導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向 初中地理 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310111

在初中地理教學(xué)研究中，許多學(xué)者和專家做過(guò)多次調(diào)查，提出了不少教學(xué)方案。但是，教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)際存在著差別，教學(xué)方針和策略對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用十分有限。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中地理教師應(yīng)確定明確的教學(xué)大綱、進(jìn)程、目標(biāo)和設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取教學(xué)活動(dòng)的每一步都發(fā)揮出最大的價(jià)值。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)地球的外觀、氣候，了解世界各個(gè)國(guó)家的居民、資源，大大開(kāi)闊學(xué)生的視野。自從新課改后，地理學(xué)科在教學(xué)中的地位進(jìn)一步提升，得到了教育界高度的重視。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)從地理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學(xué)生對(duì)地理課程有一個(gè)全新認(rèn)識(shí)。

一、目標(biāo)導(dǎo)向地理教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

1.地理課時(shí)有限

一般來(lái)講，地理課時(shí)為每周兩節(jié)，每個(gè)單元的內(nèi)容只能講解一遍，完全沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行重復(fù)性講解。因此，地理學(xué)科對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求十分高，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)對(duì)后面的課程產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，講解了地球儀及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡(jiǎn)單列舉了多N類型地圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要合理分配教材知識(shí)，還要將這些對(duì)學(xué)生而言比較陌生的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為貼近生活、易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如果學(xué)生在地理學(xué)科的初學(xué)課堂上感受不到學(xué)科魅力和學(xué)科探究性，將大大降低學(xué)生在地理課堂上的積極性。教學(xué)時(shí)間緊張，教材內(nèi)容重復(fù)性不大，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大的壓力。

2.學(xué)生課下地理復(fù)習(xí)時(shí)間少

地理是一門探究性學(xué)科，很多知識(shí)和內(nèi)容都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，包括繪制簡(jiǎn)略地圖、制作地理模型、地理知識(shí)總結(jié)和拼接等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些活動(dòng)和操作都安排在課下完成，但是，學(xué)生將課下大部分時(shí)間運(yùn)用到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科上，給地理留出的時(shí)間十分有限，使得地理教學(xué)的前后連接存在很大問(wèn)題。超過(guò)一半的學(xué)生會(huì)將上次課的教學(xué)內(nèi)容忘記，使得教學(xué)陷入被動(dòng)之中。學(xué)生無(wú)法完成課下地理任務(wù)，從而無(wú)法得到探究后的成就感，無(wú)法對(duì)學(xué)科產(chǎn)生深厚的感情。整個(gè)教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為地理教學(xué)增加了難度，有關(guān)課下的教學(xué)任務(wù)和動(dòng)手操作活動(dòng)還應(yīng)進(jìn)行重新安排和管理。初中地理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，涉及思維性的內(nèi)容并不多。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)，降低教學(xué)復(fù)雜程度，減少學(xué)生的任務(wù)量，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。

3.地理教學(xué)靈活度不夠

從地理教材的安排看，各個(gè)章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性兩個(gè)角度同時(shí)入手，抓住地理教材各個(gè)章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在對(duì)某一國(guó)家的自然資源進(jìn)行講解和分析時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)若不涉及這一國(guó)家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會(huì)大大削弱學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。目前，地理教師對(duì)教材的利用程度還有待提高，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)通常側(cè)重于教材本身的編排，根據(jù)各個(gè)章節(jié)知識(shí)的重要程度進(jìn)行擴(kuò)展或者剔除，從而將教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得地理學(xué)科缺乏靈活性和擴(kuò)展性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)設(shè)計(jì)需要依靠教師的個(gè)人才智、現(xiàn)代技術(shù)、教學(xué)理念等進(jìn)行深入性的改革，確保地理學(xué)科走出傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)面影響，走上素質(zhì)教育的新道路。

二、初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向分析

1.地理知識(shí)與技能的可操作化

初中地理知識(shí)以及以地理知識(shí)為基礎(chǔ)的生活技能并不復(fù)雜，僅僅向?qū)W生展示了基本性的地理常識(shí)和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會(huì)談?wù)摰降膬?nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生接受這些知識(shí)難度并不大。但隨著地理教學(xué)的深入，對(duì)同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行研究和探討，增加了地理學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度。單純性地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單，但將這些知識(shí)運(yùn)用到具體情境中，就會(huì)比較復(fù)雜，使得部分學(xué)生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識(shí)原本比較簡(jiǎn)單，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)具體地圖和具體圖形進(jìn)行分析時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此可知，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)地理知識(shí)和技能的要求不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識(shí)認(rèn)識(shí)的表面，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的深入理解層面。

2.地理教學(xué)過(guò)程和方法的具體化

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是有規(guī)律可循的，可以通過(guò)對(duì)比、綜合、擴(kuò)展等手段進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心內(nèi)容之一，也是將地理知識(shí)和學(xué)科情感聯(lián)系起來(lái)的重要手段。很多教師只做到了地理知識(shí)的傳授，卻沒(méi)有對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面性的整合，忽視了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)思路的作用。在正確學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)生可以將抽象概念與實(shí)際的地理事物相結(jié)合，推演出地理基本原理，并進(jìn)一步搜索資料，得到自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《亞洲大陸》章節(jié)時(shí)，教師若只是單純地講解地理知識(shí)，讓學(xué)生分散記憶各個(gè)小節(jié)的知識(shí)，就違背了學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學(xué)效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)是相互聯(lián)系的，可以通過(guò)地圖比較，讓所有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并抓住其中的典型地區(qū)和特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和分析。正確的方法會(huì)讓教學(xué)的效率更高，使得教學(xué)更加有趣。

3.地理學(xué)科情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的落實(shí)

地理學(xué)科情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的落實(shí)主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)山河、尊重世界各地文化以及保護(hù)環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價(jià)值觀是無(wú)法通過(guò)背誦地理知識(shí)、取得優(yōu)秀的考試成績(jī)得到的，而需要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代科技手段，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個(gè)地區(qū)都有其特色，與教材內(nèi)容相一致。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將這些自然之美、人文之美進(jìn)行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的自然銜接。情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)難度比較高，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響也比較深遠(yuǎn)，需要在教學(xué)過(guò)程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學(xué)活動(dòng)的每一步，才能落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。

三、目標(biāo)導(dǎo)向在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下完成的，需要同時(shí)考慮到知識(shí)、方法、情感三方面的目標(biāo)要求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。目標(biāo)導(dǎo)向在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.發(fā)揮地圖的作用，強(qiáng)化地理知識(shí)目標(biāo)

地圖是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的靈魂，也是運(yùn)用地理知識(shí)的重要工具。地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的基本問(wèn)題之一。根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地圖對(duì)地理學(xué)習(xí)有著良好的啟發(fā)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該打破各個(gè)章節(jié)所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達(dá)地理抽象內(nèi)容，將那些氣候類型、地圖表達(dá)以及模型轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以親自體會(huì)和感受。例如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進(jìn)行鎖定，讓學(xué)生在頭腦中理清邊界的具置。

2.利用以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)方法

以點(diǎn)帶面的教學(xué)思想和教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和補(bǔ)充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時(shí)，按照地理位置從西到東，在整個(gè)國(guó)家內(nèi)部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個(gè)區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)代表各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況。如此一來(lái)，地理學(xué)上的俄羅斯不再是簡(jiǎn)單的幾個(gè)地理知識(shí)和瑣碎枯燥的背誦內(nèi)容，而是有限的幾個(gè)代表性城市，記憶起來(lái)既方便又簡(jiǎn)潔，還充滿了樂(lè)趣。抓好各個(gè)章節(jié)內(nèi)容上的特征點(diǎn)，將所有的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

3.發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學(xué)目標(biāo)

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在培養(yǎng)學(xué)生情感方面做出巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生不喜歡、不理解地理學(xué)科多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和教材上文字性的表達(dá)。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢(shì)，對(duì)地理教材上的內(nèi)容進(jìn)行直觀、形象的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)世界各國(guó)的過(guò)程中，可以通過(guò)視頻對(duì)各個(gè)地區(qū)和國(guó)家進(jìn)行簡(jiǎn)略性的展示，從動(dòng)植物、人口、資源、特色等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要將這些內(nèi)容進(jìn)行有效的濃縮，利用課堂有效的時(shí)間進(jìn)行充分的展現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，讓學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一般來(lái)講，這樣的教學(xué)活動(dòng)安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時(shí)間為最佳。

目標(biāo)導(dǎo)向的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)研究的新內(nèi)容，對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃琛.地理過(guò)程與方法目標(biāo)的理論研究與實(shí)現(xiàn)策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[2]蔣銀華.目標(biāo)導(dǎo)向下教―學(xué)―評(píng)一致的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

篇2

一、教師應(yīng)當(dāng)具備淵博的地理及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)

給學(xué)生一杯水，教師就要具有一桶水。對(duì)于初中地理教師而言，地理專業(yè)方面的要求越來(lái)越高，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)地理教學(xué)中所涉及的知識(shí)、原理具有較深研究，同時(shí)對(duì)與地理教學(xué)相關(guān)的學(xué)科、領(lǐng)域也要全面關(guān)注。一方面，廣大初中地理教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重地理專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能滿足于課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容，要與時(shí)俱進(jìn)，廣泛涉獵社會(huì)發(fā)展與地理學(xué)科之間的聯(lián)系知識(shí)，在地理教學(xué)中才能夠旁征博引、揮灑自如。例如在《世界的語(yǔ)言和宗教》教學(xué)中，為了生動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，精心搜集與了解世界上的不同語(yǔ)言種類、特征，以及宗教的分布與特點(diǎn)等方面內(nèi)容，只有具備了淵博的關(guān)聯(lián)知識(shí)，才能夠保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮自如、深入高效。另一方面，初中地理教師還要樹(shù)立專業(yè)方面的發(fā)展方向，尤其是要選擇好地理專業(yè)研究方面的課題，以此為抓手開(kāi)展專業(yè)方面的專門研究。

二、教師應(yīng)當(dāng)具備深刻分析學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)

教育教學(xué)工作不同于一般的生產(chǎn)勞動(dòng)，其工作的對(duì)象是具有獨(dú)立思維的學(xué)生個(gè)體，教師在教育教學(xué)工作中不能簡(jiǎn)單地以自己的眼光思維去看待對(duì)待學(xué)生，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)工作要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)此，每一位初中地理教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，并結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際學(xué)以致用。首先，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)研究，掌握青春期初中生的一般身心特點(diǎn)，對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的叛逆性、獨(dú)立性等方面具有清楚的認(rèn)識(shí)，不要將這些問(wèn)題放大，這是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中正常的經(jīng)歷，老師對(duì)待這些問(wèn)題首先要理智、平靜，進(jìn)而在引導(dǎo)中要尊重、平等；另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)分析特例學(xué)生，運(yùn)用個(gè)案分析法掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理發(fā)展?fàn)顩r，以便于為他們量身定做教育引導(dǎo)的方案，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生消除地理學(xué)習(xí)中的消極情感，幫助他們樹(shù)立自信心，鼓足勇氣，重新投入到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳領(lǐng)悟新課程要求的能力

當(dāng)前，教育改革的深入發(fā)展要求廣大初中地理教師能夠敏銳領(lǐng)悟新課程提出的各項(xiàng)要求，并將其有效貫徹落實(shí)到教學(xué)工作實(shí)際之中。初中地理教師首先應(yīng)當(dāng)積極參加新課程改革方面的學(xué)習(xí)研究，聽(tīng)取專家學(xué)者的講座，通過(guò)觀摩課、指導(dǎo)課等形式進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念的各個(gè)方面具有更加全面深刻的理解，對(duì)其如何有效貫徹落實(shí)到教育教學(xué)工作中具有直觀形象的感知，從而進(jìn)一步提高對(duì)新課程要求的領(lǐng)悟能力。教師在地理教學(xué)工作中還要學(xué)會(huì)改革與創(chuàng)新，只有通過(guò)改革創(chuàng)新才能夠深入貫徹新課程理念。教師一方面要注重學(xué)習(xí)地理教學(xué)刊物、教學(xué)網(wǎng)站以及優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要結(jié)合教師自身工作實(shí)際，融會(huì)貫通地加以運(yùn)用，將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉成果，達(dá)到螺旋上升、相互促進(jìn)的效果。

四、教師應(yīng)當(dāng)具備熟練掌握運(yùn)用電教設(shè)備技能

電教設(shè)備是初中地理教學(xué)工作得以順利開(kāi)展的重要輔助工具，對(duì)于初中地理教師而言，尤其是中青年教師，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，熟練掌握這些電教設(shè)備的使用。一方面，教師要學(xué)會(huì)正確、熟練地使用。許多教師缺乏電腦與網(wǎng)絡(luò)方面的能力基礎(chǔ)，在電教手段運(yùn)用方面不夠熟練，針對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，既要積極參加教育部門組織的各種信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)，提高自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)還要通過(guò)自學(xué)、在線研究等各種方式充實(shí)自我、提高自我，使自己能夠熟練地運(yùn)用電教手段，服務(wù)于地理教學(xué)工作，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織、教學(xué)鞏固各個(gè)方面發(fā)揮電教媒體的作用。例如在《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生直觀形象地掌握地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律，教師可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模擬演示，形象直觀地將這一規(guī)律展示在學(xué)生的面前，對(duì)于提高學(xué)生的掌握效果方面具有積極意義。另一方面，教師在電教手段的運(yùn)用中還要逐步提高自主設(shè)計(jì)能力，尤其是多媒體課件的運(yùn)用方面，要逐步從拿來(lái)主義轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新，獨(dú)立地設(shè)計(jì)制作地理教學(xué)課件，將各種文字、圖表、圖像、影音資料融合起來(lái)，設(shè)計(jì)與制作成內(nèi)容豐富、形式多樣、更具吸引力的教學(xué)課件，有效提高地理教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。

五、教師應(yīng)當(dāng)具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

在地理教育教學(xué)工作中，廣大教師應(yīng)當(dāng)打破個(gè)人單打獨(dú)斗的狹隘思維，應(yīng)當(dāng)崇尚集體協(xié)作、共同前進(jìn)的理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)通過(guò)集體備課的形式，大家坐下來(lái)一起研究教學(xué)的重難點(diǎn)及其突破途徑，分析學(xué)生的思維與思想特點(diǎn)，探討如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高地理教學(xué)效率。在這一工作中，廣大教師要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，尤其是平行班地理教師更要打破各自為陣的狀況，勇于將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧表達(dá)出來(lái)，供大家分析研究借鑒吸收。在每一位教師都能夠暢所欲言開(kāi)展教學(xué)研究的過(guò)程中，大家能夠汲取到更多的教學(xué)技巧，吸收融合為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)研究活動(dòng)才更具實(shí)效性。有了團(tuán)隊(duì)的支撐，有了大家的相互協(xié)作，地理教學(xué)工作中的各項(xiàng)重點(diǎn)難點(diǎn)就能夠迎刃而解、逐個(gè)突破。由此可見(jiàn)，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也是當(dāng)前初中地理教師必須具備的基本素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；微課程；教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G431；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0093-01

地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，將自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科集合到了一起，具有雙重性質(zhì)。在地理學(xué)習(xí)中，除了靈活有趣的地理現(xiàn)象，枯燥難懂的人文知識(shí)也包含其中，這使得初中地理教學(xué)面臨一定的困難。近年來(lái)，在初中地理教學(xué)中開(kāi)始運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)模式，在微課程模式下，教學(xué)內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到突出，課程時(shí)間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。在教學(xué)活動(dòng)發(fā)展不斷深入的背景之下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師必須針對(duì)微課程在地理教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)深入的研究。

一、微課程的相關(guān)概念

微課程是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，針對(duì)課程內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，在視頻中集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，通常時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10分鐘。微課程的教學(xué)意義是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的。因此，微課程的質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。采用微課程教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在地理教學(xué)活動(dòng)中，微課程教學(xué)的特點(diǎn)在于其主體分為兩個(gè)部分，即以教師為主體的視頻文件和學(xué)生。在地理微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須對(duì)以下設(shè)計(jì)特點(diǎn)予以足夠重視：首先，必須對(duì)課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學(xué)習(xí)”一課的學(xué)習(xí)為例，課程對(duì)五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程導(dǎo)入及實(shí)際案例解說(shuō)；其次，微課程的時(shí)間限制也必須予以尊重，地理微課程的時(shí)長(zhǎng)最低為5分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，這一期間的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及注意力的集中十分關(guān)鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結(jié)構(gòu)上微課程主要涉及到的環(huán)節(jié)有教學(xué)問(wèn)題的提出、教學(xué)活動(dòng)安排及學(xué)生合作探究等。

二、地理教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課程的意義

1. 微課程對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)課程內(nèi)容能起到補(bǔ)充說(shuō)明作用

在傳統(tǒng)地理教學(xué)活動(dòng)中，由于地理知識(shí)的立體性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教師在傳授過(guò)程中難免會(huì)存在抽象問(wèn)題，不利于不同模塊之間的教學(xué)活動(dòng)的鏈接。以傳統(tǒng)教材編排為例，世界地理與中國(guó)地理分別在兩個(gè)模塊中，微課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個(gè)模塊地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)例的運(yùn)用，使新的知識(shí)得以引入其中，加強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學(xué)活動(dòng)趨于科學(xué)化與全面化。

2. 微課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性有著推動(dòng)作用

微課程模式相對(duì)精簡(jiǎn)，面對(duì)不理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)。并且在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、校園教學(xué)信息共享平臺(tái)不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受時(shí)間、空間的限制越來(lái)越小。以地球公轉(zhuǎn)引發(fā)的作用的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解不足，那么在課下就可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的微課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，如此就可以使這一部分的知識(shí)內(nèi)容得以掌握。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性而言有著十分積極的影響。

3. 微課程模式下地理教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流更加頻繁

不同教師制作的微課程視頻，在教學(xué)表達(dá)形式上必然也存在差異。在對(duì)微課程視頻的觀看與設(shè)計(jì)中，地理教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)活動(dòng)存在的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行及時(shí)糾正，并且在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授形式上可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀初中地理教學(xué)模板，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。

三、地理教學(xué)中微課程的具體運(yùn)用

1. 夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)

在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中，地形地勢(shì)占到了很大的比重。在微課的運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)做好世界地理與中國(guó)地理模塊化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生分析基礎(chǔ)地形地勢(shì)圖形的能力得到培養(yǎng)，并基于地形地勢(shì)，對(duì)氣候條件以及人口居住等相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)思考。以初中地理微課程為例，視頻對(duì)相關(guān)地勢(shì)引發(fā)的不同降雨情況進(jìn)行了展示，學(xué)生在傳統(tǒng)課文配合微課程的教學(xué)模式下，夯實(shí)了各個(gè)模塊的地理知識(shí)和基礎(chǔ)，有利于他們后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)。

2.突破地理重點(diǎn)與難點(diǎn)

為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，教師可通過(guò)微課的指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更深入的探究。比如，在地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運(yùn)動(dòng)直觀、形象地展示給學(xué)生，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在微課程模式下，學(xué)生思考問(wèn)題的注意力得到集中，能夠深入學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破會(huì)有十分積極的影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在地理教學(xué)中微課程由于時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，地理教學(xué)中微課程的運(yùn)用也存在一定的不足，這就需要教師對(duì)此展開(kāi)深入研究，分析問(wèn)題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，為推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、研究對(duì)象及意義

本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)地理教育研究在各方面都進(jìn)一步取得了發(fā)展，并促進(jìn)了地理教育的發(fā)展。為了分析近年來(lái)我國(guó)地理教育研究現(xiàn)狀，本文選取了在我國(guó)地理教育界影響較大的期刊之一 ——《地理教育》，希望通過(guò)對(duì)期刊的文章內(nèi)容及特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出我國(guó)地理教育研究的整體狀況并提出一些建議。

《地理教育》是本著“更好地服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)”辦刊宗旨而發(fā)行的雙月刊，目前已逐步走向成熟，成為國(guó)內(nèi)重要的地理教育類雜志之一。伴隨著新課程的改革，《地理教育》雜志從地理科學(xué)發(fā)展、地理教育發(fā)展兩個(gè)層面，為中學(xué)地理教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。該雜志文章的撰寫者大體包括以下幾個(gè)方面：①地理教育管理者；②地理教育理論工作者，包括地理科學(xué)工作者、教育科學(xué)工作者、高師院校地理學(xué)科教育工作者、高師地理系學(xué)生以及地理教育出版編輯人員等；③地理教育實(shí)踐者，包括廣大地理教師、各級(jí)教研員等；④部分中學(xué)生。

本文擬通過(guò)研究《地理教育》2004-2009年所發(fā)表的文章，期望可以側(cè)面了解近年來(lái)我國(guó)地理教育在課改、教材、教學(xué)及高考方面研究關(guān)注點(diǎn)的變化以及對(duì)各個(gè)點(diǎn)的關(guān)注程度，并提出建議。

二、文章內(nèi)容分析——我國(guó)地理教育研究現(xiàn)狀

1、課程改革

《地理教育》把課程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以證明課改對(duì)于整個(gè)地理教育的指導(dǎo)性作用。研究?jī)?nèi)容主要包括地理新理念，課程評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)等。

2、地理教學(xué)研究

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，《地理教育》對(duì)于教學(xué)探討方面的文章最多，研究?jī)?nèi)容主要包括對(duì)教材的重新解讀，課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，地理教學(xué)新觀念，新老師對(duì)于地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)展示交流，地理教學(xué)中采用的新手段，中外地理教育的對(duì)比等，且主要集中在前三個(gè)方面，而對(duì)于教學(xué)新手段和中外地理教育對(duì)比則關(guān)注較少。

1）教材的重新解讀：2007年以前主要以解析、比較、概念和規(guī)律梳理的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；2007年以后主要以問(wèn)題探討、重難點(diǎn)解析、具體問(wèn)題的教學(xué)輔導(dǎo)建議等方式提出。

2）課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)：2007年以前更多以課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)中一些原理和技巧的探討等方式呈現(xiàn)；2007年以后更多以整堂課的案例教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄的方式呈現(xiàn)。

3）地理教學(xué)新觀念：越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)新課改后，地理教學(xué)對(duì)實(shí)際生活的實(shí)際意義，注意教師在課堂中發(fā)揮的作用以及角色的轉(zhuǎn)變。

3、教材研究

近年來(lái)對(duì)教材本身的關(guān)注增加，除了原本教材新析中對(duì)于教材的重新解讀，另外專門開(kāi)辟了“地理之窗”一個(gè)一級(jí)欄目對(duì)教材的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹。此外，原本教材解讀中只是對(duì)高中部分進(jìn)行解析，在2008后增加了對(duì)于初中部分的補(bǔ)充，且就文章數(shù)量來(lái)說(shuō)與高中部分幾乎相等。從文章統(tǒng)計(jì)數(shù)量還可以看出，課外鏈接雖然有所減少，但是總體關(guān)于地理基礎(chǔ)知識(shí)部分的文章數(shù)有較為明顯的增加。

就研究?jī)?nèi)容看，之前更多關(guān)注自然地理方面的部分，例如太陽(yáng)高度角、水圈、氣圈等方面的知識(shí)，人文地理方面則較為關(guān)注“工業(yè)化”“城市化”等；近兩年更加關(guān)注人文地理方面的部分，例如城市、區(qū)域等，更多地是以區(qū)域整體趨看待人地關(guān)系，并尋求可持續(xù)發(fā)展的途徑，對(duì)自然方面的關(guān)注則轉(zhuǎn)向于自然資源與人類活動(dòng)的關(guān)系等問(wèn)題。此外，無(wú)論從教材本身內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)的變化或是課外知識(shí)鏈接的選擇，近兩年都呈現(xiàn)出與生活聯(lián)系更為緊密的趨勢(shì)，回應(yīng)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。例如隨著臺(tái)灣旅游的開(kāi)放，初中地理有《臺(tái)灣旅游資源》的介紹，又如與媒體的聯(lián)系加強(qiáng)例如《看電視劇<闖關(guān)東>談人口遷移的原因》，這些與時(shí)俱進(jìn)的話題在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)了他們利用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。

4、高考

從統(tǒng)計(jì)的文章數(shù)我們可以看出地理教育對(duì)于高考這一指標(biāo)的重視，2006年以后在“高考聚焦”欄目中專門開(kāi)出“專題指導(dǎo)”這個(gè)二級(jí)欄目，以專題的形式梳理相關(guān)知識(shí)。此處以這個(gè)二級(jí)欄目為側(cè)面反映高考關(guān)注點(diǎn)的變化，而高考關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移則可以側(cè)面反應(yīng)地理教育中的重難點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，這種方法或許有些片面，但可以總結(jié)出高考關(guān)注趨勢(shì)基本沒(méi)變（表1），始終包括太陽(yáng)高度與光照?qǐng)D、區(qū)域地理（區(qū)位）、世界地理、海洋，都是較為宏觀層面的對(duì)地理事物間的整體認(rèn)識(shí)。

5、其他

主要為“學(xué)生園地”和“地理廣角”。其中“學(xué)生園地”中一個(gè)二級(jí)欄目由原來(lái)的“名師指津”改為現(xiàn)在的“師生對(duì)話”，更為符合新課改下對(duì)師生平等教學(xué)互動(dòng)的強(qiáng)調(diào)。在“學(xué)生園地”中，一直受到關(guān)注的是地圖的使用以及人與自然環(huán)境之間的問(wèn)題，但不同的是近兩年更加注重從生活中關(guān)注環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境，例如《我想種棵樹(shù)》、《關(guān)于長(zhǎng)沙市生活垃圾調(diào)查及處理的報(bào)告》等。此外，在“地理廣角”中新增一個(gè)二級(jí)欄目“師范教育”，專門關(guān)注新課改中存在的問(wèn)題以及創(chuàng)新點(diǎn)，并調(diào)查一些地理教育現(xiàn)狀與探討地理教育師范生的培養(yǎng)問(wèn)題。

三、結(jié)論

篇5

一、注重信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合

地理區(qū)別于其他學(xué)科的主要方法就是要在“圖”上下功夫。多媒體以多種方式刺激學(xué)生的感官、大腦，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考，促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)效率的提高。所以在日常教學(xué)中，我注重多媒體課件的運(yùn)用，盡量為學(xué)生提供大量圖片，引領(lǐng)學(xué)生讀圖，獲取信息，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。多媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段，可以有效地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

上學(xué)期教研中心要求提交課程資源《青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》，我收集了很多的圖文及視頻資料，精心制作了多媒體課件，錄制了課堂實(shí)錄。學(xué)期末教研員要求提交一個(gè)課件或電子書(shū)包。我就把已完成的課程資源上交了。因?yàn)橘Y料齊全，教研員推薦參加省課程資源的評(píng)選。

二、領(lǐng)導(dǎo)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求

原以為我提交的資料比較齊全，課件、課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題、拓展資料等一應(yīng)俱全，傾注了我大量的心血，交上去我就覺(jué)得萬(wàn)事大吉了，沒(méi)想到，教研員對(duì)此不滿意，她覺(jué)得作為電子書(shū)包沒(méi)有新意。怎么辦？重新設(shè)計(jì)吧。怎樣有新意？引入新事物――微課。

三、借助網(wǎng)絡(luò)，制作微課

微課制作我們初中老師還沒(méi)培訓(xùn)怎么辦？我突然想起了《藍(lán)月亮中學(xué)地理QQ群》，這里有一批無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀地理教師，每天晚上通過(guò)《藍(lán)月亮地理教育研討YY頻道》免費(fèi)進(jìn)行各種地理培訓(xùn)、研討活動(dòng)，我曾經(jīng)在YY頻道聽(tīng)過(guò)好像司老師對(duì)微課的培訓(xùn)。試試向司老師請(qǐng)教？我就在QQ群里咨詢司老師。司老師耐心細(xì)致，把制作微課的軟件camtasia-studio和以前的《微課制作要求與建議》講座錄像介紹給我，我開(kāi)始了潛心研究，反復(fù)看視頻，操作練習(xí)，經(jīng)過(guò)4、5天的努力，《青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》微課我制作完成了。

四、重新構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)

首先讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)青藏地區(qū)《自然特征與農(nóng)業(yè)》微課，上課環(huán)節(jié)一：師生一起來(lái)欣賞微課內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合微課內(nèi)容構(gòu)思本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。環(huán)節(jié)二：針對(duì)微課內(nèi)容，自主、合作、探究，同桌兩個(gè)同學(xué)相互提問(wèn)學(xué)案中提出的問(wèn)題，落實(shí)本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。環(huán)節(jié)三：師生答疑解惑。小組不能解決的問(wèn)題，請(qǐng)小組代表提出問(wèn)題。全班師生交流解答。環(huán)節(jié)四：學(xué)生展示。高寒的氣候?qū)θ祟惿钣泻斡绊?？課前要求同學(xué)們以小組為單位收集藏族的資料，介紹該民族主要的生活，并說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系。請(qǐng)小組派代表交流。環(huán)節(jié)五：過(guò)關(guān)檢測(cè)。環(huán)節(jié)六：雪域高原之旅。去年暑假藍(lán)貓同學(xué)從威海到青藏地區(qū)去旅游，多媒體課件展示他帶來(lái)的一組圖片，并回答他設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題。環(huán)節(jié)七：拓展延伸。請(qǐng)同學(xué)自主選擇一個(gè)國(guó)家或地區(qū)描述其最主要的自然特征與農(nóng)業(yè)：如東南亞、歐洲西部、巴西、南方地區(qū)、西北地區(qū)等。

功夫不負(fù)有心人。我最后提交的電子書(shū)包《青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》在全國(guó)課程資源山東賽區(qū)評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。

五、藍(lán)月亮中學(xué)地理QQ群、教研組伴我成長(zhǎng)

感謝我們和諧的地理教研組，在我們地理組同事間有疑難問(wèn)題大家相互研討，特別是青年教師在PPT、電子白板等信息技術(shù)方面有更多的新理念、新技能、新觀點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)，從她們身上我學(xué)到了很多東西。

感謝藍(lán)月亮中學(xué)地理QQ群，在這里有一批無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀地理教師，在這里我學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)單的微課，利用觸發(fā)器、路徑等制作PPT簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，初步學(xué)會(huì)了利用photoshop對(duì)圖片進(jìn)行處理，初步學(xué)會(huì)了用OCAM軟件錄制錄像……有疑難問(wèn)題在這里基本都能得到解決。

篇6

關(guān)鍵詞：初中體育;戶外教學(xué);體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0083-01

初中生正處在人生中一個(gè)重要的發(fā)展階段，無(wú)論是身體上還是心理上都會(huì)在這一時(shí)期得到快速發(fā)展。而初中體育課是一門可以同時(shí)鍛煉學(xué)生的身體和心理的課程，所以，初中體育課顯得尤為重要。戶外教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)于初中體育課堂來(lái)說(shuō)是很重要的一種形式，初中體育教師應(yīng)該在了解學(xué)生的偏好的基礎(chǔ)上積極應(yīng)用這一模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與其中，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，引入戶外教學(xué)模式

觀念往往影響教師對(duì)教學(xué)方式的選擇，而教學(xué)方法的選擇往往會(huì)決定最終的教學(xué)效果，教學(xué)模式會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的積極性。所以，初中體育教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)時(shí)代的變化和學(xué)生的需要，積極引入戶外教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在現(xiàn)實(shí)中，有的體育教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，而且教學(xué)方法單一。所以，初中體育教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)。體育教師在提高學(xué)生的身體素質(zhì)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，提高學(xué)生的道德水平。要讓學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生克服不足。戶外教學(xué)模式已經(jīng)不是新興的教學(xué)模式了，但是要想真正做好戶外教學(xué)還是有一定難度的，它需要根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)際練習(xí)。需要初中體育教師在這一過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色而非旁觀者，要避免以往那種教師讓學(xué)生自由活動(dòng)一整節(jié)課，而教師只要保證學(xué)生的安全即可的現(xiàn)象。體育教師在給學(xué)生提供活動(dòng)空間的前提下，還要給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)和幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定不同的方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信，最終幫助學(xué)生逐漸克服自身的不足，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

二、戶外體驗(yàn)，增強(qiáng)體育教學(xué)效果

體育課的戶外教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綇?qiáng)調(diào)其實(shí)踐性、指導(dǎo)性和系統(tǒng)性。體育的戶外教學(xué)就是要讓學(xué)生去實(shí)踐，去練習(xí)，給學(xué)生更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐也是體育教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，若是體育教學(xué)像其他學(xué)科一樣僅僅限制在課內(nèi)就會(huì)顯得十分枯燥無(wú)趣，對(duì)于好動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)是完全不能夠接受的。所以，體育課堂要到戶外去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，教師可以將室內(nèi)、室外這兩種教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上將體育課堂帶到戶外來(lái)進(jìn)行。例如，在學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)有一個(gè)初步的了解之后，教師可以讓學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行練習(xí)。教師可以先示范一些傳接球和運(yùn)球、投籃的動(dòng)作和技巧，之后就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)了。這種教學(xué)模式很好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有趣和實(shí)用的。指導(dǎo)性是指理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，理論學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的宣導(dǎo)，而戶外體驗(yàn)則是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，二者協(xié)調(diào)有助于學(xué)生更深層次地理解理論知識(shí)并鞏固實(shí)踐技巧，理論聯(lián)系實(shí)際有助于體育教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生在戶外學(xué)習(xí)的表現(xiàn)來(lái)對(duì)教案進(jìn)行及時(shí)的完善和補(bǔ)充。室內(nèi)與室外、理論與實(shí)踐，二者是相互指導(dǎo)、相互補(bǔ)充的。系統(tǒng)性是指通過(guò)戶外體育教學(xué)的體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道和平臺(tái)，可以讓學(xué)生從不同的角度去理解體育。戶內(nèi)戶外的結(jié)合可以將體育知識(shí)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，這樣，學(xué)生就可以更加系統(tǒng)地理解體育知識(shí)并找到適合自己的方法去學(xué)習(xí)體育。從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)領(lǐng)域的特長(zhǎng)，找準(zhǔn)自己的定位，提升自身的體育技能，成長(zhǎng)為具有專長(zhǎng)的綜合素質(zhì)較高的人才。

三、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

師生互動(dòng)是任何一門課程都必不可少的教學(xué)方法，對(duì)于體育課的戶外教學(xué)也是如此。但有的體育教師往往只進(jìn)行知識(shí)的講解和演示，學(xué)生只是聽(tīng)教師的講解和進(jìn)行自由練習(xí)，缺乏師生間的有效互動(dòng)。而師生互動(dòng)的前提則是要建立在良好的師生關(guān)系上，教師要積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程的建議和想法，教師只有充分了解學(xué)生才能夠建立起平等和諧的師生關(guān)系。亦師亦友無(wú)疑是師生互動(dòng)的良好基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生明白，即使自己的想法是錯(cuò)的也不必?fù)?dān)心會(huì)受到教師的批評(píng)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生的表現(xiàn)并不十分出色時(shí)教師也要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的信心。師生間的良好互動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性是十分有利的，在戶外教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行趣味比賽，如籃球賽、足球賽、接力賽等，以增進(jìn)師生間的友誼。同時(shí)還可以通過(guò)這些比賽發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和弱點(diǎn)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉。在活動(dòng)和比賽中，學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神可以得到培養(yǎng)，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也被激發(fā)出來(lái)，這樣有助于學(xué)生形成良好的體魄和健康的心理，一舉兩得。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中體育戶外教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢詭椭鷮W(xué)生更好地進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性。要應(yīng)用好這一模式，初中體育教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極引入戶外教學(xué)模式;增強(qiáng)戶外體驗(yàn)和體育教學(xué)的效果，使得體育教學(xué)更具系統(tǒng)性和實(shí)踐性;注重師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)賽和活動(dòng)中鍛煉身體和心理，從而獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高效課堂 精講多練 有模式而不惟模式

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0220-01

在現(xiàn)今應(yīng)試教育的大背景下，社會(huì)、家長(zhǎng)的功利思想造成了包括學(xué)生在內(nèi)的不重視地理學(xué)科學(xué)習(xí)的怪象；而大連市初中生升學(xué)考試中又包含了5分的地理中考折合分?jǐn)?shù)，各級(jí)教育行政部門還問(wèn)老師要成績(jī)。在上述兩方面夾擊下，我們一線的初中地理教師處在一個(gè)怪圈中，那么如何解圍這種困境呢？我們沙河口區(qū)初中地理課堂教學(xué)提出如下實(shí)施策略，以形成具有沙河口區(qū)特征的高效的地理課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為沙河口教育負(fù)責(zé)。

1 采取“精講多練”的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生

1.1 要精備課，講求教學(xué)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量

每節(jié)課的新授時(shí)間應(yīng)限定在15～20 min，教師要將過(guò)去30～35 min的內(nèi)容壓縮到20 min以內(nèi)，就需要吃透教材的主旨，將每節(jié)課的精華提煉出來(lái)，其實(shí)是提高了對(duì)教師備課的要求。所以教師必須改變過(guò)去吃老本的備課現(xiàn)狀，結(jié)合新版課標(biāo)，深挖教材、凝神聚力、合理設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，才能為“精講多練”做好充分的準(zhǔn)備。

1.2 精講什么，怎樣精講

地理學(xué)科是一門理性較強(qiáng)的綜合類學(xué)科，學(xué)生普遍反映比較難學(xué)，中考中，至少70分的試題在課本里是找不到原句、原話的，但是答案卻都在教材里。學(xué)生如果不理解其中的知識(shí)聯(lián)系及內(nèi)在邏輯關(guān)系，是解決不了問(wèn)題的。所以老師精講的恰恰就應(yīng)該是“地理”里說(shuō)“理”的內(nèi)容，即課程標(biāo)準(zhǔn)里要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如各種自然及人文要素的相互關(guān)系等，培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生的地理思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的方式方法。那么怎樣“精講”呢？

（1）精講時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高趣味性

利用諸如最近的馬航失聯(lián)、烏克蘭政局、索契冬奧會(huì)等重大社會(huì)生活時(shí)事，結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)關(guān)于《東南亞》、《美國(guó)》、《俄羅斯》等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題學(xué)習(xí)地理知識(shí)，才能達(dá)到學(xué)生“學(xué)會(huì)”的目的，隨著時(shí)間的推移，逐步達(dá)到“會(huì)學(xué)”、進(jìn)而“愿意學(xué)”了，當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)地理時(shí)，他們就更容易“學(xué)會(huì)”、更“會(huì)學(xué)”、更“愿意學(xué)”，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)地理的良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢(shì)，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生自己看書(shū)、讀圖就能解決的問(wèn)題，我們可以通過(guò)直接做《填充圖冊(cè)》、《導(dǎo)航》，或者完成教師提前設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案等方式放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生邊學(xué)邊練，效率增高，落到筆頭的正確率就會(huì)明顯提升。

（3）精講時(shí)，要降低教學(xué)難度

對(duì)于公認(rèn)的諸如經(jīng)緯網(wǎng)定位、極地俯視圖的方向等教學(xué)難點(diǎn)要放慢速度，降低難度，尋求更容易讓學(xué)生理解的方法。各校都應(yīng)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中到本校的中差生層面上來(lái)。如果我們還像過(guò)去那樣，一上課老師的眼睛只盯著舉手的學(xué)生，只與優(yōu)等生對(duì)話，那么大批的中等及中等以下的學(xué)生就會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)度的逐步深化而徹底放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣只能增大標(biāo)準(zhǔn)差，離我們努力的方向背道而馳。

1.3 重難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)“多練”

對(duì)于課標(biāo)要求的重難點(diǎn)內(nèi)容，我們要在日常地理課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)、每個(gè)大問(wèn)題的階段性小練習(xí)、課堂小結(jié)、當(dāng)堂鞏固練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等方式反復(fù)整理、反復(fù)強(qiáng)化，力求“堂堂清”；對(duì)于重難點(diǎn)集中的章節(jié)建議設(shè)置階段性復(fù)習(xí)課，打牢夯實(shí)，為初二最后的綜合復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述“精講多練”的教學(xué)策略能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位真正凸顯出來(lái)。學(xué)生參與面廣了，學(xué)會(huì)的多了，我們工作的真正意義才得以體現(xiàn)。

2 增強(qiáng)地理批改的實(shí)效性，不放過(guò)每一名學(xué)生

過(guò)去，地理老師對(duì)待批改的態(tài)度就是應(yīng)付教導(dǎo)處的常規(guī)檢查，有的老師只是在《填充圖冊(cè)》或者《導(dǎo)航》上留下批改痕跡而已，根本不看對(duì)錯(cuò)，所以這種形式性的批改毫無(wú)效果可言?，F(xiàn)在，我們提倡面批面改，提出如下要求：

（1）對(duì)于《填充圖冊(cè)》和《導(dǎo)航》上的練習(xí)，老師在備課時(shí)要提前做，精選出具有代表意義的題目作為鞏固練習(xí)或者當(dāng)堂檢測(cè)題。

老師手執(zhí)紅筆，對(duì)于做得較快的孩子可以當(dāng)堂批改，其余的孩子可以課后統(tǒng)一收交、統(tǒng)一批改。有的學(xué)校學(xué)生數(shù)量多，老師批不過(guò)來(lái)時(shí)，可以讓好孩子批改中等孩子的，后進(jìn)生的作業(yè)老師親自批改。

（2）對(duì)于后20%～30%的學(xué)生，老師要做到心中有數(shù)，面批面改，當(dāng)堂的問(wèn)題當(dāng)堂要解決掉。

按照上述要求逐一落實(shí)到位了，一些學(xué)校的C等（即不及格）學(xué)生就會(huì)大幅減少甚至消失。

3 遵循“有模式而不惟模式”的基本原則

由于各校的學(xué)生特征、教師的教學(xué)風(fēng)格及校園文化的差異較大，所以，我們摒棄“一鞭子趕”的統(tǒng)一模式，遵循“有模式而不惟模式”的基本原則，不拘泥于整齊劃一的地理教學(xué)方式方法，只要因材（大到學(xué)校、年級(jí)，小到班級(jí)、學(xué)生個(gè)體）施教，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果即可。

因此，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)普遍不高的學(xué)校，老師就應(yīng)該在“精講”時(shí)將備課的基準(zhǔn)點(diǎn)放在中等以下的學(xué)生層面，讓班級(jí)里絕大多數(shù)的學(xué)生能聽(tīng)懂；“多練”時(shí)，將中考試卷中70%～80%的大眾性的最基礎(chǔ)的地理知識(shí)反復(fù)強(qiáng)化，在保證及格率的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀率自然也提高了。對(duì)于學(xué)生素質(zhì)普遍較高的學(xué)校，老師就可以根據(jù)實(shí)際情況在“精講”的深度上進(jìn)一步挖掘，既要解決個(gè)別后進(jìn)生柴米不進(jìn)的問(wèn)題，又要解決好大部分學(xué)生吃不飽的問(wèn)題，把握住其中的度；在“多練”上就不能反復(fù)重復(fù)同樣的內(nèi)容，一節(jié)課內(nèi)每一次練習(xí)的難度要有變化，達(dá)到學(xué)生跳一跳就能夠到的程度，平日課堂、階段性練習(xí)和初二總復(fù)習(xí)的難度就要逐步加深。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的相互影響的活的共同體，不同的老師、不同的學(xué)生、不同的學(xué)校文化、不同的教學(xué)氛圍等相互排列組合，教學(xué)效果千差萬(wàn)別，無(wú)論哪一種組合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化就是成功的。所以，我們提倡“有模式而不惟模式”。

4 創(chuàng)設(shè)情感氛圍，促進(jìn)師生和諧

在初中地理課堂上，老師一張真誠(chéng)的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓動(dòng)的話語(yǔ)，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染著處于青春叛逆期的未成年學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)水融、師與生互相尊重，地理課堂氛圍就會(huì)充滿民主、平等與和諧。良好的師生關(guān)系是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理的催化劑，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槟骋煌话l(fā)事件中令學(xué)生滿意的教師行為而忽然間“愿意學(xué)”了，從而“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。

篇8

系、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣都有很大的促進(jìn)作用。尤其是初中學(xué)生，個(gè)性化極速發(fā)展的階段，通過(guò)滲透情感教學(xué)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生全面、健康發(fā)展。初中語(yǔ)文教師要積極改進(jìn)情感教學(xué)的具體方法，使情感教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情感教學(xué)；途徑探索

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更注重提高語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，情感教育成為完成教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)方法。情感教育與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，教師借助教材內(nèi)容，利用情感方法，加強(qiáng)師生之間溝通，使學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容和教師引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。

一、初中語(yǔ)文情感教學(xué)的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教學(xué)，是指教師通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，表現(xiàn)出教材蘊(yùn)含的情感，或通過(guò)介紹背景知識(shí)等方法，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的情感溝通，讓學(xué)生清晰地感受到教師所表達(dá)出的情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)情感教學(xué)，教師可以更好地了解初中學(xué)生的思想、情感，更好地理解學(xué)生的行文，更容易實(shí)現(xiàn)平等交流和相互尊重；情感教學(xué)可以幫助學(xué)生深化對(duì)教材知識(shí)的理解，加深對(duì)課本內(nèi)容中情感元素的印象，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)情感教學(xué)，引起學(xué)生的思考，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感的滲透途徑

在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感元素，教師首先要把握好教材內(nèi)容，通過(guò)將教材內(nèi)容、作者情感與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感，再深化對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，然后完成學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、重復(fù)閱讀、師生討論、場(chǎng)景重現(xiàn)等方法，深化學(xué)生對(duì)課堂的印象，從而提高學(xué)習(xí)興趣，加深情感理解，完成教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

構(gòu)建教學(xué)情境是引起學(xué)生興趣的重要方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就處于設(shè)定好的情感氛圍中，便于引起學(xué)生的情感共鳴，完成下一步的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這一節(jié)時(shí)，在上課之前，筆者就在多媒體上播放了這首氣勢(shì)恢宏的合唱曲，再配合黃河入口、黃河三角洲等幾個(gè)重要的景點(diǎn)圖片的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就對(duì)黃河產(chǎn)生了崇高的敬意和濃厚的感情。

（二）深入精讀文本，切實(shí)感悟情感

教材是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和作者情感，就要讓學(xué)生重視教材內(nèi)容，多讀多想?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！鄙钊?、細(xì)致地閱讀教材文本，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的印象和理解，從而更容易體會(huì)到作者內(nèi)心深處的情感和感悟。

在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時(shí)，筆者沒(méi)有先介紹文章的背景知識(shí)，而是讓學(xué)生先從頭到尾讀幾遍，體會(huì)一下主人公的情感變化和內(nèi)心思想。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)“小弗朗士”的情感變化、“韓麥爾先生”的神情與語(yǔ)言，都有了深刻的印象和自己的感受，然后再揭示文章發(fā)生的背景：小主人公生活的阿爾薩斯淪陷，從此之后不允許學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)。學(xué)生再帶著對(duì)背景的認(rèn)識(shí)，重新閱讀課文，進(jìn)一步加深對(duì)文章人物、情感線索，甚至環(huán)境描寫的印象，然后完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（三）師生深切交流，激發(fā)學(xué)生情感

教師與學(xué)生之間的交流和討論，不僅能夠幫助教師了解學(xué)生情感特點(diǎn)、知識(shí)積累情況，而且能夠增加師生之間交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解教師，拉近師生關(guān)系。教師參與學(xué)生之間的討論，要以尊重學(xué)生看法、平等交流為前提，不能以自己生活經(jīng)驗(yàn)，硬性要求或強(qiáng)行更正學(xué)生觀念，要以學(xué)生為主，用恰當(dāng)?shù)姆椒?，提出自己意?jiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤或不足，照顧到學(xué)生的自尊心和情緒問(wèn)題。

例如，在一次題為“成長(zhǎng)的煩惱”的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，筆者就參與到了學(xué)生的討論中，其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組就有個(gè)男生說(shuō)，自己特反感班里的一個(gè)女生，整天臉上畫(huà)得跟臉譜似的，距離10米遠(yuǎn)都能聞到很大的香水味。同組的幾個(gè)學(xué)生也在附和，然后這個(gè)小組的討論就成了對(duì)那名女生的批判會(huì)。筆者在角落里聽(tīng)了小會(huì)兒，裝作不經(jīng)意地走過(guò)去，然后加入到他們的討論中，從這名學(xué)生的日常做事風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，讓大家也發(fā)現(xiàn)了這名女生的優(yōu)秀之處。最后引導(dǎo)學(xué)生，“人無(wú)完人”，要學(xué)會(huì)用寬容的心態(tài)對(duì)待他人和自己，才能讓自己更加優(yōu)秀，讓自己的生活更加美好。

（四）巧用現(xiàn)代技術(shù)，滲透情感體驗(yàn)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)中，像在《黃河頌》一節(jié)中音樂(lè)的播放、圖片的展示等等，另外像一些現(xiàn)實(shí)中很難再見(jiàn)到的藝術(shù)形象，如《夸父逐日》里逐日的夸父，《羚羊飛渡》中的渡崖的場(chǎng)景，《珍珠鳥(niǎo)》中小鳥(niǎo)的乖巧可人等等。畫(huà)面都是夸張、想象或偶然現(xiàn)象的產(chǎn)物，這就要借助一定的現(xiàn)代技術(shù)，像多媒體、計(jì)算機(jī)等等，通過(guò)直觀的畫(huà)面效果，將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生猶如身臨其境，體會(huì)那種或悲壯、或震撼、或溫馨的情感，引起內(nèi)心的觸動(dòng)和感悟，從而體會(huì)到教材文章所蘊(yùn)含的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

情感教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用越來(lái)越大，尤其是針對(duì)初中學(xué)生，情感教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解并接受教師的教導(dǎo)。而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，情感教學(xué)不僅能夠幫助教師更完整地表達(dá)出教材內(nèi)容，而且能夠借助情感元素提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材所蘊(yùn)含情感的理解和感觸，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分利用情感教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，將情感教育與現(xiàn)有的教學(xué)方法結(jié)合，從而提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]范文娟.讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“死去活來(lái)”[J].學(xué)科教學(xué)，2013（05）.

篇9

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材；古詩(shī)詞教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材于2017年在全國(guó)投入使用，2019年秋季已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全學(xué)段覆蓋。根據(jù)及《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的相關(guān)要求，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材大量增加了古詩(shī)詞的編選，數(shù)量上達(dá)到112首之多，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原人教版，而且比課標(biāo)要求的75首，還多出37首。除了數(shù)量上的增加，統(tǒng)編教材在古詩(shī)詞選編及教學(xué)設(shè)計(jì)上也出現(xiàn)了一些新變化、新導(dǎo)向，這些變化主要是教學(xué)欄目設(shè)計(jì)的完善、詩(shī)詞主題突出兒童化傾向，新詩(shī)編選等三個(gè)方面，體現(xiàn)出小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)理念的更新和發(fā)展。

1欄目設(shè)計(jì)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞教學(xué)采取了分層次、分學(xué)段的編選原則，依據(jù)學(xué)段和教學(xué)欄目，設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)。新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于各學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)提出了具體要求，其中小學(xué)低年級(jí)，1－2學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！毙W(xué)高年級(jí)，3－6學(xué)段，則要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意……注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》也規(guī)定了不同學(xué)段的傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)，指出“小學(xué)低年級(jí)，以培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，開(kāi)展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。”“小學(xué)高年級(jí)，以提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點(diǎn)，開(kāi)展認(rèn)知教育，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩?！庇纱丝梢钥闯觯湍昙?jí)古詩(shī)詞教學(xué)側(cè)重于誦讀、積累，對(duì)于剛剛接觸詩(shī)詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)詩(shī)歌形象培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的情感。高年級(jí)則要求學(xué)生初步掌握詩(shī)詞大意和詩(shī)歌的思想感情，體會(huì)古詩(shī)詞的意境與音韻之美，提升對(duì)詩(shī)詞的感悟能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度，為初中段較為深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的112首古詩(shī)詞分別編排在兩個(gè)教學(xué)欄目中，一是作為課文出現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞基本內(nèi)容；二是在“語(yǔ)文園地”的“日積月累”中作為學(xué)習(xí)資料，意在使學(xué)生接觸更多古詩(shī)詞。小學(xué)階段新增的古詩(shī)則均勻地分布于這兩個(gè)教學(xué)欄目中。小學(xué)一二年級(jí)只編入一部分內(nèi)容淺近、生動(dòng)活潑的古詩(shī)，如《詠鵝》《畫(huà)》《風(fēng)》等，使低年級(jí)學(xué)生通過(guò)朗讀和背誦近親古詩(shī)，想象古詩(shī)中的畫(huà)面，感受詩(shī)詞之美。小學(xué)三到六年級(jí)則在助讀系統(tǒng)和課后習(xí)題上做一些稍微復(fù)雜的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解與其相關(guān)的知識(shí)，比如“想象詩(shī)句描繪的景象，說(shuō)說(shuō)哪些景物是靜態(tài)的、哪些是動(dòng)態(tài)的”“理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)作者的思想感情”詩(shī)詞中“涉及哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景”。這些習(xí)題的設(shè)計(jì)分別從景物描寫、情感表達(dá)、古代文化常識(shí)等角度出發(fā)，有助于高年級(jí)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上理解詩(shī)詞內(nèi)容。

2詩(shī)詞主題突出兒童化、形象化

除了分層分學(xué)段教學(xué)，統(tǒng)編教材古詩(shī)詞選編充分考慮到小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知接受能力，突出詩(shī)歌題材的兒童化和形象性，貼近兒童心理和兒童生活。相較于原人教版教材，增加了兒童詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、詠物詩(shī)，更容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中熟悉古詩(shī)，優(yōu)化了古詩(shī)詞的教學(xué)適應(yīng)性。教材編選詩(shī)詞的兒童化傾向體現(xiàn)在：一是以兒童形象、兒童活動(dòng)為題材的古詩(shī)，如《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見(jiàn)》《稚子弄冰》等，這些古詩(shī)刻畫(huà)了兒童的心理、動(dòng)作、情態(tài)，詩(shī)歌風(fēng)格清新自然，兒童形象活潑可愛(ài)、靈動(dòng)有趣，與日常生活緊密貼合。二是符合兒童思維和認(rèn)知特點(diǎn)的形象性較強(qiáng)的古詩(shī)詞的增選。詠物詩(shī)和寫景詩(shī)的選編，突出了古詩(shī)詞的形象化和畫(huà)面感，這些古詩(shī)語(yǔ)言清新明快，狀物細(xì)膩逼真，易于小學(xué)生誦讀和接受，有助于發(fā)展學(xué)生形象化思維，豐富兒童的想象力。比如，《詠鵝》《畫(huà)雞》《蟬》《墨梅》《雪梅》《竹石》等。最后，低學(xué)段編入的謎語(yǔ)詩(shī)也增加了語(yǔ)文教材的趣味性，比如《畫(huà)》《風(fēng)》，這兩首詩(shī)是詠物詩(shī)，也可以看作是謎語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)中并未直接出現(xiàn)“畫(huà)”或“風(fēng)”字，而是巧妙地通過(guò)自然風(fēng)物的描繪，啟發(fā)學(xué)生思考，猜測(cè)謎底，使古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣。義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材編寫應(yīng)與學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)相應(yīng)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提條件，原人教版教材詩(shī)詞選編就傾向于低學(xué)段古詩(shī)的形象化和兒童化，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材完善了這一設(shè)計(jì)，使古詩(shī)編選的兒童化主題更為凸顯。除了選用原人教版教材中已有的《詠鵝》《畫(huà)雞》《池上》等篇目，又發(fā)掘和新增了多首兒童詩(shī)、詠物詩(shī)，比如《稚子弄冰》《采蓮曲》《蜂》等，這些古詩(shī)有益于學(xué)生親近自然萬(wàn)物，了解傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略古典之美，培養(yǎng)敏銳的觀察力和感悟力，使小學(xué)階段的古詩(shī)詞及傳統(tǒng)文化教學(xué)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。

篇10

關(guān)鍵詞:教師需求 教師培訓(xùn) 課程設(shè)置 管理方式

中圖分類號(hào):G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)01-042-02

為貫徹落實(shí)十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求,2010年中央財(cái)政安排5.5億元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),支持教育部組織實(shí)施了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）。2010年度的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目已基本結(jié)束,它有效地提高了教師專業(yè)水平和教學(xué)能力,促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升,受到廣大教師和各地的高度評(píng)價(jià),但是它在實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些不足之處,如培訓(xùn)時(shí)間的安排、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇等方面,影響了學(xué)員培訓(xùn)的效果。

本文在借鑒相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,以西北師范大學(xué)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”（2010）甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（初中地理）的工作開(kāi)展為實(shí)例進(jìn)行探析,探究出一個(gè)符合農(nóng)村教師集中培訓(xùn)的工作模式以便為以后的“國(guó)培計(jì)劃”的制定與實(shí)施以及有關(guān)培訓(xùn)單位提供一些參考價(jià)值。

一、 課程設(shè)置前期――需求調(diào)查

新形勢(shì)下如何實(shí)施有效的教師培訓(xùn)工作,是培訓(xùn)者和管理者直接面對(duì)的課題。實(shí)踐證明,培訓(xùn)內(nèi)容的適用,培訓(xùn)形式的變化,管理機(jī)制的科學(xué)與否,都應(yīng)是以參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)為標(biāo)志的,否則,盡管培訓(xùn)者較以往有幾多變化,因缺少參訓(xùn)學(xué)員的參與與生成,培訓(xùn)往往仍然是低效的。從調(diào)查入手,了解教師需求,把握教師成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),是實(shí)施有效培訓(xùn)的前提也是歸宿。

需求調(diào)查的主要內(nèi)容應(yīng)圍繞“收獲,內(nèi)容,形式,培訓(xùn)者以及以往培訓(xùn)經(jīng)歷”等幾個(gè)核心來(lái)開(kāi)展,具體內(nèi)容應(yīng)是:

（一）參訓(xùn)老師以往培訓(xùn)經(jīng)歷包括1、培訓(xùn)內(nèi)容2、培訓(xùn)類型3、培訓(xùn)方式4、培訓(xùn)效果5、對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)6、培訓(xùn)的教學(xué)模式等。

（二）對(duì)自身培訓(xùn)的需求包括1、培訓(xùn)內(nèi)容2、培訓(xùn)類型3、培訓(xùn)的教學(xué)模式4、培訓(xùn)的師資力量等。

二、課程內(nèi)容設(shè)置

大規(guī)模進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn),確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù),首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,應(yīng)對(duì)培訓(xùn)需求結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析,要做到量化分析與質(zhì)性分析相結(jié)合,梳理問(wèn)題,分析需求,形成結(jié)論。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的分析,要注意以下兩個(gè)方面:一是對(duì)量化的數(shù)據(jù)要進(jìn)行技術(shù)上的處理,去“假”存真,合理選擇使用。二是要理性分析獲得的文字表述內(nèi)容,設(shè)身處地的發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者的真實(shí)想法。因此,要與個(gè)別訪談和查閱材料結(jié)合起來(lái),在比較對(duì)照中分析研究。培訓(xùn)者只有把握了他們的需求才能制定有針對(duì)性的培訓(xùn)方案,這是培訓(xùn)工作實(shí)效性的基礎(chǔ)和前提。

同時(shí)還要從有利于教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來(lái)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,值得注意的是對(duì)象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā),多是自己實(shí)際工作中碰到的難點(diǎn)和困惑,往往重操作、重現(xiàn)實(shí)的多,而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度,既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的需求,又要考慮他們發(fā)展的需要,既要解決他們操作層面的問(wèn)題,又要注重理論支撐和知識(shí)拓展的核心問(wèn)題。培訓(xùn)內(nèi)容還要注意知識(shí)構(gòu)建,設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容要注意其針對(duì)性,考慮培訓(xùn)對(duì)象以往知識(shí)積累和知識(shí)鏈接,同時(shí)注意在內(nèi)容設(shè)置時(shí)知識(shí)板塊之間的鏈接。因此本次培訓(xùn)緊緊圍繞“素質(zhì)拓展――課標(biāo)與教材――專業(yè)發(fā)展――觀摩研討――設(shè)計(jì)展示――總結(jié)與反饋”等六個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置,設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)教育課程改革的成果、反思與前瞻;中小學(xué)教師心理健康與壓力調(diào)適;設(shè)計(jì)地理教學(xué)的視角及其對(duì)地理教師素質(zhì)的要求;中學(xué)地理教學(xué)研究論文撰寫專題;地理課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”深度解析與研討;人教版地理教科書(shū)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解析及其使用策略;湘教版地理教科書(shū)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解析及其使用策略;初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展;中學(xué)教材中的圖像系統(tǒng)及其教學(xué)策略;初中地理課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí);初中地理教師說(shuō)課、評(píng)課的能力與技巧;初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略;初中地理教師校本研修的途徑與方法;地理課堂教學(xué)課例觀摩;地理課堂教學(xué)課例觀摩研討;地理課堂教學(xué)技能;地理課例設(shè)計(jì)展示與交流;研修收獲總結(jié)與后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃”等專題內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō),農(nóng)村教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口,建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊,幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系,促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展這是確立有效模式必須要注意的。

三、培訓(xùn)課程的實(shí)施

在培訓(xùn)課程的實(shí)施中應(yīng)注重培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的,選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式可以提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)形式的多樣性是針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容需要,為提高培訓(xùn)的實(shí)效性而選擇的有效組合。在“國(guó)培計(jì)劃”（2010）甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（初中地理）中,運(yùn)用下述幾種主要培訓(xùn)形式收到了很好的效果。

1、專家講座式

專家講座歷來(lái)是培訓(xùn)工作的主體方式。幾乎不論什么專題、主題的培訓(xùn),這種形式總是唱主角的。實(shí)施新課程以來(lái),國(guó)家課程改革專家組核心成員、教材專家、專業(yè)的教科研人員一夜之間成了“香餑餑”。這些專家為我國(guó)課程改革的發(fā)動(dòng)和推進(jìn)發(fā)揮了巨大的作用。但進(jìn)入課改深化階段,廣大一線教師的胃口發(fā)生了變化。調(diào)研中,許多教師和行政管理人員反復(fù)強(qiáng)調(diào),要把純理論的專家講座的比例降下來(lái),要更多地邀請(qǐng)一線的實(shí)踐型專家走上培訓(xùn)的講臺(tái)現(xiàn)身說(shuō)法。

為了響應(yīng)這樣的需求,我們?cè)谶@次培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中,大幅度地提高了一線特高級(jí)教師在講課專家中的比例,即使是理論專家,也特別看重那些注重實(shí)踐、在實(shí)踐與理論兩方面結(jié)合得比較好的專家（如東北師范大學(xué)袁孝亭教授）。而且講座本身也作出重大調(diào)整,一般要求不論什么專家都必須嚴(yán)格控制“講”的時(shí)間,要盡可能多地與培訓(xùn)學(xué)員互動(dòng)。專家講座式運(yùn)用不能太多,也不能一講到底,要根據(jù)對(duì)象情況講大家感興趣的話題,講的過(guò)程中盡可能與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合,不能從理論到理論。應(yīng)該說(shuō),專家背景的考慮、講座時(shí)間的限制和互動(dòng)的要求,不僅給學(xué)員帶來(lái)了更多的收獲,也給專家?guī)?lái)了挑戰(zhàn),為傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式注入了活力。

2、展示交流式

（一）優(yōu)質(zhì)課,可以讓農(nóng)村教師直觀的觀摩到一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué),邀請(qǐng)教學(xué)一線的優(yōu)秀教師進(jìn)行示范教學(xué),讓農(nóng)村老師不僅觀摩還可以參與交流,還能聽(tīng)到專家的點(diǎn)評(píng),甚至可以與同行探討,這個(gè)過(guò)程是相互啟發(fā)的過(guò)程,這樣可以起到示范效應(yīng)。但在這里,我們進(jìn)行了一個(gè)很大膽的創(chuàng)新,我們還設(shè)置了兩節(jié)建議（找錯(cuò)）課,我們邀請(qǐng)了兩位剛參加工作不到三年的年輕教師,通過(guò)他們的課,學(xué)員找問(wèn)題,挑毛病,找短處。這樣揚(yáng)長(zhǎng)避短收到了很好地效果,得到了學(xué)員們的好評(píng),同時(shí)促進(jìn)了兩位年輕教師的課堂教學(xué)能力。但是展示交流一定要組織好,不僅培訓(xùn)教師要參加聽(tīng),還應(yīng)參與討論,專家教授們還要平等地參與交流,這樣才能收到好的效果。

（二）設(shè)計(jì)與展示,在課程設(shè)置上,不僅重視學(xué)員們理論水平的提升,更重視教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用,要求學(xué)員們分小組運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)到的理論與技能,按照地理課程的新理念,從中學(xué)地理教材中任選3個(gè)專題,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行全班展示和討論,不僅分享了各組設(shè)計(jì)的成果,而且增進(jìn)了學(xué)員之間的交流。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

帶著任務(wù)學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)與反思,將學(xué)習(xí)與培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。這個(gè)方法是培訓(xùn)班開(kāi)始時(shí)即將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思的內(nèi)容以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴培訓(xùn)學(xué)員,讓他們?cè)谝环N任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣更能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更能調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師的潛能,提高學(xué)習(xí)效果,從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

有效的教師培訓(xùn),必須使教師能夠主動(dòng)參與到培訓(xùn)過(guò)程中,成為真正的學(xué)習(xí)者,這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。同時(shí)我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),突出了參與式培訓(xùn)方式,采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、課例分析、對(duì)話交流等多元化形式,充分體現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程的針對(duì)性、平等性、參與性與實(shí)效性,以調(diào)動(dòng)骨干教師的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的積極性。

四、以人為本,嚴(yán)格的管理體系

培訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格的管理對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量同樣起到了重要作用。我們采用了專職班主任負(fù)責(zé)管理的模式。抽調(diào)了兩名學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生從事專職班主任全程跟班聽(tīng)課,深入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察、了解教學(xué)效果。班主任要認(rèn)真聽(tīng)取培訓(xùn)教師的教學(xué)過(guò)程,觀察學(xué)員的聽(tīng)課情況,同時(shí)利用課余與培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行交流,并在第一時(shí)間內(nèi)與培訓(xùn)教師進(jìn)行交流,對(duì)于部分能立即改進(jìn)的評(píng)價(jià)或建議,培訓(xùn)教師可以當(dāng)場(chǎng)采納,改變過(guò)去僅在教學(xué)后進(jìn)行評(píng)價(jià)的滯后性所帶來(lái)改進(jìn)不及時(shí)的現(xiàn)象。此外,班主任還要從事班級(jí)日常管理,為參訓(xùn)學(xué)員提供全天候、24小時(shí)管理與服務(wù),體現(xiàn)了以人為本,嚴(yán)格管理的原則。

為了保證參訓(xùn)學(xué)員能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用,培訓(xùn)班開(kāi)班之初,我們就明確了學(xué)員的學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)要求,特別明確了學(xué)員每日必須完成的作業(yè)內(nèi)容（針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容撰寫學(xué)習(xí)收獲等培訓(xùn)日志）和要求,并把完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量,作為學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程考核的一個(gè)重要依據(jù),最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到以管理工作促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提高的效果。由班主任老師進(jìn)行定期檢查和考核。從考核的結(jié)果來(lái)看,培訓(xùn)班學(xué)員作業(yè)的完成率和質(zhì)量都較為理想。同時(shí)每一節(jié)課都進(jìn)行不定時(shí)考勤,保證學(xué)員的出勤率。班主任在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求,在生活中給予力所能及的幫助,營(yíng)造一種和諧上進(jìn)、互相支持的班級(jí)氛圍,為培訓(xùn)出成績(jī)創(chuàng)造良好的外部條件。

管理規(guī)范、目標(biāo)明確、考核跟進(jìn)是保證骨干教師培訓(xùn)實(shí)效的管理環(huán)節(jié)。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)培訓(xùn)需求,按照分層、分類、分崗等培訓(xùn)形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行分班管理。不同班級(jí)可設(shè)置不同考核模式、培訓(xùn)課程和考核環(huán)節(jié)。并且,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要安排具有一定專業(yè)水平的培訓(xùn)班主任參與培訓(xùn)管理與服務(wù)。

五、 必不可少的總結(jié)反思

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施后,作為培訓(xùn)者要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思,對(duì)于培訓(xùn)效果是否成功,有效,要聽(tīng)取培訓(xùn)學(xué)員的意見(jiàn),對(duì)于教學(xué)效果、管理實(shí)效、后勤服務(wù)等可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷、以及召開(kāi)座談會(huì)等形式,對(duì)于實(shí)施過(guò)程中還存在的不完善的地方進(jìn)行反思,制定出改進(jìn)措施,為下一步的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

六、創(chuàng)新推廣

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐探索和研究過(guò)程,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新工作方式、管理方式、培訓(xùn)方式,將創(chuàng)新與推廣結(jié)合起來(lái),農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)實(shí)用性,本身具有創(chuàng)新的特點(diǎn),無(wú)論從培訓(xùn)理念到培訓(xùn)模式較之以往的培訓(xùn)有很多新特點(diǎn)。因此在探索中實(shí)踐,在實(shí)踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展,不斷推動(dòng)這項(xiàng)功在當(dāng)代利在千秋的事業(yè)是培訓(xùn)者工作意義和職責(zé)。

上述培訓(xùn)工作模式不僅適用于農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn),同時(shí)對(duì)其它培訓(xùn)工作也具有普遍的指導(dǎo)意義。

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