導語：如何才能寫好一篇高一地理學科總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時光如流水，一學期轉(zhuǎn)眼即逝?，F(xiàn)將本學期所做的工作總結(jié)如下：

1、積極支持學校工作，圓滿完成各項任務(wù)。

本學期高二地理備課組圓滿地完成了學校和年級組分配、布置的各項任務(wù)。全組老師積極支持學校工作，群策群力制定教學計劃;認真按時按質(zhì)進行集體備課;積極落實教務(wù)處和年級組組織的教學、教學研究活動，積極開設(shè)教學公開課，并取得了較好的社會效果。付出必有回報，在學校組織的三次視導課中，我組成員的課堂教學得到了領(lǐng)導的認可和表揚；在全縣組織的期中考試中，高二地理取得了全縣第三的好成績；在與兄弟學?！櫹柚袑W的聯(lián)考中，我們?nèi)〉昧说谝坏暮贸煽?；在剛剛結(jié)束的學業(yè)水平合格考試中，同樣地理合格率領(lǐng)先于其他學科；本學期高二地理組成果累累。

2、認真制定詳細的工作計劃。

針對高二、高三地理學科特點，在開學初制訂詳細的授課計劃。高二本學期重點學習了《選擇性必修一》的知識內(nèi)容，本部分屬于自然地理，是高中地理教學內(nèi)容中最難的部分，學習任務(wù)重，學生接受能力差，所以必須要認真詳細地制定時間計劃，劃分時間段，并控制好各時間段的用時計劃，現(xiàn)在一個學期快結(jié)束了，事實證明我們的計劃比較科學和成功。

3、堅持集體備課，不斷鉆研教學。

本備課組的成員都能認真鉆研新考綱和教材，吃透課程標準，精心備課，既備教法又備學法，落實好各項教學常規(guī)和教學計劃。本備課組堅持每周兩次按時集體備課，討論重難點內(nèi)容和授課的方法，能夠做到目標，進度，作業(yè)，測試的統(tǒng)一，在中心備課人備出詳案的基礎(chǔ)上，講述對教材的理解，教學重點及難點，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法。然后大家研討、交流，最后集思廣益，確定統(tǒng)一的教案，再由各個老師針對班級實際情況進行個性化備課。通過集體備課，我們相互取長補短，不斷提高自身的教學水平。

4、發(fā)揚團體合作精神，注重相互交流探討。

本備課組的老師無論是誰有好的資料，都努力做到資源共享，共同提高備課效率。為了深入推動課堂教學改革，高二地理備課組堅持相互聽課，當面或利用集體備課時間實事求是的有針對性的交流意見，提出改進教學的建議，共同探索更好的教學方法，形成教學的互動，實現(xiàn)教學相長。我們組內(nèi)的教研氣氛非常濃厚，除都能按時參加組內(nèi)的正常集體備課活動外，我們還在平時利用課余時間碰在一起討論問題，研討教法，互相切磋，共同提高。同事們通過討論，不但提高了對許多模糊問題的認識與理解，而且還進一步增進了彼此之間的友誼。

5、注重課堂教學，提高課堂效率

刻苦鉆研教材，充分利用互聯(lián)網(wǎng)軟件，了解學科最新動態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成地理課的教學任務(wù)。在教學環(huán)節(jié)別重視提高課堂教學效率，課堂教學堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標”的教學原則，按照《課程標準》精心備好課，提高課堂教學效率。地理課是一門很實用和很社會化的學科，所以要把地理課與社會相結(jié)合，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例，便于學生理解和自學，更有助于提高學生學習興趣。課堂上，各位教師注重科學的教學方法、教學手段，尤其是適合地理學科的“直觀教學法”、“案例教學法”“自學討論教學法”等。

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【關(guān)鍵詞】高一 地理 銜接 入門

【基金項目】河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目，立項編號：JCJY131203145。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02

筆者從事高中地理教學近20年，每到高一年級時，總發(fā)現(xiàn)部分新生對地理學習興趣不高，而且第一學期期中考試成績偏低。在對此問題進行了深入的思考與探究后，發(fā)現(xiàn)問題主要在于初高中地理教學的銜接上。在高中的地理教學中發(fā)現(xiàn)，高中地理內(nèi)容與初中地理內(nèi)容聯(lián)系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區(qū)地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經(jīng)過對我校學生的觀察和研究，高一新生地理學習興趣不高的原因主要有以下幾個方面：

一、課標方面

（1）地球與地圖是地理學科的基礎(chǔ)。義務(wù)教育地理課程標準要求七年級學生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎(chǔ)知識和基本技能，高中地理課程標準對這部分內(nèi)容沒有如何要求。經(jīng)緯網(wǎng)的學習與地圖的學習，要求學生有比較強的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標準中，對經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進行加強與鞏固，默認學生在初中階段已經(jīng)理解與掌握了這部分內(nèi)容。這一初高中課標銜接問題給高中地理教學造成困難。

（2）區(qū)域地理是地理學研究的核心內(nèi)容之一。義務(wù)教育地理課程標準以區(qū)域地理為主線，要求學生以某一區(qū)域為例，掌握學習方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區(qū)域進行闡述，沒有將所有區(qū)域納入其中。這造成初中學生對地理區(qū)域的空間定位和區(qū)域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標準以系統(tǒng)地理學習為主線，要求高中學生以某一區(qū)域為案例，學習掌握地理原理和方法，因此地理區(qū)域空間定位和區(qū)域特征就成為高中地理學習的基礎(chǔ)。（如人教版必修3《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中“流域綜合治理與開發(fā)――以美國田納西河流域為例”、“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國魯爾區(qū)為例”在初中教材中只學習了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。

二、教材方面

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識，以人地間關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運動發(fā)展的原理、規(guī)律。初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟特征;高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

三、考試方面

目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現(xiàn)在的初中教學幾乎全部是為迎合中考而進行的，而地理不是中考學科，學校、教師、學生都不重視，另一方面，對于學生而言，他們簡單地認為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學習地理的興趣受到影響。課堂調(diào)查和問卷調(diào)查的結(jié)果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學校甚至沒有將地理學科的分數(shù)計入考試總分，因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質(zhì)上都大打折扣。許多初中教師為應(yīng)付學校的考試，在臨近考試時只給學生劃范圍，出復習題，讓學生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。

四、學生方面

很多學生在某些地理基礎(chǔ)知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學生地理基礎(chǔ)知識與地理學習能力有缺漏，例如高中學習必須具備的重要地理原理知識（地球運動、氣候等）部分基礎(chǔ)缺失或不扎實;運用地圖進行地理學習的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強，對中國和世界地理區(qū)域及特征認識不全等。特別是進入高中后，對學生的思維方法、能力要求、學習習慣和學習方法等方面都有更高的要求，造成初高中學習的“跨度感”，使一部分學生失去了學習地理的興趣。

五、教師方面

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關(guān)鍵詞：教學銜接；順暢；初高中地理

一、初高中地理教學銜接問題產(chǎn)生的原因

1.初高中地理知識結(jié)構(gòu)及能力要求的客觀差異

相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學生能力上都客觀存在兩個大的臺階。初中地理知識側(cè)重地理現(xiàn)象、地理名稱等大量記憶性地理基礎(chǔ)知識的學習，高中地理知識構(gòu)成側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對人類生活的影響，更注重知識系統(tǒng)化、理論化研究與學習，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學的精華，學科體系嚴謹，這一客觀差異使初高中地理在知識結(jié)構(gòu)上存在較大跨度。高中地理對學生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側(cè)重學生的記憶力與觀察力。高中階段學生需要在明析地理事實基礎(chǔ)上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等，對學生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。

2.課程設(shè)置造成地理教學的客觀“斷層”

地理學科在學校課程設(shè)置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開設(shè)，初三不再開設(shè)地理課程；高中地理是高一開設(shè)必修課，高二高三則只在文科班開設(shè)。這樣的課程設(shè)置直接造成近一年的地理教學“斷層”及學生學習連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設(shè)計并未將這一問題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學的學生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績難提高。

3.地理課程尷尬的學科地位

地理學科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學科地位有所提高，但初中地理在學校中依然尷尬。尷尬的學科地位直接導致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學校甚至由非專職教師兼任，教學效果可想而知。城市學校多配備專業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負荷工作，完成教學任務(wù)尚可，幾乎沒有時間開展課外實踐活動。由于副科地位，有的學校地理課時被縮減或為“主科”讓路直接被擠占課時。多數(shù)學校都面臨教學手段陳舊，設(shè)施配套差，課外活動和選修課開設(shè)少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學校、家長、學生普遍不重視。因此，多數(shù)學生初中地理基礎(chǔ)知識不扎實，高一地理學習不適應(yīng)、困難大等現(xiàn)象尤為突出。

二、針對初高中地理教學銜接問題的建議

1.研讀課標及教材，做好學科知識銜接

（1）尋求初高中地理銜接點。初高中地理課程標準與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關(guān)內(nèi)容，在初中階段同樣是重點知識，設(shè)置在初一年級第一學期。初中地理氣候的學習分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學生“學會分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個區(qū)域的氣候類型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強的啟承關(guān)系，也是初高中地理的重要銜接點之一。通過研讀人教版初高中地理課程標準和教材，整合出初高中地理知識的銜接點與聯(lián)系點，見表1。

（2）適當延伸，做好學科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點后，需要教師在教學上進行適當延伸。初中地理教師應(yīng)關(guān)心高中教學內(nèi)容，重難點知識教學應(yīng)適當拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學內(nèi)容，在了解學情基礎(chǔ)上做好舊知復習，向下延伸。尤其是高一地理教師不應(yīng)只關(guān)注高中教材內(nèi)容與課標要求，還要從整個學科知識體系出發(fā)，了解初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識還需在高中進一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學生復習初中地理知識的起點和重點。如講授“背斜和向斜”時，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學生基礎(chǔ)知識掌握程度。

2.改變地理學習方式，實現(xiàn)主動銜接

（1）轉(zhuǎn)變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實現(xiàn)，初中學生偏重形象思維，主要依靠機械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側(cè)重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力與遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并能靈活運用規(guī)律。高中地理需要改變過去機械性記憶方式，形成意義記憶學習方法，在理解基礎(chǔ)上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進行聯(lián)想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價值，才會真正喜歡地理學科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。

（2）形成閱讀圖表習慣，促使順暢銜接。地圖是地理學的第二語言，圖表是構(gòu)成高中地理知識的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡單，高中地理圖表復雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學習難度，影響初高中地理教學銜接的順利進行。因此，教師要有意識地指導學生關(guān)注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學生在地理學習中養(yǎng)成多看圖、會析圖的習慣，使銜接教學進展順利。

3.重視非智力因素，助力初高中銜接

（1）關(guān)注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學生終身發(fā)展角度看，高中也應(yīng)做好學生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎(chǔ)上繼續(xù)促進學生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學生地理學習興趣的激發(fā)。保持學生對地理學習興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學實現(xiàn)順暢銜接的直接推手。

（2）關(guān)注良好學習習慣的養(yǎng)成。良好學習習慣是助力初高中地理教學銜接的又一推手。教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，做好學習習慣的銜接?？删脑O(shè)計與預習、復習、鞏固學案，給予學生一定時間完成，養(yǎng)成預習、復習習慣；或不定期檢查學生筆記，養(yǎng)成整理筆記習慣；也可對出錯率較高的問題進行二次過關(guān)，養(yǎng)成整理錯題、典型例題的習慣等。同時，剛升入高一的學生普遍感到地理課本簡單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分數(shù)低。因此，教學過程中還應(yīng)關(guān)注學生情緒變化，調(diào)動學生地理學習積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中地理 教學 效率

由于我地區(qū)的中考科目沒有地理，多數(shù)初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設(shè)地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及會考的攔路虎。

針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設(shè)備的優(yōu)勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：

一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充

高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內(nèi)容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數(shù)學生未聽懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節(jié)放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態(tài)的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結(jié)地理規(guī)律。

二、對教材中涉及到的初中數(shù)理化知識進行整合

有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識突破教學難點。例如：

1、在地理教學中要涉及到數(shù)學中的數(shù)軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。

2、在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識。例如“大氣溫度與運動的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發(fā)）、季風的特點及成因等內(nèi)容，如果教學中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復習相關(guān)的物理知識的話，學生很難真正掌握。

3、在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎(chǔ)知識?；瘜W元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當?shù)膹土暡⒓右詰?yīng)用。

總之，在教學中涉及到初中數(shù)、理、化、生的有關(guān)知識時，應(yīng)該遵循因材施教的原則；要根據(jù)各班學生的具體情況來整合初中的有關(guān)內(nèi)容，而不是將高中地理課上成初中數(shù)、理、化和生物課。有的班級基礎(chǔ)較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內(nèi)容。怎樣才知道學生的相關(guān)知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關(guān)內(nèi)容設(shè)問，如果答得不好則說明基礎(chǔ)較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內(nèi)容不懂，然后采取相應(yīng)措施；三是“敘述法”：設(shè)計學生活動，要求學生將自己對有關(guān)教材內(nèi)容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。

三、充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學效率

先進的電教設(shè)備，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：

1、利用多媒體突破地理學的教學盲點

地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點，特別需要有這樣的先進設(shè)備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學生；傳統(tǒng)的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。從開學第一天至今，我?guī)缀趺刻谜n都使用這套設(shè)備，認真制作了課件用于教學中。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時間用來復習初中的內(nèi)容和講解習題。假如沒有這套設(shè)備，我不可能有時間來復量的初中地理知識。

2、利用投影儀對有關(guān)表格、地圖進行講解

地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時間不允許，而且也不很準確、美觀。因此我利用教室中的投影儀，展示一些有關(guān)的高、初中地理圖、表，可以將重要的內(nèi)容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學生在很短的時間里就掌握了初中應(yīng)該掌握而未能掌握的內(nèi)容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿馬運河、馬六甲海峽、蘇伊士運河、直布羅陀海峽）……等。同時還可以將選擇題、讀圖題等投影在屏幕上，供學生練習或老師講解（如畫晨昏線）；還可以將學生畫的圖投影、點評，也收到了很好的效果。

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【關(guān)鍵詞】地理教學 思維能力 學習心理 教學要求

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0080-01

初高中地理相比較而言，高中地理是在初中地理的內(nèi)容上做了延伸，對學習要求和能力要求有了很大的提高，而高一新生的自身的抽象思維能力不足和所掌握的知識的有限性等等多種因素造成了新生學習地理的困擾。

一、高一新生學習地理困難的原因

（一）教材內(nèi)容和其他學科（如數(shù)學、物理）知識有限的因素

素質(zhì)教育對學生的能力要求越來越高，新課改后，高中教材中對學生的思維能力和自學能力的要求大大提高和加寬了，特別是高一的自然地理，與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，但對學生的空間思維能力，知識的遷移運用能力要求高，這就給學生學習地理時帶來了很大的影響。

高一地理的第一單元就是地球，這要求學生有一定的空間思維能力，而此時，高一新生的數(shù)學還沒學立體幾何，物理也沒有學到圓周運動等等，這就給我們新生在地理學習上帶來了極大的困難。

（二）教師的教學方式因素

在地理教學中，一些教師怕學生漏掉，忘記某個知識點，總是一個概念、現(xiàn)象和易錯題反復提醒，可結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是有學生錯，無論強調(diào)幾遍，哪怕同一題，還是會有學生錯，其實這是因為教師在教學中，忽略了學生的主導地位，沒有讓學生養(yǎng)成自我學習，相互學習的習慣，學生處在被動的“填鴨式“的教學模式下，降低學生的學習興趣，增加學習難度。

（三）學生的因素

高中階段，特別是高一，是學生的思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，就是思維由形象思維想抽象思維的轉(zhuǎn)變，雖然抽象思維還不完善。高一的自然地理，概念和規(guī)律的理解難度大，量有多，簡單的聽，死記硬背，不能適應(yīng)高一地理的學習，很多學生雖然會背知識點，但是不會靈活運用，還是不會做題，長此以往，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學地理。

1.學生的畏難情緒

一些學生經(jīng)過一段時間的學習，發(fā)現(xiàn)困難重重：地球運動中的時差的計算，黃赤交角的存在及其地理意義；大氣的受熱過程，大氣運動等，需要空間思維能力，其實很多知識在初中已經(jīng)學過，但是無法靈活運用，出現(xiàn)聽不懂，不會做題等。因此，許多學生一開始就覺得地理難學，長期下去就形成了畏難心理。

2.學生的不重視

任何學科，只要是認真對待，方法得當，肯定會取得好的成績。地理學科，作為高中階段的學業(yè)水平測試科目，再加上在初中也是“副科“，不少學生一開始就不重視，學習態(tài)度不端正。一旦出現(xiàn)這種思想，學生就會表現(xiàn)出上課不專心，甚至無所事事，從而影響自己的學習成績，一旦成績下降，就會形成惡性循環(huán)。

3.學生的依賴性太強

從小學到初中，老師為了提高學習效率，常常把知識盡可能全面的講授，而這卻使許多學生習慣于老師講解問題，遇到困難也依賴別人。地理是需要記憶的學科，而一道大考，一些學生就來向老師要背書的問題，從來不自己總結(jié)歸納，不會自主學習。依賴性強的學生，遇到問題不愿自我解決，遇到稍微有難度的題目就會放棄，不能形成良好的學習習慣，從而無法提高自己的成績。

二、關(guān)心和幫助學習困難的學生

教師對于學生要亦師亦友，那樣在一定程度上就可以拉近與學生的距離，消除學生的逆反心理，也能獲得學生的第一手資料，從而對癥下藥。

（一）平等

要平等，要一視同仁。

（二）關(guān)心學生的學習和生活

要時刻關(guān)心學生的學習和生活，通過溝通，拉近距離，成為朋友。教學方式很重要，把課上的很精彩、生動，讓學生喜歡上這門課。那就需要教師精心備課，設(shè)計學案教案，提高學生的學習興趣。同時加強地理情境生活，聯(lián)系生活，如：講到天氣系統(tǒng)這個知識點，就要聯(lián)系我們江淮地區(qū)的梅雨天、暑期的三伏天、臺風、冬季的寒潮等等，讓學生覺得知識的可用性，從而提高學習地理的主動性。當然，要想課堂生動，還需要教師教學語言的配合，嚴謹、簡煉、通俗易懂，有幽默感的語言，能把枯燥無味的知識，變得清晰，有趣的表達出來，讓學生喜歡學習地理，而不是為了考試而學習。

三、教會學困生好的學習方法

（一）語言文字描述法

語言文字描述法，即針對所學的地理事物，通過聽師生的語言描述，或者閱讀和理解課文的文字描述，來建立表象的學法。如天體、天體系統(tǒng)、太陽輻射、自然景觀、自然帶、天氣系統(tǒng)、氣候變化、區(qū)位等等。

（二）感知圖像

感知圖像、演示實驗而建立表象的學法。

1.地理圖像學習法，即依靠對地理圖像的感知，步步深入，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，獲得地理事實，并分析地理事實的本質(zhì)，揭示或理解相關(guān)地理概念、規(guī)律或理論的學法。簡單地說就是利用地理圖像獲取地理知識的一種學法。它由按圖索文的五個步驟，即“理解圖名明確圖類閱讀圖像分析圖像歸納總結(jié)”來完成。這一學法主要用于感性知識的學習，也可用于理性知識的學習，它是學習地理知識的基本方法之一。譬如大氣熱力環(huán)流，熱力環(huán)流圖立體的大氣運動形式圖表達近地面與一定高度空氣流動狀況歸納總結(jié)引起大氣運動的直接原因、根本原因，影響氣壓變化的是高度和溫度等因素的結(jié)論。必修地理Ⅰ主要內(nèi)容是自然物質(zhì)運動和能量交換，如大氣環(huán)流、三大類巖石相互轉(zhuǎn)化、水循環(huán)、洋流等都要運用圖像學習法。

2.地理演示實驗學習法，即通過教師的演示或?qū)W生的親自操作實驗，來感知或驗證地理事物，建立表象的學法。如地質(zhì)構(gòu)造的褶皺和斷層，通過仔細觀察模擬演示，解說地層彎曲變形形成背斜與向斜，地層變位形成地壘與地塹，從而建立起地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌的表象。譬如大氣水平運動、巖石、風力作用和流水作用形成的地貌等地理事物都運用處法學習。

篇6

【摘 要】在中學地理教學中，教師要結(jié)合地理學科的特點，從培養(yǎng)學生學習地理的興趣；培養(yǎng)學生具有一雙“地理眼”，樹立一種“人地觀”，描繪一幅“腦中圖”，勤于實踐“走四方”等地理學習習慣；培養(yǎng)學生學習需要興趣、理解、意志和積累的地理學習方法；培養(yǎng)學生讀圖、概括、綜合及創(chuàng)新等地理學習能力等四個方面的地理科學素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】興趣；習慣；方法；能力

古語云：授之以魚，不如授之以漁。教會學生科學知識不如培養(yǎng)學生科學素質(zhì)。地理學是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布及發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的學科。地理學科的特征決定了地理學科的人文性、綜合性、廣泛性和實踐性，為一般學生所畏難。所以培養(yǎng)中學生地理科學素質(zhì)即主動學習地理的興趣、習慣、方法、能力等顯得尤為重要。

1. 培養(yǎng)地理學習興趣 興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。然而大部分高中生對地理學習的興趣較為淡薄，如何培養(yǎng)他們學習地理的興趣呢？ 地理教師應(yīng)不斷地改革教法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發(fā)學生的情趣，把地理課變成學生喜愛的學科。

（1）產(chǎn)生興趣。 首先應(yīng)使學生對地理產(chǎn)生興趣，課堂又是地理學習的主要陣地，因此地理教師應(yīng)注重課堂上新課導言的藝術(shù)性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。

如講海水的鹽度時，可這樣深情并茂地導入新課：“不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細品嘗海水的味道。你會發(fā)覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？”接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導入，學生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準備。

（2）保持興趣。 學生產(chǎn)生興趣后，地理教師應(yīng)設(shè)法保持學生學習地理的濃厚興趣，在課堂中善于結(jié)合地理知識的內(nèi)容，巧借古詩詞、民謠、諺語、故事、漫畫等內(nèi)容進行教學，讓學生有耳目一新、引人入勝之感，同時也可以加深對地理知識的理解和運用。另外教師應(yīng)積極鼓勵學生參與，體會地理學習的樂趣，在教學中多設(shè)計體驗、參與類的活動，使學生的學習地理的興趣得到很好的保持。如在學完一個專題后，將班級學生分成六個小組，然后采用“幸運五十二”和“開心詞典”相結(jié)合的方法，讓學生進行競賽。當然也可利用現(xiàn)代教育技術(shù)，保持學生地理學習的興趣。

（3）發(fā)展興趣。 在保持地理學習興趣的同時地理教師還應(yīng)注重發(fā)展學生地理學習的興趣，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，如擬問設(shè)疑、推理設(shè)疑、故事設(shè)疑、圖象設(shè)疑、情景設(shè)疑、假設(shè)設(shè)疑、綜合設(shè)疑等等深化地理學習興趣。也可開展各種實踐活動，如利用課余時間或節(jié)假日，或寒暑假，根據(jù)所學的內(nèi)容，進行社會調(diào)查或?qū)嵉乜疾?，發(fā)展學生學習地理的興趣，學以致用，培養(yǎng)學生勤于實踐“走四方”的能力。

2. 培養(yǎng)地理學習習慣 要將興趣持久，就要“習慣成自然”，既能在課堂上主動學習地理，也能在課外主動鞏固知識，完成作業(yè)，還能在生活中收集，觀察、體會中學習地理。

其實要想獲得良好的學習結(jié)果必須要有良好的學習習慣。所謂習慣是個人在一定情況下，自動化地進行某種動作的需要或特殊的傾向，它是在較長時期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，一時不易改變。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該有意識，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。作為一名地理教師應(yīng)該突出地理學科的特點，培養(yǎng)學生的地理學習習慣。

（1）培養(yǎng)“地理眼”。 地理教師要培養(yǎng)學生有目的、有計劃、有方法地探尋和感知各種地理事物和現(xiàn)象，將地理理論與地理實際相聯(lián)系，在生活中能從地理學科的角度去發(fā)現(xiàn)世界、了解世界。

如講到“人口的變化”就應(yīng)教會學生主動用自己的眼光去觀察和思考現(xiàn)實生活中的“民工潮”現(xiàn)象，尋找出相關(guān)的地理理論知識的支持。這樣就能幫助學生深刻理解理論知識，將知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

（2）樹立“人地觀”。 地理教師不僅要學生掌握有關(guān)環(huán)境中的地理知識，而且還應(yīng)注意培養(yǎng)學生用辨證唯物主義的人地關(guān)系理論來認識人類與環(huán)境之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上建立關(guān)于人口、資源與環(huán)境等方面的正確觀念，自覺地從“人地相關(guān)性”的角度關(guān)切人類賴以生存的環(huán)境，了解、評價人類活動與環(huán)境的密切聯(lián)系，進而樹立環(huán)境保護的責任感和危機感，自覺約束自己的行為。

如講到“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”就要讓學生有目的地聯(lián)系有關(guān)自然環(huán)境因素，及社會經(jīng)濟因素等，進行綜合考慮，做到因地制宜，充分而合理地利用土地資源，發(fā)展各種不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。

（3）描繪 “腦中圖”。 地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而可以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習信心。地理教師要培養(yǎng)學生習慣于運用地圖這種地理語言工具，從讀圖、用圖、畫圖到進行無圖思考，發(fā)展學生的空間想象和形象思維能力。

（4）實踐“走四方”。 地理學科具有很強的社會實踐性，學生不僅要學好基本概念、原理，還應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下走向社會、走向生活。在地理教育實踐中可將生活實際中有價值的、與地理學科相關(guān)的問題，引進地理教學中，關(guān)注實事、拓展空間。比如東南亞海嘯、亞洲金融危機等都是我們地理教學第一時間的素材。地理教師要有計劃的結(jié)合地理教學內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學生參加社會實踐、野外考察，培養(yǎng)學生能將課內(nèi)學習和課外活動、日常生活相聯(lián)系，養(yǎng)成積極主動地參與實踐活動，學以致用，理論聯(lián)系實際，在實踐中探索和發(fā)展創(chuàng)新的學習習慣。

3. 培養(yǎng)地理學習方法 （1）興趣是前提。 學無定法，貴在得法。無論是什么學科，興趣是永遠排在第一位的。因為只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，你才會積極思考。興趣可以在學習的過程中有意識地培養(yǎng)。對地理了解得越多，就越有興趣?！皯B(tài)度決定一切”。在學習地理的過程中，可以摸索、總結(jié)出最適合自己的具體學習方法。

（2）理解是關(guān)鍵。 地理學的知識，即使是地理事實和現(xiàn)象，大多也是可以通過理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律來記住的。而關(guān)鍵的基本概念和原理更需要理解。學習地理跟其他學科的學習一樣，也要多問“為什么”。有了起碼的懷疑精神和批判精神，才能學好知識。提出問題并不是一件很困難的事情，但有些學生只是問題太多、怕麻煩、怕思考、怕問老師、羞于問同學，而沒有深究下去。

（3）意志是保證。 良好的意志品質(zhì)是學好地理的保證。也許有些學生在理解能力和思維能力方面較弱一些，但完全可以通過堅持不懈的努力來彌補。在學習過程中遇到困難是不可避免的，而“迎難而進”和“畏難而退”對于學習的影響是顯而易見的?！皠e人能行的，我也行。”這句話，應(yīng)該當做一個無條件的信念而深藏在自己心里。要有信心通過自己的努力超過“從前的我” 。

（4）積累是成功。 平時勤看地圖，對著名的高原、山脈、丘陵、平原、盆地，河流、湖泊、海洋、島嶼、海峽、城市、礦藏資源、交通線（鐵路、航道等）、氣候類型、陸地自然帶等等地理事物的分布要熟悉，慢慢形成所謂的“腦中圖”。 遵循學習和記憶的基本規(guī)律，學習必須靠平時心平氣和地堅持，不能靠一時沖動而虎頭蛇尾、斷斷續(xù)續(xù)，否則前功盡棄。有平時的積累就一定能成功。

4. 培養(yǎng)地理學習能力 素質(zhì)教育要求提高學生的能力。物理學家LAUE有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西?！边@里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質(zhì)中的學習能力。“人們在細節(jié)被淡忘之后仍然應(yīng)該有記憶的知識、洞察力和技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。因此在地理教學過程中要培養(yǎng)學生主動學習地理的能力，地理學習能力主要包括以下幾種能力：

（1）讀圖能力。 地圖是地理的“語言”，是地理教材重要的有機組成部分。在學習地理過程中，應(yīng)該注意引導學生學會看圖、學會用圖。鑒此，教師在教學時重視教材中的每一幅地圖，并利用多媒體教學手段收集、展示于教學相關(guān)的地圖，從不同角度、方位去挖掘，培養(yǎng)學生看圖、析圖的能力。

如對“地球公轉(zhuǎn)圖”的教學時，教師通過轉(zhuǎn)換公轉(zhuǎn)方向、地軸方向、“二分日”與“近遠日點”的位置區(qū)分等角度幫助學生讀圖和理解公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

此外，教師在教學中還十分注重圖文結(jié)合與圖文轉(zhuǎn)化。指導學生做到“左書右圖”，將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機地結(jié)合起來，運用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。

如在進行高一“城市化”教學內(nèi)容時，要求學生將教材內(nèi)容繪制成圖表、將圖象轉(zhuǎn)化成表格等形式幫助學生理解城市化知識、概括城市化特征。

（2）概括能力。 在日常地理教學過程中，學生普遍感到地理知識涉及面廣，內(nèi)容龐雜，有時雖然能知道或記住一些地理知識，但對其知識體系缺乏了解或把握不住。比如關(guān)于農(nóng)作物有的學生只能羅列一些蔬菜、水果的名字，不知道農(nóng)作物的含義，也不能進行糧食作物和經(jīng)濟作物的分類。因此，在教學中應(yīng)采用以下培養(yǎng)學生概括能力：

①“先見森林，后見樹木”，要求學生掌握地理知識結(jié)構(gòu)。在教學中，應(yīng)重視緒論課或開篇的教學，給學生一個較為完整的知識體系，包括地理學習的內(nèi)容構(gòu)成，地理事物或現(xiàn)象的空間位置和聯(lián)系研究，學習地理的基本技能和途徑等。此外，當學習到某一專題時，教師也應(yīng)注意首先從整體上讓學生進行把握。

如學習區(qū)域地理時讓學生明確以下四個方面來把握區(qū)域特征：何地、何物、何種狀況、方向如何。

②幫助學生處理“地 理”，提高概括道理原理的能力。 這是指幫助學生處理好將眾多的地理事實材料（如地名、分布狀況等）總結(jié)歸納，上升到地理基本原理（如地理概念、分布規(guī)律等）的過程。在教學中，教師首先幫助學生認識某一地區(qū)的地理事實材料，掌握地理事物的演變和分布狀況，以形成具體的地理表象，對地理事物及其空間分布等獲得感性認識。其次，在學生有了豐富的地理表象的基礎(chǔ)上，進一步用運地圖、借助模型等通過具體分析、比較幫助學生探究和發(fā)現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的規(guī)律。通過“地 理”的教學過程，提高學生的認識水平，形成一定程度的地理概括能力。

③“畫圖總結(jié)”，加強地理示意圖、模式圖等地圖教學。凡是思維都需要載體，在地理教學中，形象思維的物質(zhì)載體主要是圖象語言（地圖）。我們在學習掌握地理知識時，一般是一個要素接著一個要素進行的，這樣就有必要在一定時候進行、歸納和概括，從整體上把握地理知識。這時利用示意圖、模式圖等地理聯(lián)系圖表的教學就可以收到較好效果。

（3）綜合能力。 我國著名的地理學家黃秉維教授指出：“地理學傳統(tǒng)上是聯(lián)系自然科學與社會科學的橋梁”。長期以來，地理科學既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文現(xiàn)象，同時研究自然與人文關(guān)系。這是地理學區(qū)別于其它科學的顯著特點，也是其優(yōu)勢所在。這種自然科學與社會科學兼容并蓄的特性，決定了地理學科是一門綜合性很強的學科，因此培養(yǎng)學生綜合能力尤其顯得重要。

例如：在講授地理環(huán)境的整體性中的某地理要素的變化，會導致其他要素及整個環(huán)境狀態(tài)的改變時可以播放東北林區(qū)的影片，請學生在地圖上找出位置，并分析討論森林的變化會導致環(huán)境整體性變化的因果關(guān)系，得出森林破壞――地表蓄水能力下降――地表徑流增加――土壤沖刷加劇――水土流失――肥力下降的結(jié)論，在分析討論過程中逐漸培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

（4）創(chuàng)新能力。 如果把知識放在歷史的長河中考察，它是“流動的”，而不是靜止的，而且都是在人類經(jīng)驗的基礎(chǔ)上被創(chuàng)造出來和被理解的，是人們在某一階段的認識成果。知識需要得到不斷的檢驗、發(fā)展和更新，我們教學所傳授的前人積累的經(jīng)驗和知識，也需要不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。由此可知，教學價值不在于給學生現(xiàn)成的東西，而在于給學生不斷創(chuàng)新的起點，使所教知識由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)，由注重知識的積累轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識的質(zhì)的提升，讓創(chuàng)造賦予它新的生命。

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【關(guān)鍵詞】高效教學；高中地理；課堂教學

在義務(wù)教育階段，教師和學生在課堂上的互動，教師教學的效果，以及學生的反饋，就直接決定了整個教學的綜合水平，直接影響學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造水平的提升。在高中地理教學過程中，教師要不斷提升自身專業(yè)技能，熟練掌握高中地理的教學技巧和方法，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，以學定教，通過各種方式來提高學生的學習興趣、提高學生的自主學習意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，最終創(chuàng)建高效高中地理課堂教學。

經(jīng)過多年的高中地理教學，筆者總結(jié)出提高中地理課堂高效教學的一些方法，希望這些可以促進高中地理的高效教學，提高地理教學的綜合效益。

一、圖文并重，提高課本內(nèi)容教學的效果性

高中地理學科，與其它文科學科不同，它有獨特性：一方面，有較強的理論性，需要用文字進行說明；另一方面，地理學科還需要用理科的邏輯思維去思考問題。因此，在高中地理課堂教學過程中，需要用圖示向?qū)W生展現(xiàn)具體的問題。

比如，在講解影響氣候的因素時，可以通過下圖讓學生思考陸地地形與降水量之間的關(guān)系。出示南美洲安第斯山脈兩側(cè)A、B兩地的降水量圖，這里東西距海均較近，但兩地的降水量差異卻很大。原因就是，B地位于山脈東側(cè)的背風坡，受山地阻擋，降水少。通過出示圖片，降低了學生思維的難度，同時更好地展現(xiàn)教師索要教授的知識和內(nèi)容，達到事半功倍的目的。

二、重視基本方法與技能傳授，幫學生自主學習

很多教師在開始新的內(nèi)容教學之后，沒有設(shè)置學生預習、課堂提問和課后復習的環(huán)節(jié)，致使教學效果很差。教師應(yīng)該改善教學手段，培養(yǎng)學生課前朗讀跟讀的習慣，設(shè)計多重提問環(huán)節(jié)，結(jié)合新舊教學方法實現(xiàn)有效教學。

針對每年高考都會出現(xiàn)的一道關(guān)于氣候成因分析的主觀性試題，教師可以對其進行分析和研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，學生對于這種主觀問題不知如何解讀，無法從材料的文字和圖表中獲取地理信息，常出現(xiàn)思維不嚴謹、答題要點不準確、不全面、文不對題等現(xiàn)象。因此，在“氣候成因”的章節(jié)課堂授課中，教師首先要幫助學生理解和總結(jié)出氣候形成的主要因素和它們對氣候形成的影響。其次，幫助學生學會從類似的材料的文字和圖形中分析出各要素對氣候的具體影響。最后，通過針對性的訓練，強化學生的解題步驟，形成思維定勢。這樣，就可以幫助學生學習，提高其學習的自主性和積極性。

三、結(jié)合生活實際，著重提高學生實踐創(chuàng)新能力

地理學科，源于生活。高中地理學科學習的主要目的，是讓學生通過對地理知識的掌握，解答自己對各種自然和社會現(xiàn)象的疑惑，學以致用，對自然變化等各種現(xiàn)象進行分析研究。

因此，教師要創(chuàng)建高效高中地理課堂，就必須結(jié)合具體的生活實踐，進行知識的聯(lián)系，讓學生在真實的體驗或是體會中，來向?qū)W生傳授知識。同時，啟發(fā)學生在遇到生活中的實際問題時，用地理課堂中所學到的知識，進行分析和研究，提高學生的實踐創(chuàng)新能力和水平。

比如，在高一地理湘教版教材中，在講解亞洲水稻種植業(yè)的區(qū)位條件時，請同學們運用影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，并結(jié)合水稻的作物習性，來分析亞洲水稻種植業(yè)的區(qū)位。這樣，讓學生結(jié)合自己身邊的實例，用課本的理論進行實踐分析，可以有效提高課堂教學的效果性。

四、實施以學定教，打造高效高中地理課堂教學

在高中地理教學中，我們必須將學生主觀能動性的發(fā)揮和潛能的激發(fā)，放在最重要的位置，進行以學定教。如果要做到這些，就必須將學生作為教學活動的主體，引導學生的積極主動性，關(guān)注學生個性特點及教學過程中學生心理的變化，時刻對學生的注意力、參與意識、思維狀態(tài)和情緒等方面做出客觀評價，并采取相對應(yīng)的策略。

“以學定教”強調(diào)教學要根據(jù)學生的發(fā)展需求進行。在課堂教學中，要針對學生的需求和意愿進行教學目標的調(diào)整和教學內(nèi)容的改善。并根據(jù)學生的學習狀態(tài)與反應(yīng)，進行思路與方法的創(chuàng)新調(diào)整，將教學思路與學生發(fā)展融合在一起，促進學生學習?！耙詫W定教”還要求教學要根據(jù)學生差異，設(shè)定因材施教。學生是以個體為單位進行學習的，學生存在個體上的較多差異，因此，在進行以學定教時，要根據(jù)學生的多樣性和發(fā)展階段，進行內(nèi)容的設(shè)定和教學方式的選擇。

另外，還要對學生多加鼓勵，提升學生自信心。自信心對于學生積極學習的作用巨大，學生缺乏自信，是我國教育中普遍存在的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學中，盡量少正面批評學生，在眾人面前多加鼓勵和引導，避免學生因教師的批評而對課程本身產(chǎn)生反感。教師可以通過多種渠道提高學生學習的興趣，豐富學生的學習生活。

五、結(jié)語

高效高中地理課堂的構(gòu)建，不是老師一個人能完成的，需要啟發(fā)學生，讓學生進行很好的配合，實現(xiàn)課堂教學中的互動。本文結(jié)合實例，主要在理論方面進行了該課題的研究分析，在具體的實踐中，還學要不斷探討和發(fā)展，通過多種手段，來實現(xiàn)高中地理課堂的高效教學。

【參考文獻】

[1]朱麗.建構(gòu)高中地理高效課堂的幾個基本視角[J].地理教學，2012，08.

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理 教學 思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0057-01

隨著我國教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教育背景下，要求高中地理學科以培養(yǎng)學生的綜合能力為主，將培養(yǎng)學生的地理思維作為核心。同時，這也是高中地理在教學中的主要目標之一，即培養(yǎng)學生的自主探究和合作能力，促進地理教學質(zhì)量不斷提升。筆者就如何在地理教學中培養(yǎng)高中生的思維能力談一下自己的看法。

一、精煉提問，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

俗話說，興趣是最好的老師。在興趣的指引下，每個人的思維都會處于一種最活躍的狀態(tài)，有效的提問是激發(fā)學生興趣的“催化劑”。在高中地理的教學中，老師通過精煉的提問，為學生創(chuàng)設(shè)一個有效的磁力場，從而可以在老師的主導下，在教材的引導下，有效地引起學生學習的興趣和求知欲，從而將其思維開啟到最活躍的狀態(tài)。

比如，在教學人教版高中地理《海水運動》時，老師就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，以激趣的方式導入課堂，從而有效地激發(fā)學生的思維能力?？梢酝ㄟ^提問：在二戰(zhàn)期間，英國與其盟軍嚴密封鎖了直布羅陀海峽，英國潛艇卻在屢遭德國潛艇的襲擊后蒙受了巨大的損失。為什么德軍能在封鎖的情況下進入地中海呢？對于這樣的問題，我相信每一個學生都充滿興趣和好奇，然后帶著這樣的問題，讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上，找到問題的答案。在自主學習的過程中，正是這種非常精煉的提問，讓學生的思維一直處于一種活躍的狀態(tài)，并在分析問題的過程中進行流暢的運轉(zhuǎn)，最后在解決問題后，思維的敏捷性得到了有效提升。

二、強調(diào)動手，培養(yǎng)學生思維的探究性

在高中地理學習中，有很多抽象的語言符號。如果高中地理老師在教學時總是從語言到文字，那么給學生的永遠是一種抽象的感覺，無法激發(fā)學生學習的興趣，也無法實現(xiàn)地理教學對知識內(nèi)容的深入分析和講解，學生一方面無法深入理解老師所講的內(nèi)容，同時，思維能力也得不到深化，學以致用那就更加不可能了。所以，對于高中地理教學中的這一難點問題，老師創(chuàng)設(shè)出讓學生動腦又動手的情境，引導學生在創(chuàng)設(shè)的情境中通過分析、判斷，然后層層解開問題，尋找到問題的答案，能讓學生的探究思維能力得到提升。

比如，在人教版高中一年級的《地球運動的基本形式――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》中，老師可以請學生對課文內(nèi)容提前預習，在課堂上請同學到講臺上用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)過程，并分別將地球儀的南北極指向下方，讓其他同學觀察自轉(zhuǎn)的區(qū)別并講述原因。然后，老師請另外的同學用地球儀和講桌演示地球的公轉(zhuǎn)過程，桌面是公轉(zhuǎn)的軌道，讓其他同學觀察和判斷是否正確，并回答原因。在此基礎(chǔ)上，請同學們分別繪制“二分二至地球位置圖”和“黃赤交角圖”，然后，請其他同學指出錯誤并進行改正。老師還可以在此基礎(chǔ)上提問：此時的黃赤交角是多少度？受其影響，太陽直射點的移動體現(xiàn)出什么樣的規(guī)律？通過這樣的教育方式，讓學生在動手又動腦中探究問題，可以有效地培養(yǎng)學生的探究思維能力。

三、講求結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生思維的深刻性

地理學科的邏輯性強，思維的深刻性也很強。地理學科的思維深刻性是指老師要引導學生針對一些地理現(xiàn)象，找到各種地理事物內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，并對其全過程的發(fā)展情況作出預測。在這個過程中，必須將各種因素聯(lián)系起來，進行全面的分析和思考。比如，在對人教版高一地理必修課中的《洋流的分布規(guī)律》進行教學時，這是本部分教學內(nèi)容的一個難點，必須對所學的知識進行總結(jié)，在將知識系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上部分完成這部分內(nèi)容的學習。我們從“世界洋流模式圖”中能看到世界的洋流分布在南北半球上分別是與阿拉伯數(shù)字“8”的手寫筆順相同的洋流系統(tǒng)。針對這種有類似之處的地理問題的分析和記憶，我們只需要對其中一個進行分析和記憶，然后以類推的方式就可以記住另一部分的知識點。然后，再與海陸的分布相結(jié)合，建立洋流名稱與地名之間的關(guān)系，也就將世界上主要的洋流名稱及其分布情況掌握了，學生的地理思維的深刻性也在這個學習過程中得到了有效的提升。

四、注重討論，培養(yǎng)學生地理批判性思維能力

地理思維的批判性也是高中地理學科中必須培養(yǎng)的一種思維能力，主要是指面對地理問題能冷靜、客觀地看待，對于“權(quán)威”的意見不迷信，而是有自己的主見和評價標準。高中地理老師在教學過程中，往往并不重視對學生這一能力的培養(yǎng)。而事實上，在當今世界的高科技領(lǐng)域，正是因為擁有了這種批判性的思維，才能在眾多的理論中找到自己的突破口，從而有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，高中地理老師要在教學中加強對學生批判性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，對高中生來講，通過地理老師有意識地對其思維能力的培養(yǎng)，可以提升學生的各種品質(zhì)，促進其向更高層次發(fā)展。與此同時，作為高中地理老師，在素質(zhì)教育的背景下，一定要努力探索對學生的地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)渠道。

參考文獻：

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地理學科在文科綜合中，是一門比較接近理科的科目，既需要人文學科的廣博，也應(yīng)有理科學習的思維，同學們在學習的過程中可以選擇適合自己的方法學習。那么接下來給大家分享一些關(guān)于高考地理的復習方法，希望對大家有所幫助。

高考地理的復習方法一、提高整體梳理地理知識的能力

在第一階段復習時，知識點落實到章節(jié)，用的時間較長，是以單元為單位重點講解知識點之間的聯(lián)系。在回歸課本防止知識遺忘的同時，應(yīng)該做好知識的整理和歸類工作，對高中地理重點和主干知識進行歸類，可得出幾種類型。

(1)影響因素類。如影響太陽輻射強度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。

(2)區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設(shè)的區(qū)位因素等。

(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。

二、提高地圖的解讀能力

地圖是地理學的第二語言，也是地理學習的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時間變化、地理事物之間的關(guān)系(數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等)，因此在復習時應(yīng)注意對圖表進行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。

(一)掌握好讀圖的基本步驟

(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容。例如中國工業(yè)布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區(qū)域是中國，還表明了地圖所示內(nèi)容是中國工業(yè)布局的時空變化。

(2)細辨圖中圖例。當?shù)貓D上出現(xiàn)多項地理事物的空間分布時，首先可從圖例中找出各項地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識別它們的分布特點。

(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據(jù)，如洲界線、國界線、日界線、晨昏線等。

(4)注意空間位置或形象特征?？赏ㄟ^地理事物的位置或形象特征來認識其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長劍。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。

(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點時，可以從整體到局部作層層分析，找出規(guī)律，最后作進一步分析成因。

(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時有很重要的信息，讀圖時更需注意主圖與輔圖的關(guān)系及相對應(yīng)的位置，不可忽視。

(二)應(yīng)加強圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓練

要讓學生知道，大部分地理知識都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復習時要堅持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強自己的判讀能力和繪制圖表的能力。

三、提高地理知識綜合運用的能力

要全面思考，對比分析。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系等。對于容易混淆的地理知識注意進行對比分析：可縱向?qū)Ρ确治?，如按時間順序比較三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響。也可以進行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布;再如比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過圖像進行對比分析等等。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確概念。

要多角度進行訓練，促進知識遷移。對于一些可從多角度去思考的地理問題，要整體把握，注意發(fā)散思維的訓練。學習中注重加強對一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高解題的應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個方面變換條件進行思維訓練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。

要理論聯(lián)系實際，分析、解決問題。高考試題的一大特點就是注重聯(lián)系實際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當前熱點、焦點問題聯(lián)系起來，以考查學生運用地理原理解決實際問題的能力。因此平時要關(guān)注熱點和重大問題，如全球變暖、北京奧運會、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發(fā)利用、新農(nóng)村建設(shè)、建設(shè)節(jié)約型社會、生態(tài)文明等。但不應(yīng)盲目追逐熱點，要善于用地理的眼光看待問題，從中發(fā)掘所涉及的原理和規(guī)律。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于提高運用所學知識分析和解決問題的能力。

高考地理高效的復習方法口訣法

在地理學習中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡化成一些簡單的口訣，會使一些重要的知識點簡化。這樣的例子很多，比如，描述極點俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為"北逆南順";概括北印度洋的季風洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。

總結(jié)歸納法

在考試中，會發(fā)現(xiàn)許多學生都會錯在一些難記憶的知識點上，并且這種錯誤反復出現(xiàn)。那么可以要求學生把自己覺得難記的重要知識點及相應(yīng)圖表專門摘錄在筆記本上，時常查閱，反復熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長短及正午太陽高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要氣候類型對比，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識點更多，這需要學生自己在平時及時的整理歸納。

專題練習法

許多學生在復習中總是一味埋頭看書，記憶知識點，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復習中通過各種方法掌握知識點，最終都是為了學以致用，能夠解答問題。實際上，做題是鞏固和檢測所復習知識點的一種最好方式。在每復習一個考點之后進行相應(yīng)的專題訓練，運用剛復習到的地理原理、地理規(guī)律分析問題、解決問題。這樣既復習鞏固了知識點，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個復習過程中。

圖像圖形記憶法

在復習中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象，老師安排學生自己看書，往往學生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識點，比如"宇宙空間的特點為遼闊、高真空、強輻射、失重"，大部分學生卻總是選擇錯誤的選項。這說明學生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細回顧一下，所看過的主要內(nèi)容，自我檢測，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識點多的這一特點也需要學生有一個好的知識點檢測方式。

比較法

比如，復習氣候類型時，可以把各類型氣候的分布、成因、特點做比較;復習天氣系統(tǒng)時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時后的天氣等做比較;復習區(qū)域地理時候，可以把島國英國和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較。總之，只要善于挖掘，總會發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過各項特征的比較，我們能夠更好的把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達到熟練掌握這些知識點的目的。

自我檢測法

在地理這門學科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識點。比如，亞洲季風包括很多的知識點，但我們只需要記住亞洲季風的冬夏季風兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風的各自成因、源地、風向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對于許多同學來說也是個難點，特別是背斜和向斜，實際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過一幅"馬鞍型"圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡化地理知識點，減少我們的記憶強度。

摘錄法

在復習過程中，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識更具價值。

在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結(jié)等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊第一單元宇宙中的地球主要知識點可以歸納成如下知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。

提高地理成績的方法一、手腦并用，圖文并茂

學習地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國地圖。首先搞清楚各個國家的地理位置，各個省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學會畫圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經(jīng)常練習畫圖，不僅有利于提高自己的動手能力，而且能夠加深對于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時候，就可以很好的作答。

二、梳理脈絡(luò)，突出重點

學地理不能單靠死記硬背。背只是學習地理的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上加深理解才是解題的關(guān)鍵所在。在解題時，一定要對題意進行合理的分析，對所問的問題要切中要點，切忌答非所問。地理是文科中很有特色的一門功課：類文似理、識記與計算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學們在學習的過程中，注意方法的得當，內(nèi)容上要合理的取舍，熟記重點，主攻難點，清楚考點，方能取得制高點。

三、夯實基礎(chǔ)，方法得當

復習地理知識，有一個比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識是復習人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來的。自然地理知識很容易與歷史的某些地域聯(lián)系起來，綜合的可能性很高，因此，有了扎實的自然地理知識作鋪墊，再去復習人文地理時就有事半功倍之效，在解答具體的地理習題時也就迎刃而解了。

四、注重積累，強化理解

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關(guān)鍵詞：微課；高一地理；生活化；綜合性

微課是在科技飛速發(fā)展下誕生的一種新的教學模式，也是多媒體家族中的一員。微課主要是由課堂教學視頻組成，同時還包括有關(guān)教學設(shè)計、素材、教學反思、課堂練習、教師點評等輔助教學資源。在高中地理教學中合理利用微課，能夠提高課堂效率，有助于對學生進行個性化輔導。

一、地理微課的特點

微課的主要特點包括教學時間短、教學內(nèi)容少、容量小、主題鮮明、反饋及時、針對性強。高中地理微課在具有微課的一般特點的同時，還具有獨特的學科性質(zhì)。

1.生活化

新課程標準的理念是要將學科知識和學生的生活情境聯(lián)系起來，選擇和學生生活緊密聯(lián)系的地理現(xiàn)象與教學實例，幫助學生理解科學知識，解決問題。如在學習“常見天氣系統(tǒng)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過讓學生觀看新聞節(jié)目中對“臺風”的預報，提高對臺風危害的認識，并引導學生學習臺風形成的原因。

2.更有趣

地理微課能夠?qū)⒋罅啃畔⑼ㄟ^多媒體文字描述、圖片和視頻的形式傳輸?shù)綄W生的頭腦中，并對學生的視覺、聽覺等感官形成刺激，因此微課中的地理課顯得更有趣，更能激發(fā)學生學習地理的興趣。如，在學習“自然地理環(huán)境的差異性”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過多媒體展示出自己搜集的赤道到兩極的地表景觀和自然帶的圖片，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的更替規(guī)律。這樣能夠讓學生通過形象的畫面快速總結(jié)出規(guī)律。

3.綜合性

教師在制作地理微課時，要聯(lián)系自然學科和社會學科的特點，把學生的心理特點作為出發(fā)點，挖掘教材中的知識并和其他學科融合起來，在教學中提高學生的地理素養(yǎng)。

二、地理微課在教學中的具體應(yīng)用

教師在教學過程中應(yīng)用微課時要體現(xiàn)有效性，以提高學生的學習興趣，增強地理課堂的感染力。地理微課在教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在四個方面：

1.明確知識要點

地理學科中的知識點較為散亂，但又很重要，這時微課就擔負起了重任。教師可以通過學生的自主預習，然后結(jié)合多媒體課件出示導學問題，將知識點規(guī)劃出來。如學習“自然界的水循環(huán)”時，學生預習完對“水訓練的類型”“水循環(huán)的環(huán)節(jié)”等知識點還是很模糊、零散，教師在微課中可以利用幻燈片的形式將水循環(huán)的幾種類型用動態(tài)畫面展示出來，這樣便于學生理解和識記，從而快速掌握水循環(huán)的概念。

2.將難點形象化

微課能夠有效地將枯燥、復雜的知識點轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫演示形式，這樣，教師不用再進行口干舌燥的講解，而且學生理解也更快，接受起來也十分容易。如在學習有關(guān)氣流的運動時，氣壓的形成過程是重點、難點，教師可以利用動態(tài)畫面向?qū)W生展示地面受熱不均勻時空氣的上升和下降運動，幫助學生理解高低氣壓的形成。

3.體現(xiàn)個性化學習

由于學生的知識基礎(chǔ)和學習能力不同，所以對于課上的學習內(nèi)容表現(xiàn)出不同的學習需求。有的學生學得快，課堂剩余學習時間多，那么他們可以通過微課來進行知識拓展或者預習下一章節(jié)。

4.進行課堂小結(jié)

微課可以通過知識的再現(xiàn)，加深對課本知識的印象，并回憶解決問題的途徑和步驟。如學習完地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)后，將知識綜合到一起，讓學生將兩者進行對比，加深對地球運動的理解。

三、應(yīng)用的原則

在地理課上利用微課進行教學時，要做好微課教學設(shè)計，明確設(shè)計的目的和針對性。微課不是為了點綴課堂，而是將重點或難點用較短的時間集中展現(xiàn)，幫助學生理解。因此，教師在設(shè)計微課時，首先要明確微課要解決的問題主要有哪些，針對這些問題引導學生尋找解決的辦法。較長的、特別復雜的內(nèi)容顯然不適合用微課的形式傳授。此外，新課標還提出了學習有利于學生終身發(fā)展的地理的教學要求，教師在運用微課進行教學時要注重聯(lián)系生活，設(shè)置問題的難度不能太大。

綜上所述，微課雖然還未被廣泛應(yīng)用到高中地理教學中，但它給教學帶來的影響還是巨大的。微課作為一種重要的數(shù)字化資源，可以改變傳統(tǒng)教學方式。地理教師要在正確認識微課特點的基礎(chǔ)上，科學合理地利用微課資源，通過有效途徑幫助學生加深對重點和難點的理解，提高學生的學習效率，構(gòu)建個性化高效課堂。同時，微課也為學生提供了多樣化的選擇，學生可以利用微課掌握自己的學習節(jié)奏，能夠適應(yīng)學生個體發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]胡秀明.微課在高中地理教學中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學，2015.

[2]何芬.基于微課的高中地理差異教學實踐研究[D].南京師范大學，2015.