導語：如何才能寫好一篇高三的地理教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 合理的教學反思要看是否關注創(chuàng)新的教學方法

教學系統(tǒng)論認為，現(xiàn)代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立學科系統(tǒng)設計觀念，使之學會自主學習?，F(xiàn)階段的初中地理教學中，教師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學方法。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下： 

教師啟發(fā)：簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。

學生活動：學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中：

第一輪：可以看各版本地圖冊中的“中國政區(qū)圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個省；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。 

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

［教師點評］對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。 

這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現(xiàn)了“快樂教學”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創(chuàng)新性呈正相關。 

2. 合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系

巴班斯基指出，教學過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在地圖三要素教學中，教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動：（1）比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。（2）若需要一張內(nèi)容詳細的深圳市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；（3）師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進行交流與討論，具體過程如下： 

教師：請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）； 

學生：學生根據(jù)比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導）； 

教師：請大家討論，同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

學生1：比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。 

學生2：我們要根據(jù)實際的需要選擇適當?shù)谋壤撸瑥亩嫵鏊枰牡貓D。 

學生3：…… 

教師點撥探究思路后，設計探究方案、制作深圳市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數(shù)學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學反思時應當明確，雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因其側重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應當是對地理學科而言，具有核心和基礎地位的概念和規(guī)律性知識。 

3. 合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題

篇2

 

時間很快，一個學期就要結束了，所有工作也進入了最后階段，回顧這一學期的地理教學工作頗有感慨?，F(xiàn)對這學期的地理教學工作反思如下：

一、任務完成情況：

本學期我擔任了1班、3班、6班、7班共4個班級的教學工作。其中1班、3班是文科平行班；6班、7班是理科平行班，本學期主要教授這兩個班級的學業(yè)水平科目。這學期新接手高二的班級，主要教學內(nèi)容是學習必修2及必修3兩本教材，時間緊迫、教學任務很重，最終在期末考試到來前如期完成教學任務。 

二、虛心學習，提升自身的課堂教學能力。

一個教師最先被要求的往往是他的教學能力。教學能力的高低直接影響著學生們的健康成長。是做一個成功的教師，還是成了一個誤人子弟的教書匠？我毫不猶豫地選擇前者。多次的聽學校各位老師的公開課，讓我有了學習觀摩的機會，取其之長，補己之短；多次的組內(nèi)教研活動，讓我有了檢查自己的時機;要“備好每一堂課；上好每一堂課；評好每一堂課；反思好每一堂課”成了我提升自身教學能力的途徑。 

三、了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

自從這學期擔任高二地理教學工作以來，一直在盡力摸索、了解現(xiàn)在高二學生地理的學習現(xiàn)狀以及其對地理學習的態(tài)度，以期能夠盡好的融入這個新的學習團隊。通過這幾個月的學習共處，大致總結了以下幾點：

1. 學生對于地理的學習態(tài)度不夠端正：部分偏科嚴重，重視主科而忽略地理學習，作業(yè)沒能按時完成。

2. 基礎知識薄弱：目前，我們這一屆學生由于各種因素的影響，基礎知識比較薄弱，而且知識的遺忘率較高。 

3. 學生的答題規(guī)范性有待提高：我們在平時練習過程中，大部分學生能夠理解知識點，但是對問題的解答過程中用語不規(guī)范，還不能用“地理語言”來回答現(xiàn)實的地理問題，以致在考試中影響得分。 

四、針對問題，深刻反思

針對于以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠對我們的教學起到一定的指導性的作用。

1. 理論聯(lián)系實際，提高學習興趣 ：教師在日常教學中，通過具體的實例來證明地理與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，用身邊的實例來提高同學們對地理的學習興趣，從根本上端正學生對地理的態(tài)度。

2. 學練結合，注重練習：鑒于同學們基礎知識薄弱的現(xiàn)狀，我們應對部分知識點進行適當講解，同時，輔以一定的練習題，加深同學們對知識的理解和運用的能力。通過練習，提高學生的答題速度和準確率，為我們高三進行文綜打好基礎。

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關鍵詞： 高中地理教學 基本思路 教師方法

正在進行的新課程改革，使得廣大教師對新的教育觀念、教學方式、學生的主體地位有了深刻認識。高中地理課堂教學過程，既是師生互動的過程，更是學生自主學習、合作探究的過程。課堂因為學生的熱烈研討而百花齊放、百家爭鳴，課堂教學真正成為研究性的學習。我在教學中主要做了以下幾方面的探索。

一、重視地理能力的培養(yǎng)

學生的區(qū)域能力較差是非常突出的問題。區(qū)域地理能力的培養(yǎng)，要把讀圖技能的訓練與區(qū)域地圖能力的培養(yǎng)作為突破口；把綜合概括區(qū)域地理特征與比較分析區(qū)域差異作為區(qū)域地理能力的核心；把理論聯(lián)系實際作為區(qū)域地理能力發(fā)展的關鍵。要引導學生認識和理解我國地理國情、基本國策和有關政策法規(guī)，以及區(qū)域的國土開發(fā)和整治措施；練習繪制區(qū)域簡圖，建立區(qū)域基本概念；掌握中國分區(qū)圖，理解區(qū)域特征；抓住主要分界線，掌握區(qū)域差異；進行區(qū)域及國家對比，深化區(qū)域特征與差異；結合熱點問題，強化區(qū)域問題解決。

二、加強對考生答題能力及技巧的訓練

對考生進行答題技巧的訓練，比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的方法教給學生，通過有針對性的習題訓練和考試講評試卷，提高考生的答題能力。平時必須注重對學生解題方法的指導，一些考試反映出的學生的弱點是：不會讀圖，不會從題干中獲取信息，他們認為答案一定是自己平時背到的知識，其實很多答案就隱藏在題目中。故平時應加強對學生解題技巧的培養(yǎng)，注意使學生養(yǎng)成使用規(guī)范地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣。

三、有意識地培養(yǎng)學生的空間定位和空間思維能力，充分運用地圖進行思維建模

在日常訓練中，讓地圖成為復習的載體，如在空白地圖上標出重要的經(jīng)緯線及涉及的重要國家，標出各種地理事物的空間分布；在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規(guī)律，等等。教學中要提倡使用動態(tài)、思辯、反思的原則。高三復習進行到末期階段，對復習內(nèi)容要深入思考――即體驗，體驗方法的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。討論、一題多解、交互答疑和述評等是訓練的良好方法。要舍得拿出時間思考、表述甚至爭論，激發(fā)思維火花和創(chuàng)新欲望，會使復習檔次大幅度提高。教師應該提出，對于一個問題，你可以不會答案，但不能不思考。

四、加強地理語言規(guī)范性表述的教學

要求在答題中表述準確，沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失；表述符合邏輯，沒有相互割裂，甚至自相矛盾。形成成熟的思維體系和思維方法：高考中的題目絕對是新穎的、未見過的，但考察的知識又是不超綱的，復習過的。因此，在教學中，要增強學生的知識遷移能力，通過變式訓練，讓學生多方面比較、多角度分析問題和組織答案。對于大多數(shù)學生來說，考試制勝的關鍵就是做到心理穩(wěn)定、思路清晰。同時要關注熱點、焦點問題，加強學科綜合：結合熱點問題，教師創(chuàng)設新情境，讓學生學會全面分析和了解熱點問題的起因、背景、過程和結果，并積極設問，引導學生深入思考，進一步加強學科知識的綜合。

五、反思是教會學生自主學習地理的方法

目前，高中地理教學存在的問題主要有：一是對地理新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來進行反思；二是雖加大了學習的力度，但在教學實踐中的應用還不到位，研究得不夠細實，沒有實現(xiàn)預期目標；三是地理教學中有特色的、有創(chuàng)意的東西不夠多，還要努力找出一些地理教學的特色來。針對這些問題，采取的對策主要有：

一是讓學生能夠在自主學習中獲得知識。在傳統(tǒng)的地理教學中，學生處于被動學習狀態(tài)，現(xiàn)在要求教師教會學生自主學習的方法，體驗到自主學習的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學習興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到教師的支持。

二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發(fā)學生質疑、想象和創(chuàng)造的欲望。只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、鼓勵學生自信敢為的同時，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念。

六、注重聯(lián)系實際開展教學

在地理教學中，應強調學生的生活體驗，做到理論聯(lián)系實際。

一是盡量借用學生身邊的素材。教材中所舉的例子不一定適合每個地區(qū)，所以為了縮小教材深度與學生實際水平之間的差距，教師要盡最大努力挖掘一些學生身邊的有利用價值的素材。

二是所用的素材要具有一定的時效性。即素材的引用要隨時間的推移而有所變化，不能長時間用同一個案例說明某一個人文地理現(xiàn)象，因為人們的經(jīng)濟、文化等活動都在變化。

三是不要教條地只利用當?shù)厮夭摹Ｈ绻數(shù)厥莻€小區(qū)域，那么所能提供的素材也是有限的，若局限于當?shù)厮夭?，無異于“井底之蛙”，因此可以利用當今發(fā)達多樣的媒體，引用學生都關注的問題作為素材，開闊他們的視野。

四是適時進行社會調查。社會調查是學習人文地理的主要實踐方式，也是讓學生聯(lián)系生活實際進行探究的過程，所以，精心挑選當?shù)氐囊恍┤宋牡乩憩F(xiàn)象，讓學生進行一些操作性比較強的調查還是很有必要的。

新課改處于探索階段，教師要正確理解地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下堅實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。

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關鍵詞：高三地理復習；實施過程；有效性

回顧以前的高三地理教學，感覺在復習過程中地理學科內(nèi)容豐富而凌亂，覆蓋范圍廣。由于知識、時間和空間跨度大，所以學生往往是學了新知識，忘了舊知識，學完了也忘光了。如何做好高三階段的地理教學復習工作，是每個高中地理教師都無法回避的重要問題。下面筆者結合自己高三教學工作經(jīng)驗，談談地理復習的有效教學。

一、注重基礎知識，構建完整的學科體系

構建完整的學科知識體系，可以幫助學生理清知識脈絡，提升地理思維能力，使學生能夠對應掌握的內(nèi)容一目了然，做到胸有成竹?；A知識和主干內(nèi)容是地理學科的地基和骨架，對于基礎知識和主干內(nèi)容的掌握，切忌死記硬背，而應深刻理解和靈活運用。高考出題的重要特點，通常是引用一些素材和課外知識，構成新問題的背景素材，從而考查學生分析、解決、遷移和應用知識的能力。但是無論怎么考，其考點依然是地理學科的基礎知識和主干內(nèi)容。因此，教師必須注重基礎知識和主干內(nèi)容，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識體系，形成綜合的思維網(wǎng)絡，才能適應高考，取得較好的效果。

二、重視地圖學習，抓住地理的核心內(nèi)容

地圖是地理的無形語言，只有學會看圖、讀圖、析圖，才能夠在圖中獲取有效信息，結合背景素材解答地理問題，況且從心理學講，圖形又比文字好記，而且信息量更大，可以說學會看圖是地理學科最好的學習方法。

復習時一定要有一本比較權威的地圖冊，最好全校用同一版本地圖冊，這樣就可以把地理要素的分布、地理規(guī)律的體現(xiàn)都落實在地圖上。例如，在中國地理復習過程中，可以看以下幾種地圖，即：中國的政區(qū)圖、中國的氣候圖、中國的地形圖、中國的水系圖、中國的資源圖、中國的農(nóng)業(yè)分布圖、中國的工業(yè)中心分布圖、中國的交通圖、中國的自然保護區(qū)圖、中國的民族、人口、城市、商業(yè)中心圖等。逐一看圖、識圖、記圖、畫圖，通過對比分析，綜合比較，加深對中國地理基礎知識的掌握和理解。此外，還要適當做一些地理各種考試地圖的練習。例如，地理等值線圖、地形剖面圖、地理景觀示意圖、地理數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表、地質構造圖等一系列，只有熟悉這些圖的特征和解讀方法，才能夠學好地理。

三、注重空間思維，加強地理的能力訓練

空間思維能力是大多數(shù)文科考生所缺少的能力之一，而地理學科對于考生的空間思維能力要求較高，這也成為制約考生成績提高的限制性因素之一。地理空間思維能力的考查主要有這幾個方面：等值線及其應用，地球自轉和公轉及其地理意義，大氣運動規(guī)律和原因分析（三圈環(huán)流），世界和中國區(qū)域中的重要經(jīng)線、緯線，各類地圖的判讀，各類重要地理的分界線（自然地理界線、人文地理界線）等。逐步培養(yǎng)學生的空間思維能力，同時注重學習方法。例如，對空間定位和地球運動的理性思維分析可選取一條重要經(jīng)緯線去記憶，通過這些在腦海中形成的完整經(jīng)緯網(wǎng)，想象地球運動起來線與線之間的相互位置關系及晨昏線的運動特征等。

四、做好全面復習，掌握地理的方法策略

良好的復習方法是成功、有效學習的保障，那么，在整個高三的復習過程中，教師要引導學生如何有效地去復習呢？學生在教師的引導下要有重點地去復習，做到查漏補缺，學會自我反思、歸納、總結、及時反饋和糾錯。同時，教師要鼓勵學生，在做題過程中，總結解題經(jīng)驗，探索解題技巧，養(yǎng)成良好的解題習慣，從而提高審題、分析問題、解決問題的實際能力。學生只有掌握了有效的復習方法，學習起來才會有針對性，有重點，才會提高學習成績。

五、專題訓練，系統(tǒng)整合

在基礎知識復習的基礎上，進行專題復習，整合訓練?；A知識為學生答題提供依據(jù)，專題復習使學生知識體系更加系統(tǒng)化和條理化，整合訓練，加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化知識體系，促使知識進行遷移應用。

六、精講精練，講練結合

高三復習要堅持講解與練習有機結合的原則。

1.講，要有針對性，除了講重點、難點、考點、熱點問題，同時還側重復習過程中易錯點和混淆點的學習，注重知識的整合，培養(yǎng)學生的實際應變能力。

2.練，以限時訓練、周練、階段測試為主要形式，逐步培養(yǎng)學生的審題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的答題速度，訓練的試題要抓住考點，要注重能力型和應用型，同時要培養(yǎng)學生跨學科的綜合能力和知識間的滲透能力。

3.評，教師要做到趁熱打鐵，考后及時講評試卷，講評過程中注意突出重點、考點。考前做一定數(shù)量的練習題，既可以鞏固知識，還能提高解題速度和技能，但不要搞“題海”戰(zhàn)術。教師要精選試題，目的是訓練學生獲取信息的能力，了解考試命題的原則及思路，掌握題目類型，研究解題方法，從而掌握各類題目的基本特征和解題規(guī)律，在解題的過程中不斷總結方法，做到舉一反三、觸類旁通，遇到新題型，迅速確定答題思路。

七、建立“錯題本”，分析失分原因

在高三的復習過程中，大大小小的測試很多，因此學生在每次測試中都會有錯誤出現(xiàn)，教師要鼓勵學生建立“錯題本”，這樣，教師每講完一份試卷，學生就在“錯題本”上將錯誤改正，并作正確的分析、歸納、總結。每次考試前，學生再重新看一下自己曾經(jīng)做錯的題加深印象，避免重犯類似的錯誤。長此以往，對于做錯的題，加強記憶，久而久之，學生就會養(yǎng)成做題時認真審題、思考的良好習慣，不斷提高他們解決問題的能力。

從學生的測試中獲悉，在答題過程中容易出現(xiàn)的問題主要有：

1.基礎知識掌握不牢固，易錯、易混知識點沒有落實好；

2.審題能力欠缺，閱讀信息、提取有效信息的能力不足，其中審題不清導致的失分居于失分原因之首；

3.對教材的內(nèi)容不夠熟悉，知識網(wǎng)絡不健全；

4.知識遷移能力較弱，運用知識解決實際問題的能力欠缺；

5.學科語言表達能力較差，書寫不規(guī)范，缺乏科學性、嚴謹性、完整性；

6.考試中時間分配不夠合理，答題技巧欠缺。

八、注重考試能力的培養(yǎng)

學生的知識水平和能力的高低最終都要在高考中得到體現(xiàn)，雖然高考有一定的不合理性，但是就目前來說，高考依然是我國選拔優(yōu)秀人才最重要的方式。那么如何才能提高學生的考試能力呢？筆者認為至少可以在以下三個方面對學生進行培養(yǎng)。

1.提高審題能力

在教學過程中，教師要訓練學生，理解每個概念的內(nèi)涵和外延，對于重點的字詞要劃出標記，只有讀懂題意，解答問題的落腳點才正確，因此審題能力很重要。

2.培養(yǎng)語言表達能力

在平時教學和考試中，要嚴格要求學生用準確的地理術語表達，不能太過口語化，尤其是一些學科專用名詞。

3.培養(yǎng)書寫規(guī)范能力

往往有不少學生不太注意書寫的規(guī)范性，經(jīng)常出現(xiàn)錯字、別字、拼音字等，這也是高考失分的重要因素之一。另外，書寫答案時缺乏條理性，主次顛倒，因此，在平時教師應注意培養(yǎng)學生答題的習慣，盡可能用數(shù)字把要點標記出來，先主后次。

九、注意高考相關信息的收集

高考信息收集準確，我們復習才會有針對性，復習效率才會提高，因此，教師必須做好這一環(huán)節(jié)。教師要重視對《考試大綱》、歷年高考地理試題和省內(nèi)各地區(qū)的一模考試題進行分析和比較，使復習目標與高考命題最大限度的接近，并從中發(fā)現(xiàn)高考試題的命題特點、變化趨勢、核心知識點出現(xiàn)的頻率、分布等，最大限度地掌握高考命題的相關信息，研究復習教學的對策，對于輔導內(nèi)容的刪減、復習重難點的把握就會更加準確，為高考取得好成績奠定基礎。

總之，在高三地理復習中，教師要結合學生的實際情況，因材施教，制訂適合本校學生特點的復習方法，在復習過程中不斷地反思、完善、改進、交流，制訂可行措施，只有這樣，才能夠有效教學，從容地面對高考。

參考文獻：

[1]謝春燕.淺談提高中學地理課堂教學的有效性[J].基礎教育研究，2009（05）.

[2]王智力.高中地理教學第二語言運用探究[J].中國教育學刊，2011（S1）.

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一、精心計劃，合理安排

由于暑假和雙休日不允許補課，實際上高三教學時間由原先10個月壓縮到7個月，這就必須壓縮內(nèi)容，整合內(nèi)容。

針對我校學生的實際情況，高三地理的復習時間經(jīng)過高三備課組的討論及與兄弟學校的交流后，上學期完成必修1、2、3的教

學內(nèi)容，2012年2-3月完成選修教學內(nèi)容，在3月底前結束一輪復習，4-5月份完成二輪專題復習和綜合訓練。

雖然我們對高三地理的復習做了詳細周密的計劃，但在平時的教學中一定要繃緊一根弦，要清醒地認識到，時間少了，所以在復習內(nèi)容上要合理安排，時間上要精打細算，首先，認真研讀《考試說明》，整合教材的知能體系，尤其是新增考點，勇于刪除與考點無關的內(nèi)容。二輪復習應跳出教材，依據(jù)《考試說明》中設的考試要點，構建系列專題。其次,狠抓主干知識，立足于學科能力，對主干知識和能力進行多角度、多形式、多題型的反復演練，講究方法，注重能力，力求規(guī)范，突出訓練學生的自主學習能力。

二、認真編寫教學案

由于教材的變化，并且同種教材還有不同的版本，資料雖然很多，但難度普通偏大，沒有完全適合學生實際教學的資料，所以教師對資料要精心選擇，尤其是要對資料進行改編，使資料切合學生實際。

我校高三地理備課組在開學之前就由備課組長按照教材章節(jié)順序，把學案編寫任務分給了各位老師，落實到人，提前準備。學案分為三塊：第一塊，是書本中的基礎知識填空，主要是讓學生在上課之前先通過預習了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，提高自學能力，目的是要學生重視書本。第二塊，主要是習題鞏固，做題時間大約在15分鐘以內(nèi)完成，這主要是課堂內(nèi)容講解結束后，用以檢測學生掌握情況，便于老師及時了解學情，及時反饋，制訂計劃，調整教法、學法。第三塊是學生、老師的反思。學生反思是在后邊的橫線上寫上對本章學案有哪些不理解問題的題號，還有哪些內(nèi)容沒有聽懂。老師反思是針對錯誤率較高的題目，再次分析錯因，是難度偏大了，還是重難點講解不到位，以便再次矯正。

三、把好訓練的質量關

早期的題海戰(zhàn)術已逐漸被淘汰，在目前的高考模式下，作為選修學科，既要適應不同層次同學的需要，也不能沖淡語數(shù)外學科的學習。因此，對地理選修課來講，相比以往做題講題的時間少了，只能控制“量”，提高“質”，精講精練。

精練：學案中的題目，上課選用的題目都是整個備課組老師經(jīng)過精心挑選使用的，具有一定的梯度，其中能力要求較高的題目還加注標記，讓學有余力、爭取達A的同學去做。

精講：時間少了，老師講知識、講題目的時間必然少了，那就需要精講，精講不是簡單地少講，實際對老師要求更高了，要著重講命題者的出題意圖。

四、培養(yǎng)學生嚴謹、規(guī)范的學習品質

1．糾正錯別字，力求書寫規(guī)范

錯別字和書寫不規(guī)范都屬于學生的基本功問題，在平時，老師要多加以糾正、引導，考試中要加大扣分的力度，比如錯別字，答案字數(shù)少的就全扣，不給分。

2．使用規(guī)范的地理語言，表達準確

部分同學答題時，不能正確表達或不能完整表達，答點重復，邏輯混亂，有的甚至不能用地理語言答題，這就需要老師在平時上課時，注意語言表達的嚴密性和思維的邏輯性。

3．養(yǎng)成仔細審題的習慣

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關鍵詞 原創(chuàng)試題 地理教師 教學評價 教師素養(yǎng)

中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：A

原創(chuàng)地理試題作為教學評價的一種方式，對地理教師而言，不僅僅是為了對學生進行學業(yè)水平的檢測和查漏補缺，也是對自身專業(yè)知識、專業(yè)技能的全方位的提升?？荚囋囶}，尤其是高考試題，對學生的學習目標、學習方法、學習側重點等方面都有重要的導向作用，而原創(chuàng)試題，應不僅具有正確的引導性，還應具有新穎性、擴張性、開放性等特點，緊跟時代的發(fā)展變化，避免陳舊、重復。對于更擅長課堂教學的教師而言，命制原創(chuàng)試題是相對薄弱的技能。了解高中地理教師命制原創(chuàng)地理試題中存在的問題，才能更好的有的放矢，提出有針對性的措施。

1地理教師培養(yǎng)命制原創(chuàng)試題能力的必要性

（1）培養(yǎng)命制原創(chuàng)試題能力是地理教師順應新課改課程目標的必然要求。新課改實施以來，新的地理教學理念逐漸被普及和落實。地理新課程改革要求培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，學習對生活有用的地理，學習對學生終身發(fā)展有用的地理等，課程目標也著重地理知識指導實踐的價值，關注培養(yǎng)學生地理能力。在地理教學方面，“地理教學生活化”、“把社會實際引入課堂”的呼聲越來越大。在評價學生學業(yè)水平方面，作為對高中生來說最為重要的常模參照考試――高考，也不斷地把地理學術研究的成果，社會的時事熱點引入考試之中，從而以新穎的內(nèi)容，考察學生知識的遷移、運用能力。地理原創(chuàng)試題以其新穎、熱門、實際等優(yōu)點，能夠有效引導學生關注社會生活，理論指導實踐，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。通過教師調查問卷，60%的教師認為高考地理試題主要是考察理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，這與高考的考察意圖相契合。在教學過程中，84%的教師在課堂都注重把熱門地理問題引入課堂，在備課，上課，評價（設計考試題目）、反思這四個主要的教學環(huán)節(jié)中，32%（僅次于教學反思）的教師認為他們能力最薄弱的方面是命制原創(chuàng)試題（包括課后練習題），學生的課后作業(yè)和階段性考試題還是陳舊的、基礎性的題目為主。不難發(fā)現(xiàn)，新課程目標在教學評價這一環(huán)節(jié)嚴重脫離目標軌道。在命制原創(chuàng)地理試題的主要環(huán)節(jié)中，58%的教師認為最難的部分是對試題命制思想的把握，也即教師對命制試題的指導思想，價值觀導向，考察的意圖不明確，缺乏深入認識。教師過多地研究高考的考試意圖，而忽視了地理教學的最高指揮棒――新課程改革目標。

（2）命制原創(chuàng)地理試題是地理教師深化拓展專業(yè)知識，全面發(fā)展專業(yè)技能的必然要求。試題命制能力的形成過程是一個漫長的積累過程，需要教師在對地理教學知識融會貫通的基礎上，大量分析優(yōu)秀地理試題，把握命題技巧和方法，廣泛涉獵地理學各個領域的研究成果，關注地理時事熱點，領悟命題思想，將命題技巧、方法、思想和地理知識有機結合，并且能夠靈活熟練地使用各種制圖繪圖軟件，這也是一個專業(yè)知識和專業(yè)技能的整合過程。在整個命題過程中，教師地理專業(yè)知識不斷拓展，認識不斷深化，教學評價能力更強，同時，也能熟練地利用各種計算機軟件和資源，不斷開發(fā)新的課程資源，不斷提升自身的專業(yè)技能。

通過教師調查問卷，我們發(fā)現(xiàn)，只有5%的地理教師所在的學校地理試題是由教師原創(chuàng)，30%（最多選項）是對以往的考題進行選擇和組合。對以往的考題進行組合的這種方法能夠方便快捷地從眾多優(yōu)秀試題中選擇典型的、具有代表性的試題，既能節(jié)省教師時間，也能較好地檢測學生的學習情況。但同時，教師很容易對這種省時省力的方法產(chǎn)生依賴，致使其創(chuàng)新能力、學習能力和學習習慣等多方面受到消極影響，不利于地理教師全方面的成長。這種簡單易行的命題方式對學生也會產(chǎn)生多方面的消極影響。在學生問卷中，18%的學生在地理考試中經(jīng)常遇見原題，46%的學生偶爾遇見原題。對于原題的出現(xiàn)，32%的學生認為他們會因此而采取題海戰(zhàn)術，大量做題，以求遇見原題；22%的學生認為這樣的考試不能很好的發(fā)揮教學評價的真正作用，使考試意義不大。在評價教師提供的地理考題方面，34%（最多選項）的學生反映，題目的難度不能較好的反映學習水平，也即教師沒有針對學生的實際情況，“量身定做”評價內(nèi)容。以上問題和不足長期存在，必然使得地理教師在學生心目中的印象大打折扣。這就要求地理教師不斷提高地理教師的教學評價能力，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。地理教師命制原創(chuàng)試題，于己于學生都是大有裨益的。

（3）地理原創(chuàng)試題有助于提高學生的知識遷移能力和應用能力，引導學生理論聯(lián)系實際，指導實踐。原創(chuàng)試題最大的優(yōu)點是創(chuàng)新性和與時俱進性。這些試題多源于不斷發(fā)展變化的社會，結合地理學知識，考察學生對這些現(xiàn)象的認識和理解，以及運用所學，提出問題的解決措施的能力。足球地理，新聞地理，媒介地理等等這些都是對課本知識的驗證和延伸，對學習興趣的培養(yǎng)，對學生思維、眼界的引導，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在學生問卷中，34%（最多選項）的學生認為學習地理的主要意義是學會運用地理知識，指導實際生活，82%的學生認為將地理時事熱點引入地理試題和課后題中，能夠擴充課外知識，增加見聞，學以致用。34%的學生認為，他們學習地理的興趣建立在教師為他們展現(xiàn)豐富多彩的地理世界，讓他們實實在在感受到學習地理的用處。

以上，我們分析了地理教師培養(yǎng)命制原創(chuàng)地理試題中存在的一些問題，明確了命制原創(chuàng)地理試題的必要性。對于地理教師而言，掌握命制地理原創(chuàng)試題的方法比領悟其必要性更難。以下，從試題命制的各個環(huán)節(jié)進行概述。

2命制地理原創(chuàng)試題的主要環(huán)節(jié)

（1）明確試題命制的指導思想、價值觀。新課標地理課程改革的總要求是地理試題命制的最高指揮。分析地理課程改革的要求，我們從中解讀的主要價值觀有：注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的健全人格；聚焦社會生活，引導學生關注社會的發(fā)展變化；著眼于學生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習能力。高考試題，為地理原創(chuàng)試題命制提供了一條關鍵線索和正確導向。通過對高考試題的分析和研究，我們能夠從中把握考試內(nèi)容、命題形式，以及答案組織，從深層次領悟高考試題的價值導向，并以此為借鑒。因此，分析新課程目標要求以及近年來高考試題是我們把握高考命題指導思想的重要途徑。

（2）廣泛搜集資料。通過對近年來高考試題來源進行分析，我們就能從中發(fā)現(xiàn)，命題一部分來源于地理學術研究的新成果，并且滲透著地理專業(yè)研究內(nèi)容和思維方法；另一部分源于地理時事熱點，引導學生關注社會的發(fā)展變化，考察學生運用知識，理解、分析和解決社會熱點問題的能力。還有一部分是對一些優(yōu)秀試題，根據(jù)社會變化進行改編的。從高考試題來源中，我們不難發(fā)現(xiàn)高考地理試題的一個特點就是創(chuàng)新，基本上都是原創(chuàng)。我們不妨將高考試題這個高中階段最權威，意義最重大的試題的命制思想、方法引入到日常的測驗、階段性考試題中，根據(jù)不同階段學生學習的特點，精創(chuàng)試題，循序漸進地培養(yǎng)學生知識遷移的能力和運用能力，這些能力是高三階段一時很難突擊形成的。

（3）選取、處理、組合資料，形成試題。紛繁復雜的資料庫中，最有價值的資料是與學科知識聯(lián)系密切，能有效驗證說明學科知識的正確性，并且能對學科知識進行拓展延伸的資料。地理試題主要有兩部分構成：題目和參考答案。地理教學與其他學科教學最大的不同是地理教學注重培養(yǎng)學生讀圖、判圖和綜合運用地圖的能力。因此，地理試題題目一般由兩個部分構成，一部分是文字材料；另一部分是插圖。對于文字材料的組織，可將選取的資料進行精簡，保留客觀事實的主要部分，并與地理學科的相關知識建立緊密的聯(lián)系，保證試題的梯度性、新穎性、開放性和擴張性。插圖部分，可對搜集的圖片進行裁剪、修改，也可利用底圖重新繪制新的底圖。對于比較簡易的模擬圖或示意圖，也可徒手繪畫。這三種方法是比較便宜的插圖制作方法。插圖部分對教師的制圖、修圖技術要求較高，需要教師靈活地操作Word、Excel、Gis以及Photoshop等相關的軟件。通過對心理測量學分析和近三年來高考試題答案組織的優(yōu)缺點的分析研究，答案組織的方法歸納為以下幾個主要方面。第一，循序漸進，符合學生的考試思維習慣和心理，這是有效反映學生自身學習水平的基礎；第二，體現(xiàn)學科特征，避免過于專業(yè)或學科特征不明顯的現(xiàn)象，這是保證試卷質量的關鍵；第三，邏輯嚴謹，避免重復或不全面，這是對學生綜合思維的全面考察；第四，突出要點，同時保證適當?shù)拈_放性，對于主觀題，沒有所謂的標準答案，這實際上是主流思維與非主流思維的平衡。

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關鍵詞 區(qū)域地理 學習過程 案例教學 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

1區(qū)域地理在地理學習中的重要性

區(qū)域地理，是地理科學重要的組成部分，主要以研究和介紹不同地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特點、環(huán)境差異、區(qū)際聯(lián)系，以及人地之間的相互影響，協(xié)調人地關系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一門科學。

從區(qū)域地理教學內(nèi)容看，既包括地形、氣候、水文等自然地理知識，又包括人口、商貿(mào)、交通、產(chǎn)業(yè)活動等人文地理知識。每一部分既有獨立的組成部分，又與其他部分知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。

地理問題的研究往往以區(qū)域為載體、區(qū)域研究為基礎，并且將研究成果應用于區(qū)域研究，各種地理現(xiàn)象、地理問題和地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、分析和解釋，都離不開區(qū)域二字，所以，區(qū)域地理是地理教學的重要部分。初中地理中的中國區(qū)域地理、世界區(qū)域地理，高中地理必修三的國土整治內(nèi)容，都是是以區(qū)域地理為主。

除教學內(nèi)容外，區(qū)域地理也是高考地理考試的重要內(nèi)容之一。高考地理中無論是選擇題還是論述題，總也少不了區(qū)域地理的考察。尤其是對區(qū)域分析，往往成為高考綜合題來壓軸。這就充分顯示了區(qū)域地理學習的重要性。

2問卷調查目的及統(tǒng)計

在實際教學中，學生總是反映區(qū)域地理難度大，學習時間長但效果并不太好，為了解學生在區(qū)域地理學習中的實際情況，提高區(qū)域地理的學習效果，針對性設計調查問卷，選取了本校高三文科生100名進行調查統(tǒng)計。本問卷調查圍繞學習過程中學生的行為習慣、教師的教法及教材的使用方式等方面來進行設計。

2.1學生學習行為調查

由于地理學科的特殊性，地圖是地理的語言，但從表1數(shù)據(jù)來看，僅一半學生能克服地圖關，其他學生學習地理缺乏方法指導。

從表2和表3來看，說明多數(shù)學生學習地理時應試心理嚴重，對知識和能力的掌握明顯是重知識輕能力，從而忽略了自主分析地理問題能力的訓練。

2.2課堂上學習過程調查

在表4中，“邊講邊做課堂練習”這種師生互動方式最不受學生喜愛，但從學習效果看，“傳統(tǒng)教學方式，老師講，我們聽”和“邊講邊做課堂練習”對自己卻又有較好的學習效果，這種矛盾反映出學生自主探究解決地理問題難度較大，但傳統(tǒng)的教學方式又不利于提高學生興趣。

在表5中，講授法是教師最常使用的教法，同時也是學生覺得對自己學習效果最好的方式。導學案輔助法使用頻率高，但對學生學習效果提高不明顯，歸納法在日常教學中不常使用，但學習效果較好。說明教師需要反思和改進導學案這種新形式的教學方法，并增加歸納法等其他方法的使用。

2.3案例教學實際效果調查

案例教學法是一種將案例中所學的知識應用到處理和解決實際地理問題的過程和方法。在必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教材中應用最多。

在上述統(tǒng)計中，案例教學對多數(shù)學生能起到較好的學習效果，且有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3對區(qū)域地理教學的啟示和建議

地理學科的問題主要研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。新課程標準的課程設計思路中也提出“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律”。所以，我們要在教學中教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。

3.1教師結合學情開發(fā)教學內(nèi)容和教學方法

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)學生對地理還是有畏難情緒，缺乏學習地理的自信，主動學習精神不足。教師要注重地理課堂趣味性和科學性的共同開發(fā)，真正把生活中的地理展示給學生，在學生主動參與探索地理問題的過程中培養(yǎng)學生具備新課標要求的地理能力。

備課時，要注意問題的設計，通過分解問題逐步深化問題，最終得出結論，并在得出課本案例結論的基礎上，把信息提取、問題分析的方法和原理性結論運用于其他案例，讓學生分析、解決，最終形成同類問題的程序性知識。這樣，不僅時時創(chuàng)造了學生可參與可解決問題的機會，調動學生互動的積極性還養(yǎng)成了學生解決地理問題的能力。

在課堂教學中，除了可以通過情境設計或問題導入等方式調動學生興趣，還可以利用案例教學的理論和方法指導進行活動設計，要結合理論指導改變原有的傳統(tǒng)教學方法。

3.2滲透地理學法指導，落實日常教學檢查，重視學生習慣養(yǎng)成

在區(qū)域地理的日常教學中，教師注重學法指導，把自然原理、人文原理與區(qū)域地理結合分析。重視學生在日常學習中，教師要時時強調地理學習的圖文結合，并且在基本原理規(guī)律學習完之后，提醒學生及時利用習題運用鞏固和能力訓練，強化學生自主分析地理問題能力的訓練。

3.3及時進行效果反饋，強化改進教法促進學生學習效果的提高

教師可充分利用講授法、習題訓練法和案例教學法、歸納法、動畫演示法這幾種教法，進一步提高學生學習效果，并在學生反饋的問題上進行改進。在區(qū)域地理教學中，利用好的教法和好的理論指導進行教學，“授人以魚不如授人以漁”，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法和能力教授給學生。

參考文獻

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[關鍵詞] 地理教學；教學研究；學習競爭力

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0111-03

1 “教學研究”為什么

地理教學研究是應用科學的方法探求地理教學問題的過程，它常被用來描述一個特定地理教學課題的資訊收集，利用有計劃、有系統(tǒng)的資料收集、分析和解釋等方法，獲得解決問題的過程，或把規(guī)律、法則或理論化為實際應用的過程。

從這個意義上說，地理教學研究的價值并不僅僅在于其本身，而在于隱藏在這個問題之中或由其引發(fā)出來的更深層次的意義。當然，關于地理學科的教學研究，一直不乏有深度有見解的研究，特別是新課標提出后關于“創(chuàng)新教學”、“有效教學”等方面，許多有參考價值的著作、論文如雨后春筍般出現(xiàn)，成果喜人。然而，令人遺憾的是，當人們一窩蜂研究這類問題時，卻首先忽視了“教學研究為什么”這個不應被逾越的問題。

反觀現(xiàn)階段的地理教學不難發(fā)現(xiàn)，由于受到某種驅使，有些所謂“研究”和“探索”的腳步已經(jīng)超前于“思考”，特別是有意義的深度思考了。如地理教學研究到底為了什么？以及由此引發(fā)出來的究竟總結或發(fā)現(xiàn)了多少地理學科“獨有的”教學現(xiàn)象與規(guī)律？總結與發(fā)現(xiàn)的教學現(xiàn)象與規(guī)律被采納為中學地理教學的依據(jù)了嗎？希冀把研究成果轉化成教學活動，從而提供有價值的教學依據(jù)，事實上做到了嗎等？問題。

誠然，實干精神值得推崇，“摸著石頭過河”的探索勇氣也值得贊賞，但是“只顧埋頭拉車，不知抬頭看路”卻令人擔憂，如果“教學研究為了什么”這個導航儀僅搖擺于膚淺的“坐井觀天”而未明確其真正內(nèi)涵，那做法與目標只會漸行漸遠。

2 重新發(fā)現(xiàn)“地理教學研究”

長期以來，在地理學科的教學活動中，教師與學生的關系被默認為以教師為中心，而新課標的提出從根本上改變了這種現(xiàn)象，轉變?yōu)橐詫W生為中心。基于此，新課標背景下的學科教學研究，首先要研究的是學生。

地理學科的特點是有較強的時空性、綜合性和發(fā)展性，地理教學最理想的狀態(tài)應是“教”與“學”的無縫對接、無間融合。比如，教師和學生在學術地位上的平等，在探究進展上的同步，在價值情感上的共鳴等等。這就要求教師在教學活動中以學生為核心，視學情而教，即“以學定教”，否則，教與學是不可能融合的。因而，學科的教學研究也應該“以學定研”。需要指出的是，近年來地理學科教學內(nèi)容和教學目標的變化是很小的，只是在原來的基礎上進行了微調。但是，隨著學生的不同，教學內(nèi)容的先后順序、邏輯順序需要調整；教學內(nèi)容和考綱要求需要整合；思維提升和價值引領等方面更是需要不斷進行新的嘗試[1]。

通常，地理學科的教學研究大體上可分為兩類：理論研究和應用研究。理論研究的主要目的是為了拓展或加深學科的理論知識，內(nèi)容包括學科理論的判斷、歸納、演繹、分類、比較、分析、綜合、概括等；應用研究是將理論研究所產(chǎn)生的成果，設法應用到解決地理學科教學實踐上，內(nèi)容包括理論方法的實踐、反思、修繕、升華、提煉、再次實踐等?？偨Y目前的研究，在內(nèi)容上較多的偏重于方法與技能的培養(yǎng)，注重學生學會和會學的能力；但相對忽視了學科思維的提升、學科精神的陶冶、人文情感的調動和人生價值的引領，使得學生可持續(xù)發(fā)展的能力沒有得到充分調動。

每批學生都是不可復制的，都有著不同的時代印記，每個學生更是獨一無二的個體。但是，教師的研究成果一旦形成后，便被“奉為”經(jīng)典的模式，不可撼動，試圖讓學生來適應這個既定的模式。其實，教師的理論研究成果理應隨著學生特點的不同而“與時俱進”，理應隨著學生知識和能力的變化而不斷地修繕、提高[2]。

3 地理教學研究不得不面對的問題

3.1 “教教材”與“教學生”之爭

案例1：教師列舉出幾種常見的能源資源，使得學生對能源的概念有基本的感性印象，接著教師引入能源的概念，學生的認識由感性認識上升到理論的高度，讓學生自己根據(jù)概念補充，并說出各種能源的不同，從而對能源進行分類。

案例2：教師試著請學生自己列舉幾種能源，根據(jù)所列舉的能源，引導他們嘗試著為能源下個定義，師生展示能源的概念，學生作對比，欣賞與學習別人頭腦中的能源概念，修正并完善自己頭腦中能源原有的概念。

案例1通常被稱作“教教材”，按照課本給定的內(nèi)容展開教學，較為注重課本上的經(jīng)典案例；案例2通常被稱作“教學生”，即更加關注學生的發(fā)展狀態(tài)，創(chuàng)造性地使用教材展開教學，較為注重學生、聯(lián)系生活。“教學生”關注了學生在教學中的情緒生活和情感體驗，確實值得實踐；而“教教材”也注重了學生對學科知識的記憶、理解和掌握，關注了對教材的開發(fā)利用。

一直以來，有一種關于兩者以誰為主的爭論，相當多的人認為教材只具有普遍性，并不一定完全適合教學的實際情況，而“教學生”則靈活隨意，更加關注了學生的發(fā)展狀態(tài)。不可否認，在某種程度上“教學生”是對“教教材”的一種超越。有時候，教師雖然看起來好像站在教材一邊，但很大程度上卻并不僅僅是充當著教材“傳聲筒”的角色，教師在深入分析教材、解讀教材進行備課以及運用教材進行授課時，正在某種程度上根據(jù)學生的實際和自身的教學風格，對教學活動進行適度的調整?？陀^地說，二者都有可取之處，與其爭論，不如認真思考：應如何處理好學生與教材之間的關系？

教材是學生學習的對象，是教師教學的工具之一，將關系簡化，即教學活動中，教師與學生通過教材（嚴格來說應該是通過知識）發(fā)生關系——教師通過運用教材教會學生。所以，從這個關系上來看，其實所謂的“教學生”與“教教材”并無本質上的矛盾，關鍵在于教師如何處理好對待教材和學生的關系。現(xiàn)實中，很多注重“教教材”的教師可能傾向于選擇“團結教材而進攻學生”，表現(xiàn)為教師開發(fā)教材，之后教會學生；“教學生”的教師則可能傾向于選擇“團結學生而進攻教材”，表現(xiàn)為教師研究學生，進而整合教材。兩者的區(qū)別是：前者，教師借助于教材的權威來促使學生學習，借助于科學合理地使用教材來安排與實施自己的課堂教學活動；而后者是需要教師能夠在關注學生、研究學生狀態(tài)的過程中解讀教材、批判教材并重新整合教材。若要讓教學充滿智慧的火花，煥發(fā)出生命的活力，不論是“教教材”還是“教學生”，都不能單純地以征服“教材”或者“學生”為目的，而需要教師帶著學生一起走進教材、開發(fā)教材、完善教材、走出教材、運用教材。這個過程中，教師、學生、教材在互相促進，共同提高。見圖1。

3.2 “預設”VS“生成”，艱難的選擇

案例：人教版高中地理必修三第一節(jié)《能源資源的開發(fā)利用》中，在引導學生探究了山西省煤炭資源的開發(fā)條件（煤炭資源豐富，開采條件好；市場廣闊；位置適中，交通便利）后，筆者設計了如下問題：根據(jù)以上的開發(fā)條件，請同學們思考，山西省會采取什么樣的措施來促進其區(qū)域發(fā)展？學生經(jīng)過討論基本達成了如下共識：（1）因為煤炭資源豐富，開采條件好，應該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，繼續(xù)大力發(fā)展煤炭開采業(yè)；（2）由于其位置適中，交通便利，應該利用好交通資源，擴大煤炭的運輸量；（3）由于其市場廣闊，可以在原有市場的基礎上，繼續(xù)擴大其市場占有份額，同時開拓新的市場。

在前面知識以及問題的引導下基本上實現(xiàn)了筆者的下一步預想，即要引出能源基地建設的相關內(nèi)容。但同時，也有學生提出了一些質疑，打亂了筆者原先的預設，鑒于此，筆者適時調整了教學策略，學生的主要問題整合后主要表現(xiàn)在如下幾方面：（1）山西氣候較干旱，缺水；（2）經(jīng)濟基礎不牢且過分依賴煤炭；（3）生態(tài)破壞和環(huán)境污染嚴重。

于是，筆者將學生提出的問題一個個寫在黑板上，繼續(xù)引導：在發(fā)展過程中這些問題確實是存在的，應該如何解決？在這幾個問題的引導下，學生繼續(xù)思考，探究結束后，本節(jié)的知識結構體系已經(jīng)相對完整，這個意外的生成使得有限的時間得到了有效甚至可以說是高效的利用。

在此之前，筆者曾在另外一個班級做過嘗試：去掉“山西省能源資源開發(fā)條件”這個預設，讓學生直接思考并討論山西省應該如何因地制宜地進行區(qū)域發(fā)展？學生雖然知道區(qū)域發(fā)展的根本目的是要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，但還是生成了一些不相關的內(nèi)容，有的照搬照套其他區(qū)域，有的則過于信馬由韁。課后，筆者認真反思，發(fā)現(xiàn)是沒有充分了解或者忽略了學生當時的現(xiàn)實起點與狀態(tài)，由于生成有著隨意性與不可預見性的特點，使得有的生成缺乏預設的引領而成為“低效”生成。

很多研究過分強調學生在課堂上的生成是一種不可替代的學習資源，教師應抓住學生稍縱即逝的靈光。因為教師預設的教學思路似乎早已被規(guī)劃殆盡，周圍的空間早已被“經(jīng)驗”填滿，早已沒有了變通的余地。不可否認，學生不完全順著教師思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)與教師預設大相徑庭的想法，作為教師應該多元解讀，不宜強制性地把學生往預定的路上趕，但確實亦不可完全順著學生的思路或者價值取向走。因為地理學科教學活動的復雜性、多變性和突發(fā)性，是以教學目標的實現(xiàn)為前提的。新課程改革之后，對于學生的有些所謂偏離正常軌道的“靈光閃現(xiàn)”，雖然有一定的創(chuàng)新，但是卻苦于太隨意，又缺乏學科規(guī)范，而且離教學目標或高考考綱尚有一定的距離，因而教師又千方百計朝著“教學目標”這個方向引導，最終又要回到原先規(guī)劃好的“預設”方向上來。因此，生成固然對于調動學生的主體性異常重要，精心的預設也不可或缺，是上好一堂課的基礎。但只有在認真研究學情、摸清學生的現(xiàn)實狀態(tài)的前提下認真鉆研教材和教學目標、考綱，創(chuàng)設較為彈性的教學設計，課堂才能有效甚至高效地呈現(xiàn)出精彩紛呈的“生成”。

3.3 困惑中的思考：地理教學到底為什么

筆者曾經(jīng)找過不同學習層次的學生談話，了解他們學地理的目的是什么，對這個學科有什么要求。必修班的學生對地理的要求是“小高考”（即學業(yè)水平測試）時盡量爭“A”，保證高考成績能加上1分；選修班的學生除了基礎較好的學生高考時想拿到“A”、考上個好大學以外，大多數(shù)學生對自己的要求就是達到“B”；只有幾個學生說對地理專業(yè)有興趣，將來可能朝此方向發(fā)展。在這種情況下，學科教學到底為了什么？

答案可能有很多種。最樸素、最普通的是保住飯碗，不敢也不能誤人子弟；最直接的是教是為了不教，教給學生一種學習方法、一種學習態(tài)度、一個學習習慣；最功利但卻最真實的是體現(xiàn)教學水平，不給所帶班級拖后腿；最有人情味的是讓學生考個好大學，找份好工作，將來能靠一技之長安身立命；最崇高的是為祖國甚至人類培養(yǎng)接班人等。

站在某個特定的角度，以上無論哪種學科教學目的，都有一定的道理。總結起來會發(fā)現(xiàn)學科教學目的并非僅僅依據(jù)課程標準和教材的要求，也不僅僅依據(jù)教學目標分類理論提供的參照系和教學的實際水平，而是融入了非智力的因素?！俺晒Α惫倘皇墙虒W的目的，但“成人”卻應該是首要目的。但是，實際中往往過多地關注了“目的”這個結果，而忽略了任務，即應該做什么。新課程標準頒布以來，教學的根本任務之一就是關注每一位學生的學習狀態(tài)從而促進每一位學生的發(fā)展。這就要求教師既要關注學生的現(xiàn)實性又要適度地開發(fā)學生，給學生以“發(fā)展”的基本條件和基本保證。

因此，要滿足不同學生的不同發(fā)展需求，讓學生真正成為學習的主人，構建以人的發(fā)展為本的學習觀和教學觀，讓學生在愿意學習、學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力。

4 反思剛開始：怎樣的研究更有效

基于以上的思考并且結合教學過程與教學效果進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生的成績經(jīng)常有較大的變動，特別到了高三三次?？己透呖计陂g，更加明顯。找學生談心后了解到：學生除了會談到心理或者情緒的波動外，也會談到一些諸如自控能力不強、動力減弱等原因，致使不能持續(xù)地有效學習。

眾多教育理論表明，學生的學習與發(fā)展不僅僅

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在于他的學習基礎和能力，更與其動力、毅力、責任感等因素密切相關。學生的學習基礎是其發(fā)展的“外在起點”，是初始高度；學生的能力與潛在能力是隱含在基礎之下的構成其發(fā)展的基本條件，影響其基礎平臺的搭建；而學生的情商、責商等則是其發(fā)展的驅動力，能夠影響其能力與潛在能力的開發(fā)，從而最終影響學生的發(fā)展速度與加速度。如果這些因素不能被很好的開發(fā)利用或者被忽視，則會對學生的發(fā)展與成長產(chǎn)生消極影響。

在實際教學中，教師應把幫助學生培養(yǎng)使其終生受益的這種長久性的持續(xù)性的學習行為當做最終目標。這種學習行為可稱作“學習競爭力”，學習競爭力不同于學習能力，其內(nèi)涵更全面、更廣泛。

學習能力是指學生通過教師的指導或者自學等方式掌握的科學學習方法或者技巧。一般地，學習能力是指在多種基本活動中表現(xiàn)出來的能力，如記憶能力、理解能力、解題能力、抽象概括能力、歸納與演繹能力、觀察能力、表達能力、應用能力等。而學習競爭力，則是學生學習能力、學習動力和學習毅力等的綜合體現(xiàn)。就其內(nèi)涵而言不僅包括學生的知識容量及其承載能力和運用能力，即學生學習內(nèi)容的寬廣程度與其個人能力的創(chuàng)造程度；也包括學生的知識質量及其獲取和持續(xù)的能力，即學生的學習動力、學習毅力、學習效率、學習品質等。

學生的學習競爭力旨在于學生發(fā)展的全過程中對學生的發(fā)展狀態(tài)進行關注，學習競爭力的提升更應該成為解決學生學習問題，使其在今后踏上社會獲得進一步發(fā)展與成長的關鍵因素。因此，學科的教學研究中，作為研究者的教師不妨降低研究的“起點”，適當?shù)剡M行相關研究，幫助學生做好人生定位與規(guī)劃，使其真正地得以“可持續(xù)發(fā)展”。

參考文獻

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關鍵詞：地理高考試題，教學

 

2010年的高考已經(jīng)落幕，但其命題思想所帶來的影響是長遠而又深刻的。結合2008年、2009年高考試題，縱觀2010年江蘇高考地理試題,新課程背景下高考試題命題總體比較穩(wěn)定，但所呈現(xiàn)出來的改革趨勢價值取向還是比較分明的，這種思想必然會改變我們中學地理教學策略。論文參考，教學。

1.2010年高考試題特點

1.1吻合考試說明變化

對比2009年考試說明，2010年說明中將“主要的自然災害發(fā)生的主要原因及危害”修改為“旱澇、臺風、寒潮、地震發(fā)生的主要原因及危害”；“城市化的意義”修改為“發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化過程的主要特征及其意義”；全球氣候變暖的趨勢及其影響”修改為“全球氣候變暖及其影響”。這種修改，考查范圍更具體，強調了對我國影響比較大的四種主要自然災害；考查了學生對城市化特征的理解，能力要求較高；對“全球變暖”的考查要求更廣泛，不僅是趨勢，還要了解其成因。在高考試題中，這些細微的變化都得以呈現(xiàn)。論文參考，教學。

1.2重視基礎知識考查

就地理學科特點而言，自然地理一般比人文地理更難理解。而自然地理又存在三個難點，第一是地球運動，涉及到天文學和幾何學，需要較強的邏輯推理和空間想象能力。第二是氣候，氣候的成因紛繁蕪雜、原理性較強，而且變化莫測空間差異大。如果結合經(jīng)緯線結合局部小范圍大比例尺地圖出現(xiàn)在考題中的話一般較難。第三是洋流，寒暖流的形成機制與氣候的形成機制密切先關，洋流分布也比較復雜。在很長時期內(nèi)，地理試題中的難點都喜歡在以上三個方面深入挖掘做文章。

分析今年試卷，筆者發(fā)現(xiàn)所謂的“難考點”都沒有在“難”上做文章，而考查更多的是基礎知識基本概念基本原理。比如選擇題第3題、第4題屬于地球運動章節(jié)，只要能理解正午太陽高度定義，并寫出其計算公式，第4題便可以迎刃而解，而第3題只要再掌握地球自轉線速度規(guī)律便可以解答。在氣候單元考查中：大氣的保溫作用原理、氣壓帶風帶的分布、氣溫降水特征圖形、常見的天氣系統(tǒng)、旱澇成因、全球氣候變化帶來的影響等均有涉及。雖然考面很廣，但涉及的原理都很基礎，因此沒有偏題怪題。

1.3重視圖表信息獲取

2008年環(huán)境保護題給出的是一幅圖表，即“195l～2000年我國部分省級行政區(qū)受沙塵暴影響強度比例統(tǒng)計圈”，僅依據(jù)這幅圖表提供的信息，可以答對2分，其余的8分均可以脫離該圖表答題。論文參考，教學。2009年環(huán)境保護試題給出的是兩幅圖，依據(jù)地圖，可以答對1分，其余的9分均是憑借學生的基礎知識能力答題，與題目中所給的圖表無關。再觀2010年環(huán)境保護試題，題目中給出兩幅地圖“生態(tài)系統(tǒng)中的硫循環(huán)示意圖”、“我國三省原煤生產(chǎn)量、煤炭消費量和二氧化硫排放量柱狀圖”，依據(jù)這兩幅圖表信息，可以答對5分，而且這5分的答案均能在題目信息中一字不落地找到。

1.4關注熱點地理知識

人口、資源、環(huán)境，這些與生活密切相關的地理問題，在試卷中所占比重很大，而且題目大多以現(xiàn)實生活作為背景創(chuàng)設情境來考查。生活中的地理尤其是熱點問題得到很大關注。通覽試卷,從冰島火山噴發(fā)到海地智利地震，從西南大旱到新疆部分地區(qū)防洪，從能源安全到全球氣候變化,從上海世博到3S技術使用，可以說無所不包。試卷上與社會熱點相關的試題的分值約為50分,約占總分的40% ,充分體現(xiàn)了地理學科學以致用的特色。

高考試題展現(xiàn)出來的特點對高三地理復習方向有著很大的引領作用，以下是筆者的一些淺見：

2.新高三地理復習思考

2.1深入研究考試說明

不能忽視，江蘇現(xiàn)在采用三種版本地理教材（人教版、魯教版、湘教版），但是統(tǒng)一高考。論文參考，教學。這就需要教師“用教材教”而不能“教教材”。論文參考，教學。如何用教材教呢？因為版本不同，我們課本中的教學案例、活動、問題研究考得很少，那么在提倡“減負增效”的今天到底應該怎么教？以什么作為教學依據(jù)？毫無疑問，考試說明是高考地理命題的重要依據(jù)，是最權威的。

2.2歸納總結狠抓基礎

如區(qū)域地理學習中各大洲地形地勢特點是需要學生熟練掌握的，因為地形地勢特點對理解河流走向、氣候成因、人口城市分布、農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布、交通分布等都有很重要的作用，但需要記憶的內(nèi)容太多，學生不易準確識記，若輔以如下表格則會清晰明了，見表1。

表1 世界各大洲地形地勢比較

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關鍵詞：“3+3”新高考方案；地理等級性考試；高中地理教學

2016年是上海市高考改革方案過渡的一年，高三學生迎接最后一次“3+1”模式的高考，高二選考地理的學生按照2017年“3+3”高考模式，迎接的是地理學科的第一次等級性考試。新高考方案下學校、教師和學生都需要有一個適應過程。高中地理的教學環(huán)境、師生心理面臨哪些變化，需要采取哪些應對策略？ 本文就幾個問題略做探討。

一、從“+1”到“+3”――高考方案變在哪

上海市的“3+1”高考模式執(zhí)行了30余年，高考成績總分滿分600分，語文、數(shù)學、外語每門滿分150分，理科考生可選擇物理、化學、生物中的一門學科，文科考生可選擇政治、歷史、地理中的一門學科，加一學科滿分150分，考試時間2小時。

按照《上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》，2017年起實行“3+3”高考模式，高考成績總分滿分660分，語文、數(shù)學、外語每門滿分150分不變，考生可在物理、化學、生物、政治、歷史、地理6門學科中任意選擇3門等級性考試科目，每門滿分70分。

3門等級性考試科目的成績在計入高考總分時由兩部分組成：學業(yè)水平考試合格即可獲得40分基礎分（未參加等級性考試則不能獲得此項基礎分）；學生再參加等級性考試，成績按照考生總體劃分為5等11級，相鄰兩級之間的分差均為3分（見表1）。

2016年地理學科成為高二年級率先實行等級性考試的科目，這是因為按照新高考方案，學生只有在取得學業(yè)水平考試合格后，才能參加該學科的等級性考試。學生在高一結束時已經(jīng)完成地理學業(yè)水平考試，而其它物理、化學、生物、歷史、政治學科的學業(yè)水平考試需要在高二結束時進行，這些學科的等級性考試要到高三進行。所以，2016年只有地理一門學科可以參加等級性考試。

二、上海市地理等級性考試情況如何

2016年5月，上海市有34 417名學生選擇參加了地理等級性考試，占該屆學生總人數(shù)的63%（上海市教委公布的數(shù)據(jù)）?？荚嚲砻鏉M分100分，試題結構是選擇題40分（單項選擇題20題）和綜合分析題60分，考試時間1小時?？荚囯y度最終與事前上海市教委宣布的難度系數(shù)0.75非常吻合，卷面滿分100分的試卷，平均得分約75分，但最后學生得到的成績只是一個等第，無法知曉個人的原始分數(shù)。

按照等第劃分比例和計分，全體學生平均等級得分為15分，加上學業(yè)水平考試合格獲得的40分基礎分，全體學生地理高考的平均得分是55分。抽樣選擇了幾所學校參加地理等級性考試的學生比例和考試等第結果見表2。

可以看出，各校選擇地理學科等級性考試的學生比例有許多差異，從69%到100%各有不同?？荚嚱Y果的等第分布有明顯差異，學校X1是一所市示范性高中，A、B等第人數(shù)比例較高；學校X2是比較接近總體平均得分的一所普通高中；學校X5是一所生源較弱的普通高中，D、E等第人數(shù)比例較高（見圖1）。

三、選與不選的矛盾――教學與管理難在哪

1.教學管理面臨全體動員和自愿選擇兩難困境

等級性考試科目的選擇，除了與學生個人興趣特長有關，也與報考高校的專業(yè)限制有一定關系。以上海高校公布的招生信息為例，1 096個專業(yè)（類）的選考科目來看，學生選考物理的覆蓋率為97.63%；化學為90.51%；生物為80.02%；地理為64.05%、歷史為63.5%、政治為62.14%。從想報考的專業(yè)來看，地理學科似乎并不占特別大的優(yōu)勢，但高校招生時完全限制選考三門的專業(yè)不多，多數(shù)專業(yè)只要1門或者2門滿足要求即可。

由于地理學科在高一就完成了學業(yè)水平考試，比其它學科提前一年率先實行等級性考試，這讓地理學科占據(jù)了時間上的優(yōu)勢，選地理的學生到高三時只需選擇另外2門學科參加等級性考試，相對而言高三的學習壓力小一些，可以在語文、數(shù)學、英語的學習上贏得更多學習時間。

這種情況讓許多學生在“3+3”科目的選擇上趨向于選擇地理學科，絕大多數(shù)學校選地理學科的學生比例占總數(shù)的60%以上，一些學校更是在家長和學生中動員，讓學生全體參加高二的地理等級性考試，所以出現(xiàn)了表2中X2學校100%選考的情況。但是，動員全體學生參加高二的地理等級性考試，這很大程度上是方便學校教學管理的需要。學校的日常教學可以維持原來的行政班級，但是這恐怕違背了高考“3+3”給學生更多選擇權的本義。因為這樣，有部分學生屬于被迫選擇地理，學習比較消極被動、沒有緊迫感，教師要保障教學質量則面臨巨大的心理壓力。

如果尊重學生的意愿讓學生自愿選擇，則高二的地理上課時間需要安排走班，給學校的教學排課和班級管理帶來新的問題。一些硬件好、場地富余的學校，在高二年級就按照學生3門學科的選擇意愿，完全實行走班教學，因為學生選擇的組合較多，幾乎需要每天拿出下午半天的時間安排等級考試科目的走班教學，排課管理變得異常復雜，學校的主題教育活動、教師的教研、校本研修等許多常規(guī)工作的時間都受到擠占。大多數(shù)學校因場地條件限制只能做統(tǒng)一動員，或者做出幾種有限的組合給學生選擇，以控制走班教學的課時數(shù)。

2.選考人數(shù)增多致使師資嚴重緊缺

上海原來“3+1”時地理高考考生一般只有幾千人，有的學校沒有地理高考班，或者高考地理只有1個班，這樣以目前地理教師的師資儲備迎接3萬多人的等級考試，顯然師資力量相差很大。而且2016年是原有的“3+1”高考模式最后一年，有高三的學校地理學科面臨高一學業(yè)考、高二等級考、高三高考等多重壓力，地理教師的教學任務特別繁重，師資不足問題尤為突出。

3.課時緊張導致教學反饋和訓練時間嚴重不足

“3+1”高考模式下高三地理周課時一般8節(jié)，但高二階段同時開設的科目較多，物理、化學、生物、政治、歷史都還沒有結束學業(yè)合格考試，所以對于高二地理等級性考試周課時，多數(shù)學校只能安排3～4節(jié)，個別學校因為師資嚴重不足的原因甚至僅僅安排2節(jié)，而等級考試與原來高考相比，學習考試的范圍和內(nèi)容大體相當，能夠安排訓練和反饋的時間非常有限，教師普遍感到課時緊張，教學效果和質量難以保障。加上學生人數(shù)較多，作業(yè)和日常檢測難以做到及時批閱，教學反饋不及時，甚至很少安排階段性檢測，教學效果的提升可望不可及，學生、教師和家長都有許多焦慮情緒。

4.沒有考試說明導致日常教學和檢測難度難以把握

習慣于以往的“3+1”高考有非常明確的考試說明，教師對于本次沒有明確的考試說明和題型結構顯示出很大程度的不適應。教師只能憑借以往的教學經(jīng)驗、對等級性考試應有較大區(qū)分度的預測來組織教學，日常檢測也是延用高考能力立意的思路，試題情境的閱讀文字量往往偏大，而1個小時的考試時間常常導致學生答題時間緊張，教師和學生都有巨大的心理壓力。

由于缺乏經(jīng)驗，從各個區(qū)縣的模擬檢測命題看，一線教師的模擬命題大都難度系數(shù)在0.5～0.6之間，雖然不少試題是參照以往的高考模擬試題做了許多簡化和改編，對學生來說依然偏難，與上海市教委宣布的等級性考試難度系數(shù)0.75依然有很大偏差。

教學時間少、檢測頻率低是普遍現(xiàn)象。參加高二地理等級性考試的學生，其地理素養(yǎng)、能力和地理思維水平與以往參加“3+1”高考的學生有著明顯的差距。這種延續(xù)以往“3+1”高考的教學經(jīng)驗，拔高教學和日常檢測難度的現(xiàn)象非常普遍，甚至有一部分基礎薄弱的學生到考前報名階段最終放棄了參加今年的等級性考試。按規(guī)定缺考學生可以在明年繼續(xù)參加地理學科的等級性考試（不能改考其它學科），但這也給學校的教學管理帶來了麻煩。

四、等級性考試背景下高中地理教學和管理應該怎么辦

根據(jù)2016年上海市高中地理首次等級性考試的實施情況可以發(fā)現(xiàn)，學科教學環(huán)境、師生心理都面臨許多新的變化，需要學校教學管理部門和學科教師根據(jù)學校實際情況采取靈活的應對策略，也值得大家今后認真研究和思考。

1.因校制宜引導學生理性選擇等級性考試科目

由于各個學校的場地硬件條件、師資力量各不相同，需要引導學生理性選擇參加等級性考試的科目，最好在尊重學生個體意愿、興趣愛好的基礎上，兼顧學校的師資優(yōu)勢、硬件條件并做一些細微的引導和調整，盡量避免統(tǒng)一動員全體學生選擇某一門學科，從而給學生提供發(fā)展空間，這才能真正落實“3+3”高考的本義。

而事實也證明，現(xiàn)在的學生有很強的自主意識，當學校的整體安排不能滿足部分學生自主選擇的意愿時，這些學生的學習往往帶著被迫選擇和排斥的消極負面情緒，給師生都造成許多不必要的心理壓力。

2.尋求合作解決師資緊缺問題

目前出現(xiàn)的師資緊缺問題，主要是學校層面積極采取應對措施。一是積極挖潛，尋找?guī)熧Y。許多學校臨時招聘地理教師、實習生和代課教師；二是做課時的加減法。削減高一地理課時，優(yōu)先保證高二、高三的地理教學；同時高二的課時安排量各校差異也很大，周課時從2課時到5課時不等。即使有的區(qū)有統(tǒng)一的課時安排要求，也由于師資問題無法保證。三是高二地理課延遲到高三開。個別學校因為師資不足導致高二沒有正常開設地理課，學生只能等到高三再同時面對“3+3”的三門學科的等級考試，原有的時間優(yōu)勢就喪失了。

這種師資不足的困難，某種程度上對地理教師就業(yè)是一件好事，因為不少學校積極引進地理教師。但另一方面，每年不定人數(shù)的選考，對學校管理是一種巨大的考驗。儲備的地理教師多，如果選考的學生少，面臨教師可能課時不足的矛盾；如果教師少，又面臨開不出足額課時量的問題。這將是選考學科都會面臨的問題。

除了學校自身想辦法，上級管理部門還應該有哪些應對措施？能否以市（區(qū)）為單位，借鑒美國學區(qū)管理的一些做法，一些教師可以在學區(qū)范圍內(nèi)共用。如教育管理部門可以實現(xiàn)一個市（區(qū)）的部分教師實現(xiàn)按照課程安排的各校靈活流動。當然，這些問題的真正可操作性確實會遇到管理和編制等諸多實際困難。但在這種選課背景下，完全讓學校來承擔師資壓力確實有困難，流動不失為長遠解決問題的辦法。另一種辦法就是實現(xiàn)校際之間的課程互選。比較近的一些學校組成校際聯(lián)盟，實現(xiàn)師資共享、課程互選，這樣可以使學生選課和學校師資的矛盾得以緩解。

上海許多學校從2015年的高一年級開設生物課程，并在高一結束完成生物學業(yè)水平考試，這樣以后參加高二等級性考試時學生就多了一種選擇，他們可以選擇地理、生物中的1門或同時選擇這2門學科參加等級性考試。據(jù)推測，這樣可能會分流一部分選考地理的學生，師資不足也會在一定程度上有所緩解。

3.積極開展教學改革靈活應對新高考

（1）立足學科教學整體設計。 “3+3”新高考方案實施后，學校教學管理部門、教研組、學科教師應認真研究課程標準，思考、規(guī)劃整個高中學段的學科教學設計。如高一地理合格考試的難度與以往相比有所降低，但合格要求低并不等同于低水平的教學，一些學科的基本原理和思維訓練還需加強，如果隨意縮減課時、刪減教學內(nèi)容，起始年級的教學基礎不扎實，后續(xù)參加等級考試學習的學生基礎知識儲備接近零起點，給后期教學將帶來許多困難。

（2）滲透學科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。即便在起始年級的教學過程中，也要認真按照課程標準，避免單純的知識傳授，滲透學科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，多引入時事熱點、生活實際和問題情境開展教學，培養(yǎng)學生面對圖表等非文本材料的閱讀能力、獲取關鍵信息的能力、語言組織和表達能力、問題解決的能力，平時教學一定要做到講練結合。對于高中地理學科的教學，尤其要重視區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的相互滲透、區(qū)域專題地圖的補充、地理原理的領悟、空間思維和綜合思維能力的訓練。新高考方案下等級性考試的教學時間非常有限，很難安排時間對區(qū)域地理進行系統(tǒng)的補充學習，需將區(qū)域地理的知識分散在平時的教學過程中，包括應對學業(yè)合格考試階段的學習也是如此，地理教學應始終做到：以區(qū)域地理特征為背景，闡述系統(tǒng)地理的要義，以系統(tǒng)地理為靈魂，統(tǒng)領區(qū)域地理的探索。

（3）重視學生元認知水平提升。新高考方案實施后，即便是參加等級性考試科目的學習，教學的課時安排、學生投入學習的有效時間、學校組織安排的教學檢測時間，與以往參加“3+1”高考科目的學習相比都有明顯減少；加上學生等級性考試科目選擇的差異，教學管理必然需要采取走班形式，學科教學在時間和空間上的保障條件都大大削弱。如何加強學生在自主選擇上的自覺學習意識，基于任務下的自主學習、反思及重建的意識和能力，提升學生元認知水平，就顯得非常重要和迫切。

（4）養(yǎng)成簡明扼要表達習慣。等級性考試計入高考總分，是選拔性考試，需要有一定的區(qū)分度，同樣遵循能力立意的考試命題宗旨，試題也大都圍繞新穎的情境組織設問。1小時考試的應答策略有哪些？這是教師和學生都應該認真思考的問題，平時養(yǎng)成對學習材料進行快速閱讀的習慣，學會簡明扼要地表達，這種有針對性的應答策略訓練，還需在平時適當加強。

4.提升學校教學管理水平并盡快配置閱卷系統(tǒng)