導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 以人為本合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。①按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；②按學(xué)生的思維能力和記憶能力；是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

2 因材施教分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人才”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這都需要教師精心準(zhǔn)備。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教。他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”其是教學(xué)過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答都一字不漏地在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為位老師的“苦心”深感嘆息!心想這樣滿堂問，底能問出學(xué)生什么來呢?再想，這位老師面著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提的問題會(huì)做出這樣的回答呢?這個(gè)班級(jí)的學(xué)會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎?我想這樣的案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真地去面對(duì)，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯(cuò)也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向上。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生創(chuàng)造性。

3 分層教學(xué)多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。它們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。每一堂課的教學(xué)過程都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)層次。而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，上同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。如教：學(xué)《三個(gè)兒子》同學(xué)們閱讀后，對(duì)課文中老爺爺不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子?！痹谟懻摃r(shí)同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f：“老爺爺可能是視線被某個(gè)媽媽擋住了?！边€有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢?”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話的含義是什么時(shí)，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見，既能使學(xué)生的主體地位得到終達(dá)到共享自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置。總的原則是少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。

總而言之，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)三要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。

4 因人而異分層評(píng)價(jià)

篇2

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)“學(xué)科化”教學(xué)模式的影響，在很大程度上制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，因此本文就作文先導(dǎo)式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的模式進(jìn)行了深入分析，以便提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

1“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”模式主要分為三種：基本模式、表達(dá)交流模式和閱讀拓展模式。

1.1.基本模式

基本模式是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為小學(xué)生創(chuàng)立各種各樣有趣的情境，小學(xué)生正在處于童年時(shí)代，對(duì)很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)游戲的情境，通過游戲來調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性。而當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲后便會(huì)積極地參與進(jìn)來。通過一系列的游戲，小學(xué)生們對(duì)某些事物有了很好地體驗(yàn)，便會(huì)樂于跟別人分享，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但是現(xiàn)階段，小學(xué)生們對(duì)于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達(dá)出來，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達(dá)自己對(duì)游戲的體驗(yàn)，與此同時(shí)，教師還可以同步進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

1.2.表達(dá)交流模式

這種模式主要的是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中年級(jí)較低的小學(xué)生，是由基本模式延伸出來的一種模式，教師在平時(shí)的教學(xué)中，為學(xué)生們營(yíng)造各種各樣不同的情境，讓小學(xué)生得到更加豐富的體驗(yàn)，隨之學(xué)生之間的交流也會(huì)變得更多更加主動(dòng)，這樣能夠在很大程度上提高小學(xué)生的表達(dá)能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來進(jìn)行：一是，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生每體驗(yàn)完每一次活動(dòng)之后，相互之間進(jìn)行探討和深層次的交流；二是，先讓小學(xué)生一次性將所有的活動(dòng)全部體驗(yàn)完畢，再一次性的進(jìn)行總結(jié)表達(dá)，這種方式能夠使課程進(jìn)程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學(xué)生提供一個(gè)自由舒適的空間，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由地表達(dá)自己的想法，不要強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。如此一來，班里就會(huì)呈現(xiàn)出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學(xué)生也會(huì)受其影響積極踴躍地發(fā)言，相反，如果教師硬性要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，就會(huì)使得課堂氣氛緊張起來，學(xué)生們能就無(wú)法將自己最真實(shí)的想法和感受表達(dá)出來。

1.3.閱讀拓展式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀拓展模式是專門針對(duì)年級(jí)較高的小學(xué)生，由基本模式延伸出來的另一種教學(xué)模式，這種模式則需要小學(xué)生具備一定程度的表達(dá)能力，有了這一基礎(chǔ)，再通過對(duì)課外閱讀的拓展使小學(xué)生們積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和思維方式。這種模式相對(duì)其他兩種來說較為復(fù)雜，可以分為情境體驗(yàn)、相互交流和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在這些過程中教師要始終參與其中，引導(dǎo)正確的方向，在完成所有這些環(huán)節(jié)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：范文閱讀。讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文的一些長(zhǎng)處，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，提高語(yǔ)文的整體水平。小學(xué)生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識(shí)，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語(yǔ)文水平。

2 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.1.生成性的特征

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，認(rèn)為小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力實(shí)況了一由內(nèi)而外形成的，不能僅僅是傳授知識(shí)，因此該教學(xué)模式的一個(gè)主要特征就是變現(xiàn)為生成性。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，要充分利用好“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式生成性的特征，促使小學(xué)生們能夠充分體現(xiàn)和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學(xué)語(yǔ)文教材所起到的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程，也就是教師讓學(xué)生們充分進(jìn)行交流、表達(dá)、體驗(yàn)、描述的過程，而且有非常多類型的教材實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并且都是隨機(jī)性的教材模式。

2.2.整合性特征

“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，能夠有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的識(shí)字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的需要靈活的產(chǎn)生一些教學(xué)切入點(diǎn)，從而能夠在最大程度上改變傳統(tǒng)的單一板塊教學(xué)模式，使其能夠有效地融合到語(yǔ)文系統(tǒng)教學(xué)中去，從而能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和靈活運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

2.3.潛移性的特征

在“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式中，將語(yǔ)文放在非常重要的位置，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文一方面是人與人之間進(jìn)行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進(jìn)人類文明不斷發(fā)展的重要組成部分。所以小學(xué)語(yǔ)文的兩個(gè)主要特點(diǎn)就是工具性和人文性，并且這兩個(gè)主要特點(diǎn)可以看做是相互統(tǒng)一但又相互對(duì)立的一對(duì)矛盾體，也就是說語(yǔ)文教學(xué)人文性在突出的時(shí)候，也必須加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“潛移性”的重視程度。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教會(huì)小學(xué)生們?cè)鯓佑谜Z(yǔ)文進(jìn)行交流和表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)教學(xué)過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生們情感體驗(yàn)的重視程度，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要積極營(yíng)造一個(gè)充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表意見，充分發(fā)散思維去思考問題，老師跟學(xué)生們之間是相互平等的關(guān)系，老師在這個(gè)過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，跟學(xué)生們共同交流、表達(dá)，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的，缺一不可。

3 結(jié)語(yǔ)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要把學(xué)生們的興趣作為最基本的起點(diǎn)，將學(xué)生們的自主親身經(jīng)歷當(dāng)做小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，從而不斷改革語(yǔ)文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇3

對(duì)年輕小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，要從改善小學(xué)語(yǔ)文教師的工作環(huán)境入手，尋找有效培養(yǎng)策略，引導(dǎo)他們提高能力，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，激發(fā)教學(xué)教研熱情，努力提升他們的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】

樹立理念 關(guān)注發(fā)展 尋求策略 形成機(jī)制 提升能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)的教科研水平不斷提高。在小學(xué)各科教育教學(xué)研究中，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究有著舉足輕重的位置。近年來，很多新招聘的年輕語(yǔ)文教師加入到小學(xué)語(yǔ)文教師行列。這些年輕的小學(xué)語(yǔ)文老師由于初上講臺(tái)，理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，剛剛邁出職業(yè)生涯第一步時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的困惑。因此，我們要重視年輕小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)發(fā)展，改善他們的工作環(huán)境，尋找有效的專業(yè)素養(yǎng)提高策略，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)提升年輕小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

一、樹立教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提高理念，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師爭(zhēng)做專家型教師

教師的教育實(shí)踐能力只有在教育理念的支撐下，才能得到充分的發(fā)展。教育理念支配著教育行為，小學(xué)語(yǔ)文教師不被淘汰的辦法只有一個(gè)，就是不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思，更新觀念。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種教育理論，不斷更新理論知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)手段，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉教學(xué)綜合能力。年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)樹立新型師生觀。只有師生平等，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，貫徹以生為本的理念，創(chuàng)造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，全面提升教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐考驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，爭(zhēng)做一個(gè)有知識(shí)、有能力、有思想、有作為的專家型的教師。

二、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，通過傳幫帶提升專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提升，一方面靠自身不斷地學(xué)習(xí)探索，在實(shí)踐中不斷汲取教學(xué)智慧和技巧，另一方面需要虛心地向同行老教師請(qǐng)教，汲取老教師的有益經(jīng)驗(yàn)。完善小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)老師制度，以師徒關(guān)系為紐帶，發(fā)揮老教師、優(yōu)秀教師以及骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過“一對(duì)一”“一幫一”“一帶一”的傳幫帶活動(dòng)，使得小學(xué)語(yǔ)文青年教師快速成長(zhǎng)起來，在最短的時(shí)間適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，擔(dān)當(dāng)勝任所交給的教學(xué)工作，使小學(xué)語(yǔ)文青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力很快得到提高，專業(yè)化水平迅速得到提升。每學(xué)期安排老教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師隨堂聽課指導(dǎo)，掌握課堂節(jié)奏，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。指導(dǎo)老師要定期或不定期聽小學(xué)語(yǔ)文青年教師的課，并及時(shí)將聽課情況與小學(xué)語(yǔ)文教師交流指導(dǎo)，切實(shí)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文青年教師快速成長(zhǎng)。

三、牢固掌握信息技術(shù)能力，具備新型教學(xué)手段

21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要掌握信息技術(shù)的基本操作能力，而且要熟練將信息技術(shù)有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，內(nèi)化為教學(xué)本身，并不斷提高運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)各種教學(xué)手段的使用訓(xùn)練，學(xué)習(xí)開發(fā)運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過自學(xué)、參加培訓(xùn)、自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等活動(dòng)，積極探索新形勢(shì)下信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，以及信息技術(shù)環(huán)境下高效的教學(xué)模式，特別是在校訊通以及遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響下，有效整合信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相互融合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式改革。信息化是每個(gè)學(xué)校突破性發(fā)展的必備之方式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)起順應(yīng)信息化大潮的重任。把信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

四、完善小學(xué)語(yǔ)文教師的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教學(xué)教研的熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大賽是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提高的重要形式之一，也是提升小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的主要平臺(tái)。為了全面提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展水平的提升，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)完善教師的激勵(lì)機(jī)制，搭建小學(xué)語(yǔ)文教師展示平臺(tái)，定期開展各類小學(xué)語(yǔ)文教師基本功大賽。按照公平、公正、公開的原則，制定評(píng)比方法和評(píng)比規(guī)則，讓小學(xué)語(yǔ)文教師在競(jìng)賽中研究教學(xué)、改善教學(xué)，打磨教學(xué)技能，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化不斷發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大賽評(píng)選活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)全面展現(xiàn)了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)水平，展示自己的風(fēng)采，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教科研活動(dòng)的開展。在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大賽活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不但教學(xué)研究能力得到提升，還促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)校要多搭建展示教師才能的平臺(tái)，鼓勵(lì)更多的小學(xué)語(yǔ)文教師開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與研究，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行研究，而且要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行必要的改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入。

五、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓(xùn)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化

小學(xué)語(yǔ)文教師除了要積極參加省市縣各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)外，還要注重教師自身的發(fā)展，特別是教育教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)的提高。如小學(xué)語(yǔ)文教師利用寒暑假或者雙休日等時(shí)間，請(qǐng)師范院校的專門教師給他們講教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識(shí)，或是請(qǐng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，舉辦教法改革培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的形式要多種多樣，如集中培訓(xùn)，定期培訓(xùn)，脫產(chǎn)培訓(xùn)等。也可以根據(jù)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)中適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培訓(xùn)實(shí)效。除業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還要進(jìn)行職業(yè)道德提高培訓(xùn)，通過培訓(xùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)思想武裝教師的頭腦，是小學(xué)語(yǔ)文教師樂于奉獻(xiàn)，樹立從教光榮的理念，就有較高的道德素養(yǎng)。無(wú)論哪種培訓(xùn)都要必須充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提升教學(xué)能力的意識(shí)，讓小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)常態(tài)化。

總之，學(xué)校應(yīng)為小學(xué)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，為每一位教師的發(fā)展構(gòu)筑平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文青年教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，盡快提升專業(yè)水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化【J】.教師教育研究，2004（06）

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程理念 語(yǔ)文教學(xué)

為了對(duì)當(dāng)今新課程理念進(jìn)行適應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的力度，不斷將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂自身效率提升，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)課堂中，要求教師必須要重視應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)生能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極地參加到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)之中，增加小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容趣味性的感知，小學(xué)語(yǔ)文課程自身的內(nèi)容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚撔院軓?qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂開展的生動(dòng)有效，這是十分重要的問題。下面，筆者就對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探索。

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近些年來，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過程中最好的教師，因此，快樂教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過程中發(fā)覺，如果語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文課堂的過程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的以及效果。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來說是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過其他學(xué)科知識(shí)來促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。

三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課

除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文中，筆者主要從新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率以及新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課這三個(gè)方面對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。

參考文獻(xiàn)：

篇5

語(yǔ)文作為一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力等基本素質(zhì)有著重要的意義，隨著新教材的不斷滲入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不可觀，因此，教師需要及時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，這樣才能充分的體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位有偏差。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)有偏差的問題，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的定位過高或過低，無(wú)法開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，然而教師在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常會(huì)忽視學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知能力，教學(xué)目標(biāo)過高會(huì)使學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，壓力過大繼而沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)過低會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥、乏味。

1.2 教學(xué)內(nèi)容松散且混亂。由于多數(shù)教師無(wú)法適應(yīng)新課程改革后的教學(xué)模式和要求，往往在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容零敲碎打，使得教學(xué)內(nèi)容松散且混亂，學(xué)生無(wú)法深入理解課文，甚至由于教師在教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容已與教材脫節(jié)，教師只注重部分句子和詞語(yǔ)的理解，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生根本不能完全掌握整篇文章的大意。

1.3 教學(xué)方法陳舊且單一。教師教學(xué)方法陳舊、單一，主要體現(xiàn)在教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味、沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。

2.小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展改革

2.1 選擇合理的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、從文體上看，有記敘文、詩(shī)歌、寓言等，教師可以根據(jù)不同的文體選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，在每一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生認(rèn)知能力，到教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，再到課堂教學(xué)活動(dòng)方式的選擇等，都需要教師本著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行選擇。

2.2 注重學(xué)生的身心發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，如低年級(jí)學(xué)生自制力不足、注意力不集中，那么就可以選擇直觀、談話的教學(xué)方式，如高年級(jí)學(xué)生有了一定的理解能力，那么就可以選擇自主探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，在教學(xué)中一定要充分學(xué)生在教學(xué)中作為主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生;互動(dòng)

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）師生互動(dòng)的時(shí)間有待改善

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意師生在課堂上互動(dòng)的時(shí)間并要講究一定的技術(shù)性，以此來提高師生互動(dòng)的效果，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分成為幾個(gè)階段，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的基本情況以及在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，以便更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

（二）師生互動(dòng)的意識(shí)比較淡薄

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師還是在利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)觀念上還是比較老舊，習(xí)慣于運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。教師很少意識(shí)到在教學(xué)過程中跟學(xué)生之間的互動(dòng)，為此，在教學(xué)過程很好能夠看到師生之間的互動(dòng)，在一定程度上就影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）在互動(dòng)內(nèi)容上有待改善

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的目的就是為了提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，隨著新理論基礎(chǔ)教育的改革，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師除了要教授給學(xué)生一定的知識(shí)基礎(chǔ)之外，還要注視對(duì)學(xué)生情感的教育，以便提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般將語(yǔ)文教學(xué)作為一種工具性的科目，主要是為了提升學(xué)生的讀寫能力，能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)掌握牢固，但是在學(xué)生的交往能力以及情感方面培養(yǎng)的并不好，在實(shí)際的互動(dòng)中并不能起到真正的作用。

（四）互動(dòng)的效果有待提高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)存在一定的師生互動(dòng)，但是往往都是簡(jiǎn)單的交互，在交流上以及互動(dòng)的模式上都比較的簡(jiǎn)單單一，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在思維上很難改變自身原有的思維方式，在交流上只是處于表面的階段。這種交流方式不利于學(xué)生在思想上以及思維上的進(jìn)步，為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，在師生互動(dòng)問題上要做好深層次的交流，以便更好的提高學(xué)習(xí)的效果。

（五）師生互動(dòng)的方式有待改善

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，很好教師為單純的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，一般都是采用提問的方式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是能夠引起學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生保持較高的集中力，提升對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。但是，在課堂上提出的問題如果太過簡(jiǎn)單還比較頻繁的話，往往會(huì)適得其反，學(xué)生就會(huì)失去應(yīng)有的興趣，教師在提問時(shí)一般都是以自身教學(xué)的出發(fā)，對(duì)學(xué)生在這個(gè)問題的需求從沒有考慮過，這樣的互動(dòng)效果并不是那么好。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高師生互動(dòng)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，良好的師生互動(dòng)有助于教學(xué)效率的提高，還需要在實(shí)際的教學(xué)中探索更多的方式來提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

（一）做好師生互動(dòng)的原則

新一輪基礎(chǔ)教育改革的提出，學(xué)生越來越成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣才能在教學(xué)過程中建立比較好的師生關(guān)系。為此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要深入分析教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)師生之間的良好交流。

（二）更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該要在教學(xué)理念上進(jìn)行更新，要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種比較民主的環(huán)境，讓學(xué)生與教師之間能夠平等的進(jìn)行交流。

（三）注重后進(jìn)生的互動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都不太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，在一個(gè)班級(jí)有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往比較關(guān)注成績(jī)比較好的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度卻不高，教師的這種態(tài)度并不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。

（四）互動(dòng)方式的多樣化

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是為了學(xué)生更好的成長(zhǎng)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容上都不太完善，在年齡上要比較小，為此，教師在實(shí)際的教學(xué)中首先要能夠注意到理論的學(xué)習(xí)，在理論上能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)功能，并能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合本堂課的教學(xué)方式，從而能夠更好提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

（五）注重評(píng)價(jià)的利用

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，本身教學(xué)過程具有復(fù)雜性，如果沒有具體的評(píng)價(jià)措施就很取得較好的教學(xué)效果。為此，在實(shí)際的小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重對(duì)師生互動(dòng)之間的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在相互的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，從而能夠提高教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，師生互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，能夠在一定程度上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，此外，師生互動(dòng)還能夠促進(jìn)師生情感的促進(jìn)，也能夠提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】過渡與銜接 教材內(nèi)容 教學(xué)方法

《九年義務(wù)教育大綱》明確規(guī)定了中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上是一個(gè)很重要的提法。它鮮明地規(guī)定了初中語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延伸和發(fā)展，它要求教師把小學(xué)、初中這九年義務(wù)教育看作一個(gè)完整的過程。但是，在教學(xué)的實(shí)際工作中，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來各自為陣，各管一段。如何根據(jù)《大綱》的要求，卓有成效地完成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過渡與銜接，是我們中學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

在對(duì)中小學(xué)的教學(xué)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：初一“過渡階段”的語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有嚴(yán)重的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、變化

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。

中學(xué)階段為了擴(kuò)大知識(shí)面，不僅教學(xué)內(nèi)容增加了，難度加大了，而且還出現(xiàn)了較多的抽象概念。這些知識(shí)點(diǎn)是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生幾乎沒有接觸過的。例如：初中第一冊(cè)介紹詞的構(gòu)成，第二冊(cè)短語(yǔ)。我認(rèn)為，造成知識(shí)脫節(jié)的主要原因是：（1）初一語(yǔ)文教師沒有做好“過渡”工作，甚至沒有意識(shí)到這個(gè)工作的必要性。（2）多數(shù)初一語(yǔ)文教師不熟悉小學(xué)教材，甚至是個(gè)“空白”。（3）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很大一部分知識(shí)與技能的教學(xué)未能到位。

2、教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)時(shí)間少形成尖銳矛盾。

小學(xué)生升入初中后的突出感覺是：課程設(shè)置科目多，課文分量增加。這樣，初一的課堂相對(duì)閱讀量是小學(xué)的雙倍有余，勢(shì)必導(dǎo)致課堂容量增大，課堂節(jié)奏加快。這樣，一些學(xué)生適應(yīng)不了，初一下學(xué)期便出現(xiàn)分化苗頭。

二、教學(xué)方法的變化

中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)方法上存在著很大差異。小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，大多由識(shí)字、解詞、讀書、記層次中心、背誦、默寫等環(huán)節(jié)構(gòu)成，而初中則開始體現(xiàn)“活”的課堂結(jié)構(gòu)形式，大體分為：預(yù)習(xí)、閱讀、理解、質(zhì)疑、討論分析、小結(jié)作業(yè)等幾個(gè)部分，初中語(yǔ)文教師還可根據(jù)不同文體，有所側(cè)重地把閱讀訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等融為一體。在教法上，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師相當(dāng)一部分都教過中、低年級(jí)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中的“娃娃氣”始終很濃；而初一語(yǔ)文教師一般都教過初二、初三，有較嚴(yán)重的“成人化”色彩。教師教法上的變化，帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。這些“不適癥”勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而使語(yǔ)文成績(jī)暫時(shí)低下。

三、措施及改進(jìn)意見

我認(rèn)為，要搞好過渡階段的語(yǔ)文銜接教學(xué)，必須做到：

1、從教材入手，找出“銜接點(diǎn)”

從小學(xué)到初一的教材內(nèi)容是一個(gè)跨步很大的臺(tái)階。語(yǔ)文教師要善于溝通中小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)在聯(lián)系，選準(zhǔn)“銜接點(diǎn)”，架起教材過渡的橋梁。具體做法：

（1）遵循遷移學(xué)說，從舊到新

根據(jù)心理學(xué)家關(guān)于遷移的學(xué)說，初一語(yǔ)文老師在講授新課時(shí)，要堅(jiān)持從舊知引入新知。中學(xué)教師要熟悉小學(xué)的教材，在教學(xué)中注意抓住中小學(xué)各自掌握的重點(diǎn)，有側(cè)重地傳授新知識(shí)，避免過多的迂回、重復(fù)。例如：初一的語(yǔ)文知識(shí)和小學(xué)課本的“讀寫例話”內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，講授知識(shí)短文之前，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)課本中與之相關(guān)的“讀寫例話”。另外，中小學(xué)語(yǔ)文課本中與之相對(duì)應(yīng)的課文，也應(yīng)了解。例如：小學(xué)課本中的《三味書屋》、《少年閏土》、《在仙臺(tái)》等，到中學(xué)課本中的《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》等。了解以上情況，在教學(xué)中有意識(shí)地提醒學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，把主要的力量用在學(xué)習(xí)新知識(shí)上。

（2）遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深

人的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的。在語(yǔ)文銜接教學(xué)中，如果堅(jiān)持“由淺入深”的原則，就可以消除新生認(rèn)識(shí)表面的或?qū)嶋H存在不一致的地方。

2、從課堂教學(xué)入手，改革教學(xué)方法

我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書上，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。由此可見，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，乃至成才后走入社會(huì)都有著極其重要的意義。為了讓初一學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)，“得其門而入”，從上課的第一天，第一節(jié)課起，就要具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽課，怎樣提問題，怎樣復(fù)習(xí)，怎樣做作業(yè)，怎樣總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新教育 教學(xué)策略

創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的重要標(biāo)志，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要方法。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的主要渠道，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的根基。只有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、更新教學(xué)理念，給創(chuàng)新教育打好基礎(chǔ)

1.注重對(duì)學(xué)生的品德教育

良好的思想品德是學(xué)生日后發(fā)展的基礎(chǔ)，在小學(xué)進(jìn)行品德教育意義重大。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，只有注重語(yǔ)文中的品德教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生包括創(chuàng)新精神在內(nèi)的各種優(yōu)秀品質(zhì)。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和年級(jí)特點(diǎn)分階段進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特征采用不同的教育方法，真正讓學(xué)生的品格得到培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本的語(yǔ)文能力。通過對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育和品德教育，發(fā)展學(xué)生的各種基本技能，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

3.重視對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)

情感教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，通過對(duì)知識(shí)的分析和講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感內(nèi)容的教育，引導(dǎo)學(xué)生情感的健康發(fā)展。以文悟道、用道顯文、文道合一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要原則。只有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將傳授知識(shí)和情感教育有機(jī)結(jié)合起來，通過對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟培養(yǎng)學(xué)生的情感，教會(huì)學(xué)生為人之道，才能豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)新教育提供條件

1.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理念，只有發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，才能發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生自由，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，跟隨自己的求知欲望主動(dòng)探尋結(jié)果，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

2.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的意義。和藹可親的老師總會(huì)受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生喜歡某位老師，就會(huì)自然地喜歡上這位老師的課。在喜歡的老師的課堂上，學(xué)生的積極性高，課堂氣氛比較輕松活潑。這種民主、和諧的課堂氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)具有很大的促進(jìn)作用。

三、改變教學(xué)策略，讓創(chuàng)新教育順利實(shí)施

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在具體教學(xué)中，教師可以運(yùn)用漂亮個(gè)性的板書、多姿多彩的語(yǔ)言等吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要充分抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，積極進(jìn)取。通過教師的努力，學(xué)生會(huì)充分感受到語(yǔ)文課堂的魅力，并在語(yǔ)文課堂上暢所欲言，各抒己見。

2.挖掘教材創(chuàng)新因素

小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)言生動(dòng)美麗，還存在大量的創(chuàng)新因素。只要教師注意挖掘，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育。如在《荷塘月色》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一朵穿著雪白衣裳的荷花，在池塘中翩翩起舞，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想，從而在語(yǔ)文知識(shí)的積累和總結(jié)中獲得創(chuàng)新。

3.創(chuàng)新課堂組織形式

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)活潑、快樂的世界。教師要打破傳統(tǒng)課堂中死板的灌輸式的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很多需要學(xué)生自己領(lǐng)悟，或同學(xué)之間進(jìn)行討論和總結(jié)。教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作討論。在具體的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，幫助學(xué)生進(jìn)行課文的理解和交流。活潑生動(dòng)的課堂組織形式不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4.組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

把有效的實(shí)踐活動(dòng)引入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師不但要讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀見解，還要重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。如教師可以讓學(xué)生合作畫出課文中的景象，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林詩(shī)奮.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育.2009（26）.

[2]李平霞.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育.2008（03）.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 有效性 措施

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，如果我國(guó)的小學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分利用，進(jìn)而解決自身在學(xué)習(xí)過程中所遇到的諸多問題，小學(xué)生就一定會(huì)真切感受到進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具有的快樂和樂趣，這樣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真正成為我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及日常生活過程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)當(dāng)前時(shí)代不斷變化和發(fā)展進(jìn)行順應(yīng)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的不斷改革和進(jìn)步，對(duì)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)施一定的創(chuàng)新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性

近些年來，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都面臨著全新的課程改革，為了對(duì)更高水平以及更高層次的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行追求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，如果教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，小學(xué)生就能夠真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂趣，使得小學(xué)語(yǔ)文能夠真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及日常生活過程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)當(dāng)今時(shí)展的形勢(shì)進(jìn)行順應(yīng)，伴隨著當(dāng)今社會(huì)不斷改革以及進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來實(shí)施嚴(yán)格的創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期教育教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文課堂過程中，只注重使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行死記硬背，小學(xué)生一定會(huì)覺得十分辛苦和痛苦，從本質(zhì)上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，如果小學(xué)語(yǔ)文教師真正能夠在自身的教育教學(xué)過程中做到適當(dāng)變通，將小學(xué)知識(shí)很好地融入到教學(xué)情節(jié)之中，使得小學(xué)生能夠成為語(yǔ)文教育教學(xué)故事中主人，這樣小學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分感興趣，與此同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的理解以及探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一效果以及目標(biāo)。

二、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要多舉例

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學(xué)生具有身臨其境的感覺，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來說至關(guān)重要，語(yǔ)文知識(shí)不容易被學(xué)生理解，所以，如何才能夠使小學(xué)生將語(yǔ)文理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，就必須要舉例子，在語(yǔ)文教師舉例子過程中，必須要對(duì)當(dāng)前文學(xué)熱點(diǎn)的問題進(jìn)行結(jié)合，引出其他學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)，這樣不僅僅能夠?qū)πW(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足小學(xué)生自身所特有的好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行舉例子的過程中，要注重將語(yǔ)文知識(shí)和歷史知識(shí)以及地理知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和開展語(yǔ)文課程的過程中，拓展其自身知識(shí)面，再通過自身的知識(shí)面來促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，這樣不僅僅能夠符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身所提出來的要求，更加能夠使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程所具有的有用性進(jìn)行真正體會(huì)。

三、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要完善備課

近些年來，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都面臨著全新基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的品質(zhì)，要求我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，想要提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，除了要將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性進(jìn)行提升以外，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要完善備課，做好實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂開始之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束以后的工作，小學(xué)語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)最為重要的基礎(chǔ)就是要實(shí)施有效備課的工作，備課必須要按照小學(xué)語(yǔ)文教師自身的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材這樣兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)來進(jìn)行實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都必須要從本質(zhì)上來幫助我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材體系、教材知識(shí)以及教材深度和廣度進(jìn)行了解。小學(xué)語(yǔ)文教師備教材的目的就是要找到和語(yǔ)文教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)單元、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容以及寫作意圖的關(guān)系進(jìn)行掌握，所以，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在自身實(shí)施備課的過程中，多舉例子，多選時(shí)事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教師備課的同時(shí)還要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須要和社會(huì)實(shí)踐以及生活實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合，這樣能夠使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加靈活。

四、結(jié)語(yǔ)

本文中，筆者主要從新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要多舉例以及新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要完善備課這三個(gè)方面對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng).如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性 [J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2010（26）.

[2]袁愛軍.淺談多媒體在課本語(yǔ)文向生活語(yǔ)文轉(zhuǎn)變中的作用[J].教育教學(xué)論壇.2011（12）.

篇10

【摘 要】本文從對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀入手，提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性，并分析問題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響。在教師的教學(xué)思想改進(jìn)、教學(xué)方法應(yīng)用和教學(xué)模式的選擇三方面闡述如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)。希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供建議和幫助?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文

農(nóng)村教育

問題意識(shí)一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育概述1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀本人從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和目前對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂和教學(xué)效果的分析，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在以下問題：首先，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比城市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在傳播文化方面任務(wù)更重，而教師的教學(xué)水平卻普遍不高；其次，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性一直不高，學(xué)生們長(zhǎng)期被“背”字困擾，造成教學(xué)效果不盡如人意。2.問題意識(shí)培養(yǎng)的必要性問題意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的作用不言而喻，產(chǎn)生問題是求知欲的表現(xiàn)，解決問題則是獲得知識(shí)的主要手段。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的求知欲方面下手進(jìn)行教育探究十分必要。二、問題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響1.滿足學(xué)生的求知欲，使教學(xué)更有意義問題意識(shí)的培養(yǎng)首先對(duì)于滿足學(xué)生的求知欲有著明顯的作用，是因?yàn)閱栴}意識(shí)本身的產(chǎn)生來源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望?！斑@是什么？”這個(gè)問題是學(xué)生的表面行為，而實(shí)際上學(xué)生是想要滿足“我想知道這是什么”的愿望。而教育的意義正在于滿足求知欲。因此，問題意識(shí)的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲的方法，能夠使教學(xué)更加有意義。2.豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使教學(xué)事半功倍問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)影響是問題意識(shí)培養(yǎng)的后果帶來的。問題意識(shí)培養(yǎng)得成功，學(xué)生的求知欲會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和積極性也會(huì)增強(qiáng)。這種積極的學(xué)習(xí)心理的直接后果就是通過努力的學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)，學(xué)生在課堂外的問題意識(shí)直接使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量增加，返回課堂時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也更有信心，教學(xué)效果會(huì)明顯增加。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，延展語(yǔ)文教學(xué)的意義一直以來，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)雖然作為九年制義務(wù)教育乃至高中的必修，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)那樣積極，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)看似十分枯燥，需要投入大量的精力進(jìn)行記憶和背誦。但是，問題意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)使這種情況得以改觀，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到樂趣，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力，實(shí)際上也是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)問題意識(shí)，能夠使語(yǔ)文教學(xué)的意義得以延展。三、如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)1.改善教師的教學(xué)思想，從教育目標(biāo)上進(jìn)行改變問題意識(shí)在我們民族文化中的缺失與異化，與我們教師的教育行為有關(guān)。由于受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”思想影響，教師在課堂中的地位被演繹為神圣不可侵犯，課堂上教師是先知先覺者，甚至是擔(dān)當(dāng)真理的角色。雖然近代教育對(duì)“師道尊嚴(yán)”進(jìn)行了形式上的批判，但那種思想根深蒂固，沒有從根本上顛覆它在學(xué)生心中的統(tǒng)治地位。學(xué)生在課堂中只是居于從屬的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、難度、速度、形式與方法都在教師的掌控之中。教師的主要任務(wù)是傳播知識(shí)，自己提出問題，自己解答問題，學(xué)生熟記答案就可以了。在這種教育思想的驅(qū)使下，學(xué)生的問題越來越少，反而被認(rèn)為是教師的工作成效大，最后學(xué)生沒有問題了，教師就算獲得了最大的“成功”。2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將提問變成學(xué)習(xí)內(nèi)容這類教學(xué)法一般是按照“問題――探究――新問題――再探究”的循環(huán)往復(fù)的科學(xué)家研究的思路展開的，因?yàn)檫@教學(xué)方法本身能夠促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自省和反思，而反思本身又是產(chǎn)生問題的主要源泉。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過教師教學(xué)技能進(jìn)修學(xué)習(xí)，掌握這些教學(xué)方法并靈活應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，使問題意識(shí)培養(yǎng)成為課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，使用“探究式教學(xué)”的方法處理《小兒垂釣》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)前給引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的問題：你對(duì)這“蓬頭稚子”和“側(cè)坐莓臺(tái)”兩句有什么問題要問？學(xué)生在讀古詩(shī)之后紛紛提出“蓬頭是什么意思？”“莓臺(tái)是草莓做的臺(tái)階嗎？”在完全不理解古詩(shī)的情況下，學(xué)生的這兩個(gè)問題實(shí)際上就是對(duì)本課的生字的提問，在弄懂這兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索和思考：“設(shè)身處地的想象，如果你是學(xué)釣魚的孩子，你覺得這首詩(shī)怎樣”？在這個(gè)問題的思考當(dāng)中，學(xué)生通過自身對(duì)所學(xué)提出的問題，逐漸理解詩(shī)作的妙處，從而加強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)的理解。在完全理解古詩(shī)并與所學(xué)有了情感聯(lián)系之后，再進(jìn)行背誦顯然會(huì)更加容易。3.改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)問題意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)離不開興趣的指引，目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題存在的根本原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不積極，也就是學(xué)習(xí)興趣不濃厚。兒童的求知欲是天生的，但其發(fā)展和表達(dá)卻需要興趣的引導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂上刻板的教學(xué)模式雖然也在“提出問題、分析問題、解決問題”，但在課堂細(xì)節(jié)方面，卻顯得十分生硬，絲毫不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別提產(chǎn)生問題了。因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從教學(xué)模式方面進(jìn)行改進(jìn)，以喚醒和鼓舞學(xué)生的求知欲和提問意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。這其中包括多種課堂形式的搭配和和諧的師生關(guān)系的建立。學(xué)習(xí)的興趣來源于學(xué)習(xí)的過程是令人愉快，充滿樂趣的過程，語(yǔ)文教學(xué)向來以“枯燥乏味”著稱，大部分也是因?yàn)檎n堂的氣氛不夠活躍，學(xué)習(xí)的過程不快樂導(dǎo)致的。語(yǔ)文教師應(yīng)該以創(chuàng)設(shè)快樂課堂為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主要模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用學(xué)生分組競(jìng)賽、開展課外研究小組和“我知道你所不知道的語(yǔ)文”等有趣的競(jìng)爭(zhēng)、合作模式，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在積極參與這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，“提問”會(huì)不由自主的產(chǎn)生，逐漸成為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題意識(shí)培養(yǎng)能夠在學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備量的提高上有所助益，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，一改對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠記憶和練習(xí)”的傳統(tǒng)看法。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)應(yīng)該從教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式三方面進(jìn)行改善。