導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理微課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；教學(xué)案例

在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來地理課堂教學(xué)的一次變革。

一、探究式教學(xué)的特點

探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中具備探討和研究的過程。在中學(xué)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個知識點的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時更多的學(xué)生參與對質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

2.實踐性

探究式教學(xué)的實踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問題和解決問題的手段。通過教學(xué)過程，無論是動手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。

3.開放性

探究式學(xué)習(xí)的開放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)的步驟

在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動學(xué)生獲取新概念，改變錯誤的舊概念。

要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學(xué)生對地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。

1.揭示學(xué)生的前概念

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動中，不斷地對知識進(jìn)行積累，在認(rèn)識過程中產(chǎn)生了自己的觀點，教師一般通過不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.誘發(fā)概念矛盾

誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實的現(xiàn)象之間無法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來接受新的問題，但很多時候是會產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.適當(dāng)時機(jī)引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際就是概念發(fā)展、概念更替的過程。當(dāng)前一個概念無法解釋現(xiàn)有問題的時候，學(xué)生往往會接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識。

三、教學(xué)實例

以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》（第一課時）為例進(jìn)行研究。

1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類型。對兩種農(nóng)業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點。

2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來說，因為城市學(xué)生很少對農(nóng)業(yè)有所接觸，對農(nóng)時、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過分強(qiáng)調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒有水稻。（2）農(nóng)時不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農(nóng)業(yè)的影響。

3.操作過程

師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，我國在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因為我國日益增長的人口。我國糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學(xué)過，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時也是1月份0℃等溫線。

師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？

水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。

從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對稻米的需求量也非常大。

總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：

生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來說首先處于地勢平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動力。

資料3：南方氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2010年的南方水災(zāi)報道：從6月13日的強(qiáng)降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強(qiáng)降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強(qiáng)降雨過程持續(xù)時間長、累計雨量大、雨區(qū)集中在長江流域，這一地區(qū)是我國的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強(qiáng)降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來重創(chuàng)。

師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點是什么？

生：特點：（1）小農(nóng)經(jīng)營；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機(jī)械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學(xué)生通過一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時也對以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇2

在傳統(tǒng)的教室里，教師在課堂上講授新知識，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)就是很難針對每位學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。

翻轉(zhuǎn)課堂只是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由教師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生重點針對個人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個別化指導(dǎo)，或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參加活動，將在線實錄上學(xué)到的知識和技能加以應(yīng)用，來解決真實的問題。

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念已經(jīng)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響，創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)模式，也是目前被證明操作簡便、行之有效、可廣泛推廣的數(shù)字化教學(xué)模式。美國已經(jīng)有許多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了林地公園高中和可汗學(xué)院外，已經(jīng)有十多所學(xué)校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、卓伊·柯凱隆私立學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等，這中間有小學(xué)也有高中，有公立學(xué)校也有私立學(xué)校。

國際互聯(lián)網(wǎng)上以視頻為載體的知識傳播趨勢也引起了國內(nèi)各地教育主管部門的重視，有不少地區(qū)開展了“優(yōu)秀教學(xué)視頻展播”的活動。不過，總體來說，目前尚處于初級階段。

兩種典型的微視頻

國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)視頻有兩種典型的模式。

1.面向教師的微視頻

完整課堂實錄型?！罢n堂實錄型”是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來，并放到網(wǎng)站平臺上面向公眾進(jìn)行點播，如深圳網(wǎng)絡(luò)課堂等。這種模式的優(yōu)點是獲取視頻的的代價較小，可以很快提供較大規(guī)模的基礎(chǔ)視頻儲備。但缺點也是顯而易見的，由于視頻質(zhì)量難以保障、時間較長，而且相對較枯燥，因此不適合學(xué)生使用，其作用僅限于為新教師、成長期的教師提供觀摩整節(jié)課的素材。

課堂實錄-微課型?！罢n堂實錄-微課型” 是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來，再根據(jù)相應(yīng)主題（如重難點突破、合作教學(xué)等）剪切為5～10分鐘的視頻片斷，再放到網(wǎng)站平臺上面向公眾進(jìn)行點播。這種模式的優(yōu)點是獲取視頻的代價較小，但對視頻的甄選、加工成本較高，而帶來的好處是視頻較短且主題突出，因而適用新教師、成長期的教師有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過，這種模式的視頻由于是脫胎于課堂實錄的，因此同樣也難以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.面向?qū)W生的微視頻

上述獲取較為簡單的視頻形式都是面向教師的，學(xué)生基本上難以進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。然而，我們通過上述的一系列例子已經(jīng)可以非常明顯地看到一個趨勢：信息技術(shù)最大的價值是支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。視頻要想面向?qū)W生學(xué)習(xí)，就必須擺脫“課堂實錄”的思路，由教師專門撰寫腳本、專門拍攝視頻，而且兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也必須是時長較短的“微視頻”。

混合學(xué)習(xí)其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。

相比“微課”教學(xué)視頻來說，混合學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：學(xué)生從優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（微課）中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是在教師的設(shè)計和掌控之下進(jìn)行的，不僅能幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更能大幅提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)向更高的效率、個性化、深入化方向改革。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生在上課前，先通過教師事先錄制好的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課內(nèi)則在學(xué)生事先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂練習(xí)、師生互動、知識關(guān)聯(lián)等個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是非常典型的混合學(xué)習(xí)。

珠海四中混合學(xué)習(xí)實施方案

在以上課程改革的背景下，珠海四中制定了如下混合學(xué)習(xí)實施方案。

1.確定課型

根據(jù)目前信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和課程改革要求，我們確定了以下三種課型。

（1）以人民教育出版社資源為背景的“資源課”。所謂教學(xué)資源，是指學(xué)校外的教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的電子教材或教輔資料。目前，我國的電子教材和教輔資料的特點是文科內(nèi)容比較豐富。原因是文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少涉及邏輯思維，主要通過聽、說、讀、寫來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)正好有這方面強(qiáng)大的功能，信息技術(shù)可以將圖、文、聲、像和動漫有效地整合在一起，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的。這種以教學(xué)資源為依托的教學(xué)模式在文科教學(xué)上非常有效。

（2）以多元角度微課為背景的“多元課”。教學(xué)資源有很多的優(yōu)勢，但也有局限性，目前大部分教學(xué)資源相對比較固定，教學(xué)內(nèi)容、知識的難易度不能任意調(diào)節(jié)， 思考問題的角度太單一。而有些學(xué)科的特點恰好是對一個問題的理解是多角度的，如政治、地理。這就給不同層面的學(xué)習(xí)者帶來困難。我們需要一種能夠解決問題的方法，所以我們選擇了“多元課”。多元課指的是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點和學(xué)生的基礎(chǔ)，把知識點分解成若干個小塊，然后把小塊知識制作成微課，或設(shè)計多角度微課來支持知識點。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了選擇的空間。

（3）以技術(shù)代替教師個別輔導(dǎo)的“人機(jī)互動課”。在各種教學(xué)形式中，最有效的方法是一對一授課，但目前因我國大班制授課而受到局限。學(xué)生的思維培養(yǎng)特別是理科思維（邏輯思維）是在反復(fù)的循序漸進(jìn)、潛移默化訓(xùn)練中才能夠構(gòu)建起來的。這也是中學(xué)教育的一個瓶頸。信息技術(shù)的直觀性、動漫、模擬實驗等引入，緩解了這個瓶頸。信息技術(shù)要實現(xiàn)其在教學(xué)中的真正有意義的作用，就要人機(jī)互動。人機(jī)互動的核心是學(xué)科知識模型的重新設(shè)計和人的參與。課程需要根據(jù)學(xué)科知識的邏輯，利用信息技術(shù)制作既能反復(fù)強(qiáng)化知識的邏輯訓(xùn)練，又是學(xué)生自己操作發(fā)現(xiàn)、歸納知識思維規(guī)律的課件。這樣才能將“代替教師個別輔導(dǎo)”的理念滲透到教學(xué)過程中去，經(jīng)過反復(fù)長期的訓(xùn)練達(dá)到建立邏輯思維的目的。這就是我們選擇“人機(jī)互動課”的目的。

2.珠海四中微課程平臺（設(shè)計界面）

平臺中含有“學(xué)習(xí)資源”、“問題上傳”、“學(xué)習(xí)討論記錄”、“網(wǎng)上練習(xí)”、“家庭作業(yè)”、“演講報告”、“答疑課教案”、“答疑課錄像”、“學(xué)生自測”、“學(xué)生互動”、“師生互動”等欄目。

3.確定教學(xué)流程

教師教學(xué)工作程序（分兩個部分：自學(xué)討論和集體解答）如下。

（1）錄制微課程：在教材內(nèi)容和進(jìn)度背景下，使用寫字板或APP錄制微課程。

（2）每節(jié)微課程時間10分鐘。錄制內(nèi)容包括課程名稱、教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容、討論問題、書面練習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)、家庭作業(yè)等。

（3）將錄制好的微課程按學(xué)科、班級放到珠海四中微課程平臺“學(xué)習(xí)資源”一欄中，微課程上傳量以周為單位。

（4）在“自學(xué)討論課堂”布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）在學(xué)生自學(xué)討論過程中，教師個別輔導(dǎo)、搜集學(xué)生學(xué)習(xí)問題。

（6）針對學(xué)生的問題課堂上集體答疑。布置下一周學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.確定學(xué)生學(xué)習(xí)流程

（1）學(xué)生每四人一組（每名學(xué)生負(fù)責(zé)2到3個學(xué)科），按指定位置坐好，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)資料上課。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)科教師布置的任務(wù)，打開“學(xué)習(xí)資源”找到需要的微課程，共同學(xué)習(xí)微課程。

（3）自主學(xué)習(xí)并填寫自主學(xué)習(xí)學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容有學(xué)習(xí)課題名稱、掌握的知識點梳理、沒有掌握的知識點、書面練習(xí)等。

（4）組長根據(jù)自主學(xué)習(xí)學(xué)案組織討論。

（5）討論問題。學(xué)習(xí)討論記錄表內(nèi)容包括學(xué)習(xí)課題名稱、小組掌握的知識點梳理、小組沒有掌握的知識點、小組書面練習(xí)等。

（6）將學(xué)習(xí)討論記錄表上傳到“學(xué)習(xí)討論記錄”。

（7）集體討論網(wǎng)上練習(xí)并上傳到“網(wǎng)上練習(xí)”。

（8）進(jìn)入下一個微課程學(xué)習(xí)。（說明：學(xué)科微課程學(xué)習(xí)時間為兩節(jié)課，教師集體解答問題一節(jié)課。）

（9）家庭作業(yè)通過學(xué)校電腦、家庭電腦、手機(jī)上傳到“家庭作業(yè)”。該欄目有留言板，學(xué)生可以在留言板上提問題。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)匯報課程序

（1）小組集體討論填寫演講報告。內(nèi)容包括兩周知識點梳理、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)中的困難、知識拓展（整合課、研究性學(xué)習(xí)）等。

（2）制作演講稿（PPT）。

（3）匯報交流。

（4）教師點評。

（5）學(xué)生參與評獎（網(wǎng)上公布評獎結(jié)果，計入平時成績）。

（6）上傳演講報告（演講報告5～10分鐘）。

（7）上傳演講報告錄像。

6.網(wǎng)上互動系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）

家庭作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式，技術(shù)的發(fā)展給遠(yuǎn)程教育帶來可能。通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)在線教學(xué)。

（1）組織學(xué)習(xí)中的問題，設(shè)計文本、語音、圖片等問題資料。

（2）通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師機(jī)。

（3）教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題設(shè)計文本、語音、圖片等資料，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生。

（4）編寫類似問題發(fā)送給學(xué)生，驗證學(xué)生對問題的掌握情況。

（5）教師將學(xué)生問題分類存檔備用。

7.教師答疑課教學(xué)程序

（1）備答疑課教案。

（2）上傳答疑課教案（可重復(fù)使用資源）。

（3）在錄播室上答疑課（可考慮在教室內(nèi)裝錄播系統(tǒng)）。

（4）上傳答疑課堂全程錄像（可重復(fù)使用資源）。

8.考試分析系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）

要求系統(tǒng)能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析整體發(fā)展水平。

（1）微課程網(wǎng)上練習(xí)。

（2）家庭作業(yè)。

（3）答疑課網(wǎng)上單元練習(xí)。

篇3

摘要：在加快教育信息化建設(shè)背景下, 如何運用好“三通兩平臺”等信息技術(shù)手段, 讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生能夠適應(yīng)信息化條件下的學(xué)習(xí), 逐步縮小城鄉(xiāng)之間教育差距, 是值得探討的問題。信息技術(shù)能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)容量上帶來很大改變, 能提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不但要充分利用這一點來更好地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容, 也要重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合, 通過信息技術(shù)的運用, 讓數(shù)學(xué)教學(xué)更豐富多彩。

關(guān)鍵詞：教育信息化; 信息技術(shù); 三通兩平臺; 小學(xué)數(shù)學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂; 班班通; 微課程;

1 前言

隨著教育體系的不斷改革, 信息技術(shù)的運用已經(jīng)成為新時代教育教學(xué)的一大潮流, 成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合, 也讓教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色產(chǎn)生變化。同時, “三通兩平臺”的建設(shè)也將學(xué)生、家長以及教師更緊密地聯(lián)系到一起, 形成一個以學(xué)生為中心的新的教育模式, 從而實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合。

2 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)設(shè)施落后這些年來, 隨著信息化教育時代的到來, 許多學(xué)校在教學(xué)上都投入大量的人力和物力, 并購置大批先進(jìn)的教學(xué)媒體設(shè)備, 甚至有些學(xué)校還設(shè)立了微機(jī)室。然而, “一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對的現(xiàn)實。當(dāng)農(nóng)村的學(xué)生還在努力認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦的基礎(chǔ)知識, 教師還在學(xué)習(xí)如何制作教學(xué)課件時, 城市里的學(xué)生早已習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式, 每天都面對大屏幕中生動有趣的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí);當(dāng)農(nóng)村實現(xiàn)班班通時, 城市里的學(xué)生已經(jīng)可以利用各種移動設(shè)備, 和教師以及同學(xué)在線進(jìn)行交流和討論?，F(xiàn)在, 農(nóng)村學(xué)校雖然已經(jīng)擁有實驗室、音樂室、圖書館等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始終處于跟進(jìn)狀態(tài)。

資金投入不足雖然政府部門每年都會撥給學(xué)校一定資金用來購買教育技術(shù)裝備, 然而事實上很多學(xué)校購置教育技術(shù)設(shè)備的經(jīng)費仍是杯水車薪, 很難滿足實際需求。這些年來, 許多大城市已經(jīng)在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂、微課等依托網(wǎng)絡(luò)平臺的新的教學(xué)模式, 人手一部移動終端設(shè)備, 而對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說, 這些都是無法想象的。另外, 由于一部分領(lǐng)導(dǎo)沒能意識到信息技術(shù)對課堂教學(xué)的重要性, 沒有深入到教學(xué)第一線, 對學(xué)校的技術(shù)設(shè)備配備情況不了解, 也不夠重視, 即使知道一些情況, 也不理會, 不制訂解決方案。

資源存在浪費問題部分教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備及軟件掌握不夠好, 操作不熟練, 資源利用率普遍較低, 再加上課上操作不熟練, 不但嚴(yán)重浪費時間, 還讓學(xué)生產(chǎn)生反感;學(xué)生課下不能更好地利用現(xiàn)有資源來完成預(yù)習(xí)、鞏固和拓展, 造成資源的嚴(yán)重浪費。

教師教學(xué)理念相對落后由于受到長期的傳統(tǒng)教育思想的影響, 很多教師在觀念上無法及時改變, 無法預(yù)知信息化教學(xué)對未來教育的影響。許多教師認(rèn)為, 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的唯一辦法就是時間加汗水, 致使教育思想觀念以及教學(xué)方式明顯落后;習(xí)慣了傳統(tǒng)的黑板課堂教學(xué)方式, 在課堂上, 無法利用信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 只能在課后給學(xué)生布置大量作業(yè);學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重, 課堂內(nèi)容枯燥乏味, 以至于學(xué)生越來越厭倦學(xué)習(xí)。另外, 還有一部分教師認(rèn)為這些都是花架子, 沒有什么實用價值, 根本不適用于農(nóng)村教育, 反倒會浪費時間, 導(dǎo)致信息化教學(xué)的應(yīng)用及推廣受到很大阻力。

針對信息化課程教學(xué)缺乏完善的考核機(jī)制, 很難調(diào)動學(xué)校師生的信息技術(shù)應(yīng)用積極性由于信息技術(shù)不是小學(xué)教育中的主要科目, 在進(jìn)行考評過程中也未將其列為主要考核項目, 考試結(jié)果更不會影響績效評價, 因此在農(nóng)村小學(xué)教育中失去對信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)力點, 從而使信息化教學(xué)難以滿足素質(zhì)教育的基本要求。

3 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的“三通兩平臺”建設(shè)

“三通兩平臺”中, 三通指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通, 而兩平臺指的是教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理服務(wù)平臺。

全面落實三通校園網(wǎng)建設(shè)根據(jù)上級指示, 并結(jié)合學(xué)校的實際情況, 學(xué)校全面建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng), 同時實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通, 以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間人人通, 解決了聯(lián)網(wǎng)最后一公里問題。每一位教師都擁有了屬于自己的個人空間和名師工作室, 其中包含教學(xué)理念、學(xué)科思想以及教案和學(xué)案, 同時包含特色課程和課題研究, 還有教育案例和論文園地等具有特色的內(nèi)容, 不但成為提升教師教學(xué)水平的平臺, 也開辟了和學(xué)生進(jìn)行交流的路徑。而對于學(xué)生來說, 可以隨時進(jìn)入校園信息平臺, 建立自己或班級的學(xué)習(xí)空間, 讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。

建立高效服務(wù)的兩平臺兩平臺所指的是教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理服務(wù)平臺, 這兩個平臺的建立對于教育信息化建設(shè)有著非常重要的意義。首先, 使資源配備及服務(wù)形成集約化, 做到信息共享;其次, 通過開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng), 使數(shù)據(jù)變得更精準(zhǔn)且具有動態(tài)性, 從而為地方教育發(fā)展提供有力支持。

進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新信息化教學(xué)的重點就在于學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的改革, 讓教育教學(xué)不再只局限于課堂上, 而是要讓它延伸到日常生活中, 探索出全新的教學(xué)模式。

1) 情景化學(xué)習(xí):合理運用信息技術(shù), 利用其獨有的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)形象而又生動的教學(xué)情境, 讓學(xué)生可以從中更好地理解和感悟教學(xué)內(nèi)容。

2) 自主學(xué)習(xí):學(xué)生充分運用網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3) 合作學(xué)習(xí):學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺, 與教師進(jìn)行在線交流和溝通, 也可以與同學(xué)之間交流學(xué)習(xí), 還能夠與專家進(jìn)行交流談話, 從而有效地解決遇到的難題。

4) 探究性學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗自主選擇課題, 通過上網(wǎng)預(yù)覽, 對問題形成基本認(rèn)知和了解, 然后通過分析加以論證, 從而決定最終的課題。

5) 創(chuàng)新性學(xué)習(xí):通過創(chuàng)建創(chuàng)客教育團(tuán)隊, 對課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革, 并強(qiáng)化教研及科研工作, 分別建立學(xué)生、教師以及家長的個人創(chuàng)客教育空間, 將教學(xué)成果分享到空間中, 在做到教學(xué)成果共享的同時, 還能推動學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

6) 微課程學(xué)習(xí):通過媒體設(shè)備制作微視頻, 利用網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻按照學(xué)科類別分別共享到網(wǎng)絡(luò)平臺, 讓學(xué)生能夠隨時隨地觀看、重復(fù)觀看, 以此來滿足他們的學(xué)習(xí)需求;還可以將教師的微課教案分享給學(xué)生, 使學(xué)生能夠通過課外自學(xué)結(jié)合課內(nèi)指導(dǎo)的教學(xué)方式, 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力;此外, 利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式, 可以加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作探究的能力。

4 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)化措施

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘莫測的想法, 是因為它脫離了實際。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到數(shù)學(xué)要盡量做到“密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際, 根據(jù)生活經(jīng)驗和已經(jīng)具備的知識出發(fā)”, 也就是說, 數(shù)學(xué)應(yīng)該接近生活, 數(shù)學(xué)問題要更加生活化。所以, 要選取實際生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題對數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合, 注重數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián), 重視其對教育的實際效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中, 幾何圖形一直都是教學(xué)的重點內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地了解幾何圖形的特點, 可以利用媒體設(shè)備制作課件, 通過實際物體抽出其形態(tài)以及位置, 并對點和線以及面和體進(jìn)行突出顯示, 讓學(xué)生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態(tài), 凸顯其本質(zhì)的特點, 實現(xiàn)從形象到抽象的思想轉(zhuǎn)化過程。如在“方位與圖形”的教學(xué)過程中, 可以先向?qū)W生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案, 之后將這些圖案的顏色等與數(shù)學(xué)無關(guān)的全部抹去, 讓圖形更加清晰, 以此來引發(fā)對圖形的思考和研究。通過這樣的學(xué)習(xí)過程, 不但能使學(xué)生在認(rèn)識圖形的形狀大小以及位置關(guān)系的過程中集中注意力, 還能啟發(fā)他們的思維, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的整合以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求, 因此需要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合, 形成全新的教學(xué)模式。目前, 教學(xué)重點在于如何培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及處理信息的能力, 所以要在這一方面加強(qiáng)指導(dǎo), 將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到生活, 培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 以及信息收集和處理能力。如“相遇問題應(yīng)用題”這一部分, 它既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容, 也是教學(xué)中的難點, 因此在教學(xué)過程中會遇到很大的困難。在以往的教學(xué)過程中, 教師通常是通過畫圖的方式讓學(xué)生了解相遇以及相向, 然而這種方式無法準(zhǔn)確描述同時出發(fā)和運動速度等問題, 學(xué)生也很難理解, 沒有辦法掌握知識要點。而教師通過媒體設(shè)備的運用, 并結(jié)合生活實際, 以動態(tài)的方式向?qū)W生直觀地展示這一過程, 讓學(xué)生可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)對事物的理解分析能力。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間的整合利用教師空間、學(xué)生空間及班級圈進(jìn)行交流分析, 方便知識點的共享和難點問題的解決, 讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和空間及班級圈, 尋找自己需要的信息。教師可以把每節(jié)課的知識點和重點內(nèi)容上傳到個人空間及班級圈, 把作業(yè)發(fā)到班級圈讓家長監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè), 還可以通過班級圈和學(xué)生家長進(jìn)行交流溝通;學(xué)生如果有課堂沒掌握或掌握不清楚的, 可以在課余時間通過查看教師空間或班級圈進(jìn)行查閱學(xué)習(xí), 或者和教師及同學(xué)進(jìn)行在線互動和探討, 有重點地解決遺留問題、拓展問題;家長可以通過關(guān)注班級圈監(jiān)督自己孩子的學(xué)習(xí)情況, 可以和課任教師及其他家長共同交流、溝通, 達(dá)到及時了解、監(jiān)督和管理。

篇4

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今這個信息高速發(fā)展的年代，人們開始利用電子產(chǎn)品來便利自己的生活，遇到問題求助于百度，一切的問題在手指流動間就有了答案。時代的高效快捷導(dǎo)致人們的思想懶惰。毫無疑問，我們的大學(xué)生也同樣受其影響，遇事不喜思考，只想盡快得到答案。在學(xué)習(xí)過程中，不去獨立思考課程內(nèi)容的前因后果，只圖快速尋求答案。而高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能適應(yīng)時展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得課堂呆板無趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無學(xué)習(xí)動力可言。

1.2學(xué)生未能正確處理專業(yè)課與高等數(shù)學(xué)課程的關(guān)系

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生都是大一新生，初入大學(xué)，對于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活還處于適應(yīng)階段。有很多學(xué)生沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)專業(yè)缺乏應(yīng)有的了解，感到十分迷茫。很多大一新生都心存疑惑：我究竟是學(xué)什么的？學(xué)習(xí)這些課程和專業(yè)有何關(guān)聯(lián)？我應(yīng)不應(yīng)該花費大量的時間去學(xué)習(xí)這些課程（包括高等數(shù)學(xué)）？對于這些疑問，他們往往會向高年級學(xué)長學(xué)姐求助，而學(xué)長學(xué)姐們的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響大一學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識。很多學(xué)生都認(rèn)為高等數(shù)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系很少，能用得上的內(nèi)容微乎其微，學(xué)習(xí)目的只是應(yīng)付考試，順利拿到學(xué)分而已。個別認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也僅限于考研的需要。這些問題使得高等數(shù)學(xué)偏離了原有的教學(xué)軌道，失去了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

1.3未能恰當(dāng)使用教材

目前，同濟(jì)大學(xué)出版的高等數(shù)學(xué)教材被公認(rèn)為所有教材中最好的，也是全國大多數(shù)高校的首選教材。后來因為專業(yè)學(xué)科的不同，同濟(jì)大學(xué)出版的教材作為理工科專業(yè)的首選，文科、經(jīng)管類的教材則采用相對簡單，習(xí)題難度不大的一些高等數(shù)學(xué)教材。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，無論是哪一類教材，其內(nèi)容安排上都大同小異，無外乎是從定義-定理-性質(zhì)-證明-例題的一套流程。在例題的舉證上仍以物理的一些實例作為舉證說明，而這些舉證對于學(xué)生而言，往往難以接受與理解。

1.4學(xué)生的學(xué)習(xí)心理亟需調(diào)整

從身心的成熟度來講，大學(xué)生已是成人。但由于缺乏人生閱歷，加之目前生活條件優(yōu)越，學(xué)生的抗壓能力、吃苦耐勞的精神都較弱。從中學(xué)時期過渡到大學(xué)時期，他們往往難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。他們?nèi)魺o人指導(dǎo)，往往難以自覺合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)遇到困難時，往往選擇逃避，消極對待學(xué)習(xí)。由于自主意識的缺乏，盲從過來人的經(jīng)驗成為當(dāng)前大學(xué)生的普遍狀態(tài)。很多學(xué)生沒有個體差異的概念，一味尋求大眾化的表現(xiàn)，因而缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力。要么過于體現(xiàn)個體差異，在學(xué)習(xí)態(tài)度上標(biāo)新立異，展現(xiàn)異樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理若不加以適當(dāng)調(diào)整，勢必制約高等數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

2應(yīng)對措施

2.1以新時代信息技術(shù)為依托，豐富教學(xué)手段

當(dāng)代，電子產(chǎn)品日新月異，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，信息傳播的高效快捷，使得人們獲取信息的途徑豐富多樣。高等數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這種變化，將信息技術(shù)作用發(fā)揮在教學(xué)上，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體改善教學(xué)。利用網(wǎng)上精品課程，提供在線授課教案及習(xí)題解答。也可建立與課堂匹配的MOOC，將好的授課內(nèi)容廣泛傳播，讓更多的人享受到優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時讓同行可針對同一問題進(jìn)行對比和交流，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)。也可開展翻轉(zhuǎn)課堂，利用學(xué)生對電子產(chǎn)品的熱愛，將所授課內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，利用在線視頻、網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，對于無法解答的問題，留在課堂上與老師、同學(xué)們面對面交流。這樣一來，提高了學(xué)生的主觀能動性，同時兼顧了學(xué)生的個體差異，有助于教師因材施教。

2.2發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

眾所周知，數(shù)學(xué)一直在人們心目是一種圣神而又神秘的學(xué)科，有點讓人高不可攀。這一切均源于它抽象的理論，讓人難以看到它的應(yīng)用價值。在學(xué)習(xí)中又總是強(qiáng)調(diào)定義、定理、求解技巧等，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難重重。實際上，對于大多數(shù)學(xué)生而言，主要是將數(shù)學(xué)用于其專業(yè)學(xué)習(xí)中，只要知道對應(yīng)問題的結(jié)果就可以了。不需要去仔細(xì)了解其理論的來龍去脈。但作為教學(xué)，除了讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，還要考慮少數(shù)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以在講授理論、強(qiáng)化技巧時，穿插實踐應(yīng)用性教學(xué)?？蓪⒗碚撆c實踐的授課時數(shù)以4：1的方式進(jìn)行。現(xiàn)在很多高等數(shù)學(xué)教材都會提供關(guān)于極限、積分、方程的matlab軟件的求解方式，這對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，無疑是激勵其繼續(xù)學(xué)習(xí)的好方法。

2.3從專業(yè)視角出發(fā)，改善教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容

每一位進(jìn)入高校就讀的學(xué)生，都會分屬于不同院系專業(yè)，對待公共基礎(chǔ)課程，他們往往會認(rèn)為這些課程應(yīng)該要為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如就讀計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，會認(rèn)為所學(xué)的科目都應(yīng)為計算機(jī)專業(yè)服務(wù)。那么對于這類專業(yè)，我們在開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程時，可在教學(xué)內(nèi)容引入的實例中，添加計算機(jī)編程中所使用到的高等數(shù)學(xué)知識。利用一個小型的計算機(jī)程序，簡單地對知識的應(yīng)用加以說明，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就像李尚志教授在其“數(shù)學(xué)大觀”公開課中就談到利用等比數(shù)列進(jìn)行編程可以編譯出一首歌曲，現(xiàn)場的展現(xiàn)讓學(xué)生真切體會到數(shù)學(xué)的魅力，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。所以在授課當(dāng)中我們要善于以學(xué)生的專業(yè)定位為切入口，實時恰當(dāng)?shù)卦诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中列舉高等數(shù)學(xué)知識點在其專業(yè)中的應(yīng)用實例為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.4做好心理疏導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

許多學(xué)生是害怕高等數(shù)學(xué)這門課程的，因此，在教學(xué)中做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作是十分必要的。在李尚志教授的公開課——“數(shù)學(xué)大觀”中就提到：“我們沒有辦法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，那么能減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的仇恨就算是一種成功。”如何才能做到減少對課程的仇恨，應(yīng)該從哪些方面來化解學(xué)生由來已久的心理問題？首先，考慮學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，要適應(yīng)完全陌生的環(huán)境，教師可在課余時間跟學(xué)生聊天，拉近師生間的距離。其次，要讓學(xué)生明確讀書的目的是什么，不要被不良風(fēng)氣所影響。這看似與教學(xué)無關(guān)，卻能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。再次，教師應(yīng)該放下自己的架子，勇敢地在學(xué)生面前適當(dāng)展示自身的不足，承認(rèn)在授課中出現(xiàn)的瑕疵，讓學(xué)生明白知識積淀的重要性，同時明確教學(xué)過程是師生共同探討的過程。

3結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，都應(yīng)該是師生互動、共同進(jìn)步、攜手共進(jìn)的過程，通過老師的教學(xué)，幫助學(xué)生能輕松理解和掌握知識點，從而讓學(xué)生能更好地應(yīng)用所學(xué)知識。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也在不斷地幫助老師更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。在新時代，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實施先進(jìn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)。

作者:潘文秀 李智群 吳金蔚 單位:欽州學(xué)院理學(xué)院

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