(tài)的案例進行解釋說明，無需做純理論闡述。因此在能力水平層次上，學(xué)生需要主動探究和感悟，聯(lián)系生活案例，通過將“地形對聚落分布的影響”內(nèi)化為心理行為，形成和諧的人地關(guān)系。

2．教材分析

本節(jié)內(nèi)容是湘教版高中地理必修I第四章的第一節(jié)，是在學(xué)習(xí)了自然環(huán)境各要素運動與變化的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上進一步認識其對人類活動的影響。地表形態(tài)的塑造對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生極大的影響，諸如對聚落形態(tài)與分布的影響，因此，學(xué)習(xí)地形對聚落分布的影響成為培養(yǎng)公民必備地理素養(yǎng)之需，對培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀和正確的人地關(guān)系意識具有重要的現(xiàn)實意義。同時通過本節(jié)的學(xué)習(xí)也為接下來學(xué)習(xí)自然環(huán)境如何影響人類活動提供了基本范式。

本節(jié)主要包括兩個教學(xué)因子：一是地形對聚落分布的影響，二是地形對交通線路分布的影響。兩部分相互關(guān)聯(lián)，是并列關(guān)系。 “地形對聚落分布的影響”學(xué)習(xí)為“地形對交通線路分布的影響”提供研究方法和思維模式。本課是第一部分，本節(jié)主要是“地形對聚落分布的影響”，包括案例有麗江古城和塔里木盆地的綠洲。

3．學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國地形特征和四大區(qū)域自然特征的知識，具備一定的聚落相關(guān)知識，通過本學(xué)期自然地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了歸納和演繹的學(xué)習(xí)方法。但是，高一學(xué)生的地理空間思維能力有限，運用地圖能力欠佳，加之生活經(jīng)驗局限與旅游閱歷不多使得學(xué)生缺乏直觀感性知識。因此，教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，豐富學(xué)生的感知建立豐富的地理表象和感性認識，促進知識的習(xí)得。

4．應(yīng)用SOLO理論的教學(xué)目標分析

根據(jù)以上的分析，利用SOLO理論分析本節(jié)教學(xué)目標，可以劃分為以下教學(xué)目標要求（見表4）。

結(jié)合地理學(xué)科，基于SOLO分類理論的結(jié)果性目標和體驗性目標以及SOLO分類理論行為動詞，設(shè)計“地形對聚落分布的影響”的教學(xué)目標如表5所示。